Onderzoeksproject “Watercyclus in de natuur. Milieuproject “Watercyclus in de natuur” Natuurkundeproject “Watercyclus in de natuur”

Het type project is onderwijs en onderzoek.

Deelnemers aan het project zijn docenten, studenten van seniorengroep nr. 9, ouders van studenten.

De duur van het project bedraagt één week.

Probleem: Gebrek aan bewustzijn bij kinderen over het belang van water in het menselijk leven.

Water is voor alle kinderen het eerste en favoriete studieobject. Kinderen komen vanaf de eerste levensdagen in aanraking met water. En zodra ze iets beginnen te begrijpen, beginnen ze met water te spelen.

Het is heel belangrijk om kinderen, onze toekomstige generatie, te leren voorzichtig te zijn met water. Water speelt een grote rol in ons leven; het is onze constante metgezel.

Het is belangrijk dat het kind menselijk gedrag in de natuur kan evalueren en zijn mening over dit probleem kan uiten. En we moeten voorwaarden scheppen waarin het kind met de natuur kan communiceren en voor haalbare activiteiten.

Het project werd ontwikkeld vanwege de bijzondere relevantie van het probleem van het onderwijzen van de milieucultuur van kleuters. Een grote rol bij het organiseren van dit probleem is weggelegd voor de milieueducatie van kinderen. Tegenwoordig zijn milieubewustzijn en respect voor de natuur de sleutel geworden tot het overleven van de mens op onze planeet. Bovendien heeft milieueducatie voor kinderen een enorm potentieel voor hun alomvattende ontwikkeling.

Kinderen moeten de vaardigheden van een milieubewuste houding in het dagelijks leven leren en leren om zorgvuldig en zuinig met water om te gaan. Let op het feit dat zelfs zo'n bekend object als water vol zit met veel onbekenden. Dit alles onderstreept de relevantie van dit project.

Doel van het project.

Onder kinderen van de oudere groep het belang van water in het leven van alle levende wezens op aarde formuleren.

Water is de bron van het leven.

Projectdoelen:

Systematiseer en breid het begrip van kinderen over de eigenschappen van water uit.
Ontwikkel het vermogen om een probleem te formuleren, situaties te analyseren, een experiment te plannen, het verloop van de activiteiten te overdenken om het gewenste resultaat te verkrijgen en conclusies te trekken op basis van praktijkervaring.
Stimuleer een gevoel van wederzijdse hulp en nauwkeurigheid bij het uitvoeren van experimenten. Het prioritaire onderwijsgebied is de cognitieve ontwikkeling.

Integratie van onderwijsgebieden: spraakontwikkeling, sociale en communicatieve ontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling, artistieke en esthetische ontwikkeling.

Fase Organisatorisch Verduidelijking van de ideeën van kinderen over de eigenschappen van water (diagnostiek over het projectonderwerp).

Apparatuur en materialen materialen voor diagnostiek, computer (laptop), artistiek woord (testen van sprookjes, korte verhalen, folklore voor wandelingen), materialen en apparatuur voor het organiseren van visuele activiteiten en ontwerp: gekleurd papier, tafelzeil, lijm, verf, kleurpotloden, plasticine, enz., materialen voor het uitvoeren van didactische spellen, muziek om te luisteren.

Sociale partners:

Waarnemingen
Bibliotheek
Boek tentoonstelling
Podiuminhoud
De toegang van kinderen tot het probleem.

Gezamenlijk doelen stellen en activiteiten plannen.

Er wordt een probleem, doel, taak gevormd en een spelsituatie geïntroduceerd. Door te voldoen aan de interesses en behoeften van het kind, aan de verzoeken van ouders, is de leraar de initiatiefnemer.

Wijze van projectimplementatie.

Wat we weten is dat het water blauw is, je kunt je wassen, je kunt drinken, je kunt de plant water geven, het kan warm en koud zijn, een plas, een rivier, de zee, regen is water, vissen en planten leven in water .

Wat we willen weten is waarom het bevriest, waarom niet al het water gedronken kan worden, zit er water in een appel, waarom klinkt water?

Wie en in welke bronnen informatie kan vinden - vraag het aan mama of papa, lees een boek, kijk naar een tv-programma, kijk op internet.

Indeling "Waterkringloop in de natuur"

Artistieke en esthetische ontwikkeling:

Tekening "Natuurlijk fenomeen" , "Regen, regen, druppel"
Modellering "Grootvader Mazai en de Hazen" , "Wereldbol"
Sollicitatie "Bomen in een plas" , “Het water is ver weg, maar de emmer is groot”

Reis van een druppel. Experimenten met water:

“Water is vloeibaar en kan stromen.”
"Water heeft geen smaak"
"Stoom is ook water"
"Sneeuw in water veranderen"
Levengevende eigenschappen van water"

Sociale en communicatieve ontwikkeling.

Didactische spellen "Loopt, zwemt, vliegt" , "Laten we water vergelijken" , "Wie heeft water nodig?" , “De druppels draaien rondjes”
Vinger spel "Regen"

Zelfbediening en basis huishoudelijk werk.

Werken in een hoekje van de natuur (bladeren van kamerplanten afvegen, planten water geven).

Spraakontwikkeling.

A. S. Poesjkin "Gouden vis" , H.Andersen "De Sneeuwkoningin" . Lyman Moore "Kleine wasbeer en degene die in de vijver zit" , verhaal van N. A. Ryzhov “Hoe mensen de rivier beledigden” .

R. N. sprookje "Sneeuwmeisje" , N. Nosova "Schuif" Raadsels, gedichten, spreekwoorden en gezegden over sneeuw, water, regen, hagel.

Lichamelijke ontwikkeling.

Buitenspel "Stroom"

"kroeskarper en snoek" , "Zinkt, niet zinkt" , "Twee vorst" , "Goede paraplu" .

Fase Finale

Projectpresentatievorm – multimediapresentatie, projectportfolio.

