في عام 2016، تم إصدار كتب الرياضيات المدرسية للصفوف 1-4 من تأليف Peterson L.G. لم يتم تضمينها في القائمة الرسمية للكتب التي أوصت بها وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

يمكنك فهم ما إذا كان هذا البرنامج مناسبًا لطفلك إذا فهمت ميزاته. سيقرر كل والد بنفسه ما إذا كانت هذه الميزات إيجابية أم سلبية.

تيرة سريعة

وتيرة تقدم الأطفال من خلال البرنامج سريعة جدًا. في كثير من الأحيان يتم إعطاء موضوع واحد حرفيا درسا واحدا، ثم ينتقل الطفل إلى نوع جديد من المهام. لا يحتوي الكتاب المدرسي على تحليلات خطوة بخطوة للتمارين أو أمثلة لحل المشكلات.

على سبيل المثال، في الكتاب المدرسي Moro M.I. في النصف الأول من الصف الثالث، يدرس تلاميذ المدارس أعدادًا تصل إلى 1000. وفي نفس الوقت، يأخذ الأطفال الذين يدرسون وفقًا لكتاب بيترسون مجموعات، الملايين والمليارات.

ضعف الجزء النظري وعدم وجود بنية واضحة

لا يوجد جزء نظري على هذا النحو في الكتاب المدرسي. توجد في الصفحات الفردية تلميحات صغيرة على شكل جداول أو أشكال. لا يزعج الأطفال. ليست هناك حاجة لحفظ القواعد. تفتح الكتاب ويمكنك البدء فورًا في حل الأمثلة.

يمثل عدم وجود الجزء النظري مشكلة للآباء. إذا غاب الطفل عن الدرس أو لم يستمع إلى المعلم باهتمام، فهو يحتاج إلى ملء الفجوات في المعرفة بطريقة أو بأخرى في المنزل. نظرًا لعدم وجود قواعد في الكتاب المدرسي، يصعب على الآباء معرفة ما يجب شرحه لطفلهم بالضبط.

لقد وجدت طريقة للخروج من الموقف: قمت بإعداد دليلي الصغير الخاص بي، حيث وصفت لكل درس من الكتاب المدرسي الموضوعات التي نغطيها، بالإضافة إلى خوارزميات الحل والقواعد لهذه المواضيع.

يعلم الحلول غير القياسية

يدعو بيترسون الأطفال إلى ابتكار خوارزميات وصيغ وطرق لحل المشكلات بشكل مستقل. على سبيل المثال، قم بتقسيم الأرقام وفقًا لبعض المعايير، وابحث عن نمط واستمر فيه، واكتشف كيفية حل المشكلة. يشجع هذا الكتاب المدرسي الطفل على التوصل إلى حل دون مساعدة المعلم.

تكمن المشكلة في أن المعلمين نادرًا ما يتبعون توصيات المؤلفين ولا ينتظرون حتى يتمكن الطلاب من اكتشاف الخوارزميات بأنفسهم. يحدث هذا بسبب ضيق الوقت. عندما لا يكون لديك الوقت لمتابعة البرنامج الأساسي مع أطفالك (جمع الأعمدة والطرح، على سبيل المثال)، لا توجد وسيلة لإعطاء أطفال المدارس الوقت للتفكير على المدى الطويل. علينا أن نظهر مخطط الحل الذي تم إعداده.

قسم "الهندسة" في الكتاب المدرسي ضعيف التطور.

في الكتب المدرسية الأخرى للمدارس الابتدائية، يتم تخصيص عدة فصول للهندسة فقط. في كتاب بيترسون المدرسي، يتم تقديم الهندسة بشكل عرضي، في نهاية كل فصل في شكل أسئلة. ونتيجة لذلك، لا يستطيع الأطفال دائمًا فهم هذه المواضيع وتمييز المحيط عن المنطقة. يُترك قسم "الهندسة" للمعلم.

الكثير من المفاهيم المجردة

بالفعل من الصف الأول أو الثاني، تم تقديم مفهوم "المتغير" في الكتب المدرسية. في نهاية كل درس، يُعرض على الأطفال تمرين "Blitz Poll". هذه ألغاز قصيرة جدًا حول تكوين تعبير يتم فيه استخدام الحروف بدلاً من الأرقام. بدلاً من "5 تفاحات" المعتادة تمت كتابة "تفاحات ب".

الأطفال في المدارس الابتدائية لا يفهمون تمامًا ما يجب فعله بالأرقام، وعندما تتم إضافة أحرف إليهم، مثل "التفاحة b" المجردة، يصبح الأمر صعبًا للغاية على تلاميذ المدارس.

حتى الآباء لا يفهمون دائما مثل هذه المهام، ناهيك عن الأطفال.

ولكن بالنسبة لأولئك الذين يفهمون هذا الموضوع في المدرسة الابتدائية، سيكون من الأسهل بكثير إتقان الجبر.

العديد من مهام اللعبة لتنمية التفكير المنطقي

قم بحل اللغز، أو المرور عبر متاهة، أو تلوين شكل أو جزء منه، أو ربط النقاط - كل هذه المباني تعمل على تطوير التفكير المنطقي وتوجد باستمرار في الكتاب المدرسي. الأطفال يحبونهم كثيرًا، ويحلونها بكل سرور، حتى أثناء فترات الراحة.

في الواقع، برنامج بيترسون مناسب للأطفال ذوي القدرات المختلفة. الآن لدي فصل "متوسط" للغاية، والذي، على الرغم من الوتيرة السريعة والصعوبات الأخرى للبرنامج، يتعامل بشكل جيد مع العد والمشاكل. الأمر كله يتعلق بنهج المعلم. يعتمد تعلم الطالب للبرنامج أم لا على المعلم بنسبة 80%.

الحجم: بيكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نص

1 برنامج تدريب الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة L. G. Peterson، N. P. Kholina "خطوة واحدة، خطوتان ملاحظة توضيحية دورة الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرابط الأولي لدورة واحدة مستمرة في الرياضيات 0 9، والتي يتم تقسيمها حاليًا من وجهة نظر التنمية الشاملة للشخصية الطفل، أنسنة وأنسنة التعليم الرياضي (المشرف العلمي، دكتوراه في العلوم الفيزيائية والرياضية، البروفيسور جي في دوروفييف). الهدف الرئيسي لدورة الرياضيات لأطفال المدارس هو التنمية الشاملة للطفل: تنمية مجاله التحفيزي وقواه الفكرية والإبداعية وسماته الشخصية. في كثير من الأحيان، يتمثل إعداد الأطفال للمدرسة في تعليمهم العد والقراءة والكتابة. وفي الوقت نفسه، فإن الصعوبة الأكبر في المدرسة الابتدائية لا تواجه هؤلاء الأطفال الذين يظهرون السلبية الفكرية، الذين يفتقرون إلى الرغبة وعادات التفكير، والرغبة في تعلم شيء جديد. في هذه الحالة، فإن تطوير الخيال والخيال والقدرات الإبداعية له أهمية خاصة. وبالتالي فإن الأهداف الرئيسية لدورة الرياضيات هذه لمرحلة ما قبل المدرسة هي: 1) تكوين دافع التعلم، مع التركيز على إشباع الاهتمامات المعرفية، وفرحة الإبداع. 2) تنمية التفكير التخيلي (الأحاسيس، التصورات، الأفكار). 3) تكوين أساليب العمل العقلي (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم، التصنيف، القياس). 4) تنمية تنوع التفكير والإبداع والخيال والخيال والمهارات البناءة. 5) زيادة مدى الانتباه والذاكرة. 6) تطوير الكلام والقدرة على تبرير الأحكام وبناء استنتاجات بسيطة. 7) تطوير القدرة على إتقان الجهود الطوعية بشكل هادف، وإقامة علاقات صحيحة مع أقرانهم والكبار، ورؤية أنفسهم من خلال عيون الآخرين. 8) تكوين المهارات التعليمية العامة (القدرة على التفكير وتخطيط الإجراءات، واتخاذ القرارات، وتخمين النتائج والتحقق منها، والامتثال الصارم للقواعد والخوارزميات المحددة، وما إلى ذلك). 9) تعزيز الاهتمام بالموضوع وعملية التعلم ككل. يتم حل هذه المشكلات في عملية تعريف الأطفال بمجالات مختلفة من الواقع الرياضي: مع الكمية والعد، وقياس الكميات ومقارنتها، والتوجهات المكانية والزمانية - أي مع تلك المفاهيم الرياضية التي تكمن وراء محتوى دورة الرياضيات الأولية و تحديد عمق ونوعية تعلم المناهج المدرسية. يتم تقديم مواد جديدة على أساس مبدأ النشاط، أي أنها لا تعطى للأطفال في شكل جاهز، ولكن يتم فهمها من خلال التحليل المستقل والمقارنة وتحديد الميزات الأساسية. يجب أن تدخل الرياضيات حياة الأطفال ليس كنظرية، بل كـ "اكتشاف" للروابط والعلاقات المنتظمة في العالم من حولهم. ويقود المعلم الأطفال إلى هذه الاكتشافات من خلال تنظيم وتوجيه أنشطة التعلم الخاصة بهم، على سبيل المثال، يُطلب من الأطفال دحرجة كائنين عبر البوابة. نتيجة لأفعالهم الموضوعية، أثبتوا أن الكرة تتدحرج لأنها "مستديرة"، بدون زوايا، والزوايا تمنع المكعب من التدحرج. وهكذا، يتعلم الأطفال التعرف على الأشكال الهندسية، والتعرف على أسمائها، والتعرف على ميزاتها المهمة. يجب أن يكون شكل الفصول الدراسية مرنًا ومتنوعًا ويتغير حسب المهام المعينة.

