Nel 2016, i libri di testo di matematica per i gradi 1-4 di Peterson L.G. non incluso nell'elenco ufficiale dei libri raccomandati dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa.

Per capire se questo programma è adatto a tuo figlio, puoi, se ne comprendi le caratteristiche. Se queste caratteristiche sono positive o negative, ogni genitore deciderà da solo.

Ritmo veloce

Il ritmo con cui i bambini avanzano nel programma è molto veloce. Spesso viene impartita letteralmente una lezione su un argomento, quindi il bambino passa a un nuovo tipo di attività. Non ci sono esercizi passo passo ed esempi di risoluzione dei problemi nel libro di testo.

Ad esempio, nel libro di testo Moro M.I. nella prima metà della terza elementare, gli studenti passano i numeri fino a 1000. Allo stesso tempo, i bambini che studiano secondo il libro di Peterson prendono dozzine, milioni e miliardi.

Parte teorica debole e mancanza di una struttura chiara

Non c'è una parte teorica in quanto tale nel libro di testo. Su singole pagine sono presenti piccoli suggerimenti sotto forma di tabelle o figure. Non dà fastidio ai bambini. Dopotutto, non devi imparare le regole. Apri il libro e puoi iniziare immediatamente a risolvere esempi.

La mancanza di una parte teorica è un problema per i genitori. Se il bambino ha perso una lezione o ha ascoltato distrattamente l'insegnante, è necessario in qualche modo colmare le lacune nella conoscenza a casa. Poiché non ci sono regole nel libro di testo, è difficile per i genitori capire esattamente cosa spiegare al bambino.

Ho trovato una via d'uscita dalla situazione: ho preparato il mio piccolo manuale, dove ho annotato per ogni lezione dal libro di testo quali argomenti stiamo affrontando, nonché algoritmi di soluzione e regole su questi argomenti.

Insegna soluzioni non standard

Peterson invita i bambini a inventare autonomamente algoritmi, formule e modi per risolvere i problemi. Ad esempio, spezza le figure secondo un criterio, trova uno schema e continualo, scopri come risolvere il problema. In questo libro di testo, è incoraggiato se il bambino arriva a una soluzione senza l'aiuto di un insegnante.

Il problema è che gli insegnanti raramente seguono le raccomandazioni degli autori e non aspettano che lo studente stesso escogiti gli algoritmi. Ciò è dovuto alla mancanza di tempo. Quando non si ha il tempo di ripercorrere con i bambini il programma principale (addizione e sottrazione in una colonna, ad esempio), non c'è modo di concedere agli scolari il tempo per lunghe riflessioni. Devi mostrare lo schema elaborato della soluzione.

Il libro di testo è una sezione "Geometria" poco sviluppata

In altri manuali di scuola elementare, diversi capitoli sono dedicati solo alla geometria. Nel libro di testo di Peterson, la geometria è data, per così dire, di sfuggita, alla fine di ogni capitolo sotto forma di domande. Di conseguenza, i bambini non sono sempre in grado di comprendere questi argomenti, di distinguere il perimetro dall'area. La sezione "Geometria" rimane in balia dell'insegnante.

Molti concetti astratti

Già dalla prima o dalla seconda elementare il concetto di “variabile” si trova nei libri di testo. Alla fine di ogni lezione, ai bambini viene proposto l'esercizio "Blitz-survey". Questi sono compiti molto brevi per comporre un'espressione in cui vengono utilizzate lettere invece di numeri. Invece delle solite "5 mele" c'è scritto "b mele".

I bambini delle scuole elementari ancora non capiscono bene cosa fare con i numeri, e quando vengono aggiunte lettere, come "mele b" astratte, diventa abbastanza difficile per gli scolari.

Anche i genitori non sempre capiscono tali compiti, figuriamoci i bambini.

Ma per coloro che hanno capito questo argomento alle elementari, sarà molto più facile imparare l'algebra.

Molte attività di gioco per lo sviluppo del pensiero logico

Risolvi un rebus, attraversa un labirinto, dipingi su una figura o parte di essa, collega i punti: tutti questi edifici sviluppano il pensiero logico e si trovano costantemente nel libro di testo. I bambini li adorano moltissimo, decidono con piacere, anche durante le pause.

Il programma Peterson, infatti, è adatto a bambini con diverse abilità. Adesso ho una classe molto "nella media", che, nonostante il ritmo veloce e le altre difficoltà del programma, se la cava bene con il punteggio e le attività. Riguarda l'approccio dell'insegnante. Il fatto che uno studente impari o meno un programma dipende per l'80% dall'insegnante.

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trascrizione

1 Il programma per la preparazione dei bambini in età prescolare in matematica L.G. Peterson, N.P. Kholina “Un passo, due passi Nota esplicativa Il corso di matematica per bambini in età prescolare è l'anello iniziale di un unico corso di matematica continuo 0 9, che attualmente è suddiviso dal punto di vista di sviluppo integrato personalità del bambino, umanizzazione e umanizzazione dell'educazione matematica (supervisore dottore in scienze fisiche e matematiche, professor G.V. Dorofeev). L'obiettivo principale del corso di matematica per scolari è lo sviluppo completo del bambino: lo sviluppo della sua sfera motivazionale, forze intellettuali e creative, tratti della personalità. Spesso preparare i bambini a scuola si riduce a insegnare loro a contare, leggere e scrivere. Intanto la difficoltà maggiore nella scuola elementare non la vivono quei bambini che mostrano passività intellettuale, a cui mancano la voglia e l'abitudine di pensare, la voglia di imparare qualcosa di nuovo. Allo stesso tempo, lo sviluppo della fantasia, dell'immaginazione e delle capacità creative è di particolare importanza. Pertanto, gli obiettivi principali di questo corso di matematica per bambini in età prescolare sono: 1) Formazione della motivazione all'apprendimento, incentrata sulla soddisfazione degli interessi cognitivi, la gioia della creatività. 2) Sviluppo del pensiero figurativo (sensazioni, percezioni, idee). 3) Formazione di metodi di azioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, analogia). 4) Sviluppo della variabilità del pensiero, delle capacità creative, della fantasia, dell'immaginazione, delle capacità costruttive. 5) Aumentare la quantità di attenzione e memoria. 6) Lo sviluppo della parola, la capacità di giustificare i propri giudizi, di costruire le conclusioni più semplici. 7) Sviluppare la capacità di controllare intenzionalmente gli sforzi volitivi, stabilire le giuste relazioni con coetanei e adulti e vedersi attraverso gli occhi degli altri. 8) Formazione di abilità e abilità educative generali (la capacità di pensare e pianificare azioni, attuare una decisione, indovinare i risultati e controllarli, obbedire rigorosamente alle regole e agli algoritmi dati, ecc.). 9) favorire l'interesse per la materia e il processo di apprendimento in generale. Questi compiti vengono risolti nel processo di familiarizzazione dei bambini con diverse aree della realtà matematica: con quantità e conteggio, misurazione e confronto di valori, orientamenti spaziali e temporali, cioè con quei concetti matematici che sono alla base del contenuto del corso di matematica elementare e determinano la profondità e la qualità del programma scolastico di assimilazione. Il nuovo materiale viene introdotto sulla base del principio dell'attività, cioè non viene dato ai bambini in forma finita, ma viene compreso da loro attraverso un'analisi indipendente, il confronto e l'identificazione delle caratteristiche essenziali. La matematica dovrebbe entrare nella vita dei bambini non come teoria, ma come "scoperta" di connessioni e relazioni regolari nel mondo che li circonda. E l'insegnante conduce i bambini a queste scoperte organizzando e dirigendo le loro attività di apprendimento, ad esempio, i bambini sono invitati a far rotolare due oggetti attraverso il cancello. Come risultato delle proprie azioni oggettive, stabiliscono che la palla sta rotolando perché è "rotonda", senza angoli, e gli angoli impediscono al cubo di rotolare. Pertanto, i bambini imparano a riconoscere le forme geometriche, a conoscerne i nomi e a identificare le caratteristiche essenziali. La forma delle lezioni dovrebbe essere mobile, varia e cambiare a seconda delle attività.

