2016-cı ildə Peterson L.G. tərəfindən 1-4-cü siniflər üçün riyaziyyat dərslikləri. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan kitabların rəsmi siyahısına daxil edilməmişdir.

Xüsusiyyətlərini başa düşsəniz, bu proqramın uşağınıza uyğun olub olmadığını anlaya bilərsiniz. Bu xüsusiyyətlərin müsbət və ya mənfi olub olmadığına hər bir valideyn özü qərar verəcək.

Sürətli temp

Uşaqların proqramda irəliləmə sürəti çox sürətlidir. Tez-tez bir mövzu sözün əsl mənasında bir dərs verilir və sonra uşaq yeni bir tapşırıq növünə keçir. Dərslikdə tapşırıqların mərhələli təhlili və ya problemin həlli nümunələri yoxdur.

Məsələn, dərslikdə Moro M.I. üçüncü sinfin birinci yarısında məktəblilər 1000-ə qədər rəqəmlər oxuyurlar. Eyni zamanda Petersonun kitabı ilə oxuyan uşaqlar dəstləri, milyonları və milyardları alırlar.

Zəif nəzəri hissə və aydın strukturun olmaması

Dərslikdə belə nəzəri hissə yoxdur. Fərdi səhifələrdə cədvəllər və ya rəqəmlər şəklində kiçik göstərişlər var. Uşaqları narahat etmir. Qaydaları yadda saxlamağa ehtiyac yoxdur. Kitabı açırsınız və dərhal misalları həll etməyə başlaya bilərsiniz.

Nəzəri hissənin olmaması valideynlər üçün problemdir. Uşaq dərsi buraxıbsa və ya müəllimə diqqətlə qulaq asmayıbsa, evdəki bilik boşluqlarını birtəhər doldurmalıdır. Dərslikdə qaydalar olmadığı üçün valideynlər övladına dəqiq nəyi izah edəcəklərini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər.

Vəziyyətdən çıxış yolu tapdım: öz kiçik dərsliyimi hazırladım, burada dərslikdən hər dərs üçün hansı mövzuları əhatə etdiyimizi, həmçinin bu mövzuların həlli alqoritmlərini və qaydalarını təsvir etdim.

Qeyri-standart həlləri öyrədir

Peterson uşaqları müstəqil olaraq alqoritmlər, düsturlar və problemlərin həlli yolları ilə çıxış etməyə dəvət edir. Məsələn, rəqəmləri bəzi meyarlara görə parçalayın, nümunə tapın və onu davam etdirin, problemi necə həll edəcəyinizi anlayın. Bu dərslik uşağı müəllimin köməyi olmadan bir həll yolu tapmağa təşviq edir.

Problem ondadır ki, müəllimlər nadir hallarda müəlliflərin tövsiyələrinə əməl edirlər və tələbənin alqoritmləri özlərinin tapmasını gözləmirlər. Bu, vaxt çatışmazlığı səbəbindən baş verir. Övladlarınızla əsas proqramdan keçməyə vaxtınız olmadıqda (məsələn, sütunların əlavə edilməsi və çıxılması), məktəblilərə uzunmüddətli düşünmək üçün vaxt vermək mümkün deyil. İşlənmiş həll sxemini göstərməliyik.

Dərslikdəki “Həndəsə” bölməsi zəif işlənib.

Digər ibtidai sinif dərsliklərində bir neçə fəsil yalnız həndəsəyə həsr edilmişdir. Petersonun dərsliyində həndəsə təsadüfi, hər fəslin sonunda suallar şəklində verilir. Nəticədə uşaqlar həmişə bu mövzuları başa düşə və perimetri ərazidən ayıra bilmirlər. “Həndəsə” bölməsi müəllimin ixtiyarına verilir.

Çoxlu mücərrəd anlayışlar

Artıq birinci və ya ikinci siniflərdən dərsliklərə “dəyişən” anlayışı daxil edilir. Hər dərsin sonunda uşaqlara “Blits Poll” məşqi təklif olunur. Bunlar rəqəmlər əvəzinə hərflərin istifadə olunduğu ifadəni tərtib etmək üçün çox qısa tapmacalardır. Adi “5 alma” əvəzinə “b alma” yazılır.

İbtidai məktəbdə oxuyan uşaqlar rəqəmlərlə nə edəcəyini hələ tam başa düşmürlər və onlara mücərrəd “b alma” kimi hərflər əlavə edildikdə, məktəblilər üçün çox çətin olur.

Hətta valideynlər belə tapşırıqları heç də həmişə başa düşmürlər, nəinki uşaqlar.

Amma ibtidai məktəbdə bu mövzunu başa düşənlər üçün cəbri mənimsəmək çox asan olacaq.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün bir çox oyun tapşırıqları

Bir tapmaca həll edin, labirintdən keçin, bir rəqəmi və ya onun bir hissəsini rəngləyin, nöqtələri birləşdirin - bütün bu binalar məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirir və daim dərslikdə tapılır. Uşaqlar onları çox sevirlər, hətta fasilələrdə belə məmnuniyyətlə həll edirlər.

Əslində Petersonun proqramı müxtəlif qabiliyyətli uşaqlar üçün uyğundur. İndi mənim çox "orta" sinifim var, proqramın sürətli tempinə və digər çətinliklərə baxmayaraq, sayma və problemlərin öhdəsindən yaxşı gəlir. Bütün bunlar müəllimin yanaşmasına bağlıdır. Tələbənin proqramı öyrənib-öyrənməməsi 80% müəllimdən asılıdır.

Ölçü: px

Səhifədən göstərməyə başlayın:

Transkript

1 Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat üzrə təlim proqramı L.G.Peterson, N.P.Xolina “Bir addım, iki addım İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat kursu hazırda şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı nöqteyi-nəzərindən parçalanmış vahid davamlı riyaziyyat kursunun 0 9 ilkin həlqəsidir. uşağın, riyazi təhsilin humanistləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi (elmi rəhbər, fizika-riyaziyyat elmləri doktoru, professor G.V. Dorofeev). Məktəblilər üçün riyaziyyat kursunun əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafıdır: onun motivasiya sahəsinin, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı. Çox vaxt uşaqları məktəbə hazırlamaq onlara saymağı, oxumağı və yazmağı öyrətməkdən keçir. Bu arada, ibtidai məktəbdə ən böyük çətinlik intellektual passivlik nümayiş etdirən, düşünmək istəyi və vərdişi, yeni bir şey öyrənmək istəyi olmayan uşaqlar tərəfindən yaşanmır. Bu zaman fantaziya, təxəyyül, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün bu riyaziyyat kursunun əsas məqsədləri aşağıdakılardır: 1) Koqnitiv maraqların, yaradıcılıq sevincinin təmin edilməsinə yönəlmiş öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması. 2) Təsəvvürlü təfəkkürün inkişafı (hisslər, qavrayışlar, fikirlər). 3) Zehni fəaliyyət metodlarının formalaşması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, analogiya). 4) Düşüncə dəyişkənliyinin, yaradıcılığın, fantaziyanın, təxəyyülün, konstruktiv bacarıqların inkişafı. 5) Diqqətin və yaddaşın artması. 6) Nitqin inkişafı, öz mülahizələrini əsaslandırmaq və sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı. 7) Könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə mənimsəmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə düzgün münasibətlər qurmaq, özünü başqalarının gözü ilə görmək bacarığını inkişaf etdirmək. 8) Ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması (düşünmək və hərəkətləri planlaşdırmaq, qərarlar qəbul etmək, nəticələr haqqında təxmin etmək və onları yoxlamaq, verilmiş qaydalara və alqoritmlərə ciddi riayət etmək və s.). 9) fənnə və bütövlükdə təlim prosesinə marağın artırılması. Bu problemlər uşaqları riyazi reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində həll olunur: kəmiyyət və sayma, kəmiyyətlərin ölçülməsi və müqayisəsi, məkan və zaman istiqamətləri, yəni ibtidai riyaziyyat kursunun məzmununu təşkil edən riyazi anlayışlar və məktəb kurikulumunun öyrənilməsinin dərinliyini və keyfiyyətini müəyyən etmək. Yeni material fəaliyyət prinsipi əsasında təqdim edilir, yəni o, uşaqlara hazır formada verilmir, onlar tərəfindən müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi yolu ilə qavranılır. Riyaziyyat uşaqların həyatına bir nəzəriyyə kimi deyil, onları əhatə edən dünyadakı müntəzəm əlaqələrin və münasibətlərin “kəşfi” kimi daxil olmalıdır. Müəllim isə uşaqları onların öyrənmə fəaliyyətlərini təşkil və istiqamətləndirərək bu kəşflərə aparır, məsələn, uşaqlardan iki obyekti darvazadan yuvarlamağı tapşırırlar. Özlərinin obyektiv hərəkətləri nəticəsində topun yuvarlandığını müəyyən edirlər, çünki o, "dairəvi", küncləri yoxdur və künclər kubun yuvarlanmasının qarşısını alır. Beləliklə, uşaqlar həndəsi fiqurları tanımağı, onların adları ilə tanış olmağı və əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Dərslərin forması çevik, müxtəlif olmalı və verilən tapşırıqlardan asılı olaraq dəyişməlidir.