Verwachte resultaten:

Voor kinderen - ideeën opgedaan over de eigenschappen van water, het belang van water in het leven van mensen, dieren, planten; ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden, verhoogde motivatie voor lessen, ontwikkeling van de spraak van kinderen, ontwikkeling van creatieve vaardigheden, activiteit en onafhankelijkheid.
Voor leraren - het vergroten van de professionele competentie op het gebied van het organiseren van projectactiviteiten van kleuters, het gebruik van experimenten bij de vorming van milieu-ideeën van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd, kennis van het plannen van projectactiviteiten van kleuters.
Voor ouders - de deelname van ouders aan de activiteiten van de kleuterschool, het vergroten van de pedagogische kennis van ouders over de vormen en methoden van het opvoeden en onderwijzen van kleuters, de ontwikkeling van creativiteit, verbeeldingskracht en de interesse van ouders in het werk dat wordt gedaan.
De praktische betekenis van de projectresultaten: dit project kan worden gebruikt bij het werk van DG-leraren.

Opmerkingen (0)

Nieuwe eerst

Oude eerst

De beste eerst

OF LOG IN ALS GAST

Laatste reacties op de site

⇒ "Het vliegtuig brandt vlak voor onze ogen. Je kunt zelfs zien hoe hij steeds meer door de vlammen wordt verteerd. De evacuatie duurde 55 seconden, maar het is goed dat er in ieder geval iemand kon ontsnappen. Ik vraag me af wat er op dat moment in het vliegtuig gebeurde. Was er paniek tussen mensen? Meestal gedraagt de menigte zich op zulke momenten ongepast. Met dank aan de overleden stewardess. Dankzij hem hebben we waarschijnlijk veel bange mensen kunnen redden. Blijkbaar waren de passagiers zo geschokt dat ze niet begrepen waar ze heen moesten rennen of hoe ze zichzelf moesten helpen. Het is noodzakelijk om mensen vóór de vlucht te informeren over redding."
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Een hele coole en ongewone tekenfilm, we kijken ernaar met onze dochter, sommige afleveringen lachen we letterlijk tot tranen toe!"
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Het voelde alsof het dak niet eens beveiligd was. Hoewel dit nauwelijks zou worden toegestaan. Op harde wind hadden ze waarschijnlijk niet gerekend. Maar degenen die filmden hadden deze uitkomst blijkbaar verwacht. Geen wonder dat de camera op tijd werd aangezet. Het is geen prettig gezicht, maar het is interessant om van buitenaf te bekijken. Het is gewoon eng om zelfs maar te denken dat er op dat moment iemand langs zou kunnen komen en dat het dak de persoon eenvoudigweg zou verpletteren. Ik vraag me nu af wat er daarna gebeurde. Hoe werd dit dak opgetrokken? En moet iemand in het algemeen verantwoordelijk worden gehouden voor het incident?"
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "Deze video's zijn mijn favoriet. Omdat dieren niet doen alsof. En als ze doen alsof, is het nog grappiger en interessanter, het zijn tenslotte geen mensen, maar het blijkt dat ze net zo goed kunnen nadenken en sluw kunnen zijn. Toegegeven, ik zag er het nut niet van in dat vogels in cirkels liepen, maar wij mensen begrijpen over het algemeen niet alles, zelfs niet over onszelf, laat staan over dieren. Maar de diefbeer maakte me aan het lachen). En vriendschap tussen leeuwen en hyena's is werkelijk zeldzaam van aard. Het is leuk om zulke natuurlijke, levendige beelden te zien van degenen die we beschouwen als onze familieleden op deze planeet, en sommigen van hen zelfs als vrienden."
Toegevoegd - 09/02/2019
⇒ "De video is zeker vreemd, het is niet helemaal duidelijk hoe het allemaal begon, maar ik denk dat een adequaat persoon, zelfs met één been, niet zomaar de winkel zou vernielen. Hoogstwaarschijnlijk hebben ze de man zover gebracht dat hij alles uit de schappen begon te vegen. Het is duidelijk dat hij niet dronken is, niet high, maar gewoon iemand die ergens aan geïrriteerd is. Eerlijk gezegd heb ik soms medelijden met zulke mensen, en niet omdat hij gehandicapt is, maar juist wanneer zulke emoties verschijnen, wijn, dat de persoon het “beu” is en hij zichzelf niet langer kan beheersen. Ik hoop dat hij niet te veel last heeft gehad van het winkelpersoneel."
Toegevoegd - 09/02/2019

particuliere voorschoolse onderwijsinstelling "Kleuterschool nr. 000 open

"Russische Spoorwegen"

"De avonturen van Kapitoshka's druppel of de watercyclus in de natuur"

Opgesteld door de leerkracht van de seniorengroep:

Project “Het avontuur van een druppel water uit Kapitoshka of de watercyclus in de natuur.”

Beginnende leraar.

Volledige naam van de voorschoolse onderwijsinstelling

Particuliere voorschoolse onderwijsinstelling" kleuterschool nr. 000 "Russische Spoorwegen".

Implementatiedeadlines

Lange termijn: 3 maanden (september - november 2016)

Project type

Leerzaam. Volgens de informatie- en onderzoeksmethode

Leeftijd van kinderen

Relevantie

Een van de eerste natuurlijke materialen die kinderen in het dagelijks leven tegenkomen is water. Kijkend naar kinderen die met water speelden, maar ook tijdens het wassen, uitharden en verzorgen van bloemen, werd er een conclusie getrokken over de relevantie van het gekozen onderwerp. Prestaties in de communicatie met de natuur worden als volgt geformuleerd: “Het kind toont nieuwsgierigheid, stelt vragen aan volwassenen en leeftijdsgenoten, is geïnteresseerd in oorzaak-en-gevolgrelaties, probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurlijke verschijnselen... is geneigd te observeren en experimenteren. Heeft basiskennis over zichzelf, de natuurlijke en sociale wereld. Beschikt over elementair inzicht op het gebied van de levende natuur en natuurwetenschappen.” Het systeem van milieueducatie en dit project worden onder deze formuleringen ontwikkeld.

Doel van het project

Geef kinderen de eerste basiskennis over de watercyclus in de natuur; laten de diversiteit van de watertoestanden in het milieu zien.

Laat kinderen zien dat waterdruppels in de natuur in een cirkel ‘lopen en bewegen’;

Ontwikkel observatievaardigheden, interesse in het fenomeen van de watercyclus in de natuur, fantasierijk denken;

Leer conclusies trekken en verrijk uw woordenschat.

