Beroepsopleiding van schoolpsycholoog Dubrovin en V. Bewerkt door

(geb. 06/06/1935) - Russische psycholoog, specialist op het gebied van ontwikkelings- en onderwijspsychologie, ontwikkelingspsychologie en adviespsychologie. Hij is de grondlegger van de praktische kinderpsychologie, ontwikkelaar en organisator van schoolpsychologische diensten. Doctor in de psychologische wetenschappen (1989), hoogleraar (1992), corresponderend lid van de Russische Academie van Onderwijs (1995), volwaardig lid van de Russische Academie van Onderwijs (2000).

Afgestudeerd in 1958 aan de Faculteit Russische Taal, Literatuur en Geschiedenis, Moskou Staats Pedagogisch Instituut. V.P. Potemkina. Ze begon haar professionele carrière als lerares Russisch op een school in Moskou (1958-1963). Nadat ze in 1963 de graduate school van het Instituut voor Psychologie van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de RSFSR (nu PI RAO) was binnengegaan, studeerde ze af in 1966 en verdedigde haar proefschrift 'Analyse van de componenten van wiskundige vaardigheden op de basisschool leeftijd” (1967). Van 1966 tot heden is hij werkzaam bij PI RAO. In 1976 werd ze hoofd van het Laboratorium voor Psychologie van Persoonlijkheidsvorming, dat voorheen werd geleid door L. I. Bozhovich. Van 1978 tot 1992 was zij adjunct-directeur van PI RAO voor wetenschappelijk werk. In 1988 verdedigde ze haar proefschrift: “Theoretische grondslagen en toegepaste aspecten van de ontwikkeling van schoolpsychologische diensten.” Sinds 1992 is hij hoofd van het laboratorium van de Wetenschappelijke Grondslagen van de Praktische Psychologie van het Kind.

De hoofdrichting van Dubrovina's wetenschappelijk onderzoek was aanvankelijk gerelateerd aan de problemen van het ontstaan van leeftijd en individuele kenmerken van schoolkinderen. Ze bestudeerde de overgangsperiode van adolescentie naar adolescentie, die voor het eerst het onderwerp werd van systematisch onderzoek. (“Persoonlijkheidsvorming in de overgangsperiode: van adolescentie naar adolescentie”, 1987). Een grote steekproef van studenten werd gebruikt om de cognitieve motivatiebehoeften, het zelfbewustzijn en andere aspecten van de persoonlijkheid te bestuderen. De resultaten werden gepubliceerd in een gezamenlijke monografie: “Eigenschappen van leren en mentale ontwikkeling van schoolkinderen van 13-17 jaar” (1988). Een gedetailleerde analyse van de vorming van de persoonlijkheid van middelbare scholieren werd gepresenteerd in de monografie “Formation of the Personality of a High School Student” (1989) en het boek: “Formation of Personality in Ontogenesis” (1992, redacteur en co- auteur).

Sinds eind jaren zeventig. onder leiding van Dubrovina werd een onderzoek uitgevoerd naar de bijzonderheden van de mentale ontwikkeling van kinderen die buiten het gezin opgroeiden. Als resultaat van vele jaren onderzoek werden de redenen voor een speciaal soort mentale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen die op kostscholen zijn opgegroeid geïdentificeerd (“Mentale ontwikkeling van weeshuisbewoners” / redacteur samen met M. I. Lisina, 1990).

In 1980, op initiatief van de vice-president van de USSR Academie voor Pedagogische Wetenschappen, Yu.K. Babansky Dubrovina begon te werken aan het organiseren van een schoolpsychologische dienst in het land. Onder haar leiding werd het “Reglement voor de psychologische dienst van het onderwijs” ontwikkeld, evenals een aantal Reglement voor psychologische servicecentra, die de basis vormen van de activiteiten van psychologen in het onderwijssysteem. Door theoretische en toegepaste problemen van de praktische kinderpsychologie te onderzoeken, ontwikkelde Dubrovina de basisvoorzieningen en functionele verantwoordelijkheden van een praktische psycholoog op school- en voorschoolse instellingen, zijn rol bij het creëren van gunstige omstandigheden voor de mentale ontwikkeling van kinderen; voorgestelde benaderingen voor het identificeren en ontwikkelen van het potentieel van kinderen; analyseerde de problemen van de diagnostiek, evenals de ontwikkeling van vaardigheden en creatieve activiteit van kinderen als een van de vormen van correctioneel werk van een praktische psycholoog.