2 Uşaqların yaş xüsusiyyətləri oyun tapşırıqları ilə tədris materialının zənginliyini müəyyənləşdirdi. Bununla belə, çoxlu sayda oyundan istifadə etmək riyazi məzmunun səviyyəsini azaltmaq demək deyil. Əksinə, məktəbəqədər hazırlıq üçün bir çox ənənəvi mövzular daha erkən dövrə köçürülmüş, uşaqlarda fundamental riyazi fikirlərin inkişafı istiqamətində baxılan məsələlərin dairəsi xeyli genişləndirilmişdir. Xüsusilə vurğulamaq lazımdır ki, bu, məktəbəqədər uşaqların riyazi hazırlığı üçün standart proqramın tələblərinin dəyişdirilməsindən deyil, bu məqsədlərə nail olmaq mexanizminin dəyişdirilməsindən gedir. Bu mexanizmlərdən biri didaktikada L.V.-nin ideyaları əsasında formalaşmış minimaks prinsipidir. Vygotsky, A.N. Leontyeva, L.V. Zankova və başqaları.Bu, biliklərin maksimum dərəcədə (onların yaxın inkişaf zonasında) verildiyi və biliklərin aradan qaldırılması üçün tələblərin təhsilin növbəti mərhələsini keçmək üçün lazım olan minimum səviyyədə təqdim edildiyi zaman uşaqlarla işin belə təşkili deməkdir. və dövlət standartı ilə müəyyən edilir. Başqa sözlə desək, müvəffəqiyyətli təlim tapşırıqları ən zəif uşaqların səviyyəsinə qədər asanlaşdırmaqla deyil, hər bir uşaqda çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyi və bacarığını formalaşdırmaqla əldə edilir. Minimaks prinsipindən istifadə etmək bütün uşaqlara həddindən artıq yüklənmədən, daha bacarıqlı uşaqların inkişafını ləngitmədən tələb olunan təlim nəticələri səviyyəsinə nail olmağa imkan verir. Beləliklə, məktəbəqədər hazırlığın səviyyəsinin diferensiallaşdırılması məsələsi həll olunur: hər bir uşaq öz sürəti ilə irəliləyir. Məktəbəqədər yaşda emosiyalar şəxsiyyətin inkişafında bəlkə də ən mühüm rol oynayır. Buna görə də, hər bir uşaq üçün bacarıqlarından asılı olmayaraq, bütün uşaqların "özünü evdə hiss etdiyi" uğur vəziyyəti, xoş niyyət atmosferi yaradan fərdi yanaşma böyük əhəmiyyət kəsb edir. Rahatlıq prinsipi uşaqlarla işləməyin zəruri komponentidir, çünki bu tələbə əməl edilməməsi onların sağlamlığına və zehni inkişafına mənfi təsir göstərir. Bu proqramın mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, ümumi riyaziyyat kursunun bütün mərhələlərində davamlılığını təmin etməklə onun üzvi hissəsini təmsil edir. İbtidai məktəb üçün proqramın birbaşa davamı ibtidai məktəb 1 4 L.G. Peterson və orta məktəbdə 5-9-cu siniflər üçün proqram G.V. Dorofeeva, G.K. Muravin və L.G. Peterson. Beləliklə, bu proqram aşağıdakı didaktik prinsipləri həyata keçirir: 1) fəaliyyət prinsipi uşaqların hərtərəfli inkişafını təmin edir; 2) minimaks prinsipi hər bir uşaq üçün fərdi inkişaf yolunu təmin edir; 3) rahatlıq prinsipi uşaqların normal psixofizioloji vəziyyətini təmin edir; 4) davamlılıq prinsipi təhsilin bütün səviyyələri arasında ardıcıl əlaqələri təmin edir. Riyaziyyat dərslərinin təqvim və tematik planlaşdırılması “Bir addım, iki addım” (həftədə 1 dərs, cəmi 28 dərs) Plan. Fakt. Kəmiyyət Dərsin mövzusu Dərs saatı 1 1 Rəqəmlər Rəqəmlər Rəqəmlər Nömrə 6. Rəqəm 6. Rəqəm 6

3 6 1 Rəqəm 6. Rəqəm Uzunluğun ölçülməsi. 8 1 Uzunluğun ölçülməsi. 9 1 Ölçü uzunluğu Nömrə 7. Nömrə 7. Nömrə 7. Nömrə 7. Say Daha ağır, daha yüngül. Kütləvi müqayisə Kütləvi ölçü Nömrə 8. Nömrə 8. Nömrə 8. Nömrə Həcmi. Həcmə görə müqayisə Həcmin ölçülməsi Nömrə 9. Rəqəm nömrəsi 9. Rəqəm nömrəsi 9. Rəqəm sahəsi. Sahənin ölçülməsi Nömrə 0. Nömrə Nömrə 0. Say Say 10. Say Sfera.Kub.Parallepiped. İzahlı qeyd Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı və savadlılıq təlimi kursu "Məktəb 2100" təhsil proqramı çərçivəsində 1-11-ci siniflər üçün "Savadlılığın tədrisi" - Rus dili - oxu - ədəbiyyat fasiləsiz kursunun ilkin əlaqəsidir. Proqramın ümumi məqsədi məktəbəqədər və məktəb inkişaf etdirmə təhsili zamanı keyfiyyətli təlimin göstəricisi kimi funksional savadlı şəxsiyyət hazırlamaq və şagirdin gələcək inkişafa hazırlığını təmin etməkdir. Bu məqsədə çatmağın bir yolu davamlı kurslar yaratmaqdır. Rus dilinin tədrisi ilə əlaqədar olaraq, davamlılıq bütün dilin mənimsənilməsi prosesi boyunca ardıcıl təhsil tapşırıqları zəncirinin mövcudluğu, bir-birinə çevrilməsi və hər bir ardıcıl zaman dövrlərində tələbənin davamlı irəliləyişini təmin etməsi kimi başa düşülür. “Uşaq bağçası-məktəb” sərhədində davamlılıq təhsildə fasiləsizliyi təmin edir. Nitqin inkişafı və oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq məktəbəqədər kurs "Məktəb 2100" Təhsil Proqramı çərçivəsində uşaqların ibtidai məktəbdə oxumağa yüksək keyfiyyətli hazırlığını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məktəbəqədər uşağın inkişafı onun məktəb təhsilinə hazırlığını müəyyən edən dörd əsas xətt üzrə həyata keçirilir: 1) könüllü davranışın formalaşması xətti; 2) idrak fəaliyyətinin vasitələri və standartlarının mənimsənilməsi xətti; 3) eqosentrizmdən dünyanı başqa insanların nöqteyi-nəzərindən görmək qabiliyyətinə keçid xətti; 4) motivasiya hazırlığı xətti. Proqramın xüsusi bir xüsusiyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün loqopedik üsulların elementlərinin istifadəsidir, məqsədi oxumaq və yazmaqda səhvlərin qarşısını almaqdır. Kursun məqsədi uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı, onun ətrafındakı dünya haqqında dəyərli fikirləri, dünyagörüşü, zəka və şəxsi keyfiyyətləridir.

4 Təlim məqsədləri: 1) öyrənmə motivasiyasını və təlim prosesinin özünə marağı inkişaf etdirmək; 2) vizual-məcazi inkişafı və şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşması, nəticə çıxarmaq, mühakimələrini əsaslandırmaq bacarığı; 3) zehni fəaliyyət üsullarının formalaşması: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, istisna, modelləşdirmə, dizayn; 4) yaddaşın, diqqətin, yaradıcılığın, təxəyyülün və təfəkkürün dəyişkənliyinin inkişafı; 5) ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafı: komandada işləmək, qarşılıqlı əlaqə qurmaq və başlayan işi başa çatdırmaq bacarığı; diqqətli, diqqətli işləmək, hərəkətlərinizi planlaşdırmaq və nəzarət etmək; 6) böyüklərlə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, dünyaya başqa bir insanın gözü ilə baxmaq bacarığı; 7) nitq, dinləmə və oxu bacarıqlarının inkişafı; 8) sözə, öz nitqinə və başqalarının nitqinə maraq və diqqətin inkişafı; 9) aktiv, passiv, potensial lüğətin zənginləşdirilməsi: ana dili olan uşağın nitq təcrübəsinə əsaslanaraq nitqin qrammatik quruluşunun, ardıcıl nitq bacarıqlarının inkişafı; dil vahidləri ilə işləmək bacarığının inkişafı: səs, heca, söz, söz, cümlə; 10) uşağın həyat təcrübəsinə əsaslanaraq ətrafımızdakı dünya, reallıq hadisələri haqqında fikirləri genişləndirmək. Bu problemlərin həlli savad və yazının tədrisi prosesində həyata keçirilir. Dərslər R.N.Buneev, E.V.Buneev, T.R.Kislovun “ABC yolunda” dərsliyinə və Buneyevlərin və O.V. Pronina "Bizim surət kitablarımız". Savadın öyrədilməsi və yazının öyrədilməsi, nitqin inkişafı və yazının öyrədilməsinə hazırlıq dərslərinin tematik planlaşdırılması (həftədə 1 dərs, cəmi 28 dərs). Plan. Dərsin faktı Savadlılığın və yazının tədrisinə hazırlıqda təqvim və tematik planlaşdırma Saatların sayı “ABC-yə gedən yolda” “Bizim nüsxə dəftərləri” 1 1 Səslər və hərflər Düz və maili xətlərin yazılması Sözlər. Səslər. a y a səsi o, e o, e səsləri i, y s, i, a, o, e səsi u səsi.sait səslər və hərflər. u U 10 1 Səslər m, m.Samit səslər. Hecalar Sərt və m M yumşaq samitlər n, n səsləri. Samit səslər və hərflər. Hecalar. nn 12 1 Səslər p, s. p P 13 1 t, t səsləri.Sait səslər və hərflər (a, o, u, i, s, tt