Deelnemers aan projecten

Kinderen, leraren, ouders.

verwacht resultaat

Het vergroten van de belangstelling van kleuters voor milieuverschijnselen;

Ontwikkeling van zoekactiviteit en intellectueel initiatief bij kinderen;

Het vergroten van het bewustzijn van ouders over de activiteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Langetermijnsplan

	“Waterkringloop in de natuur, bespaar water”; “Water in het menselijk leven?”; Water - vriend of vijand;
Artistieke creativiteit	Tekening “IJspegels op het dak van ons huis”;
Handenarbeid	Toepassing “Theepot met stoom”; Sneeuwfort ter plaatse; Collage “water besparen”; Druppelvormige hoofdbandapplicatie
Speelactiviteit	Didactische spellen: "Wanneer gebeurt dit?" “Wie heeft wat nodig om op het water te werken”, "Watervogels van onze regio" "Ga verder met het spreekwoord" "Reis langs de Wolga" Buitenspel “Druppels en Wolken”	Ovchinnikova Yulia “Het verhaal van een kleine reiziger” Kinderliedje “Regen”; “Moidodyr”, “Fedorino’s verdriet”, S. Prokofjev “Over een grijze wolk”, “De magische mand”, A. Barto “Meisje – groezelig”, Slowaaks volksverhaal “Een bezoek aan de zon”
Werken met ouders	Uitgave posters “Watercyclus in de natuur”
Experimenten uitvoeren	“Water heeft geen kleur, maar kan wel gekleurd worden,” “Water: vloeistof – vast – vloeistof – damp.” Gekleurde ijslantaarns;
Experimenten uitvoeren	“Het water is helder”, “Water heeft geen smaak of geur”, “Water is vloeibaar en kan stromen”, “Water kan vast zijn”; Experimenten met sneeuw; Experimenten met ijs;
Projectproducten	Presentatie “Alles over water”; Museum "Water is leven";

Spreekwoorden en gezegden over water.

Vaste toestand van water. Eigenschappen van sneeuw en ijs.

In de vaste toestand blijven vorm en volume behouden.

Bij lage temperaturen bevriest de stof en verandert in een vaste stof.

IJs kan onder bepaalde omstandigheden ‘vloeien’.

Er zijn enorme ‘ijsrivieren’ op aarde.

Langzaam naar beneden stromend vanuit hoge bergen.

Ze worden gletsjers genoemd.

Productieve activiteiten met kinderen.

Wij zijn altijd vrienden met verf.

Daarom is er water.

Laten we druppels tekenen die uit de ijspegel vliegen.

Laten we lantaarns maken in het wintergebied.

Gedichten, raadsels over de vaste toestand van water.

Er groeit ijs op het glas,
De klok zegt: “Wees niet bang!”
Hoor wat er naar mij toe komt
En ik ben bang voor de doden.

Als een idool bid ik tot de deur;
“Laat problemen niet aan je voorbij gaan!”
Die achter de muur huilt als een beest,
Wie verstopt zich in de tuin?

Sneeuwgebouwen op onze site.

Ze besloten een sneeuwfort te bouwen
Om daar echt oorlog te spelen.
Ze verzamelden sneeuw, droegen die op sleeën,
Het kwam er sterk uit en moet standhouden.

Er werd geloot wie er in het fort zou zijn
Houd dapper vast, en wie zal aanvallen.
Wie zal de buurt wakker maken met een schreeuw van Hoera,
Iemand binnenin zal doodgaan.

Een huis in het dorp, een warme kachel.
Sterrenhemel vlak boven de veranda.
Vorst op de ramen. De patronen zijn als in een sprookje.
Roze wangen - winterstreling.

Glijbaan, ijsglijbaan! Ik ken geen beter spel
Waarom zou ik in de winter een ijskoude heuvel afrijden?

Ik vlieg op een slee. Wauw! Het is adembenemend!
En na mij op het bord snelt er achteraan
Mijn vriendin Petka.

Gasvormige toestand van water (in de vorm van stoom).

Water kan verdampen - ga uit de vloeistof

overgaan in een gasvormige toestand.

Dit proces begint al bij een temperatuur van 0 °C.

Maar hoe hoger de temperatuur, hoe groter de verdamping.

Het komt het meest intens voor

bij een temperatuur van +100 °C (bij kokend water).

In de natuur verdampt water van het aardoppervlak,

rivieren, meren, zeeën en oceanen.

Als gevolg hiervan vormen zich wolken in de lucht.

Als het water warmer is dan de omringende lucht,

dan zie je mist over het water.

Water verdampt en verandert in stoom

Stoom is een gas en kan niet worden gezien.

Het zit samen met andere gassen in de lucht.

In de vorm van waterdamp (gas)

moleculen verliezen het contact met elkaar

en vrij door de lucht bewegen.

Raadselgedichten over de gasvormige toestand van water in de natuur.

Waar was de koe van gemaakt?

Ik heb het zelf gezien!
Ik heb het zelf gezien!
De koe liep door de lucht!
Gisteren gaf ik je mijn woord,
Er liep een koe door de lucht!
Ze was, ze was
Wit wit!
Wit wit!
- Waarom wit-wit?
Ze kwam uit de wolk!

Waar is alles gebleven buiten het raam, terwijl ik op mijn rechterzij lag te slapen?
Misschien is de straat gewoon weggelopen? Of heeft iemand de bloem gemorst?

Een deken van water viel met vocht uit de lucht.
Als een oceaan van melk zweeft mist over de aarde

Productieve activiteiten van kinderen.

met toegepaste elementen

(granen) met toevoeging van het beeld van stoom

gemaakt van watten.

Werken met ouders.

Poster "Watercyclus in de natuur"

(gemaakt door ouders met kinderen).

Experimenteren met kinderen thuis.

MBDOU "CRR - kleuterschool nr. 6 "Sprookje"

Onderzoeksproject

"Waterkringloop in de natuur"

Hoofd: Ivanova Natalya Maksimovna

Invoering

Ik heb eens de tekenfilm "Kapitoshka" bekeken. Toen dacht ik: waarom vloog de druppel op de wolk? En ik besloot het antwoord op mijn vraag te vinden.

Grootste deel

Doel: Ontdek wat de watercyclus in de natuur is.

