Mga kasanayan sa pedagogical. Propesyonal na paglago at propesyonal na kasanayan ng isang guro

kapag gumagamit ng mga materyales mula sa www.psi.webzone.ru
Ang diksyunaryo na ito ay partikular na nilikha para sa mga gumagamit ng site upang mahanap nila ang anumang sikolohikal na termino sa isang lugar. Kung hindi mo pa natagpuan ang ilang kahulugan o, sa kabilang banda, alam mo ito, ngunit wala kami nito, siguraduhing sumulat sa amin at idaragdag namin ito sa diksyunaryo ng sikolohikal na portal na "Psychotest".

Propesyonal na kasanayan ng isang espesyalista
MGA PROFESSIONAL NA KASANAYAN NG ISANG SPECIALIST - mataas na antas mga aktibidad sa panahon ng pagganap ng kanyang mga tungkulin. Ito ay nagpapakita ng sarili sa tumpak, walang error na paggalaw at pagkilos ng isang espesyalista, sa malikhaing paggamit at aplikasyon ng kanyang kahandaan. Panloob na batayan Ang propesyonal na kasanayan ng isang espesyalista ay isang sistema ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, katangian na nakakatugon sa propesyon, mga layunin at layunin nito. Ang propesyonal na kaalaman ng isang espesyalista ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahulugan, lawak, lakas, kakayahang umangkop, lalim, kahandaan sa tamang paggamit sa kanila kapag nagbabago ang mga sitwasyon sa trabaho. imposible nang walang mga kasanayan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayan, ang isang espesyalista ay may pagkakataon na tumuon sa pangunahing bagay, maging malikhain sa kanyang mga aktibidad, at isakatuparan ang mga ito na may mataas na dami at husay na mga tagapagpahiwatig. Ang mga kasanayan ng espesyalista ay dapat na malakas, nababaluktot, iba-iba, at sumasaklaw sa pinakamahalagang operasyong tipikal para sa espesyalidad na ito.

Listahan ng mga random na tag:
,
Ang konsepto ng moral na pag-unlad ni Kohlberg - Ang konsepto ng moral na pag-unlad ni L. Kohlberg (mula sa Latin na moral - moral) ay isang genetic theory. Sa mga pag-aaral ni Kohlberg, ang mga paksa ay binigyan ng mga sitwasyon upang suriin na mahirap sa mga tuntunin ng moral na pagpili (kung posible bang magnakaw upang mailigtas ang buhay ng isang tao). Kasabay nito, natukoy ang ilang antas at yugto ng moral na pag-unlad. Ang preconventional level (hedonic) ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang: 0. Ang moral na pagtatasa ay matatagpuan sa indibidwal mismo (what gives me something is good). 1. Mga multa at parusa. Iba-iba ang halaga ng buhay ng tao depende sa halaga ng mga bagay at katayuan o iba pang katangian ng isang tao. Sa yugtong ito, ang batayan para sa desisyon ay mga tiyak na tagubilin at pagbabawal, na hindi sa pangkalahatan, ngunit sitwasyon at hindi inilaan para sa lahat. 2. Mga layuning instrumental. Ang buhay ng tao ay mahalaga dahil ito ay isang salik sa pagbibigay kasiyahan sa pangangailangan ng ibang tao. Kasama sa karaniwang antas (pragmatic, role conformity) ang mga sumusunod na hakbang: 3. Interpersonal na relasyon. Ang halaga ng buhay ng isang tao ay tinutukoy ng damdamin ng mga taong nauugnay sa kanya. Ang mga aksyon ay sinusuri ayon sa kung ang isang tao ay may gusto sa kanila at kung sila ay tumutulong sa kanya. 4. Batas at kaayusan. Ang buhay ng tao ay hindi nilalabag ng mga batas sa relihiyon at moral. Ang pinakamahalagang bagay ay ang maging sang-ayon sa awtoridad. Ang tungkulin ng bawat isa ay panatilihin ang pangkalahatang kaayusan, hindi upang matugunan ang kanilang sariling mga pangangailangan. Post-conventional level (self-sufficiency, moral autonomy) 5. Social contract. Ang halaga ng buhay ng tao ay natutukoy sa pamamagitan ng kontribusyon ng isang tao sa kabuuang pag-unlad ng sangkatauhan. Ang partikular na kahalagahan ay nakalakip sa mga pampublikong kaganapan na idinisenyo upang bumuo ng mga tamang batas (konstitusyon, halalan, atbp.). 6. Pangkalahatang mga prinsipyong etikal. Ang buhay ay isang espesyal na halaga na tumutukoy sa paggalaw ng sangkatauhan pasulong. 7. Ang buhay ng tao ay isang elemento ng Cosmos. Ang pangunahing problema ay hindi pagsunod sa mga tagubilin, ngunit paghahanap ng kahulugan ng buhay. Panitikan. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook ng Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.
,
Thomson Godfrey Hilton - Thomson Godfrey Hilton (1881, Carlith - 1955) - guro sa Ingles at psychologist. Nag-aral siya mula 1900 hanggang 1904 sa Unibersidad ng Durham (Bachelor of Sociology, 1904; Master, 1906; Doctor 1913) at sa Unibersidad ng Strasbourg (Doctor of Philosophy, 1906). Mula 1906 siya ay nagtrabaho bilang isang katulong sa Armstrong College sa Newcastle upon Tyne, Durham University, mula 1909 hanggang 1920 siya ay isang guro, mula 1920 hanggang 1925 siya ay propesor ng pedagogy at sikolohiya at dekano ng Faculty of Education, noong 1923–1924 nagbigay ng panauhing lektura sa Teachers College, Columbia University, mula 1925 hanggang 1951. Si Thomson ay Propesor ng Edukasyon sa Unibersidad ng Edinburgh at Direktor ng Maury Teachers College, Edinburgh. Mula noong 1927, co-editor ng mga journal Pedagogical Seminary at Journal of Genetic Psychology at Genetic Psychology Monographs, at mula noong 1931 ng British Journal of Educational Psychology. Miyembro ng British Psychological Society at ng British Association for the Advancement of Science. Siya ang tagapamahala ng proyekto para sa paglikha ng isang pagsubok para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan at malikhaing talento sa mga bata ("Moray House Picture Intelligence Test"). Kilala siya sa kanyang mga factor analytical na pag-aaral, kung saan siya ay nagpatuloy mula sa pag-unawa sa isang kadahilanan bilang isang deskriptibong kategorya: ang mga elemento ng pag-uugali ay maaaring mahulog sa parehong kadahilanan dahil sa mga tiyak na kondisyon ng kanilang pag-unlad, samakatuwid factor analysis, bilang isa sa mga posibleng mga scheme ng pag-uuri, pinapayagan lamang ang pagbabalangkas ng mga hypotheses tungkol sa pag-unlad na ito. Ang kanyang mga gawa ay naglalaman ng ibang modelo ng katalinuhan kaysa sa Spearman at Thurstone: ayon sa kanyang mga ideya, ang mga nakamit na nagbibigay-malay ay natutukoy sa pamamagitan ng paggana ng isang malaking bilang ng mga medyo independiyenteng mga kadahilanan ng elementarya, at sa pamamagitan ng mga koepisyent ng ugnayan ay maaaring hatulan ng isang tao ang antas ng pakikilahok ng mga elementong ito. sa holistic na aktibidad. Bilang bahagi ng pagsusuri ng kadahilanan, pinag-aralan niya ang pagganap ng mga tiyak na gawain (pagluluto, pagmamaneho, pagbabasa ng mga libro) at ang mga kakayahan na kinakailangan para dito. Panitikan.
,
Ang konsepto ng panloob na pananalita ni P.P. Blonsky - Ang konsepto ng panloob na pagsasalita ni P.P. Ang Blonsky ay isang teoretikal na modelo ng genesis ng panloob na pagsasalita, na nangyayari kaayon ng simula ng panlabas na pagsasalita at natutukoy ng pagnanais ng bata na ulitin ang mga salita ng mga may sapat na gulang na tinutugunan sa kanya, na sinusunod na sa pagtatapos ng unang taon. ng buhay at unti-unting tumahimik.

Pederal na Ahensya para sa Edukasyon at Agham

TOLYATTI STATE UNIVERSITY

Pagsubok

sa pamamagitan ng disiplina

"Kahusayan ng pedagogical"

sa paksa : “Kahusayan ng pedagogical bilang isang katangian ng propesyonalismo.”

Nakumpleto ni: Levanova I.A. gr. PEDz 442Sinuri ni: Shchetinina V.V.

G. o. Tolyatti

2010

Nilalaman

Panimula……………………………………………………………………………………2

Kahulugankasanayan sa pagtuturo………………………………….4

Pagpapakita ng propesyonalismo at kasanayan ng guro sa paglutas ng mga problema sa pedagogical……………………………………………………………….10

Propesyonalmga pagkakamali sa mga gawain ng isang guro………………….18

Konklusyon…………………………………………………………………………………………..21

Mga Sanggunian……………………………………………………….23

Panimula

Ang modernong sistema ng edukasyon, na nakatuon sa isang humanistic na pananaw ng proseso ng pedagogical, sa pagtrato sa bata bilang pangunahing halaga, sa pagkamalikhain ng pedagogical, ay nagpapahiwatig ng kahandaan ng guro na independiyenteng maunawaan ang mga kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng kanyang propesyonalismo.

Ang talambuhay ng pedagogical ng isang guro ay indibidwal. Hindi lahat ay nagiging master kaagad. Para sa ilan ay tumatagal ng maraming taon. Ito ay nangyayari na ang ilang mga guro, sa kasamaang-palad, ay nananatili sa kategorya ng mga karaniwan.
Upang maging isang master, transpormer, tagalikha, kailangan ng isang guro na makabisado ang mga batas at mekanismo ng proseso ng pedagogical. Ito ay magpapahintulot sa kanya na mag-isip at kumilos sa pedagogically, i.e. nakapag-iisa na pag-aralan ang pedagogical phenomena, hatiin ang mga ito sa mga sangkap na bumubuo, maunawaan ang bawat bahagi na may kaugnayan sa kabuuan, hanapin sa teorya ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga ideya, konklusyon, mga prinsipyo na sapat sa lohika ng hindi pangkaraniwang bagay na isinasaalang-alang; tama ang pag-diagnose ng isang kababalaghan - matukoy kung aling kategorya ng mga sikolohikal at pedagogical na konsepto ito nabibilang; hanapin ang pangunahing gawaing pedagogical (problema) at mga paraan upang mahusay na malutas ito.

Binigyang-diin ni A. S. Makarenko ang pangangailangan para sa isang guro na makabisado ang mga pamamaraan ng kasanayang pedagogical at komunikasyon.Nagtalo siya na patatawarin ng mga mag-aaral ang kanilang mga guro para sa kalubhaan, pagkatuyo, at maging ang pagiging pickiness, ngunit hindi nila patatawarin ang mahinang kaalaman sa bagay na ito. Higit sa lahat, pinahahalagahan nila ang isang guro na may tiwala at malinaw na kaalaman, kasanayan, sining, ginintuang mga kamay, pananahimik, patuloy na kahandaan sa trabaho, malinaw na pag-iisip, kaalaman sa proseso ng edukasyon, at kakayahan sa edukasyon. "Nakarating ako sa konklusyon mula sa karanasan na ang isyu ay nalutas sa pamamagitan ng kasanayan, batay sa kasanayan, sa kwalipikasyon."Itinuring ng dakilang guro na ang pinakamahalagang kasanayan ng isang guro ay ang kakayahang “magbasa sa mukha ng tao, sa mukha ng isang bata, at ang pagbasang ito ay maaari pa ngang ilarawan sa isang espesyal na kurso. Ang kasanayan ng guro ay nakasalalay sa paglalagay ng kanyang boses at pagkontrol sa kanyang mukha. Ang guro ay dapat na sa isang tiyak na lawak ay isang pintor;

Ang guro, mula sa pananaw ng agham, -Ito ay isang espesyalista na may mataas na antas ng kaalaman sa mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical, na sinasadya na nagbabago at nagpapaunlad sa kanyang sarili sa kurso ng pagpapatupad nito, na gumagawa ng kanyang indibidwal na malikhaing kontribusyon sa pag-unlad ng pedagogical na agham at kasanayan, at kung sino. nagpapasigla ng interes sa lipunan sa mga resulta ng kanyang trabaho. Siyanagsusumikap na ipakilala ang kanyang sarili sa pangkalahatang publiko, upang likhain sa publiko ang kanyang propesyonal na imahe, na magpapahintulot sa kanya na mag-aplay para sa promosyon at maging matagumpay.