5 e).samit səslər və hərflər (m, n, p, t) 14 1 k, k kk səsləri 15 1 x, x səsləri. KH, kh xx səsləri 16 1 f, f y səsləri f hərfi olan hecalar. ff 17 1 ye, yo, yu, ya səslənir. Hecalar. e, yu, i 18 1 l, l səsləri.l, y ll səslərinin fərqləndirilməsi 19 1 v, v, f, f səsləri.v, v, f f v, f səslərinin fərqləndirilməsi. Səsli və səssiz samitlər h, ş səsləri.səslərin fərqləndirilməsi. h, sch 21 1 Səslər b b. b b, p p, b-p səslərinin diferensiallaşdırılması d və d səsləri; d-t. d-t. d, t 23 1 Səslər s, ss 24 1 Səs c. ts-s, ts-ch səslərinin fərqləndirilməsi g və g səsləri. g-k, g-k səslərinin fərqləndirilməsi z və z səsləri. s-z, s-z səslərinin fərqləndirilməsi.fısıltılı samitlər. cc illər zz 27 1 Səslər w z Xısıltı samit səsləri. w, f 28 1 r, r səsləri. p P

“Biliyə ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi

2 Mündəricat İzahlı qeyd 3 Tədris-tematik plan 4 Kursun məzmunu.. 6 Tədris-metodiki təminatın siyahısı.. 8 Ədəbiyyat 9 3 İzahlı qeyd Nitqin inkişafı və təlimi kursu

“Biliyə ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi

Yaroslavl bələdiyyə rayonunun 19 "Berezka" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi 6-7 yaşlı uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı "Savadlılıq təlimi" Proqram tərtib edilmişdir.

“Biliyə ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi

“Biliyə ilk addımlar” izahat yazısı Təhsilin hərtərəfli modernləşdirilməsinə uyğun olaraq məktəbimizdə məktəbəqədər təhsil proqramı tətbiq edilmişdir. Hazırlıq təhsilinin məqsədi

Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi Sankt-Peterburqun Krasnoselski rayonunun 385 saylı orta məktəbi GBOU orta məktəbinin Pedaqoji Şurası tərəfindən QƏBUL EDİLDİ 385 Protokoldan Qərar TƏSDİQ EDİLDİ.

ƏN YÜKSƏK KATEQORİYADA “ZELENOQRADSK ŞƏHƏRİ UŞAQ İNSANƏT MƏKTƏBİ” UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİLİ ÜÇÜN BƏLƏDİYYƏ MUXTAR TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ “TƏSQİQ OLUNMUŞ” Zelenoqrad İncəsənət Məktəbinin DİREKTORU.

İzahat qeydi Riyaziyyatın tədrisi üzrə dəyişdirilmiş əlavə təhsil proqramı sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir və dövlət inkişaf proqramı əsasında tərtib edilir.

2 Mündəricat İzahlı qeyd 3 Tədris-tematik plan 4 Kursun məzmunu.. 7 Tədris-metodiki təminatın siyahısı.. 8 İstinadlar 9 3 İzahlı qeyd Nitqin inkişafı və təlimi kursu

Rostov-na-Donu şəhərinin bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi “11 saylı uşaq bağçası” PEDAQOJİ ŞURA TƏRƏFİNDƏN RAZILANIB 01.09.2016-cı il tarixli 72-ci protokolla RƏHBƏR TƏSDIQ EDİLMİŞ

"Bir addım, iki addım" tədris-metodiki dərsliyi Peterson L.G. böyük məktəbəqədər yaşda riyazi anlayışların inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bəzən məktəbəqədər hazırlıq

Sankt-Peterburqun Kirovski rayonunun 43 nömrəli dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Pedaqoji Şurası tərəfindən QƏBUL EDİLİR.

MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL ŞÖBƏSİ Moskva şəhəri dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi “Məktəb 575” “Təsdiq edilmişdir” Metodiki (pedaqoji) şuranın iclasında qəbul edilmişdir Rəhbər

İzahlı qeyd Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə uyğun olaraq, vəzifələrdən biri məqsədlərin, vəzifələrin və məzmunun davamlılığını təmin etməkdir.

Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi GYMNASIUM 70 Sankt-Peterburqun Petroqradski rayonu 970, Sankt-Peterburq, st. Literatorov, 9/lit. “A” telefonu: 476449, 476448, 476454, 476450

İşin məqsədi uşaqların idrak və nitq fəaliyyətinin hərtərəfli inkişafıdır. Məqsədlər: 1) nitq və dinləmə bacarıqlarının inkişafı, hecaların oxunması təcrübəsinin formalaşdırılması; 2) sözə maraq və diqqətin inkişafı;

3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün “DISTEPS” ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMINA XÜLASƏ Təklif olunan proqramın təhsil prosesində hazırlanması və həyata keçirilməsi ehtiyacının əsaslandırılması Dəyişdirilmiş

Moskva Təhsil İdarəsi

İzahedici qeyd 1. “Nitqin inkişafı və savadlılığa hazırlıq” üzrə iş proqramı təhsil sistemində məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üzrə kompleks proqram əsasında tərtib edilmişdir.

İzahlı qeyd Bu, L.G. müəllif proqramı əsasında hazırlanmışdır. Peterson, E.E. Koçemasova “Oyunçu”, “Bir addım, iki addım” məktəbəqədər uşaqlar üçün praktiki riyaziyyat kursu”. Ev

5-6 yaşlı uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etmək üçün MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL BÖLMƏSİ ZNAYKA TƏHSİL PROQRAMI Əlavə təhsil müəllimi Baykina E.N. GBOU

“Bir addım, iki addımdır” proqramına izahlı qeyd (riyazi anlayışların inkişafı) Riyaziyyatın tədrisi üçün əlavə təhsil proqramı sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir.

MƏZMUN İzahlı qeyd. 2. Planlaşdırılan fənlər

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏK TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ KOMBİNASİYA BAĞÇASI 8 MB DOW 8 pedaqoji şurasının iclasında baxılmış və qəbul edilmişdir Təsdiq edirəm: ci MB DOW 8 Tolopchenko V.V.

ƏLAVƏ ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMI “MƏKTƏBƏQƏBƏR HAZIRLIQ” Müəllim: tədris ili tədris ili tədris ili 2016-cı tədris ili İş proqramının məzmunu: 1 İzahlı qeyd 2-4 2 Proqramın məzmunu.

"Prireçenskaya orta məktəbi" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi Təsdiq etmişdir: Məktəb direktoru L.N.Mikiçur 28 avqust 2017-ci il tarixli 192-1-os əmri. QRUP KURİKULUM

Koqnitiv inkişaf "İqraloçka" dərnəyi Bu proqram "İqralochka" kursu əsasında müəlliflər L.G.Peterson, E.E. Koçemasova Proqramın məqsəd və vəzifələri, onun tədris prosesində yeri.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla korreksiya və danışma terapiyası işində didaktik oyun. Korreksiyaedici loqopedik təlimin məqsədləri: - tam tələffüz bacarıqlarının formalaşdırılması; - formalaşması

30 sentyabr 2013-cü il tarixli 184 nömrəli sərəncama 2 nömrəli əlavə 1. Ümumi müddəalar. “GƏLƏCƏYİN BİRİNCİ SINIFLAR ÜÇÜN MƏKTƏB” ÖDƏNİŞLİ TƏHSİL XİDMƏTİ HAQQINDA ƏSASLAR 1.1. Bu Qayda Federal Qanuna uyğun olaraq hazırlanmışdır

Sosial-pedaqoji təmayüllü əlavə ümumi təhsil proqramı “Məktəbəqədər vaxt” Modulu “Riyaziyyat” (məktəbəqədər təhsil qrupunun 5,5 6,5 yaş şagirdləri) İş proqramı

"Uşaq Yaradıcılıq Evi" Bələdiyyə Uşaq Yaradıcılıq Təhsil Müəssisəsi TƏSDİQ EDİLİR: "Uşaq Yaradıcılıq Evi" Uşaq Bağçası Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin direktoru /E. F. Kulakova / " " 20. "İqralochka" əlavə təhsil proqramı (dəyişdirilmiş, təhsil əsasında

Moskva şəhərinin Təhsil Şöbəsi Moskva şəhərinin Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin "Məktəb 199" Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Metodiki Şurası tərəfindən tövsiyə olunur Məktəb 199 Dəqiqə V.V.