2 الخصائص العمرية للأطفال تحدد مدى ثراء المادة التعليمية بمهام اللعبة. ومع ذلك، فإن استخدام عدد كبير من الألعاب لا يعني تقليل مستوى المحتوى الرياضي. على العكس من ذلك، تم نقل العديد من الموضوعات التقليدية للتحضير لمرحلة ما قبل المدرسة إلى فترة سابقة، وتم توسيع نطاق القضايا التي تم النظر فيها بشكل كبير في اتجاه تطوير الأفكار الرياضية الأساسية لدى الأطفال. يجب التأكيد بشكل خاص على أن الأمر لا يتعلق بتغيير متطلبات البرنامج القياسي للإعداد الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة، بل يتعلق بتغيير آلية تحقيق هذه الأهداف. إحدى هذه الآليات هي مبدأ الحد الأدنى، الذي تم تشكيله في التعليم على أساس أفكار إل. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، إل.في. زانكوفا وغيرها يعني تنظيم العمل مع الأطفال عندما يتم إعطاء المعرفة إلى أقصى حد ممكن (في منطقة نموهم القريبة)، ويتم تقديم متطلبات القضاء على المعرفة عند الحد الأدنى اللازم لتمرير المرحلة التالية من التعليم ويتم تحديدها بواسطة معيار الدولة. بمعنى آخر، لا يتحقق التعلم الناجح من خلال تسهيل المهام على مستوى الأطفال الأضعف، بل من خلال تنمية الرغبة والقدرة على التغلب على الصعوبات لدى كل طفل. إن استخدام مبدأ الحد الأدنى يسمح لجميع الأطفال بتحقيق مستوى نتائج التعلم المطلوبة دون تحميل زائد، دون إبطاء نمو الأطفال الأكثر قدرة. وبالتالي، تم حل مسألة التمايز على مستوى التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة: يتحرك كل طفل إلى الأمام في وتيرته الخاصة. في سن ما قبل المدرسة، ربما تلعب العواطف الدور الأكثر أهمية في تنمية الشخصية. لذلك، فإن النهج الفردي له أهمية قصوى، مما يخلق حالة من النجاح لكل طفل، وجو من حسن النية، حيث يشعر جميع الأطفال، بغض النظر عن قدراتهم، بأنهم في منزلهم. مبدأ الراحة هو عنصر ضروري في العمل مع الأطفال، لأن عدم الامتثال لهذا الشرط يؤثر سلبا على صحتهم ونموهم العقلي. ومن الميزات الهامة لهذا البرنامج أنه يمثل جزءا عضويا من مقرر الرياضيات العام، مما يضمن استمراريته في جميع المراحل. الاستمرار المباشر لبرنامج المدرسة الابتدائية هو برنامج المدرسة الابتدائية 1 4 L.G. بيترسون، وفي المدرسة الثانوية برنامج الصفوف 5-9 ج.ف. دوروفيفا ، ج.ك. مورافين و إل.جي. بيترسون. وبالتالي، ينفذ هذا البرنامج المبادئ التعليمية التالية: 1) مبدأ النشاط يضمن التنمية الشاملة للأطفال؛ 2) يوفر مبدأ الحد الأدنى مسارًا فرديًا للتنمية لكل طفل؛ 3) مبدأ الراحة يضمن الحالة النفسية الفسيولوجية الطبيعية للأطفال؛ 4) مبدأ الاستمرارية يضمن التواصل المستمر بين جميع مستويات التعليم. خطة التقويم والتخطيط المواضيعي لفصول الرياضيات "خطوة واحدة، خطوتان" (درس واحد في الأسبوع، إجمالي 28 درسًا). حقيقة. الكمية موضوع الدرس ساعات الدرس 1 1 الأعداد الأعداد الأعداد العدد 6. العدد العدد 6. العدد 6

3 6 1 رقم 6. قياس الطول بالأرقام. 8 1 قياس الطول. 9 1 قياس الطول رقم 7. رقم رقم 7. رقم رقم 7. رقم رقم 7. رقم أثقل وأخف وزنا. المقارنة حسب الكتلة قياس الكتلة رقم 8. رقم رقم 8. رقم رقم 8. عدد حجم. المقارنة حسب الحجم قياس الحجم رقم 9. رقم الرقم 9. رقم الرقم 9. منطقة الأرقام. قياس المساحة رقم 0. رقم رقم 0. رقم رقم 10. رقم المجال.مكعب.متوازي الأنابيب. مذكرة توضيحية إن دورة تطوير الكلام والتدريب على القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرابط الأولي للدورة المستمرة "تعليم القراءة والكتابة" - اللغة الروسية - القراءة - الأدب للصفوف من 1 إلى 11 في إطار البرنامج التعليمي "المدرسة 2100". الهدف العام للبرنامج هو إعداد شخصية متعلمة وظيفيًا، خلال التعليم التنموي في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي، كمؤشر على جودة التعلم، ولضمان استعداد الطالب لمزيد من التطوير. إحدى الطرق لتحقيق هذا الهدف هي إنشاء دورات مستمرة. فيما يتعلق بتدريس اللغة الروسية، تُفهم الاستمرارية على أنها وجود سلسلة متسقة من المهام التعليمية طوال عملية اكتساب اللغة بأكملها، وتتحول إلى بعضها البعض وتضمن تقدم الطالب المستمر للأمام في كل فترة زمنية متتالية. تضمن الاستمرارية على حدود "رياض الأطفال والمدرسة" الاستمرارية في التعليم. تم تصميم دورة ما قبل المدرسة لتطوير الكلام والتحضير لتعلم القراءة والكتابة لضمان إعداد عالي الجودة للأطفال للدراسة في المدرسة الابتدائية في إطار البرنامج التعليمي "المدرسة 2100". يتم تطوير مرحلة ما قبل المدرسة على أربعة خطوط رئيسية تحدد استعداده للتعليم المدرسي: 1) خط تكوين السلوك الطوعي؛ 2) خط إتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي؛ 3) خط الانتقال من الأنانية إلى القدرة على رؤية العالم من وجهة نظر الآخرين؛ 4) خط الاستعداد التحفيزي. من السمات الخاصة للبرنامج استخدام عناصر تقنيات علاج النطق لأطفال ما قبل المدرسة، والغرض منها هو منع الأخطاء في القراءة والكتابة. الهدف من الدورة هو التنمية الشاملة لشخصية الطفل وأفكاره القيمة عن العالم من حوله ونظرته وذكائه وصفاته الشخصية.

4 أهداف التعلم: 1) تطوير الدافع للتعلم والاهتمام بعملية التعلم نفسها؛ 2) تطوير التصوير البصري وتشكيل التفكير اللفظي المنطقي، والقدرة على استخلاص النتائج، وتبرير أحكامهم؛ 3) تشكيل أساليب العمل العقلي: التحليل، التوليف، المقارنة، التعميم، الاستبعاد، النمذجة، التصميم؛ 4) تنمية الذاكرة والانتباه والإبداع والخيال وتنوع التفكير؛ 5) تنمية المهارات التعليمية العامة: القدرة على العمل ضمن فريق، والتفاعل، وإنجاز المهمة؛ العمل بعناية وتركيز وتخطيط أفعالك والتحكم فيها؛ 6) تنمية مهارات التواصل مع البالغين، مع أقرانهم، والقدرة على رؤية العالم من خلال عيون شخص آخر؛ 7) تنمية مهارات التحدث والاستماع والقراءة. 8) تنمية الاهتمام والاهتمام بالكلمة وكلام الفرد وكلام الآخرين ؛ 9) إثراء المفردات النشطة والسلبية والمحتملة: تطوير البنية النحوية للكلام ومهارات الكلام المتماسكة بناءً على تجربة الكلام للطفل الناطق الأصلي؛ تطوير القدرة على العمل مع وحدات اللغة: الصوت، المقطع، الكلمة، العبارة، الجملة؛ 10) توسيع الأفكار حول العالم من حولنا وظواهر الواقع بناءً على تجربة حياة الطفل. يتم حل هذه المشكلات في عملية تعليم القراءة والكتابة. يتم إجراء الفصول الدراسية وفقًا للكتاب المدرسي الذي ألفه R. N. Buneev و E. V. Buneev و T. R. Kislov "On the Road to the ABC" ووفقًا لدفاتر Buneevs و O.V. برونينا "دفاترنا". التخطيط المواضيعي للفصول الدراسية حول تدريس محو الأمية وتعليم الكتابة وتطوير الكلام والتحضير لتدريس الكتابة (درس واحد في الأسبوع، إجمالي 28 درسًا). يخطط. حقيقة الدرس التقويم والتخطيط الموضوعي استعدادًا لتدريس القراءة والكتابة عدد الساعات "في الطريق إلى ABC" "دفاترنا" 1 1 الأصوات والحروف كتابة الكلمات بخطوط مستقيمة ومائلة. اصوات. Sound a y a الأصوات o، e o، e الأصوات i، y s، i، a، o، e الصوت u. أصوات الحروف المتحركة والحروف. u U 10 1 الأصوات م، م الأصوات الساكنة. المقاطع الصوتية الصلبة و m الحروف الساكنة الناعمة الأصوات n، n. الأصوات والحروف الساكنة. المقاطع. ن 12 1 الأصوات ص، ص. ص ص 13 1 أصوات t, t. أصوات الحروف المتحركة والحروف (a, o, u, i, s, tt)