Ze publiceerde een reeks boeken en praktische handleidingen over de dienst van de praktische onderwijspsychologie: “Schoolpsychologische dienst: kwesties van theorie en praktijk” (1991); "Het werkboek van de schoolpsycholoog" (1991); “Geestelijke gezondheid van kinderen en adolescenten in de context van psychologische diensten” (1994). Ontwikkelde een opleidingsprogramma voor praktijkgerichte onderwijspsychologen.

L.A. Karpenko, A.I. Konovalov

PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE VAN HET ONDERWIJS

Bewerkt door I.V. Dubrovina

4e druk, herzien en uitgebreid

Goedgekeurd door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie

als leermiddel voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs,

studenten in specialiteit 031000 “Pedagogie en Psychologie”

300.piter.com Publicatieprogramma

300 beste leerboeken voor het hoger onderwijs ter ere van het 300-jarig jubileum van Sint-Petersburg

uitgevoerd met steun van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie

Moskou Sint-Petersburg ■ Nizjni Novgorod Voronezj

Rostov aan de Don ■ Ekaterinburg Samara ■ Novosibirsk

Kiev ■ Charkov ■ Minsk

BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075) P69

Recensenten:

V.A. Ivannikov, doc. psychopaat. wetenschappen, hoogleraar V.E. Chudnovsky, doc. psychopaat. wetenschappen, hoogleraar

I. V. Dubrovina, doc. psychopaat. Wetenschappen, Professor: van de redacteur; Deel I, Deel III; conclusie A. D. Andreeva, Ph.D. psychopaat. Wetenschappen - deel II sectie. 1 N.I. Gutkina, Ph.D. psychopaat. Wetenschappen - deel II, sectie. £ 2. E. Danilova, Ph.D. psychopaat. Wetenschappen - deel II, sectie. 3 DV Pubovsky, Ph.D. psychopaat. Wetenschappen - deel II sectie. 4, k. 6 A. M. Prichozhan, Doctor in de wetenschappen, psycholoog Wetenschappen - deel II sectie. 4, k. 1-5 N.N. Tolstykh, Ph.D. psychopaat. Wetenschappen - deel II sectie. 5

P69 Praktische onderwijspsychologie; Leerboek 4e druk. / Bewerkt door I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 p.: ill.

ISBN-5-94723-870-5

Deze publicatie is het eerste leerboek in ons land over de cursus praktische onderwijspsychologie, voor het eerst gepubliceerd in 1997 en wordt het belangrijkste voor docenten en studenten die studeren in specialiteit 031000 (pedagogie en psychologie). Tot op heden is dit de enige publicatie die een systematische presentatie biedt van de belangrijkste theoretische, methodologische en praktische kwesties die deel uitmaken van de inhoud van de vakopleidingsdiscipline 'Psychologische dienst in het onderwijs'. Bijzondere aandacht wordt besteed aan manieren om wetenschappelijke kennis in de praktijk te implementeren bij het werken met kinderen. De belangrijkste delen van het leerboek presenteren een verscheidenheid aan programma's en werkmethoden van een psycholoog met kinderen in de kleuter- en schoolgaande leeftijd.

Het leerboek is bedoeld voor studenten van psychologische faculteiten van universiteiten en instituten, studenten van faculteiten en vervolgopleidingen. Het kan ook nuttig zijn voor leraren, opvoeders, ouders - iedereen die geïnteresseerd is in de problemen van de ontwikkeling en opvoeding van kinderen.

BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075)

8 7 517 5 . LSH

ISBN-5-94723-870-5

©VAO Uitgeverij “Peter”, 2004

Van de redactie............................................... ........................................................ .................................10

DeelI. INLEIDING TOT DE PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE VAN HET ONDERWIJS

HoofdstukI. Psychologische dienstverlening in het onderwijssysteem........................... 16

Hoofdstuk 1. Geschiedenis en huidige staat van psychologische dienstverlening

onderwijs in binnen- en buitenland............................................... ........ ...16

§ 1. Psychologische dienst van onderwijs of school

psychologie, in het buitenland............................................... .............................................. 16

§ 2. Praktische psychologie van het onderwijs in Rusland.............................25

Hoofdstuk 2. Onderwerp en taken van de onderwijspsychologische dienst..................................30

§ 1. Definitie van onderwijspsychologische dienst...............................31

§ 2. Theoretische grondslagen van psychologische diensten

onderwijs................................................. ...................................................... ........33