Qeyri-dövlət özəl təhsil müəssisəsi “Raduga” orta məktəbi, Kaluqa Müəllimlər şurası tərəfindən qəbul edilmişdir Təsdiq edilmişdir: 30 avqust 2018-ci il "Raduga" Gecə Uşaq Məktəbinin direktoru Protokol 1 Nakhayev

Təhsil proqramlarını həyata keçirdi. Sosial kommunikativ inkişaf Kolomiychenko L.V. 3-7 yaşlı uşaqların sosial və kommunikativ inkişafı üçün “Əziz işıq və xeyirxahlıq” Proqramı. Timofeeva L.L. Proqram

Məzmun. 1. İzahlı qeyd. 2. Proqramın məqsədi və vəzifələri. 3. Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri 4. Tədris prosesinin təşkili. 5. Məktəbəqədər təhsil proqramının məzmunu

Dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 4 Sankt-Peterburq şəhərinin Primorsky rayonu “TƏSƏQDİL OLUNMUŞ” HƏBƏT EDİLDİ Pedaqoji şurada GBDOU uşaq bağçasının rəhbəri 4 GBDOU

Sankt-Peterburq şəhərinin Primorski rayonunun 644 nömrəli dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi Sankt-Peterburq şəhərinin Primorski rayonunun 644 nömrəli dövlət büdcəli təhsil müəssisəsinin Pedaqoji Şurası tərəfindən “QƏBUL EDİLİR”.

İzahlı qeyd "Nitq sahəsi" iş proqramı normativ sənədlərin tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır: - "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" № 273-FZ Federal Qanunu.

Klubu "Əyləncəli Riyaziyyat" Omsk BDOU-nun müəllimi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi 341 Uşaq Bağçası" Mannik Lidiya Andreevna Psixoloqlar hesab edirlər ki, məktəbəqədər yaşda süniliyə can atmamaq lazımdır.

İzahlı qeyd. Dərslik 6-7 yaşlı uşaqların riyazi qavrayışının inkişafı və məktəbə hazırlıq üçün nəzərdə tutulub. Bəzən uşaqların məktəbəqədər hazırlığı onlara saymağı, oxumağı və yazmağı öyrətməyə başlayır.

UŞAQLARI MƏKTƏBƏ HAZIRLAYAN STRATEJİ TƏRƏFDAŞ: MƏZMUNLU VƏ SƏMƏRLİ TEXNOLOGİYALAR Müasir məktəbəqədər uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri Məktəbəqədər uşaqlarda nitq inkişafının ləngiməsi problemlərinin pisləşməsi tendensiyası;

İZAHLI QEYD Uyğunluq Uşağın məktəbə hazırlığının mühüm göstəricilərindən biri onun nitq inkişafıdır ki, bu da həmişə gələcək məktəblinin yaş səviyyəsinə uyğun gəlmir.

“3-7 yaşlı uşaqlar üçün “Uşaq bağçası 2100” məktəbəqədər təhsilin təxmini əsas ümumi təhsil proqramı” proqramları (uşaqların tədrisində istifadə olunan tədris-metodiki toplular) haqqında məlumat nəzərə alınır.

İzahlı qeyd İş proqramı məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılmasına, hərtərəfli inkişafına yönəldilmişdir.

İcra müddəti: 1 il Uşaqların yaşı: 5,6 6,6 yaş Ümumi inkişaf fokuslu uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı “Nitqin inkişafı və yazıya hazırlıq” Proqrama İbtidai siniflər kafedrasında baxıldı.

İzahat qeydi Riyaziyyatın tədrisi üzrə işçi proqram sosial-pedaqoji istiqamətə malikdir və riyazi anlayışların inkişafı üzrə dövlət proqramı əsasında tərtib edilmişdir.

Məktəbəqədər vaxt - məktəbdən bir il əvvəl. Uşaq bağçasında və məktəbdə oxuyuruq. DiNO Mərkəzinin aparıcı metodisti Erofeeva T.N., Maddə 64. Məktəbəqədər təhsil 1. Məktəbəqədər təhsil ümumi şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmişdir.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "9 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" Təbiət Elmi Təmayüllü ƏLAVƏ ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMI ÜÇÜN İŞLƏYİR.

1 İZAHLI QEYD Bu iş proqramı müəllifin “Nitqin inkişafı və oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıq” (müəlliflər R.N.Buneev, E.V.Buneeva, T.R.Kislova) əsasında hazırlanmışdır. 60 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur

FEMP 1 üçün əlavə təhsil proqramının P A S P O R T. Yaradılma ili 2. Müəllif-tərtibçi 2015 Qalina Fedorovna Lagunova, əlavə təhsil müəllimi, ali təhsil, pedaqoji təcrübə

Moskva şəhərinin Təhsil Şöbəsi Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi 505 saylı məktəb “Preobrazhenskaya” “Təsdiq edirəm” Direktor L.A. Naumov 9 avqust 208 Fokus: sosial və pedaqoji

Məktəbəqədər hazırlıq Hörmətli valideynlər! Məktəbə hazırlıq proqramı uşağınızın ibtidai məktəbə hazır olmasına kömək edəcək. Uşağınızı məktəbə hazırlamaq dərslərimizə xoş gəlmisiniz!

MƏKTƏBƏ QƏDƏR UŞAQLARIN ÜMUMİ İNKİŞAF MƏRKƏZİ 1 oktyabr 2013-cü il tarixindən Moskva 1507 YuZOUO DO Gimnaziya Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin məktəbəqədər yaşlı uşaqların ümumi inkişafı mərkəzinin qruplarında təlim saatlarının bölüşdürülməsi. ad

İzahlı qeyd "Əyləncəli riyaziyyat" kursu üçün sinifdənkənar işlərin iş proqramı aşağıdakı sənədlərə uyğun olaraq hazırlanmışdır: "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun.

Önizləmə:

L. G. Peterson tərəfindən "Oyunçu" kursunun icmalı (iş təcrübəsindən)uşaq bağçası "Ryabinushka" Volqodonsk

Tərtib edən Brylina Z.K.

2012-ci ildən bəri "Ryabinushka" uşaq bağçamız "Məktəbəqədər təhsil səviyyələrində təhsil prosesinin davamlılığı nöqteyi-nəzərindən L. G. Petersonun fəaliyyət metoduna əsaslanan Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi mexanizmləri" federal eksperimentində iştirak edir. - ibtidai məktəb - orta məktəb.” İşdə əsas iştirak səviyyəsində iştirak etdim: L. G. Peterson, E. E. Kochemasova tərəfindən "İqraloçka" məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı kursunda tədrisin fəaliyyət metodu texnologiyasının həyata keçirilməsi, "Dünyanın əsas əlaqəsi" kəşf” proqramı.

“Oyun oynamaq” riyazi inkişaf kursu Peterson L.G., Kochemasova E.E. əsas meydana gətirən texnoloji əlaqədir“Kəşf dünyası” proqramı. Hamıya məlumdur ki, riyaziyyatın uşaqların inkişafı üçün unikal imkanları var, o, diqqət və yaddaşı, təfəkkür və nitqi, dəqiqlik və zəhmətkeşliyi, alqoritmik bacarıq və yaradıcılığı formalaşdırır.

“Kəşflər dünyası” adlı yeni proqram-metodiki komplekt L.G.-nin fəaliyyət metodunun didaktik prinsipləri sistemindən ibarətdir. Peterson:(didaktik prinsiplər – təlim prosesinin praktiki təşkili, onun səmərəliliyinin təmin edilməsi üçün əsas tələblər);

Psixoloji rahatlıq prinsipi(Əməkdaşlıq pedaqogikasının ideyalarının həyata keçirilməsi əsasında etibarlı, mehriban atmosferin yaradılması) - məktəbəqədər yaş üçün əsas;

- Əməliyyat prinsipi(müəllim məlumat verən deyil, təşkilatçı və köməkçidir; uşaq "özü" tapşırığın öhdəsindən gəldiyinə, "özü" səhvini düzəltdiyinə əmin olmalıdır);

- Minimax prinsipi(uşağı mümkün olan maksimum səviyyədə fərdi inkişaf trayektoriyası boyunca öz sürəti ilə irəli aparmaq);

- Dürüstlük prinsipi(uşağın ətrafındakı dünya və özü haqqında təsəvvürlərinin sistemləşdirilməsini təmin edir);

- Dəyişkənlik prinsipi(uşaq hərəkət üsulunu seçir);

- Davamlılıq prinsipi(təhsil sahələrinin inteqrasiyası);

- Yaradıcılıq prinsipi(uşağın özü fəaliyyətin məhsulunu yaradır).