Ang propesyonal na kahusayan ay dumarating sa guro na nakabatay sa kanyang mga aktibidad sa siyentipikong teorya. Naturally, sa paggawa nito ay nakatagpo siya ng isang bilang ng mga paghihirap. Una, ang siyentipikong teorya ay isang nakaayos na hanay ng mga pangkalahatang batas, prinsipyo at tuntunin, habang ang pagsasanay ay palaging tiyak at sitwasyon. Ang aplikasyon ng teorya sa pagsasanay ay nangangailangan ng ilang teoretikal na kasanayan sa pag-iisip, na kadalasang wala ang guro. Pangalawa, ang aktibidad ng pedagogical ay isang holistic na proseso batay sa synthesis ng kaalaman (pilosopiya, pedagogy, sikolohiya, pamamaraan, atbp.), Habang ang kaalaman ng guro ay madalas na pinagsunod-sunod "sa mga istante", i.e. ay hindi pa dinala sa antas ng pangkalahatang mga kasanayan na kinakailangan upang pamahalaan ang proseso ng pedagogical. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga guro ay madalas na nakakabisa ng mga kasanayan sa pedagogical hindi sa ilalim ng impluwensya ng teorya, ngunit nang nakapag-iisa nito, batay sa pang-araw-araw na pre-siyentipiko, pang-araw-araw na mga ideya tungkol sa aktibidad ng pedagogical.

Kahulugan ng kahusayan sa pagtuturo

Ang isang guro ay isang propesyonal - ang isyung ito ay palaging nag-aalala sa mga bata at kanilang mga magulang, dahil ang mabuting edukasyon at pagpapalaki ay isa sa mga makabuluhang espirituwal na halaga ng modernong lipunan.

Ang kaalaman tungkol sa istruktura ng aktibidad ng pedagogical na pangkalahatan sa teorya ay hindi kasama ang mga labag sa batas na desisyon at aksyon at pinapayagan ang isa na kumilos nang walang dagdag na gastos enerhiya, nang walang nakakapagod na pagsubok at pagkakamali.

Ang "pedagogical professionalism" ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng "pedagogical skill."Pedagogical na kahusayan ay itinuturing bilang isang ideal ng gawaing pedagogical, na naghihikayat sa mga guro sa pagpapabuti ng sarili, bilang ang pinakamahalagang kalidad ng personalidad ng isang guro at bilang isang pamantayan na naglalaman ng isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng gawaing pedagogical.

Ang isa sa pinakamahalagang pamantayan ng kahusayan ng pedagogical sa modernong pedagogy ay itinuturing na pagiging epektibo ng gawain ng isang guro, na ipinakita sa isang daang porsyento na pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral at pareho (isang daang porsyento) na interes sa paksa, iyon ay, ang isang guro ay isang master kung alam niya kung paano turuan ang lahat ng mga bata nang walang pagbubukod. Ang propesyonalismo ng isang guro ay malinaw na nakikita sa magagandang resulta ng mga mag-aaral na karaniwang itinuturing na ayaw, hindi marunong, o hindi marunong matuto.

Kapag nailalarawan ang konsepto ng "kahusayan sa pagtuturo," ang isang bilang ng mga problemang isyu ay lumitaw:

Maaari bang makabisado ng bawat tagapagturo ang pedagogical

kasanayan?

Ang kasanayan ba sa pagtuturo ay likas na kalidad o maaari ba

sanayin ang lahat?

Ano ang mga pamantayan para sa kahusayan sa pagtuturo?

Paano at sa anong "mga yunit" masusukat ang dami at kalidad?

mga kasanayan sa pedagogical sa mga kinatawan ng mga propesyon sa pagtuturo.

Karamihan sa mga mananaliksik ay naniniwala na kailangan munang isaalang-alang ang isyu ngpersonalidad ng guro, may kakayahang pedagogical creativity at pagkakaroon ng pedagogical skills.

Ang kasanayan sa pedagogical ay nagpapahayag ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pedagogical, karunungan ng teknolohiyang pedagogical, at sa parehong oras ay nagpapahayag ng pagkatao ng guro sa kabuuan, ang kanyang karanasan, sibiko at propesyonal na posisyon.Ang galing ng guro - ito ay isang synthesis ng mga katangian ng personal at negosyo at mga katangian ng personalidad, na tumutukoy sa mataas na kahusayan ng proseso ng pedagogical.

Ang isang guro ay maaaring maging isang propesyonal kung siya ay may isang hanay ng mga kakayahan at kakayahan na may pananagutan para sa mga resulta ng kanyang trabaho. Sa totoong pagsasanay, ito ay ang karunungan ng mga pamamaraan ng pedagogical na nagpapahayag ng kasanayan at propesyonalismo ng guro. May mga ganyanmga bahagi teknolohiyang pedagogical:

1) Kakayahang pamahalaan ang sarili: pagmamay-ari emosyonal na estado, pisikal na kalusugan, pagiging sensitibo sa lipunan, diskarte sa pagsasalita.

2) Kakayahang makipag-ugnayan sa mga indibidwal: mga kasanayan sa organisasyon, komunikasyon at pagtatasa.

Sa pedagogical science, maraming mga diskarte sa pag-unawa sa mga bahagi ng pedagogical na kasanayan ang nabuo. Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala nakasanayan sa pedagogical - ay isang pagsasanib ng intuwisyon at kaalaman, tunay na pang-agham, may awtoridad na patnubay, na may kakayahang malampasan ang mga paghihirap sa pedagogical, at ang regalo ng pakiramdam ng estado ng kaluluwa ng isang bata, isang banayad at maingat na pagpindot sa pagkatao ng isang bata, na ang panloob na mundo ay malambot. at marupok, karunungan at malikhaing katapangan, ang kakayahan sa siyentipikong pagsusuri, mga pantasya, imahinasyon. Kasama sa kasanayang pedagogical, kasama ang kaalaman at intuwisyon ng pedagogical, gayundin ang mga kasanayan sa larangan ng teknolohiyang pedagogical, na nagpapahintulot sa guro na makamit ang mas malaking resulta na may mas kaunting enerhiya. Ang kasanayan ng guro sa pamamaraang ito ay nagsasangkot ng patuloy na pagnanais na lumampas sa kung ano ang nakamit.

Ang kasanayan sa pedagogical ay binubuo ng espesyal na kaalaman, pati na rin ang mga kakayahan, kasanayan at gawi, kung saan ang perpektong kasanayan sa mga pangunahing pamamaraan ng isang partikular na uri ng aktibidad ay natanto. Anuman ang mga partikular na problema na malulutas ng isang guro, siya ay palaging isang tagapag-ayos, isang tagapayo at isang dalubhasa sa impluwensyang pedagogical. Batay dito, apat na medyo independiyenteng bahagi ang maaaring makilala sa kasanayan ng isang guro:husay ng organizer kolektibo at indibidwal na aktibidad ng mga bata;kasanayan sa panghihikayat; karunungan sa paglilipat ng kaalaman at pagbuo ng karanasan sa aktibidad at, sa wakas,karunungan sa mga teknik sa pagtuturo. Sa totoong aktibidad ng pedagogical, ang mga uri ng kasanayang ito ay malapit na nauugnay, magkakaugnay at kapwa nagpapatibay sa bawat isa.

Tila mas progresibo ang pag-unawa sa pedagogical na kasanayan bilang isang sistema mula sa pananaw ng isang personal-activity approach. N.N. Tarasevich, nakatinginkasanayan sa pedagogical bilang isang kumplikadong mga katangian ng personalidad na nagsisiguro ng isang mataas na antas ng self-organization ng propesyonal na aktibidad, ang pinakamahalaga ay kinabibilangan ng humanistic na oryentasyon ng personalidad ng guro, ang kanyang alamat, mga kakayahan sa pagtuturo at mga pamamaraan sa pagtuturo. Ang lahat ng apat na elementong ito sa sistema ng pedagogical mastery ay magkakaugnay na sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng sarili, at hindi lamang paglago sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na kondisyon. Ang batayan para sa pagpapaunlad ng sarili ng mga kasanayan sa pedagogical ay ang pagsasanib ng kaalaman at oryentasyon ng personalidad; isang mahalagang kondisyon para sa tagumpay nito ay kakayahan; isang paraan na nagbibigay ng integridad, pagkakaugnay-ugnay, direksyon at pagiging epektibo - mga kasanayan sa larangan ng teknolohiyang pedagogical.

Sa kabila ng ilang mga pagkakaiba sa isinasaalang-alang na mga diskarte, binibigyang-diin nila na ang personalidad at aktibidad ng guro ay karaniwang ipinahayag sa istruktura ng kasanayang pedagogical.

Ang isang espesyal na lugar sa istruktura ng kasanayan ng isang guro ay inookupahan ngteknolohiyang pedagogical. Ito ang hanay ng mga kasanayan na kinakailangan para sa epektibong paggamit ng isang sistema ng mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya sa mga indibidwal na mag-aaral at ang pangkat sa kabuuan: ang kakayahang pumili ng tamang istilo at tono sa pakikitungo sa mga mag-aaral, pamahalaan ang kanilang atensyon, isang pakiramdam ng bilis, mga kasanayan sa pamamahala at pagpapakita ng saloobin ng isang tao sa mga aksyon ng mga mag-aaral, atbp.

Kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng teknolohiyang pedagogical - kinakailangang kondisyon mastering teknolohiya ng komunikasyon. A.S. Sumulat si Makarenko: "Naging isang tunay na master lamang ako kapag natutunan kong sabihin ang "halika dito" na may 15 - 20 shade, nang natutunan kong magbigay ng 20 nuances sa setting ng isang mukha, pigura, boses At pagkatapos ay hindi ako natatakot ang isang tao ay hindi lalapit sa akin ay pupunta at hindi mararamdaman ang kanyang kailangan."

Kailangang makabisado ng mga guro ang mga elemento ng theater pedagogy. Ang pag-master ng mga elemento ng theater pedagogy ay tumutulong sa guro na makilala ang kanyang sarili, kontrolin ang kanyang pisikal at mental na estado, na makamit ang kanilang pagkakaisa.Ang agham ng "pinagkadalubhasaan ang sarili" ay bumubuo ng mga propesyonal na kasanayan, gawi at gawi, at iniayon ang guro sa pagkamalikhain at emosyonal na katangian ng guro.

Ang isang kultura ng pagsasalita ay kinakailangan sa gawain ng isang guro - ito ay tamang diction, isang mahusay na sinanay na boses, tamang paghinga at isang makatwirang pagdaragdag ng mga ekspresyon ng mukha at mga kilos sa pagsasalita. "Ang isang guro ay hindi maaaring maging isang mahusay na guro," ang isinulat ni A.S. Makarenko, "na walang karunungan sa mga ekspresyon ng mukha, na hindi maaaring magbigay sa kanyang mukha ng kinakailangang ekspresyon o pigilan ang kanyang kalooban sa paraan na ang kanyang bawat galaw ay nakapagtuturo , at dapat palaging alam kung ano ang gusto niya sa ngayon at kung ano ang hindi niya gusto."

Ang kasanayan ng isang guro ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng mga sumusunod na pinaka-pangkalahatang kasanayan: mga kasanayan sa pagsasalita, mga kasanayan sa pagpapahayag ng mukha at pantomimic, mga kasanayan sa pamamahala ng estado ng pag-iisip at pagpapanatili ng emosyonal at malikhaing pag-igting, mga kasanayan sa pagkilos at pagdidirekta na nagpapahintulot sa isang tao na maimpluwensyahan hindi lamang ang isip, kundi pati na rin ang damdamin ng mga mag-aaral, upang maiparating ang kanilang karanasan sa isang emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa mundo.

Tatlong antas ng kasanayan sa pagtuturo ang maaaring makilala:

Mataas na antas kahusayan ng pedagogicalnailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng guro na bumuo ng isang proseso ng pedagogical na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na makamit ang tagumpay at bumuo ng kanilang indibidwal na katangian, at nakakaapekto sa muling pagsasaayos ng lahat ng bahagi ng proseso ng pedagogical: mga layunin, nilalaman, mga form, pamamaraan, atbp.

Intermediate na antas nailalarawan sa pamamagitan ng pag-ampon ng mga humanistic na halaga, na nakatuon sa mga interes ng mga bata, ngunit limitado lamang sa pamamagitan ng humanization ng globo ng komunikasyon, kaalaman sa mga pangunahing kategorya, prinsipyo, teknolohiya, ngunit ang kawalan ng kakayahan na ilapat ang mga ito sa isang tiyak na sitwasyon ng pedagogical.

Hindi sapat na antas. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig: aktibidad ayon sa mga tagubilin, tumuon sa mahigpit na pagpapatupad mga rekomendasyong metodolohikal; paghiram ng mga halimbawa ng mga aktibidad mula sa ibang mga guro; nakatutok sa sariling kilos, nang hindi isinasangkot ang mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa pedagogical.