§ 3. Het doel van de onderwijspsychologische dienst............................... 43

§ 4. Taken van de onderwijspsychologische dienst.......................................... ...56

§ 5. Huidige en veelbelovende werkterreinen

psychologische dienst............................................... ..............................56

§ 6. Dienststructuur............................................... ......................................58

Samenvatting................................................. .............................................. ......................................60

Onderwerpen voor zelfstandig werk.............................................. ..................................................... ...61

Literatuur................................................. .............................................. ...................................... 61

HoofdstukII. Werkzaamheden van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog.................64

Hoofdstuk 1. Praktische onderwijspsycholoog als professional.................................64

§ 1. De professionele plaats van de psycholoog in het onderwijs

instelling................................................. ...................................................... ........64

§ 2. Aan wie rapporteert de psycholoog en met wie werkt hij samen.............................68

§ 3. Aanvang van het werk als praktijkpsycholoog in een onderwijsinstelling

instelling................................................. ...................................................... ........69

§ 5. Bijzonderheden van het werk van een psycholoog, afhankelijk van het type kinderopvanginstelling.................................. .................................... .............................. ..........71

"lava 2. Hoofdactiviteiten van een praktijkpsycholoog

onderwijs................................................. ...................................................... ............. ......74

§ 1. Psychologische opvoeding............................................... ......................74

§ 2. Psychologische preventie.............................................. ..... ..........80

§ 3. Psychologisch-psedagogische consultatie................................................ ......... ..94

§ 4. Psychologisch consult................................................. ..... ...............97

§ 5. Psychologische diagnostiek................................................. ..... ...............103

§ 6. Geschatte normen voor de duur van verschillende

soorten werk van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog..............144

(§ 7. Psychologenkantoor in een onderwijsinstelling..........................................147

Hoofdstuk 3. Werkingsprincipes van een praktijkpsycholoog

onderwijs................................................. ...................................................... .............. .... 154

§ 1. De individualiteit van een persoon als waarde begrijpen................................154

§ 2. Professionele interactie en samenwerking

psycholoog met onderwerpen uit de onderwijsruimte.......... 160

Hoofdstuk 4. Praktische psycholoog als professional en als persoon..............165

§ 1. Beroepspositie............................................... .....................167

§ 2. De geest van een psycholoog.............................................. ........................................................ .........169

§ 3. Persoonlijke kenmerken van een praktijkpsycholoog.......................................... 171

§ 4. Rechten en verantwoordelijkheden van een onderwijspsycholoog..........................................172

Samenvatting................................................. .............................................. ......................................175

Onderwerpen voor zelfstandig werk.............................................. ..................................................... ..175

Literatuur................................................. .............................................. ......................................176

DeelII. PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE VOOR KINDEREN

HoofdstukI. Voorschoolse jeugd...................................................................................180

Hoofdstuk 1. Algemene leeftijdskenmerken................................................ ........................180

§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling................................................ ......... ...180

§ 2. De waarde van de kleutertijd................................................ .......... .............. 187

Hoofdstuk 2. Hoofdrichtingen van het werk van een psycholoog met kinderen

voorschoolse leeftijd................................................... ....................................190

§ 1. Praktische problemen bij de socialisatie van kleuters...............190

§ 2. Het probleem van ontwikkeling en training in praktisch werk

met kleuters............................................................ ........................................................199

§ 3. Ontwikkelingswerk met kleuters

leeftijd (2-3 jaar)................................................. .............. .................................... .203

§ 4. Ontwikkelingswerk met kinderen in de basisschool- en middelbare leeftijd

voorschoolse leeftijd (3-5 jaar)................................................. ........ ...............208

§ 5. Ontwikkelingswerk met kinderen van de hogere kleuterschool

leeftijd................................................. ...................................................... .............. .... 212

Hoofdstuk 3. Kleuters die ‘risico lopen’.......................................... ........................................220

§ 1. Kenmerken van de belangrijkste moeilijkheden bij de ontwikkeling van kinderen.......220

§ 2. Gedragsstoornissen.............................................. .....................................223

§ 3. Vertraging in de geestelijke ontwikkeling................................................ ......... .....229

samenvatting................................................. .............................................. ......................................233

Onderwerpen voor zelfstandig werk.............................................. ..................................................... ..233

Literatuur................................................. .............................................. ......................................234

HoofdstukII. Toelating van het kind naar school..............................................................237

Hoofdstuk 1. Psychologische gereedheid voor school................................................ ......... ..........237