5 e).الأصوات والحروف الساكنة (m، n، p، t) 14 1 الأصوات k، k kk 15 1 الأصوات x، x. الأصوات KH، kh xx 16 1 الأصوات f، f y المقاطع التي تحتوي على الحرف f. صص 17 1 يبدو أنتم، يو، يو، يا. المقاطع. e, yu, i 18 1 الأصوات l, l. تمييز الأصوات l, y ll 19 1 الأصوات v, v, f, f. تمييز الأصوات v, v, f f v, f. الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها الأصوات h، sh.تمايز الأصوات. h، sch 21 1 الأصوات ب ب. تمايز الأصوات b b، p p، b-p الأصوات d و d.؛ د-ر. د-ر. d، t 23 1 الأصوات s، ss 24 1 الصوت c. تمايز الأصوات ts-s، ts-ch الأصوات g و g. التمايز بين الأصوات g-k، g-k الأصوات z و z. التفريق بين الأصوات s-z، s-z صفير الحروف الساكنة. سنوات سم مكعب zz 27 1 الأصوات w z أصوات الحروف الساكنة. ث، و 28 1 الأصوات ص، ص. ص ص

مذكرة توضيحية "الخطوات الأولى نحو المعرفة" وفقًا للتحديث الشامل للتعليم، تم تقديم برنامج التعليم قبل المدرسي في مدرستنا. الغرض من التعليم التحضيري هو

2 المذكرة التوضيحية للمحتويات 3 الخطة التعليمية والموضوعية 4 محتوى الدورة.. 6 قائمة الدعم التعليمي والمنهجي.. 8 المراجع 9 3 المذكرة التوضيحية دورة تطوير وتدريب الكلام

مذكرة توضيحية "الخطوات الأولى نحو المعرفة" وفقًا للتحديث الشامل للتعليم، تم تقديم برنامج التعليم قبل المدرسي في مدرستنا. الغرض من التعليم التحضيري هو

المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة 19 "بيريسكا" في منطقة ياروسلافل البلدية برنامج تعليمي إضافي "التدريب على محو الأمية" عمر الأطفال 6-7 سنوات تم تصميم البرنامج

مذكرة توضيحية "الخطوات الأولى نحو المعرفة" وفقًا للتحديث الشامل للتعليم، تم تقديم برنامج التعليم قبل المدرسي في مدرستنا. الغرض من التعليم التحضيري هو

مذكرة توضيحية "الخطوات الأولى نحو المعرفة" وفقًا للتحديث الشامل للتعليم، تم تقديم برنامج التعليم قبل المدرسي في مدرستنا. الغرض من التعليم التحضيري هو

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة المدرسة الثانوية 385 في منطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ التي اعتمدها المجلس التربوي لمدرسة GBOU الثانوية 385 قرار من البروتوكول تمت الموافقة عليه

المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة للتعليم الإضافي للأطفال "مدرسة فنون الأطفال في مدينة زيلينوغرادسك" من أعلى فئة "معتمد" مدير MAOU DO "مدرسة فنون الأطفال في زيلينوغرادسك"

مذكرة توضيحية البرنامج التعليمي الإضافي المعدل لتدريس الرياضيات له توجه اجتماعي وتربوي ويتم تجميعه على أساس برنامج تطوير الدولة

2 المذكرة التوضيحية للمحتويات 3 الخطة التعليمية والموضوعية 4 محتوى الدورة .. 7 قائمة الدعم التعليمي والمنهجي .. 8 المراجع 9 3 المذكرة التوضيحية دورة تطوير وتدريب الكلام

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية لمدينة روستوف أون دون "روضة الأطفال 11" التي وافق عليها المجلس التربوي محضر 1 بتاريخ 01/09/2016 72 بتاريخ 01/09/2016 تمت الموافقة عليه من قبل الرئيس

الدليل التعليمي والمنهجي "خطوة واحدة، خطوتان" بيترسون إل.جي. مخصص لتطوير المفاهيم الرياضية في سن ما قبل المدرسة والتحضير للمدرسة. في بعض الأحيان التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية رياض الأطفال 43 نوعًا مشتركًا من منطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ مقبولة من قبل المجلس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية الدولة

قسم التعليم في مدينة موسكو المؤسسة التعليمية الحكومية لميزانية مدينة موسكو "المدرسة 575" "تمت الموافقة عليها" تم اعتمادها في اجتماع رئيس المجلس المنهجي (التربوي)

مذكرة توضيحية وفقًا لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، تتمثل إحدى المهام في ضمان استمرارية الأهداف والغايات والمحتوى

مؤسسة تعليمية حكومية للميزانية GYMNASIUM 70 منطقة بتروغرادسكي في سانت بطرسبرغ 970، سانت بطرسبرغ، سانت. ليتراتوروف، 9/مضاء. هاتف "أ": 476449، 476448، 476454، 476450

الهدف من العمل هو التطوير الشامل للنشاط المعرفي والكلام للأطفال. الأهداف: 1) تنمية مهارات التحدث والاستماع وتكوين الخبرة في قراءة المقاطع. 2) تنمية الاهتمام والاهتمام بالكلمة؛

ملخص البرنامج التعليمي الإضافي “DISTEPS” للأطفال من 3 إلى 8 سنوات مبررات ضرورة تطوير وتنفيذ البرنامج المقترح في العملية التعليمية معدلة

وزارة التعليم في موسكو

مذكرة توضيحية 1. تم إعداد برنامج عمل "تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية" على أساس برنامج شامل لتنمية وتربية أطفال ما قبل المدرسة في النظام التعليمي

ملاحظة توضيحية تم تطوير هذا على أساس برنامج المؤلف L.G. بيترسون، إي.إي. كوتشيماسوفا "اللاعب"، دورة "خطوة واحدة، خطوتان" في الرياضيات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة." بيت

قسم التعليم في مدينة موسكو البرنامج التعليمي ZNAYKA لضمان تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات مدرس التعليم الإضافي Baykina E.N. GBOU

مذكرة توضيحية لبرنامج "واحدة خطوة واثنتان خطوة" (تطوير المفاهيم الرياضية) البرنامج التعليمي الإضافي لتدريس الرياضيات ذو توجه اجتماعي تربوي

محتوى مذكرة توضيحية. 2. المواضيع المخططة

ميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رياض الأطفال المشتركة 8 تم النظر فيها واعتمادها في اجتماع المجلس التربوي لـ MB DOW 8 أوافق: MB DOW 8 Tolopchenko V.V.

تمت الموافقة على البرنامج التعليمي العام الإضافي "الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة" المعلم: العام الدراسي العام الدراسي العام الدراسي 2016 محتويات برنامج العمل: 1 مذكرة توضيحية 2-4 2 محتويات البرنامج

المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "مدرسة Prirechenskaya الثانوية" تمت الموافقة عليها من قبل: مدير المدرسة L. N. Mikichur الأمر رقم 192-1-os بتاريخ 28 أغسطس 2017. المنهج الجماعي

التنمية المعرفية لدائرة "Igralochka" تم تطوير هذا البرنامج على أساس دورة "Igralochka" من قبل المؤلفين L. G. Peterson، E.E. Kochemasova غرض وأهداف البرنامج ومكانته في العملية التعليمية.