Batay sa itaas, maaari tayong magbalangkasmga tagapagpahiwatig kahusayan sa pagbuokahusayan ng pedagogical :

mataas na produktibo ng mga aktibidad sa pagtuturo;

mataas na antas ng kwalipikasyon at propesyonal na kakayahan;

pinakamainam na intensity at intensity ng trabaho;

mataas na organisasyon;

mababang indirectness, pag-asa sa mga panlabas na kadahilanan;

mastery ng modernong nilalaman at modernong paraan paglutas ng mga problema sa propesyonal;

katatagan ng mga tagapagpahiwatig ng mataas na pagganap;

ang posibilidad ng pagbuo ng paksa ng paggawa bilang isang indibidwal;

tumuon sa pagkamit ng mga positibong layunin sa lipunan.

Ang modernong edukasyon ay nagbibigay sa isang tao ng mga sumusunod na "mga tungkuling panlipunan" (Gershunsky B.S.):

"Ang Napagtatanto na Pagkatao." Ang isang tao na nakakaalam ng kanyang mga kakayahan at kakayahan, malinaw na nauunawaan ang layunin ng kanyang aktibidad at patuloy na nakakamit ito, pinipili ang pinakamainam na pamamaraan para dito.

"Aktibong kalahok pag-unlad ng kultura" Sa papel na ito, iginagalang ng isang tao ang anumang pagpapakita ng kultura at nakikilahok sa proseso ng kanyang sariling pagpapayaman sa kultura.

"Highly qualified na manggagawa."

"Informed Citizen". Ito ay isang taong may sapat na kaalaman sa mga usapin ng pulitika, ekonomiya, kasaysayan, atbp. Siya ay sensitibo sa mga internasyonal at pambansang problema.

"Ang isang tao na nakikita ang buhay bilang isang patuloy na karanasan sa pag-aaral." Ang papel ng isang tao na nagsisikap na patuloy na makakuha ng bagong kaalaman na kinakailangan sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon ng lipunan.

Pagpapakita ng propesyonalismo at kasanayan ng guro sa paglutas ng mga problema sa pedagogical

Ang teknolohiya at kasanayan ng pedagogical ay tinutukoy ng likas na katangian ng mga gawain na nilulutas ng guro. Ang gawaing pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang espesyal na uri ng sistema, na kumakatawan sa pangunahing yunit ng proseso ng pedagogical. Ito ay may parehong mga bahagi tulad ng proseso ng pedagogical mismo: mga guro, mag-aaral, nilalaman at paraan. Gayunpaman, ang gawaing pedagogical bilang isang sistema ay maaari ding iharap sa paraang ang mga obligadong bahagi nito ay:

ang paunang estado ng paksa ng gawain;

modelo ng kinakailangang estado (mga kinakailangan sa gawain).

Sa ilalimgawaing pedagogical ang isang tao ay dapat na maunawaan ang isang makabuluhang sitwasyon ng pedagogical na may layuning dinala dito kaugnay ng pangangailangan na malaman at baguhin ang katotohanan. Ito ay resulta ng kamalayan ng paksa sa layunin ng edukasyon at ang mga kondisyon para sa pagkamit nito sa sitwasyong pedagogical, pati na rin ang pangangailangan na magsagawa ng mga propesyonal na aksyon at tanggapin ang mga ito para sa pagpapatupad. Ang anumang sitwasyong pedagogical ay may problema. May kamalayan at itinakda ng guro bilang isang gawain, bilang isang resulta ng kanyang mga aktibidad, pagkatapos ay binago ito sa isang sistema ng mga tiyak na gawain ng proseso ng pedagogical. Ang mismong paglitaw ng gawaing pedagogical ay dahil sa pangangailangan na ilipat ang mag-aaral mula sa isang estado patungo sa isa pa.

Ano ang mga detalye ng mga gawaing pedagogical? Ang tanong na ito ay masasagot sa pamamagitan ng pagbaling sa problema ng paglutas ng problemang pedagogical mismo. Ang teorista ng mga gawaing pang-edukasyon na si G. A. Ball ay nauunawaan ang solusyon ng isang problema bilang "ang impluwensya sa paksa ng problema, na tumutukoy sa paglipat nito mula sa paunang estado hanggang sa kinakailangan." Ang isang nalutas na problema, sa kanyang opinyon, ay tumigil na maging isang problema.

Ang pagiging tiyak ng gawaing pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na kapag pinag-aaralan ito, ang isang tao ay hindi ganap na abstract mula sa mga katangian ng mga paksa na kasangkot sa paglutas nito, dahil ang paksa nito mismo ay kasabay ng paksa-mag-aaral. Imposibleng hindi isaalang-alang ang problema ng mga paraan para sa paglutas ng mga problema sa pedagogical, dahil maaari silang maging panloob, katangian ng mga paksa na lumulutas sa kanila, at panlabas, hindi katangian ng mga paksa, ngunit ginagamit nila.

Para sa may layunin na organisasyon ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical ng isang guro at ang kanyang pagsasanay, ang tanong ng pag-uuri ng mga gawaing pedagogical ay mahalaga. Batay sa oras, kaugalian na makilala ang tatlong malalaking grupo ng mga gawaing pedagogical - estratehiko, taktikal at pagpapatakbo.

Mga madiskarteng layunin - ito ay isang uri ng "super-tasks". Dumadaloy mula sa pangkalahatang layunin ng edukasyon, nabuo ang mga ito sa anyo ng ilang mga ideya tungkol sa pangunahing kultura ng tao, na siyang paksa ng mga gawaing pedagogical. Ang mga madiskarteng layunin ay itinakda mula sa labas, na sumasalamin sa mga layunin na pangangailangan ng panlipunang pag-unlad. Tinutukoy nila ang mga paunang layunin at huling resulta ng mga aktibidad sa pagtuturo. Sa totoong proseso ng pedagogical, ang mga estratehikong gawain ay binago sa mga taktikal na gawain. Habang pinapanatili ang kanilang pagtuon sa huling resulta ng edukasyon, sila ay nakakulong sa isa o ibang partikular na yugto ng paglutas ng mga estratehikong problema. Ang mga gawain sa pagpapatakbo ay kasalukuyang, kagyat na mga gawain na kinakaharap ng guro sa bawat sandali ng kanyang praktikal na aktibidad.

Ang malikhaing solusyon ng mga estratehikong problema na naglalayong pagbuo ng isang mahalagang personalidad ay ipinakita sa karanasan ng mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon A.A. Zakharenko, N.N. Dubinina, V.A. Karakovsky, A.A. Katolikova at iba pa ang malikhaing solusyon ng taktikal, mahalagang organisasyonal at metodolohikal, ang mga problema ay maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng pagbaling sa karanasan ng mga makabagong guro, na ang karanasan ay inilarawan sa mga gawa ng V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, L.M. Fridman at iba pa Ang karanasan ng A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, V.A. Sukhomlinsky.

Alinsunod sa mga ideya tungkol sa holistic na proseso ng pedagogical, ang konsepto ng "pedagogical task" ay dapat isaalang-alang bilang generic na may kaugnayan sa mga konsepto ng "didactic task" at "educational task".

Mga gawaing didactic - Ito ang mga gawain ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, i.e. pagtuturo. Sa kanila, ayon kay V.I. Zagvyazinsky, palaging may kontradiksyon sa pagitan ng orihinal at promising na panig nito. Ang paglutas ng mga problema sa didactic ay dapat na humantong sa mga mag-aaral sa mahusay na paghawak ng mga gawaing pang-edukasyon, dahil ang pag-aaral ay sa huli ay naglalayong sa sarili nitong negasyon, sa pag-alis ng pagkatuto mula sa pag-aaral.

Dahil sa pagiging tiyak ng edukasyon bilang isang aktibidad (trabahong pang-edukasyon) na puspos ng mga elemento ng katiyakan-kawalang-katiyakan, partikular na mahirapmga gawaing pang-edukasyon . Ang pagiging lehitimo ng kanilang pagkakakilanlan bilang isang medyo independiyenteng uri ng gawain ay ipinaliwanag ng ilang mga pangyayari. Una sa lahat, sa pamamagitan ng pagtanggap sa pahayag na ang buhay na kinabubuhay ng mga mag-aaral at kung saan inihahanda nila ang kanilang mga sarili ay isang walang katapusang proseso ng paglutas ng malaki at maliliit na problema. Nangangahulugan ito na ang edukasyon ay maaaring katawanin bilang paghahanda sa mga mag-aaral na lutasin ang mga samu't saring problema na kanilang haharapin sa buhay. Pang-edukasyon mga gawaing pedagogical ay naglalayong pamahalaan ang lahat ng uri ng mga aktibidad sa kanilang organikong pagkakaisa: paggawa, paglalaro, sining, value-orientation, atbp.

Mula sa iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon, lehitimong isa-isa ang tinatawagmga gawain sa oryentasyon ng halaga . Ang kanilang kakaiba ay na, hindi tulad ng mga gawaing nagbibigay-malay, naglalaman sila ng isang espesyal na uri ng mga sitwasyon ng problema sa halaga, o mga sitwasyong moral na pagpili. Ang salungatan sa kanila ay natutukoy hindi lamang ng agwat sa pagitan ng mga kinakailangan ng gawain at ang kasalukuyang antas ng kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng pagkakaiba sa mga halaga kung saan umaasa ang mag-aaral kapag nilutas ang mga ito.

Anuman ang klase, uri at antas ng pagiging kumplikado, ang lahat ng mga gawaing pedagogical ay may isang karaniwang pag-aari na nauugnay sa katotohanan na ang mga ito ay mga gawain. pamamahala sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag isinasaalang-alang ang pamamaraan para sa paglutas ng isang pedagogical na problema, kinakailangan na magpatuloy mula sa katotohanan na ang layunin nito ay nakamit bilang isang resulta ng paglutas ng mga partikular na nagbibigay-malay at praktikal na mga problema. Ang mga partikular na gawain na ito ay ang mga yugto ng paglutas ng problemang pedagogical sa kabuuan. Mayroong apat na mga yugto:

1) pagtatakda ng isang gawaing pedagogical batay sa pagsusuri ng sitwasyon at mga tiyak na kondisyon;

2) pagdidisenyo ng paraan ng interaksyon ng pedagogical (epekto);

3) pagpapatupad ng plano para sa paglutas ng problema sa pedagogical sa pagsasanay;

4) pagsusuri ng mga resulta ng paglutas ng isang problema sa pedagogical.

Sa teorya ng problema, kaugalian na makilala ang pagitan ng mga pamamaraan at ang proseso ng paglutas ng isang problema. Ang isang paraan para sa paglutas ng isang problema ay isang tiyak na sistema ng sunud-sunod na isinasagawang mga operasyon (procedure) na humahantong sa solusyon ng problema. Bilang isang patakaran, na may mataas na antas ng propesyonalismo ng isang guro, ang paraan ng paglutas ng mga tipikal na problema ay likas sa kanya sa anyo ng mga modelo na nakaimbak sa memorya. Kasabay nito, kahit na may mababang propesyonalismo, ang isang guro ay maaaring magkaroon ng isang hanay ng mga pamamaraan ng solusyon sa kanyang arsenal, ngunit hindi mailalapat ito sa kaukulang sitwasyon ng problema. Ang isang partikular na kahirapan, lalo na para sa mga nagsisimulang guro, ay ang mismong pagkilos ng pagtukoy ng mga sulat ng kasalukuyang sitwasyon sa mga modelo ng solusyon na magagamit sa arsenal ng guro. Mahalagang tandaan na para sa parehong gawaing pedagogical, hindi isa, ngunit maraming mga solusyon (mga pamamaraan ng normatibo) ang palaging matatagpuan, depende sa personal na konsepto sa sarili ng guro.

Ang pagpapatupad ng paraan ng pedagogical action ay nagsisimula sa indikatibong bahagi at nagtatapos dito. Kung hindi, ang solusyon sa problemang pedagogical ay hindi kumpleto. Hindi sinasadya na ang lahat ng mga mananaliksik ng kakanyahan ng isang gawaing pedagogical ay nag-iisa ng "pagsusuri ng paglutas ng problema" sa isang sistema ng mga sunud-sunod na aksyon. Para sa pagsasanay sa pagtuturo Ang partikular na interes ay mga gawaing pedagogical, at samakatuwid ay mga aksyong pedagogical, kapag ang mismong pagpapatupad ng oryentasyon ay humahantong sa pagpili ng isang landas na humahantong sa "pagtatapos" na operasyon, na lumalampas sa yugto ng "pagpapatupad". Ito ang mga kasong iyon kapag "ang mahalagang nilalaman ng aksyon ay hindi na isinasagawa, ngunit "sinadya" lamang sa labas ng kung ano ang aktwal na ginagawa" (P.Ya. Galperin). Sa katunayan, sa maraming mga kaso, ang mga aksyon ng mga guro ay nagpapalubha lamang sa pagkamit ng mga layunin ng pedagogical, na hindi naaangkop dahil sa isang hindi sapat na mahusay na naisagawa na yugto ng oryentasyon. S.L. Sinabi ni Rubinstein na "sa ilang mga kaso, ang pag-iwas sa pakikilahok sa anumang aksyon ay maaaring maging isang kilos na may makabuluhang resonance kung ito ay nagpapakita ng posisyon at saloobin ng isang tao sa kapaligiran."

