Valutazione della qualità ed efficacia della formazione del personale. Determinazione di criteri e indicatori per valutare il livello di formazione dei cinologi

La trasformazione del tradizionale sistema di gestione universitaria in un sistema di gestione orientato alla qualità comporta diverse attività, tra cui la costruzione di un sistema integrato per il monitoraggio intra-universitario dei processi di erogazione dei servizi educativi, il monitoraggio e la valutazione degli esiti di apprendimento. Una delle fasi di questo lavoro è la selezione degli indicatori, determinandone l'importanza relativa e tenendo conto dell'influenza reciproca e della valutazione degli indicatori di qualità degli specialisti laureati da parte delle imprese (datori di lavoro).

Per l'analisi matematica della parte principale del modello "Valutazione della qualità della formazione degli specialisti" del NIML "Monitoraggio e gestione della qualità dell'istruzione", uno studio sociologico delle caratteristiche qualitative dei laureati dell'EKSTU intitolato a D. Serikbaev da parte dei datori di lavoro è stata effettuata una valutazione dei requisiti che l'industria impone ai giovani professionisti invitati a lavorare e un'ulteriore verifica della corrispondenza dei dati ottenuti dai questionari con gli indicatori di performance durante il periodo di studio all'università.

Lo scopo dello studio è quello di valutare le caratteristiche qualitative dei laureati nel corso della loro vita lavorativa come operai del settore metalmeccanico.

L'oggetto dello studio sono i laureati che lavorano nella produzione.

Oggetto dello studio è la determinazione per ogni specialista della conformità della sua attestazione universitaria per i cicli di discipline alla valutazione data dall'esperto capo.

Gli obiettivi della ricerca:

• · determinazione delle correlazioni tra le valutazioni sulla qualità della formazione degli specialisti, fornite da esperti leader e le valutazioni sul livello della loro formazione come laureati durante gli studi universitari;
• · sviluppo di un modello di correlazione-regressione dell'influenza del livello dei cicli di padronanza delle discipline accademiche da parte dei laureati sulla formazione delle loro qualità professionali di specialisti durante il periodo di attività lavorativa.

Principali metodi di ricerca: indagine tramite questionario, raccolta dati negli archivi di Ateneo, analisi statistica dei dati.

Il significato pratico dello studio risiede nella possibilità di utilizzare il modello di correlazione-regressione sviluppato per prendere decisioni sul miglioramento del processo educativo identificando i fattori che maggiormente influenzano le qualità professionali dei laureati.

La prima fase dello studio è un sondaggio.

I questionari sono stati implementati in base al numero di laureati per dipartimento. Il numero totale di questionari distribuiti è 394.

Come criteri per valutare le qualità professionali sono stati scelti alcuni parametri che possono dare una descrizione completa di un laureato come ingegnere (Appendice A).

La valutazione di ogni specialista presso l'impresa è stata effettuata intervistando il capo unità (impresa), interagendo direttamente con lo specialista valutato secondo i seguenti indicatori:

• 1) Il periodo di formazione di un laureato capace di lavorare autonomamente come specialista e organizzatore di anni di produzione (anno).
• 2) Il grado di proprietà della tecnologia di produzione e l'iniziativa per migliorarla.
• 3) Partecipazione attiva alle attività di innovazione (invenzione, razionalizzazione), spirito imprenditoriale.
• 4) Il livello di conoscenza economica, la capacità di implementarli in condizioni di mercato.
• 5) Alfabetizzazione informatica, capacità di lavorare con i personal computer.
• 6) Capacità organizzative e manageriali, capacità di prendere decisioni in condizioni estreme difficili.
• 7) Competenza professionale in generale.
• 8) Il grado di capacità comunicative, la capacità di formare affari, partnership.
• 9) Responsabilità e capacità di risolvere problemi di produzione in combinazione con interessi statali, aziendali e personali.
• 10) Ha prospettive di crescita professionale (no - 0, sì - 1).

È stato proposto di determinare l'efficacia dei laureati su una scala a 7 punti, a seconda dell'intensità della manifestazione, del grado di importanza della padronanza di determinate conoscenze o abilità da parte di un dipendente, ovvero è stata effettuata una gradazione qualitativa dell'attributo.

La struttura dei questionari è semplice, le domande coprono le principali aree di applicazione da parte di uno specialista delle loro conoscenze professionali nella pratica. Sono stati valutati giovani specialisti che si sono diplomati all'EKSTU non più di 7 anni fa.

La gradazione qualitativa delle caratteristiche viene eseguita su una scala:

• 7 - la qualità si manifesta al massimo grado, sempre;
• 6 - si manifesta attivamente, parte;
• 5 - ci sono casi di manifestazione della qualità opposta;
• 4-3 - compaiono qualità ugualmente opposte;
• 2-1 - pronunciate qualità opposte.

Per analizzare l'indagine del questionario, vengono utilizzati metodi grafico-analitici per la distribuzione della frequenza delle caratteristiche qualitative, il rapporto percentuale separatamente per ciascuna specialità e per gli istituti dell'EKSTU.

La seconda fase è la definizione delle relazioni

Dopo che i questionari sono stati completati e restituiti, è iniziata la seconda fase del lavoro. Per i laureati per i quali sono stati ricevuti i questionari, sono stati raccolti negli archivi di Ateneo i dati sull'andamento in blocchi di discipline per l'intero periodo di studi in Ateneo.