لعبة تعليمية في العلاج الإصلاحي والنطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أهداف التدريب على علاج النطق التصحيحي: - تكوين مهارات النطق الكاملة؛ - تشكيل

الملحق 2 للأمر المؤرخ في 30 سبتمبر 2013 184 1. أحكام عامة. اللوائح الخاصة بالخدمة التعليمية مدفوعة الأجر "مدرسة للصفوف الأولى في المستقبل" 1.1. تم تطوير هذه اللائحة وفقًا للقانون الفيدرالي

برنامج تعليمي عام إضافي للتوجيه الاجتماعي والتربوي "وقت ما قبل المدرسة" وحدة "الرياضيات" (طلاب فئة التعليم ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و 6.5 سنوات) برنامج العمل

المؤسسة التعليمية البلدية لإبداع الأطفال "بيت إبداع الأطفال" بموافقة: مدير المؤسسة التعليمية البلدية لرياض الأطفال "بيت إبداع الأطفال" / إ. F. كولاكوفا / " " 20. برنامج التعليم الإضافي "Igralochka" (معدل على أساس تعليمي

قسم التعليم في مدينة موسكو المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية لمدينة موسكو "المدرسة 199" أوصى بها المجلس المنهجي مدير مدرسة مؤسسة الميزانية الحكومية التعليمية 199 دقيقة V.V.

مؤسسة تعليمية خاصة غير حكومية "المدرسة الثانوية "رادوجا"، كالوغا اعتمدها مجلس المعلمين تمت الموافقة عليها: 30 أغسطس 2018 مدير مدرسة الأطفال الليلية "رادوجا" بروتوكول 1 ناخيف

البرامج التعليمية المنفذة. تنمية التواصل الاجتماعي Kolomiychenko L.V. برنامج "عزيزي النور والخير" للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال من عمر 3-7 سنوات. تيموفيفا إل إل. برنامج

محتوى. 1. مذكرة توضيحية. 2. غرض وأهداف البرنامج. 3. النتائج المخططة لإتقان البرنامج 4. تنظيم العملية التعليمية. 5. محتويات برنامج التعليم ما قبل المدرسة

مؤسسة تعليمية حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 4 منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ تعتبر "معتمدة" في المجلس التربوي رئيس روضة أطفال GBDOU 4 GBDOU

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة المدرسة الثانوية 644 في منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ "مقبولة" من قبل المجلس التربوي لمؤسسة الدولة التعليمية للميزانية المدرسة 644 في منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ

مذكرة توضيحية تم تطوير برنامج العمل "مجال الكلام" وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية: - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ

نادي "الرياضيات الترفيهية" مدرس أومسك بدو "روضة أطفال مركز تنمية الطفل 341" مانيك ليديا أندريفنا يعتقد علماء النفس أنه في سن ما قبل المدرسة لا ينبغي للمرء أن يسعى جاهداً لتحقيق أهداف مصطنعة

مذكرة توضيحية. يهدف الدليل إلى تطوير الفهم الرياضي للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات والتحضير للمدرسة. في بعض الأحيان، يقتصر إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تعليمهم العد والقراءة والكتابة.

الشريك الاستراتيجي لإعداد الأطفال للمدرسة: المحتوى والتقنيات الفعالة ميزات تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة الميل إلى تفاقم مشاكل تأخر تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

ملاحظة توضيحية: أحد المؤشرات المهمة لاستعداد الطفل للمدرسة هو تطور كلامه، والذي لا يتوافق دائمًا مع المستوى العمري لتطور تلميذ المستقبل.

تعتبر معلومات حول البرامج (المجموعات التعليمية والمنهجية المستخدمة في تعليم الأطفال) "برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "رياض الأطفال 2100" للأطفال من عمر 3-7 سنوات"

مذكرة توضيحية يهدف برنامج العمل إلى تهيئة الظروف المواتية للتنمية الكاملة لطفل ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة

مدة التنفيذ: 1 سنة عمر الأطفال: 5.6 6.6 سنوات برنامج التعليم الإضافي للأطفال مع التركيز النمائي العام “تنمية الكلام والإعداد للكتابة” تمت مراجعة البرنامج في قسم المرحلة الابتدائية

مذكرة توضيحية برنامج العمل لتدريس الرياضيات له توجه اجتماعي وتربوي ويتم تجميعه على أساس برنامج الدولة لتطوير المفاهيم الرياضية "بمجرد خطوة،

وقت ما قبل المدرسة - سنة قبل المدرسة. نحن ندرس في رياض الأطفال والمدرسة. المنهجية الرائدة في مركز DiNO Erofeeva T.N.، المادة 64. التعليم قبل المدرسي 1. يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين مجتمع عام

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع المشترك 9" تعمل على برنامج التعليم العام الإضافي للتوجيه في العلوم الطبيعية "فضولي" لـ

1 ملاحظة توضيحية تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس "تطوير الكلام والتحضير لتعلم القراءة والكتابة" للمؤلف (المؤلفون R.N. Buneev، E.V. Buneeva، T.R. Kislova). وهي مصممة لمدة 60 ساعة

جزء من برنامج التعليم الإضافي لـ FEMP 1. سنة الإنشاء 2. المؤلف والمترجم 2015 غالينا فيدوروفنا لاجونوفا، معلمة التعليم الإضافي، التعليم العالي، خبرة في التدريس

إدارة التعليم في مدينة موسكو مؤسسة تعليمية حكومية للميزانية مدرسة 505 "Preobrazhenskaya" "أوافق" مدير L.A. نوموف 9 أغسطس 208 التركيز: اجتماعي وتربوي

التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة أيها الآباء الأعزاء! سيساعد برنامج الاستعداد للمدرسة طفلك على الاستعداد للمدرسة الابتدائية. مرحبًا بكم في دروسنا حول إعداد طفلك للمدرسة!

مركز التنمية العامة لأطفال ما قبل المدرسة توزيع ساعات التدريب في مجموعات مركز التنمية العامة لأطفال ما قبل المدرسة التابع لمؤسسة ميزانية الدولة التعليمية صالة للألعاب الرياضية 1507 YuZOUO DO موسكو اعتبارًا من 1 أكتوبر 2013. اسم

مذكرة توضيحية تم تطوير برنامج عمل الأنشطة اللامنهجية لدورة "الرياضيات الممتعة" وفقًا للوثائق التالية: القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"

معاينة:

مراجعة الدورة من قبل L. G. Peterson "لاعب" (من الخبرة العملية)روضة أطفال "ريابينوشكا" فولجودونسك

تم تجميعها بواسطة Brylina Z.K.

منذ عام 2012، تشارك روضة أطفالنا "Ryabinushka" في التجربة الفيدرالية "آليات تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بناءً على طريقة نشاط L. G. Peterson من وجهة نظر استمرارية العملية التعليمية على مستويات التعليم قبل المدرسي - مدرسة إبتدائية مدرسة ثانوية." لقد انخرطت في العمل على المستوى الأساسي من المشاركة: تطبيق تكنولوجيا طريقة نشاط التدريس في سياق التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة "Igralochka" بواسطة L. G. Peterson، E. E. Kochemasova، الرابط الرئيسي لـ "عالم العالم". برنامج "الاكتشاف".

دورة تطوير الرياضيات "ممارسة الألعاب" من تأليف Peterson L.G. وKochemasova E.E. هو الرابط التكنولوجي الأساسيبرنامج "عالم الإكتشاف". يعلم الجميع أن الرياضيات لديها فرص فريدة لتنمية الأطفال، فهي تشكل الاهتمام والذاكرة والتفكير والكلام والدقة والعمل الجاد والمهارات الخوارزمية والإبداع.

تتكون المجموعة البرمجية والمنهجية الجديدة "عالم الاكتشافات" من نظام المبادئ التعليمية لطريقة النشاط الخاصة بـ L.G. بيترسون:(المبادئ التعليمية - المتطلبات الأساسية للتنظيم العملي لعملية التعلم، وضمان فعاليتها)؛

مبدأ الراحة النفسية(خلق جو من الثقة والودية يعتمد على تنفيذ أفكار أساليب التدريس التعاونية) - أساسي لسن ما قبل المدرسة؛

- مبدأ التشغيل(المعلم ليس مخبراً، بل منظم ومساعد؛ يجب أن يكون الطفل متأكداً من أنه "نفسه" تعامل مع المهمة، "نفسه" صحح الخطأ)؛

- مبدأ الحد الأدنى(دفع الطفل إلى الأمام بوتيرته الخاصة على طول المسار الفردي للتنمية الذاتية على مستوى الحد الأقصى الممكن)؛

- مبدأ النزاهة(يوفر تنظيم أفكار الطفل حول العالم من حوله ونفسه)؛

- مبدأ التباين(يختار الطفل طريقة العمل)؛

- مبدأ الاستمرارية(تكامل المجالات التعليمية)؛

- مبدأ الإبداع(الطفل نفسه يخلق نتاج النشاط).