§ 1. Het concept van “psychologische gereedheid voor school”.............................237

§ 2. Analyse van bestaande methoden om de gereedheid te bepalen

voor school................................................ .............................................. ...... ......242

Hoofdstuk 2. Diagnostisch programma voor de definitie van psychologisch

bereidheid van 6-7-jarige kinderen om naar school te gaan.............................248

§ 1. Wetenschappelijke basis voor de ontwikkeling van diagnostiek

programma's................................................. .............................................. .248

§ 2. Onderdelen van het diagnoseprogramma.................................249

§ 3. Procedure voor het bepalen van de psychologische paraatheid

voor school................................................ .............................................. ...... ......260

Hoofdstuk 3. Ontwikkelings- en correctioneel werk................................................ ......... .......264

§ 1. Corrigerende werkzaamheden............................................... ......................................264

§ 2. Ontwikkelingswerk.............................................. .....................................265

Samenvatting................................................. .............................................. ......................................270

Onderwerpen voor zelfstandig werk.............................................. ..................................................... ..270

Literatuur................................................. .............................................. ......................................270

HoofdstukIII. Schoolkindertijd of lagere schoolleeftijd...............274

Hoofdstuk 1. Algemene leeftijdskenmerken................................................ ........................274

§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling................................................ ......... ...274

4e druk, herzien. en extra - Sint-Petersburg: 2004 - 592 d.

Formaat: doc/zip (2004, 4e druk, 592 blz.)

Maat: 744 KB

/Download bestand

Formaat: pdf/zip (2000, 528 blz.)