Per determinare i collegamenti tra le valutazioni dell'esperto-leader e la certificazione dei laureati durante i loro studi all'università, sono stati individuati cicli di discipline: sociale e umanitario, scienze naturali, professionale generale, speciale, progetti di corso (lavori), progetto di laurea . Come criteri che riflettono le prestazioni dei laureati durante i loro studi all'università, sono stati utilizzati i valori medi dei voti - Xav, deviazione standard - , coefficiente di variazione - (vedi tabella 2.1).

Tabella 2.1 Fattori che riflettono il livello di istruzione universitaria

Nell'analizzare i legami tra le valutazioni dell'expert-leader e la certificazione dei laureati durante i loro studi universitari, si propone di utilizzare un modello di correlazione-regressione.

La tabella mostra i nomi dei cicli delle discipline accademiche utilizzate come argomenti del modello e gli indicatori della valutazione di uno specialista da parte di un leader esperto come funzioni.

Il modello di correlazione-regressione è presentato nella seguente forma:

dove A0 è un termine libero o coefficiente di coniugazione delle dimensioni;

A1, A2,..., Aj - coefficienti o parametri di regressione, modelli che caratterizzano il grado di influenza dei progressi di uno studente in un ciclo di discipline sulla crescita di una valutazione che riflette l'attività di uno specialista per un dato parametro.

L'equazione di regressione caratterizza la relazione tra le variabili X e Y, mostrando la variazione del valore di Y in funzione della variazione del valore di X.

Tuttavia, nella stessa equazione di regressione non vi è alcuna indicazione del grado di vicinanza della relazione tra le variabili. Pertanto, la stima dei parametri di regressione è accompagnata dal calcolo dei coefficienti di correlazione, che sono una misura empirica della relazione lineare tra X e Y.

Maggiore è il valore dei coefficienti, più stretta è la relazione tra le variabili e, di conseguenza, la scelta della funzione viene effettuata correttamente.

La verifica della correttezza della scelta del modello può essere effettuata in base al valore dell'indice di correlazione.

La determinazione del numero del campione (il numero di elementi nel campione) viene effettuata mediante la formula:

Dove N- il numero di elementi nel campione;

N è il numero di elementi nella popolazione generale;

S2- stima della varianza da un'indagine sperimentale;

? - errore marginale di campionamento;

T- coefficiente di confidenza, ovvero la molteplicità dell'errore medio di campionamento µ , determinato dal valore di confidenza della probabilità G.

La qualità del campione è valutata da due indicatori: rappresentatività e affidabilità, ovvero è determinato dall'errore di campionamento o dall'accuratezza della stima del campione e dalla garanzia di tale accuratezza.

Errori di campionamento ? calcolato dalla formula:

Dove? è l'errore marginale di campionamento.

La media generale b deve concludersi con probabilità r=0.95 nell'intervallo, con probabilità di errore e=1 - r=0.95. Se la media generale b non rientra in questi limiti, allora la rappresentatività determinata dall'errore (?/100)% non può essere considerata piccola. Per aumentare la rappresentatività dello studio, è necessario aumentare la dimensione del campione.

La terza fase consiste nell'inserire i dati personali e d'archivio ricevuti in un elaboratore informatico e automatico.

La legge sugli standard professionali è in vigore da diversi mesi, ma non tutti hanno finalmente capito come applicare il nuovo regolamento nelle proprie aziende. Per aiutare i datori di lavoro - consigli pratici di uno dei più rispettati esperti russi in diritto del lavoro, Maria Finatova.

Di cosa tratta questo articolo? Ancora una volta sugli standard professionali, la cui applicazione non è ancora chiara a molti. Parliamo di come imparare a determinare il livello professionale a cui si trova il dipendente.

Tutti i livelli di qualifica specificati negli standard professionali vengono utilizzati durante il loro sviluppo per descrivere le funzioni lavorative, i requisiti per l'istruzione e la formazione dei dipendenti. I requisiti uniformi per le qualifiche dei lavoratori, stabiliti dai livelli di competenza, possono essere ampliati e perfezionati tenendo conto delle specificità dei tipi di attività professionale.

Il livello di qualifica è definito come la capacità di un dipendente di svolgere funzioni lavorative (compiti, doveri) determinata dalla composizione e dal livello di complessità, che si ottiene padroneggiando il necessario insieme di conoscenze e abilità teoriche.

L'atto normativo che nomina i livelli di qualificazione è l'ordine del Ministero del lavoro e della protezione sociale della Federazione Russa del 12 aprile 2013 N 148n "Sull'approvazione dei livelli di qualificazione al fine di sviluppare progetti di standard professionali". Ci sono 9 livelli in totale e ognuno ha i propri requisiti. Più alto è il livello, più alti sono i requisiti, più basso è il livello, più bassi sono i requisiti per la posizione. Di solito il 1° livello è un lavoro non qualificato, per il quale non ci sono requisiti rigorosi. 2,3,4 livelli di specialità lavorative, 5.6 - specialisti, 7.8 leader dell'organizzazione, top manager, 9 - leadership del paese.

Ogni livello ha determinati indicatori, che includono: poteri e responsabilità, la natura delle conoscenze, la natura delle abilità e le principali modalità per ottenere le qualifiche, sulla base delle quali viene sviluppato uno standard professionale.