تتكون هذه الدورة من:

• - الدليل المنهجي للمعلمين (يحتوي على ملاحظات تفصيلية ويشير إلى المواد اللازمة لإجراء الدرس)؛
• - مادة توضيحية (واحدة لكل مجموعة، يعمل بها المعلم)؛ يحتوي هذا المجلد على مظاريف يحتوي كل منها على جميع المواد اللازمة للدرس. جميع المظاريف مرقمة وموقعة. جميع المواد مشرقة وكبيرة الحجم.
• - النشرات (لكل طفل)؛ في النشرة، يتم أيضًا تقسيم المحتوى إلى مظاريف للراحة. جميع المواد ملونة ومتنوعة على ورق سميك.
• - ألبومات دفاتر الملاحظات (لكل طفل).تُستخدم دفاتر الملاحظات في المجموعات الأصغر سنًا للتوحيد، وفي المجموعات الأكبر سنًا - جزئيًا أثناء الفصول الدراسية. تكون دفاتر الملاحظات مصحوبة بأوراق إدراج، والتي يتم استخدامها بشكل دوري في التطوير التنظيمي.

محتوى البرنامج الرئيسييتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويتضمن أقسام المحتوى التالية:

• خصائص الكائنات ومجموعات الكائنات؛
• أنماط؛
• أعداد؛
• كميات؛
• التمثيلات الزمانية المكانية.

الأهداف الرئيسية للدورة هي:

• تكوين الفضول والنشاط والتحفيز والتركيز على إشباع الاهتمامات المعرفية وفرحة الإبداع.
• تنمية العمليات العقلية:
• تحليل خصائص الأشياء أو الظواهر قيد الدراسة؛
• مقارنة خصائص الأشياء.
• تعميم وتوزيع الكائنات في مجموعات وفقا للخاصية المحددة؛
• التوليف على أساس الهيكل المحدد.
• تخصيص؛
• تصنيف؛
• تشبيه.
• تنمية التفكير المتغير والخيال والخيال والقدرات الإبداعية.
• زيادة مدى الانتباه والذاكرة.
• تطوير الكلام، والقدرة على إعطاء الأسباب لأقواله، وبناء استنتاجات بسيطة. توسيع وإثراء المفردات، وتحسين الكلام المتماسك.
• تكوين القدرة على فهم قواعد اللعبة واتباعها.
• تكوين المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي والعمليات والقدرات الحسية.
• تشكيل المتطلبات الأساسية للإجراءات التعليمية الشاملة (السلوك التطوعي، والقدرة على إتقان الجهود الطوعية بشكل هادف، وإقامة علاقات صحيحة مع البالغين والأقران؛ والعمل وفقًا للقواعد والأنماط، والتخطيط لأفعالهم، والتحقق من النتائج، وتصحيح الأخطاء).

كما تصبح المهام أكثر تعقيدا مع التقدم في السن، مما يؤدي إلى تغيرات في البيئة التنموية المكانية. على سبيل المثال، في المجموعة الثانية الأصغر والمتوسطة، قدمت الأطفال إلى تعيين الأرقام وربطها بالكمية (أغلقت هاتفي المحمول بالأرقام والكمية المقابلة)؛ في الصف الأول، تعرفت على خط الأعداد، مع تعيين الأرقام بالنقاط (نبني خط الأعداد من المنازل ذات النقاط). تحتوي المجموعة على ركن رياضي، حيث يتغير المحتوى مع عمر الطفل.

النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. لذلك، فإن الفصول الدراسية هي في الأساس نظام من الألعاب التعليمية. لا يلاحظ الأطفال أن التعلم مستمر، فهم يتنقلون في جميع أنحاء المجموعة، ويعملون مع الألعاب والصور والكرات والمكعبات، وما إلى ذلك. ينظر الطفل إلى نظام تنظيم الفصول بأكمله باعتباره استمرارًا طبيعيًا لنشاط لعبه. على سبيل المثال: في المجموعة الوسطى، عند إجراء مقارنات حسب الارتفاع، استخدمت مكعبات ليغو عادية، وقدمت طول الدب عند اختيار الوشاح. وبما أن الأطفال لا يتعلمون أي شيء، فإنهم يتصرفون لتحقيق هدفهم “الطفولي”. من خلال استكمال المهام، فإنها تساعد بعض الأبطال. بعض الشخصيات ترافق الأطفال في الفصول الدراسية على مدار العام. ميزة أخرى لهذا المشروع وأنشطة الدورة هي أن المكان الذي تبدأ فيه "اللعبة" (أي النشاط) والمكان الذي تنتهي فيه يجب أن يتطابق بالضرورة. على سبيل المثال، إذا بدأنا من الجدول، ففي النهاية نعود إلى نفس الجدول للتلخيص. أقوم بتلخيص نتائج الدروس بنفسي في المجموعات الصغيرة والمتوسطة، وبدءًا من المجموعات العليا، أقوم بتعليم الأطفال استخلاص النتائج من خلال الإجابة على الأسئلة: "أين كنت؟"، "من ساعدت؟" ، "ما العلم الذي كان مفيدًا لك؟"

أقوم بتنظيم كل درس مع مراعاة نظام المبادئ التعليمية لطريقة النشاط لـ L. G. Peterson:

• - مبدأ الراحة النفسية،
• - مبدأ التشغيل،
• - مبدأ الحد الأدنى،
• - مبدأ النزاهة،
• - مبدأ التباين،
• - مبدأ الإبداع،
• - مبدأ الاستمرارية.

تتوافق جميع مبادئ الدورة مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) وهي مألوفة، لذلك سأتناول بالتفصيل فقط مبادئ الحد الأدنى والتباين.

مبدأ الراحة النفسيةيعد هذا أمرًا أساسيًا لسن ما قبل المدرسة، نظرًا لأن الجو العاطفي السائد في رياض الأطفال يؤثر بشكل مباشر على الصحة النفسية والجسدية للأطفال وينطوي على خلق جو من الثقة وتقليل جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية.

مبدأ التشغيليتضمن إتقان العالم المحيط ليس من خلال الحصول على معلومات جاهزة، ولكن من خلال "اكتشافه" من قبل الأطفال وإتقانه من خلال النشاط النشط (تحت التوجيه الماهر من شخص بالغ).

مبدأ الحد الأدنىيتضمن أن يتحرك كل طفل للأمام بوتيرته الخاصة على طول مسار فردي للتنمية الذاتية عند مستوى الحد الأقصى الممكن له.

كيف يمكن ضمان اتباع نهج فردي لكل طفل عندما يكون هناك أكثر من عشرين طفلاً في المجموعة ولكل منهم مستوى بداية خاص به من التطور والمزاج والشخصية والظروف المعيشية؟ ولجعل الأمر مثيرًا للاهتمام لجميع الأطفال، أقدم لهم مواقف إشكالية عالية جدًا، ولكن بمستوى من الصعوبة يكون ممكنًا للأطفال الأكثر استعدادًا ("الصعوبات التي يمكن التغلب عليها"). في حلها، أعتمد على الأطفال الأكثر استعدادا، ولكن في الوقت نفسه أجد مكونات الموقف التي يمكن للأطفال الآخرين حلها بمفردهم. على سبيل المثال، يشعر كل طفل وكأنه جزء من فريق متحمس لقضية مشتركة. ونتيجة لذلك، يتم تضمين جميع الأطفال في العملية التعليمية بأقصى مستوى ممكن. لذلك الجميع مهتم، والنتيجة هي الحد الأقصى للجميع، ولكن كل شخص لديه ما هو خاص به. في الوقت نفسه، لا يتم إعاقة تنمية الأطفال الأكثر قدرة، الذين سيقودون الجميع ولن يبطئوا وتيرة تطورهم.

مبدأ النزاهةيعتمد على فكرة النشاط الحياتي الشامل للطفل. الحديث عن طفل ما قبل المدرسة، من المهم أن نضع في اعتبارنا أنه يتعلم ليس فقط وليس كثيرا في الفصل، ولكن في حياته الحرة. لذلك، عند تنظيم العملية التعليمية، من المستحيل قصرها على الفصول الدراسية فقط، وتجاهل التواصل مع الأسرة والترفيه والعطلات والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يضمن مبدأ النزاهة تنظيم أفكار الطفل حول العالم من حوله وعن نفسه.

مبدأ التباينيوفر للأطفال بشكل منهجي فرصة اختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل والمعلومات وطرق العمل والسلوك والتقييم وما إلى ذلك.

في عملية تنظيم الألعاب التعليمية، يمكنني استخدام المهام التي تتطلب عدة خيارات (صحيحة!) الإجابات. عند خلق مواقف إشكالية، أشجع الأطفال على طرح المزيد والمزيد من الفرضيات الجديدة، ودعوة الجميع إلى التحدث علنًا. وفي الوقت نفسه، من المهم ألا يقدم الأطفال حلولاً مختلفة فحسب، بل يحاولون تبرير اختيارهم.

على سبيل المثال، في المجموعات الأصغر سنا (الخيار 1)، يتم تقديم مهام مماثلة للأطفال (للعثور على شكل إضافي، وقد لا تكون هذه مجرد أشكال هندسية). ما هو الرقم الذي تعتقد أنه الغريب؟

1 خيار

لذلك في هذه المهمة، ستكون إجابة أي طفل صحيحة، كل هذا يتوقف على المعلمة التي يختارها الطفل للمقارنة.

