પ્રાથમિક શાળામાં દ્વિભાષી બાળકો. દ્વિભાષી બાળકો સાથે ભાષણ ઉપચાર કાર્યનું સંગઠન

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેના મોડેલના ઘટકોમાંનું એક એ વયસ્કો અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ છે. એ નોંધવું જોઇએ કે સુધારાત્મક કાર્ય તેની સામગ્રીના નિર્માણ માટે સંકલિત અભિગમની ઉત્પાદકતાને ધ્યાનમાં લેતા સંગઠિત જટિલ પ્રભાવ (વાણી ઉપચાર અને શિક્ષણશાસ્ત્ર) ની શરતો હેઠળ થવું જોઈએ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, બાળકના પૂર્વશાળાના બાળપણની વિશિષ્ટતાને તે સમયગાળા તરીકે યાદ રાખવી જરૂરી છે જ્યારે શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય રચાય છે અને વ્યક્તિત્વ વિકાસ થાય છે.

પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા ગમે તેટલી સક્ષમ રીતે ગોઠવવામાં આવે તો પણ, વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે સતત સંપર્ક કર્યા વિના નિર્ધારિત લક્ષ્ય હાંસલ કરવું અશક્ય છે. સુધારાત્મક કાર્ય માટે માતાપિતામાં પ્રેરણા પેદા કરવી જરૂરી છે, જેમાં વાણી ચિકિત્સક અને માતાપિતા માટે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે ચોક્કસ કાર્ય પ્રણાલીની જરૂર છે. બાળકને બીજી ભાષા શીખવવા સાથે સમાંતર સુધારાત્મક શૈક્ષણિક કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે, નીચેના કાર્યો કરવા સલાહ આપવામાં આવે છે:

• બાળકના ભાષણના વિકાસ પર માતાપિતાના પ્રભાવને નિર્ધારિત કરો અને તેના આધારે, ભાષણ ચિકિત્સક અને પરિવારના સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સંકલન કરો;
• બાળકને શાળા માટે સફળતાપૂર્વક તૈયાર કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાનની માત્રા સાથે માતાપિતાને પરિચય આપો;
• · બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ સુધારવા માટે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં સક્રિય ભાગીદારીમાં માતાપિતાને સામેલ કરો;
• · શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં અને સ્પીચ થેરાપીની મૂળભૂત બાબતોમાં માતાપિતાને શિક્ષિત કરવા.
• · માતાપિતા આ કરી શકે તે રીતે કામ કરવું જરૂરી છે:
• પેરેંટલ સરમુખત્યારશાહી પર કાબુ મેળવો અને વિશ્વને બાળકના પરિપ્રેક્ષ્યથી જુઓ;
• બાળકની બિન-મૂળ ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વાણી વિકૃતિઓને સમયસર દૂર કરવાની જરૂરિયાતની સમજ પ્રાપ્ત કરવી.

નવી શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓમાં, શિક્ષકો અને માતાપિતાને માત્ર દ્વિભાષી બાળકના મુખ્ય ભાષણમાં મદદ કરવા માટે જ નહીં, પણ તેના સામાજિક ગુણો અને ભાવનાત્મક સ્વાસ્થ્યને વિકસાવવા માટે, સામાજિક ભૂમિકાઓ અને જવાબદારીઓને પૂર્ણ કરતી વખતે બાળકોને જવાબદારીની ભાવના વિકસાવવામાં મદદ કરવા માટે આહવાન કરવામાં આવે છે.

આપણા પ્રદેશમાં, આપણા દેશના મોટાભાગના અન્ય પ્રદેશોની જેમ, ત્યાં મુખ્યત્વે કુદરતી દ્વિભાષીવાદ છે. કુટુંબમાં બાળક રશિયનમાં, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળામાં - યુક્રેનિયનમાં વાતચીત કરે છે. આધુનિક સ્પીચ થેરાપી વિજ્ઞાનમાં, દ્વિભાષી બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓના સુધારણા માટે વ્યવહારીક રીતે કોઈ અભ્યાસ નથી. સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાથી પીડિત પૂર્વશાળાના બાળકોની વાત આવે ત્યારે, બીજી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવી હવે સ્પષ્ટ નથી. એક તરફ, બાળકે ભાષા અને ભાષણના મૂળભૂત ઘટકો (ઉચ્ચાર, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ) ની રચના કરી છે અને બીજી ભાષાનો ઉમેરો વાણીના વિકાસને જટિલ બનાવે છે અને ધીમો પાડે છે. બીજી બાજુ, બાળકને તેની માતૃભાષાના વાતાવરણમાંથી ફાડી નાખવું, તેને કુટુંબમાં અથવા કિન્ડરગાર્ટનમાં ભાષાનો ઉપયોગ કરવાથી પ્રતિબંધિત કરવું અશક્ય છે.

આપણા પ્રદેશમાં વિકસિત દ્વિભાષાવાદની પરિસ્થિતિઓમાં સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર કાર્યને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે, બાળકની મૂળ ભાષાના આધારે બાળકો સાથે કામના નીચેના ક્ષેત્રોને ઓળખી શકાય છે:

• · બાળકોમાં અવાજના સાચા ઉચ્ચારણની રચના;
• · ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની રચના;
• સુસંગત ભાષણનો વિકાસ.

તે ધ્વન્યાત્મક હસ્તક્ષેપની લાક્ષણિકતા છે કે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો, તેમના મિત્રોની વાણીમાં ભૂલો જોતા, તેમની પોતાની નોંધ લેતા નથી, જે તેમના એકીકરણ તરફ દોરી જાય છે. લેક્સિકલ સ્તરે દખલગીરી ઘણીવાર મૂળ ભાષામાંથી સરળ ઉધાર બની જાય છે, જે મોટાભાગે ચોક્કસ દ્વિભાષીની નબળી શબ્દભંડોળ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: ખુરશી, ખુરશી (રશિયન "ખુરશી" ને બદલે), નાવિક વરસાદ ("ઝરમર વરસાદ" ને બદલે), કિપ્યાટોક. ("ઉકળતા પાણી" ને બદલે), તમારા જૂતા ઉતારો ("તમારા જૂતા ઉતારો" ને બદલે). ઘણા ખાસ કરીને "યુક્રેનિયન" શબ્દો, એટલે કે, જે યુક્રેનિયન ભાષાને રશિયનથી મૂળભૂત રીતે અલગ પાડે છે, તે પોલિશ મૂળના છે. આ શબ્દો પોલિશમાં આના જેવા દેખાય છે: porcelana, cukierek, strawa, dziob, gwalt, hreczkociej, zaloba, વગેરે. યુક્રેનિયન-રશિયન દ્વિભાષાવાદની પરિસ્થિતિઓમાં મોર્ફોલોજિકલ સ્તરે હસ્તક્ષેપ ધ્વન્યાત્મક પર દખલગીરીની ઘટના જેટલી વાર દેખાતી નથી. અને લેક્સિકલ સ્તરો. જો કે, રશિયન શીખતા બાળકોના ભાષણમાં ધોરણોનું ઉલ્લંઘન ખૂબ જ સતત અને સુધારવું મુશ્કેલ છે.

આ ઉપરાંત, એ હકીકતને ધ્યાનમાં લેવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે કે દ્વિભાષીવાદ સાથે, એક જૂથમાં બે ભાષાઓ એકસાથે રહે છે, અને આ જૂથની અંદર, દરેક વિશિષ્ટ સામાજિક અથવા વાતચીતની પરિસ્થિતિમાં, વ્યક્તિ તેના માટે ભાષામાંથી એક પસંદ કરે છે. સંચાર, આ પરિસ્થિતિની શરતો અને પરિમાણો પર આધાર રાખીને.

આમ, દ્વિભાષી બાળકોના ઉત્પાદક સુધારણા કાર્ય, શિક્ષણ અને સામાજિકકરણનું આયોજન કરવા માટે, નીચેની શરતો બનાવવી જરૂરી છે:

• · શિક્ષકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીનું સંકલિત કાર્ય;
• · શિક્ષકોએ દ્વિભાષી બાળકોના માતા-પિતાને તેમના સફળ શિક્ષણ માટેની શરતો જણાવવી જોઈએ, જેના માટે વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે સકારાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવો જરૂરી છે;
• દ્વિભાષીતા ધરાવતા બાળકમાં વાણી વિકૃતિઓનું સમયસર સુધારણા;
• બીજી ભાષા શીખતી વખતે બાળકમાં તણાવ ન આવે તે માટે, આપણે તેની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ વિશે ભૂલવું ન જોઈએ;
• · શિક્ષણ શાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે: પદ્ધતિસરનીતા, સુસંગતતા, નિયમિતતા;
• · બીજી ભાષા શીખવતી વખતે, બાળકની માતૃભાષાની સંસ્કૃતિ અને ભાષણ વાતાવરણની વિશિષ્ટતાઓ ધ્યાનમાં લો;
• · ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષકો અને માતાપિતાએ બાળકના સામાજિક ગુણોનો વિકાસ કરવો જોઈએ અને તેનું નાગરિક શિક્ષણ કરવું જોઈએ.

