الأطفال ثنائيو اللغة في المدرسة الابتدائية. تنظيم عمل علاج النطق مع الأطفال ثنائيي اللغة

أحد مكونات نموذج تنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للبالغين والأطفال. تجدر الإشارة إلى أن العمل الإصلاحي يجب أن يتم في ظل ظروف التأثير المعقد المنظم (علاج النطق والتربوي) مع مراعاة إنتاجية النهج التكاملي في بناء محتواه. عند تنظيم العملية التعليمية، من الضروري أن نتذكر تفرد طفولة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها الفترة التي تتشكل فيها الصحة الجسدية والعقلية ويحدث نمو الشخصية.

ولكن بغض النظر عن مدى كفاءة تنظيم العملية التعليمية، فمن المستحيل تحقيق الهدف دون التفاعل المستمر مع أسر الطلاب. من الضروري خلق الدافع لدى الوالدين للعمل الإصلاحي، الأمر الذي يتطلب نظام عمل معين لمعالج النطق وأولياء الأمور لتنفيذ المهام الإصلاحية والتعليمية. لتنفيذ المهام التعليمية الإصلاحية بالتوازي مع تعليم الطفل لغة ثانية، ينصح بتنفيذ المهام التالية:

• · تحديد تأثير الوالدين على تطور خطاب الطفل، وعلى أساس ذلك، تنسيق العمل الإصلاحي والتعليمي لمعالج النطق والأسرة؛
• · تعريف الوالدين بكمية المعرفة اللازمة لإعداد الطفل للمدرسة بنجاح؛
• · إشراك الوالدين في المشاركة الفعالة في العمل الإصلاحي والتعليمي لتصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال؛
• · تثقيف أولياء الأمور في مجال التربية وأساسيات علاج النطق.
• · من الضروري العمل بطريقة تمكن ولي الأمر من:
• · التغلب على الاستبداد الأبوي ورؤية العالم من منظور الطفل؛
• · تحقيق فهم للحاجة إلى القضاء في الوقت المناسب على اضطرابات النطق في عملية تعلم الطفل لغة غير أصلية.

في الظروف التعليمية الجديدة، يُطلب من المعلمين وأولياء الأمور ليس فقط مساعدة الطفل ثنائي اللغة على إتقان الكلام، ولكن أيضًا تطوير صفاته الاجتماعية وصحته العاطفية، لمساعدة الأطفال على تنمية الشعور بالمسؤولية عند أداء الأدوار والمسؤوليات الاجتماعية.

في منطقتنا، كما هو الحال في معظم المناطق الأخرى في بلادنا، هناك ثنائية اللغة الطبيعية في الغالب. في الأسرة، يتواصل الطفل باللغة الروسية، في رياض الأطفال والمدرسة - باللغة الأوكرانية. في علم علاج النطق الحديث، لا توجد عمليًا أي دراسات مخصصة لتصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال ثنائيي اللغة. عندما يتعلق الأمر بالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، فإن إتقان لغة ثانية لم يعد أمرًا واضحًا. فمن ناحية، يشكل الطفل المكونات الأساسية للغة والكلام (النطق، المعجمي، النحوي) وإضافة لغة أخرى يعقد ويبطئ تطور الكلام. ومن ناحية أخرى، من المستحيل انتزاع طفل من بيئة لغته الأم، لمنعه من استخدام اللغة سواء في الأسرة أو في رياض الأطفال.

لتحسين العمل الإصلاحي وعلاج النطق في ظروف ثنائية اللغة التي تطورت في منطقتنا، يمكن تحديد مجالات العمل التالية مع الأطفال بناءً على اللغة الأم للطفل:

• · تكوين النطق السليم عند الأطفال.
• · تشكيل الإدراك الصوتي.
• · تطوير الكلام المتماسك.

من سمات التداخل الصوتي أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يلاحظون الأخطاء في كلام أصدقائهم، لا يلاحظون أخطاءهم، مما يؤدي إلى توحيدهم. غالبًا ما تصبح التداخلات على المستوى المعجمي استعارات بسيطة من اللغة الأم، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال المفردات الضعيفة لشخص ثنائي اللغة معين: كرسي، كرسي (بدلاً من "كرسي" روسي)، مطر بحار (بدلاً من "رذاذ")، كيبياتوك (بدلاً من "الماء المغلي")، اخلع حذائك (بدلاً من "اخلع حذائك"). العديد من الكلمات "الأوكرانية" على وجه التحديد، أي تلك التي تميز بشكل أساسي اللغة الأوكرانية عن اللغة الروسية، هي من أصل بولندي. هكذا تبدو الكلمات باللغة البولندية: porcelana، cukierek، strawa، dziob، gwalt، hreczkociej، zaloba، إلخ. لا يظهر التداخل على المستوى المورفولوجي في ظروف ثنائية اللغة الأوكرانية الروسية بقدر ما تظهر ظاهرة التداخل على المستوى الصوتي. والمستويات المعجمية. ومع ذلك، فإن انتهاكات القواعد في خطاب الأطفال الذين يتعلمون اللغة الروسية مستمرة للغاية ويصعب تصحيحها.