مع تقدم العمر، تصبح المهام أكثر تعقيدا: يتم تسليط الضوء على كائن أو ميزة لم تتم مواجهتها من قبل. في المجموعات الأقدم (الخيار 2)، تتم إضافة اتجاه وعرض الفقس. الخيار 2

مبدأ الإبداعيوجه العملية التعليمية بأكملها نحو دعم أشكال مختلفة من إبداع الأطفال والإبداع المشترك بين الأطفال والكبار.

تعمل جميع المبادئ في كل درس، مما يساعد على تحقيق هدف "الكبار".

تقام الفصول الدراسية فيتقنيات "الوضع"،وهو تعديل لمرحلة ما قبل المدرسة لأسلوب النشاط لـ L. G. Peterson.

هناك ثلاثة أنواع من المواقف التعليمية (الفصول) مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:

• فئات "اكتشاف" المعرفة الجديدة؛
• فئات نوع التدريب.
• دروس من النوع العام (النهائي).

ميزة فئات "الاكتشاف".المعرفة الجديدة هي أن الأهداف التعليمية تتحقق في عملية إتقان الأطفال للمحتوى الرياضي الجديد. يتم حل جميع المهام التعليمية في الدرس في إطار حبكة لعب واحدة وفقًا لما يسمى بهدف "الأطفال".

في الوقت نفسه، يكتسب الأطفال الخبرة الأساسية في التغلب على الصعوبات بناءً على الطريقة الانعكاسية (في سن أصغر، سأسأل شخصًا يعرف؛ سأكتشف ذلك بنفسي؛ وفي سن أكبر، سأكتشف ذلك) ومن ثم التحقق من ذلك باستخدام نموذج).

في هيكل دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة، أسلط الضوء على المراحل التالية:

• مقدمة عن الوضع.
• تحديث المعرفة والمهارات.
• صعوبة في الوضع.
• إدراج المعرفة الجديدة (طريقة العمل) في نظام المعرفة.
• فهم

في كل مرحلة من مراحل الدرس أقدم حلولاً للمشكلات العامة الخاصة بهذه المرحلة.

مقدمة عن الوضع

• أقوم بتهيئة الظروف اللازمة لاحتياجات الأطفال الداخلية (الدافع) للمشاركة في الأنشطة. يمكن تحقيق ذلك من خلال إشراك الأطفال في محادثة ذات أهمية شخصية بالنسبة لهم، مرتبطة بتجربة حياتهم، والانتقال السلس إلى الحبكة التي سترتبط بها جميع المراحل اللاحقة.
• أقوم بتثبيت هدف "طفولي". قد يكون لدى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة هدف يتعلق باهتماماتهم الشخصية ورغباتهم المباشرة (على سبيل المثال، "اللعب"). وكبار السن لديهم هدف مهم ليس فقط بالنسبة لهم، ولكن أيضا للآخرين (على سبيل المثال، "مساعدة شخص ما"). لا ينبغي أن يكون هناك أي شيء مشترك بين هدف "الأطفال" وأهداف البرنامج الخاصة بالتدريب والتعليم والتنمية (أهداف "الكبار")!
• أقوم بتنمية ثقة الأطفال بأنفسهم من خلال الأسئلة التي يتم طرحها بشكل تسلسلي في نهاية المرحلة: "هل تريدها؟" - "هل تستطيع؟"

تحديث المعرفة والمهارات

• أقوم بتنظيم أنشطة للأطفال يتم فيها تحديث العمليات العقلية بشكل هادف، بالإضافة إلى معرفة الأطفال وخبراتهم اللازمة لبناء معرفة جديدة. في الوقت نفسه، يكون الأطفال في الفضاء الدلالي الخاص بهم، ومؤامرة اللعبة، ويتحركون نحو هدفهم "الطفولي" ولا يدركون حتى أنني أقودهم إلى "اكتشافات" جديدة.

صعوبة في الوضع

• أقوم بنمذجة المواقف التي يواجه فيها الأطفال صعوبات في أنشطتهم. لتحقيق هدف "الأطفال" الخاص به، يحتاج الطفل إلى القيام بعمل معين، يرتبط تنفيذه بالمعرفة الجديدة التي يتعين على الطفل "اكتشافها"، والتي لا يمتلكها بعد في الوقت الحالي.
• أقوم بتسجيل الصعوبات وتحديد أسبابها باستخدام نظام من الأسئلة: "هل كنت قادرًا على...؟" - "لماذا لا يستطيعون؟" باستخدام السؤال "هل يمكن...؟" أساعد على فهم أنه في حين أن الطفل غير قادر، فهو غير مستعد للقيام بإجراء معين. أقود الطفل إلى فهم سبب الصعوبة. يجب أن يكمن هذا السبب فقط في عدم قدرة الطفل وجهله وعدم رغبته في القيام بالإجراء المطلوب.
• أقوم بتكوين تجربة تحديد الأهداف - بمساعدة السؤال "إذن، ما الذي نحتاج إلى معرفته (ماذا نتعلم)؟" نظرا لأن الصعوبة ذات أهمية شخصية لكل طفل (تتعارض مع تحقيق هدفه "الطفولي")، فإن الطفل لديه حاجة داخلية للتغلب عليها، أي أننا الآن نحدد هدفا يتعلق بالمعرفة. دعونا نلخص ما يتعين علينا القيام به لهذا الغرض. يجب أن تنبع المهمة المعرفية منطقيا من سبب صعوبة الأطفال.

"اكتشاف" المعرفة الجديدة (طريقة العمل)

• أقوم بإشراك الأطفال في عملية البحث المستقل و "اكتشاف" المعرفة الجديدة وحل المشكلات الإشكالية. باستخدام أسئلة مختلفة (على سبيل المثال، "ماذا يجب أن تفعل إذا كنت لا تعرف شيئًا ما، ولكنك تريد حقًا أن تعرفه؟") أشجع الأطفال على اختيار طريقة للتغلب على الصعوبة.
• تنفيذ الخطة هو البحث و "اكتشاف" المعرفة الجديدة. من خلال استخدام أشكال مختلفة لتنظيم أنشطة الأطفال. إن المعرفة الجديدة التي "يكتشفها" الأطفال يجب أن تحدد، من ناحية، التغلب على الصعوبات، ومن ناحية أخرى، حل المشكلات الإشكالية المتعلقة بالتدريب والتعليم والتنمية.
• أقوم بتسجيل المعرفة "الجديدة" في الكلام والإشارات الخارجية. وفي نهاية هذه المرحلة، سأسجلها بالتأكيد بملخص. من أجل عدم تجاوز حبكة اللعبة، يتم استخدام تقنيات، مثل "دعونا نخبر الأرنب كيف ذهبنا إلى اليمين..."

إدراج المعرفة الجديدة (طريقة العمل) في نظام المعرفة

• أستخدم المعرفة الجديدة جنبًا إلى جنب مع الأساليب التي أتقنتها سابقًا من خلال التحدث بصوت عالٍ عن المعرفة والخوارزميات والأساليب الجديدة. أقوم بإنشاء مواقف، وتقديم أنواع مختلفة من الأنشطة في إطار مؤامرة اللعبة، حيث يتم استخدام المعرفة الجديدة في الظروف المتغيرة إلى جانب ما تم إتقانه مسبقًا.
• يستمع الأطفال إلى التعليمات ويكررونها، ويخططون لأنشطتهم (على سبيل المثال، باستخدام أسئلة مثل: "ماذا ستفعل الآن؟" كيف ستكمل المهمة؟ أين ستبدأ؟ كيف ستعرف أنك أكملت المهمة بشكل صحيح؟ "، إلخ.

فهم

• أنا أخلق مواقف النجاح.
• أركز الأطفال على تحقيق الهدف والتحدث من خلال المواقف التي سمحت لهم بتحقيق هذا الهدف.
• باستخدام الأسئلة: "أين كنت؟"، "ماذا كنت تفعل؟"، "من ساعدت؟" - أساعد الأطفال على فهم أنشطتهم وتسجيل تحقيق هدف "الأطفال". باستخدام الأسئلة: "كيف فعلت ذلك؟" "ما هي المعرفة (المهارات والصفات الشخصية) التي كانت مفيدة لك؟" - أقود الأطفال إلى حقيقة أنهم تعلموا شيئًا ما، وتعلموا شيئًا ما، وأظهروا أنفسهم بطريقة معينة ("لقد كان ناجحًا ... لأنهم أدركوا (تعلموا) ...").

المراحل الهيكلية للفصول التدريبية هي:

• مقدمة لحالة اللعبة.
• نشاط اللعبة.
• الفهم (النتيجة).

الغرض من فصول نوع التدريب- "التوحيد"، "التكرار"، "التمرين"، ولكن لديها محتوى جديد: ليس الحفظ أو الاستنساخ الرسمي، ولكن تحديد الصعوبات التي يواجهونها في عملية نشاط اللعب والتغلب عليها من قبل الأطفال.