યુક્રેનિયન અને રશિયન ભાષાઓનું જ્ઞાન આજે બાળકના સફળ સમાજીકરણ માટે એક શરત બની જાય છે, તેની સહાયથી વ્યક્તિગત આત્મ-અનુભૂતિ અને વધુ શિક્ષણ મેળવવાની તક પૂરી પાડે છે.

સ્પીચ થેરાપી દ્વિભાષીવાદ ધ્વનિ ભાષા

લેસન ગાલીવા
"દ્વિભાષીવાદ. દ્વિભાષી બાળકોને ઉછેરવામાં મુશ્કેલીઓ અને લક્ષણો"

દ્વિભાષીવાદ.

વિશે દ્વિભાષીવાદતેઓ આજે ઘણી વાતો કરે છે. અને મારે કહેવું જ જોઇએ, આ વિષય આટલા નજીકથી ધ્યાન આપવા લાયક છે.

શબ્દ « દ્વિભાષીવાદ» બેમાંથી આવે છે લેટિન: દ્વિ - "ડબલ"અને "ભાષા"- ભાષા"). આમ, દ્વિભાષીવાદ એ એક ક્ષમતા છેબે ભાષાઓમાં નિપુણતા, અને એક અથવા બીજી ભાષામાં પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. અહીંથી, દ્વિભાષી - વ્યક્તિજે બે ભાષા બોલી શકે છે.

(સ્લાઇડ નંબર 3)

પ્રકારો દ્વિભાષીવાદ.

નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે: દ્વિભાષીવાદ:

પરિસ્થિતિ પર આધાર રાખીને:

રાષ્ટ્રીય દ્વિભાષીવાદ(કોઈ ચોક્કસ સમુદાયમાં બહુવિધ ભાષાઓનો ઉપયોગ);

વ્યક્તિગત દ્વિભાષીવાદ(વ્યક્તિ માટે ભાષાની પસંદગી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે);

કુદરતી (ઘરગથ્થુ (મુખ્યત્વે જોવા મળે છે બાળકોમિશ્ર લગ્નોમાંથી અથવા સ્થળાંતરિત પરિવારોમાં, ભાષાકીય વાતાવરણને કારણે દૃશ્યમાન પ્રયત્નો વિના ઉદ્ભવે છે (રેડિયો અને ટેલિવિઝન સહિત)અને સમૃદ્ધ ભાષા પ્રેક્ટિસ, ભાષાની વિશિષ્ટતાઓ વિશે જાગૃતિ વિના.);

કૃત્રિમ (શૈક્ષણિક (વિપરીત, તે હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે ભાષાનું જ્ઞાન સભાન ક્રિયાઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, જેમાં સમજણ અને વ્યવહારમાં ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે. ભાષા પ્રણાલીના લક્ષણો).

વય સમયગાળા અનુસાર દ્વિભાષીવાદનીચેના ધરાવે છે અલગ:

પ્રારંભિક, માં રોકાણ અને જીવન પ્રવૃત્તિને કારણે દ્વિભાષી સાંસ્કૃતિક વાતાવરણ;

અંતમાં, જેમાં માતૃભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, મોટી ઉંમરે બીજી ભાષાનું સંપાદન થાય છે.

ભાષા પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી અને વાણી કૃત્યોની સંખ્યાના દૃષ્ટિકોણથી, નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે: દ્વિભાષીવાદ:

ગ્રહણશીલ (સમજનાર) બોલવાની અને લખવાની ક્ષમતા વિના વિદેશી ગ્રંથો અને ભાષણને સમજવું.

પ્રજનનક્ષમ (પ્રજનનક્ષમ) દ્વિભાષીવાદ દ્વિભાષીને માત્ર સમજવા માટે પરવાનગી આપે છે(ફરીથી કહેવું)વિદેશી ભાષામાં લખાણો, પણ પ્રજનનવાંચ્યું અને સાંભળ્યું.

ઉત્પાદક (ઉત્પાદન) દ્વિભાષીવાદ દ્વિભાષી પરવાનગી આપે છેવિદેશી ગ્રંથોને સમજો અને ઉત્પન્ન કરો, તેમજ તેમને બનાવો.

(સ્લાઇડ નંબર 4)

સંસ્થાના નમૂનાઓ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં દ્વિભાષી શિક્ષણ

સૌથી સામાન્ય સંસ્થાકીય મોડેલો દ્વિભાષીશિક્ષણ કહી શકાય ત્રણ:

મોડલ "એક માણસ, એક ભાષા". આ મોડેલ મુજબ, એક શિક્ષકરશિયન બોલે છે, અને બીજો અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષા બોલે છે, બાળકના મગજમાં તે ભાષા અને આ ભાષા બોલતી વ્યક્તિ વચ્ચેનો સંબંધ સુનિશ્ચિત કરે છે.

- "નિમજ્જન મોડેલ" (નિમજ્જન - નિમજ્જન)બાળકો તેમાં ડૂબી જાય છે "જીભ સ્નાન". બીજી ભાષાનું સંપાદન બાળકની સામાન્ય દૈનિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન થાય છે. (ચિત્ર, ગાયન, વગાડવું, બાંધકામ, વગેરે).

-"અવકાશી મોડેલ"કિન્ડરગાર્ટન પરિસરમાંથી એક બીજી ભાષાના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે. તે મુજબ ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે અને જરૂરી શૈક્ષણિક સામગ્રી અને સાધનોથી સજ્જ છે.

(સ્લાઇડ નંબર 5)

પ્રસ્તુતકર્તામાં બીજી ભાષા શીખવવાના તબક્કાઓ

1. શ્રાવ્ય-ભાષણ-મોટર વિશ્લેષકની રચનાનો સમયગાળો.

આ સમયગાળા દરમિયાન, વાણી ઉપકરણની શારીરિક મિકેનિઝમ્સ રચાય છે. અને એક નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ પણ રચાય છે, જે પાછળથી સક્રિય બને છે (બાળક બધા શબ્દો પોતાની રીતે ઉચ્ચાર કરે છે, તેને ટૂંકાવે છે, તેમાંથી સિલેબલ અને અક્ષરો ફેંકી દે છે, તેને અન્ય લોકો સાથે બદલે છે, અથવા, તેનાથી વિપરીત, અક્ષરો અને સિલેબલ ઉમેરે છે જે શબ્દમાં નથી).

2. ભાષા માળખું વિશ્લેષણ સમયગાળો અથવા અવધિ "શબ્દ રચના"

તે જાણીતું છે કે બાળક, પ્રક્રિયાની બેભાન હોવા છતાં, ભાષણને યાંત્રિક રીતે નહીં, પરંતુ કાર્ય કરે છે. જટિલ"માનસિક કામગીરી"- વિશ્લેષણ કરે છે, નિયમો મેળવે છે, વર્ગીકરણ કરે છે અને સામાન્યીકરણ કરે છે. અને આનો પુરાવો તે છે જેઓ આપણને ખૂબ આનંદ આપે છે "ભૂલો"અને બાળકોના ભાષણમાં અનિયમિતતા.

3. ભાષા પ્રણાલીઓના વિભાજનનો સમયગાળો (ભેદ સમયગાળો)

બાળક સભાનપણે બીજી ભાષામાં સમકક્ષ શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે, બંને ભાષાઓને સ્પષ્ટ રીતે અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે અને જે ભાષામાં તેને સંબોધવામાં આવે છે તેમાં પ્રતિસાદ આપે છે. આનો અર્થ એ છે કે બાળકે બે ભાષાકીય પ્રણાલીઓ બનાવી છે, એટલે કે બાળક પ્રાપ્ત કરે છે ક્ષમતાબંને ભાષાઓમાં વિચારો.

(સ્લાઇડ નંબર 6)

ફાયદા દ્વિભાષીવાદ

પ્રારંભિક ભાષા શીખવા માટે ઘણો સમય અને પ્રયત્ન જરૂરી છે. તાર્કિક પ્રશ્ન: શું તે યોગ્ય છે જવાબ નક્કી કરવા માટે, ચાલો થોડી હકીકતો આપીએ.

હકીકત એક.