2 Le caratteristiche di età dei bambini hanno determinato la saturazione del materiale educativo con compiti di gioco. Tuttavia, l'uso di un gran numero di giochi non significa una diminuzione del livello del contenuto matematico. Al contrario, molti argomenti tradizionali per l'educazione prescolare sono stati trasferiti a un periodo precedente e la gamma di questioni in esame è stata notevolmente ampliata nella direzione della formazione di idee matematiche fondamentali nei bambini. Va sottolineato che non si tratta di modificare i requisiti del programma standard per la preparazione matematica dei bambini in età prescolare, ma di modificare il meccanismo per raggiungere questi obiettivi. Uno di questi meccanismi è il principio minimax, che si è formato nella didattica basata sulle idee di L.V. Vygotskij, A.N. Leontieva, L.V. Zankova e altri Significa una tale organizzazione del lavoro con i bambini quando la conoscenza viene data al massimo possibile (nella zona del loro sviluppo prossimale) e i requisiti per l'eliminazione della conoscenza sono presentati al minimo necessario per superare la fase successiva dell'istruzione e determinato dallo standard statale. In altre parole, il successo dell'apprendimento si ottiene non facilitando i compiti al livello dei bambini più deboli, ma sviluppando in ogni bambino il desiderio e la capacità di superare le difficoltà. L'uso del principio minimax consente a tutti i bambini di raggiungere il livello dei risultati di apprendimento richiesti senza sovraccaricare, senza rallentare lo sviluppo dei bambini più capaci. Si risolve così la questione della differenziazione di livello dell'istruzione prescolare: ogni bambino avanza al proprio ritmo. In età prescolare, le emozioni giocano forse il ruolo più importante nello sviluppo della personalità. Pertanto, un approccio individuale è di fondamentale importanza, creando per ogni bambino una situazione di successo, un'atmosfera di buona volontà, dove tutti i bambini, indipendentemente dalle loro capacità, “si sentono a casa”. Il principio del comfort è una componente necessaria del lavoro con i bambini, poiché il mancato rispetto di questo requisito influisce negativamente sulla loro salute e sul loro sviluppo mentale. Una caratteristica importante di questo programma è che è parte integrante del corso generale di matematica, garantendone la continuità in tutte le fasi. La continuazione diretta del programma nella scuola elementare è il programma per la scuola elementare 1 4 L.G. Peterson, e nel programma della scuola secondaria per 5 9 gradi G.V. Dorofeeva, G.K. Muravina e L.G. Peterson. Pertanto, in questo programma sono implementati i seguenti principi didattici: 1) il principio di attività garantisce lo sviluppo completo dei bambini; 2) il principio minimax prevede un percorso di sviluppo individuale per ogni bambino; 3) il principio del comfort assicura il normale stato psico-fisiologico dei bambini; 4) il principio di continuità garantisce collegamenti successivi tra tutti i livelli di istruzione. Calendario-pianificazione tematica delle lezioni di matematica "One-step, two-step" (1 lezione a settimana, 28 lezioni in totale) Piano. Fatto. Quantità Tema della lezione ore 1 1 Numeri Numeri Numeri Numero 6. Numero Numero 6. Numero 6

3 6 1 Numero 6. Digit Misura della lunghezza. 8 1 Misura della lunghezza. 9 1 Misura della lunghezza Numero 7. Numero Numero 7. Numero Numero 7. Numero Numero 7. Numero Più pesante, più leggero. Confronto del peso Misura del peso Numero 8. Numero Numero 8. Numero Numero 8. Numero Volume. Confronto per volume Misura del volume Numero 9. Numero cifra 9. Numero cifra 9. Area cifra. Misura dell'area Numero 0. Numero Numero 0. Numero Numero 10. Numero Ball.Cube.Parallepiped. Nota esplicativa Il corso di sviluppo del linguaggio e alfabetizzazione per bambini in età prescolare è il collegamento iniziale del corso continuo "Alfabetizzazione" - lingua russa - lettura - letteratura per le classi 1-11 nell'ambito del programma educativo "School2100". L'obiettivo generale del programma è preparare una persona funzionalmente alfabetizzata nel corso dell'educazione allo sviluppo prescolare e scolastica come indicatore di un'istruzione di qualità, per garantire che lo studente sia pronto per un ulteriore sviluppo. Un modo per raggiungere questo obiettivo è creare corsi continui. In relazione all'insegnamento della lingua russa, la continuità è intesa come la presenza di una catena sequenziale di compiti di apprendimento durante l'intero processo di padronanza della lingua, passando l'uno nell'altro e garantendo il progresso costante dello studente in ciascuno degli intervalli di tempo successivi. La continuità al confine “asilo-scuola” assicura continuità nell'apprendimento. Il corso prescolare per lo sviluppo della parola e la preparazione all'alfabetizzazione è progettato per fornire una preparazione di alta qualità dei bambini all'istruzione nella scuola elementare secondo il programma educativo "Scuola 2100". Lo sviluppo di un bambino in età prescolare si svolge lungo quattro linee principali che determinano la sua disponibilità alla scolarizzazione: 1) la linea di formazione del comportamento volontario; 2) la linea di padronanza dei mezzi e degli standard dell'attività cognitiva; 3) la linea di transizione dall'egocentrismo alla capacità di vedere il mondo dal punto di vista delle altre persone; 4) la linea della prontezza motivazionale. Una caratteristica del programma è l'uso di elementi della metodologia della logopedia per bambini in età prescolare, il cui scopo è prevenire errori di lettura e scrittura. Lo scopo del corso è lo sviluppo completo della personalità del bambino, le sue idee di valore sul mondo che lo circonda, le sue prospettive, l'intelletto e le qualità personali.