Taken:

Wat is de watercyclus in de natuur
Waar komen wolken vandaan?
Waarom regent het in de zomer en sneeuwt het in de winter?
Waarom is er hagel?
De schade en voordelen van regen

Wat is de watercyclus in de natuur.

Om het antwoord op deze vraag te vinden, besloot ik het aan mijn moeder te vragen, en zij vertelde me dat water verdampt, in stoom verandert en naar boven stijgt, waardoor wolken en wolken ontstaan, die, als de weersomstandigheden veranderen, altijd klaar staan om in regen uit te barsten. hagel, en in de winter - sneeuw. Zo keert het water dat van het oppervlak van onze planeet is verdampt, ernaar terug. Als je je een beetje voorstelt: we drinken hetzelfde water dat dinosauriërs dronken, en zwemmen in dezelfde wateren waarin de ichthyosauriërs uit de Jura-periode zwommen. Het is gewoon zo dat dit water in de loop van miljoenen jaren miljoenen keren langs de cirkel heeft gereisd die wij de watercyclus in de natuur noemen.

Waar komen wolken vandaan?

De zon verwarmt het water in de oceaan, in de zee, in de rivier, in welke plas dan ook.
Het water verdampt, verandert in transparante stoom en stijgt naar boven, waar het zelfs in de zomer erg koud is. De stoom is warm en als hij in aanraking komt met koude lucht, verandert hij in kleine waterdruppeltjes. De druppels zijn licht, net als pluisjes, en blijven perfect in de lucht, ze vliegen op en neer; samenvoegen. Het zijn er heel erg veel, en alles bij elkaar vormen ze een wolk. Geleidelijk worden de druppels groter en zwaarder, maar ook donkerder. Dit is de reden waarom witte wolken veranderen in donkere wolken.

Waarom sneeuwt het in de winter en regent het in de zomer?

Bovenaan de wolk bevriezen de druppels - het is daar erg koud en ze veranderen in hele lichte en kleine kristallen, waardoor ze gemakkelijk in de lucht kunnen zweven en door de lucht kunnen vliegen. Dus terwijl ze heen en weer vliegen, onder invloed van de wind, blijven ze aan elkaar plakken en vormen ze sneeuwvlokken. Nadat ze in voldoende hoeveelheden aan elkaar zijn blijven plakken om aan te komen, worden de sneeuwvlokken zwaarder dan lucht en beginnen ze naar de grond te dalen. Wij noemen het sneeuwval. Maar als het buiten warm is en op de grond valt, smelten ze en worden ze weer waterdruppels - en het regent op de grond.

We hebben online geleerd dat hagel ontstaat wanneer regendruppels afkoelen terwijl ze door koude lagen van de atmosfeer gaan. Enkele druppels veranderen in kleine hagelstenen, maar dan gebeuren er verbazingwekkende transformaties! Als zo'n hagelsteen naar beneden valt, botst hij met een tegenstroom van lucht uit de grond. Dan staat ze weer op. Niet-bevroren regendruppels blijven eraan plakken en het zinkt weer. Een hagelsteen kan veel van dergelijke bewegingen maken van onder naar boven en terug, en de omvang ervan zal toenemen. Maar er komt een tijd dat het zo zwaar wordt dat de opstijgende luchtstromen het niet langer kunnen dragen. Dat is het moment waarop de hagelsteen snel naar de grond snelt.

De schade en voordelen van regen

Om je even voor te stellen: wat als er nooit neerslag zou zijn geweest? Rivieren, meren en zeeën zouden opdrogen. De planten zouden verbranden onder de zon. Er zouden geen insecten, vogels, dieren en vissen zijn, en uiteindelijk ook geen mens zelf. Je moet dus niet altijd fronsen en boos worden als het heldere weer plaats maakt voor slecht weer en het buiten met bakken uit de hemel regent. Vocht is immers goed! Vocht is een noodzaak voor de natuur. Maar regen is niet altijd gunstig.

Als de regen langer duurt dan normaal, raken de planten niet alleen verzadigd met vocht, maar worden ze er zelfs moe van en kunnen ze gaan rotten. En te veel en te lang regen kan een overstroming veroorzaken, die bovendien alleen maar schade toebrengt aan de omringende natuur.

Toen dacht ik na over hoe ik de watercyclus in het appartement kon organiseren, en mijn moeder en ik voerden experimenten uit: 'Water omzetten in stoom' en 'Regenvorming'. Eerst goten we water in een schoteltje en lieten het een aantal dagen op de vensterbank staan. Na twee dagen merkten we dat de schotel droog werd. Waar is het water? Verdampt!

Vervolgens ‘creëerden’ we zelf regen, terwijl we keken hoe het water zich in een wolk verzamelde (onder het deksel van de pan tijdens het koken) en terug in de pan regende. Nu kunnen we het thuis zelf laten regenen!

Conclusie

In mijn onderzoek kwam ik erachter dat:

Water in de natuur bestaat in drie toestanden: vloeibaar, vast en gasvormig.
Water circuleert voortdurend, verdampt van het aardoppervlak, vormt wolken en keert in de vorm van neerslag terug naar de aarde.
Ik heb geleerd hoe regen, sneeuw of hagel ontstaat en nu kan ik zelfstandig thuis regen “veroorzaken”.
De watercyclus is een van de unieke natuurverschijnselen

Lijst met bronnen

Elektronische encyclopedie voor kinderen "Cyrillus en Methodius"

Afdrukbare bronnen:

Groot boek met vragen en antwoorden over de aard van dingen en verschijnselen, - M., 2004

Tanaseichuk V. Ecologie in beeld. - M., “Kinderliteratuur”, 1989

Wallard K. Een vermakelijk boek met vragen en antwoorden voor slimme mensen en slimme meiden. "Familierecreatieclub", 2010.

Wat? Waarvoor? Waarom? Groot boek met vragen en antwoorden. EKSMO, 2004

Met dit project zullen we proberen onze visie en handelingsrichting aan te bieden die bijdraagt aan het oplossen van het probleem in kleine steden (met een bevolking van 1000 tot 50.000 mensen), zonder veel investeringen, met behulp van kennis over verschillende onderwerpen en gegevens uit ons onderzoek.