સાયકોફિઝિયોલોજિસ્ટ્સે શોધી કાઢ્યું છે કે વિદેશી ભાષાઓ શીખવાથી ગ્રે મેટરની ઘનતા બદલાય છે. તે બહાર આવ્યું છે કે જેઓ બાળપણથી ભાષાઓ શીખે છે તેમનામાં ન્યુરોન્સની ઘનતા વધારે છે. આનો અર્થ એ હોઈ શકે કે તમે દ્વિભાષીબૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ માટે નોંધપાત્ર રીતે ઉચ્ચ સંભાવના.

હકીકત બે.

બાળકને સક્રિય રીતે શબ્દનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરવા માટે, તેણે પહેલા તેને લગભગ 100 વખત સાંભળવું જોઈએ. સમાન ખ્યાલ દર્શાવવા માટે દ્વિભાષીપહેલા એકમાં માહિતી સાંભળે છે, પછી બીજી ભાષામાં, સક્રિય ભાષણ તરફ આગળ વધવા માટે, તેને બમણા શબ્દો યાદ રાખવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. એટલે કે, બે ભાષાઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે મોટી માત્રામાં મૌખિક મેમરીની જરૂર પડે છે.

હકીકત ત્રણ.

એવું સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું છે દ્વિભાષીપૂર્વશાળાના બાળકોને શિક્ષિત કરવાથી શાળાના પ્રદર્શન પર સકારાત્મક અસર પડે છે. અને બધા વિષયોમાં! વૈજ્ઞાનિકોએ તારણ કાઢ્યું છે કે બે ભાષાઓમાં વાતચીત કરવાની જરૂર છે પ્રોત્સાહન આપે છેસુગમતા અને વિચારની પ્રવૃત્તિનો વિકાસ, જે શાળાના અભ્યાસક્રમ અને સર્જનાત્મકતાના જોડાણને અસર કરે છે. બાળકની ક્ષમતાઓ.

હકીકત ચાર.

એક ભાષામાંથી બીજી ભાષામાં સ્વિચ કરવું, દ્વિભાષીઓ સક્ષમ છેધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને એક જ સમયે અનેક કાર્યો કરવા તે વધુ સારું છે.

હકીકત પાંચ.

અલગ વિચારસરણી ( ક્ષમતાઘણું બધું સાથે આવો માર્ગોઅમુક ઑબ્જેક્ટનો ઉપયોગ કરો, ઉદાહરણ તરીકે, પેપર ક્લિપ) વધુ સારી રીતે વિકસિત છે દ્વિભાષીએકભાષી કરતાં. પુખ્ત દ્વિભાષીમાનસિક સુગમતા ધરાવે છે, તેમનું મગજ વૃદ્ધ રોગો માટે વધુ પ્રતિરોધક છે.

(સ્લાઇડ નંબર 7)

મુખ્ય મુશ્કેલીઓ

વિકાસ જોઈ રહ્યા છીએ દ્વિભાષી બાળક, તમારે ફક્ત સાવચેત રહેવું જોઈએ એક: કે કોઈપણ ભાષા પર્યાપ્ત સ્તરે વિકસિત થશે નહીં. દરેક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી ભાષાઓના સંબંધમાં "મોનિટરિંગ" હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, પરંતુ કાળજી ફક્ત ત્યારે જ લેવી જોઈએ જ્યારે બાળક પોતાની જાતને વ્યક્ત કરી શકતું નથી, સાથીદારો સાથે સંપર્ક શોધી શકતું નથી, શું થઈ રહ્યું છે તેમાં રુચિ નથી, ઇચ્છતું નથી. તેમાંથી એક પર “વિકાસ” કરો, નવી વસ્તુઓ શીખો, વાંચો, રમો વગેરે. દ્વિભાષીવાદવિકાસમાં અવરોધ નથી, પરંતુ તેનાથી વિપરીત, આ પ્રક્રિયામાં ફાળો આપે છે. પરંતુ જો કોઈ બાળકને માનસિક સમસ્યાઓ હોય, તો તે તેના ભાષણમાં પોતાને એકદમ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ કરશે.

વિકાસમાં દ્વિભાષી બાળકનિષ્ણાતો નોંધે છે કે, બંને ભાષાઓ એકભાષી બાળકની તુલનામાં પાછળથી વિકસિત થઈ શકે છે, દરેક ભાષા થોડી નાની શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના અનામત દ્વારા રજૂ થઈ શકે છે, પરંતુ એકસાથે તેઓ એકભાષી બાળકની સંભવિતતાને ઓવરલેપ કરશે. બહુભાષીવાદ એ એક અલગ રમત નથી, પરંતુ એક સર્વાંગી ઘટના છે જ્યાં ફક્ત વ્યાપક રીતે વિકસિત વ્યક્તિઓ જ જીતે છે. ભાષણનું જ્ઞાનાત્મક કાર્ય માતાપિતાને તેમના બાળક માટે તેમની મૂળ ભાષા દ્વારા વિશ્વ ખોલવા, મૂલ્યોની સિસ્ટમમાં જોડાવા માટે દબાણ કરે છે, લાક્ષણિક માર્ગોતેના વિચારો ઘડવા, તેની આસપાસના નામો, સભાનને દૃશ્યમાન અને સાંભળી શકાય તેવા સમૂહથી અલગ કરે છે. જો આ કાર્ય કામ કરતું નથી, તો પછી કંઈક ખોટું કરવામાં આવી રહ્યું છે. જો બાળક લગભગ એક સાથે બંને ભાષાઓ શીખે છે, તો પણ "બીજી" ભાષા હજી પણ "પ્રથમ" પર આધાર રાખે છે અને તેની ટોચ પર બનેલી છે.

(સ્લાઇડ નંબર 8)

સફળતા માટેની શરતો પ્રસ્તુત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં દ્વિભાષી શૈક્ષણિક કાર્ય

વહીવટીતંત્ર તરફથી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા:

શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની કીટ, સાહિત્ય પ્રદાન કરવું;

વર્ગખંડને આધુનિક સાધનોથી સજ્જ કરવું, જેમાં ICT, રમત અને પ્રદર્શન સામગ્રી, વિઝ્યુઅલ સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે જે જ્ઞાનાત્મક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર પ્રદાન કરે છે બાળકોઅને ઉશ્કેરણીજનક ભાષણ પ્રવૃત્તિ;

સમસ્યા પર શિક્ષકો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને અનુભવના આદાનપ્રદાન અંગે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે મળીને સેમિનારનું આયોજન કરવું દ્વિભાષી શિક્ષણ અને ઉછેર;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવી;

ધ્વનિ ઉત્પાદન પર સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચાર વર્ગો યોજવા.

(સ્લાઇડ નંબર 9)

શિક્ષકો તરફથી:

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની રચના અને અમલીકરણ, જો જરૂરી હોય તો, શૈક્ષણિક સૂક્ષ્મ પર્યાવરણના સંગઠનમાં યોગ્ય ફેરફારોની લવચીક અને ત્વરિત રજૂઆત;

વિષયોનું આયોજનના અમલીકરણની દેખરેખ;

વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સંદેશાવ્યવહાર માટેની તકો શોધવી જેથી કરીને ભાષણમાં પ્રતિબિંબિત વાસ્તવિકતા શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને સંચાર કૌશલ્યને વિસ્તૃત કરવાનું કારણ આપે;

વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા ભાષણ અને સંસ્કૃતિના નમૂનાઓનું પ્રસારણ;

માતાપિતા સાથે તેમના બાળકના વિકાસ વિશે નિયમિત વાતચીત;

શિક્ષણમાં નવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો લાગુ કરવા માટે વિવિધ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના અનુભવનો અભ્યાસ કરવો બાળકો, તેમજ આ અનુભવનો પ્રસાર.

(સ્લાઇડ નંબર 10)

બાળકો સાથે કામ કરવાની એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે દ્વિભાષીશિક્ષકોની વ્યાવસાયિકતા પણ છે. શિક્ષકો વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે, કાર્યના સ્વરૂપો જે વાણી પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે બાળકો. આ વ્યવહારુ વર્ગો, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું સર્જન છે જેમાં બાળકને બોલવાની જરૂર હોય છે (તેની વિનંતી, અભિપ્રાય, ચુકાદો, વગેરે, રમતો, કોયડાઓ, વાર્તા કહેવાના શીખવવામાં સહાયક આકૃતિઓ અને ચિત્રોનો ઉપયોગ વગેરે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યકરો બાળકો સાથે તેમના કાર્યમાં હાથ ધરે છે - દ્વિભાષીનીચેના પ્રકારો પ્રવૃત્તિઓ:

કોમ્યુનિકેટિવ (સંચારની જરૂરિયાતની અનુભૂતિ, "બીજાને" સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા, મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ સ્વરૂપોમાં સંડોવણી);

જાહેર (રજાઓ, સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શનો, તહેવારો);

ગેમિંગ (જ્ઞાનાત્મક અને મોટર પ્રવૃત્તિનો વિકાસ);

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી.