4 Obiettivi di apprendimento: 1) formazione della motivazione all'apprendimento e dell'interesse per il processo di apprendimento stesso; 2) lo sviluppo del figurativo visivo e la formazione del pensiero logico-verbale, la capacità di trarre conclusioni, giustificare i propri giudizi; 3) formazione di metodi di azioni mentali: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, esclusione, modellazione, progettazione; 4) sviluppo della memoria, attenzione, creatività, immaginazione, variabilità del pensiero; 5) sviluppo delle capacità educative generali: la capacità di lavorare in gruppo, interagire, portare a termine il lavoro iniziato; lavorare con attenzione, con concentrazione, pianificare e controllare le proprie azioni; 6) sviluppo delle capacità comunicative con gli adulti, con i coetanei, la capacità di vedere il mondo attraverso gli occhi di un'altra persona; 7) sviluppo delle capacità di parlare, ascoltare e leggere; 8) sviluppo dell'interesse e dell'attenzione alla parola, al proprio discorso e al discorso degli altri; 9) arricchimento del vocabolario attivo, passivo, potenziale: sviluppo della struttura grammaticale del discorso, abilità linguistiche coerenti basate sull'esperienza linguistica di un figlio di madrelingua; sviluppo della capacità di operare con le unità linguistiche: suono, sillaba, parola, frase, frase; 10) espansione delle idee sul mondo circostante, i fenomeni della realtà basati sull'esperienza di vita del bambino. La soluzione di questi problemi viene effettuata nel processo di insegnamento dell'alfabetizzazione e dell'insegnamento della scrittura. Le lezioni sono condotte secondo il libro di testo di R.N. Buneev, E.V. Buneev, T.R. Pronina "Le nostre ricette". Pianificazione tematica delle lezioni nell'insegnamento dell'alfabetizzazione e nell'insegnamento della scrittura, nello sviluppo del linguaggio e nella preparazione all'insegnamento della scrittura (1 lezione a settimana, 28 lezioni in totale). Piano. Il fatto della lezione Calendario e programmazione tematica propedeutica all'insegnamento dell'alfabetizzazione e della scrittura Numero di ore "In cammino verso l'ABC" "I nostri quaderni" 1 1 Suoni e lettere Scrivere linee diritte e oblique Parole. Suoni. Suono a s a Suoni o, e o, e Suoni i, s s, e, a, o, e Suono y. Vocali e lettere. y y 10 1 Suoni m, m.Suoni consonantici. Slogie Consonanti solide e m M morbide Suoni n, n. Consonanti e lettere. Sillabe. nn 12 1 Suoni p, p. p P 13 1 Suoni t, t Suoni vocalici e lettere (a, o, u, i, s, tt

5 e) suoni consonantici e lettere (m, n, p, t) 14 1 suoni k, k kk 15 1 suoni x, x suoni KX, kx xx 16 1 suoni f, f th Sillabe con la lettera f. ff 17 1 Suona ye, yo, yu, ya. Sillabe. e, u, i 18 1 Suoni l, L. differenziazione dei suoni l, y ll 19 1 Suoni v, v, f, f.differenziazione dei suoni v, v, f f v, f. Consonanti sonore e sorde Suoni h, sch Differenziazione dei suoni. h, u 21 1 Suoni b b. Differenziazione dei suoni b b, p p, b-p Suoni d e d.; dott. dott. e, t 23 1 Suoni s, ss 24 1 Suono c. Differenziazione dei suoni c-s, c-h Suoni g e g Differenziazione dei suoni g-k, g-k Suoni z e z. Differenziazione dei suoni s-z, s-z. suoni consonantici fischianti. cmq gg. zz 27 1 Suoni w w Consonanti sibilanti. w, w 28 1 Suoni di r, r. p p

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Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale della città di Rostov-sul-Don "Kindergarten 11" APPROVATO DAL CONSIGLIO PEDAGOGICO PROTOCOLLO 1 DEL 09/01/2016 72 DEL 09/01/2016 APPROVATO DAL GESTORE

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Istituto di istruzione prescolare di bilancio statale scuola materna 43 del tipo combinato del distretto Kirovsky di San Pietroburgo ACCETTATO dal Consiglio pedagogico della scuola materna di bilancio statale

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Istituto scolastico di bilancio statale GYMNASIUM 70 del distretto Petrogradsky di San Pietroburgo 970, San Pietroburgo, st. Scrittori, d.9 / lett. Telefono "A": 476449, 476448, 476454, 476450

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Cerchio di sviluppo cognitivo "Giocatore" Questo programma è stato sviluppato sulla base del corso "Giocatore" degli autori L.G. Peterson, E.E. Kochemasova Scopo e obiettivi del programma, il suo posto nel processo educativo.

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MOU DOD "House of Children's Creativity" APPROVO: Direttore del MOU DOD "House of Children's Creativity" / E. F. Kulakova / " " 20. Il programma di istruzione aggiuntiva "Igralochka", (modificato, basato sull'istruzione

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Istituto scolastico di bilancio statale scuola secondaria 644 del distretto Primorsky di San Pietroburgo "ACCETTATO" dal Consiglio pedagogico della scuola GBOU 644 del distretto Primorsky di San Pietroburgo

Nota esplicativa Il programma di lavoro "Speech field" è stato sviluppato in conformità con i requisiti dei documenti normativi: - Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" N 273-FZ del

Circolo "Intrattenere la matematica" Educatore dell'istituto educativo per lo sviluppo dei bambini di Omsk "Centro per lo sviluppo del bambino Kindergarten 341" Lydia Andreevna Mannik Gli psicologi ritengono che in età prescolare non si debba lottare per l'artificiale

Nota esplicativa. Il manuale è destinato allo sviluppo di rappresentazioni matematiche di bambini di 6-7 anni e alla preparazione per la scuola. A volte la preparazione prescolare dei bambini si riduce a insegnare loro a contare, leggere e scrivere.

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Informazioni sui programmi (kit educativi utilizzati nell'insegnamento ai bambini) "Programma educativo generale di base esemplare dell'educazione prescolare" Kindergarten 2100 "per bambini di 3-7 anni" considera

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Periodo di attuazione: 1 anno Età dei bambini: 5,6 6,6 anni Programma di istruzione aggiuntiva per bambini con orientamento evolutivo generale "Sviluppo della parola e preparazione alla scrittura" Il programma è stato rivisto presso il Dipartimento della scuola primaria

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1 NOTA ESPLICATIVA Questo programma di lavoro è stato sviluppato sulla base dello "Sviluppo del linguaggio e della preparazione all'alfabetizzazione" dell'autore (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova). È progettato per 60 ore

P A S P O R T del programma di istruzione aggiuntiva secondo FEMP 1. Anno di creazione 2. Autore-compilatore 2015 Lagunova Galina Fedorovna, insegnante di istruzione aggiuntiva, istruzione superiore, esperienza di insegnamento

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Preparazione prescolare Cari genitori! Il programma prescolastico aiuterà tuo figlio a prepararsi per la scuola elementare. Benvenuti nelle nostre classi prescolari!

