Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq İngilis dili dərsinin təhlili: nümunə, metodik inkişaflar. Federal Dövlət Təhsil Standartları üzrə bir dərsin təhlili: nümunə, məsləhətlər və izahatlar İngilis dili dərsi üçün tövsiyə nümunəsi

Açıq dərsin təhlili,

ingilis dili müəllimi N.M.Bildanova tərəfindən aparılır.

Dərsin mövzusu: "Məktəb həyatı"

Dərsin məqsədləri:

Maarifləndirici:

Şagirdlərdə zehni işin texnika və üsullarını şüurlu mənimsəmə, bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığının inkişafı.

İnkişaf:

Təhlil etmək, sintez etmək, təsnif etmək və sistemləşdirmək, təxmin etmək, məhsuldar və reproduktiv nitq hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığının inkişafı

Təhsil:

1. Öyrənilən dil ölkələrinin mədəniyyətinə və adət-ənənələrinə maraq, məktəbə, müəllimlərə və sinif yoldaşlarına müsbət və hörmətli münasibətin formalaşdırılması.

Dərsin məqsədləri:

Mövzunun leksik vahidlərinin nitqdə aktivləşməsi.
Monoloji və dialoq nitqinin təkmilləşdirilməsi, tələbələrdə tənqidi təfəkkürün formalaşdırılması üçün şərait yaradılması.
Bilikləri yeni şəraitdə kompleks şəkildə müstəqil şəkildə tətbiq etmək bacarığının inkişafı.
Layihə fəaliyyəti ilə tələbələrin yaradıcı potensialının inkişafına kömək etmək.

Pedaqoji texnologiyalar: informasiya, oyun, problemli təlim texnologiyaları.

İş formaları: frontal, fərdi, qrup.

Dərs zamanı müəllim noutbuk, multimedia proyektoru, maqnitofon, audioyazılar, diaqram: “Böyük Britaniyada təhsil” və tapşırıq kartlarından istifadə edib.

Dərsin məzmunu dərsin proqramına və məqsədlərinə uyğundur. O, nitq fəaliyyətinin bütün növlərində bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək edir: danışma, oxuma, dinləmə və yazma. Şagirdlər ilk dəfə yeni sözləri öyrəndilər, nitqdə yeni sözləri birləşdirdilər, bilikləri mürəkkəb şəkildə, yeni şəraitdə müstəqil tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirdilər. Dərs materialı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verdi. Təhlil etmək, sintez etmək, təsnif etmək və sistemləşdirmək, təxmin etmək, məhsuldar və reproduktiv nitq hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığı inkişaf etmişdir. Texnologiya, coğrafiya və tarixlə fənlərarası əlaqələri də müşahidə etmək mümkün olmuşdur. Dərsin məzmunu xarici dillərə marağın inkişafına kömək etdi.

Müəllim məqsədəuyğun olaraq uğurlu dərs növünü - biliklərin və fəaliyyət metodlarının kompleks tətbiqi dərsini seçdi. Dərsin növü müsabiqədir. Bu bölmənin 10-cu dərsidir: “Gəlin yeniyetmələrin problemlərinə baxaq. Məktəb təhsili”. Dərsin mərhələləri müəllim tərəfindən diqqətlə düşünülmüş, məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli olmuş, tapşırıqlar asandan çətinə doğru qurulmuş, dərsin bütün mərhələlərində əvvəlki dərslərlə əlaqə yaradılmışdır. Dərsin strukturu bu dərs növünə uyğundur. Yarışın nəticələrinə yekun vurularaq, ən yaxşı komanda müəyyən edilməklə dərs başa çatıb.

Təlimin kompleks problemlərin həllinə yönəldilməsi, tədrisin elmi mahiyyəti prinsipləri həyata keçirilmiş, həyatla əlaqəsi, onların məktəbə, müəllimə, məktəbdə təhsilə münasibəti, məktəbli forması həyata keçirilmişdir. Müəllim hərtərəfli slaydlar, siyahı diaqramı və audio yazıdan istifadə etməklə yeni lüğətin mənasını əlçatan və illüstrativ şəkildə izah etdi. Dərsin mərhələləri bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasında sistemlilik və ardıcıllıq prinsiplərini nəzərdə tuturdu. Şagirdlər fəal idilər və tapşırıqları təkbaşına həll edirdilər, komandalarına daha çox xal gətirmək istəyirdilər. Dərs zamanı idrak fəaliyyətinin axtarış xarakteri üstünlük təşkil edirdi. Hər bir şagird dairələr şəklində düzgün cavablara görə bal aldı.

Dərs zamanı müxtəlif tədris metodlarından istifadə edilmişdir: şifahi, əyani, praktiki, problem-axtarış, müstəqil iş metodu, reproduktiv (izahlı-illüstrativ), layihə metodu. Onlar idrak fəaliyyətinin məhsuldar xarakterini təmin etdi və məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətinin aktivləşməsinə töhfə verdi. Tapşırıqlar elə qurulmuşdu ki, uşaqlar problemləri özləri həll edə bilsinlər. Bu isə istifadə olunan tədris metod və üsullarının səmərəliliyini təmin edirdi.

Dərsin əvvəlində təşkilati an keçirildi, şagirdlərin psixoloji əhval-ruhiyyəsi. Və sonra şagirdlər müəllimlə birlikdə dərsin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edirlər. Dərs zamanı dərsin müxtəlif formaları bir-birini əvəz edirdi: fərdi, qrup, sinif. Bir fəaliyyət növü başqa bir növlə əvəz olundu. Əvvəlcə müəllim tapşırığın necə yerinə yetirilməsini izah etdi, sonra şagirdlər müstəqil şəkildə yerinə yetirdilər, başa düşmədikləri halda müəllim onlara fərdi yanaşaraq tapşırığı bir daha izah etdi. Tapşırığı müəyyən müddətdə yerinə yetirdikdən sonra müəllim yerinə yetirilən tapşırığı yoxladı və komanda xal aldı. Dərsin sonunda bu məqamlara yekun vuruldu və qalib müəyyən olundu.