(સ્લાઇડ નંબર 11)

માતાપિતાની બાજુથી

સફળતા અને આત્મવિશ્વાસ માટે, બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માત્ર શિક્ષકોની જ નહીં, પરંતુ માતાપિતાની પણ દૈનિક ભાગીદારીની જરૂર છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાનો સમાવેશ એ બાળકના અનુકૂલન અને સંપૂર્ણ ભાષણ વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

જો પરિવાર સાથે મળીને નિર્ણય લેવામાં ન આવે તો એક પણ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, શ્રેષ્ઠ પણ, સંપૂર્ણ પરિણામ આપી શકશે નહીં. આ હાંસલ કરવા માટે, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓએ શૈક્ષણિકમાં ભાગ લેવા માટે માતાપિતાને આકર્ષવા માટે શરતો બનાવવી આવશ્યક છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા:

વિવિધ સાંસ્કૃતિક કાર્યક્રમોમાં વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાને સામેલ કરવા;

ખુલ્લા અંતિમ વર્ગો યોજવા, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતાના આમંત્રણ સાથે ઇવેન્ટ્સની જાણ કરવી;

માતાપિતા માટે વ્યક્તિગત પરામર્શ હાથ ધરવા;

લોબીમાં માતાપિતા માટે માહિતી સ્ટેન્ડની ડિઝાઇન અને અપડેટ.

રશિયન ભાષા અને પ્રાથમિક શાળાઓના પ્રિય શિક્ષકો!

ભણાવતા સાથીદારનો પરિચય દ્વિભાષી બાળકો માટે રશિયન ભાષાવિદેશમાં. તેમનો અનુભવ આજે અમારા માટે ખૂબ જ રસપ્રદ છે, જ્યારે અમારી કેટલીક શાળાઓને જરૂર પડે છે બીજી ભાષા તરીકે રશિયન શીખવવું. બોરિસ સાવચેન્કો દ્વારા વિકસિત સામગ્રી પ્રાથમિક શાળામાં વાંચન શીખવતી વખતે પણ ઉપયોગી થશે. પ્રમાણિક બનવા માટે, ઘણા બાળકોને આવી તકનીકની જરૂર છે, જો કે રશિયન તેમની મૂળ ભાષા છે.
વધુમાં, વર્ણવેલ પદ્ધતિ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને સંપૂર્ણ રીતે બંધબેસે છે. આપણા દેશમાં, વર્ણવેલ અભિગમને હવે સામાન્ય રીતે કહેવામાં આવે છે ફ્લિપ કરેલ વર્ગખંડ.
અમે આશા રાખીએ છીએ કે બોરિસ વાસિલીવિચ અમારી સાઇટના વપરાશકર્તાઓમાં સમાન-વિચારના લોકોને મળશે.

સામગ્રીના લેખક દ્વારા પરિચય

પંદર વર્ષ પહેલાં, રશિયામાં અંગ્રેજી શીખવતી વખતે, હું PACE પદ્ધતિથી પરિચિત થયો. તે પછી પણ, તેને રશિયનમાં માધ્યમિક શાળાના વિષયોમાં લાગુ કરવાનો વિચાર આવ્યો.
અને હવે, વર્ષો પછી, બીજા ખંડમાં, મને આ તક મળી. પાંચ વર્ષ પહેલાં, જ્યારે મેં શનિવારની શાળામાં દ્વિભાષી બાળકોને રશિયન શીખવવાનું શરૂ કર્યું, ત્યારે મેં મારા સ્ટેપ્સ વિકસાવવામાં મહિનાઓ ગાળ્યા. હું મારા મફત સમયનો સિંહફાળો "હળવા પગારના શોખ" માટે સમર્પિત કરું છું. અને પરિણામ, હું તમને ખાતરી આપું છું, મારી અપેક્ષાઓ પૂરી કરે છે.
મારું સ્વપ્ન સાથી સહ-લેખકોને શોધવાનું, મૂળ લખાણો અને ચિત્રો સાથે STEPS બનાવવાનું અને તેમનું વિતરણ (પ્રકાશન) ગોઠવવાનું છે. કાર્યમાં સહભાગિતાના સ્વરૂપો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે: પ્રૂફરીડિંગથી લઈને, પાઠોના વિષયો અને કાર્યોની પ્રકૃતિ પર વિચારો વિકસાવવા, ગ્રંથો લખવા માટે સ્ત્રોતો શોધવામાં મદદ કરવી, ચિત્રો બનાવવા. જો આવી ટીમની રચના કરવામાં આવે, તો સમય જતાં આદર્શની નજીક જવાનું શક્ય બનશે: એક વિદ્યાર્થી, દ્વિભાષી વર્ગમાં આવતા, તેની રુચિઓને પૂર્ણ કરતા પાઠો સાથે તેના સ્તરના પગલાં શોધી શકે છે, અને તેથી રશિયન ભાષા શીખવાનું શરૂ કરે છે. વધુ સફળતાપૂર્વક, તેની ક્ષિતિજો અથવા તેના ભાવિ વ્યવસાય વિશેના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરીને.

સર્જનાત્મક સંપર્કોની આશા સાથે,
બોરિસ સાવચેન્કો (લંડન, ઑન્ટારિયોમાં રશિયન શનિવાર શાળામાંથી)[ઇમેઇલ સુરક્ષિત] આ ઈ-મેલ સરનામું સ્પામબોટ્સથી સુરક્ષિત છે. તેને જોવા માટે તમારે JavaScript સક્ષમ કરવું પડશે.

દ્વિભાષીઓ સાથે કામ કરવા માટેની STEP પદ્ધતિ

અને હવે હું તમારા ધ્યાન પર STEPS પદ્ધતિ રજૂ કરું છું, જે અમેરિકન શિક્ષક ડોનાલ્ડ હોવર્ડ (PACEs, સ્કૂલ ઓફ ટુમોરો) ના વિચારની સાતત્ય છે. બીજી મૂળ ભાષા તરીકે રશિયન શીખવું. તેણીએ વ્હીબલ સ્કૂલ (થેમ્સ વેલી ડિસ્ટ્રિક્ટ સ્કૂલ, લંડન, ઑન્ટારિયો) ખાતે લેંગ્વેજ સેટરડે સ્કૂલમાં 7-13 વર્ષની વયના 15 દ્વિભાષી બાળકોના વર્ગમાં પાંચ વર્ષની ટ્રાયલ પૂર્ણ કરી.
ડો.હાવર્ડની ટેકનિક નીચે મુજબ છે. શાળા વિષયની સામગ્રીને નાના વિષયોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે સમજી શકે છે, જે અલગ બ્રોશર (PACEs) માં છાપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી નવી સામગ્રીની સમજૂતી વાંચે છે, કસરતો કરે છે, ટેસ્ટ લખે છે, સ્વતંત્ર રીતે કી વડે કસોટી તપાસે છે અને પોતાને ગ્રેડ આપે છે. જો સ્કોર ચોક્કસ સ્તરથી નીચે હોય, તો સ્વચ્છ પગલું લેવામાં આવે છે અને ફરીથી કામ કરવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને શું આપે છે? વર્ગમાં કોઈપણ બાળક તેની ક્ષમતાઓ અને વિષયમાં રસ દ્વારા નિર્ધારિત ઝડપે કામ કરી શકે છે.

નાની શાળાઓના શિક્ષકો માટે આ કેમ અનુકૂળ છે? એક વર્ગખંડમાં સંપૂર્ણપણે અલગ વય અને ભાષાના સ્તરના બાળકો હોઈ શકે છે અને સાથે સાથે રશિયનમાં વિવિધ વિષયોનો અભ્યાસ કરી શકે છે. શિક્ષક, જો બાળકને મુશ્કેલીઓ હોય, તો વ્યક્તિગત રીતે સલાહ લે છે. શા માટે હું અમારા સેબથ સ્કૂલના સમયનો નોંધપાત્ર ભાગ STEP (2 અને અઢી કલાકમાંથી 40 મિનિટ) માટે ફાળવું છું?

1. વિદ્યાર્થીઓની ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરમાં તફાવત, વયમાં તફાવત.
2. હું તેમના ઉપયોગને વિદ્યાર્થીની સંભવિતતાને સમજવાની ઉત્તમ તક તરીકે જોઉં છું.