CENTRO PER LO SVILUPPO GENERALE DEI BAMBINI IN PRESCOLAZIONE Distribuzione delle ore di insegnamento in gruppi del Centro per lo sviluppo generale dei bambini in età prescolare GBOU Gymnasium 1507 YuZOUO DO Mosca dal 1 ottobre 2013. Nome

Nota esplicativa Il programma di lavoro delle attività extrascolastiche per il corso "Merry Mathematics" è stato sviluppato in conformità con i seguenti documenti: Legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa"

Anteprima:

Panoramica del corso L. G. Peterson "Player" (dall'esperienza lavorativa)Scuola materna "Ryabinushka" Volgodonsk

Compilato da Brylina Z.K.

Dal 2012, la nostra scuola materna "Ryabinushka" partecipa all'esperimento federale "Meccanismi per l'attuazione dello standard educativo statale federale basato sul metodo di attività di L. G. Peterson dal punto di vista della continuità del processo educativo a livello di pre- istruzione scolastica - scuola primaria - scuola secondaria." Sono stato coinvolto nel lavoro al livello base di partecipazione: l'implementazione della tecnologia del metodo di insegnamento dell'attività nel corso dello sviluppo matematico dei bambini in età prescolare "Igralochka" degli autori L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, l'anello principale del " Programma "Il mondo delle scoperte".

Corso di sviluppo matematico "Giocatore" autori L.G. Peterson, E.E. Kochemasova è un collegamento tecnologico che forma il nucleoProgramma "Il mondo delle scoperte". Tutti sanno che la matematica ha opportunità uniche per lo sviluppo dei bambini, forma attenzione e memoria, pensiero e parola, accuratezza e diligenza, abilità algoritmiche e creatività.

Il nuovo set metodologico del programma "Il mondo delle scoperte" è un sistema di principi didattici del metodo di attività di L.G. Pietroson:(principi didattici - requisiti fondamentali per l'organizzazione pratica del processo di apprendimento, garantendone l'efficacia);

Il principio del conforto psicologico(creazione di un'atmosfera amichevole e fiduciosa basata sull'attuazione delle idee della pedagogia della cooperazione) - fondamentale per l'età prescolare;

- Principio di funzionamento(l'insegnante non è un informatore, ma un organizzatore e un assistente; il bambino deve essere sicuro di aver "lui stesso" affrontato il compito, "lui stesso" ha corretto l'errore);

- Principio del minimo massimo(l'avanzamento del bambino al proprio ritmo lungo la traiettoria individuale dell'autosviluppo al livello del massimo possibile);

- Il principio di integrità(fornisce la sistematizzazione delle idee del bambino sul mondo che lo circonda e su se stesso);

- Il principio di variabilità(il bambino sceglie la via dell'azione);

- Principio di continuità(integrazione delle aree educative);

- Il principio della creatività(il bambino stesso crea un prodotto di attività).

Questo corso è composto da:

• - Manuale metodologico per educatori (contiene note dettagliate, sono indicati i materiali necessari per la lezione);
• - Materiale dimostrativo (uno per gruppo, l'insegnante ci lavora); questa cartella con buste, ognuna di esse contiene tutto il materiale necessario per la lezione. Tutte le buste sono numerate e firmate. Tutti i materiali sono luminosi, di grande formato.
• - Dispense (per ogni bambino); nella dispensa il contenuto è suddiviso anche in buste per comodità. Tutto il materiale è colorato, vario, su carta spessa.
• - Quaderni-album (per ogni bambino) I quaderni nei gruppi più giovani vengono utilizzati per il consolidamento e in quelli più grandi - parzialmente in classe. I fogli-schede sono allegati ai quaderni, che vengono periodicamente utilizzati nell'OD.

Contenuti principali del programmaè conforme ai requisiti dello standard educativo statale federale e include le seguenti sezioni sostanziali:

• proprietà di oggetti e gruppi di oggetti;
• modelli;
• numeri;
• le quantità;
• rappresentazioni spazio-temporali.

Gli obiettivi principali del corso sono:

• Formazione di curiosità, attività, motivazione, focalizzata sulla soddisfazione degli interessi cognitivi, la gioia della creatività.
• Sviluppo delle operazioni mentali:
• analisi delle proprietà degli oggetti o fenomeni oggetto di studio;
• confronto delle proprietà degli oggetti;
• generalizzazione e distribuzione di oggetti in gruppi in base alla proprietà selezionata;
• sintesi in base alla struttura selezionata;
• specifica;
• classificazione;
• analogia.
• Sviluppo del pensiero variativo, fantasia, immaginazione, abilità creative.
• Aumento dell'attenzione e della memoria.
• Lo sviluppo della parola, la capacità di argomentare le proprie affermazioni, costruire le conclusioni più semplici. Espansione e arricchimento del dizionario, miglioramento del discorso coerente.
• Formazione della capacità di comprendere le regole del gioco e seguirle.
• Formazione dei prerequisiti per il pensiero logico, i processi sensoriali e le abilità.
• Formazione dei prerequisiti per azioni educative universali (arbitrarietà di comportamento, capacità di controllare intenzionalmente gli sforzi volontari, stabilire le giuste relazioni con adulti e coetanei; lavorare secondo la regola e il modello, pianificare le proprie azioni, controllare i risultati, correggere gli errori).

Anche i compiti diventano più complessi con l'età, il che porta a un cambiamento nell'ambiente di sviluppo spaziale. Ad esempio, nel secondo gruppo junior e medio, ha introdotto i bambini alla designazione dei numeri e alla loro correlazione con la quantità (ha appeso un cellulare con i numeri e la quantità corrispondente); nella maggiore mi ha introdotto alla serie numerica, con la designazione dei numeri con i punti (costruiamo una serie numerica dalle case con i punti). Il gruppo ha un angolo matematico, dove il contenuto cambia con l'età del bambino.

L'attività principale dei bambini in età prescolare è l'attività di gioco. Pertanto, le classi, infatti, sono un sistema di giochi didattici. I bambini non si accorgono che la formazione è in corso, si muovono nel gruppo, lavorano con giocattoli, immagini, palline, cubi, ecc. L'intero sistema di organizzazione delle lezioni è percepito dal bambino come una naturale continuazione della sua attività di gioco. Ad esempio: nel gruppo centrale, quando ho familiarizzato con il confronto dell'altezza, ho usato normali cubi - Lego, e mi ha fatto conoscere la lunghezza quando ho scelto una sciarpa per un orso. Poiché i bambini non imparano nulla, agiscono per raggiungere il loro obiettivo "infantile"; completando le attività, aiutano alcuni eroi. Alcuni personaggi accompagnano i bambini alle classi durante tutto l'anno. Un'altra caratteristica di questo progetto, le lezioni del corso, è che il luogo in cui il "gioco" (cioè le lezioni) inizia e finisce deve necessariamente coincidere. Ad esempio, se abbiamo iniziato a tavola, alla fine torniamo alla stessa tavola per riassumere. Riassumo io stesso i risultati delle lezioni nei gruppi più giovani e medi e, partendo da quello più grande, insegno ai bambini a trarre conclusioni rispondendo alle domande: “Dove sei stato?”, “Chi è stato aiutato?”, “ Quale conoscenza ti è stata utile?”.