Bu kurs aşağıdakılardan ibarətdir:

• - Tərbiyəçilər üçün metodik vəsait (onda ətraflı qeydlər var və dərsin keçirilməsi üçün zəruri materiallar göstərilir);
• - Nümayiş materialı (hər qrupda bir, müəllim onunla işləyir); Bu qovluqda hər birində dərs üçün lazım olan bütün materiallar olan zərflər var. Bütün zərflər nömrələnir və imzalanır. Bütün materiallar parlaq və böyük formatlıdır.
• - paylama materialları (hər uşaq üçün); Təqdimat materialında məzmun da rahatlıq üçün zərflərə bölünür. Bütün material rəngli, müxtəlif, qalın kağız üzərindədir.
• - Noutbuklar-albomlar (hər bir uşaq üçün) Kiçik qruplarda qeyd dəftərləri konsolidasiya üçün, böyük qruplarda isə qismən dərs zamanı istifadə olunur. Noutbuklar OD-də vaxtaşırı istifadə olunan əlavə vərəqləri ilə müşayiət olunur.

Proqramın əsas məzmunuFederal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğundur və aşağıdakı məzmun bölmələrini ehtiva edir:

• obyektlərin və obyekt qruplarının xassələri;
• naxışlar;
• nömrələri;
• miqdarlar;
• məkan-zaman təsvirləri.

Kursun əsas məqsədləri bunlardır:

• Koqnitiv maraqları, yaradıcılıq sevincini təmin etməyə yönəlmiş maraq, fəaliyyət, motivasiyanın formalaşdırılması.
• Zehni əməliyyatların inkişafı:
• tədqiq olunan obyektlərin və ya hadisələrin xassələrinin təhlili;
• obyektlərin xassələrinin müqayisəsi;
• seçilmiş xassəsinə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi və qruplara bölünməsi;
• seçilmiş struktur əsasında sintez;
• spesifikasiya;
• təsnifat;
• bənzətmə.
• Dəyişən təfəkkür, fantaziya, təxəyyül, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
• Artan diqqət müddəti və yaddaş.
• Nitqin inkişafı, öz ifadələrinə əsaslandırmaq və sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı. Söz ehtiyatının genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi.
• Oyunun qaydalarını başa düşmək və onlara əməl etmək bacarığını formalaşdırmaq.
• Məntiqi təfəkkür, hiss prosesləri və qabiliyyətlər üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması.
• Ümumbəşəri təhsil hərəkətləri üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması (davranışın könüllülüyü, könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə mənimsəmək, böyüklər və həmyaşıdları ilə düzgün münasibətlər qurmaq bacarığı; qaydalara və nümunələrə uyğun işləmək, öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, nəticələri yoxlamaq, səhvləri düzəltmək).

Tapşırıqlar da yaşla daha da mürəkkəbləşir, bu da məkan inkişaf mühitində dəyişikliklərə səbəb olur. Məsələn, ikinci ən kiçik və orta qrupda uşaqları nömrələrin təyin edilməsi və kəmiyyətlə əlaqələndirilməsi ilə tanış etdim (rəqəmlər və müvafiq miqdar olan mobil telefonu bağladım); Yuxarı sinifdə mənə nöqtələrlə rəqəmlərin təyin edilməsi ilə (nöqtəli evlərdən rəqəm xətti tikirik) nömrə xətti ilə tanış oldum. Qrupda riyaziyyat guşəsi var, burada məzmun uşağın yaşı ilə dəyişir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Buna görə də dərslər mahiyyətcə didaktik oyunlar sistemidir. Uşaqlar öyrənmənin getdiyini hiss etmirlər, onlar qrupda hərəkət edir, oyuncaqlar, şəkillər, toplar, kublar və s. ilə işləyirlər. Dərslərin təşkilinin bütün sistemi uşaq tərəfindən onun oyun fəaliyyətinin təbii davamı kimi qəbul edilir. Məsələn: orta qrupda boylara görə müqayisələr təqdim edərkən adi Lego kublarından istifadə etdim və eşarp seçərkən ayıya uzunluq təqdim etdim. Uşaqlar heç nə öyrənmədikləri üçün “uşaq” məqsədlərinə çatmaq üçün hərəkət edirlər; Tapşırıqları yerinə yetirərək bəzi qəhrəmanlara kömək edirlər. Bəzi personajlar uşaqları il boyu dərslərdə müşayiət edir. Bu layihə və kurs fəaliyyətlərinin başqa bir xüsusiyyəti odur ki, “oyunun” (yəni fəaliyyətin) başladığı və bitdiyi yer mütləq üst-üstə düşməlidir. Məsələn, masadan başlamışıqsa, sonunda yekunlaşdırmaq üçün eyni cədvələ qayıdırıq. Mən kiçik və orta qruplarda dərslərin nəticələrini özüm yekunlaşdırıram, yuxarı qruplardan başlayaraq uşaqlara “Harada olmusunuz?”, “Kimə kömək etdiniz?” suallarına cavab verərək nəticə çıxarmağı öyrədirəm. , "Hansı bilik sizin üçün faydalı oldu?"

Mən hər dərsi L. G. Petersonun fəaliyyət metodunun didaktik prinsipləri sistemini nəzərə alaraq təşkil edirəm:

• - psixoloji rahatlıq prinsipi,
• - iş prinsipi,
• - minimax prinsipi,
• - dürüstlük prinsipi,
• - dəyişkənlik prinsipi,
• - yaradıcılıq prinsipi,
• - davamlılıq prinsipi.

Kursun bütün prinsipləri Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələblərinə uyğundur, ona görə də mən yalnız minimum və dəyişkənlik prinsipləri üzərində ətraflı dayanacağam.

Psixoloji rahatlıq prinsipiməktəbəqədər yaş üçün əsasdır, çünki uşaq bağçasında hökm sürən emosional atmosfer birbaşa uşaqların psixofiziki sağlamlığına təsir göstərir və inam mühitinin yaradılmasını və təhsil prosesində bütün stress yaradan amillərin minimuma endirilməsini nəzərdə tutur.

Əməliyyat prinsipihazır məlumat əldə etməklə deyil, onu uşaqlar tərəfindən “kəşf etmək” yolu ilə ətraf aləmi mənimsəməyi və aktiv fəaliyyətlə (böyüklərin mahir rəhbərliyi altında) mənimsəməyi nəzərdə tutur.

Minimax prinsipihər bir uşağın mümkün maksimum səviyyəsində özünü inkişaf etdirmənin fərdi trayektoriyası boyunca öz sürəti ilə irəliləməsini əhatə edir.

Qrupda iyirmidən çox uşaq olduqda və onların hər birinin özünəməxsus başlanğıc inkişaf səviyyəsi, temperament, xarakter və yaşayış şəraiti olduqda hər uşağa fərdi yanaşmanı necə təmin etmək olar? Bütün uşaqlar üçün maraqlı olması üçün onlara kifayət qədər yüksək, lakin ən hazırlıqlı uşaqlar üçün mümkün olan çətinlik səviyyəsində olan problemli vəziyyətləri təklif edirəm (“aşılması mümkün olan çətinliklər”). Onları həll edərkən mən ən hazırlıqlı uşaqlara güvənirəm, lakin eyni zamanda vəziyyətin digər uşaqların özləri həll edə biləcəyi komponentləri tapıram. Məsələn, hər bir uşaq özünü ümumi bir işə həvəsli bir komandanın üzvü kimi hiss edir. Nəticədə, bütün uşaqlar maksimum mümkün səviyyədə təhsil prosesinə daxil edilir. Buna görə hər kəs maraqlanır və nəticə hər kəs üçün mümkün olan maksimumdur, lakin hər kəsin öz var. Eyni zamanda, hamıya rəhbərlik edəcək, onların inkişaf tempini aşağı salmayacaq daha bacarıqlı uşaqların inkişafına mane olmur.

Dürüstlük prinsipiuşağın bütöv həyat fəaliyyəti ideyasına əsaslanır. Məktəbəqədər uşaq haqqında danışarkən, onun təkcə sinifdə deyil, həm də sərbəst həyatında çox şey öyrəndiyini nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, təhsil prosesini təşkil edərkən, ailə ilə ünsiyyətə, asudə vaxta, tətillərə və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətinə məhəl qoymadan onu yalnız dərslərlə məhdudlaşdırmaq olmaz.

Dürüstlük prinsipi uşağın ətrafındakı dünya və özü haqqında təsəvvürlərinin sistemləşdirilməsini təmin edir.

Dəyişkənlik prinsipiuşaqların materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçılarının, məlumatların, fəaliyyət metodlarının, davranışın, qiymətləndirmənin və s.

Didaktik oyunların təşkili prosesində bir neçə variant (düzgün!) cavab tələb edən tapşırıqlardan istifadə edə bilirəm. Problemli situasiyalar yaradanda mən uşaqları getdikcə daha çox yeni fərziyyələr irəli sürməyə təşviq edirəm, hamını öz sözünü deməyə dəvət edirəm. Eyni zamanda, uşaqların yalnız müxtəlif həllər təklif etmələri, həm də seçimlərini əsaslandırmağa çalışmaları vacibdir.

Məsələn, kiçik qruplarda (seçim 1) uşaqlara oxşar tapşırıqlar təklif olunur (əlavə rəqəm tapmaq üçün və bunlar təkcə həndəsi fiqurlar ola bilməz). Sizcə, hansı rəqəm qəribədir?