બનાવટનો આધારતમારા પગલાં મેં ત્રણ વિચારો મૂક્યા:

1. શૈક્ષણિક, આકર્ષક સામગ્રી (પ્રેરણાનો વિષય) નો ઉપયોગ કરીને ભાષા શીખવવી (મૂળ, બીજી મૂળ, વિદેશી...). ખૂબ જ પ્રથમ સ્તર માટે, મેં મારા વતન (M.V. Bedenko, A.N. Savelyev "ગ્રેડ 2-3 માટે વાંચન ઝડપ અને ટેક્સ્ટ સમજણનું બ્લિટ્ઝ નિયંત્રણ") દરમિયાન ખરીદેલ પુસ્તકોમાંથી પાઠોનો ઉપયોગ કર્યો. જો કે, તેણે તરત જ ગ્રંથો પરની સોંપણીઓને પોતાની સાથે પૂરક કરવાનું શરૂ કર્યું. બીજા સ્તરે, મેં આ માર્ગદર્શિકાઓમાંથી નાના ગ્રંથોને બાળકોના જ્ઞાનકોશ અને વધુના સમાન વિષયો પરની સામગ્રી સાથે વિસ્તૃત કરવાનું શરૂ કર્યું. હું રશિયન શાળાની પાઠયપુસ્તક "પ્રાચીન સમયનો ઇતિહાસ" ની સામગ્રી પર ત્રીજા સ્તરના પગલાઓ બનાવું છું. .
2. સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યાનું નિરાકરણ.
3. રહેઠાણના દેશમાં શાળાઓની લાક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો.ઉદાહરણ તરીકે, હું વ્યાપકપણે કહેવાતા ઉપયોગ કરું છું વર્ડસર્ચ (નિયોલોજિઝમ પોલેસ્લોવની શોધ).

પાંચ વર્ષ દરમિયાન, મેં વિવિધ સ્તરો અને વિષયોના સો કરતાં વધુ સ્ટેપ્સ બનાવ્યાં છે. કાર્ય સિસ્ટમ મૂળ છે.

STEPS પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને દ્વિભાષીઓ સાથે કામ કરવાની પ્રક્રિયા

વર્ગમાં STEPS નો ઉપયોગ નીચે મુજબ છે. નિયુક્ત સમયે (અથવા પાઠના પાછલા સેગમેન્ટના કાર્યો પૂર્ણ થયા પછી), વિદ્યાર્થી આગળના પગલા પર કામ શરૂ કરે છે:

• ટેક્સ્ટને શાંતિથી વાંચે છે, શિક્ષક/સહાયક પાસે જાય છે અને ટેક્સ્ટના સંપૂર્ણ/ટુકડા મોટેથી વાંચે છે;
• ટેક્સ્ટના આધારે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે;
• KEY સાથે તપાસ કરીને તપાસ કરે છે;
• પોતાને એક ગ્રેડ આપે છે (cf. યુરોપિયન ભાષા પોર્ટફોલિયો);
• મૂલ્યાંકન મંજૂર કરવા અને મુશ્કેલ મુદ્દાઓની ચર્ચા કરવા માટે શિક્ષકનો સંપર્ક કરે છે, આગલા પગલા પર આગળ વધવાની પરવાનગી મેળવે છે.

જો કોઈ વિદ્યાર્થી અઠવાડિયા દરમિયાન અથવા શાળા વર્ષના અંત પછી અભ્યાસ કરવા માંગે છે, તો માતા-પિતા હંમેશા ઇમેઇલ દ્વારા આગળના પગલાં મેળવી શકે છે.
STEPS લખતી વખતે, હું વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના હિતોને પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું. કોઈક રીતે હું ફૂટબોલ અને મંગૂસના ઇતિહાસ વિશે શાબ્દિક રીતે વર્ગના આગલા દિવસે પગલાં લેવાનું બન્યું...

નીચેની સામગ્રી તમને ગ્રંથોની સામગ્રી અને કાર્યોની પ્રકૃતિનો ખ્યાલ આપશે.

ટૅગ્સ:દ્વિભાષી, સાવચેન્કો, પદ્ધતિ, સ્ટેપ્સ, હોવર્ડની પદ્ધતિ, ફ્લિપ્ડ ક્લાસરૂમ, ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણ, પ્રેરણા
બોરિસ સાવચેન્કો
26 જૂન, 2017 ના પ્રકાશન નંબર 1421638નું પ્રમાણપત્ર

1. દ્વિભાષી બાળકને ચોક્કસપણે સ્પીચ થેરાપીની સમસ્યા હશે.

કડક શબ્દોમાં કહીએ તો, સ્પીચ થેરાપીની સમસ્યાઓને દ્વિભાષીવાદ સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી. જો તેમના માટે પૂર્વજરૂરીયાતો હોય - ઉદાહરણ તરીકે, આઘાત, તાણ, બાળકની શબ્દભંડોળમાં નવી ભાષાનો ખોટો પરિચય - તો આવી સમસ્યાઓની ઘટના તદ્દન શક્ય છે. વધુમાં, આ ખ્યાલનો બરાબર અર્થ શું છે તે સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે. પૂર્વગ્રહયુક્ત પરિબળોને જોતાં, નવી ભાષાનો ઉદભવ બાળકના માનસ પર નકારાત્મક અસર કરી શકે છે અને માત્ર સ્પીચ થેરાપી જ નહીં, પણ અન્ય સમસ્યાઓ પણ ઉશ્કેરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સ્ટટરિંગ. આને અવગણવા માટે, તમારે બાળક પ્રત્યે સચેત રહેવાની જરૂર છે, અને જો ચિંતાના કારણો છે: વર્તનમાં અચાનક ફેરફાર, વારંવાર ધૂન, વાણીમાં ખચકાટ, એકલતા, મૌન અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓ જે અગાઉ બાળકની લાક્ષણિકતા ન હતી, સલાહ લો સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને મનોવિજ્ઞાની. હું ભલામણ કરું છું કે માતા-પિતા સમજદારીનો ઉપયોગ કરે અને બાળક માટે તણાવ અને ચિંતા ટાળવા માટે બધું યોગ્ય રીતે અને કાળજીપૂર્વક કરો. માર્ગ દ્વારા, તાજેતરના અભ્યાસો દર્શાવે છે કે ઉચ્ચારણમાં તફાવત બાળકના ઉચ્ચારણ ઉપકરણના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે, બંને ભાષાઓમાં ભાષણ વધુ બુદ્ધિગમ્ય અને ઉચ્ચારણ બને છે.

2. જે બાળક બે ભાષા બોલે છે તે કોઈપણ ભાષાની જગ્યામાં આત્મવિશ્વાસ અનુભવી શકશે નહીં, બે સંસ્કૃતિઓ વચ્ચે ભટકશે, અને એક ભાષા સાથે પોતાને ઓળખી શકશે નહીં.

તેનાથી વિપરીત, દ્વિભાષી બાળકો વધુ હળવા, હિંમતવાન અને આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે. નવા શબ્દો ઉપરાંત, તેઓ જે ભાષા શીખી રહ્યા છે તે દેશના સાંસ્કૃતિક રિવાજો અને પરંપરાઓ અને તેના રહેવાસીઓની માનસિકતાથી પણ પરિચિત થાય છે. આમ, દ્વિભાષી વાતાવરણમાં ઉછરેલા બાળકો એકસાથે પોતાની જાતને બે ભાષાકીય સમાજો અને સંસ્કૃતિઓ સાથે ઓળખી શકે છે.

3. દ્વિભાષી બાળક હંમેશા તે વધુ ખરાબ જાણતી ભાષામાંથી તે વધુ સારી રીતે જાણતી ભાષામાં ભાષાંતર કરે છે.

દ્વિભાષીઓ, એકભાષી લોકોથી વિપરીત, તેમના માથામાં બે ભાષણ કેન્દ્રો રચાય છે, તેથી તેઓ એક ભાષામાંથી બીજી ભાષામાં શબ્દોનો અનુવાદ કરતા નથી, પરંતુ ફક્ત આ ભાષણ કેન્દ્રો વચ્ચે સ્વિચ કરે છે, જો કે કેટલીકવાર તેઓ વાસ્તવમાં તેમની વાણીમાં અન્ય ભાષાના શબ્દોને આંતરે છે. તમામ દ્વિભાષીઓમાં વાણીની પરિસ્થિતિ અને ચોક્કસ વાતાવરણના આધારે બે ભાષાઓમાં વિચારવાની ક્ષમતા હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે રશિયન-ભાષી વ્યક્તિ વિશે વિચારવું, રશિયન-ભાષી જગ્યામાં બનેલી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ અથવા ઘટનાને યાદ રાખીને, દ્વિભાષી વ્યક્તિ તેના વિચારોમાં રશિયનનો ઉપયોગ કરે છે.