"Eureka!" (Gevonden!) - precies deze uitroep,

Volgens de legende werd het gepubliceerd door de oude Griekse wetenschapper en filosoof Archimedes, die het principe van repressie ontdekte. We uitten deze uitroep ook toen we in de disco de aandacht vestigden op een zeer interessant fenomeen, dat als aanzet diende voor de start van de werkzaamheden aan het project en passend in de naam ervan was opgenomen.

Als je van bovenaf goed kijkt naar de danszaal waar onze discotheken worden gehouden, zien we een soort circulatie.

Bovendien kent iedereen voorbeelden als:

Watercyclus in de natuur;

Beweging van planeten rond de zon;

De cyclus van chemische verbindingen...

Zelfs de Grote Nostradamus voorspelde de toekomst op basis van gegevens verkregen over het verleden, omdat hij geloofde dat alles in het leven zichzelf herhaalt, maar op een ander niveau of een andere tijdswisseling, bewegend in een spiraal.

We kunnen eindeloos over cycli praten en deze verbinden met verschillende wetenschapsgebieden.

Veel mensen hebben na het lezen van ons werk misschien een vraag: waarom heette het werk 'Cycle' in een discotheek terwijl het hele project over de gezondheid van jongeren gaat?

In feite diende onze cyclus niet alleen als een aanzet voor ons om naar de mogelijkheid te kijken om de bovengenoemde problemen van de andere kant op te lossen, maar onze beweging rond de discotheek kan een soort cyclus worden genoemd.

Downloaden:

Voorbeeld:

Niet-statelijke onderwijsinstelling

Lyceum internaat voor natuurwetenschappen

bij de Saratov State Agricultural

Universiteit

hen. N.I. Vavilova

Lyceum klasse

Gemeentelijke onderwijsinstelling

Middelbare school nr. 1, Krasny Kut

"Cirkel" in de disco

(project lichamelijke opvoeding)

Ingevuld door: leerlingen van graad 11 “c” van het lyceum van de gemeentelijke onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1

Kushaev Kairat en Sycheva Yana

Projectleider: docent lichamelijke opvoeding

Polovikov V.V.

Rode Kut 2007

I Beschrijving van het probleem.

Betoverd door een ritmische droom,

Opnieuw geef ik mezelf over aan de strevende kracht.

Ik open mijn ogen en kijk naar het felle licht

En ik hoor het gestage kloppen van harten

En deze regels maten het zingen

En de denkbare muziek van de planeten.

Al het ritme en rennen...

I. Bunin.

De wetenschap beweegt zich vaak ergens aan de grenzen van de werkelijkheid, en elk feit dat zij verkrijgt, elke theorie komt voort uit vele voorbereidende experimenten en werkhypothesen.

We hebben lang nagedacht over de richting waarin we moesten werken, zodat het interessant, nuttig en relevant zou zijn, ongeacht de tijd.

Na een beetje surfen op internet, het herlezen van allerlei soorten literatuur, het uitvoeren van een sociologisch onderzoek onder scholieren en leraren, kwamen we erachter dat onder de problemen waar volwassenen zich altijd zorgen over hebben gemaakt, gezondheid op de eerste plaats kwam en de kunst van het menselijk handelen voorop stond. relaties kwamen op de tweede plaats.

En nu zet onze regering een van de bovengenoemde problemen op de eerste plaats, door ze op te lossen in het kader van nationale projecten, door enorme bedragen te investeren in de aanschaf van apparatuur en de bouw van nieuwe faciliteiten op het gebied van onderwijs, gezondheidszorg en sport.

Maar afgaande op de ontvangen gegevens leverde het bijwerken van de materiële basis, zowel op scholen als in sportinstellingen, in de stad Krasny Kut geen tastbare resultaten op. Om preciezer te zijn: het aantal kinderen dat betrokken is bij de sportafdelingen is niet toegenomen.

"Eureka!" (Gevonden!) - precies deze uitroep,

Als je van bovenaf goed kijkt naar de danszaal waar onze discotheken worden gehouden, zien we een soort circulatie.

Bovendien kent iedereen voorbeelden als:

Watercyclus in de natuur;

Beweging van planeten rond de zon;

De cyclus van chemische verbindingen...

We kunnen eindeloos over cycli praten en deze verbinden met verschillende wetenschapsgebieden.

Veel mensen hebben na het lezen van ons werk misschien een vraag: waarom heette het werk 'Cycle' in een discotheek terwijl het hele project over de gezondheid van jongeren gaat?

II Doel en doelstellingen.

Doel:

Na de belangstelling van jongeren voor discotheken te hebben bestudeerd (aan de hand van het voorbeeld van de stad Krasny Kut), om te bewijzen dat we door het organiseren van dansprogramma's in discotheken in kleine steden kunnen zorgen voor de minimale bewegingen die het menselijk lichaam overdag nodig heeft, voor de preventie van hart- en vaatziekten, terwijl de meerderheid van de jongeren wordt bereikt.

Taken:

1. Met behulp van dit project zullen we proberen onze visie en richting van de activiteit aan te bieden die bijdraagt aan het oplossen van het probleem van de gezondheid van jongeren (de toekomst van het land), met behulp van kennis over verschillende onderwerpen, vertrouwend op gegevens van een sociologisch onderzoek en analyse van de resultaten verkregen tijdens de experimenten die we hebben uitgevoerd.

2. Het project als geheel is gericht op het wekken van een scherpe creatieve belangstelling en de wens om een artistieke sfeer in de schoolgemeenschap te creëren.

III Activiteiten binnen het project.

Als experimentele locaties hebben we alle mogelijke plaatsen gebruikt waar disco's worden gehouden in onze kleine stad, namelijk scholen nr. 1, 2, 3, 5, RDK (Districtshuis van Cultuur) en het KLUGA Huis van Cultuur (Huis van Cultuur van Krasnokoetsk Vliegschool voor de burgerluchtvaart).

Wat zagen we in discotheken? Hoe ziet onze cyclus eruit die ons ertoe aanzette het project te voltooien?

Laten we proberen het uit te leggen aan de hand van diagram nr. 1, waarbij we onze school als voorbeeld nemen.

Schema nr. 1 Beweging van studenten van gemeentelijke onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1 naar discotheken.

We gebruikten cirkels om aan te geven wie danste, en pijlen om de bewegingen van alle deelnemers aan te geven (dansen, bij de muur staan, in een cirkel bewegen, maar niet dansen...). In dit voorbeeld bewegen alle deelnemers met de klok mee.