Müəllim şagirdlərin əməyini məharətlə təşkil edir, vaxtı bölüşdürür, bir mərhələdən digərinə məntiqi keçidi həyata keçirir, şagirdlərin təlim-tərbiyə işinə rəhbərlik edir. İntizam pozulmur. Müəllim sinifin sahibidir, şagirdlərin imkanlarını bilir və tədris materialının həcmini düzgün müəyyənləşdirir. Müəllim dərsi emosional keçirir, sakit, nəzakətlidir, ünsiyyətin xarakteri demokratikdir. Dərs xarici dildə tədris olunur. Şagirdlər müəllimi yaxşı başa düşürlər. Müəllim səsini qaldırmır.

Şagirdlər mütəşəkkil və fəaldırlar. Lakin bütün tələbələr fənni yaxşı öyrənmirlər. Əsas bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi dəyişir. Şagirdlər bilik, bacarıq və bacarıqlarını yaradıcı şəkildə tətbiq edə bilirlər.

Dərs planı tam şəkildə tamamlandı. Dərsin məqsəd və vəzifələrinə nail olundu. Qavrama, anlama, əzbərləmə səviyyəsində assimilyasiya yaxşıdır. Şagirdlər əldə etdikləri bilikləri oxşar və oxşar vəziyyətdə, eləcə də yeni vəziyyətdə tətbiq etməyi öyrəndilər, yəni. yaradıcı. Dərs effektivdir, dərsin işlənməsi digər müəllimlər tərəfindən istifadə edilə bilər.

Mövzu üzrə ingilis dili dərsinin təhlili

"Sağlam həyat tərzi"

9-cu sinif

Dərsin məqsəd və vəzifələrinin təhlili:

Dərsin məqsədləri:

Didaktik - "Sağlam həyat tərzi" mövzusunda lüğəti aktivləşdirməyə davam edin

bir sıra nitq və dil məşqlərində;

Oxuma (oxuduqları və axtarılanları tam başa düşməklə) və dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Müəyyən ünsiyyət şəraitində praktiki dil bacarıqlarını təkmilləşdirmək və nəzarət etmək;

Qrammatik materialdan istifadəni intensivləşdirin (imperativ əhval-ruhiyyə)

nie, tabeli cümlələrin şərtləri)

İnkişaf - sağlam həyat tərzi vəziyyətində düşüncə və qiymətləndirmə bacarıqlarının inkişafı

Sözlərin uyğunluğunu nəzərə alaraq leksik vahidlərin istifadəsi

kommunikativ niyyətlərə uyğun olaraq.

Təhsil -öz sağlamlığına qayğıkeş münasibət tərbiyəsi, təbliğat

sağlam həyat tərzi.

Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə uyğundur. Dərsin məqsədlərinə nail olundu.

Dərsin strukturunun təhlili:

Təşkilat vaxtı

Nitq məşqi

I II.

Danışıq bacarıqlarının inkişafı (dialoq nitqi)

IV.

Leksik vahidlərin avtomatlaşdırılması

Dinləmənin təkmilləşdirilməsi və nəzarəti

Danışıq bacarıqlarına nəzarət

VII.

Dərsi yekunlaşdırmaq. Ev tapşırığının izahı.

Dərs mərhələlərinin müddəti əsaslandırılır, bir mərhələdən digərinə keçid məntiqə uyğun həyata keçirilir.

Dərsin strukturu metodik tövsiyələrə uyğundur.

Dərsin məzmununun təhlili:

Dərs zamanı mətn əsasında dinləmə bacarıqları inkişaf etdirilmiş, verilmiş nitq situasiyalarından istifadə etməklə nitq (monoloq və dialoq nitqi), leksik və qrammatik bacarıqlar inkişaf etdirilmiş, oxu vərdişləri təkmilləşdirilmiş və nəzarət edilmişdir.

Tədris olunan dil materialı (leksik) və qrammatika təlim səviyyəsinə və tələbələrin maraqlarına uyğundur.

Təqdim olunan dil materialı (leksik) şagirdlərin yaşına, maraqlarına və təhsil səviyyəsinə uyğun gəlirdi.

Şagirdlərin nitqində dil materialını aktivləşdirmək üçün müəllim müxtəlif iş formalarından istifadə etdi: frontal, qrup və cüt iş, ünsiyyəti stimullaşdıran nitq situasiyaları yaratdı və şagirdlərin müəyyən bir mövzuya marağını artırdı.

Müəllim tədris materialının təhsil imkanlarını nəzərə aldı.

Dərs zamanı müəllim aşağıdakı prinsiplərə əsaslanırdı:

Şüur və fəaliyyət;

Mövcudluq;

Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və s.

Dərs nəticələrinin təhlili:

Ümumilikdə ümumiləşdirsək, qeyd etmək olar ki, dərsin məqsəd və vəzifələrinin yerinə yetirilməsi, şagirdlərin təhsil səviyyəsinə uyğun olması baxımından çox səmərəli keçdi. Şagirdlər tərəfindən nəzarət edilən fəaliyyətlərin və yerinə yetirilmiş işlərin təhlili tədris materialının mənimsənilməsini göstərir.Dərs onun strukturuna və məzmununa uyğundur. Tədris prosesi zamanı müəllimlə şagirdlər arasında geniş qarşılıqlı əlaqə mövcud idi ki, bu da səmərəli və səmərəli təlimə səbəb olur.

Şagirdlərə gəlincə, onlar dərsə həvəslə yanaşır, müəllimin hər addımını izləyir, fəal işləyirdilər. Dərs müəllim-şagird əməkdaşlığı üzərində qurulmuş və nəticədə uğurlu və maraqlı olmuşdur.

Direktor müavini

2015-ci il su təsərrüfatı üzrə məktəblər _____________/Lvova R.G.