Ad esempio, al 1° livello di qualificazione sono così:

E al 6° livello di qualificazione, questi sono:

Per capire a che livello si trova un determinato dipendente, il datore di lavoro deve svolgere tutta una serie di attività:

• Per cominciare, seleziona lo standard professionale appropriato per il rispetto del quale verrà verificata la posizione del dipendente.
• Quindi analizzare la sua funzione lavorativa, definita dal contratto di lavoro o dalla descrizione del lavoro per la sua conformità con le azioni lavorative (TD) previste dallo standard professionale scelto.
• Successivamente, le azioni lavorative già verificate vengono confrontate con le funzioni lavorative nello stesso standard professionale.
• E alla fine, dalle funzioni lavorative confrontate (TF), determinare per quali o quali funzioni lavorative generalizzate (GTF) è adatto il dipendente.

Per ogni funzione lavorativa generalizzata (GTF), il corrispondente livello di qualificazione è indicato nello standard professionale. Con una semplice procedura, puoi determinare quale livello di qualificazione ha un dipendente e quali requisiti gli sono stati fissati.

Per esempio, se prendiamo lo standard professionale del "Ragioniere", allora puoi vedere che ha solo 2 livelli di qualifica: 5 e 6 per le posizioni di "Ragioniere" e "Capo contabile" e, di conseguenza, i requisiti per queste qualifiche i livelli sono diversi. Facendo un confronto, può risultare che uno dei lavoratori non soddisfi lo standard, perché non ha abbastanza esperienza, né anzianità di servizio, né l'istruzione necessaria a un certo livello per lui. In questa situazione, il datore di lavoro deve risolvere questo problema: nel caso dell'istruzione, inviando il dipendente a studiare, nel caso dell'esperienza e dell'anzianità di servizio, trasferendo il dipendente in un'altra posizione.

Le situazioni possono essere diverse, ma va ricordato che i requisiti della legge n. 122-FZ devono essere soddisfatti da tutti i datori di lavoro, indipendentemente dalla forma giuridica, dalla forma di proprietà, dal numero di dipendenti, ecc. Tuttavia, la legge non prevede licenziamenti per inosservanza degli standard professionali. Pertanto, è importante e possibile trovare la giusta soluzione in ogni specifica situazione con ogni specifico dipendente.

Maria Finatova, Responsabile del Dipartimento di Progetti di Consulenza e Partner di Valentina Mitrofanova Group of Companies

Un elemento importante nello sviluppo e nell'attuazione del programma di formazione per i conduttori di cani nelle forze speciali è stato il problema di convalidare i criteri e gli indicatori per valutare il livello della loro formazione professionale. Per risolvere questo problema, l'autore ha considerato un approccio alla definizione dei criteri.

Nella letteratura scientifica, il concetto di "criterio" è ampiamente interpretato. Ci sono una serie di ragioni per questo. Questi motivi, prima di tutto, sono: in primo luogo, le posizioni degli autori; in secondo luogo, l'interpretazione ambigua del concetto di "criterio" in vari dizionari e letteratura di riferimento.

Quindi nel dizionario della lingua russa S.I. Ozhegov, il criterio è inteso come una "misura per valutare un giudizio". Ozhegov S.I. Dizionario della lingua russa. M, 1981.S. 217. Nella Great Soviet Encyclopedia, un criterio è considerato come "un segno sulla base del quale viene fatta una valutazione, la definizione o classificazione di qualcosa, una misura del giudizio di una valutazione" 2 Grande enciclopedia sovietica 3a edizione. M, 1974. T. 13, S. 450. . Di interesse è la comprensione filosofica del criterio. Il dizionario filosofico dà la seguente definizione: "Il criterio di verità è un mezzo per verificare la verità o la falsità di una particolare affermazione, ipotesi, costruzione teorica, ecc." 3 Dizionario filosofico M., 1975. S. 193. .

N.V. Kuzmina identifica i criteri interni ed esterni come criteri per valutare le attività dei sistemi pedagogici. Quelli interni includono: un indicatore di concorrenza in un istituto scolastico; livello di realizzazione; la sicurezza del contingente di studenti durante gli anni di studio. Criteri esterni: dove vanno i laureati dell'istituto scolastico; come si adattano lì (qual è il processo di inserimento in un nuovo sistema in termini di tempo e qualità); quale numero di laureati e in quale periodo raggiunge un livello elevato di attività nel nuovo ordinamento; quale percentuale di laureati e in che misura sono impegnati nell'autoformazione; in che misura il laureato ei suoi supervisori sono soddisfatti della formazione ricevuta. Kuzmina N.V., Rean A.A. Professionalità dell'attività pedagogica. Rybinsk GB Skok offre i seguenti criteri per valutare l'attività pedagogica: risultato finale (apprendimento degli studenti con una definizione oggettiva); la capacità di condurre una lezione; il parere dei tirocinanti; supporto metodologico del corso; l'adeguatezza dell'autovalutazione del docente; conoscenza di una lingua straniera e capacità di insegnare in essa; la capacità di utilizzare un computer come strumento; alcune abilità extra. Skok G.B. Certificazione degli insegnanti: preparazione e attuazione. Novosibirsk. 1993.