De eerste vragen verschenen:

Kan de rotatie tegen de klok in zijn?
Waarom bewegen jongeren zich in cirkels?

Om deze vragen te beantwoorden, gingen we de danszalen van school nr. 2, 3, RDK en DK KLUGA bestuderen. Nadat we de gegevens hadden verzameld en geanalyseerd, kwamen we erachter dat de belangrijkste reden voor rotaties in de ene of de andere richting in alle gevallen de locatie van de in- en uitgangen van de danszaal was, evenals de locatie van het podium, allerlei soorten scheidingswanden en verlichting.

Tafereel

Cirkel van dansers

Rotaties in verschillende richtingen, waarbij gebruik wordt gemaakt van het voorbeeld van de RDK en de Gemeentelijke Onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1, zijn te zien in diagram nr. 2.

Tafereel

Regeling nr. 2 Jeugdbeweging in de discotheek in de RDK en gemeentelijke onderwijsinstelling Middelbare school nr. 1 met verschillende richtingen.

Wat de tweede vraag betreft, de reden ligt veel dieper.

Het belangrijkste punt is dat weinig jongeren naar de disco komen om te dansen. Het is dankzij hen dat beweging in een cirkel plaatsvindt.

Nu worden we geconfronteerd met andere vragen:

Hoe kun je het aantal dansers beïnvloeden door hun aantal groter te maken?
Hoe kunnen we laten zien dat we door te dansen (en dus plezier te hebben) de minimale bewegingen kunnen uitvoeren die nodig zijn voor ons lichaam?

Dit zijn de vragen die het belangrijkst zijn geworden in ons project.

Om te beginnen hebben we besloten om uit te zoeken hoeveel studenten sporten in sportclubs, naar dansclubs gaan of zelfstandig algemene ontwikkelingsoefeningen doen, en hoeveel studenten naar discotheken gaan? We besloten dit te doen om onze hypothese te testen dat er veel meer kinderen naar discotheken gaan dan dat ze een gezonde levensstijl leiden via sportafdelingen en clubs. En dit moet gebruikt worden. Als we erin slagen hun aandacht te vestigen op het handhaven van een gezonde levensstijl, bereiken we immers de meerderheid van de jongeren.

Er werd informatie verzameld van alle scholen in de stad, de Jeugdsportschool (Kinderjeugdsportschool) en de Kindersportschool van de hoofden van de genoemde instellingen, en tegelijkertijd werd er een enquête onder studenten gehouden. We presenteren de reeds verwerkte resultaten in de vorm van diagram nr. 1.

We zien dat zelfs als we het aantal kinderen dat een gezonde levensstijl leidt buiten de discotheken bij elkaar optelt, hun aantal kleiner zal zijn dan het aantal kinderen dat naar de discotheek gaat.

Daarom was de belangrijkste kwestie voor ons de kwestie van het vergroten van het aantal dansers in discotheken. Het is immers voldoende dat iemands hart minstens één keer per dag een paar minuten danst, wat we verder zullen bevestigen met de gegevens verkregen tijdens onze experimenten met studenten en docenten van school nr. 1.

De meeste jongens bezoeken het liefst discotheken, maar slechts 24% van hen komt daadwerkelijk dansen, wat te zien is in diagram nr. 3. Anderen komen voor andere doeleinden.

Er rijzen vragen:

1. Met welke doeleinden komen jongeren naar de disco?

2. Wat houdt hen tegen om te dansen?

3. Wat zijn de redenen?

Zodra u de redenen achterhaalt, kunt u een actieplan opstellen. Afgaande op het sociologische onderzoek dat we met de jongens hebben uitgevoerd, ontdekten we het volgende, zie diagram nr. 2 en nr. 3.

Diagram nr. 2 Redenen.

Diagram nr. 3 Doelen van het bezoeken van discotheken.

Volgens de ontvangen gegevens zien we dat we sommige jongens kunnen beïnvloeden, waardoor het aantal dansers toeneemt.

Dit is voor degenen die elkaar kwamen ontmoeten, een pauze wilden nemen van de lessen en het dagelijkse leven, en voor degenen die niet weten waarom ze naar de disco gaan.

Dit kan gedaan worden als je de redenen beïnvloedt die we in diagram nr. 2 zien, met uitzondering van de laatste reden (een beetje gedronken), hoewel ze niet verloren zijn gegaan.

Laten we beginnen met u te vertellen over de geschiedenis van de opkomst van fysieke oefeningen begeleid door muziek. We zullen de resultaten demonstreren van enquêtes over de kwaliteiten die een jongen (meisje) in de eerste plaats zou moeten hebben, om de manieren om ze te leren kennen te vereenvoudigen, we zullen verder gaan met de resultaten van onze experimenten met scholieren en leraren, en dan presenteren we het scenario voor de wedstrijd “Dansen met Leraren” .

Lichamelijke opvoeding, muziek en dans.

Ik prijs het organismische ensemble

Van orgels die wonderbaarlijk spelen...

Ik prijs hun gesynchroniseerde binnenkomst

En een strikt gecodeerde tact,

Ongelooflijke consonantie van octaven,

Dat is perfectie, de hoogste creatie!

V. Kochiashvili

Bijna alle moderne dansen zijn op de een of andere manier zeker verbonden met gymnastiek, die op zijn beurt weer verbonden is met de fysieke cultuur.

Lichaamsbeweging begeleid door muziek heeft een lange geschiedenis.

In de oudheid was in Griekenland een van de soorten gymnastiek orkestrale, dansgymnastiek.

Dansoefeningen zijn opgenomen in de sectie 'gymnastiek' van het moderne programma voor lichamelijke opvoeding, waarbij coördinatie tot uiting moet komen in het vermogen om iemands acties te combineren met de acties van een partner.

Figuurlijk gesproken zijn moderne ritmische, artistieke, sportieve en recreatieve gymnastiek gebaseerd op vier “D’s”:

J. Demeny – gymnastiek van ritme en harmonie van bewegingen, vrije plasticiteit, waarbij groot belang werd gehecht aan de ontwikkeling van behendigheid en flexibiliteit;
D. Delsarte - probeerde tijdens het zingen gebaren, gezichtsuitdrukkingen, bewegingen en houdingen onder de knie te krijgen. Dergelijke gymnastiek vormde de basis van pantomime;
A. Duncan – dansgymnastiek voor vrouwen. Ze verdedigde het idee van artistieke vorming en nieuwe dans;
J. Dalcroze - onthulde het belang van het gevoel voor ritme bij menselijke fysieke activiteit. In 1910 opende hij een school voor ritmische gymnastiek.