1 seçim

Beləliklə, bu tapşırıqda hər hansı bir uşağın cavabı düzgün olacaq, hamısı uşağın müqayisə üçün hansı parametri seçdiyindən asılıdır.

Yaşla, vəzifələr daha da mürəkkəbləşir: əvvəllər rast gəlinməyən obyekt və ya xüsusiyyət vurğulanır. Köhnə qruplarda (seçim 2) lyukun istiqaməti və eni əlavə olunur. Seçim 2

Yaradıcılıq prinsipibütün təhsil prosesini uşaq yaradıcılığının müxtəlif formalarını dəstəkləməyə, uşaqlar və böyüklər arasında birgə yaradıcılığa yönəldir.

Bütün prinsiplər hər dərsdə işləyir, "böyüklər" məqsədinə çatmağa kömək edir

Dərslər keçirilirtexnologiyaları "Vəziyyət",L. G. Petersonun fəaliyyət metodunun məktəbəqədər mərhələsi üçün bir dəyişiklikdir.

Məktəbəqədər uşaqlarla üç növ təhsil vəziyyəti (sinifləri) var:

• Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsləri;
• Təlim tipli siniflər;
• Ümumi tipli dərslər (yekun).

Xüsusiyyət "kəşf" dərsləriyeni biliklər ondan ibarətdir ki, təhsil məqsədləri uşaqların yeni riyazi məzmunu mənimsəməsi prosesində həyata keçirilir. Dərsdəki bütün təhsil vəzifələrinin həlli "uşaq" məqsədinə uyğun olaraq vahid bir oyun süjeti çərçivəsində həyata keçirilir.

Eyni zamanda, uşaqlar refleksiv üsula əsaslanaraq çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə ilkin təcrübə əldə edirlər (daha gənc yaşda biləndən soruşacağam; özüm başa düşəcəm; böyük yaşda başa düşəcəm. və sonra bir modeldən istifadə edərək yoxlayın).

Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" üçün dərslərin strukturunda aşağıdakı mərhələləri qeyd edirəm:

• Vəziyyətə giriş.
• Bilik və bacarıqların yenilənməsi.
• Vəziyyətdə çətinlik.
• Yeni biliklərin (fəaliyyət tərzinin) bilik sisteminə daxil edilməsi.
• Anlama

Dərsin hər mərhələsində bu mərhələyə xas olan ümumi problemlərin həlli yollarını təqdim edirəm.

Vəziyyətə giriş

• Uşaqların fəaliyyətlərdə iştirak etmək üçün daxili ehtiyacı (motivasiyası) üçün şərait yaradıram. Buna, uşaqları onlar üçün şəxsən əhəmiyyətli olan, həyat təcrübəsi ilə əlaqəli bir söhbətə daxil etmək və bütün sonrakı mərhələlərin əlaqəli olacağı süjetə rəvan keçid yolu ilə nail olmaq olar.
• Mən “uşaqcasına” bir məqsəd üzərində təsbit formalaşdırıram. Kiçik məktəbəqədər uşaqların şəxsi maraqları və birbaşa istəkləri ilə əlaqəli bir məqsəd ola bilər (məsələn, "oynamaq"). Ağsaqqalların isə təkcə onlar üçün deyil, ətrafdakılar üçün də vacib olan bir məqsədi var (məsələn, “kiməsə kömək etmək”). “Uşaqların” məqsədinin təlim, təhsil və inkişaf proqram məqsədləri (“böyüklər” məqsədləri) ilə heç bir ortaqlığı olmamalıdır!
• Mərhələnin sonunda ardıcıl olaraq verilən “İstəyirsənmi?” sualları vasitəsilə uşaqların özünə inamını inkişaf etdirirəm. - "Olarsan?"

Bilik və bacarıqların yenilənməsi

• Uşaqların zehni əməliyyatlarının məqsədyönlü şəkildə yeniləndiyi fəaliyyətləri, eləcə də yeni biliklərin qurulması üçün zəruri olan uşaqların bilik və təcrübəsini təşkil edirəm. Eyni zamanda, uşaqlar öz “uşaq” məqsədlərinə doğru irəliləyən öz semantik məkanında, oyun süjetindədirlər və onları yeni “kəşflərə” apardığımın fərqində belə deyillər.

Vəziyyətdə çətinlik

• Uşaqların fəaliyyətlərində çətinliklərlə qarşılaşdıqları vəziyyətləri modelləşdirirəm. "Uşaqların" məqsədinə çatmaq üçün uşaq müəyyən bir hərəkət etməlidir, onun həyata keçirilməsi uşağın "kəşf etməli" olduğu və hazırda hələ sahib olmadığı yeni biliklərlə əlaqələndirilir.
• Mən suallar sistemindən istifadə edərək çətinlikləri qeyd edirəm və səbəblərini müəyyənləşdirirəm: “Bacardınızmı...?” - "Niyə edə bilmədilər?" “Ola bilər...?” sualından istifadə etməklə. Mən başa düşməyə kömək edirəm ki, uşaq bacarmadıqda, müəyyən bir hərəkət etməyə hazır deyil. Uşağı çətinliyin səbəbini başa düşməyə yönəldirəm. Bu səbəb yalnız uşağın özünün lazımi hərəkəti edə bilməməsi, məlumatsızlığı və istəməməsi ilə əlaqədar olmalıdır.
• Mən məqsəd qoyma təcrübəsini formalaşdırıram - "Bəs, nəyi bilməliyik (nə öyrənməliyik)?" Sualının köməyi ilə. Çətinlik hər bir uşaq üçün şəxsən əhəmiyyətli olduğundan (onun "uşaq" məqsədinə çatmasına mane olur), uşağın onu aradan qaldırmaq üçün daxili ehtiyacı var, yəni indi idrakla əlaqəli bir məqsəd qoyuruq. Bunun üçün nə etməli olduğumuzu ümumiləşdirək. İdrak tapşırığı məntiqi olaraq uşaqların çətinlik səbəblərindən irəli gəlməlidir.

Yeni biliyin “kəşf edilməsi” (fəaliyyət üsulu)

• Uşaqları müstəqil axtarış və yeni biliklərin "kəşf edilməsi", problemli məsələlərin həlli prosesinə cəlb edirəm. Müxtəlif suallardan istifadə etməklə (məsələn, “Bir şeyi bilmirsinizsə, amma həqiqətən bilmək istəyirsinizsə, nə etməlisiniz?”) Mən uşaqları çətinliyin öhdəsindən gəlmək üçün bir yol seçməyə təşviq edirəm.
• Planın həyata keçirilməsi yeni biliklərin axtarışı və “kəşf edilməsi”dir. Uşaq fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə etməklə. Uşaqların “kəşf etdiyi” yeni biliklər bir tərəfdən çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi, digər tərəfdən isə təlim, təhsil və inkişafla bağlı problemli problemlərin həllini müəyyən etməlidir.
• Xarici nitqdə və işarələrdə “yeni” bilikləri qeyd edirəm. Bu mərhələnin sonunda mütləq xülasə ilə qeyd edirəm. Oyun süjetindən kənara çıxmamaq üçün “Dovşana sağa necə getdiyimizi söyləyək...” kimi üsullardan istifadə olunur.

Yeni biliklərin (fəaliyyət tərzinin) bilik sisteminə daxil edilməsi

• Yeni bilikləri, alqoritmləri, metodları yüksək səslə danışaraq, əvvəllər mənimsənilmiş metodlarla birlikdə yeni biliklərdən istifadə edirəm. Mən situasiyalar yaradıram, oyun süjeti çərçivəsində müxtəlif fəaliyyət növləri təklif edirəm ki, burada yeni biliklər əvvəllər mənimsənilənlərlə birlikdə dəyişdirilmiş şəraitdə istifadə olunur.
• Uşaqlar təlimatları dinləyir və təkrarlayır, fəaliyyətlərini planlaşdırır (məsələn, “İndi nə edəcəksən?” kimi suallardan istifadə etməklə tapşırığı necə yerinə yetirəcəksən? Hardan başlayacaqsan? Tapşırığı düzgün yerinə yetirdiyini necə biləcəksən? ” və s.

Anlamaq

• Uğurlu vəziyyətlər yaradıram.
• Mən uşaqları məqsədə çatmağa və bu məqsədə çatmağa imkan verən vəziyyətlər üzərindən danışmağa yönəldirəm.
• Suallardan istifadə edərək: "Harada idin?", "Nə edirdin?", "Kimə kömək etdin?" - Mən uşaqlara öz fəaliyyətlərini anlamağa kömək edirəm və "uşaq" məqsədinə nail olmağı qeyd edirəm. Suallardan istifadə edərək: "Bunu necə etdin?" , "Hansı biliklər (bacarıqlar, şəxsi keyfiyyətlər) sizin üçün faydalı oldu?" - Mən uşaqları ona doğru aparıram ki, onlar nəyisə öyrənib, nəyisə öyrəniblər, müəyyən mənada özlərini göstəriblər (“müvəffəq olub... çünki tanıyıb (öyrənmişlər)...”).