3 Bespalko V.P., Tatur Yug. Supporto sistematico e metodologico del processo educativo degli specialisti della formazione. M, 1989. V.P. Bespalko individua come indicatori dell'attività degli insegnanti: il rendimento medio degli studenti in termini di punteggio medio assegnato, la natura scientifica della materia studiata; completezza dell'argomento; l'efficacia media delle sessioni di formazione; pubblicazioni di carattere didattico e metodico; 4 Ospita G.I. Abilità pedagogica dell'insegnante. M, 1998. feedback degli studenti sulle attività didattiche ed educative degli insegnanti.

G.I. Gli host nominano i seguenti criteri: stimolazione e motivazione dell'attività dello studente; organizzazione delle attività didattiche dello studente; possesso del contenuto della materia e della sua organizzazione didattica; costruzione strutturale e compositiva della lezione.

Quando si considerano i criteri e gli indicatori per valutare il livello di addestramento di cinologi e cani guida, a nostro avviso, è fondamentale capire cosa si sta valutando, prima di tutto, l'efficacia delle attività svolte secondo il programma pedagogico sviluppato. A tal proposito, è legittimo considerare i criteri di valutazione del livello di formazione dei conduttori cinofili come criteri di valutazione dell'efficacia del programma formativo proposto.

Nel formulare un sistema di criteri e indicatori di valutazione, l'autore è partito dal fatto che, da un lato, dovrebbe fornire una valutazione obiettiva del livello di addestramento dei cinologi e dei cani guida e, dall'altro, essere pratico e facilmente messo in atto nel processo educativo.

Come accennato in precedenza, giudichiamo l'efficacia e la qualità dell'istruzione, prima di tutto, da quei cambiamenti mentali e neoplasie che si formano nel processo di attività educativa e cognitiva controllata degli studenti (V.A. Yakunin).

Sulla base del fatto che il successo dell'imminente attività di uno specialista cinologo è determinato dalle sue conoscenze, abilità e abilità dominanti in questo settore, dal livello di sviluppo di qualità professionalmente importanti, per valutare il livello di formazione dei cinologi e, di conseguenza, , l'efficacia del programma sviluppato, l'autore ha definito criteri e indicatori per valutare il livello di preparazione dei conduttori di cani e dei cani guida; cognitivo, operativo.

Il primo criterio è caratterizzato dalla prestazione dei cinologi nelle discipline "Metodi e Tecniche di Addestramento Cinofilo" e "Servizio Cinologico".

Il secondo criterio è caratterizzato dalla formazione di abilità nell'addestramento e nell'addestramento dei cani di servizio tra i conduttori di cani.

I criteri e gli indicatori per valutare il livello di formazione dei conduttori di cani sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1

Criteri e indicatori per valutare il livello di formazione dei cinologi

• 2. Criterio conoscitivo (K). Come livello inferiore del valore del successo, i cinologi nelle discipline della cinologia hanno determinato una percentuale pari a 30. Il successo delle attività educative è stato valutato:
  • - percentuale media 40% - 60%. (basso livello di successo nelle attività educative).
  • - percentuale media 60% - 80%; (livello medio di successo nelle attività educative;
  • - percentuale media 80% - 100%; (alto livello di successo delle attività educative).

Il valore complessivo del criterio è stato determinato dalla formula:

K = SC+MTDS. (Formula 1).

Criterio operativo (O). Include la formazione di abilità nella pratica dell'addestramento del cane (PDS).

Addestramento di cani guida (N).

Criteri e indicatore per valutare il livello di formazione professionale dei cinologi:

alto livello - 80% - 100%;

livello medio - 60% - 80%;

basso livello - 40% - 60%.

Il valore complessivo del criterio è stato determinato dalla formula

O \u003d H + PDS (formula 2).

Per determinare il livello di formazione dei cinologi, l'autore ha introdotto un criterio generalizzato - OUpp, il cui valore è stato determinato dalla formula:

Oupp = K+O(formula 3)

I criteri proposti e l'apparato matematico per determinarne i valori, a nostro avviso, ci consentono di valutare in modo rapido e abbastanza obiettivo il livello di addestramento di un cinologo in un distaccamento di forze speciali.

Il livello di formazione professionale di un cinologo non è una caratteristica statica. Ha un carattere dinamico. A questo proposito, la valutazione della formazione del conduttore è da considerarsi dinamica, mutevole man mano che egli attraversa le fasi di formazione descritte nel paragrafo precedente. Sulla base di ciò, la valutazione è stata effettuata in quattro fasi: il livello iniziale di allenamento nelle prime 2 settimane di allenamento, i livelli intermedi (base e base) dopo la seconda e fino alla sesta settimana, il livello finale della settima e ottava settimana di allenamento. Ciò ha consentito: in primo luogo, di aumentare l'obiettività della valutazione; in secondo luogo, avere un'idea chiara delle dinamiche di sviluppo di un cinologo come professionista; in terzo luogo, valutare tempestivamente la qualità delle attività svolte in conformità con il programma sviluppato e, se necessario, apportare modifiche al suo corso e contenuto. Si consiglia di riflettere la dinamica dei cambiamenti nel "Giornale di valutazione del livello di formazione professionale di un cinologo" e tenerne conto nelle valutazioni di rating.