Məqsəd və verilən tapşırıqlar anlaşılmaz şəkildə ifadə edilir və proqramın özünün tələblərinə uyğun gəlmir.
Məqsəd və vəzifələr aydın formada ifadə edilir, konkretləşdirilir və proqramın şərtlərinə uyğun gəlir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına (İngilis dili) uyğun olaraq bütün təyin edilmiş tapşırıqlar və dərs təhlilinin məqsədləri tələbələrin subyektiv biliklərinə əsaslanaraq diaqnostik şəkildə həyata keçirilir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq İngilis dili dərsini təhlil edərkən nəzərə alınmalı olan əsas məqamların təsnifatı

İngilis dili dərsinin təhlili üçün materialın məzmunu müəyyən edilmiş məqsədə və didaktik prinsiplərə kifayət qədər uyğun deyil.
Məzmun dəqiq və qeyd olunan məqsədlərə və tədris nöqtələrinə uyğundur.
Xarici dil dərsinin təhlilinin məqsədləri və didaktik vəzifələri bütün zəruri tələblərə tam cavab verir və tərbiyəvi tədbirlər və inkişaf elementləri ilə rəvan şəkildə tamamlanır.

İngilis dili dərsinin təhlilinə məntiqi yanaşma

Dərsdəki işin hissələri pis deyil, lakin məntiqi tamamlanmış nöqtələri yoxdur.
İşin mərhələsi düzgün vurğulanıb, materialın təqdimatı məntiqi cəhətdən düzgün qurulub, lakin bəzi mərhələlər vaxtında gecikdirilir.
Bütün mərhələlər aydın şəkildə həyata keçirilir və məntiqi başlanğıcı və sonu var. Bir materialdan digərinə keçid aydın məntiqi zəncirlər əsasında qurulur - tədris materialının yüksək keyfiyyətli təqdimatı üçün ən yaxşı seçimdir.

Müasir ingilis dili dərsini təhlil etmək üçün tələbə işinin tənzimlənməsi xüsusiyyətləri

Metodlar dərsin məqsədlərinə uyğun deyil. Dərsin strukturu yaxşı düşünülməmişdir. Tələbələrə fərdi yanaşma yoxdur.
Məhsuldar metodlardan istifadə olunur, dərslərin komponentləri aydın düşünülmüş və məntiqi cəhətdən düzgündür.
Texnika tələbələri idrak fəaliyyətinə oyadan zəruri tapşırıqlara uyğun gəlir. Hər bir tələbənin konkret biliyi nəzərə alınır. Bütün İngilis dili dərslərinin təhlili sxemi bütün tələblərə cavab verir.

İngilis dilini öyrənərkən hansı formalardan istifadə olunur?

Əsas olanı frontal öyrənmə prosesidir. Tədris təliminin bu forması verilən tapşırıqlara uyğun gəlmir və şagird fəallığını stimullaşdırmır.
Forma tələblərə uyğun seçilmiş və verilən tapşırıqlara uyğundur. Qrup və ya fərdi ola bilər.
Tələbələr təşkilat formasını özləri seçirlər. İngilis dili dərsi üçün işgüzar və yaradıcı fəaliyyət, həmçinin nəticələr və təkliflər alqışlanır

Dərsin qiymətləndirmə fəaliyyəti

Müəllim geribildirim olmadan müstəqil şəkildə tədris prosesini qiymətləndirir. Qiymətləndirmənin özü üçün meyarlar açıqlanmır.
Qiymətləndirmə rəy əsasında aparılır, lakin ingilis dili dərsi təhlil edildikdə. dil, tələbələr prosesə qatılmır.
Tələbələr qiymətləndirməyə qoşulurlar, özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə aparılır.

Dərsin effektivliyi ingiliscə

Şagirdlərin biliyinin formalaşması zəif nəzərə çarpır və məqsədə nail olunmur.
Hər bir şagirdin idrak fəaliyyətini, baş verənləri obyektiv qiymətləndirmək bacarığını stimullaşdıran mükəmməl mənimsənilmiş material.

İngilis dili dərslərinin təhlilinə niyə ehtiyacınız var?

İngilis dili dərslərinin əsas məqsədi tələbələrin konkret xarici dil daxilində kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirmək, yəni ingilis dilində şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası ünsiyyəti mənimsəməkdir. İştirak etdiyi ingilis dili dərsinin təhlili göstərir ki, tələbələr aşağıdakıları bacarmalıdırlar:

ingilis dilində şifahi və yazılı şəkildə özünüz haqqında məlumat verin, CV, ərizə forması və ya məktub yazın;
ailənizi, məktəbinizi, ölkənizi və s. mədəniyyətlərarası ünsiyyətdə;
danışıq nitqini inkişaf etdirmək;
dialoqda, monoloqda, dinləmədə iştirak etməyi bacarmalıdır.

Keçmək üçün - peşə hazırlığı haqqında dövlət diplomu. Təlim materialları lazımi şablon və nümunələrlə müşayiət olunmaqla ekspertlər tərəfindən videomühazirələr ilə əyani qeydlər formatında təqdim olunur.

Hər dərsin səmərəli olması üçün müəllim ingilis dili dərsinin metodik təhlilini aparmalıdır. Yalnız belə işlərdən sonra xarici dilin tədrisinin keyfiyyəti baxımından müsbət nəticələr gözləmək olar.

Bir çox baş müəllim maraqlanır: İngilis dili dərsini necə düzgün təhlil etmək və heç nəyi qaçırmamaq olar? Bütün Federal Dövlət Təhsil Standartları standartlarına uyğun olaraq İngilis dili dərsini necə təhlil etmək olar?

Bunun üçün ətraflı xatırlatma var:

İngilis dili dərsini təhlil etmək üçün bu sxem baş müəllimə müəllimin uğurlarını daha səriştəli qiymətləndirməyə imkan verəcək və müəllim işində nəyə güvənməli olduğunu və ingilis dili dərsində səhvlər üzərində necə işləməyi daha yaxşı başa düşəcəkdir.

Bu material Buzhinsky, Pavlova, Starikova müəlliflərinin tədris materiallarından istifadə edərək 2-ci sinifdə ingilis dili dərsinin ətraflı təhlilini təqdim edir.

Dərs Tatyana Mixaylovna Zaxarova tərəfindən aparılmışdır.

Mən də bu dərsin xülasəsini əlavə etdim.