4. બાળક ભાષાઓને ગૂંચવશે

આવું થાય છે, ખાસ કરીને બીજી ભાષા શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કામાં! બાળકો એક સિમેન્ટીક શબ્દસમૂહમાં વિવિધ ભાષાઓના શબ્દોના મિશ્રણને મંજૂરી આપે છે કારણ કે કેટલાક શબ્દો, ઉદાહરણ તરીકે, અંગ્રેજીમાં "કૂતરો" અને "કૂતરો" જેવા સરળ અથવા ટૂંકા ઉચ્ચારવામાં આવે છે. આ સંપૂર્ણપણે સામાન્ય છે, પરંતુ ચોક્કસપણે બાળકની અસ્થાયી પ્રતિક્રિયા છે. ઉંમર સાથે, આવા શબ્દો ભાષણમાંથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે, તેથી અમે ફક્ત કુટુંબના આલ્બમમાં સૌથી મનોરંજક વિવિધતા લખવાની ભલામણ કરી શકીએ છીએ!

ENS નોવોખોરોશેવ્સ્કી

5. એકભાષી વાતાવરણમાં ત્રણ વર્ષ જીવ્યા પછી, બાળક ક્યારેય દ્વિભાષી બની શકશે નહીં.

અલબત્ત, બધું ખૂબ જ વ્યક્તિગત છે, પરંતુ મોટાભાગના ભાગમાં, ભાષણ કેન્દ્રો 5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના માહિતીની ધારણા માટે મહત્તમ રીતે ખુલ્લા છે. જે બાળક જન્મથી બીજી ભાષા શીખી રહ્યું છે અને જેનું પ્રથમ વખત 4-5 વર્ષની ઉંમરે વિદેશી ભાષાનું એક્સપોઝર આવ્યું હોય તે બંને દ્વિભાષી બની શકે છે. પરંતુ, અલબત્ત, આ પરિચય વહેલો થાય છે, બાળક માટે સરળ ભાષા છે. વધુમાં, ભાવિ દ્વિભાષી ભાષાને કોણ બરાબર શીખવે છે તે ખૂબ મહત્વનું છે. બાળકો વાસ્તવિક મૂળ વક્તાઓ, વિદેશીઓ અથવા દ્વિભાષીઓ સાથે વાતચીત કર્યા પછી ઝડપથી અને વધુ સારી રીતે બોલી શકે છે.

6. દ્વિભાષીઓ ઉત્તમ અનુવાદકો બનાવે છે.

અનુવાદકના વ્યવસાય માટે માત્ર ઉત્તમ ભાષાના જ્ઞાનની જરૂર નથી, તેથી એવું કહી શકાય નહીં કે તમામ દ્વિભાષીઓ ઉત્તમ અનુવાદક છે. ઘણીવાર તેમના અનુવાદો કોણીય અને અચોક્કસ હોય છે. પહેલેથી જ પુખ્ત વયના લોકો ઘણીવાર સ્વીકારે છે કે તેઓને બરાબર શું કહેવામાં આવ્યું હતું તે તેઓ સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે, પરંતુ તેમના માટે આ વાક્યનું સુંદર અને યોગ્ય રીતે બીજી ભાષામાં અનુવાદ કરવું મુશ્કેલ છે. વધુમાં, અનુવાદકના વ્યવસાયમાં, અન્ય કોઈપણ વ્યવસાયની જેમ, વ્યક્તિગત ગુણો પણ મહત્વપૂર્ણ છે, તેથી નિયમોમાં અપવાદો હોઈ શકે છે.

7. તમે ત્રણ કે છ વર્ષની ઉંમરે બીજી ભાષા શીખવાનું શરૂ કરો કે કેમ તેનાથી કોઈ ફરક પડતો નથી - કોઈપણ રીતે, ચૌદ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં ભાષા પ્રાવીણ્યનું સ્તર સમાન થઈ જશે.

આ માત્ર એક દેખાવ છે. વાસ્તવમાં, બાળક જેટલું વહેલું ભાષા શીખવાનું શરૂ કરે છે, તેની શબ્દભંડોળ જેટલી મોટી હશે, તેની વાણીમાં વધુ સહજતા અને આત્મવિશ્વાસ જોવા મળશે, અને તેનું ઉચ્ચારણ વધુ સ્પષ્ટ અને સારું થશે. નાની ઉંમરે બીજી ભાષા શીખવાથી બાળકના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક વિકાસ માટે નિઃશંકપણે ઘણો ફાયદો થાય છે, પરંતુ તે સામાન્ય રીતે વાણીના વિકાસને બદલી શકે નહીં.

8. દ્વિભાષી બાળકો બંને ભાષાઓમાં પાછળથી બોલે છે.

દ્વિભાષી બાળક એક જ સમયે બે ભાષા પ્રણાલી વિકસાવે છે, અને મારા પર વિશ્વાસ કરો, આ ખૂબ જ મુશ્કેલ માનસિક કાર્ય છે. પરંતુ દ્વિભાષીવાદ પોતે, જેમ કે, વાણીના વિકાસને અસર કરતું નથી. જો વિલંબિત ભાષણ વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો હોય, તો ત્યાં કોઈ તફાવત નથી - તે ક્ષણે બાળક એક અથવા બે ભાષાનો અભ્યાસ કરે છે. પરંતુ એવું કહી શકાય કે બાળક માહિતી એકઠા કરે છે, ભવિષ્યમાં મૂંઝવણ ટાળવા માટે તેને ભાષણ કેન્દ્રોમાં કાળજીપૂર્વક વિતરિત કરે છે, અને આ ખરેખર તેને એકભાષી બાળક કરતાં થોડો વધુ સમય લે છે.

9. દ્વિભાષીવાદ ફક્ત તે જ લોકો માટે જરૂરી છે જેઓ તેઓ જે ભાષા શીખી રહ્યાં છે તે દેશમાં કાયમી નિવાસ માટે જવાની યોજના ધરાવે છે.

દ્વિભાષીવાદના અન્ય તમામ ફાયદાઓની તુલનામાં આ એક પ્રાચીન તર્ક છે. બધા માતા-પિતા તેમના બાળકોને સફળ, શિક્ષિત, સારી રીતભાતવાળા અને વાતચીત કરવા માટે સરળ જોવા માંગે છે. આજની વાસ્તવિકતામાં, એ ઓળખવાનો સમય આવી ગયો છે કે નાની ઉંમરે ભાષા શીખવાથી સમગ્ર શિક્ષણ પર સકારાત્મક અસર પડે છે. આ કૌશલ્ય કોઈપણ ઉંમરે ઉપયોગી થઈ શકે છે, પછી ભલે તમે બીજા દેશમાં જવાનું વિચારી રહ્યાં હોવ કે નહીં. મારા પ્રશ્નના જવાબમાં: "તમે શા માટે ઇચ્છો છો કે તમારું બાળક દ્વિભાષી બને?" કેટલાક માતા-પિતા જવાબ આપે છે: "હું ઇચ્છું છું કે મારો પુત્ર વિદેશમાં અભ્યાસ કરે!", અન્ય - "અમે સ્થળાંતર કરવા માંગીએ છીએ!", પરંતુ જવાબ આપનારાઓની થોડી ટકાવારી છે: "કોણ જાણે છે કે જીવન કેવી રીતે આગળ વધશે? અમે ઈચ્છીએ છીએ કે અમારું બાળક તેના માટે આરામદાયક વાતાવરણમાં વિદેશી ભાષા શીખે...” અને આ જવાબ, વ્યાવસાયિક દૃષ્ટિકોણથી, મારો પ્રિય છે. તે બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ માટે સામાન્ય સમજ અને ચિંતાને જોડે છે.

વિગતો

કુરમશીના ઝુબેદે ફાઝિલઝ્યાનોવના , મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીમાં 2જા વર્ષનો માસ્ટરનો વિદ્યાર્થી, MBDOU સંયુક્ત કિન્ડરગાર્ટન નંબર 5 "ગોલ્ડન કી" મોસ્કો પ્રદેશ, લ્યુબર્ટ્સીના શિક્ષક. વૈજ્ઞાનિક નિર્દેશક કુલાનીના ઇરિના નિકોલાયેવના , પીએચ.ડી., એસોસિયેટ પ્રોફેસર, મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, મોસ્કો, રશિયા.

ટીકા:લેખ "દ્વિભાષીવાદ" ની ઘટનાના સાર, તેની રચના, વર્ગીકરણની તપાસ કરે છે; લેખક પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં દ્વિભાષી બાળકો સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય પર ભલામણો આપે છે.