L'efficacia del programma di formazione per i conduttori di cani nelle forze speciali è determinata in base all'aumento dei valori del criterio nel processo di attuazione e, in generale, al livello di formazione professionale dei conduttori di cani.

Un'analisi dei cambiamenti nel livello di formazione dei cinologi ha permesso di affermare la presenza di dinamiche positive, indicando l'efficacia delle attività svolte secondo il programma sviluppato.

Capitolo II Conclusioni

• 1. Il programma di formazione per cinologi nelle forze speciali delle truppe interne del Ministero degli affari interni della Russia è un sistema di obiettivi, compiti, metodi, forme e mezzi interconnessi, specialisti della formazione come professionisti nel campo delle attività cinologiche, un insieme delle condizioni che influiscono sulla loro formazione, finalizzate al raggiungimento degli obiettivi formativi di un cinologo.
• 2. La formazione dei conduttori di cani si ottiene con il necessario sviluppo di strumenti pedagogici speciali, che includono principalmente il programma "Programma per la formazione di conduttori di cani nelle forze speciali delle truppe interne del Ministero degli affari interni della Russia".

Il programma si compone di tre discipline correlate:

Metodi e tecniche di addestramento del cane:

La pratica dell'addestramento cinofilo: la formazione delle competenze nell'addestramento cinofilo in generale e nei corsi speciali;

Servizio di cinologia: tattica dell'uso di cani, cinologia, gestione del servizio di cinologia delle truppe interne del Ministero degli affari interni della Russia.

3. Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, della pratica delle attività educative e professionali, l'autore ha identificato e motivato i seguenti criteri e indicatori per valutare la formazione dei conduttori di cani nelle forze speciali: cognitivo, operativo.

Il criterio proposto e l'apparato matematico per determinarne il valore consentono di valutare in modo rapido e abbastanza obiettivo il livello di addestramento dei conduttori di cani durante il loro addestramento.

L'organizzazione della formazione dei conduttori di cani in conformità con il programma sviluppato aiuta a migliorare il processo di formazione dei conduttori di cani nelle forze speciali delle truppe interne del Ministero degli affari interni della Russia, tenendo conto delle specificità nell'attuazione dell'SBZ . La sua attuazione nel processo educativo garantisce, entro la fine del secondo mese di addestramento, il raggiungimento da parte dei conduttori di cani di un alto livello di addestramento nel campo delle specificità delle attività delle forze speciali, che determina il successo del loro attività professionali nell'espletamento dei propri compiti.

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È stata effettuata l'analisi dei requisiti dei documenti governativi che regolano la procedura per determinare il livello di formazione degli specialisti dell'aviazione del profilo di volo. Il problema del raggiungimento di un'elevata professionalità degli specialisti dell'aviazione è particolarmente acuto in considerazione dello stato attuale delle attrezzature e delle armi dell'aviazione, della diminuzione del livello di addestramento del personale di volo e di gestione del personale dell'aviazione. Rispetto all'aviazione civile, nell'esercito c'è un'elevata necessità di formare specialisti dell'aviazione nell'uso di armi aeronautiche, a causa dell'alto costo della formazione. Se i compiti principali dell'aviazione civile sono il trasporto di passeggeri e merci, nell'aviazione militare sono integrati dall'uso di armi per la preparazione e la conduzione di operazioni militari singolarmente o in gruppi di aeromobili. Tutto ciò testimonia la necessità di cercare mezzi tecnici più economici e sufficientemente efficaci per l'addestramento al simulatore e la riqualificazione degli specialisti dell'aviazione rispetto all'addestramento e all'addestramento nei voli reali. L'articolo considera un approccio alla valutazione del livello di formazione professionale utilizzando mezzi tecnici di formazione al simulatore al fine di aumentare l'efficienza dell'attività professionale.

aiuti tecnici alla formazione

addestramento al simulatore

specialisti dell'aviazione

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2. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Applicazione della statistica matematica nella ricerca pedagogica. - M.: Pedagogia, 1977. - 136 p.

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Tutti i sistemi di addestramento al volo creati devono essere gestiti o controllati. In volo, l'aereo è controllato dall'equipaggio. Ausili per la formazione tecnica, i simulatori vengono utilizzati per addestrare gli specialisti dell'aviazione a terra. Il complesso di apparecchiature utilizzate in aviazione per risolvere questo problema è chiamato "sistemi di addestramento automatizzati". Al momento, le nuove tecnologie dell'informazione sono di grande importanza nello sviluppo dell'istruzione. Quando si utilizzano queste tecnologie per l'educazione aeronautica professionale, i sistemi di addestramento automatico interattivo con simulatori procedurali sono molto promettenti. La base di tali sistemi per lo studio della tecnologia aeronautica sono corsi di formazione automatizzati multimediali. Il simulatore procedurale con un sistema di addestramento automatizzato interattivo amplia le possibilità della tecnologia dell'informazione nell'educazione aeronautica professionale e consente al personale dell'aviazione di padroneggiare il campo di informazione e controllo di una cabina di pilotaggio reale, acquisire competenze nell'azionamento dei comandi nella cabina di pilotaggio dell'aeromobile ed eseguire operazioni reali preparazione del velivolo per il volo e l'uso delle armi.