Yüklə:

Önizləmə:

Yox.
		Xülasə dərsi
	Bu dərsin məqsədləri	Onların tərifinin düzgünlüyü
			4) "Rusiya" mövzusunda monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı; 5) öz ölkəsinə vətənpərvərlik münasibətinin formalaşdırılması; 6) başqa millətlərə və millətlərə qarşı tolerant münasibətin tərbiyəsi; 7) cütlükdə işləmək bacarığı.
		Aydınlıq və onların müxtəlif mərhələlərdə tələbələrə çatdırılması yolları	Məqsədlər müxtəlif mərhələlərdə tələbələrə çatdırılır. Dərsin hər mərhələsində uşaqlar üçün yeni tapşırıqların qoyulması hər tapşırığı yerinə yetirərkən şagirdlərin diqqətini saxlamağa kömək edəcək. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim, lazım gəldikdə rus dilinə keçir.
		Müasir tələblərə uyğun material seçimi	Material müasir tələblərə uyğun seçilir. Dərsin dil materialı 2-ci sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə, onların yaş xüsusiyyətlərinə və maraqlarına uyğun olan informativ və maarifləndiricidir. Dərs materialının məzmunu bu sinif üçün şəxsiyyət yönümlü idi: uşaqlar ingilis dilini öyrənməyə həvəslənir, nitq qabiliyyətinə malikdirlər, müəllim bu qabiliyyətləri bütün dərs boyu inkişaf etdirir. Tədris materialının hər bir hissəsi əvvəlki dərslərdə əldə edilmiş bilikləri möhkəm şəkildə möhkəmləndirmək üçün tətbiq etmək bacarığına əsaslanırdı.
		Şifahi və yazılı nitq sahəsində bacarıqların formalaşdırılması, bacarıqların inkişafı üçün məşqlərin seçilməsi və ardıcıllığı	Təlimlərin seçilməsi və onların dərsdə yerinə yetirilməsi ardıcıllığı şifahi və yazılı nitq sahəsində bacarıqların formalaşmasına və bacarıqların inkişafına kömək edir.Təlimlərin yerinə yetirilməsi dərsin qarşıya qoyulmuş məqsədinə cavab verir və bu, metodiki cəhətdən əsaslandırılır.
	Dərsin metodik quruluşu	Dərsin mərhələləri, onların ümumi xüsusiyyətləri	Dərsin strukturu tələbələri təhsil, inkişaf və təhsil məqsədlərinə nail olmağa yönəldir. 1. Təşkilati məqam 2. Nitq məşqləri. "Rənglər" mövzusunda əlifba və lüğətin təkrarı 3. Fonetik isinmə. 4. Xəritə ilə işləmək. Dinləyirəm. 6. Oyun "Qartopu". Monoloji nitq bacarıqlarının inkişafı. 7. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi. 8. Qrammatik materialın təkrarı. 9. Yekun mərhələ Məsələn, təşkilati an və nəticədə nitq məşqi zamanı müəllim sinif (qrup) ilə əlaqə qurur. Bunun üçün tələbələrdən biri müəllim kimi çıxış edir. Nitq istiləşməsi zamanı müəllim dərsin tədris mövzusuna aid materiallardan istifadə edir və nitq istiləşməsini dərsin məqsəd və vəzifələrinə nail olmağa yönəldir. Dinləməyi öyrədərkən müəllim məqsədə çatır. Maqnitofon istifadə olunur. Şagirdlər mətni başa düşdülər və cümlələri düzgün ardıcıllıqla düzdülər. Tələbələrdən birinin apardığı bədən tərbiyəsi məşğələsi keçirildi. Qrammatik materialın təkrarı və möhkəmləndirilməsi zamanı müxtəlif tapşırıq üsullarından, eləcə də əyani materialdan istifadə olunur. Anlayışa nəzarət rasional metodoloji üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir.
		Dərsin ümumi məntiqinin müəyyən edilməsi (diqqəti, bütövlüyü, dinamizmi, ardıcıllığı)	Dərsin strukturu göstərilən dərs növünün məntiqinə tam uyğundur, çünki əsas təşkilati vəzifə əvvəllər öyrənilmiş materialın ümumiləşdirilməsi üçün şərait yaratmaq idi. Dərsin bütün mərhələləri bir-biri ilə əlaqəli idi, hər bir mərhələ əvvəlkindən məntiqi olaraq davam edirdi. Ümumiyyətlə, dərs kifayət qədər dinamikdir və uşaqların yorulmasına imkan verməyən müxtəlif növ nitq fəaliyyətlərini əhatə edir. Kifayət qədər vacib olan bədən tərbiyəsinin keçirilməsini qeyd etmək istərdim: təlimin sağlamlığa qənaət edən komponenti nəzərə alınır.
		Dərsin metodik strukturunun onun məqsədlərinə və təlim şəraitinə uyğunluğu	Dərsin metodik strukturu onun məqsədlərinə və təlim şəraitinə uyğundur: Dərsin əsas məqsədinə nail olmaq diqqət mərkəzində idi.
	Tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili, stimullaşdırılması, idarə edilməsi və inkişafı üsulları	Təşkilati iş, onun verilən tapşırıqlara uyğunluğu, dərsin müxtəlif mərhələlərində əlaqə	Cütlərdə işləmək çox təsirli iş formasıdır; bir çox amillər onun xeyrinə danışır: ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək, şəxsiyyətlərarası münasibətləri gücləndirmək, öyrənmə motivasiyasını artırmaq.
		Dərsdə tələbələrin müstəqil və yaradıcı işlərinin rolu, yeri, müstəqil ev tapşırığına hazırlıq	Müəllim müstəqil işə böyük rol verir. Belə ki, dərsin müxtəlif mərhələlərində şagirdlər ingilis dili müəllimi, diktor, bədən tərbiyəsi müəllimi rollarını oynayır, bir sözlə, dərsdə fəal işləyirlər. Tələbələr müstəqil olaraq təklif olunan ölkələrin transkripsiyalarını tərtib edir, həmçinin planlaşdırılmamış (yaradıcı) bəyanatlar verirdilər.
		Metodik diqqət və dərs avadanlıqlarının səmərəliliyi	Şagirdlərin nitqinin inkişafına töhfə verən şifahi tapşırıqlar dərslikdəki işlə, lövhədə iş olan kartlar və əvvəlcədən hazırlanmış əyani tədris vəsaitlərindən istifadə edilmişdir. Qeyd etmək lazımdır ki, gqrammatikanı dilin bir aspekti kimi xarici dili öyrənməyin ilkin mərhələsində qavramaq olduqca çətindir, lakin vizual materialdan istifadə sayəsində uşaqlar tapşırığın öhdəsindən olduqca yaxşı gəlirlər.
		Nəzarət və özünə nəzarətin təşkili, kommunikativ səriştənin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsində obyektivlik	Dərsdə nəzarət müəllimin qiymətləndirməsi ilə təşkil olunur.Müəllim şagirdlərin cavablarını diqqətlə izləyir, qeyd edir və motivasiya edərək səhvlərini düzəldir.Dərs zamanı müəllim şagirdlərə diqqət göstərdi, iş psixoloji cəhətdən sakit və pozitiv şəraitdə keçdi.
		Tələbələrin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini, onların hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaqla tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi	Müəllim eyni zamanda tapşırıqları və müxtəlif hazırlıq səviyyələrini seçərkən şəxsi maraqlarını nəzərə alır. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim, lazım gəldikdə rus dilinə keçir.
		Çox səviyyəli təlimin həyata keçirilməsi	Müəllim şagirdlərin şəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq differensiallaşdırılmış həvəsləndirmə və töhmət formalarından istifadə edir.Dərsə differensial yanaşma müxtəlif iş rejimlərində də həyata keçirilirdi: müəllim - sinif (frontal iş rejimi), tələbə - tələbə (cüt iş rejimi), şagird - sinif.
		Şagirdlərin qavrayışının, tədris materialının dərk edilməsinin, yaddaşın, təfəkkürün və təxəyyülünün inkişafının təşkili üsulları.	Təlimlərin seçilməsi və müxtəlif növ və fəaliyyət formalarının birləşməsi sayəsində dərsdə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olundu. Bütün bunlar zehni əməliyyatların, yaddaşın inkişafına və eyni zamanda uşaqların istirahətinə kömək etdi.
		Müəllim tələbələrin nitq tərəfdaşı kimi (ünsiyyət qurmaq bacarığı, həmsöhbətdə kommunikativ motivasiya, pedaqoji incəlik, müşahidə, müəllimin reaksiyasının tezliyi)	Müəllim yuxarıda göstərilən bütün keyfiyyətlərə malikdir. Dərs zamanı müəllim şagirdlərə diqqət göstərdi, iş psixoloji cəhətdən sakit və pozitiv şəraitdə keçdi. Müəllim dərs məqsədlərinə çatmaq üçün şagirdlərin ixtiyarında olan nitq materialından ən optimal şəkildə istifadə edirdi. Psixoloji iqlim müəllimin bərabər və sakit səsi ilə qorunurdu, sual-cavab tapşırıqlarının köməyi ilə müəllim ünsiyyət mühitini qorudu. Müəllimin davranışı demokratik sayıla bilər, çünki uşaqlar sərbəst ünsiyyət qurur və öz fikirlərini bildirirlər.
	Dərsdən nəticələr	Məqsədlərə nail olmaq	Təlimlərin seçilməsi və müxtəlif növ və fəaliyyət formalarının birləşməsi sayəsində dərsdə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olundu.
		Konstruktiv (materialı planlaşdırmaq və seçmək bacarığı), təşkilati (dərs planının həyata keçirilməsi), kommunikativ (şagirdlərlə əlaqə yaratmaq), dərsin qnostik funksiyalarının qiymətləndirilməsi.	Dərs xoş təəssürat yaratdı, diqqətlə və peşəkarcasına planlaşdırıldı, müəllim siniflə pedaqoji əlaqə qurdu.
		Planlaşdırma və dərsin keçirilməsi üsullarında çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün təklif	İstək kimi dərsdə daha müasir texnologiyalardan, məsələn, İKT-dən istifadəni qeyd etmək istərdim: kompüter, təqdimat, interaktiv lövhə...