Organizzo ogni lezione tenendo conto del sistema di principi didattici del metodo di attività L. G. Peterson:

• - il principio del benessere psicologico,
• - principio operativo
• - principio di minimax,
• - il principio di integrità,
• - il principio di variabilità,
• - il principio della creatività,
• - il principio di continuità.

Tutti i principi del corso soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale, quindi mi soffermerò in dettaglio solo sui principi di minimax e variabilità.

Il principio del conforto psicologicoè fondamentale per l'età prescolare, poiché l'atmosfera emotiva prevalente nella scuola dell'infanzia influisce direttamente sulla salute psicofisica dei bambini, comporta la creazione di un'atmosfera di fiducia, riducendo al minimo tutti i fattori di formazione dello stress del processo educativo.

Principio di funzionamentoimplica lo sviluppo del mondo che ci circonda non ottenendo informazioni già pronte, ma attraverso la sua "scoperta" da parte dei bambini e la padronanza di un'attività vigorosa (sotto l'abile guida di un adulto).

Principio del minimo massimocomporta l'avanzamento di ogni bambino in avanti al proprio ritmo lungo una traiettoria individuale di autosviluppo al livello del suo massimo possibile.

Come garantire un approccio individuale a ciascun bambino, quando ci sono più di venti bambini nel gruppo e allo stesso tempo ognuno di loro ha il proprio livello iniziale di sviluppo, temperamento, carattere e condizioni di vita? Per renderlo interessante per tutti i bambini, propongo loro situazioni problematiche di un livello di complessità sufficientemente elevato, ma fattibili per i bambini più preparati ("difficoltà superabile"). Nel corso della loro risoluzione mi affido ai bambini più preparati, ma allo stesso tempo trovo tali componenti della situazione che altri bambini sono in grado di risolvere da soli. Ad esempio, ogni bambino si sente parte di una squadra appassionata di una causa comune. Di conseguenza, tutti i bambini sono inclusi nel processo educativo al livello del loro massimo possibile. Pertanto, tutti sono interessati e il risultato è il massimo possibile per tutti, ma ognuno ha il suo. Allo stesso tempo, non viene ostacolato lo sviluppo di bambini più capaci, che guideranno tutti gli altri e non rallenteranno il ritmo del loro sviluppo.

Il principio di integritàbasata sul concetto della vita integrale del bambino. Parlando di un bambino in età prescolare, è importante tenere presente che impara non solo e non tanto in classe, ma nella vita libera. Pertanto, nell'organizzazione del processo educativo, è impossibile limitarlo solo alle classi, ignorando la comunicazione con la famiglia, il tempo libero, le vacanze, le attività indipendenti dei bambini in età prescolare.

Il principio di integrità fornisce una sistematizzazione delle idee del bambino sul mondo che lo circonda e su se stesso.

Il principio di variabilitàprevede la fornitura sistematica ai bambini dell'opportunità di scegliere materiali, tipi di attività, partecipanti ad attività congiunte e comunicazione, informazioni, modalità di azione, atto, valutazione, ecc.

Nel processo di organizzazione di giochi didattici, posso utilizzare compiti che implicano diverse opzioni (corrette!) Risposte. Quando creo situazioni problematiche, incoraggio i bambini a proporre ipotesi sempre più nuove, invitando tutti a parlare. Allo stesso tempo, è importante che i bambini non solo offrano soluzioni diverse, ma cerchino di giustificare la loro scelta.

Ad esempio, nei gruppi più giovani (opzione 1), ai bambini vengono offerti compiti simili (per trovare una figura in più, e può essere non solo forme geometriche). Quale cifra pensi che manchi?

1 opzione

Quindi in questo compito qualsiasi risposta del bambino sarà corretta, tutto dipende da quale parametro il bambino sceglie per il confronto.

Con l'età, le attività diventano più complicate: viene evidenziato un oggetto o una caratteristica che non è mai stata incontrata prima. Nei gruppi più vecchi (opzione 2), vengono aggiunte la direzione e la larghezza del tratteggio. opzione 2

Il principio della creativitàconcentra l'intero processo educativo sul sostegno a varie forme di creatività dei bambini, co-creazione di bambini e adulti.

Tutti i principi funzionano in ogni lezione, aiutano a raggiungere l'obiettivo "adulto".

Le lezioni si tengono intecnologie "Situazione",che è una modifica per la fase prescolare del metodo di attività di L. G. Peterson.

Esistono tre tipi di situazioni educative (classi) con bambini in età prescolare:

• Classi di "scoperta" di nuove conoscenze;
• classi di tipo formativo;
• Classi di tipo generalizzante (finale).

caratteristica lezioni di "scoperta".nuova conoscenza è che gli obiettivi educativi vengono realizzati nel processo di padronanza di nuovi contenuti matematici per loro da parte dei bambini. La soluzione di tutti i compiti educativi nella lezione viene svolta nell'ambito di un'unica trama di gioco secondo il cosiddetto obiettivo "per bambini".

Allo stesso tempo, i bambini acquisiscono l'esperienza primaria del superamento delle difficoltà sulla base di un metodo riflessivo (in età più giovane chiederò a qualcuno che lo sa; ci penserò io stesso; in età più avanzata chiederò pensaci e poi lo controllerò in base al modello).

Nella struttura della "scoperta" di nuove conoscenze, individuiamo le seguenti fasi:

• Introduzione alla situazione.
• Aggiornamento di conoscenze e competenze.
• Difficoltà della situazione.
• Inclusione di nuova conoscenza (modalità di azione) nel sistema della conoscenza.
• Avere un significato

In ogni fase della lezione, provvedo alla soluzione di compiti generali specifici di questa fase.

Introduzione alla situazione

• Creo le condizioni per il bisogno interno dei bambini (motivazione) per l'inclusione nelle attività. Ciò può essere ottenuto attraverso l'inclusione dei bambini in una conversazione che è personalmente significativa per loro, legata alla loro esperienza di vita, e una transizione graduale alla trama, con la quale saranno collegate tutte le fasi successive.
• Formo una fissazione di un obiettivo "per bambini". I bambini in età prescolare più giovani possono avere un obiettivo legato ai loro interessi personali e desideri momentanei (ad esempio, "giocare"). E gli anziani hanno un obiettivo importante non solo per loro, ma anche per coloro che li circondano (ad esempio, "aiuta qualcuno"). L'obiettivo "bambini" non dovrebbe avere nulla a che fare con gli obiettivi del programma di istruzione, educazione, sviluppo (obiettivo "adulto")!
• Formo nei bambini la fiducia nelle proprie forze attraverso le domande costantemente poste alla fine della tappa: "Vuoi?" - "Puoi?"