Təlim tipli siniflərin struktur mərhələləri bunlardır:

• Oyun vəziyyəti ilə tanışlıq.
• Oyun fəaliyyəti.
• Anlama (nəticə).

Təlim tipli siniflərin məqsədi- "bərkitmək", "təkrar etmək", "işləmək", lakin yeni məzmuna malikdir: formal yaddaş və ya çoxalma deyil, oyun fəaliyyəti prosesində uşaqların öz çətinliklərini müəyyən etmək və aradan qaldırmaq.

Təlim sessiyasına yekun vuraraq, uşaqların diqqətini ona yönəltmək lazımdır ki, əldə etdikləri biliklər onlara çətin vəziyyətdən qalib çıxmağa kömək etdi.

Ümumi tipli (yekun) siniflərin strukturu təlim məşğələləri ilə eynidir. Ümumi tipli siniflərin (yekun) məqsədləri uşaqların topladığı riyazi fəaliyyət təcrübəsini sistemləşdirmək və eyni zamanda onun inkişaf səviyyəsini yoxlamaqdır.

Uşaqlar bir təhsil səviyyəsindən digərinə keçdikcə dərslərin tezliyi və müddəti dəyişir.

Qrup	Həftədə miqdar	Müddət
Junior
Orta
Yaşlı

Bu kursda məktəbəqədər uşaqlarla iş uşaqların proksimal inkişafı zonasında aparılır: uşaqların özləri yerinə yetirə biləcəyi tapşırıqlarla yanaşı, mən onlara təxminlər, ixtiraçılıq və müşahidə tələb edən tapşırıqları da təklif edirəm. Mənim rəhbərliyimlə axtarışa qoşulur, müxtəlif versiyalar irəli sürür, müzakirə edir, həll yolu düzgün tapılarsa, emosional olaraq uğur yaşayırlar. Mənim vəzifəm müxtəlif vəzifələrin həlli zamanı hər bir uşaq üçün uğur vəziyyəti yaratmaq, uşaqların özünü dəyişdirməsi və inkişafı üçün ən təsirli şərait yaradacaq təhsil prosesini təşkil etməkdir.

Tədris prosesində iki əsas rolu ayırd etmək olar: təşkilatçı rolu və köməkçi rolu.

Təşkilatçı kimi , təhsil vəziyyətlərini modelləşdirirəm; üsul və vasitələri seçirəm; İnkişaf edən təhsil mühiti yaradıram; Uşaqların “kəşflər” prosesini təşkil edirəm. Tədris prosesi, yeni materialın adi izahı ilə müqayisədə, əsaslı şəkildə yeni bir tip olmalıdır: mən bilikləri hazır formada vermirəm, situasiyalar yaradıram, onda uşaqların bu bilikləri "kəşf etmək" ehtiyacı var. özləri, mən uşaq fəaliyyətinin təşkili optimal formaları istifadə edərək, onları kəşflərə aparıram. Uşaq deyirsə: "Öyrənmək istəyirəm!" (“Mən öyrənmək istəyirəm!”, “Mənə bu maraqlıdır”, “Mən də bunu etmək istəyirəm!” və s.) - bu o deməkdir ki, mən təşkilatçı rolunu oynamağı bacarmışam.

Köməkçi kimi , Mən mehriban, psixoloji cəhətdən rahat mühit yaradıram, uşaqların suallarını cavablandırıram, onların vəziyyətini və əhval-ruhiyyəsini diqqətlə izləyirəm, ehtiyacı olanlara kömək edir, hər bir uşağın uğurlarını ruhlandırır, qeyd edir və qeyd edirəm. Əgər uşaqlar bağçada rahatdırlarsa, sərbəst şəkildə böyüklərdən və həmyaşıdlarından kömək istəyirlərsə, öz fikirlərini söyləməkdən, müxtəlif problemləri müzakirə etməkdən çəkinmirlərsə (yaşa uyğun olaraq), deməli, bu, mənim köməkçi rolunda uğur qazandığım deməkdir.

Təşkilatçı və köməkçi rolları bir-birini tamamlayır, lakin bir-birini əvəz etmir.

Qrupda psixoloji rahatlığın yaradılmasında mühüm rolu sevincli birgə fəaliyyətlərdə (tətillərdə, birgə layihələrdə, bədən tərbiyəsi və asudə vaxtlarda) uşaqlar və onlara yaxın olan böyüklərin emosional yaxınlaşmasına yönəlmiş şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili oynayır. , bədii yaradıcılıq və s.). Ailənin uşaq bağçasının həyatına daxil edilməsi valideynlərə övladına kənardan baxmağa, dünyaya uşağın gözü ilə baxmağa və onu daha yaxşı başa düşməyə imkan verir.

Gənc qruplarda valideynlər evə dəftərlər və albomlar götürdülər (tapşırıqlar sandığı təşkil edildi).

Qəbul zonasında hazırda aktual olan riyazi diqqəti olan valideynlər üçün məlumat (məsləhətlər, tövsiyələr, konsolidasiya üçün oyun tapşırıqları) yerləşdirdiyim (və hələ də yerləşdirdiyim) bir stend qurdum.

İşimin nəticəsi belə oldu:

Şagirdlərdə müstəqil zehni fəaliyyət üçün motivasiya, komandada işləmək bacarığı (iş qrupunda birgə müsbət nəticə əldə etmək);

Uşaqlar əsas məzmun sahələrində bacarıqlara yiyələnmişlər;

Uşaqlar çətinliklərdən qorxmur, problemlərin həlli variantlarını təklif edir və təhlil edir, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə edir;

Uşaqlar idrak maraqlarından və idrak hərəkətlərindən təkcə riyaziyyatda deyil, digər fəaliyyət növlərində də istifadə edirlər.

Uşaqlar “Kvadrat”, “Kub”, “Oval”, “Dördbucaqlı” mövzularında düz və fəza həndəsi fiqurlarla tanışlıq üçün proqram materialını yaxşı mənimsəmişlər, bu fiqurları adlandıra bilirlər, həmçinin onları obyektlərdə tanıya bilirlər. ətraf Mühit; 8-də sıralı saymağı mənimsəmiş, daha çox miqdardan 8 obyekti saymağı, 1-8 rəqəmlərinin yazısını obyektlərin sayı ilə əlaqələndirməyi və rəqəmi rəqəmlə asanlıqla əlaqələndirməyi bacarır; obyektləri uzunluğa, hündürlüyə, qalınlığa görə müqayisə edərkən çətinlik çəkməyin. Uşaqların əksəriyyəti məkan münasibətlərini (öndə, arxada, arasında, yuxarıda, aşağıda) müəyyən edir, sağ və sol əlini göstərir.

Uşaqlarda fəza cisimləri haqqında təsəvvürlərinin formalaşması ilə bağlı “Silindr”, “Konus”, “Prizma” və “Piramida” kimi mövzuları öyrənərkən uşaqlar çətinlik çəkirdilər. Həndəsi fiqurlar və fəza cisimləri anlayışları arasında qarışıqlıq var idi. Amma bu problem fərdi iş prosesində həll olundu.

Tədris ilinin sonuna qədər müsbət dinamika aşkar edildi - uşaqların idrak inkişaf səviyyəsi artdı, bu, L.G. Peterson, E.E. Koçemasova.

Tədris ilinin sonunda "İqraloçka" (FEMP) təhsil sahəsində uşaqların aralıq nəticələrinin əldə edilməsinin monitorinqi aşağıdakıları göstərdi:

Cədvəl № 3

Akademik illər	Tədris ilinin əvvəlində göstəricilər	Tədris ilinin sonunda göstəricilər
2013/2014-cü tədris ili
2014/2015 tədris ili
2015/2016 tədris ili
2016/2017-ci tədris ili

Mən təcrübədə görmüşəm ki, “Situasiya” texnologiyası (çətinlik vəziyyəti) uşaqlarda zehni əməliyyatları inkişaf etdirir və onları həll yollarını tapmağa, düzgün cavablar tapmağa sövq edir. Uşaqlar bir vəziyyətdən müxtəlif yollar tapmağı bilirlər, "biləndən soruş" metodundan istifadə edərək çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığını aydın şəkildə inkişaf etdirdilər.

Dərs ili ərzində “Kəşflər dünyası” proqramının icrası çərçivəsində şagirdlərin valideynləri ilə fəal izahat işləri aparılmışdır. Onlar tədris prosesinin layihələndirilməsinin aparıcı prinsipləri ilə tanış olublar və GCD-nin açıq nümayişinə dəvət olunublar.

Təcrübədə iştirakım yalnız daxilində dərslərin keçirilməsi ilə məhdudlaşmır"Oyun oynamaq" kursu " Hər il öz işimlə bağlı hesabatlar verirəmmüxtəlif formalarda işləyir. Məsələn, hər ilin sonunda uşaqlarla oyun seansı çəkilirdi; valideyn iclası keçirildi, burada valideynlər qeydlərə baxdılar və bunun effektivliyini müzakirə etdilər iş . Və görüşün özü də lentə alınıb. Bu videoreportaj kuratora göndərilib. Müəllimlərlə yanaşı, valideynlər üçün də açıq dərslər keçirilib. Təhsil işçiləri üçün açıq dərsin və əyani materialın təqdimatı ilə seminar keçirilib. Bu proqram üzərində işin davam etdirilməsi qərara alınıb.