Maat: 2,26MB

/Download bestand

INHOUDSOPGAVE
Van de redactie 10
Deel I. INLEIDING TOT DE PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE VAN HET ONDERWIJS
Sectie I. Psychologische dienstverlening in het onderwijssysteem 16
Hoofdstuk 1. Geschiedenis en huidige staat van psychologische dienstverlening
onderwijs in binnen- en buitenland 16
§ 1. Dienst onderwijspsychologie, of schoolpsychologie, in het buitenland 16
§ 2. Praktische psychologie van het onderwijs in Rusland 25
Hoofdstuk 2. Onderwerp en taken van de onderwijspsychologische dienst 30
§ 1. Definitie van onderwijspsychologische dienst 31
§ 2. Theoretische grondslagen van psychologische onderwijsdiensten 33
§ 3. Het doel van de onderwijspsychologische dienst 43
§ 4. Doelstellingen van de onderwijspsychologische dienst 56
§ 5. Huidige en toekomstige richtingen in de activiteiten van psychologische diensten 56
§ 6. Dienststructuur 58
Samenvatting 60
Onderwerpen voor zelfstandig werk 61
Literatuur 61
Sectie II. Activiteiten van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog 64
Hoofdstuk 1. Praktische onderwijspsycholoog als professional 64
§ 1. Beroepsplaats van een psycholoog in een onderwijsinstelling 64
§ 2. Aan wie rapporteert de psycholoog en met wie werkt hij samen 68
§ 3. Aanvang van het werk als praktijkpsycholoog in een onderwijsinstelling 69
§ 4. Inhoud van het werk van de psycholoog 70
§ 5. Bijzonderheden van het werk van een psycholoog afhankelijk van het type kinderopvanginstelling 71
Hoofdstuk 2. Hoofdactiviteiten van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog 74
§ 1. Psychologische opvoeding 74
§ 2. Psychologische preventie 80
§ 3. Psychologisch en pedagogisch advies 94
§ 4. Psychologisch consult 97
§ 5. Psychologische diagnostiek 10З
§ 6. Geschatte normen voor de duur van verschillende soorten werk van een praktische onderwijspsycholoog 144
§ 7. Psychologenkantoor in een onderwijsinstelling 147
Hoofdstuk 3. Werkingsprincipes van een praktijkgerichte onderwijspsycholoog 1e4
§ 1. De menselijke individualiteit als waarde begrijpen 154
§ 2. Professionele interactie en samenwerking van een psycholoog met vakken uit de onderwijsruimte 160
Hoofdstuk 4. Praktische psycholoog als professional en als persoon 165
§ 1. Beroepspositie 167
§ 2. De geest van een psycholoog 169
§ 3. Persoonlijke kenmerken van een praktijkpsycholoog 171
§ 4. Rechten en verantwoordelijkheden van een onderwijspsycholoog 172
Samenvatting 175
Onderwerpen voor zelfstandig werk 175
Literatuur 176
Deel II. PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE VOOR KINDEREN
Sectie I. Voorschoolse kinderjaren 180
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van de leeftijd van 180 jaar
§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling 180
§ 2. De waarde van de kleutertijd 187
Hoofdstuk 2. Hoofdrichtingen van het werk van een psycholoog met kleuters 190
§ 1. Praktische problemen bij de socialisatie van kleuters 190
§ 2. Het probleem van de ontwikkeling en training in praktisch werk met kleuters 199
§ 3. Ontwikkelingswerk met kinderen in de voorschoolse leeftijd (2-3 jaar) 203
§ 4. Ontwikkelingswerk met kinderen in de basisschool- en middelbare kleuterleeftijd (3-5 jaar) 208
§ 5. Ontwikkelingswerk met kinderen in de voorschoolse leeftijd 212 jaar
Hoofdstuk 3. Kleuters die ‘risico lopen’ 220
§ 1. Kenmerken van de belangrijkste moeilijkheden bij de ontwikkeling van kinderen 220
§ 2. Gedragsovertredingen 223
§ 3. Geestelijke handicap 229
Samenvatting 233
Onderwerpen voor zelfstandig werk 233
Literatuur 234
Sectie II. Toelating van een kind tot school 237
Hoofdstuk 1. Psychologische gereedheid voor school 237
§ 1. Het concept van “psychologische gereedheid voor school” 237
§ 2. Analyse van bestaande methoden om de gereedheid voor school te bepalen 242
Hoofdstuk 2. Diagnostisch programma voor het bepalen van de psychologische bereidheid van kinderen van 6-7 jaar oud voor scholing 248
§ 1. Wetenschappelijke basis voor de ontwikkeling van een diagnostisch programma 248
§ 2. Onderdelen van het diagnoseprogramma 249
§ 3. Procedure voor het bepalen van de psychologische gereedheid voor school 260
Hoofdstuk 3. Ontwikkelings- en correctioneel werk 264
§ 1. Correctieve werkzaamheden 264
§ 2. Ontwikkelingswerk 265
CV 270
Onderwerpen voor zelfstandig werk 270
Literatuur 270
Sectie III. Schoolkindertijd of basisschoolleeftijd 274
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van de leeftijd 274
§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling 274
§ 2. De waarde van de basisschoolleeftijd 278 jaar
Hoofdstuk 2. Wat betekent het om “te kunnen leren” 279
Hoofdstuk 3. Werk aan de ontwikkeling van cognitieve processen bij basisschoolkinderen 293
§ 1. Ontwikkeling van aandacht 293
§ 2. Ontwikkeling van het geheugen 298
§3. Geestelijke ontwikkeling 301
Hoofdstuk 4. Werken aan de ontwikkeling van motorische vaardigheden 308