Ang mga mahahalagang bahagi at katangian ng mga aksyong pedagogical ay ang kanilang mga resulta. Kapag nilutas ang isang problema sa pedagogical, dapat palaging isaisip ng isa ang posibilidad na makakuha ng hindi lamang isang direktang resulta, kundi pati na rin isang by-product, isang ugnayan sa pagitan ng resulta ng paksa at ng pang-edukasyon. Sa maraming mga kaso, ang isang by-product ng isang aksyon ay maaaring maging hindi kanais-nais, kumplikado sa kurso ng proseso ng pedagogical, nakakagambala sa mga relasyon na naaangkop sa pedagogically, atbp.

Malapit na nauugnay sa konsepto ng "paraan ng solusyon" ang konsepto ng "proseso ng paglutas" ng isang problema. Ang proseso ng paglutas ng isang problema sa pedagogical ay maaaring inilarawan bilang ang pagpapatupad ng isang tiyak na pamamaraan, bilang isang "fragment ng paggana ng solver", na isinasagawa niya kapag nilutas ang isang problema o may layuning malutas ito.

Ang proseso ng paglutas ng isang pedagogical na problema ay palaging pagkamalikhain. Ang likas na katangian nito ay nagpapahayag ng diyalektika ng magkaparehong mga transisyon sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pag-iisip. Sa unang yugto, ang isang pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical ay isinasagawa, na kinabibilangan ng isang bilang ng mga operasyon na nagtatapos sa pag-unlad at pag-ampon ng mga desisyon sa diagnostic. Kasama sa diagnosis mismo ang diagnosis ng pag-uugali ng indibidwal o grupo, ang indibidwal at ang koponan, batay sa kung saan hinuhulaan ang mga resulta ng pagsasanay at edukasyon, pati na rin ang mga posibleng paghihirap at pagkakamali ng mga mag-aaral, ang kanilang mga tugon sa mga impluwensya ng pedagogical.

Ang ganitong gawain ng teoretikal na pag-iisip, na naglalayong pag-aralan ang sitwasyon, ay bubuo sa isang teoretikal na pagbabalangkas ng isang tiyak na gawaing pedagogical at ang pagpapasiya ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para dito. mabisang solusyon. Sa madaling salita, ang pagtatakda ng layunin ng pedagogical ay sinamahan ng pagsusuri at pagpili ng kaisipan ng mga magagamit na paraan ng pagkamit ng nais na resulta at nagtatapos sa disenyo ng mga impluwensya at pakikipag-ugnayan.

Kapag ang problema sa pedagogical ay nalutas sa teorya, ang susunod na yugto ay nagsisimula - ang yugto ng pagpapatupad nito sa pagsasanay. Gayunpaman, ang teoretikal na pag-iisip ay hindi umaalis sa entablado, ngunit nai-relegated lamang sa background, na gumaganap ng mga pag-andar ng regulasyon at pagwawasto, salamat sa kung saan ang proseso ng pedagogical ay muling naayos batay sa patuloy na papasok na impormasyon.

Ang solusyon sa pedagogical na problema ay nagtatapos sa isang bagong pagsulong ng teoretikal na pag-iisip sa unahan. Dito ang pangwakas na accounting at pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay isinasagawa batay sa paghahambing sa umiiral na modelo ng kinakailangang resulta. Ang mga resulta ng pagsusuri na ito, sa turn, ay bumubuo ng kinakailangang batayan para sa paglalagay ng isang teoretikal na katwiran at paglutas ng isang bagong problema sa pedagogical.

Ang antas ng kasanayan sa pedagogical ay direktang tinutukoy ng mga pamamaraan ng paglutas ng isang problema sa pedagogical, ngunit higit sa lahat sa lawak kung saan ang kanilang solusyon ay batay sa isang teoretikal na pag-unawa sa sariling mga aktibidad. Kasabay nito, ang mga antas ng aktibidad ay nauugnay sa mga antas ng pangkalahatan ng sariling kasanayan, ang pagbuo ng isang pangkalahatang diskarte para sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang isang guro ay mas nakayanan ang paglutas ng mga propesyonal na problema kung siya ay umaasa lakas iyong pagkatao, kabilang ang pag-iisip.

Ang pag-iisip ng pedagogical ng guro, una sa lahat, ay ipinakita sa pagsusuri ng impormasyon na may kaugnayan sa paglutas ng problema, i.e. kundisyon nito, paraan at paraan ng solusyon. Ang mga paraan at pamamaraan ay maaaring uriin bilang sapilitan, inirerekomenda at kahit na ipinagbabawal. Ang pagiging tiyak ng mga gawaing pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na ang impormasyon na may kaugnayan sa kanilang solusyon, kung magagamit, ay maaaring hindi isinasaalang-alang o hindi pinansin ng guro dahil sa kanyang kawalan ng karanasan at para sa iba pang mga kadahilanan. Ang kwalipikadong pagpili ng kinakailangan at sapat na impormasyon ay isa sa mga determinant na tumutukoy sa tagumpay ng paglutas ng mga problema sa pedagogical.

Ang dahilan para sa hindi propesyonal, intuitive na solusyon ng mga problema sa pedagogical ay ang kakulangan ng kahandaan ng guro para sa isang kwalipikadong teoretikal na solusyon. Ito ay maaaring hatulan ng madalas na sinusunod na mga katotohanan ng pagwawalang-bahala (malay o walang malay) ang yugto ng pagsusuri ng sitwasyon ng gawain at ang kawalan ng kakayahang gumawa ng sariling ulat habang isinasagawa ang pedagogical na aksyon: bakit ito, at hindi isa pa, paraan ng solusyon ay pinili. Ang mga sanggunian sa katotohanan na walang oras para sa pagmuni-muni ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng determinasyon upang malutas (kahit na ito ay pinaliit) ang gawaing pedagogical, upang dumaan sa lahat ng mga yugto nito. Ayon kay B.P. Teplov, ang ganitong mga sitwasyon ay "kakulangan ng pasensya at pagtitiis, ito ay isang uri ng katamaran ng pag-iisip, na nagtutulak sa isa na ihinto ang mahirap at maingat na gawain ng pagsusuri sa sandaling magkaroon ng anumang pagkakataon na magkaroon ng ilang konklusyon. .”

Tagumpay sa pagtuturo, ayon kay N.V. Kuzmina, depende sa kung paano alam ng guro kung paano ikonekta ang solusyon ng mga problema sa pagpapatakbo sa mga taktikal at madiskarteng. At ito ay posible lamang kung alam ng guro ang mga huling resulta ng kanyang mga aktibidad. Kung hindi, ang lahat ng mga problema ay malulutas bilang hiwalay, walang kaugnayan sa bawat isa. Iyon ang dahilan kung bakit, at ito ay napansin ng mga siyentipiko at may karanasan na mga gurong guro, ang paksa ng pagtuturo para sa isang guro ay hindi dapat maging katapusan sa sarili nito. Sa sandaling ang isang paksa ay naging isang wakas sa kanyang sarili, ang sabi ni N.V. Kuzmina, ang guro ay nakakaranas ng pagbabago sa pananaw: ang aktibidad ay nawawala ang kinakailangang kondisyon para sa tagumpay nito - ang pagbuo ng isang pakiramdam ng layunin sa mga mag-aaral. Ang mga detalye at mga detalye na hindi napapailalim sa pangunahing layunin ay lumalaki sa pangunahing bagay, ngunit ang pangunahing bagay - ang pagbuo ng pagkatao - ang guro ay nagsisimulang makaligtaan. Isinasaalang-alang ang pang-agham na konklusyon na ito, kinakailangan na kumuha ng bagong pagtingin sa problema ng ugnayan sa pagitan ng paksa at mga resulta ng edukasyon ng aktibidad ng pedagogical. Kadalasan ang pagnanais na makakuha ng isang makabuluhang resulta ay sumasakop sa solusyon ng mas mahahalagang gawaing pang-edukasyon. Sa maraming pagkakataon, hindi lang sila itinatakda ng guro.

Ang mataas na propesyonalismo sa paglutas ng mga problema sa pedagogical ng iba't ibang klase at antas ng pagiging kumplikado ay batay sa kaalaman sa sikolohiya ng mga bata at mga batas ng kolektibong buhay, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral. Sa kabilang banda, ang isang baguhan at walang karanasan na guro, bilang isang panuntunan, ay nagbabalangkas ng maraming mga pagpipilian kapag nilulutas ang isang problema, i.e. mga solusyon. Ang isang guro ng produktibong aktibidad, isang master, kapag nilutas ang isang problema sa pedagogical, ay hindi dumaan sa mga handa na pagpipilian, ngunit binabalangkas ang isang tunay na programa ng pagkilos sa bawat oras na muli, batay sa mga tiyak na kondisyon.

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang propesyonal, produktibong solusyon sa isang problema sa pedagogical ay ang aktibong interesadong pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng proseso ng pedagogical - mga guro at mag-aaral.

Propesyonal pagkakamali sa mga gawain ng guro

Ang pagiging angkop ng propesyonal para sa pagtuturo ay nauugnay sa pisikal at mental na kalusugan ng isang tao, mahusay na mga kasanayan sa pagsasalita, balanseng sistema ng nerbiyos, kakayahang makatiis sa pagkakalantad sa malakas na stimuli, magpakita ng pagpigil, atbp.Kabilang sa mga personal na katangian na nagpapakilala sa pagiging angkop para sa mga aktibidad sa pagtuturo , Gayundinisama : isang pagkahilig sa pakikipagtulungan sa mga bata, pakikisalamuha (ang pagnanais at kakayahang makipag-usap sa ibang mga tao), pagiging mataktika, pagmamasid, nabuong imahinasyon, mga kasanayan sa organisasyon, mataas na pangangailangan sa sarili. Ang lahat ng ito ay lubos na pumapayag sa mga diagnostic na medikal at sikolohikal-pedagogical at ilang pagsubok. Sa kasamaang palad, kapag nagre-recruit ng mga mag-aaral sa mga institusyong pedagogical at mga departamento ng pedagogical ng mga unibersidad, wala pang probisyon para sa pagtukoy ng kanilang pagiging angkop sa propesyonal na lahat ng pumasa sa mga kinakailangang pagsusulit sa pagpasok ay nakatala. Kaya naman sa mga institusyong pang-edukasyon Mayroong maraming mga guro na halatang hindi angkop sa propesyon, na may matinding negatibong epekto sa pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang napakalaking impluwensyang pang-edukasyon ng personalidad ng guro ay paulit-ulit na itinuro ni A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky at iba pang mga guro. A.S. Naniniwala si Makarenko na kung walang tunay na awtoridad sa mga mag-aaral, nang walang mahusay na pagpapanatili ng magiliw na relasyon sa kanila at mataktikang mga kahilingan, nang walang patuloy na gawain ng guro sa pagpapabuti ng kanyang pagkatao, imposibleng magsagawa ng epektibong edukasyon.

Ang lahat ng ito ay lubos na nagdudulot ng problema ng propesyonal na paglago ng isang guro, ang kanyang masigasig na trabaho upang mapabuti ang kanyang antas ng siyentipiko at pagiging perpekto sa moral. Sa pedagogy mula pa noong unang panahon ay binigyang-diin napatuloy na gawain ng guro sa kanyang sarili ay isa sa mga kinakailangan para sa kanyang matagumpay na mga aktibidad sa edukasyon. K.D. Si Ushinsky, sa partikular, ay may sumusunod na pahayag: "Ang isang guro ay nagtuturo at nagtuturo lamang sa lawak kung saan siya mismo ay pinalaki at pinag-aralan, at hangga't maaari niyang turuan at turuan habang siya mismo ay nagtatrabaho sa kanyang sariling pagpapalaki at edukasyon. ”

Siyempre, upang bumuo ng mga kasanayan sa pedagogical, ang isang guro ay dapat magkaroon ng mga kinakailangang likas na kakayahan, isang magandang boses, pandinig, panlabas na kagandahan, atbp. Gayunpaman, sa kabila ng kahalagahan ng mga natural na data na ito, na nag-aambag sa matagumpay na mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga nakuhang katangian ay halos gumaganap ng isang mapagpasyang papel. A.S. Binigyang-diin ni Makarenko na ang mga kasanayan sa pedagogical ay maaari at dapat na paunlarin.