L'addestramento al simulatore e la riqualificazione del personale dell'aviazione per le esigenze dell'aeronautica è uno dei compiti più importanti che deve affrontare l'aviazione militare. Tale compito viene svolto nei centri di formazione per l'addestramento e la riqualificazione del personale dell'aviazione mediante simulatori. Ad oggi è necessario addestrare e riqualificare da 2 a 4mila specialisti dell'aviazione per vari tipi di aeromobili per controllarli in volo, per attività in vari tipi e rami dell'aeronautica, e secondo i calcoli più approssimativi, annualmente nell'aviazione militare è necessario formare da 5 a 10mila specialisti dell'aviazione. La validità dell'uso dei simulatori nella formazione degli specialisti dell'aviazione è presentata in.

Entro il 2020, il numero di velivoli prodotti dai produttori nazionali raddoppierà rispetto ai velivoli esistenti oggi.

Il costo dell'addestramento e del mantenimento delle qualifiche dei piloti, del personale tecnico e tecnico e delle persone del gruppo di controllo del volo è fino al 20% dei costi attuali delle strutture dell'aeronautica. E sono giustificati. Ad esempio, il cosiddetto fattore umano è stato la causa di quasi tutti i recenti grandi incidenti aerei. Nel 60-80% dei casi di incidenti aerei, il livello di causalità degli incidenti aerei è dovuto al fattore personale degli specialisti dell'equipaggio di volo, la cui causa è l'addestramento insufficiente dell'equipaggio di volo e gli errori nella tecnica di pilotaggio durante il funzionamento aereo.

Nelle condizioni moderne, il problema di fornire il necessario livello di formazione professionale dei piloti in condizioni di disponibilità di risorse limitate diventa più urgente che mai. Lo sviluppo della tecnologia informatica ha aperto le più ampie prospettive per migliorare i mezzi tecnici di addestramento, in particolare i simulatori, sia in termini di simulazione delle dinamiche di volo sia in termini di fornitura di una vera ricreazione dello spazio extra-cabina di pilotaggio. Migliorare i mezzi tecnici necessari per mantenere il giusto livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione sta diventando parte integrante del processo di apprendimento. I problemi di aumentare l'efficienza e valutare la qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione possono essere risolti utilizzando innovativi sistemi di formazione integrati di nuova generazione, il cui utilizzo riduce significativamente il numero di azioni errate degli specialisti dell'aviazione nelle loro attività professionali.

Un'analisi dei requisiti dei documenti disciplinari che regolano la procedura per determinare il livello di formazione degli specialisti dell'aviazione nel profilo di volo ha rivelato una serie di carenze che non consentono una valutazione obiettiva della qualità della loro formazione professionale.

In primo luogo, non esiste una metodologia per aggregare le componenti volo e simulatore della formazione professionale e metodologica e non esiste una valutazione del risultato delle attività dei formatori in relazione ai tirocinanti;

In secondo luogo, non sono state determinate le priorità e il significato delle discipline sugli ausili alla formazione tecnica e vari tipi di voli nella formazione di qualità professionalmente importanti di specialisti dell'aviazione per svolgere compiti per lo scopo previsto.

In terzo luogo, l'attuale procedura di valutazione consente la soggettività da parte del personale dirigente dell'aviazione.

Di conseguenza, gli specialisti dell'aviazione non sono sempre in grado di svolgere completamente i compiti per lo scopo previsto, con la qualità richiesta. La valutazione della qualità della formazione professionale non soddisfa i requisiti moderni, è soggettiva e viene effettuata senza una contabilità sistematica di tutti gli indicatori quantitativi che caratterizzano le loro attività professionali.

Uno dei modi per eliminare queste carenze è sviluppare una metodologia per valutare la qualità della formazione professionale, tenendo conto degli indicatori che caratterizzano le attività degli specialisti dell'aviazione.

Poiché il livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione è un insieme di proprietà, quindi, il compito di scegliere gli elementi più preferiti dei processi di formazione è multicriterio. Tali compiti riguardano l'area decisionale, in cui si distinguono i seguenti metodi:

ottimizzazione a criterio singolo, in cui uno degli indicatori di qualità è riconosciuto come il più importante e il compito è ridotto a minimizzare o massimizzare questo indicatore, mentre vengono soddisfatte anche le restrizioni specificate su altri indicatori di qualità;

ottimizzazione vettoriale, quando si utilizzano quali "ottimizzazione pareto" sono selezionati da un insieme finito di stime di qualità vettoriale, mentre le stime vettoriali sono ordinate dal decisore;

criterio generalizzato, in cui tutti i criteri di qualità particolari sono normalizzati e, secondo determinate regole, sono sostituiti da quelli generalizzati, tenendo conto dell'importanza relativa di criteri particolari, dopodiché il problema di ottimizzazione viene risolto rispetto a un singolo criterio.

L'analisi di questi metodi ci ha permesso di concludere che il metodo più preferibile per valutare il livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione è il metodo del criterio generalizzato.

Come criterio generalizzato, è consigliabile utilizzare il grado di prontezza di uno specialista dell'aviazione per svolgere compiti per lo scopo previsto, ovvero svolgere attività di volo e addestrare subordinati a volare. Come criteri generali: il livello di addestramento militare professionale, metodologico e generale degli specialisti dell'aviazione che utilizzano ausili alla formazione tecnica, un aumento della qualità dell'addestramento dei subordinati addestrati e un sistema di criteri privati, il principale dei quali è il grado di preparazione di specialisti dell'aviazione durante l'esecuzione di voli, il superamento di test, lo svolgimento di vari tipi di lezioni con subordinati su ausili per la formazione tecnica.