Bir addım, iki addım. Praktik riyaziyyat kursu məktəbəqədər uşaqlar üçün. Təlimatlar. Peterson L.G., Xolina N.P.

3-cü nəşr, əlavə edin. və emal olunur - M.: 201 6 - 2 56 s.

5-6 və 6-7 yaşlı uşaqların riyazi anlayışlarının inkişafı üçün metodiki təlimat “Məktəb 2000...” fasiləsiz riyaziyyat kursunun bir hissəsidir. Uşaqlarla praktik məşğələlərin konsepsiyası, proqramı və təşkilinin qısa təsviri daxildir. Uşaqlarla fərdi işin təşkili üçün əlavə materiallar eyni müəlliflərin “Bir addım, iki addım...”, 1-2-ci hissələr çap dəftərlərində yer alır. “Bir addım, iki addım...” tədris-metodiki toplusu uşaqların təfəkkürünü, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, riyaziyyata marağının inkişafına yönəlib. 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlarla hazırlıq işləri L. G. Peterson və E. E. Kochemasova tərəfindən "Oyun Oynamaq" dəsti, 1-2 hissələrdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər və ibtidai sinif şagirdləri üçün davamı L. G. Peterson. Dərslikdən uşaq bağçalarında, “İbtidai məktəb - uşaq bağçası” müəssisələrində və digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlarla dərslərdə, həmçinin valideynlərin uşaqlarla fərdi işində istifadə oluna bilər.

Format: pdf(2016, 256 səh.)

Ölçü: 7.1 MB

Baxın, endirin:drive.google

Məzmun
Giriş 3
Riyazi anlayışların inkişafı proqramı “Bir addım, iki addım...” (64 dərs) 9
“Bir addım, iki addım...” proqramı üzrə təxmini tematik planlaşdırma (64 dərs) 12
“Bir addım, iki addım...” proqramı üzrə təxmini tematik planlaşdırma (86 dərs) 14
1-ci hissə
Dərs 1 16
Dərs 2 19
Dərs 3 22
Dərs 4 25
Dərs 5 29
Dərs 6 32
Dərs 7 34
Dərs 8 38
Dərs 9 40
Dərs 10 45
Dərs 11 47
Dərs 12 51
Dərs 13 55
Dərs 14 59
Dərs 15 62
Dərs 16 65
Dərs 17 68
Dərs 18 71
Dərs 19 74
Dərs 20 78
Dərs 21 82
Dərs 22 85
Dərs 23 89
Dərs 24 94
Dərs 25 98
Dərs 26 103
Dərs 27 106
Dərs 28 PO
Dərs 29 113
Dərs 30 117
Dərs 31 120
Dərs 32-34 124
2-ci hissə
Dərs 1 125
Dərs 2 128
Dərs 3 133
Dərs 4 137
Dərs 5 140
Dərs 6 143
Dərs 7 147
Dərs 8 150
Dərs 9 154
Dərs 10 160
Dərs 11 164
Dərs 12 168
Dərs 13 171
Dərs 14 175
Dərs 15 179
Dərs 16 183
Dərs 17 187
Dərs 18 192
Dərs 19 1%
Dərs 20 200
Dərs 21 204
Dərs 22 208
Dərs 23 212
Dərs 24 217
Dərs 25 220
Dərs 26 225
Dərs 27 229
Dərs 28 233
Dərs 29 237
Dərs 30 242
Dərs 31 246
Dərs 32 249
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı 254

“Bir addım, iki addım...” tədris-metodiki vəsaiti böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi anlayışlarının inkişafı və məktəbə hazırlığı üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu, məktəbəqədər uşaqlar, ibtidai və orta məktəblər üçün davamlı riyaziyyat kursunun ayrılmaz hissəsidir və hazırda Məktəb 2000 Assosiasiyasında uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı: onun idrak maraqlarının, intellektual və yaradıcılığının inkişafı baxımından hazırlanır. səlahiyyətlər, şəxsiyyət xüsusiyyətləri* .
“Məktəb 2000...” proqramının məktəbəqədər hazırlıq səviyyəsi iki hissədən ibarətdir: “Oyun oynamaq” – 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün və “Bir addım, iki addım...” - 5-6 və 6-7 yaşlı uşaqlar üçün. Bununla belə, “İqraloçka” proqramını bitirməyən və 5 yaşından riyaziyyat üzrə məktəbəqədər hazırlığa başlayan uşaqlarla “Bir addım, iki addım...” proqramı üzrə işləmək olar. 6.

Bir çox müasir inkişaf məktəblərində riyaziyyatın öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir və bu dəqiq elmin tədrisinin müxtəlif məhsuldar üsulları hazırlanır. Onlardan biri Peterson tədris metodudur.

Sadəcə mürəkkəb bir şey

Riyaziyyatın bu dünyaca məşhur metodunun müəllifi Lyudmila Gergievna Peterson, pedaqoji elmlər doktoru, professor, “Məktəb 2000...” Sistemli Aktiv Pedaqogika Mərkəzinin direktoru, təhsil sahəsində Rusiya Federasiyası Prezidentinin mükafatı laureatı.

Petersonun texnikası "qat tort" prinsipinə əsaslanır. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlara bilik sadə və əlçatan formada öyrədilir və uşaq, sanki, mövcud biliklər haqqında yeni məlumatları "qatlayır". Metodun mühüm xüsusiyyəti onun uşağın real ehtiyaclarına yaxın olmasıdır. Bəlkə də buna görə Peterson metodu ilə təlim keçmiş uşaqlar öz həmyaşıdlarından daha çox şey bilirlər və inkişafda onlardan təxminən 1-2 il öndədirlər. Üstəlik, bu üsuldan istifadə etməklə məşq üç yaşından başlaya bilər. Hətta mənimsəməsi çətin olan mövzular da uşaqlara sadə, əlçatan formada verilir ki, bu da çox vaxt maraqlı oynaq şəkildə baş verir.

Tədris anı

Müəllimin izah etdiyi və şagirdin öyrəndiyi məktəbdə ənənəvi tədris metodundan fərqli olaraq, metod
Peterson hesab edir ki, hər bir uşaq müstəqil olaraq yeni biliklər əldə edir. Bunun üçün ona hələ həll yolunu bilmədiyi müəyyən tapşırıqlar verilir. Tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün uşaq bir növ həll, versiya, fərziyyə təklif etməli, izah etməli və sınaqdan keçirməlidir. Həqiqət birgə müzakirənin, şəxsiyyəti tərbiyə edən yaradıcı işin nəticəsində yaranır, bilik isə daha dərindən mənimsənilir. Üstəlik, öyrənmə dərinliyi və alınan məlumatın qavranılma səviyyəsi hər dəfə dəyişir. Beləliklə, əgər uşaq Peterson metodundan istifadə edərək təlimin ilk ilində bir şey öyrənməyibsə, növbəti il ​​bu biliyi mənimsəmək üçün hər şansı var, baxmayaraq ki, tapşırıq bir qədər çətinləşəcək. Öyrənilməsi çox çətin olan materialı bir müddət kənara qoyub, daha sonra inkişafınızın yeni mərhələsində mənimsəmək olar.

Realist təlim

Peterson texnikasının başqa bir fərqli xüsusiyyəti, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının erkən mərhələsində xüsusilə vacib olan real dünyaya mümkün qədər yaxın olmasıdır. Məsələ burasındadır ki, mürəkkəb mücərrəd anlayışlar və düsturlar, xüsusən də həyatda praktik tətbiqi baxımından uşaqların mənimsəməsi çox çətindir.

Dərs oyunu

Peterson metodundan istifadə edilən dərslər maraqlı oyuna bənzəyir
öyrənmə prosesinə marağı artırır və onu xeyli asanlaşdırır, müsbət emosiyalar və maraq doğurur. Peterson metodu ilə təhsil alan uşaqların gözləri qarşısında həmişə çoxlu sayda axın olur. Lazım olduqda, deyək ki, iki rəqəmi - 3 və 1-i əlavə etmək lazımdır, o, barmağını 1 rəqəminə qoyur və üç addım irəli atır. 5-dən 2-ni çıxarmaq lazımdırsa, barmağını beş rəqəminin üzərinə qoyur və iki addım geri atır. Bütün oyun məntiqi budur!

Görünüş

Peterson metodundan istifadə edilən dərslərdə yazı dərsləri zamanı rəngarəng parlaq dəftərlərdən, tədris və əyani vəsaitlərdən və oyuncaqlardan istifadə olunur ki, bir baxışdan təkcə uşaqlar deyil, həm də böyüklər də uşaqları ilə oynamaq istəyəcəklər. Üstəlik, metodologiya elə qurulmuşdur ki, dərslər üçün xüsusi dərnəklərə və erkən inkişaf məktəblərinə getmək lazım deyil. Evdə Peterson metodundan istifadə edərək uşaqları öyrətmək olduqca mümkündür.