Kasama rin sa mastery ang mga pagpapabuti ng pedagogical na ginagawa ng guro, pagguhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa mga pagkukulang, pagkakamali at nakamit na tagumpay, na nagpapayaman sa kanyang metodolohikal na arsenal.

Ang bawat guro sa kanyang propesyonal na pag-unlad ay kailangang malampasan ang landas ng pagsubok at pagkakamali. Depende sa uri ng aktibidad ng guro, maaaring makilala ang isang bilang ng mga typological error:

Sobrang spontaneity o "artificiality" sa pag-uugali. Ang pagkakamaling ito ay dahil sa hindi kayang tanggapin ng guro ang mga mag-aaral mula sa pananaw ng tao.

Pagpapatibay sa sarili sa isang posisyon ng pagiging mas malakas at mas matanda. Ito ay ipinahayag sa awtoritaryan na pag-uugali ng guro sa mga mag-aaral.

Projection ng sariling karanasan sa buhay at damdamin sa mga bata. Ang pagkakamaling ito ay ipinahayag sa kawalan ng kakayahan ng guro na ilagay ang kanyang sarili sa lugar ng bata, at samakatuwid, ang interpretasyon ng pag-uugali at kalooban ng mag-aaral "mula sa kanyang sariling bell tower."

Kawalan ng kakayahang maglapat ng teoretikal na kaalaman sa isang tiyak na sitwasyong pedagogical. Ang isang guro na alam ng mabuti ang teorya ay hindi palaging magagawang ilapat ang kaalaman na ito sa isang partikular na bata. Mas madalas na nangyayari ito sa mga batang propesyonal na walang sapat na karanasan sa pagtatrabaho sa mga bata.

Hindi pinapansin ang opinyon ng estudyante. Ipinahayag sa pag-aatubili na tanggapin ang pananaw ng bata.

Masama ang saloobin sa mag-aaral. Kadalasan ang mga guro ay may sariling "paborito" at mga bata kung saan may negatibong damdamin ang guro. Bukod dito, hayagang ipinakita niya ito sa kanyang mga mag-aaral, na negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga bata.

Ang paglipat sa paglutas ng isang problema nang hindi sapat na pag-aaral ang kakanyahan nito.

Pagpapakita ng pagmamataas ng pedagogical. Kapag kumukunsulta sa mga magulang, pati na rin sa mga pagpupulong ng magulang-guro, ang guro ay tumatagal ng posisyon ng isang "siyentipiko sa mga lektura", hindi makabuo ng pantay na pakikipagsosyo, na ipinahayag sa mapagmataas na ekspresyon ng mukha at intonasyon at nagiging sanhi ng pagtanggi sa mga tagapakinig.

Paggamit ng mga maling ekspresyon kapag nakikipag-usap sa mga mag-aaral.

Hindi epektibong organisasyon ng proseso ng pedagogical. Ang guro ay hindi maaaring magplano at ayusin ang proseso ng edukasyon, ngunit hindi naghahanap ng mga paraan upang malutas ang problemang ito.

Konklusyon

Ang bawat taong pumipili ng propesyon ng isang guro ay may pananagutan para sa kanyang mga tuturuan at tuturuan. Kasabay nito, ang pagiging responsable para sa sarili, ang propesyonal na pagsasanay ng isang tao, ang karapatan ng isang tao na magingTagapagturo, Guro, Tagapagturo, ang isang tao ay dapat na malinaw na maunawaan na ang karapat-dapat na katuparan ng kanyang propesyonal na tungkulin sa pagtuturo ay mangangailangan sa kanya na tanggapin ang ilang mga obligasyon.

Una, ang hinaharap na guro, tagapagturo ay dapat na masuri ang kanyang mga kakayahan para sa mga aktibidad sa pagtuturo sa hinaharap, alamin at suriin ang kanyang mga lakas at mga kahinaan, malinaw na isipin kung anong mga propesyonal na makabuluhang katangian ang kailangang mabuo sa panahon bokasyonal na pagsasanay, at kung saan - nang nakapag-iisa, sa proseso ng tunay na propesyonal na aktibidad ng pedagogical.

Pangalawa, ang hinaharap na guro ay dapat na makabisado ang pangkalahatang kultura ng intelektwal na aktibidad (pag-iisip, memorya, pang-unawa, pagtatanghal, atensyon), ang kultura ng pag-uugali at komunikasyon, kabilang ang pedagogical.

Pangatlo, isang obligadong paunang kinakailangan at batayan para sa matagumpay na aktibidad ng isang guro ay ang pag-unawa sa mag-aaral bilang ang parehong mahalaga, pantay na makabuluhang tao bilang kanyang sariling "I", kaalaman sa mga pattern ng pag-uugali at komunikasyon. Ang isang mag-aaral, isang mag-aaral, ay dapat na maunawaan at tanggapin ng guro, hindi alintana kung ang kanilang mga oryentasyon ng halaga, mga pattern ng pag-uugali at mga pagtatasa ay nagtutugma.

Pang-apat, ang guro ay hindi lamang tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang inspirasyon ng kooperasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, kumikilos bilang isang kasosyo sa mga aktibidad upang makamit ang karaniwan, sa isang tiyak na kahulugan, mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad.

Ang lahat ng ito ay humaharap sa guro sa patuloy na gawain ng patuloy na pagpapabuti ng kanyang mga kakayahan sa organisasyon at komunikasyon sa proseso ng mastering sikolohikal at pedagogical na kaalaman at epektibong inilalapat ito sa kurso ng pagsasanay sa pagtuturo. Anong mga utos ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad ang maaaring magabayan ng isang guro sa proseso ng "paghahasik ng Makatwiran, ang Mabuti, ang Walang Hanggan"?

Utos ng isang modernong guro sa kanyang sarili

1. Tanggapin ang lahat ng nasa bata bilang natural, alinsunod sa kanyang kalikasan, kahit na ito ay hindi tumutugma sa iyong kaalaman, kultural na mga ideya at moral na mga prinsipyo.

( Ang tanging pagbubukod ay ang pagtanggi ng bata sa kung ano ang nagbabanta sa kalusugan ng mga tao at sa kanyang kalusugan)

2. Samahan mo siya ng positibong pagsasakatuparan sa sarili, pagtanggap sa lahat ng mga pagpapakita ng bata, parehong positibo at negatibo.

(Kung tinutulungan at inaprubahan mo ang gawain ng bata sa lahat ng posibleng paraan, pasiglahin ang kanyang mga malikhaing ideya, kung gayon sila ay lalago at bubuo sa kanya)

3. Subukang huwag turuan ang iyong anak ng kahit ano nang direkta. Matuto nang mag-isa. Pagkatapos ang bata, kasama mo, ay palaging makikita, madarama at malalaman kung paano matuto. Sa panahon ng mga klase sa sining, iguhit ang iyong sarili kung ang lahat ay bumubuo ng isang fairy tale.- Maaari ka ring bumuo at lutasin ang mga problema sa matematika kasama ng lahat.

4. Hanapin ang katotohanan sa kanila. Huwag tanungin ang iyong mga anak ng mga tanong na alam mo ang mga sagot (sa tingin mo ay alam mo). (Minsan maaari mong ilapat ang isang sitwasyon ng problema sa isang solusyon na alam mo, ngunit sa huli, laging magsikap na mapunta sa mga bata sa parehong kamangmangan. Pakiramdam ang kagalakan ng pagbabahagi ng pagkamalikhain at pagtuklas sa kanila.)

5. Taos-pusong humanga sa lahat ng maganda, kung ano ang nakikita mo sa paligid.

( Maghanap ng kagandahan sa kalikasan, sa sining, sa mga aksyon ng mga tao. Hayaang gayahin ka ng mga bata sa gayong kasiyahan. Sa pamamagitan ng panggagaya ng damdamin, ang mismong pinagmumulan ng kagandahan ay mabubunyag sa kanila)

Mga sanggunian

Zanina, L.V. Mga Batayan ng mga kasanayan sa pedagogical / L.V. Zanina, N.P. – Rostov n/a: Phoenix, 2002.

Mizherikov, V.A. Panimula sa aktibidad ng pedagogical / V.A. Mizherikov, T.A. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2005.

Mga pangunahing kaalaman ng mga kasanayan sa pedagogical: aklat-aralin. Manwal para sa mga guro espesyalista. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. inedit ni I.A.Zyazyun. – M: Edukasyon, 1989.

Pedagogy: Teksbuk para sa mga estudyante mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento / V. A. Slastenin, I. F. Isaev , E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina . - M.: Publishing center "Academy", 2002.

Rudneva, T.I. Mga Batayan ng propesyon sa pagtuturo / T.I. Rudneva. – Samara: Samara Institute of Management, 1995.

Acmeological criterion ay isang sukatan ng propesyonalismo ng paksa. Acmeological indicator ay isang katangian ng antas ng pagiging produktibo ng aktibidad at pag-unlad ng mga katangian ng paksa ng aktibidad (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003).

Ang propesyonalismo ay maaaring katawanin sa anyo ng isang pyramid, na nakabatay sa propesyonal na kaalaman, at "itinayo sa" sa pamamagitan ng propesyonal na karanasan, propesyonal na kakayahan at propesyonal na pagiging angkop.

A.K. Kinilala ni Markova ang mga sumusunod pamantayan sa propesyonalismo:

· Ang mga pamantayan ay layunin at subjective.

Ang mga pamantayan sa layunin ay sumasalamin sa lawak kung saan natutugunan ng isang tao ang mga kinakailangan ng propesyon at gumagawa ng isang nasasalat na kontribusyon sa panlipunang kasanayan. Ang layunin ng pamantayan ng propesyonalismo ay mataas na produktibidad ng paggawa, dami at kalidad, pagiging maaasahan ng produkto ng paggawa, pagkamit ng isang tiyak na katayuan sa lipunan sa propesyon, ang kakayahang malutas ang iba't ibang mga problema sa propesyonal, atbp.

Ang mga subjective na pamantayan ay nagpapakita kung gaano nakakatugon ang isang propesyon sa mga kinakailangan ng isang tao, ang kanyang mga motibo, mga hilig, at kung gaano kasiyahan ang isang tao sa trabaho sa propesyon.

· Ang mga pamantayan ay epektibo at pamamaraan.

Ang mabisang pamantayan ay sumasalamin kung ang isang tao ay nakakamit ang mga resulta na ninanais ng lipunan ngayon sa kanyang trabaho.

Ang pamantayang pamamaraan ay nagpapakita kung ang isang tao ay gumagamit ng mga pamamaraan, pamamaraan, at teknolohiya na katanggap-tanggap sa lipunan upang makamit ang kanyang mga resulta. Ang kumbinasyon ng mga epektibo at procedural indicator ay bumubuo ng isang kinakailangang katangian ng propesyonalismo.

· Ang pamantayan ay normatibo at indibidwal na variable.

Ang pamantayan ng normatibo ay nagpapakita kung ang isang tao ay pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan, mga patakaran, mga pamantayan ng propesyon at kung maaari niyang kopyahin ang mataas na pamantayan ng propesyon sa antas ng karunungan.

Ang mga indibidwal na variable na pamantayan ay sumasalamin kung ang isang tao ay nagsusumikap na gawing indibidwal ang kanyang trabaho, upang mapagtanto sa sarili ang kanyang mga personal na pangangailangan dito, upang ipakita ang kanyang pagka-orihinal sa trabaho, upang paunlarin ang kanyang sarili sa pamamagitan ng paraan ng kanyang propesyon.

· Pamantayan para sa kasalukuyang antas at prognostic na pamantayan.

Ang kasalukuyang pamantayan sa antas ay nagpapakita kung ang isang tao ay umabot sa isang sapat na mataas na antas ng propesyonalismo ngayon. Kadalasan, ito ay ang kasalukuyang antas ng propesyonal na pag-unlad na tinasa sa panahon ng sertipikasyon.

Ang mga pamantayan ng prognostic ay sumasalamin kung ang isang tao ay mayroon at naghahanap ng mga prospect para sa paglago, ang zone ng kanyang agarang propesyonal na pag-unlad.

· Pamantayan para sa propesyonal na pag-aaral at malikhaing pamantayan.

Ang criterion ng propesyonal na kakayahan sa pag-aaral ay nagpapakita kung ang isang tao ay handa na tanggapin ang propesyonal na karanasan ng ibang tao at kung siya ay nagpapakita ng propesyonal na pagiging bukas.

Ang malikhaing pamantayan ay sumasalamin kung ang isang tao ay nagsusumikap na lumampas sa mga hangganan ng kanyang propesyon, baguhin ang karanasan nito, at pagyamanin ang propesyon sa kanyang personal na malikhaing kontribusyon.

· Pamantayan para sa aktibidad sa lipunan at pagiging mapagkumpitensya ng isang propesyon sa lipunan.