Önizləmə:

Müəllim: Plaskina Maria Vladimirovna

2-ci sinifdə Tatyana Mixaylovna Zaxarova tərəfindən ingilis dili dərsi.

1. Mövzu üzrə dərslər sistemində dərsin yeri ümumi dərsdir.

2. Bu dərsin məqsəd və vəzifələri.

Məqsədlər: 1) ölkəniz haqqında danışmağı öyrətmək;

2) yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahürü üçün şərait yaratmaq

Təhsil məqsədləri: 1) “Rənglər” mövzusunda leksik materialın konsolidasiyası və təkrarı;

2) “Təsdiq və sual cümlələrində olmaq feli” mövzusunda qrammatik materialın konsolidasiyası;

İnkişaf etdirici tapşırıqlar: 1) dinləmə bacarıqlarının inkişafı;

2) "Rusiya" mövzusunda monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı

Tərbiyə vəzifələri: 1) öz ölkəsinə vətənpərvərlik münasibətinin formalaşdırılması;

2) başqa millətlərə və millətlərə qarşı tolerant münasibətin tərbiyəsi;

3) cütlükdə işləmək bacarığı.

3. Gözlənilən nəticələr: şəxsi, meta-mövzu, mövzu.

Şəxsi nəticələr: - başqa millətlərə və millətlərə hörmətli münasibətin formalaşdırılması;

Meta mövzu: -müstəqil, cütlükdə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Mövzu: - inkişafdinləmə bacarıqları;

"Rusiya" mövzusunda monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı

- inkişaf e Mövzu üzrə qrammatik bacarıqlar "Təsdiq və sual cümlələrində olmaq feli»;

Mövzu üzrə öyrənilən və yeni sözlər əsasında tələffüz bacarıqlarının inkişafı.