કીવર્ડ્સ:દ્વિભાષીવાદ, દ્વિભાષીવાદ, દ્વિભાષી બાળકો, શૈક્ષણિક કાર્ય, માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

રશિયામાં આધુનિક રહેવાની પરિસ્થિતિઓ વસ્તીના નોંધપાત્ર સ્થળાંતર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, આંતરિક અને બાહ્ય બંને, તેમજ રશિયન-ભાષી વાતાવરણમાં બિન-સ્વદેશી વસ્તીના રહેઠાણ, જેમાં તેઓ, એક નિયમ તરીકે, તેમના મૂળને ગુમાવતા નથી. ભાષા આ સંદર્ભમાં, બાળકોના ભાષણનો વિકાસ દ્વિભાષીવાદની પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે. તેથી, બાળકોનું દ્વિભાષીવાદ એ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રની તાત્કાલિક સમસ્યા છે.

દ્વિભાષીવાદ વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ખૂબ જ જટિલ, બહુપક્ષીય પદાર્થ તરીકે દેખાય છે. વિશિષ્ટ સાહિત્યમાં વિવિધ, વિરોધાભાસી વ્યાખ્યાઓ છે. સંશોધક જી.એસ. ટેર-મિનાસોવા દ્વિભાષીવાદને વિવિધ સંસ્કૃતિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરતા લોકો વચ્ચેના સંચાર તરીકે સમજે છે. માંથી: 3].

ચાલો દ્વિભાષીવાદની વિભાવના માટે એક સમાનાર્થી ધ્યાનમાં લઈએ - દ્વિભાષીવાદ. તેથી, વી.એ. અવરોરીન તેમની એક કૃતિમાં દ્વિભાષીવાદને બે ભાષાઓના સમાન અસ્ખલિત આદેશ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. ડબ્લ્યુ. વેઇનરીચના પ્રખ્યાત પુસ્તક "ભાષા સંપર્કો"માં અમને દ્વિભાષીવાદની એક અલગ વ્યાખ્યા મળે છે: "અમે બે ભાષાઓના વૈકલ્પિક ઉપયોગની પ્રથાને દ્વિભાષીવાદ કહીશું, અને જે વ્યક્તિઓ તેને ચલાવે છે - દ્વિભાષી." ભાષા પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી અહીં સૂચવવામાં આવી નથી: તેનો સીધો અર્થ એ છે કે બદલામાં ભાષાઓનો ઉપયોગ કરવાની પ્રથા પહેલાથી જ સંદેશાવ્યવહાર માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની ખૂબ જ સંભાવનાને અનુમાન કરે છે.

આ બે સ્થિતિઓની સરખામણી કરતા, એ નોંધવું જોઈએ કે બે ભાષાઓની સમાન રીતે સંપૂર્ણ કમાન્ડની શક્યતા જીવનમાં પ્રમાણમાં દુર્લભ છે. આના પરથી સ્પષ્ટ થાય છે કે જો દ્વિભાષીવાદને બે ભાષાઓના સંપૂર્ણ આદેશ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે તો દ્વિભાષીવાદની સમસ્યા હલ કરવી મુશ્કેલ બની જશે.

દ્વિભાષીવાદની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે, તેમાંની કેટલીક લગભગ સમાન છે, જ્યારે અન્ય મૂળભૂત રીતે અલગ છે.

દ્વિભાષીવાદ એ બહુપરીમાણીય જટિલ સમસ્યા છે, તેથી તે સંખ્યાબંધ વિજ્ઞાન દ્વારા અભ્યાસનો વિષય છે. દ્વિભાષીવાદનો અભ્યાસ મનોવિજ્ઞાન, ભાષાશાસ્ત્ર, મનોભાષાશાસ્ત્ર, શિક્ષણ શાસ્ત્ર વગેરેના ફિલસૂફીમાં થાય છે.

ભાષાકીય દૃષ્ટિકોણથી, દ્વિભાષીવાદની સમસ્યા એ ભાષા પ્રણાલીઓનું વર્ણન કરવાની છે કે જે તેમને એકસાથે માસ્ટર કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે, આ ભાષાઓના બંધારણો અને માળખાકીય ઘટકોનું વિશ્લેષણ કરવું, ભાષાના વિવિધ સ્તરો પર તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર પ્રભાવ: ઉચ્ચારણ, મોર્ફોલોજિકલ, સિન્ટેક્ટિક, લેક્સિકલ, સ્ટાઇલિસ્ટિક. સંશોધકો T. A. Bertagaev, E. M. Vereshchagin, Yu A. Zhluktenko અને અન્યોએ દ્વિભાષીવાદના ભાષાકીય પાસાઓનો અભ્યાસ કર્યો.

સામાજિક ભાષાશાસ્ત્રમાં દ્વિભાષીવાદ (દ્વિભાષીવાદ) પર નોંધપાત્ર ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સામાજિક-ભાષાશાસ્ત્રી વૈજ્ઞાનિકો બહુરાષ્ટ્રીય જૂથોના વિવિધ સામાજિક-વ્યાવસાયિક જૂથો વચ્ચે દ્વિભાષીવાદના પ્રસારનો અભ્યાસ કરે છે, જાહેર જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં દ્વિભાષીવાદનો ઉપયોગ, દ્વિભાષીવાદ પર બહારના ભાષાકીય પરિબળોની અસર, અમુક સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં ભાષાની કામગીરી (યુ.ડી. દેશેરીવ) , એમ.વી. ડાયચકોવ, વગેરે).

મનોવિજ્ઞાનમાં, દ્વિભાષીવાદને વાણી ઉત્પાદનની પદ્ધતિઓના દૃષ્ટિકોણથી ગણવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિ વાતચીતમાં બે ભાષા પ્રણાલીઓનો ઉપયોગ કરે છે તેની ભાષણની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ મિકેનિઝમ્સની વિશિષ્ટતાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. દ્વિભાષીયતાના મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાનો અભ્યાસ વૈજ્ઞાનિકો એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ઇ.એમ. વેરેશચેગિન, એન.વી. ઇમેદાઝ, એ.એ. લિયોન્ટિવ અને અન્યોએ કર્યો હતો.

દ્વિભાષીવાદના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાના માળખામાં, નીચેની સમસ્યાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: દ્વિભાષીવાદની રચના માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પૂર્વજરૂરીયાતો; દ્વિભાષીવાદની રચના માટે પ્રેરક પરિસ્થિતિઓ; દેશી અને વિદેશી ભાષાઓમાં ભાષણ વિકાસનો પરસ્પર પ્રભાવ. V. A. Avrorin, T. M. Savelyeva અને અન્યના કાર્યો શિક્ષણ શાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી દ્વિભાષાની સમસ્યાઓના અભ્યાસ માટે સમર્પિત છે.

દ્વિભાષીવાદની પ્રકૃતિ અંગેના વિવિધ મંતવ્યો તેના વિવિધ વર્ગીકરણો સાથે પણ સંકળાયેલા છે. A.A. ઝાલેવસ્કાયા અને આઈ.એલ. મેદવેદેવ કુદરતી (રોજિંદા) અને કૃત્રિમ (શૈક્ષણિક) દ્વિભાષીવાદ (દ્વિભાષીવાદ) ની વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કરે છે. આનો અર્થ એ છે કે બીજી ભાષા પર્યાવરણની મદદથી "પકડવામાં" આવે છે અને ભાષાકીય ઘટનાઓની જાગૃતિ વિના વિપુલ વાણી પ્રેક્ટિસને આભારી છે, અને વિદેશી ભાષા સ્વૈચ્છિક પ્રયાસો અને વિશેષ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને "શીખવામાં" આવે છે.

ડબલ્યુ. વેઇનરીચની પૂર્વધારણા વ્યાપકપણે જાણીતી છે, જેમણે ભાષા સંપાદનની પદ્ધતિના આધારે દ્વિભાષીવાદના ત્રણ પ્રકારોમાં વર્ગીકરણનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો: સંયુક્ત દ્વિભાષીવાદ, જ્યારે દરેક ખ્યાલ માટે અમલીકરણની બે રીતો હોય છે (સંભવતઃ, મોટાભાગે દ્વિભાષી પરિવારોની લાક્ષણિકતા ), સમન્વયિત, જ્યારે દરેક અમલીકરણ તેની પોતાની વિભાવનાઓની એક અલગ સિસ્ટમ સાથે સંકળાયેલું હોય છે (આ પ્રકાર સામાન્ય રીતે ઇમિગ્રેશનની પરિસ્થિતિમાં વિકસે છે), અને ગૌણ, જ્યારે બીજી ભાષાની સિસ્ટમ સંપૂર્ણપણે પ્રથમની સિસ્ટમ પર બાંધવામાં આવે છે (જેમ કે વિદેશી ભાષા શીખવવાના શાળા પ્રકારમાં).