Ang pamantayan ng aktibidad sa lipunan ay nagpapakita kung ang isang tao ay nakakaalam kung paano interesado sa lipunan sa mga resulta ng kanyang trabaho, nakakakuha ng pansin sa mga kagyat na pangangailangan ng propesyon na may panloob na propesyonal na lugar ng kontrol, kapag ang isang tao ay naghahanap ng mga dahilan para sa mababang kahusayan ng ang propesyon sa loob, sa loob mismo ng propesyon.

Ang pamantayan para sa propesyonal na pangako ay sumasalamin kung ang isang tao ay marunong igalang ang karangalan at dignidad ng propesyon at makita ang tiyak at natatanging kontribusyon nito sa lipunan.

· Ang pamantayan ay qualitative at quantitative.

Para sa sinumang espesyalista, mahalagang masuri ang kanyang propesyonalismo kapwa sa mga tuntunin ng kalidad (halimbawa, lalim, sistematikong kaalaman, pag-unlad ng propesyonal na aktibidad) at sa dami ng mga tagapagpahiwatig (mga marka sa rating, mga kategorya, atbp.) (A.K. Markova, 1996). ).

A.K. Kinikilala din ni Markova ang isang bilang ng mga tagapagpahiwatig sa batayan kung saan maaaring hatulan ng isang tao ang antas ng propesyonalismo:

Mga tagapagpahiwatig ng saklaw ng pagpapatakbo ng propesyonalismo

· Propesyonal at sikolohikal na kaalaman tungkol sa trabaho.

· Propesyonal na kamalayan sa sarili at imahe sa sarili ng isang propesyonal.

· Ang pagkakaroon ng mga propesyonal na aksyon, pamamaraan, kakayahan, kasanayan, teknolohiya.

· Propesyonal na pagsasanay, kakayahang matuto, kasanayan.

· Mga propesyonal na kakayahan, propesyonal na pagiging angkop.

· Propesyonal na pag-iisip.

· Produktibidad at kahusayan ng trabaho.

· Sikolohikal na presyo ng mga resulta ng paggawa.

· Kakayahang magtrabaho at pagganap.

· Pagkamit ng katayuan sa isang propesyon, kategorya, ranggo.

· Kaalaman sa mga diskarte sa propesyonal na paglago at positibong dinamika dito.

· “Multivertex” sa propesyonal na paglago;

· Indibidwal na istilo ng propesyonal na aktibidad at komunikasyon sa loob ng propesyon.

· Kaalaman sa mga pamamaraan ng propesyonal na aktibidad sa pagbabago at mga espesyal na matinding sitwasyon.

· Mastery ng mga bagong paraan ng propesyonal na aktibidad, pagkamalikhain at pagbabago sa propesyonal na trabaho.

Mga tagapagpahiwatig ng motivational sphere ng propesyonalismo

· Kasiyahan sa trabaho.

· Propesyonal na pananaw sa mundo.

· Kaalaman sa mga pamantayang etikal ng propesyon.

· Malakas na pagtatakda ng layunin sa propesyon.

· Propesyonal na panloob.

· Paglikha ng kahulugan sa propesyon.

· Positibong dinamika ng motivational sphere.

· Pagbuo ng iyong sariling propesyonal na senaryo sa buhay.

· Pagkatao bilang pagkakakilanlan ng isang propesyonal.

· Kahandaan para sa flexible reorientation sa loob ng propesyon at sa labas nito.

· Sapat na mataas na antas ng propesyonal na adhikain (A.K. Markova, 1996).

Isinasaalang-alang ang aktibong papel ng isang tao sa proseso ng pagbuo ng propesyonalismo, si Yu.P. Ang mga kusinero ay nakikilala sa pamamagitan ng tatlong nangungunang pamantayan: 1) propesyonal na produktibidad; 2) propesyonal na pagkakakilanlan; 3) propesyonal na kapanahunan.

Pamantayan ng propesyonal na produktibo– ang antas ng propesyonalismo ng isang tao at ang antas ng pagsunod sa kanyang mga pangangailangang panlipunan at propesyonal. Ang pamantayang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga layunin na tagapagpahiwatig ng pagganap tulad ng dami at kalidad ng mga produktong ginawa, pagiging produktibo, pagiging maaasahan ng mga propesyonal na aktibidad, atbp.

Ang pinakamahalagang bahagi ng criterion ng propesyonal na produktibidad ay kahusayan propesyonal na aktibidad, na itinuturing bilang isang mahalagang tagapagpahiwatig, kabilang ang mga bahagi ng organisasyon, pang-ekonomiya, panlipunan, sikolohikal at "nakasentro sa kliyente".

Pang-ekonomiyang kahusayan Ang aktibidad ay tinutukoy ng ratio ng kita sa mga gastos sa pagkuha ng isang kapaki-pakinabang na resulta. Ang pagiging epektibo ng sikolohikal ay tinutukoy ng ratio ng kasiyahan ng espesyalista at ang psychophysiological "presyo" ng kanyang aktibidad. Ang kahusayan sa lipunan ay nailalarawan sa pamamagitan ng ratio ng mga kapaki-pakinabang na resulta sa lipunan sa mga gastos sa lipunan ng grupo. Ang kahusayan na "nakasentro sa customer" ay tumutukoy sa antas ng oryentasyon ng paksa ng paggawa patungo sa pangmatagalang relasyon sa mamimili.

Pamantayan ng propesyonal na pagkakakilanlan– ang kahalagahan para sa isang tao ng isang propesyon at propesyonal na aktibidad bilang isang paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa kanilang mga pangangailangan at pagpapaunlad ng kanilang indibidwal na potensyal. Ang propesyonal na pagkakakilanlan ay tinasa batay sa mga pansariling tagapagpahiwatig, kabilang ang kasiyahan sa trabaho, propesyon, karera, at sarili.

Ang propesyonal na pagkakakilanlan ng isang tao ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga internalized na modelo ng propesyon at propesyonal na aktibidad sa propesyonal na konsepto sa sarili. Ang propesyonal na pagkakakilanlan ay nangangailangan ng isang tao na tanggapin ang ilang mga ideya, paniniwala, pagtatasa, at mga tuntunin ng pag-uugali na tinatanggap at ibinabahagi ng mga miyembro ng isang partikular na grupo ng propesyonal. Sa kawalan ng propesyonal na pagkakakilanlan, hindi na natin dapat pag-usapan ang tungkol sa propesyonalismo, ngunit tungkol sa propesyonal marginalismo tao.

E.P. Ibinibigay ni Ermolaeva ang sumusunod na mahahalagang katangian ng marginalism bilang isang sikolohikal na kababalaghan: na may panlabas na pormal na paglahok sa propesyon, panloob na hindi pag-aari sa propesyonal na etika at mga halaga ng larangang ito ng propesyonal na trabaho, kapwa sa mga tuntunin ng pagkakakilanlan, kamalayan sa sarili ( pagkilala sa sarili kasama ang buong pasanin ng responsibilidad, mga responsibilidad sa trabaho at moralidad), at sa larangan ng tunay na pag-uugali (aksyon sa loob ng balangkas ng mga propesyonal na motibo o layunin) (E.P. Ermolaeva, 2001).

Pamantayan ng propesyonal na kapanahunan, iminungkahi ni D. Super, ay nagpapatotoo sa kakayahan ng isang tao na iugnay ang kanyang mga propesyonal na kakayahan at pangangailangan sa mga propesyonal na kinakailangan na iniharap sa kanya: propesyonal na pagpapahalaga sa sarili, antas ng mga hangarin, kakayahan para sa regulasyon sa sarili at paglaban sa stress ng isang propesyonal na tao , atbp.

Kapag sinusuri ang propesyonal na pagpapahalaga sa sarili, kapaki-pakinabang na i-highlight ang pagpapahalaga sa sarili resulta(na nauugnay sa pagtatasa ng mga nakamit na resulta ng pagganap at sumasalamin sa kasiyahan-kawalang-kasiyahan sa mga nagawa) at pagpapahalaga sa sarili potensyal(nakakonekta sa pagtatasa ng sariling potensyal na propesyonal, mga kakayahan ng isang tao at sa gayon ay sumasalamin sa tiwala ng isang tao sa mga kakayahan ng isang tao).

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa resulta ay hindi nangangahulugang nagpapahiwatig ng pagiging immaturity ng propesyonal o isang "propesyonal na inferiority complex." Bukod dito, ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng resulta na sinamahan ng mataas na pagsusuri indibidwal na mapagkukunan para sa propesyonal na pag-unlad(IPR) ng isang tao ay isang salik sa kanyang pag-unlad sa sarili.

Kaya, ang pamantayan ng propesyonalismo na tinalakay sa itaas ay medyo independyente sa bawat isa at may sariling istraktura.

Subsystem propesyonal na pagiging produktibo bumubuo ng isang istraktura na binubuo ng POC at mga propesyonal na relasyon na direktang nakakaapekto sa pagiging produktibo, kalidad at pagiging maaasahan ng mga operasyon. Ang mga nabanggit na salik sa itaas ay kinuha bilang mga salik na bumubuo ng sistema ng istrukturang ito: mga bahagi ng pagiging epektibo propesyonal na aktibidad.

Subsystem propesyonal na pagkakakilanlan nailalarawan ng isang istraktura na kinabibilangan, bilang mga elemento, PVC at mga propesyonal na relasyon na nagsisiguro sa pagtanggap ng propesyon bilang personal na makabuluhan. Ang mga sangkap na bumubuo ng system sa istraktura na isinasaalang-alang ay propesyonal na oryentasyon, at gayundin kasiyahan propesyon at propesyonal na aktibidad.

Subsystem propesyonal na kapanahunan ay inilarawan ng isang istraktura na kinabibilangan ng PVC ng isang propesyonal at ang kanyang mga propesyonal na relasyon, na tinitiyak ang pagsasaayos sa sarili at pagpapasya sa sarili ng pagbuo ng propesyonalismo ng isang tao bilang isang mahalagang proseso. Ang mga mahahalagang elemento sa sistemang ito ay mga salik tulad ng ibig sabihin propesyonal na aktibidad, propesyonal na budhi at propesyonal na karangalan. Ang bahagi na bumubuo ng system sa istraktura ng mga koneksyon ay propesyonal na pagkakakilanlan(Yu.P. Povarenkov, 2000, 2002).

Ipagpatuloy

Ang konsepto ng "propesyonalismo" ay sumasalamin sa isang antas ng karunungan ng isang tao ng sikolohikal na istraktura ng propesyonal na aktibidad, na tumutugma sa umiiral na mga pamantayan at layunin na kinakailangan sa lipunan. Ang tagumpay ng isang tao sa propesyonal na aktibidad ay batay sa naaangkop na panloob na mga kinakailangan (personal na kakayahan, binuo na emosyonal-volitional na mga katangian, mga espesyal na kakayahan) at panlabas na mga kondisyon (ang impluwensya ng socio-economic na kapaligiran at propesyonal na kapaligiran).

Upang matagumpay na maisagawa ang mga propesyonal na aktibidad, lalo na sa hindi kanais-nais na mga kondisyon, ang isang tao ay napipilitang gumamit sa pagpapakilos ng kanyang mga panloob na yaman at reserba. Ang mga mapagkukunang ito ay ginagamit kapwa upang makakuha ng positibong resulta at upang mabayaran ang mga hindi kanais-nais na impluwensya ng kapaligiran. Dahil dito, maaari nating pag-usapan ang pagkakaroon ng isang tiyak na panloob na potensyal sa isang tao, na isang kinakailangang batayan para sa kanyang matagumpay na propesyonalisasyon.

Mga tanong sa pagsusulit sa sarili

1. Ibigay ang mga kahulugan ng propesyonalismo na alam mo.

2. Ilista ang mga indicator ng motivational component ng professionalism.

3. Ilista ang mga tagapagpahiwatig ng bahagi ng pagpapatakbo ng propesyonalismo.

4. Pangalanan ang pangunahing pamantayan ng propesyonalismo.

Derkach A. A., Zazykin V. G. Acmeology. St. Petersburg: Peter, 2003.

Dmitrieva M.A. Sikolohikal na pagsusuri ng sistema ng kapaligiran ng tao-propesyonal // Bulletin ng Leningrad State University. 1990. Ser. 6. Sikolohiya. 6. P. 82 – 90.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Mga antas at pamantayan ng propesyonalismo: mga problema sa pagbuo ng isang modernong propesyonal // Siberia. Pilosopiya. Edukasyon. Almanac SO RAO. Novokuznetsk: IPK Publishing House, 2000. Isyu. 4. P.18-30.

Druzhilov S.A. Pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga propesyonal sa magkasanib na aktibidad // United Scientific Journal. 2001. Blg. 22. P. 44 – 45.