4. Tədris vəsaitləri (əsas: tədris materialları, köməkçi: paylama materialları, TSO və s.).

UMK - 2-ci sinif üçün dərslik və 2-4-cü siniflər üçün iş dəftəri. (müəlliflər - Buzhinsky, Pavlova, Starikova), kartlar şəklində paylama materialları (qrammatika və fonetik nişanlar üzrə), dünya xəritəsi və yazı lövhəsi şəklində vizual material, TSO (audio yazı və maqnitofon).

5.Dərsin gedişatı:

Dərsin mərhələsi və məqsədləri	Müəllimin hərəkətləri (nitq/nitqsiz)	Tələbə hərəkətləri (nitq/nitqsiz)	Qısa şərhlər
1. Təşkilati məqam	salamlar. Müəllim məndən soruşur ki, necədir?	Necəsən? Şagirdlər suala cavab verirlər. Bir tələbə sual verir.	Bir şagird müəllim kimi çıxış edir və sual verir. Müəllim uşaqları ünsiyyətə yönəldir və həvəsləndirir.
2. Nitq məşqləri. "Rənglər" mövzusunda əlifba və lüğətin təkrarı	Müəllim soruşur: "Əlifba yaxşıdır?" Hərfləri əlifba sırası ilə düzməyi və çatışmayan hərfi (J) doldurmağı xahiş edir. Bu zaman müəllim qalan tələbələri mövzu ilə bağlı sözləri təkrarlamağa dəvət edir: “Rənglər”, rəngləri göstərir. Müəllim rəngi çağırır Müəllim ölkələrin adlarını əlifbanın hərflərinə uyğun tələffüz etməyi xahiş edir.	Şagirdlərdən biri lövhədə işləyir. O, hərfləri əlifba sırası ilə düzməli və çatışmayan hərfi (J) doldurmalıdır. Qalan şagirdlər rəngləri adlandırırlar. Şagirdlər dərsliklə işləyir, müəyyən rəngdə olan sözləri tapıb oxuyurlar. Şagird işi yerinə yetirdikdən sonra tapşırığın yerinə yetirilməsi yoxlanılır. Şagirdlər hərfləri əlifba sırası ilə tələffüz edirlər. Şagirdlər tapşırığı yerinə yetirirlər.	Bu tapşırıq 2 iş formasını nümayiş etdirir: fərdi və frontal.
3. Fonetik isinmə.	O, sizdən transkripsiya nişanlarının yerləşdiyi lövhəyə diqqət yetirməyi xahiş edir. Transkripsiya nişanları olan kartları paylayır. İşi cüt-cüt qiymətləndirir, nə işlədi, nə olmadı.	Saitləri, sonra samitləri oxuyun. Təklif olunan ölkənin transkripsiyasını hazırlayın (Fransa, Rusiya, Amerika...)	Frontal iş. Cüt işləmək. Bu mərhələdə müəllim hər bir cütün işini qiymətləndirir ki, bu da çox vacibdir.
4. Xəritə ilə işləmək. Dinləyirəm.	Müəllim tapşırığı izah edir, yəni mətni dinləmək və cümlələri lövhədə düzməkdir.	Şagirdlər xəritədə təklif olunan ölkələri tapırlar (Fransa, Rusiya, Böyük Britaniya, ABŞ, İtaliya, Almaniya). Tələbələr lövhədə tapşırığı yerinə yetirərkən səs yazısına qulaq asırlar.	Bu mərhələdə linqvistik və mədəni materialı qeyd edə bilərik.
5. Tələffüz və oxu bacarıqlarının inkişafı		Şagirdlərdən biri natiq kimi çıxış edir və dərslikdən mətni oxuyur. Qalanları ondan sonra təkrar edir.	Tələffüz bacarıqlarının inkişafı. Müəllim köməkçi kimi çıxış edir və tələbələrin fəaliyyətini müstəqil işə istiqamətləndirir.
6. Oyun "Qartopu"	Müəllim Rusiya haqqında bir cümlə tələffüz edir.	Şagirdlər müəllimin təklifini təkrarlamalı və özlərinin adını çəkməlidirlər (zəncirlə yerinə yetirilir).	Oyun elementi burada vacibdir. Beləliklə, tələbələrin fəaliyyəti dəyişdirilir.
7. Monoloji nitq bacarıqlarının inkişafı.		Şagirdlər Rusiya haqqında danışırlar.	İlkin mərhələdə müəllim mövzu üzrə monoloq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışır.
8. Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.		Şagirdlərdən biri bədən tərbiyəsi müəllimi kimi çıxış edir və isinmə hərəkəti keçirir.	O, ilkin mərhələdə çox vacib olan sağlamlığa qənaət edən təlim elementinə malikdir.
9. Qrammatik materialın təkrarı.	Kartlarımda niyə eyni söz böyük və kiçik hərflərlə yazılıb? Müəllim kartları lövhəyə qoyur. Cümlənin sonuna sual işarəsi qoyur. Sual işarəsi olduqda nə baş verir?	Bir söz cümlənin əvvəlində, digəri isə sonunda gəlir. Kartlardakı əvəzlikləri oxuyun və onlar üçün formaları seçin. olmaq. İntonasiya və söz sırası dəyişir. Şagirdlər sual cümlələri qururlarmı?	Mənə elə gəlir ki, burada vizual material mühüm rol oynayır. Qrammatikanı dilin bir aspekti kimi xarici dili öyrənməyin ilkin mərhələsində qavramaq olduqca çətindir, lakin vizual materialdan istifadə sayəsində uşaqlar tapşırığın öhdəsindən kifayət qədər yaxşı gəlirlər.
10. Yekun mərhələ.	Müəllim əməyinə görə hər kəsə təşəkkür edir və gündəliklərinə qiymətlər qoyur.		Müəllim hər bir şagirdin işini qiymətləndirir, bu, uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq çox vacibdir.