Aggiornamento di conoscenze e competenze

• Organizzo le attività dei bambini, in cui le operazioni mentali vengono aggiornate intenzionalmente, nonché la conoscenza e l'esperienza dei bambini necessarie per costruire nuove conoscenze. Allo stesso tempo, i bambini sono nel loro spazio semantico, una trama di gioco, si muovono verso il loro obiettivo "infantile" e non si rendono nemmeno conto che li sto conducendo a nuove "scoperte".

Difficoltà della situazione

• Modello situazioni in cui i bambini incontrano difficoltà nelle loro attività. Per raggiungere il suo obiettivo "infantile", il bambino ha bisogno di compiere un'azione, la cui esecuzione è associata alla nuova conoscenza che il bambino deve "scoprire" e che al momento gli manca ancora.
• Risolvo le difficoltà e ne identifico le cause con l'aiuto di un sistema di domande: "Potresti...?" Perché non potrebbero? Con l'aiuto della domanda "Potresti...?" Aiuto a comprendere che mentre il bambino non può, non è pronto a compiere qualche azione. Conduco il bambino a capire la causa della difficoltà. Questo motivo dovrebbe consistere esclusivamente nell'incapacità, ignoranza, riluttanza del bambino stesso a compiere l'azione richiesta.
• Formo l'esperienza della definizione degli obiettivi - con l'aiuto della domanda "Significa che dobbiamo imparare (cosa imparare)?" Poiché la difficoltà è personalmente significativa per ogni bambino (impedisce il raggiungimento del suo obiettivo "infantile"), il bambino ha un bisogno interno di superarlo, cioè ora abbiamo già fissato un obiettivo legato alla cognizione. Cosa dobbiamo fare per questo, riassumiamo. Il compito cognitivo dovrebbe derivare logicamente dalla causa della difficoltà dei bambini.

"Scoperta" di nuove conoscenze (modalità di azione)

• Coinvolgo i bambini nel processo di ricerca indipendente e "scoperta" di nuove conoscenze, risolvendo problemi di natura problematica. Attraverso varie domande (ad esempio, “Cosa dovresti fare se non sai qualcosa, ma vuoi davvero saperlo?”) incoraggio i bambini a scegliere un modo per superare la difficoltà.
• L'attuazione del piano è la ricerca e la "scoperta" di nuove conoscenze. Attraverso l'uso di varie forme di organizzazione delle attività per bambini. Le nuove conoscenze che i bambini "scoprono" dovrebbero determinare, da un lato, il superamento delle difficoltà e, dall'altro, la risoluzione dei compiti problematici dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo.
• Fisso la "nuova" conoscenza nel linguaggio e nei segni esterni. Alla fine di questa fase, lo risolverò sicuramente con un riassunto. Per non andare oltre la trama del gioco, vengono utilizzate tecniche come "Diciamo al coniglio come siamo andati a destra ..."

Inclusione di nuova conoscenza (modalità di azione) nel sistema della conoscenza

• Uso nuove conoscenze in combinazione con metodi precedentemente padroneggiati parlando ad alta voce di nuove conoscenze, algoritmi, metodi. Creo situazioni, offro vari tipi di attività nell'ambito della trama del gioco, in cui le nuove conoscenze vengono utilizzate in condizioni mutate insieme alle conoscenze precedentemente acquisite.
• I bambini ascoltano e ripetono le istruzioni, pianificano le loro attività (ad esempio, usa domande come: "Cosa farai adesso?" Come completerai l'attività? Da dove inizierai? Come saprai di aver completato correttamente l'attività?" , eccetera.

Riflessione

• Creo situazioni di successo.
• Fisso i bambini sul raggiungimento dell'obiettivo e pronunciando le situazioni che hanno permesso di raggiungere questo obiettivo.
• Con l'aiuto di domande: "Dov'eri?", "Cosa hai fatto?", "Chi hai aiutato?" - Aiuto i bambini a comprendere le loro attività e a fissare il raggiungimento dell'obiettivo dei "bambini". Chiedendo: "Come hai fatto?" , "Quali conoscenze (abilità, qualità personali) ti sono state utili?" - Conduco i bambini al fatto che hanno imparato qualcosa, imparato qualcosa, si sono mostrati in un certo modo ("riuscito ... perché hanno imparato (imparato) ...").

Le fasi strutturali delle lezioni di tipo formativo sono:

• Introduzione alla situazione di gioco.
• Attività di gioco.
• Riflessione (riassunto).

Lo scopo del tipo di formazione- "aggiustare", "ripetere", "allenarsi", ma ha un nuovo contenuto: non memorizzazione o riproduzione formale, ma identificazione e superamento delle proprie difficoltà da parte dei bambini nel processo di attività ludica.

Riassumendo la sessione di formazione, è importante attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che le conoscenze acquisite li hanno aiutati a uscire vittoriosi da una situazione difficile.

La struttura delle lezioni di tipo generalizzante (finale) è la stessa di quelle formative. Gli obiettivi delle classi generalizzanti (finali) sono sistematizzare l'esperienza dell'attività matematica accumulata dai bambini e allo stesso tempo controllare il livello della sua formazione.

La frequenza e la durata delle lezioni cambiano man mano che i bambini passano da un livello di istruzione a un altro.

Gruppo	Quantità a settimana	Durata
Junior
medio
Più vecchio

Il lavoro con i bambini in età prescolare in questo corso viene svolto nella zona di sviluppo prossimale dei bambini: insieme ai compiti che i bambini possono svolgere da soli, offro loro anche compiti che richiedono congetture, ingegnosità e osservazione. Sotto la mia guida, sono coinvolti nella ricerca, propongono e discutono diverse versioni, trovata la giusta soluzione, sperimentano emotivamente il successo. Il mio compito è creare una situazione di successo per ogni bambino nel corso della risoluzione di vari compiti, organizzare un tale processo educativo che crei le condizioni più efficaci per il cambiamento personale e lo sviluppo personale dei bambini.

Ci sono due ruoli principali nel processo educativo: il ruolo dell'organizzatore e il ruolo dell'assistente.