Druzhilov S.A. Psychology of human professionalism: Extension ng mga kategorya at konsepto ng engineering psychology sa subject area ng psychology ng professional activity. Novokuznetsk: Publishing House ng SibGIU, 2002.

Druzhilov S.A. Ang pagbuo ng propesyonalismo ng tao bilang pagsasakatuparan ng isang indibidwal na mapagkukunan para sa propesyonal na pag-unlad. Novokuznetsk: IPK Publishing House, 2002.

Ermolaeva E.P. Propesyonal na pagkakakilanlan at marginalism: konsepto at katotohanan // Psychologist. magazine. 2001. Blg. 4. P. 51 – 59.

Klimov E.A. Mga landas sa propesyonalismo (Psychological view): Textbook. allowance. M.: Moscow Psychological and Social Institute, Flint, 2003.

Markova A.K. Sikolohiya ng propesyonalismo. M.: International Humanitarian Foundation "Kaalaman", 1996.

Moskalenko O.V. Acmeology ng propesyonal na karera ng isang tao: isang aklat-aralin. M.: RAGS, 2007.

Povarenkov Yu.P. Sikolohikal na nilalaman ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao. M.: URAO, 2002.

Povarenkov Yu.P. Sikolohiya ng pagiging isang propesyonal. Yaroslavl: YaGPU, 2000.

Paksa 5. Propesyonalisasyon ng paksa ng aktibidad bilang isang paraan upang umakyat sa "acme"

v Phenomenology ng propesyonalisasyon

v Ang problema ng propesyonalisasyon sa domestic science

v Pananaliksik sa propesyonal na pag-unlad sa ibang bansa

Gnostic at mapanimdim.

Mga antas ng kahusayan sa pagtuturo

Ang mga antas ng kasanayang pedagogical ay isang pagpapatuloy ng mga antas ng gawain ng guro.

2. Adaptive (mababa).

3. Lokal na pagmomodelo (karaniwan, sapat). Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na kalidad sa ilang mga lugar ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mag-aaral.

4. System modelling (pinakamataas). Ito ay isang pagpapakita ng isang malikhaing saloobin sa lahat ng uri ng mga aktibidad, ang pagpapatupad ng isang siyentipikong paghahanap para sa mga paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

Ang mga bahagi ng pedagogical excellence ay sumasalamin sa pananaw ng propesyonal na aktibidad mula sa punto ng view ng mga kasanayang kinakailangan upang maisagawa ang mga propesyonal na tungkulin.

Nauunawaan ng mga mananaliksik ang kasanayan bilang ang kakayahang epektibong magsagawa ng isang sistema ng mga aksyon alinsunod sa mga layunin at kondisyon ng pagpapatupad nito.

Ang mga sumusunod na pangkat ng mga kasanayan ay nakikilala, na bumubuo sa mga bahagi ng pedagogical mastery:

1. Disenyo;

2. Nakabubuo;

3. Organisasyon;

4. Komunikasyon;

Ang ilang mga antas ng karunungan ay maaaring makilala. Ang gawain ng isang unibersidad ng pedagogical ay tulungan ang isang mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng mastery bilang paunang antas ng kanyang propesyonal na pagsasanay: upang bumuo ng isang oryentasyon, magbigay ng kaalaman, bumuo ng mga kakayahan, at magbigay sa kanya ng teknolohiya.

Ang pamantayan para sa kasanayan ng isang guro ay maaaring:

pagiging angkop (sa direksyon);
pagiging produktibo (batay sa resulta - ang antas ng kaalaman, edukasyon ng mga mag-aaral);
pinakamainam (sa pagpili ng paraan);
pagkamalikhain (ayon sa nilalaman ng aktibidad).

Ang istraktura ng mga kasanayan sa pedagogical ay ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa pedagogical. Itinuturo nila ang mga kakaiba ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip na nag-aambag sa tagumpay ng mga aktibidad sa pagtuturo. Ang pagsusuri ng mga kakayahan sa pagtuturo ay makikita sa isang bilang ng mga pag-aaral.

Mahalaga para sa amin na piliin ang mga nangungunang kakayahan, kung wala ang guro bilang master ng kanyang craft ay hindi iiral. Kung pinag-uusapan natin ang pangkalahatang kakayahan na nagkakaisa sa lahat ng mga pinuno, kung gayon, mula sa aming pananaw, ito ay pinakatumpak na tinukoy ng N.V. Kuzmina: ito ay pagiging sensitibo sa isang bagay - isang lumalagong tao, isang umuunlad na personalidad. Batay sa pananaliksik ng mga may-akda na ito at ng iba pa, matutukoy natin ang sumusunod na anim na nangungunang indibidwal na kakayahan para sa pagtuturo:

mga kasanayan sa komunikasyon, kabilang ang disposisyon sa mga tao, kabaitan, pakikisalamuha;
kakayahan ng perceptual - propesyonal na pagbabantay, empatiya, pedagogical intuition;
dinamismo ng personalidad - ang kakayahang magsagawa ng boluntaryong impluwensya at lohikal na panghihikayat;
emosyonal na katatagan - ang kakayahang kontrolin ang sarili;
pagsasalin ng mga teknikal na teksto;
optimistikong pagtataya;
pagkamalikhain - ang kakayahang lumikha.

Ang mga kakayahan para sa aktibidad ng pedagogical, pati na rin para sa iba pang mga aktibidad, ay maaaring makita sa kung gaano kabilis nagpapatuloy ang propesyonal na pagsasanay, kung gaano kalalim at katatag ang hinaharap na guro sa mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical. Tila, ang pagsubok sa iyong mga kakayahan ay dapat magsimula sa mga kasanayan sa komunikasyon, i.e. kakayahang makipag-usap. Sa pangkalahatan, ang bawat tao ay may ganitong kakayahan, ngunit ito ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Para sa isang guro, ang mababang antas ng komunikasyon ay sumisira sa kapaligiran ng propesyonal na aktibidad at lumilikha ng mga hadlang na pumipigil sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral. Kaya, dapat mong suriin kung nakakaramdam ka ng pagnanais na maging sa lipunan, bukod sa iba pang mga tao (ang pagnanais para sa kaugnayan sa lipunan, ibig sabihin, mayroon bang disposisyon sa mga tao).

Kasama sa pakikisalamuha hindi lamang ang pagnanais at pangangailangan para sa komunikasyon, kundi pati na rin ang kakayahang makaranas ng kasiyahan mula sa proseso ng komunikasyon. Ang mabuting kalooban at isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, kasama ang mga tao sa pangkalahatan, ay nagpapanatili ng pagiging produktibo at lumilikha ng gasolina para sa malikhaing kagalingan.

Ang pakikisalamuha ay tinutulungan ng nabuong mga kakayahan sa pang-unawa, kasama ng mga ito ang propesyonal na pagbabantay at pagmamasid. Paano makakagawa ang isang guro ng naaangkop na desisyon kung hindi niya alam kung paano mabilis at tumpak na itala ang panloob na estado ng mga mag-aaral mula sa pinakamaliit na panlabas na pagpapakita, makilala ang tunay na pagkaasikaso mula sa mga simulation ng atensyon, at maunawaan ang mga motibo ng mga aksyon. Ang kakayahang mag-obserba ay isang kumplikadong kalidad. Ito ay nagpapakita ng sarili hindi lamang sa kakayahang makakita at makarinig, kundi pati na rin sa pagkakaroon ng interes sa kung ano ang itinuturo ng ating atensyon, gayundin sa masinsinang gawain ng isip upang iproseso ang impormasyon. Paano umuunlad ang pagmamasid? Nakikita natin ang gusto nating makita - dito magsisimula ang tunay na interes. Ang pagmamasid ay pagsusuri din, kaya't ang patuloy na pagtatanong sa sarili upang maunawaan ang mga nakikitang penomena.

Ang ibig sabihin ng pagiging master ay hulaan ang takbo ng proseso ng pedagogical, posibleng komplikasyon, kung paano makabisado ang isang pedagogical flair. Walang mystical tungkol dito. Ang kakayahang ito ay maaaring paunlarin, bagaman ang pagbuo nito ay napakahirap. Napakahalaga para sa isang guro na pag-aralan at hulaan, na umaasa hindi lamang sa mga lohikal na konstruksyon, kundi pati na rin sa empatiya - ang kakayahan ng guro na kilalanin (kondisyon na kilalanin) ang kanyang sarili sa isang mag-aaral, kunin ang kanyang posisyon, ibahagi ang kanyang mga interes at alalahanin, kagalakan at mga kalungkutan.

Ang kakayahang maunawaan ang isang tao sa isang master na guro ay magkakaugnay sa kakayahang aktibong maimpluwensyahan siya - kung ano ang matatawag na dinamismo ng indibidwal. Ang dinamika ay ang kakayahang manghimok at magmungkahi, ito ay panloob na enerhiya, kakayahang umangkop at inisyatiba sa iba't ibang impluwensya. Ang mga matingkad na paglalarawan ng pagkakaroon ng mga kakayahan na ito ay ang mga aktibidad ng mga makabagong guro. Ang kanilang mga aralin ay masigla, ang kanilang posisyon ay maagap, ang kanilang salita ay kayang tumagos sa kaibuturan ng kamalayan at subconsciousness. Ang pagsasaalang-alang sa nilalaman ng kakayahang ito ay isa nang pahiwatig para sa paghahanap ng mga paraan upang mabuo ang mga katangiang ito ng personalidad.

Ang dinamika ay nauugnay sa emosyonal na katatagan, i.e. Ang globo ng impluwensya, ang larangan ng pagkahumaling ng isang mahusay na guro, bilang isang patakaran, ay higit sa lahat ay umaabot sa kanyang sarili. Ang pagpipigil sa sarili at ang kakayahang mag-regulate ng sarili ay lumikha ng emosyonal na katatagan ng indibidwal, ang kakayahang kontrolin ang sitwasyon at ang sarili sa sitwasyon.

Sa pamamagitan ng pag-highlight ng optimistikong pagtataya bilang isang nangungunang propesyonal at pedagogical na kakayahan, sa gayon ay binibigyang diin namin ang koneksyon ng kumplikadong mga kakayahan sa oryentasyon ng personalidad ng guro, na batay sa positibo sa pag-unlad ng pagkatao ng bawat tao.

mastery pagtuturo pedagogical

Ang mga batayan ng mga kasanayan sa pedagogical, na ipinatupad sa mga aktibidad, ay isang pagpapakita ng propesyonalismo. Ngunit ang antas nito ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano nalutas ang mga gawaing pedagogical at, sa huli, kung anong mga resulta ang makakamit. Ang pagtukoy sa antas ng kahusayan ng pedagogical ay imposible nang walang pagtatatag ng mga tagapagpahiwatig nito at pagbabalangkas ng pamantayan.

Depende sa mga resulta, apat na antas ng mastery ang maaaring makilala: Handbook / Author ng Guro - comp. I.N. Kuznetsov. - Minsk: Modern Word, 2005. P.346-347.

1) reproductive (alam ng guro kung paano sabihin sa iba ang kanyang nalalaman, at sa paraang alam niya);

2) adaptive (ang guro ay hindi lamang nakapaghatid ng impormasyon, kundi pati na rin sa pagbabago nito na may kaugnayan sa mga katangian ng bagay na kanyang kinakaharap);

3) lokal na pagmomodelo (ang guro ay hindi lamang nagagawang magpadala at magbago ng impormasyon, kundi maging modelo ng isang sistema ng kaalaman sa ilang mga isyu);

4) sistematikong pagmomodelo ng kaalaman (alam ng guro kung paano magmodelo ng isang sistema ng mga aktibidad na bumubuo ng isang sistema ng kaalaman sa kanyang paksa).

Ang pagtukoy sa antas ng kahusayan ng pedagogical ay imposible nang walang pagtatatag ng mga tagapagpahiwatig nito at pagbabalangkas ng pamantayan. Sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng kasanayan sa pedagogical ay maaaring hatulan ng isa ang antas nito.

Mga tagapagpahiwatig ang kasanayang pedagogical ay isang bagay kung saan mahuhusgahan ng isang tao ang antas nito.

Pamantayan kasanayang pedagogical - ang mga natatanging tampok nito, na maaaring magamit bilang isang sukatan para sa pagtatasa ng kasanayang pedagogical.

Ang pamantayan para sa aktibidad ng pagtuturo ng isang guro ay dapat na nauugnay sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon, i.e. na may mga bahagi ng didaktikong batayan. Ang gawain ay upang i-highlight ang pinakamahalagang bagay na makikita sa mga aktibidad sa pagtuturo ng guro na may kaugnayan sa bawat bahagi ng didactic na batayan. Ito ay makabuluhan at magiging isang natatanging tampok na maaaring magamit bilang isa sa mga hakbang para sa pagtatasa ng kasanayan ng isang guro. Napakahalaga na ang sama-samang pamantayang ito ay nagbibigay-daan para sa komprehensibong pagtatasa ng mga aktibidad sa pagtuturo ng guro. Kaya, ang mga nakalistang pamantayan ay kinakailangan at kasabay nito ay sapat upang matukoy ang antas ng aktibidad sa pagtuturo ng guro.