લેખક પ્રોટાસોવા ઇ.યુ. ઉપરોક્ત વર્ગીકરણની ટીકા કરે છે અને કહે છે કે દ્વિભાષીવાદના પ્રકારો વચ્ચેનો આ તફાવત માત્ર બીજી ભાષા શીખવાના પ્રકારને પ્રતિબિંબિત કરે છે, ભાષાકીય તફાવત સૂચવે છે અને ન્યુરોફિઝીયોલોજીકલ અમલીકરણના પ્રકારને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વધુમાં, તેણી નોંધે છે કે તાજેતરમાં તેઓએ નીચી સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ [ibid.] ધરાવતા વસ્તીના વર્ગોના ભદ્ર દ્વિભાષીવાદ અને દ્વિભાષીવાદ વચ્ચે તફાવત કરવાનું શરૂ કર્યું છે.

પ્રખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિક એ. બરકન અનુસાર, દ્વિભાષીવાદ કુદરતી અને કૃત્રિમ હોઈ શકે છે. જો મમ્મી-પપ્પા જુદી જુદી ભાષાઓના મૂળ બોલનારા હોય, અને બાળક જન્મથી જ બે ભાષાઓમાં ભાષણ સાંભળે છે, તો પછી માતાપિતા કુદરતી દ્વિભાષાવાદ માટે શરતો બનાવે છે. જ્યારે બાળકના માતા-પિતા એક ભાષાના મૂળ બોલનારા હોય, પરંતુ બાળક દ્વિભાષી બને અને તેમની ઈચ્છા પૂરી કરવા માટે પ્રયત્નો કરવા માંગતા હોય, તો અમે કૃત્રિમ દ્વિભાષીવાદ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. સ્વયંસ્ફુરિત, શેરી દ્વિભાષીવાદનો એક પ્રકાર પણ છે - જ્યારે માતાપિતા બાળક સાથે સમાન ભાષામાં વાતચીત કરે છે, અને યાર્ડમાં, બાળકો સાથે રમતા હોય છે, ત્યારે બાળક અનૈચ્છિક રીતે તેના નવા મિત્રોની ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે, જે "ઘર" થી અલગ છે. "ભાષા.

સ્વયંસ્ફુરિત દ્વિભાષાવાદ સાથે, બાળકની વાણીમાં ઘણી ભૂલો હોય છે, અને ભાષાનું તેનું જ્ઞાન ઘણીવાર ગ્રહણશીલ સ્તરે પહોંચે છે (વિદેશી ભાષામાં ભાષણ સમજવું) અને પ્રજનન સ્તર સુધી પહોંચે છે (તેણે જે સાંભળ્યું તે ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા).

પૂર્વશાળાના વર્ગમાં દ્વિભાષી બાળકો એક વિશેષ જૂથ છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણના સંદર્ભમાં, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના લક્ષ્યો, સામગ્રી અને સંગઠનને નિર્ધારિત કરે છે, દ્વિભાષી બાળકો સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનું સંગઠન, તેમના ઉછેર અને સામાજિકકરણ માટે ફોર્મ અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં વધુ સાવચેત અભિગમની જરૂર છે. કામ

શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે, બાળકની મૂળ ભાષાના આધારે બાળકો સાથેના કાર્યના નીચેના ક્ષેત્રોને અલગ કરી શકાય છે:

• બાળકોમાં અવાજના સાચા ઉચ્ચારણની રચના;
• ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની રચના;
• સુસંગત ભાષણનો વિકાસ;
• મૂળ બોલનારાઓના ભાષાકીય મૂલ્યોના આધારે બાળકોનું શિક્ષણ અને સમાજીકરણ.

બાળકોની માતૃભાષાના શિક્ષકો અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષકોની સંડોવણી સાથે, વ્યક્તિગત ઉચ્ચારણ ખામીઓને ધ્યાનમાં રાખીને, રશિયનમાં શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. જો રશિયન ભાષાનો કોઈ ચોક્કસ અવાજ, બાળક માટે સમસ્યારૂપ, મૂળ ભાષામાં ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજ ધરાવે છે, તો ઓટોમેશન અને ભિન્નતાના તબક્કે બાળકની મૂળ ભાષામાં ભાષણ સામગ્રીનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

સુસંગત ભાષણ વિકસાવવા માટે, રશિયન અને બાળકોની મૂળ લોકકથાઓની નાની શૈલીઓનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: કહેવતો, કહેવતો, કોયડાઓ, નર્સરી જોડકણાં. સૌ પ્રથમ, નાની શૈલીઓ સંસ્કૃતિ, આધ્યાત્મિક સંપત્તિ અને લોકોની વર્ષો જૂની શાણપણને પ્રતિબિંબિત કરે છે; તેઓ લેકોનિક, અર્થપૂર્ણ, ધ્વનિમાં લયબદ્ધ છે અને ઊંડો નૈતિક અર્થ ધરાવે છે. નાના લોકસાહિત્ય સ્વરૂપોની મદદથી, બાળકો સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ શીખે છે, એક અથવા બીજા સ્વરૃપની અભિવ્યક્તિ શીખે છે, સાથે સાથે તેમના લોકોના રિવાજો, પરંપરાઓ અને સંસ્કૃતિને પણ સમજે છે.

શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે સતત સંપર્ક જરૂરી છે. વ્યક્તિના સર્વગ્રાહી સુમેળપૂર્ણ વિકાસ, બાળકને સમાજમાં વર્તમાન અને ભાવિ જીવન માટે તૈયાર કરવા માટે બાળક પર શૈક્ષણિક પ્રભાવોની સિસ્ટમમાં સુસંગતતા જરૂરી છે.

કુટુંબ, સમાજીકરણની પ્રથમ સંસ્થા તરીકે, બાળકની નૈતિક અને સકારાત્મક સંભાવનાની રચના પર નિર્ણાયક પ્રભાવ ધરાવે છે. તે કુટુંબમાં છે કે ભાષણનું વાતાવરણ સ્થિત છે, પાત્ર રચાય છે અને જીવનની પ્રારંભિક સ્થિતિઓ મૂકવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સ શિક્ષકોને માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ માર્ગદર્શન આપે છે: તેઓ બહારના નિરીક્ષકો ન હોવા જોઈએ, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગીઓ હોવા જોઈએ. શિક્ષકો અને વાલીઓ માટે કાર્યની ચોક્કસ પ્રણાલીની જરૂર હોય તેવા શિક્ષણ કાર્ય માટે માતાપિતામાં પ્રેરણા પેદા કરવી જરૂરી છે. શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે, બાળકને બીજી ભાષા શીખવવાની સમાંતર, નીચે મુજબ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

• બાળકના ભાષણના વિકાસ પર માતાપિતાના પ્રભાવને નિર્ધારિત કરો અને તેના આધારે, સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું સંકલન કરો;
• બાળકને શાળા માટે સફળતાપૂર્વક તૈયાર કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાનની માત્રા સાથે માતાપિતાને પરિચય આપો;
• બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓને સુધારવા માટે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં સક્રિય ભાગીદારીમાં માતાપિતાને સામેલ કરવા;
• માતાપિતાને શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં અને સ્પીચ થેરાપીની મૂળભૂત બાબતોમાં સતત શિક્ષિત કરો.

તે એવી રીતે કામ કરવું જરૂરી છે કે દરેક માતાપિતા માતાપિતાના સરમુખત્યારશાહીને દૂર કરી શકે અને બાળકના પરિપ્રેક્ષ્યથી વિશ્વને જોઈ શકે; બાળકની બિન-મૂળ ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વાણી વિકૃતિઓને સમયસર દૂર કરવાની જરૂરિયાતને સમજો.

ગ્રંથસૂચિ:

1. બરકાન એ.આઈ. અલ્ટ્રામોડર્ન બાળક: પાઠયપુસ્તક. - એમ.: એલએલસી પબ્લિશિંગ હાઉસ. "એટર્ના", મોસ્કો, 2014.
2. ઝાલેવસ્કાયા એ.એ., મેદવેદેવા આઈ.એલ. શૈક્ષણિક દ્વિભાષીવાદની માનસિક સમસ્યાઓ: અધ્યાપન. ભથ્થું - Tver: Tver.gos.un-t, 2012.
3. પ્રોટાસોવા ઇ.યુ., રોડિના એન.એમ. બાળપણમાં બહુભાષીવાદ: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: નેવા, 2012.

//