تلخيصًا للدورة التدريبية، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن المعرفة التي اكتسبوها ساعدتهم على الخروج منتصرين من موقف صعب.

هيكل الفصول العامة (النهائية) هو نفس هيكل الفصول التدريبية. تتمثل أهداف الفصول العامة (النهائية) في تنظيم تجربة النشاط الرياضي المتراكم لدى الأطفال وفي نفس الوقت التحقق من مستوى تطوره.

يتغير تواتر ومدة الفصول الدراسية مع انتقال الأطفال من مستوى تعليمي إلى آخر.

مجموعة	الكمية في الأسبوع	مدة
مبتدئ
متوسط
اكبر سنا

يتم العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذه الدورة في منطقة النمو القريب للأطفال: إلى جانب المهام التي يمكن للأطفال إكمالها بأنفسهم، أقدم لهم أيضًا المهام التي تتطلب التخمين والإبداع والملاحظة. تحت قيادتي، يشاركون في البحث ويطرحون ويناقشون الإصدارات المختلفة، وإذا تم العثور على الحل بشكل صحيح، فإنهم يحققون النجاح عاطفيًا. مهمتي هي خلق حالة من النجاح لكل طفل أثناء حل المهام المختلفة، وتنظيم العملية التعليمية التي ستخلق الظروف الأكثر فعالية للتغيير الذاتي والتنمية الذاتية للأطفال.

في العملية التعليمية يمكن التمييز بين دورين رئيسيين: دور المنظم ودور المساعد.

كمنظم أنا أمثل المواقف التعليمية؛ أختار الأساليب والوسائل؛ أقوم بتهيئة بيئة تعليمية متطورة؛ أقوم بتنظيم عملية "اكتشافات" الأطفال. يجب أن تكون العملية التعليمية، مقارنة بالشرح المعتاد للمواد الجديدة، من نوع جديد بشكل أساسي: أنا لا أعطي المعرفة في شكل جاهز، ولكن أقوم بإنشاء مواقف، ثم يحتاج الأطفال إلى "اكتشاف" هذه المعرفة من أجل أقودهم بأنفسهم إلى الاكتشافات باستخدام الأشكال المثالية لتنظيم أنشطة الأطفال. إذا قال الطفل: "أريد أن أتعلم!" ("أريد أن أعرف!"، "أنا مهتم بهذا"، "أريد أن أفعل هذا أيضًا!"، وما إلى ذلك) - هذا يعني أنني تمكنت من لعب دور المنظم.

كمساعد ، أقوم بتهيئة بيئة ودية ومريحة نفسياً، والإجابة على أسئلة الأطفال، ومراقبة حالتهم ومزاجهم بعناية، ومساعدة من يحتاجون إليها، وإلهام وملاحظة وتسجيل نجاحات كل طفل. إذا كان الأطفال مرتاحين في رياض الأطفال، إذا كانوا يطلبون المساعدة بحرية من البالغين والأقران، فلا يخافون من التعبير عن آرائهم، ومناقشة المشاكل المختلفة (حسب العمر)، فهذا يعني أنني نجحت في دور المساعد.

إن أدوار المنظم والمساعد تكمل بعضها البعض، ولكنها لا تحل محل بعضها البعض.

يلعب تنظيم التفاعل مع عائلات التلاميذ دورًا مهمًا في خلق الراحة النفسية في المجموعة، بهدف التقارب العاطفي بين الأطفال والبالغين المقربين منهم في أنشطة مشتركة مبهجة (الإجازات والمشاريع المشتركة والتربية البدنية والأنشطة الترفيهية). والإبداع الفني وما إلى ذلك). إن إدراج الأسرة في حياة رياض الأطفال يسمح للآباء بالنظر إلى طفلهم من الخارج، والنظر إلى العالم من خلال عيون الطفل، وفهمه بشكل أفضل.

في المجموعات الأصغر سنا، أخذ الآباء الدفاتر والألبومات إلى المنزل (تم تنظيم صندوق المهام).

في منطقة الاستقبال، قمت بإعداد منصة حيث قمت بنشر (ولا أزال أضع) المعلومات (المشاورات والتوصيات ومهام اللعبة للتوحيد) للآباء مع التركيز الرياضي ذي الصلة في الوقت الحالي.

وكانت نتيجة عملي:

طور التلاميذ الدافع للنشاط العقلي المستقل، والقدرة على العمل ضمن فريق (الحصول على نتيجة إيجابية مشتركة في مجموعة العمل)؛

لقد أتقن الأطفال المهارات في مجالات المحتوى الرئيسية؛

الأطفال لا يخافون من الصعوبات ويقدمون ويحللون خيارات لحل المشكلات ويدافعون عن وجهة نظرهم.

يستخدم الأطفال الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية ليس فقط في الرياضيات، ولكن أيضًا في أنواع أخرى من الأنشطة.

لقد أتقن الأطفال جيدًا مادة البرنامج الخاصة بالتعرف على الأشكال الهندسية المسطحة والمكانية حول الموضوعات: "مربع"، "مكعب"، "بيضاوي"، "مستطيل"، فهم قادرون على تسمية هذه الأشكال، وكذلك التعرف عليها في الكائنات الموجودة في البيئة؛ أتقن العد الترتيبي خلال 8، وقادر على حساب 8 أشياء من كمية أكبر، وربط كتابة الأرقام من 1 إلى 8 بعدد الكائنات وربط رقم برقم بسهولة؛ لا تواجه صعوبات عند مقارنة الأشياء حسب الطول والارتفاع والسمك. يحدد معظم الأطفال العلاقات المكانية (أمام، خلف، بين، فوق، تحت)، ويظهرون اليد اليمنى واليسرى.

عند دراسة موضوعات مثل "الأسطوانة" و"المخروط" و"المنشور" و"الهرم" المتعلقة بتكوين أفكار الأطفال حول الأجسام المكانية، واجه الأطفال صعوبات. كان هناك خلط بين مفاهيم الأشكال الهندسية والأجسام المكانية. ولكن تم حل هذه المشكلة في عملية العمل الفردي.

بحلول نهاية العام الدراسي، تم الكشف عن ديناميكيات إيجابية - ارتفع مستوى التطور المعرفي للأطفال، والذي تم تسهيله من خلال التنفيذ المنهجي للأنشطة التعليمية بناءً على ملاحظات حول المواقف التعليمية من الأداة التعليمية "Igralochka" من تأليف L.G. بيترسون، إي.إي. كوتشيماسوفا.

أظهر رصد تحصيل الأطفال للنتائج المتوسطة في المنطقة التعليمية "Igralochka" (FEMP) في نهاية العام الدراسي ما يلي:

الجدول رقم 3

السنوات الدراسية	المؤشرات في بداية العام الدراسي	المؤشرات في نهاية العام الدراسي
العام الدراسي 2013/2014
العام الدراسي 2014/2015
العام الدراسي 2015/2016
العام الدراسي 2016/2017

لقد رأيت عملياً أن تقنية "الموقف" (حالة الصعوبة) تنمي العمليات العقلية لدى الأطفال وتدفعهم إلى إيجاد الحلول والعثور على الإجابات الصحيحة. يعرف الأطفال كيفية إيجاد طرق مختلفة للخروج من موقف واحد، وقد طوروا بوضوح القدرة على التغلب على الصعوبات باستخدام طريقة "اسأل شخصًا يعرف".

خلال العام الدراسي، وفي إطار تنفيذ برنامج "عالم الاكتشاف"، تم تنفيذ أعمال توضيحية نشطة مع أولياء أمور الطلاب. وتم تعريفهم بالمبادئ الأساسية لتصميم العملية التعليمية، وتمت دعوتهم إلى عرض توضيحي مفتوح لـ GCD.

مشاركتي في التجربة لا تقتصر على إجراء الدروس داخلهادورة "اللعب" " كل عام أقوم بإعداد تقارير عن بلديالعمل بأشكال مختلفة. على سبيل المثال، في نهاية كل عام، تم تصوير جلسة لعب مع الأطفال؛ تم عقد اجتماع لأولياء الأمور حيث شاهد أولياء الأمور التسجيل وناقشوا مدى فعالية ذلكعمل . وتم تصوير الاجتماع نفسه أيضًا. تم إرسال تقرير الفيديو هذا إلى أمين المعرض. وأقيمت دروس مفتوحة للمعلمين وكذلك لأولياء الأمور. وأقيمت ندوة للتربويين تضمنت عرض درس مفتوح ومادة مرئية. وتقرر مواصلة العمل في هذا البرنامج.

خطوة واحدة، خطوتين. دورة الرياضيات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. بيترسون إل جي، خولينا إن بي.

الطبعة الثالثة، إضافة. ومعالجتها - م: 201 6 - 2 56 ص.