Il processo di formazione degli specialisti dell'aviazione è soggetto a tutte le leggi e i principi della pedagogia. L'uso di un criterio generalizzato per la qualità della formazione appartiene al campo della qualimetria pedagogica - la scienza della quantificazione della qualità dei fenomeni e dei processi pedagogici. Nella qualimetria pedagogica vengono utilizzati i seguenti principi di base della qualimetria generale:

1. La qualità è considerata come un certo insieme di proprietà che caratterizzano la personalità di uno specialista dell'aviazione. Allo stesso tempo, è rappresentato come un albero gerarchico, in cui la proprietà di ogni livello è determinata dalle caratteristiche corrispondenti di un livello inferiore.

2. Le proprietà separate che compongono la struttura gerarchica della qualità sono espresse da valori numerici R ij (j è il numero di proprietà che si trovano all'i-esimo livello). Usando R ij otteniamo il valore dell'indice relativo Y ji .

Y ij = ƒ (R ij , R ijrichiesto),

dove R ij - il valore numerico del livello di preparazione raggiunto; R ijreb - valore numerico del livello di preparazione richiesto.

Nel caso più comune, la valutazione relativa della qualità della formazione, che ne caratterizza il livello, viene calcolata dalla formula

Y ij = R ij /R ij richiesto,

1. Diverse scale per la misurazione degli indicatori di qualità assoluta R ij devono essere normalizzate per utilizzare una scala comune.

2. Ogni proprietà di qualità è determinata da due parametri numerici: un indicatore relativo (Y ij) e l'importanza (M ij).

3. La somma dell'importanza delle proprietà di un livello è un valore costante:

Pertanto, l'applicazione di questi principi di qualimetria consente di formulare indicatori privati, generali e generalizzati della qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione.

Nella figura è mostrato il processo di formazione di un indicatore generalizzato che riflette il livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione sui mezzi tecnici di addestramento al simulatore.

Il processo di formazione di un indicatore generalizzato che riflette il livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione

Nella prima fase è stato compilato un elenco di indicatori parziali che caratterizzano il livello di prontezza degli specialisti dell'aviazione a svolgere attività professionali (voli), i risultati dei voli di prova, il superamento dei test, il controllo della qualità di vari tipi di classi con tirocinanti sui simulatori da funzionari.

Nella seconda fase è stato effettuato il processo di aggregazione di indicatori particolari in indicatori generali ed è stato selezionato il tipo di funzione dell'indicatore generalizzato della qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione.

Nella terza fase, gli indicatori generali sono stati aggregati in uno generalizzato, tenendo conto dei requisiti per la completezza della valutazione, la sensibilità degli indicatori generali ai cambiamenti di indicatori particolari, nonché la semplicità, l'accessibilità e la complessità accettabile dei calcoli.

Pertanto, sulla base dei principi della qualimetria pedagogica, lo studio propone un sistema di indicatori privati, generali e generalizzati della qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione, che soddisfa i requisiti delle linee guida per l'uso dei simulatori nella preparazione e nell'esecuzione dei voli nell'aviazione militare. L'elenco di indicatori risultante soddisfa i requisiti di base della qualimetria e può essere utilizzato per valutare la qualità della loro formazione professionale.

Per implementare questo metodo nella pratica, è consigliabile utilizzare il sistema di criteri e indicatori per valutare la qualità della formazione degli specialisti dell'aviazione sui simulatori, presentato in Tabella. 1.

Dopo la prima fase, viene determinato e dettagliato un sistema di indicatori di qualità privati ​​​​e generali nelle aree di attività degli specialisti dell'aviazione che utilizzano ausili per la formazione tecnica. Successivamente, al fine di determinare l'importanza degli indicatori privati ​​\u200b\u200bdella formazione professionale degli specialisti dell'aviazione, gli autori hanno condotto un'indagine di esperti degli specialisti dell'aviazione nel profilo di volo, a seguito della quale sono stati ottenuti i dati sui coefficienti di importanza.

L'indicatore generalizzato della qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione (С0) è determinato aggregando indicatori generali, tenendo conto delle valutazioni degli esperti sulla loro importanza secondo la formula

dove β io - valori dell'i-esimo indicatore generale; k i - coefficiente di importanza dell'i-esimo criterio generale.

Quindi, V.S. Cherepanov propone di utilizzare le valutazioni degli esperti. Per determinare l'importanza degli indicatori generali della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione, sono stati utilizzati i risultati di un'indagine di esperti secondo la tabella. 2.

Sulla base di quanto precede, il valore dell'indicatore generalizzato (C0) ottenuto secondo la metodologia proposta riflette il livello di formazione professionale di uno specialista dell'aviazione che utilizza ausili tecnici alla formazione.