Come organizzatore modello situazioni educative; seleziono modi e mezzi; Creo un ambiente educativo in via di sviluppo; Organizzo il processo delle "scoperte" dei bambini. Il processo educativo, rispetto alla solita spiegazione del nuovo materiale, dovrebbe essere di un tipo fondamentalmente nuovo: non do la conoscenza in forma finita, ma creo situazioni, quindi i bambini hanno bisogno di "scoprire" questa conoscenza da soli, Li conduco alle scoperte utilizzando forme ottimali organizzazione delle attività dei bambini. Se il bambino dice: "Voglio imparare!" ("Voglio sapere!", "Sono interessato", "Voglio farlo anche io!", ecc.), - significa che sono riuscito a svolgere il ruolo di organizzatore.

come assistente , Creo un ambiente amichevole, psicologicamente confortevole, rispondo alle domande dei bambini, controllo attentamente le loro condizioni e il loro umore, aiuto chi ne ha bisogno, ispiro, noto e registro il successo di ogni bambino. Se i bambini si sentono a proprio agio all'asilo, se si rivolgono liberamente ad adulti e coetanei per chiedere aiuto, non hanno paura di esprimere la propria opinione, discutono di vari problemi (a seconda dell'età), allora questo significa che sono riuscito nel ruolo di assistente.

I ruoli di organizzatore e facilitatore si completano, ma non si sostituiscono a vicenda.

Un ruolo importante nella creazione di conforto psicologico nel gruppo è svolto dall'organizzazione dell'interazione con le famiglie degli alunni, finalizzata al riavvicinamento emotivo di bambini e adulti a loro vicini in gioiose attività congiunte (vacanze, progetti comuni, educazione fisica e attività ricreative , creatività artistica, ecc.). L'inclusione della famiglia nella vita dell'asilo consente ai genitori di guardare il proprio bambino dall'esterno, guardare il mondo con gli occhi di un bambino, capirlo meglio.

Nei gruppi più giovani, i genitori hanno portato a casa quaderni-album (è stata organizzata una cassa di compiti).

Alla reception ho progettato uno stand dove ho pubblicato (e continuo a pubblicare) informazioni (consultazioni, consigli, compiti di gioco per il consolidamento) per i genitori di orientamento matematico, rilevanti al momento.

Il risultato del mio lavoro è stato:

Gli alunni hanno formato la motivazione per un'attività mentale indipendente, la capacità di lavorare in gruppo (ottenendo un risultato positivo congiunto in un gruppo di lavoro);

I bambini hanno acquisito padronanza delle abilità nelle sezioni dei contenuti principali;

I bambini non hanno paura delle difficoltà, offrono e analizzano le opzioni per risolvere i problemi, difendono il loro punto di vista;

I bambini usano interessi cognitivi e azioni cognitive non solo in matematica, ma anche in altre attività.

I bambini hanno ben padroneggiato il materiale del programma per familiarizzare con forme geometriche piatte e spaziali sugli argomenti: "Quadrato", "Cubo", "Ovale", "Rettangolo", sanno come nominare queste figure e le riconoscono anche negli oggetti dell'ambiente; padroneggiare il conteggio ordinale entro 8, essere in grado di contare 8 oggetti da un numero maggiore, correlare la registrazione dei numeri 1-8 con il numero di oggetti e correlare facilmente una cifra con un numero; non hanno difficoltà a confrontare gli oggetti per lunghezza, altezza, spessore. La maggior parte dei bambini determina le relazioni spaziali (davanti, dietro, tra, sopra, sotto), mostra la mano destra e sinistra.

Durante lo studio di argomenti come "Cilindro", "Cono", "Prisma" e "Piramide", associati alla formazione delle idee dei bambini sui corpi spaziali, i bambini hanno incontrato difficoltà. C'era una confusione di concetti di forme geometriche e corpi spaziali. Ma questo problema è stato risolto nel processo del lavoro individuale.

Entro la fine dell'anno scolastico, sono state rivelate dinamiche positive: il livello di sviluppo cognitivo dei bambini è aumentato, facilitato dalla condotta sistematica del GCD secondo le note delle situazioni educative del manuale educativo e metodologico "Igralochka" L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

Il monitoraggio del raggiungimento dei risultati intermedi da parte dei bambini nell'area educativa "Igralochka" (FEMP) effettuato alla fine dell'anno scolastico ha mostrato quanto segue:

Tabella n. 3

Anni accademici	Indicatori all'inizio dell'anno scolastico	Indicatori alla fine dell'anno scolastico
anno accademico 2013/2014
anno accademico 2014/2015
anno accademico 2015/2016
anno accademico 2016/2017

Ero convinto in pratica che la tecnologia "Situazione" (situazione di difficoltà) sviluppa operazioni mentali nei bambini e li spinge a cercare una soluzione e trovare le risposte giuste. I bambini sono in grado di trovare diverse vie d'uscita da una situazione, hanno una capacità ben formata di superare le difficoltà nel modo di "chiedere a qualcuno che lo sa".

Durante l'anno accademico, nell'ambito dell'attuazione del programma World of Discovery, è stato svolto un lavoro esplicativo attivo con i genitori degli alunni. Sono stati introdotti ai principi guida della progettazione del processo educativo, invitati a una dimostrazione aperta di GCD.

La mia partecipazione all'esperimento non si limita a condurre lezioni nell'ambito di corso "Giocatore ". Ogni anno faccio rapporti sul miolavorare in diverse forme. Ad esempio, alla fine di ogni anno, è stata filmata una sessione di gioco con i bambini; si è tenuto un incontro genitori-insegnanti durante il quale i genitori hanno visionato la registrazione e ne hanno discusso l'efficacia lavoro . E anche l'incontro stesso è stato filmato. Questo reportage video è stato inviato al curatore. Le lezioni aperte sono state tenute per gli insegnanti, così come per i genitori. Si è svolto un seminario per educatori, con presentazione di una lezione aperta e materiale visivo. Si è deciso di continuare a lavorare su questo programma.

Un passo, due passi. Corso pratico di matematica per bambini in età prescolare. Linee guida. Peterson LG, Kholina NP

3a ed., agg. e rielaborato. - M.: 201 6 - 2 56 p.

Una guida metodologica per lo sviluppo delle rappresentazioni matematiche dei bambini di 5-6 e 6-7 anni fa parte del corso continuo di matematica "Scuola 2000...". Include una breve descrizione del concetto, del programma e dell'organizzazione delle lezioni pratiche con i bambini. Materiali aggiuntivi per l'organizzazione del lavoro individuale con i bambini sono contenuti nei quaderni stampati "Uno è un passo, due è un passo ...", parti 1-2, degli stessi autori. Il set educativo e metodico "Uno - un passo, due - un passo ..." è incentrato sullo sviluppo del pensiero, sulle capacità creative dei bambini, sul loro interesse per la matematica. Il lavoro preparatorio con bambini di 3-4 e 4-5 anni può essere svolto secondo il "Giocatore", parte 1-2, autori L. G. Peterson e E. E. Kochemasova, e la continuazione per gli studenti delle scuole elementari è il corso di matematica L. G.Peterson. L'indennità può essere utilizzata nelle classi con bambini in età prescolare negli asili, nelle istituzioni "Scuola primaria - Scuola materna" e in altre istituzioni educative prescolari, nonché per il lavoro individuale dei genitori con bambini.