الدليل المنهجي لتنمية المفاهيم الرياضية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات و6-7 سنوات هو جزء من دورة الرياضيات المستمرة "مدرسة 2000...". يتضمن وصفا موجزا لمفهوم وبرنامج وتنظيم الفصول العملية مع الأطفال. توجد مواد إضافية لتنظيم العمل الفردي مع الأطفال في دفاتر ملاحظات مطبوعة "واحدة خطوة، واثنتان خطوة..."، الأجزاء 1-2، لنفس المؤلفين. تهدف المجموعة التعليمية والمنهجية "واحدة خطوة واثنتان خطوة..." إلى تنمية تفكير الأطفال وقدراتهم الإبداعية واهتمامهم بالرياضيات. يمكن تنفيذ العمل التحضيري مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 و4-5 سنوات باستخدام مجموعة "لعبة اللعب" الأجزاء 1-2 من تأليف L. G. Peterson وE. E. Kochemasova، والاستمرار لطلاب المدارس الابتدائية هو دورة الرياضيات من تأليف L. جي بيترسون. يمكن استخدام الدليل في الفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ومؤسسات "المدرسة الابتدائية - رياض الأطفال" وغيرها من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك للعمل الفردي للآباء والأمهات مع الأطفال.

شكل:بي دي إف(2016، 256 ص.)

مقاس: 7.1 ميجابايت

شاهد، حمل:Drive.google

محتوى
مقدمة 3
برنامج لتنمية المفاهيم الرياضية "واحدة خطوة واثنتان خطوة..." (64 درساً) 9
التخطيط المواضيعي التقريبي حسب برنامج "واحدة خطوة واثنتان خطوة..." (64 درسًا) 12
التخطيط المواضيعي التقريبي حسب برنامج "واحدة خطوة واثنتان خطوة..." (86 درسًا) 14
الجزء 1
الدرس 1 16
الدرس 2 19
الدرس 3 22
الدرس الرابع 25
الدرس 5 29
الدرس 6 32
الدرس 7 34
الدرس 8 38
الدرس 9 40
الدرس 10 45
الدرس 11 47
الدرس 12 51
الدرس 13 55
الدرس 14 59
الدرس 15 62
الدرس 16 65
الدرس 17 68
الدرس 18 71
الدرس 19 74
الدرس 2078
الدرس 21 82
الدرس 22 85
الدرس 23 89
الدرس 24 94
الدرس 25 98
الدرس 26103
الدرس 27106
الدرس 28 ص
الدرس 29113
الدرس 30117
الدرس 31120
الدرس 32-34 124
الجزء 2
الدرس 1125
الدرس 2128
الدرس 3133
الدرس 4137
الدرس 5140
الدرس 6143
الدرس 7147
الدرس 8150
الدرس 9154
الدرس 10160
الدرس 11164
الدرس 12168
الدرس 13171
الدرس 14175
الدرس 15179
الدرس 16183
الدرس 17187
الدرس 18192
الدرس 19 1%
الدرس 20200
الدرس 21204
الدرس 22208
الدرس 23212
الدرس 24217
الدرس 25220
الدرس 26225
الدرس 27229
الدرس 28233
الدرس 29237
الدرس 30242
الدرس 31246
الدرس 32249
قائمة الأدبيات المستعملة254

يهدف الدليل التعليمي والمنهجي "واحدة خطوة، اثنتان خطوة..." إلى تطوير المفاهيم الرياضية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والتحضير للمدرسة. وهي جزء لا يتجزأ من دورة الرياضيات المستمرة لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية والثانوية، والتي يتم تطويرها حاليًا في جمعية مدرسة 2000 من منطلق التنمية الشاملة لشخصية الطفل: تنمية اهتماماته المعرفية والفكرية والإبداعية القوى والسمات الشخصية * .
يتكون مستوى ما قبل المدرسة في برنامج "مدرسة 2000..." من جزأين: "اللعب باللعبة" - للأطفال من عمر 3-4 سنوات و4-5 سنوات، و"واحدة خطوة، واثنتان خطوة..." - للأطفال 5-6 و6-7 سنوات. ومع ذلك، من الممكن العمل وفقًا لبرنامج "واحدة خطوة، واثنتان خطوة..." مع هؤلاء الأطفال الذين لم يكملوا برنامج "Igralochka" ويبدأون تدريبهم في مرحلة ما قبل المدرسة في الرياضيات في سن الخامسة. 6.

تركز العديد من مدارس التطوير الحديثة على دراسة الرياضيات، ويتم تطوير طرق إنتاجية مختلفة لتدريس هذا العلم الدقيق. واحدة منها هي طريقة بيترسون التعليمية.

مجرد شيء معقد

مؤلف هذه الطريقة المشهورة عالميًا لتدريس الرياضيات هو ليودميلا جيرجيفنا بيترسون، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، مدير مركز التربية النشطة بالنظام "مدرسة 2000..."، الحائز على الجائزة الرئاسية للاتحاد الروسي في مجال التعليم.

تعتمد تقنية بيترسون على مبدأ "طبقة الكعكة". جوهرها هو أن المعرفة يتم تدريسها للأطفال في شكل بسيط ويمكن الوصول إليه، ويبدو أن الطفل "يطبق" معلومات جديدة عن المعرفة الموجودة. من السمات المهمة لهذه الطريقة أنها قريبة من الاحتياجات الحقيقية للطفل. ولعل هذا هو السبب في أن الأطفال الذين تم تدريبهم باستخدام طريقة بيترسون يعرفون أكثر بكثير من أقرانهم ويتقدمون عليهم بحوالي سنة إلى سنتين في النمو. علاوة على ذلك، يمكن أن يبدأ التدريب باستخدام هذه الطريقة في عمر ثلاث سنوات. حتى المواضيع الصعبة التي يجب إتقانها يتم تقديمها للأطفال بشكل بسيط يسهل الوصول إليه، والذي يحدث غالبًا بطريقة مرحة ومثيرة للاهتمام.

لحظة تعليمية

على عكس طريقة التدريس التقليدية في المدرسة، حيث يشرح المعلم ويتعلم الطالب، الطريقة
يفترض بيترسون أن كل طفل يكتسب معرفة جديدة بشكل مستقل. للقيام بذلك، يتم تكليفه بمهام معينة لا يعرف كيفية حلها بعد. من أجل التعامل مع المهمة، يجب على الطفل اقتراح بعض الحلول والإصدار والفرضيات وشرحها واختبارها. تولد الحقيقة نتيجة للمناقشة المشتركة، والعمل الإبداعي الذي يثقف الفرد، في حين يتم استيعاب المعرفة بشكل أعمق بكثير. علاوة على ذلك، فإن عمق الدراسة ومستوى إدراك المعلومات المتلقاة يتغير في كل مرة. وبالتالي، إذا لم يتعلم الطفل شيئا ما في السنة الأولى من التدريب على طريقة بيترسون، فهو لديه كل فرصة لإتقان هذه المعرفة في العام المقبل، على الرغم من أن المهمة ستكون أكثر تعقيدا إلى حد ما. من الممكن ترك المواد التي يصعب دراستها جانبًا لفترة من الوقت، ثم إتقانها في مرحلة جديدة من تطورك.

تدريب واقعي

ميزة أخرى مميزة لتقنية بيترسون هي أنها أقرب ما تكون إلى العالم الحقيقي، وهو أمر مهم بشكل خاص في المرحلة المبكرة من نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. والحقيقة هي أن المفاهيم والصيغ المجردة المعقدة يصعب على الأطفال إتقانها، خاصة فيما يتعلق بتطبيقها العملي في الحياة.

لعبة الدرس

الدروس التي تستخدم طريقة بيترسون تشبه لعبة مثيرة
يزيد من الاهتمام بعملية التعلم ويسهلها بشكل كبير، مما يثير المشاعر الإيجابية والاهتمام. الأطفال الذين يدرسون وفقًا لطريقة بيترسون دائمًا ما يكون لديهم عدد كبير من التدفق أمام أعينهم. عندما يكون من الضروري، على سبيل المثال، إضافة رقمين - 3 و 1، فإنه يضع إصبعه على الرقم 1 ويتقدم ثلاث خطوات للأمام. إذا كنت بحاجة إلى طرح 2 من 5، فإنه يضع إصبعه على الرقم خمسة ويأخذ خطوتين إلى الوراء. هذا هو كل منطق اللعبة!

الرؤية

أثناء فصول الكتابة في الدروس باستخدام طريقة بيترسون، يتم استخدام دفاتر الملاحظات الملونة والمشرقة والوسائل التعليمية والبصرية والألعاب، من لمحة واحدة لن يرغب الأطفال فقط في اللعب مع أطفالهم، ولكن أيضًا البالغين أيضًا. علاوة على ذلك، تم تصميم المنهجية بحيث لا يلزم حضور الفصول الدراسية في الأندية الخاصة ومدارس التطوير المبكر. من الممكن تمامًا تعليم الأطفال باستخدام طريقة بيترسون في المنزل.