Hoofdstuk 5. Hoe u een jongere leerling kunt helpen zijn gedrag onder de knie te krijgen 311
Hoofdstuk 6. Relaties van jongere schoolkinderen met leeftijdgenoten en volwassenen 319
Hoofdstuk 7. Lagere schoolkinderen "in gevaar" 327
§ 1. Slechte voortgang op de basisschool 327
§ 2. Kinderen met aandachtstekortstoornis (hyperactief) 336
§3. Langzame kinderen 343
§4. Demonstratieve kinderen 349
§ 5. Angstige kinderen 353
§ 6. Linkshandig kind op school 358
CV 365
Onderwerpen voor zelfstandig werk 365
Literatuur 366
Sectie IV. Jeugd 371
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van de leeftijd 371
§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling 371
§ 2. Het probleem van de tienercrisis 375
§ 3. De waarde van de adolescentie 379
Hoofdstuk 2. Hoofdrichtingen van het werk van een psycholoog met kinderen in de vroege adolescentie 380
§ 1. Ontwikkelingstaken 380
§ 2. Begin van het onderwijs op de middelbare school 381
§ 3. Vorming van de bekwaamheid om te studeren in het secundair onderwijs 385
§ 4. Psychologische hulp bij leerproblemen 387
Hoofdstuk 3. Hoofdrichtingen van het werk van een psycholoog in de middenadolescentie 393
§ 1. Ontwikkelingstaken 393
§ 2. Ontwikkeling en versterking van een gevoel van volwassenheid 394
§ 3. Vorming van interesse in jezelf. Ontwikkeling van eigenwaarde, eigenwaarde 404
§ 4. Ontwikkeling van onderwijsmotivatie en het probleem van differentiatie van onderwijs 412
§ 5. Ontwikkeling van belangen 415
Hoofdstuk 4. Hoofdrichtingen van het werk van een psycholoog in de oudere adolescentie 418
§ 1. Ontwikkelingstaken 418
§ 2. Ontwikkeling van de communicatie met leeftijdsgenoten 419
§ 3. Ontwikkeling van het testament 430
§ 4. Ontwikkeling van de motivatiesfeer. Manieren beheersen om emotionele toestanden te reguleren 434
§ 5. Ontwikkeling van de verbeelding 437
Hoofdstuk 5. Psychologische problemen van de adolescentie als puberale ontwikkelingsperiode 439
§ 1. Rijping van het organisme 439
§ 2. Functionaliteit en toestanden. Ontwikkeling van motorische en spraaksferen 439
§ 3. Eigenwaarde van uiterlijk, “fysiek zelf” 443
§ 4. Seksuele ontwikkeling 444
Hoofdstuk 6. Adolescenten die ‘risico lopen’ 448
§ 1. Het probleem van de “risicogroep” bij adolescenten 448
§ 2. Debuut van psychische aandoeningen bij adolescenten 451
§ 3. Tieners met karakteraccenten en psychopathie 453
§ 4. Neurotische persoonlijkheidsontwikkeling bij adolescenten 457
§ 5. Middelengebruik en chemische afhankelijkheid bij adolescenten 458
§ 6. Adolescenten met hersenverschijnselen 463
§ 7. Suïcidaal gedrag van adolescenten 464
§ 8. Adolescenten uit disfunctionele gezinnen 467
§ 9. Problemen in verband met seksuele ontwikkeling 469
CV 472
Onderwerpen voor zelfstandig werk 472
Literatuur 472
Sectie V. Vroege jeugd 478
Hoofdstuk 1. Algemene kenmerken van de leeftijd 479
§ 1. Kenmerken van mentale ontwikkeling 479
§ 2. De waarde van vroege jeugd- en ontwikkelingstaken 484
Hoofdstuk 2. Problemen van persoonlijke ontwikkeling in verschillende stadia van de vroege adolescentie 486
§ 1. De keuze van de onderwijsvorm en levensstijl in de adolescentie 486
§ 2. Sociale en psychologische aanpassing in de nieuwe groep 489
§ 3. Instelling voor verlenging van het moratorium 490
Hoofdstuk 3. Tijdsperspectief van de toekomst en professionele zelfbeschikking 491
§ 1. Focus op de toekomst is het affectieve centrum van het leven in de vroege jeugd 491
§ 2. Levensdoelen en psychologische gezondheid 493
§ 3. Tijdsperspectief van de toekomst en professionele zelfbeschikking 502
Hoofdstuk 4. Jongens en meisjes ‘in gevaar’ 505
§ 1. Mogelijke variaties op het opgroeien 505
§ 2. Verslavend gedrag 506
§ 3. Jeugdige seksualiteit 511
§ 4. Asociaal gedrag 518
CV 527
Onderwerpen voor zelfstandig werk 528
Literatuur 528
Deel III. PSYCHOLOGIE ONDERWIJZEN OP SCHOOL
Hoofdstuk 1. Psychologie als vak op de middelbare school 532
§ 1. De relevantie van het onderwijs in psychologie op een moderne middelbare school 533
§ 2. Stadia van “intrede” van de psychologie in de praktijk van het schoolonderwijs 537
§ 3. Over de wenselijkheid van het lesgeven in psychologie op school 538
§ 4. Verantwoording van de wetenschappelijke inhoud van het vak “Psychologie op school” 543
§ 5. Wanneer moet je beginnen met psychologieles geven op school? 548
Hoofdstuk 2. Psychologische en didactische aspecten van het psychologieonderwijs op school 549
§ 1. Principes van het lesgeven in psychologie op school 549
§ 2. Les psychologie 551
§ 3. Voorbereiding van de leraar op les 554
§ 4. Les- en leersituaties 557
§ 5. Les en emotionele toestanden van schoolkinderen 559
§ 6. De student als onderwerp van onderwijsactiviteit 563
§ 7. De leraar als onderwerp van pedagogische activiteit 567
§ 8. Interactie tussen leerling en docent 570
§ 9. Evaluatie en beoordeling 573
CV 579
Literatuur 579
Conclusie 581
Toetsvragen voor cursus 585