Formato: PDF(2016, 256s.)

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Contenuto
Introduzione 3
Il programma per lo sviluppo di rappresentazioni matematiche "Uno - un passo, due - un passo ..." (64 lezioni) 9
Pianificazione tematica approssimativa per il programma "Uno - un passo, due - un passo ..." (64 lezioni) 12
Pianificazione tematica approssimativa per il programma "Uno - un passo, due - un passo ..." (86 lezioni) 14
Parte 1
Sessione 1 16
Sessione 2 19
Sessione 3 22
Sessione 4 25
Sessione 5 29
Sessione 6 32
Sessione 7 34
Sessione 8 38
Sessione 9 40
Sessione 10 45
Sessione 11 47
Lezione 12 51
Lezione 13 55
Lezione 14 59
Lezione 15 62
Lezione 16 65
Lezione 17 68
Lezione 18 71
Lezione 19 74
Lezione 20 78
Lezione 21 82
Lezione 22 85
Lezione 23 89
Lezione 24 94
Lezione 25 98
Lezione 26 103
Lezione 27 106
Lezione 28 PO
Lezione 29 113
Lezione 30 117
Lezione 31 120
Sessione 32-34 124
Parte 2
Lezione 1 125
Lezione 2 128
Lezione 3 133
Lezione 4 137
Lezione 5 140
Lezione 6 143
Lezione 7 147
Lezione 8 150
Lezione 9 154
Lezione 10 160
Lezione 11 164
Lezione 12 168
Lezione 13 171
Lezione 14 175
Lezione 15 179
Lezione 16 183
Lezione 17 187
Lezione 18 192
Lezione 19 1%
Occupazione 20 200
Lezione 21 204
Lezione 22 208
Lezione 23 212
Lezione 24 217
Lezione 25 220
Occupazione 26 225
Lezione 27 229
Occupazione 28 233
Occupazione 29 237
Occupazione 30 242
Occupazione 31 246
Occupazione 32 249
Elenco dei riferimenti 254

Il manuale educativo e metodico "Un - un passo, due - un passo ..." è destinato allo sviluppo di rappresentazioni matematiche di bambini in età prescolare senior e alla preparazione per la scuola. È parte integrante del corso continuo di matematica per le scuole dell'infanzia, primarie e secondarie, che è attualmente in fase di sviluppo presso l'Associazione Scuola 2000 dal punto di vista dello sviluppo integrato della personalità del bambino: lo sviluppo dei suoi interessi cognitivi, intellettuali e creativi poteri, tratti della personalità * .
Il livello prescolare del programma "School 2000..." è composto da due parti: "Player" - per bambini di 3-4 e 4-5 anni, e "One - step, two - step ..." - per bambini di 5-6 e 6-7 anni. Tuttavia, è possibile lavorare secondo il programma "One - a step, two - a step ..." con quei bambini che non hanno completato il programma "Game Player" e iniziano la loro formazione prescolare in matematica all'età di 5 anni -6.

Molte moderne scuole di sviluppo enfatizzano lo studio della matematica, si stanno sviluppando vari metodi produttivi per insegnare questa scienza esatta. Uno di questi è il metodo di insegnamento Peterson.

Quasi complesso

L'autore di questa metodologia di fama mondiale per l'insegnamento della matematica è Ludmila Gergievna Peterson, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Direttore del Centro di Pedagogia dell'Attività Sistemica "Scuola 2000...", Vincitore del Premio del Presidente della Federazione Russa nel campo dell'istruzione.

La tecnica Peterson si basa sul principio di una "torta a strati". La sua essenza è che la conoscenza viene insegnata ai bambini in una forma semplice e accessibile, e il bambino, per così dire, "stratifica" nuove informazioni sulla conoscenza esistente. Una caratteristica importante della metodologia è che è vicina ai reali bisogni del bambino. Forse è per questo che i bambini che studiano secondo il metodo Peterson sanno molto di più dei loro coetanei e li superano nello sviluppo di circa 1-2 anni. Inoltre, l'allenamento con questo metodo può iniziare già all'età di tre anni. Anche argomenti difficili da padroneggiare vengono dati ai bambini in una forma semplice e accessibile, che molto spesso si svolge in una forma di gioco interessante.

momento educativo

A differenza della tradizionale metodologia di insegnamento scolastico, dove l'insegnante spiega e lo studente impara, la metodologia
l'apprendimento di Peterson suggerisce che ogni bambino acquisisca nuove conoscenze in modo indipendente. Per fare questo, gli vengono affidati determinati compiti, che ancora non sa come risolvere. Per far fronte al compito, il bambino deve offrire una sorta di soluzione, versione, ipotesi, spiegarla e verificarla. La verità nasce come risultato di una discussione congiunta, un lavoro creativo che educa una persona, mentre la conoscenza viene assimilata molto più in profondità. Inoltre, la profondità di studio e il livello di percezione delle informazioni ricevute cambiano ogni volta. Pertanto, se un bambino non ha imparato qualcosa nel primo anno di studio secondo il metodo Peterson, ha tutte le possibilità di padroneggiare questa conoscenza l'anno prossimo, anche se il compito diventerà un po 'più complicato. È possibile mettere da parte per qualche tempo materiale troppo difficile da studiare, per poi padroneggiarlo già in una nuova fase del suo sviluppo.

Apprendimento realistico

Un'altra caratteristica distintiva della metodologia Peterson è che è il più vicino possibile al mondo reale, che è particolarmente importante nella fase iniziale dello sviluppo dei bambini in età prescolare primaria. Il fatto è che concetti e formule astratti complessi per i bambini sono troppo difficili da padroneggiare, soprattutto in termini di applicazione pratica nella vita.

gioco di lezione

Le lezioni secondo il metodo Peterson assomigliano a un gioco emozionante che
aumenta l'interesse per il processo di apprendimento e lo facilita notevolmente, provoca emozioni e interesse positivi. I bambini che studiano secondo il metodo Peterson hanno sempre davanti agli occhi un grande rivolo numerico. Quando è necessario, supponiamo, aggiungere due numeri: 3 e 1, mette il dito sul numero 1 e fa tre passi avanti. Se devi sottrarre 2 da 5, mette il dito sul numero cinque e fa due passi indietro. Questa è l'intera logica del gioco!

visibilità

Durante le lezioni scritte nelle lezioni secondo il metodo Peterson, vengono utilizzati quaderni luminosi colorati e ausili e giocattoli educativi e visivi, a colpo d'occhio, non solo i bambini, ma anche gli adulti vorranno giocare con i loro figli. Inoltre, la metodologia è progettata in modo tale che non sia necessario frequentare circoli speciali e scuole di primo sviluppo per le classi. È del tutto possibile insegnare ai bambini secondo il metodo Peterson a casa.