Yox.	2-ci sinifdə Tatyana Mixaylovna Zaxarova tərəfindən ingilis dili dərsinin təhlili (UMK Buzhinsky, Pavlova, Starikova)
	Mövzu üzrə dərslər sistemində dərsin yeri	Xülasə dərsi
	Bu dərsin məqsədləri	Onların tərifinin düzgünlüyü	Dərsin məqsədləri düzgün müəyyən edilmişdir. Onlar onun təhsil mövzusundakı yerinə, xarici dilin tədrisi proqramının tələbinə və müəyyən bir sinif üçün kurrikuluma uyğundur.
		Bu mövzuda dərslər silsiləsində onların planlaşdırılmasının qanuniliyi	Tapşırıqlar qanuni olaraq dərs dövriyyəsində müəyyən edilir. Mövzu ilə bağlı ümumi dərs olduğunu nəzərə alsaq, tapşırıqlar aşağıdakılardır: 1) “Rənglər” mövzusunda leksik materialın konsolidasiyası və təkrarı; 2) “Təsdiq və sual cümlələrində olmaq feli” mövzusunda qrammatik materialın konsolidasiyası; 3) dinləmə bacarıqlarının inkişafı; 4) monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı

8-ci sinif; mövzu – “İngilis dili – Dünya Dili”, 10/1/2005

Dərsin metodik strukturunun və məzmununun təhlili

Məqsədlər, məqsədlər və dərsin növü.

A) Praktiki məqsəd: “İngilis dili – dünya dili” (2-ci bölmə) mövzusu çərçivəsində dinləmə bacarıqlarının inkişafı.

İnkişaf məqsədi: linqvistik fərziyyənin, yaddaşın, məntiqin, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Təhsil məqsədi: tələbələrin emosional sahəsini inkişaf etdirmək, məsuliyyət və komanda işi hissini aşılamaq.

Dərsin məqsədləri: leksik və tələffüz bacarıqlarının aktivləşdirilməsi.

b) Bu dərs birləşmiş tiplidir.

Dil və nitq materialının xüsusiyyətləri.

A) Dərsin dil materialı aşağıdakı dil vahidləri və strukturlarından ibarət idi:

leksik vahidlər	təməl, təcrid, deyim, ana dili, matkap, tərcüməçi, şərh etmək, məşq etmək, əlaqəli, müasir, köhnə, orta, kobud, dərk etmək, məyus etmək, lüğət, lüğət
strukturlar və ifadələr	Nə hiss edirsən? smth haqqında fikir əldə etmək/sahibi olmaq. tapmaq. etmək/almaq çətin. deyimlərlə özümü yeni saxlamaq yanlış I have (she/he has) heç bir problemi yoxdur sözləri öyrənmək qeyd etmək üçün məlumat istəmək daha çətin olacaq. əmin olmaq üçün

b) seçilmiş dil materialının nitq oriyentasiyası;

Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün leksik vahidlərdən, strukturlardan və ifadələrdən, həmçinin öyrənilən mövzu çərçivəsində dialoq və monoloji xarakterli ifadələrdə istifadə.

c) həqiqilik tələblərinə uyğunluq;

Dərs zamanı təhsil ünsiyyəti mövzusuna uyğun olan orijinal atalar sözlərindən istifadə edilmişdir.

d) yeni materialın tətbiqi və avtomatlaşdırılması zamanı dil çətinlikləri;

Bu dərsdə heç bir yeni dil materialı təqdim edilmədi, lakin bəzi leksik vahidlər müəyyən tələffüz çətinliyi ilə üzləşdi; Çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün fonetik və leksik məşqlərdən istifadə olunurdu.

e) dərsin metodik təminatının sosial-mədəni yönümlü olması;

Dərsin dil materialına ingilis dilinin fon lüğəti, nitq klişeləri və deyimlər daxildir.

f) yeni materialın örtülmüş materialla əlaqəsi;

Dinləmə bacarıqlarının inkişafı əvvəlki dərslərin leksik və qrammatik materialına əsaslanırdı.

g) yeni materialın təqdim edilməsi və aktivləşdirilməsi situasiyalarının müəyyən bir dildə danışanların nitq təcrübəsinə uyğunluğu.

Mövzular, kommunikativ şərait və təklif olunan situasiyaların həyata keçirilməsi şərtləri ana dili danışanların nitq təcrübəsinə adekvatdır.

Dərs avadanlığı.

A) Dərsdə vizuallaşdırma və texniki vasitələrin növləri.

Dərsdə ingilis dilini dərindən öyrənən məktəblərin 7-ci sinfi “İngilis dili” üçün ingilis dili dərsliyindən istifadə edilmişdir. O.V. Afanasyeva, I.V. Mixeeva, həmçinin dil (lövhədəki qeydlər, doldurulacaq cədvəllər) və situasiya aydınlığı. Dinləmək üçün dialoq maqnit yazısında təqdim edildi.

b) Seçilmiş dərs vəsaitlərinin şagirdlərin mərhələsinə və yaşına uyğunluğu.

Tədris vasitələrinin seçimi orta yaşlı məktəblilərin obrazlı və mücərrəd təfəkkürünə əsaslanırdı. Dərsdə texniki vasitələrdən istifadə bütün növ bacarıqların, nitq bacarıqlarının inkişafına, eləcə də ingilis dilini öyrənmək üçün motivasiyanın artmasına kömək etdi.

Dərsin metodik quruluşu.

A) Dərsin mərhələləri və onların ümumi xarakteristikası;

Təşkilati məqam (2 dəq)

Fonetik nitq məşqləri (5 dəq)

Ev tapşırığının yerinə yetirilməsinə nəzarət (6 dəq)

Dinləmə bacarıqlarının inkişafı (22 dəq)

Dərsin yekun mərhələsi: ev tapşırığının izahı, yekunlaşdırma, qiymətləndirmə (5 dəq)

b) dərsin mərhələlərinin didaktik və metodik prinsiplərə görə xüsusiyyətləri;

Təşkilati məqam: müəllim və şagirdlər bir-birini salamlayır, müəllim siniflə işgüzar əlaqə qurur, onları dərsin mövzusunu öyrənməyə hazırlayır.

Fonetik-nitq məşqləri: məşqlər mümkün tələffüz çətinliklərini (təməllər, təcrid, idiom, sonra, ana dili) aradan qaldırmağa, həmçinin məşhur ifadə ilə əlaqədar mini ifadələr prosesində əvvəlki dərslərdə öyrənilmiş leksik vahidləri aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. İngilis dilində "It is written" Liverpool", oxuyun "Manchester".