Elk levend wezen, inclusief mensen, bevat een soort klok in zichzelf. Hun voortgang wordt gereguleerd door vele periodieke processen van de externe omgeving en het lichaam zelf, die kunnen worden vergeleken met een muzikaal ensemble dat de meest complexe werken uitvoert. Een orkest waar er een dirigent is – het brein en een eerste viool – het hart, waar het gelijkmatige ritme van de metronoom en de lichte zwaai van het dirigeerstokje de gemeenschappelijke inspanningen van de instrumenten coördineren, waar iedereen zijn rol door en door kent, iedereen is op hun plaats en iedereen is noodzakelijk.

Hoe complexer een systeem is, hoe belangrijker het is om tijd te organiseren: meer processen hebben een betere consistentie nodig.

In ons lichaam zijn al ruim 300 (!) circadiane ritmes ontdekt.

In dit opzicht vereist elke menselijke activiteit een strikte dagelijkse routine:

hygiëneregels;
eetpatroon;
regels voor de verdeling van werk en rust gedurende de dag;
trainingsregels waarbij rekening wordt gehouden met de hartslag en leeftijdskenmerken van het lichaam.

Als de discopresentator de juiste muziek kiest, kan hij, afgaande op ons diagram, 30% van de jongeren beïnvloeden die in een cirkel bewegen of aan de zijlijn staan. Elke persoon heeft zijn eigen smaak, en om ervoor te zorgen dat veel mensen van muziek houden, is het noodzakelijk om een verscheidenheid aan muziek te selecteren, en niet alleen maar hetzelfde te herhalen.

Over menselijke relaties.

Uit diagram nr. 3 zien we dat de meeste jongeren naar de disco komen met als doel mensen te ontmoeten. Daarom lopen ze in cirkels en zoeken elkaar, maar als ze elkaar vinden, weten ze niet hoe ze zich moeten gedragen.

Ze drinken om moedig te zijn of worden eigenwijs, zodat mensen aandacht aan hen besteden. Dan zijn ze verrast als de relaties met degenen die ze leuk vinden niet werken.

In ons project hebben we besloten ze een beetje te helpen door te bewijzen dat drinken niet nodig is, omdat mensen totaal verschillende kwaliteiten in elkaar waarderen, die we in de vorm van diagrammen presenteren.

Rijst. 1 De mening van jonge mannen over de kwaliteiten die een meisje in de eerste plaats zou moeten hebben

Rijst. 2 De mening van meisjes over de kwaliteiten die een jongen in de eerste plaats zou moeten hebben

Heel vaak spelen jongens, wanneer ze met elkaar communiceren, een rol, worden ze eigenwijs, plaatsen ze zichzelf boven anderen, en elk van hen wil belangrijker zijn. Maar als ze interessant willen zijn voor anderen, is het in feite noodzakelijk om de persoon met wie je communiceert het gevoel te geven dat je belangrijk bent, en dat met alle oprechtheid te doen.

"... maar man,

Maar de trotse man die gekleed is

Minutieuze grootsheid op de korte termijn,

En hij heeft zoveel vertrouwen in zichzelf dat hij het zich niet meer herinnert

Wat kwetsbaar is, zoals glas, staat voor de hemel

Grimassen als een boze aap

En zodat de engelen over hem huilen.”

Shakespeare

De resultaten van onze experimenten met scholieren en docenten.

Om te bewijzen dat het met behulp van dansen mogelijk is om de minimale bewegingen uit te voeren die nodig zijn voor ons lichaam, en in welke tijd. We voerden experimenten uit met docenten en leerlingen, die bestonden uit het meten van de hartslag in rust, na het dansen (langzaam, modern en klassiek), na het uitvoeren van kracht- en loopoefeningen.

Tijdens lichamelijke opvoeding is het noodzakelijk om veranderingen in de hartslag te controleren en om het risico minimaal te houden, wordt aanbevolen om de bovengrens van de individuele trainingshartslag (ITP) niet te overschrijden, die wordt berekend met behulp van de formules:

ITP = (220 – leeftijd – hartslag in rust in 1 minuut) x 0,66 + hartslag in rust in 1 minuut;

Ondergrens = ITP – 12;

Bovengrens = ITP + 12.

We hielden bij hoe de hartslag veranderde, waarbij we deze voortdurend vergeleken met ITP tijdens dansen en verschillende oefeningen uit de lichamelijke opvoeding, terwijl we dit in de loop van de tijd opmerkten.

84 leerlingen van de 9e en 11e klas van de gemeentelijke onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1 en 15 leraren namen deel aan de experimenten.

Het rekenkundig gemiddelde van de hartslag in rust is

Hartslag = 78 slagen per minuut.

De rekenkundig gemiddelde waarde van ITP = 161,16 slagen per minuut.

We presenteren de verkregen resultaten in de vorm van een tabel.

Wijze van werking	De tijd waarin de deelnemers aan het experiment hun ITP bereikten in een gemiddeld en langzaam tempo bij het voltooien van taken (de tabel toont de rekenkundig gemiddelde resultaten in minuten).
	Gemiddelde snelheid	Langzaam tempo
1. Hardloopoefeningen.	7.23	12.35
2. Krachttraining.	8.14	11.4
3. Moderne dansen.		23.8
4. Klassieke dans (wals).	14.8	25.9

Tabel nr. 1 De tijd waarin leerlingen ITP behaalden, afhankelijk van de activiteitenmethode en het tempo.

Scenario van de wedstrijd “Dansen met leraren”

of "Gemengd koppel van het jaar"

We kennen zo'n prachtig project op Channel One als "KVN", dat een brede reikwijdte heeft gekregen en niet alleen studenten uit heel Rusland en andere landen van de wereld heeft aangetrokken, maar ook schoolkinderen.