Tabella 1

Il sistema di criteri e indicatori per valutare la qualità della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione

Nome	Criterio	Indice
Generalizzato	Il grado di prontezza degli specialisti dell'aviazione a svolgere compiti per lo scopo previsto	Indicatore integrale che riflette il livello di formazione professionale degli specialisti dell'aviazione
	Il livello di formazione professionale, metodologica e al simulatore degli specialisti dell'aviazione	Indicatore integrale che riflette il livello di formazione professionale, metodologica e al simulatore degli specialisti dell'aviazione, l'aumento della qualità della formazione dei tirocinanti
	Il grado di preparazione individuale degli specialisti dell'aviazione durante l'esecuzione di voli, lo svolgimento di vari tipi di addestramento	Un indicatore integrale che caratterizza il grado di formazione individuale degli specialisti dell'aviazione per i voli, il superamento dei test, lo svolgimento di vari tipi di formazione con i tirocinanti

Tavolo 2

Coefficienti di importanza degli indicatori generali della formazione professionale degli specialisti dell'aviazione

L'approccio proposto per valutare la qualità dei vari tipi di formazione per gli specialisti dell'aviazione può essere implementato nei sistemi informativi automatizzati. Per fare ciò, è necessario includere nel sistema informativo automatizzato un modulo speciale che, secondo un determinato algoritmo, consentirà di generare informazioni di riferimento e analitiche sullo stato del volo, sull'addestramento professionale e al simulatore del personale dell'aviazione.

L'approccio basato sull'utilizzo di un indicatore di qualità generalizzato e il metodo delle valutazioni degli esperti consentirà di risolvere i seguenti compiti: analisi della qualità della formazione professionale, monitoraggio del livello di prontezza degli specialisti dell'aviazione a svolgere i compiti di formazione dei subordinati, miglioramento della qualità formazione professionale degli specialisti dell'aviazione e valutazione della loro efficacia didattica, automatizzando il calcolo del livello e dei risultati del simulatore e dell'addestramento al volo degli specialisti dell'aviazione.

Nell'aviazione delle principali potenze mondiali, viene utilizzato un approccio diverso al processo di formazione e riqualificazione del personale dell'aviazione. L'essenza di questo approccio sta nel fatto che i sistemi di addestramento non solo accompagnano il funzionamento dell'aeromobile dal momento del suo rilascio, ma vengono anche aggiornati nel processo di modernizzazione e ulteriore miglioramento.

L'aeronautica militare nazionale è maggiormente interessata a insegnare agli specialisti dell'aviazione dell'aviazione militare a utilizzare in modo competente e sicuro l'attrezzatura aeronautica fornita, spostando parte dei compiti di addestramento e funzionamento sugli ausili tecnici alla formazione.

Tenendo conto dell'esperienza di addestramento del personale dell'aviazione su simulatori di terza e quarta generazione con visualizzazione primitiva e con mobilità rudimentale, si propone di costruire un sistema strutturato e logico per l'addestramento del personale di volo e di supporto, il più vicino possibile agli standard adottati nei paesi con aviazione militare avanzata. In un tale sistema, sarà possibile utilizzare tutti i possibili strumenti di formazione tecnica moderna, che corrispondono al livello dei requisiti del tempo.

L'uso di ausili alla formazione tecnica nel sistema di formazione degli specialisti dell'aviazione comporta:

garantire un'elevata qualità della formazione;

garantire standard nelle attività di volo;

risparmi sui costi con l'uso diffuso di ausili tecnici alla formazione;

sviluppo di regole e metodi di funzionamento del volo di aeromobili, sistemi e motori su sistemi di addestramento automatizzati.

L'addestramento regolare sul simulatore è uno dei tipi di addestramento e addestramento professionale e controllo del volo, che consente di mantenere le qualifiche dei piloti e del personale dell'aviazione per praticare vari tipi di addestramento.

Pertanto, è stato stabilito che l'efficacia dell'uso dei simulatori per aumentare il livello di formazione professionale del personale dell'aviazione migliora con il miglioramento dei programmi, dei metodi di applicazione della formazione e del livello di preparazione dei leader di classe. Conformemente a ciò, si propone di applicare la metodologia per la valutazione dell'attività professionale per vari tipi di istruzione, formazione e riqualificazione, ausili tecnici appropriati per la formazione e simulatori. Pertanto, insieme allo sviluppo di una metodologia per la valutazione del livello di formazione professionale, dovrebbe essere elaborata anche la metodologia per l'utilizzo dei simulatori nella formazione dell'aviazione.

Revisori:

Malyshev V.A., dottore in scienze tecniche, professore associato, vice capo del dipartimento di funzionamento delle attrezzature aeronautiche, centro educativo e scientifico militare dell'aeronautica militare “Air Force Academy intitolata al professor N.E. Zhukovsky e Yu.A. Gagarin, Voronez;

Donskov Yu.E., dottore in scienze militari, professore, ricercatore senior dell'11 ° dipartimento di ricerca del 1 ° dipartimento di ricerca del centro di ricerca scientifica (EW e OESP) del centro educativo e scientifico militare dell'aeronautica militare "Air Force Academy prende il nome dal Professor NOT. Zhukovsky e Yu.A. Gagarin, Voronez.

Link bibliografico

Fedorenko V.S., Galushka S.A., Semonenko Yu.F. SULLA QUESTIONE DELLA VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI FORMAZIONE PROFESSIONALE DEL PERSONALE DELL'AVIAZIONE MEDIANTE STRUMENTI DI FORMAZIONE TECNICA // Ricerca fondamentale. - 2015. - N. 7-2. – Pag. 348-353;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38699 (data di accesso: 25/11/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Academy of Natural History"