Ev tapşırığının yerinə yetirilməsinə nəzarət: ev tapşırığı müxtəlif mini-situasiyalarda lüğətin möhkəmləndirilməsinə yönəldilmişdir (dərslik tapşırıqları 41-44, s. 40-41).

Dinləmə bacarıqlarının inkişafı:

Bu bacarığın inkişafı üzrə işlər üç mərhələdə aparılmışdır:

Mətnqabağı mərhələ tələbələri təklif olunan dinləmə mətnini dinləməyə həvəsləndirmək, həmçinin müsahibədə istifadə olunan leksik vahidləri aktivləşdirmək məqsədi daşıyırdı; Aşağıdakı fəaliyyətdən istifadə edildi:

Dinləmək üçün müsahibə mətninin başlığına əsaslanan leksik assosiativ şəbəkənin qurulması “Sizə ingilis dilinin öyrədilməsindən razısınızmı?” (Məs. 47, səh. 42-44);

Mətn mərhələsində dinləmə üçün təqdim olunan mətnin həcmi böyük olduğuna görə bir neçə hissəyə bölünürdü. Dinləmə prosesini aktivləşdirmək üçün tələbələrə aşağıdakıları doldurmaq üçün paylama cədvəlləri təklif edilmişdir:

Anna ingilis qrammatikasını öyrənmək haqqında nə düşünür?
Lüğət öyrənməyin ən təsirli üsulları hansılardır?
İngilis intonasiyasını öyrənməkdə nə çətindir?
İngilis dilini öyrənməyə başlayanlara Annanın məsləhəti nədir?

Üçüncü mərhələdə müəllim dinlədiyi məlumatın başa düşülməsinə nəzarət edir, sual-cavab şəklində cədvəllərin doldurulması tapşırığının yerinə yetirilməsini yoxlayır; tələbələr dinlədikləri müsahibə əsasında, müəllimin müəyyən etdiyi situasiya parametrləri (məşq 48, s. 44) əsasında dialoqlar oynamış, qruplarda xarici dilin effektiv öyrənilməsi yollarını müzakirə etmişlər.

Təlimlərin yerinə yetirilməsi dərsin məqsədlərinə cavab verdi və metodiki cəhətdən əsaslandırıldı.

Ev tapşırığı olaraq tələbələrə müsahibədən və müəllimin təklif etdiyi hərəkətlər alqoritmindən istifadə edərək, “İnsan dilində danışıq ingilis dilini başa düşməyi öyrənmək üçün nə etmək olar?” mövzusunda dialoq yaratmaq tapşırıldı. Biz ev tapşırıqlarını tələbələr üçün uyğun və mümkün hesab edirik.

^III. Müəllimin təşkilati, kommunikativ, tərbiyəvi və tərbiyəvi fəaliyyəti.

1. Sinif ilə işgüzar əlaqənin qurulması.

Dərsin əvvəlindən siniflə işgüzar əlaqə quruldu.

2. Şagirdlərin dərs planının həyata keçirilməsinə yönəldilməsi (dərin məqsəd və vəzifələrinin çatdırılması)

Dərsin əvvəlində müəllim dərsin məqsədini, eləcə də dərs üzrə fəaliyyət planını şagirdlər üçün əlçatan formada tərtib etdi ki, bu da dərsin düzgün aparılmasına öz töhfəsini verdi. Müəllim dərsin hər mərhələsindən əvvəl də aydın göstərişlər verirdi.

3. Şagirdlər üçün frontal, qrup və fərdi iş formalarının təşkili və dərsin müxtəlif mərhələlərində onların qarşılıqlı əlaqəsi.

Dərsdə ünsiyyət müxtəlif rejimlərdə təşkil edilmişdir: müəllim-şagird, müəllim-qrup, şagird-şagird. Aşağıdakı iş formalarından istifadə edilmişdir: fərdi iş, cütlərlə iş, qrup işi.

4. Şagirdlərə dil üzərində müstəqil işləməyi öyrətmək.

Müstəqil iş aparıldı, lakin müəllim bu dərsdə müstəqil işi öyrətmək üçün xüsusi üsullardan istifadə etmədi.

5. Dərsdə əyani vəsaitlərdən istifadənin səmərəliliyi.

Dərs zamanı eşitmə əyani vasitələrdən istifadə edilmişdir.

6. Şagirdlərin işinə nəzarətin təşkili, səhvlərin aşkar edilməsi və düzəldilməsi.

Fonetik yüklənmə mərhələsində tələffüz səhvləri tələbələr tərəfindən düzəldildikdən dərhal sonra müəllim tərəfindən düzəldilir; Dinləmə bacarıqlarının inkişafı mərhələsində, dinlənilən məlumatın müzakirəsi və dialoqların icrası prosesində müəllim şagirdlərin cavablarından sonra səhvləri şərh edir.

7. Dərs üçün qiymətlərin obyektivliyi və tərbiyəvi yönümlü olması.

Dərsdə iş üçün qiymətlər obyektiv idi, lakin bütün tələbələrə verilmədi.

8. Müəllimin pedaqoji taktı.

Müəllimin şagirdlərə qarşı nəzakətli və demokratik davranış tərzi dərsdə müsbət emosional fonun yaranmasına kömək etdi.

9. Xarici dildə dərs keçərkən müəllimin nitqinin düzgünlüyü və emosional ifadəliliyi. Müəllimin xarici dil nitqini tələbələrin nitq imkanlarını və qarşıya qoyulmuş təlim məqsədini nəzərə alaraq uyğunlaşdırmaq bacarığı.

Müəllim dərsi bütünlüklə ingilis dilində aparmış, müəllimin nitqi linqvistik baxımdan düzgün, dərs boyu şagirdlərin marağını qoruyacaq qədər emosional, həm də şagirdlərin nitq qabiliyyətlərinin səviyyəsinə uyğunlaşdırılmışdır.

^ Dərsin nəticələrinə əsasən nəticələr.

1. Dərsdə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq.

Müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəd və vəzifələrə nail olundu.