Mayroong limang pamantayan para sa aktibidad ng pagtuturo ng isang guro. Ang rating sa 10-point scale para sa bawat isa sa kanila ay nagbibigay ng 5 indicator na maaaring pagsamahin sa isang generalised functional indicator ng pedagogical skill.

Ang isang komprehensibong tagapagpahiwatig ng kasanayan ng isang guro ay sumasaklaw sa isang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagganap at isang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagganap-personal.

Pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagganap kumakatawan sa kabuuan ng mga puntos ayon sa limang pamantayan: karunungan ng nilalaman at ang didaktikong organisasyon nito; organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad ng guro; organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral; pagpapasigla at pagganyak ng personalidad ng mag-aaral; istruktural at komposisyonal na pagbuo ng isang araling pang-edukasyon.

Ang bawat criterion ay binibigyan ng marka sa 10-point scale.

1) Kaalaman sa nilalaman at ang didactic na organisasyon nito:

1. Kaalaman sa nilalaman ng edukasyon (kaalaman sa nilalaman at aplikasyon nito sa pagsasanay).

2. Siyentipikong nilalaman, ang pagiging bago nito at paggamit ng mga resulta ng iyong pananaliksik.

3. Availability ng nilalaman.

4. Pang-unlad at pang-edukasyon na katangian ng nilalaman.

5. Pagpili ng nilalaman na pinakamainam sa mga tuntunin ng lakas ng tunog at pag-highlight sa pangunahing, mahahalagang nilalaman dito.

6. Pagtitiwala sa alam (pag-update ng dating kaalaman), pag-uugnay ng bagong materyal sa dating pinag-aralan na materyal.

7. Pagtatatag ng intra-subject at inter-subject na koneksyon.

8. Kumbinasyon ng abstract at kongkreto sa nilalaman.

9. Iba't ibang paraan ng paghahatid ng nilalaman.

10. Oryentasyon ng nilalaman tungo sa pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

2) Organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad sa pagtuturo ng guro:

1. Mastery ng lahat ng uri ng mga aktibidad sa pagkatuto at ang kumbinasyon ng mga ito.

2. Oryentasyon ng aktibidad sa pagtuturo ng guro tungo sa organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

3. Pagpapakita ng mga nakabubuo, gnostiko, mga kasanayan sa organisasyon at komunikasyon.

4. Pedagogical technique (pagsasalita, kilos, pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa madla, anyo at istruktura ng paglalahad ng impormasyon, pamamaraan ng paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo, ang kakayahang ituon ang atensyon sa buong madla, atensyon sa respondent, ang kakayahang makinig, atbp. ).

5. Siyentipikong organisasyon ng gawaing pedagogical.

6. Pagpili ng pinakamainam na anyo, pamamaraan, paraan ng pagtuturo at ang likas na katangian ng paggabay sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng sesyon ng pagsasanay.

7. Pedagogical tact. Ang kakayahang kontrolin ang iyong sarili at ang iyong kalooban.

8. Ang kakayahang muling ayusin ang mga aktibidad ng isang tao. Improvisasyon.

9. Malikhaing saloobin sa aktibidad. Malikhaing paggamit ng karanasan ng mga guro. Sariling mga natuklasan sa pedagogical.

10. Paggamit ng mga personal na katangian at kakayahan sa mga aktibidad sa pagtuturo. Indibidwal na istilo ng aktibidad sa pagtuturo.

3) Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

1. Malinaw na pagbabalangkas ng layunin, pagtatakda ng mga gawain at pagdadala sa kanila sa atensyon ng mga nagsasanay.

2. Konstruksyon ng pagsasanay bilang isang sistema para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral iba't ibang yugto sesyon ng pagsasanay. Pagpili ng mga pinaka-makatuwirang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

3. Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo alinsunod sa mga nakatalagang gawain, nilalaman at kakayahan ng mga nagsasanay.

4. Ang sistema ng pag-aayos ng independiyenteng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip.

5. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga mag-aaral. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

6. Isang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at kolektibong anyo ng aktibidad ng mag-aaral.

7. Mga paraan ng pagtuturo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Pagpapaunlad ng kultura ng trabaho para sa mga mag-aaral.

8. Iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

9. Isinasaalang-alang ang mga paghihirap na naranasan kapag pinagkadalubhasaan ang nilalaman at paghahanda sa didaktiko upang malampasan ang mga ito.

10. Maagap na pagsasaayos ng mga gawaing pang-edukasyon.

4) Pedagogical stimulation at motibasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

1. Paggamit ng mga posibilidad ng pedagogical na impluwensya sa personalidad ng mag-aaral ng mga bahagi ng proseso ng edukasyon (pagkatao ng guro, nilalaman ng edukasyon, mga form, pamamaraan, paraan ng pagtuturo).

2. Pagbuo ng mga motibo sa pagtuturo.

3. Ang paggamit ng mga pamamaraan upang pasiglahin ang mga aktibidad na pang-edukasyon (mga kinakailangan sa pagtuturo, paghihikayat, parusa, kompetisyon, opinyon ng publiko).

4. Pagbuo ng cognitive interest.

5. Ang kumbinasyon ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa proseso ng pag-aaral bilang isang nakapagpapasiglang impluwensya.

6. Isang kumbinasyon ng pagiging tumpak at paggalang sa personalidad ng mag-aaral. Pagtitiwala sa mga positibong katangian at katangian ng mag-aaral.

7. Microclimate. Ang relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang istilo ng komunikasyon at pamumuno sa proseso ng pag-aaral.

8. Pagbuo ng tungkulin at pananagutan sa pagtuturo.

9. Pagpapaunlad ng malikhaing saloobin sa gawaing pang-edukasyon.

10. Propesyonal na patnubay at ang pagbuo ng propesyonal na oryentasyon ng isang tao sa pagsasanay.

5) Structural at compositional construction ng sesyon ng pagsasanay:

1. Nagsasagawa ng mga pangunahing tungkulin ng isang guro sa proseso ng pag-aaral (komprehensibong solusyon sa mga problema ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad).

8. Pagpili ng pinaka-angkop na istraktura ng sesyon ng pagsasanay alinsunod sa mga gawaing nilulutas at ang mga katangian ng materyal na pang-edukasyon.

3. May layuning ugnayan at pakikipag-ugnayan ng mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon (guro - mag-aaral - nilalaman).

4. Pagpili ng mga paraan ng pedagogical na komunikasyon (mga anyo, pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, mga pamamaraan ng pedagogical na pagpapasigla at pagganyak). Ang pagiging angkop ng kanilang paggamit alinsunod sa layunin at nilalaman ng sesyon ng pagsasanay.

5. Kalinawan at pagkakapare-pareho ng paglipat mula sa yugto hanggang sa yugto, na nag-uugnay sa mga link ng proseso ng edukasyon sa bawat isa.

6. Makatuwirang pamamahagi ng oras sa pagitan ng mga yugto ng sesyon ng pagsasanay. Pagpili ng angkop na bilis ng pag-aaral, pag-aalis ng pag-aaksaya ng oras.

7. Maagap na pagsasaayos ng sesyon ng pagsasanay.

8. Pagdaragdag ng nilalaman ng impormasyon ng pagsasanay (pagtaas ng dami ng kaalaman na nakuha sa parehong oras).

9. Paglikha pinakamainam na kondisyon para sa pagsasanay.

10. Pagbubuod ng mga resulta ng sesyon ng pagsasanay at pagtutuon ng pansin sa malayang gawain.

Pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagganap-personal nauugnay sa mga resulta ng propesyonal na aktibidad na nauugnay sa parehong mga mag-aaral at guro. Sinasaklaw nito ang: tagumpay sa pag-aaral; komprehensibong solusyon sa mga problema ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral; ang antas ng paglipat ng mag-aaral mula sa antas ng "bagay ng pagsasanay at edukasyon" sa antas ng "paksa ng pagsasanay at edukasyon"; pagpapabuti ng iyong mga propesyonal na aktibidad; propesyonal, pedagogical at panlipunang kahalagahan ng personalidad ng guro. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay sumasalamin sa mga positibong pagbabago na nagaganap kapag ang mga mag-aaral ay nakabisado ang mga pangunahing kaalaman sa agham at ilang mga cognitive, intelektwal, at praktikal na kakayahan. Palawakin natin ang mga pamantayang ito sa pamamagitan ng mga pangunahing tagapagpahiwatig:

1. Ang matagumpay na pag-aaral: lumilikha ng interes ng mga mag-aaral sa kanilang paksa; nakakamit ang matatag at malalim na kaalaman; bubuo ng malakas na mga kasanayan at kakayahan; nagtuturo sa paggamit ng kaalaman, kasanayan, kakayahan; bumubuo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan.

2. Isang komprehensibong solusyon sa mga problema ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral: nagtuturo sa kanila na malampasan ang mga paghihirap, magpakita ng pagpupursige at matatag na pagsisikap sa paglutas ng mga problema ng edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad; bumubuo ng siyentipikong pananaw sa mundo; bumubuo ng pangkat at mga personal na katangian ng mga mag-aaral; nagkakaroon ng mga kakayahan at nagpapaunlad ng malikhaing saloobin sa gawaing pang-akademiko; bumubuo ng responsibilidad para sa mga resulta ng mga aktibidad at pag-uugaling pang-edukasyon.

3. Ang antas ng paglipat ng mag-aaral mula sa antas ng "bagay ng pagsasanay at edukasyon" sa antas ng "paksa ng pagsasanay at edukasyon": nagtuturo ng mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon; bumubuo ng cognitive independence; bumubuo ng mga motibo para sa pag-aaral; instills kasanayan at kakayahan ng self-education at self-education; bumubuo ng isang aktibong posisyon sa buhay at ang pangangailangan para sa self-education at self-education.

4. Pagpapabuti ng mga propesyonal na aktibidad: patuloy na nagpapabuti ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan; patuloy na naghahanap ng mga bagong bagay sa trabaho, nagpapakita ng pagkamalikhain; pag-aaral ng karanasan ng ibang mga guro; nagsusuri at nagbubuod personal na karanasan trabaho; ay responsable para sa mga aktibidad at kanilang mga resulta.

5. Propesyonal, pedagogical at panlipunang kahalagahan ng personalidad ng guro: ang pagbuo ng mga makabuluhang personal na katangian ng propesyonal at mga oryentasyon ng halaga at relasyon; awtoridad sa mga guro; awtoridad sa mga mag-aaral; aktibong nakikilahok sa gawaing pangkomunidad; ang karanasan ng gurong ito ay ginagamit ng iba.

Kapag tinatasa ang mga resulta ng propesyonal na aktibidad ng isang guro, maaaring gamitin ang mga sumusunod na puntos: 2 - malinaw na ipinahayag, 1 - nangyayari, 0 - wala.

Ang pamantayan para sa mga aktibidad sa pagtuturo ay nagpapahintulot sa amin na suriin ang functional na aspeto ng aktibidad ng isang guro sa pagtuturo. Ang pagganap at mga personal na tagapagpahiwatig ay nauugnay din sa mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga sumusunod ay nauugnay sa mga mag-aaral, ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ang systemic-structural na kumbinasyon ng mga bahagi: ang tagumpay ng pagsasanay, isang komprehensibong solusyon sa mga problema sa edukasyon, pagpapalaki, pag-unlad ng mga mag-aaral, ang antas ng paglipat ng mag-aaral mula sa antas ng "object of training and upbringing" sa antas ng "subject of training and upbringing".

Kaya, ang pagganap-personal na mga tagapagpahiwatig na ito ay sumasaklaw sa lahat ng mga bahagi ng didaktikong batayan, at sa pamamagitan ng mga ito ang kaugnayan sa lahat ng mga bahagi ng didactic superstructure ay maaaring masubaybayan. Ang mga ito ay salamin ng impluwensya ng lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon sa huling resulta ng propesyonal na aktibidad ng guro.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa functional na aspeto ay 50, para sa pagganap-personal na aspeto - 50. Ang maximum na komprehensibong indicator ay 100 puntos. Gamit ito, i-highlight namin ang mga antas ng propesyonal na aktibidad, ang mga antas ng aktibidad sa pagtuturo ng guro (functional na aspeto), at ang mga antas ng epektibo-personal na aspeto.

Kaya, ang mga nakalistang tagapagpahiwatig at pamantayan ay kinakailangan at kasabay nito ay sapat upang matukoy ang antas ng kasanayan ng guro.