Nu hebben Channel One en RTR projecten georganiseerd als 'Dancing with the Stars' en 'Dancing on Ice', die veel fans hebben gevonden. Op basis daarvan hebben we besloten om onze eigen versie van het scenario aan te bieden aan scholieren en docenten, genaamd 'Dansen met leraren' of 'Gemengd koppel van het jaar', met behulp waarvan het mogelijk zal zijn om het aantal dansen te beïnvloeden (verlegen).

Voordat we begonnen met het schrijven van het script, besloten we eerst de wateren te testen.

Rijst. 3 Houding van studenten ten opzichte van het programma ‘Dancing with the Stars’

Rijst. 4 De houding van docenten ten opzichte van het voorstel - om met studenten te dansen

Rijst. 5 De houding van studenten ten opzichte van het voorstel - dans met leraren

De wedstrijd wordt gehouden onder leerlingen van de groepen 9 t/m 11 en onder leraren.

Vóór de start van de competitie selecteert elke klas één koppel, dat twee dansen moet voorbereiden en twee correspondenten voor de start van de competitie, wiens verantwoordelijkheid het is om informatie over hun koppel te verzamelen tijdens de voorbereiding op de competitie.

De wedstrijd zelf is verdeeld in twee fasen:

Fase I

presentatoren praten in algemene termen over dansen;
prestaties van professionele koppels;
vóór elk optreden van het koppel komen hun correspondenten naar buiten en vertellen wat voor soort koppel ze zijn, hoe ze zich hebben voorbereid (in welke vorm dan ook);
optreden van de koppels zelf;
tweede optreden van koppels;
jurybeoordeling (volgens een 10-puntensysteem);

na twee dansen maakt de jury de drie beste koppels bekend (op basis van het aantal behaalde punten);
vóór aanvang van de wedstrijd interviewden de presentatoren docenten en hielden ze een presentatie waaraan acht docenten (vier mannen, vier vrouwen) wilden deelnemen (een korte beschrijving van hen en foto's);
de leerling uit het tweetal dat op de eerste plaats eindigde, kiest een partner uit de gepresenteerde docenten, kiest vervolgens een partner, enz.;
we krijgen zes “gemengde” paren bestaande uit studenten en docenten;
deze koppels krijgen 1 week de tijd om 1 dans voor te bereiden.

Fase II

een week na de eerste fase vertellen de presentatoren, vóór het optreden van elk paar, wat voor soort paren het zijn en hoe ze zich hebben voorbereid (welke vorm dan ook);
optreden van de koppels zelf;
jurybeoordeling (volgens een 10-puntensysteem);
bij binnenkomst in de zaal ontvangt iedere toeschouwer 6 fiches met de nummers 1 t/m 6 (paarnummers)
terwijl professionele koppels op het podium optreden, lopen assistenten door de zaal en verzamelen uit het publiek tokens met de nummers van hun favoriete koppels (1 token is gelijk aan 1 punt);
De jurypunten en het aantal tokens worden bij elkaar opgeteld en we krijgen het “koppel van het jaar”.

IV Verwachte resultaten.

In een korte tijd en tegen lage materiële kosten zal het, gebaseerd op de belangstelling van leerlingen in de groepen 9 tot en met 11 voor discotheken (zonder dwang), mogelijk zijn om gezondheidsproblemen voor jongeren serieus aan te pakken.

In dit project hebben we zo'n interessant fenomeen onderzocht als de 'cirkel' in een discotheek, die ontstaat als jonge mensen in een cirkel bewegen. Dankzij het onderzoek, waaraan 297 mensen deelnamen, werden de hypothesen die we naar voren brachten bevestigd en werden enkele redenen geïdentificeerd waarom jongeren tegenwoordig weinig dansen in discotheken. We hebben de kwaliteiten laten zien waar jonge mensen het vaakst op letten bij het zoeken naar een partner, waarvan we hopen dat ze zullen helpen in relaties tussen jongens, en in het beste geval hen zullen afhouden van drinken.

Tijdens de experimenten, waaraan 84 leerlingen van de gemeentelijke onderwijsinstelling Middelbare School nr. 1 en 15 leraren deelnamen, kwamen we tot de conclusie dat muziek, dans en lichamelijke opvoeding met elkaar verbonden zijn, maar niet volledig uitwisselbaar kunnen zijn. Met behulp van dansoefeningen ontwikkelen we bepaalde fysieke kwaliteiten en geven we voldoende stress aan het hart. Het is heel belangrijk om hier op te merken dat de kinderen die om gezondheidsredenen zijn vrijgesteld van lichamelijke opvoeding ook naar discotheken gaan. Hiervoor bepaalden we de ondergrens van de ITP, en berekenden we ook de tijd die ze nodig hadden om de ITP te bereiken terwijl ze in een langzaam tempo verschillende oefeningen uitvoerden, die in de tabel werden ingevoerd. Dansen en de gekozen muziek zijn ook van cruciaal belang bij het verhogen van de emotionele en psychologische toestand van een persoon.

Wij gaan ervan uit dat door het organiseren van de wedstrijden ‘Dansen met Leraren’ of ‘Gemengd Paar van het Jaar’ het aantal dansende jongeren zal toenemen.

We hopen dat de kinetische energie die we tijdens dit project hebben verbruikt, niet verloren zal gaan. En volgens de wet van behoud van energie zal het intern (nog steeds verborgen) worden, wat jonge mensen ertoe zal aanzetten een gezonde levensstijl te leiden, tenminste door te dansen in discotheken!

LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN

Yagodinsky V.N. Ritme, ritme, ritme? M., Kennis, 1985.
Dilman V.M. Grote biologische klok. M., Kennis, 1981.
Oransky I.E. De klok zit in ons. Sverdlovsk, 1979.
Kabalevsky D.B. Muziek in groep 4 t/m 7. M., Onderwijs, 1986.
Journal of Physical Culture op school nr. 6, 2004
Dale Carnegie. Hoe vrienden te maken en mensen te beinvloeden. M.: “Martijn”, 2006.
Lezingen door Novikova I.V. – Hoofd van de afdeling Lichamelijke Cultuur van het Saratov Instituut voor geavanceerde opleiding en omscholing van onderwijswerkers.
Kodzjaspirov Yu.G. Lichamelijke oefening! Hoera! Hoera! Handleiding. M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 2002. – 202 p.