بالإضافة إلى ذلك، من المهم للغاية أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أنه مع ثنائية اللغة، تتعايش لغتان في وقت واحد داخل مجموعة واحدة، وداخل هذه المجموعة، في كل موقف اجتماعي أو تواصلي محدد، يختار الفرد إحدى اللغات التواصل حسب ظروف ومعايير هذه الحالة.

وبالتالي، من أجل تنظيم العمل الإصلاحي المنتج والتعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال ثنائيي اللغة، من الضروري تهيئة الظروف التالية:

• · العمل المتكامل للمعلمين ومعالج النطق والأخصائي النفسي التربوي.
• · يجب على المعلمين أن ينقلوا إلى أولياء أمور الأطفال ثنائيي اللغة شروط تعليمهم الناجح، وهو ما يتطلب إقامة اتصال إيجابي مع أسر الطلاب؛
• · تصحيح اضطرابات النطق في الوقت المناسب لدى الطفل المصاب ثنائي اللغة.
• · لكي لا نسبب التوتر لدى الطفل عند تعلم لغة ثانية يجب ألا ننسى حالته النفسية؛
• · من الضروري مراعاة المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس: المنهجية والاتساق والانتظام.
• · عند تدريس لغة ثانية، يجب مراعاة خصوصيات البيئة الثقافية والكلامية للغة الأم للطفل؛
• · في عملية تدريس اللغة، يجب على المعلمين وأولياء الأمور تطوير الصفات الاجتماعية للطفل والقيام بتربيته المدنية

أصبحت معرفة اللغتين الأوكرانية والروسية اليوم شرطًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل، وتوفر الفرصة لتحقيق الذات الشخصية بمساعدتها، وفرصة الحصول على مزيد من التعليم.

علاج النطق ثنائي اللغة لغة سليمة

ليسان جاليفا
"ثنائية اللغة. "صعوبات وملامح تربية الأطفال ثنائي اللغة"

ثنائية اللغة.

عن ثنائية اللغةيتحدثون كثيرا اليوم. ويجب أن أقول إن هذا الموضوع يستحق مثل هذا الاهتمام الوثيق.

كلمة « ثنائية اللغة» يأتي من اثنين اللاتينية: ثنائية - "مزدوج"و "لغة"- اللغة"). وهكذا، ثنائية اللغة هي القدرةإتقان لغتين، ودرجة الكفاءة في لغة أو أخرى يمكن أن تكون مختلفة تمامًا. من هنا، ثنائي اللغة - شخصمن يستطيع التحدث بلغتين.

(الشريحة رقم 3)

أنواع ثنائية اللغة.

تتميز الأنواع التالية: ثنائية اللغة:

تعتمد على الموقف:

وطني ثنائية اللغة(استخدام لغات متعددة في مجتمع معين);

فردي ثنائية اللغة(اختيار اللغة للفرد تمليه الحالة المحددة);

طبيعي (منزلي (موجود بشكل رئيسي في أطفالمن الزيجات المختلطة أو في الأسر المهاجرة، ينشأ دون جهد واضح بسبب البيئة اللغوية (بما في ذلك الراديو والتلفزيون)وممارسة لغوية غنية، دون وعي بخصائص اللغة.)؛

اصطناعي (تعليمي (على العكس من ذلك فهو يتميز بأن معرفة اللغة تكتسب من خلال أفعال واعية بما في ذلك الفهم والتطبيق العملي مميزات نظام اللغة).

حسب الفترات العمرية ثنائية اللغةلديه ما يلي انفصال:

في وقت مبكر، بسبب الإقامة والنشاط الحياتي فيها بيئة ثقافية ثنائية اللغة;

متأخر، حيث يتم اكتساب لغة ثانية في سن أكبر، بعد إتقان اللغة الأم.

من وجهة نظر درجة الكفاءة اللغوية وعدد أفعال الكلام، يتم التمييز بين الأنواع التالية: ثنائية اللغة:

تقبلا (المدرك) فهم النصوص والكلام الأجنبي دون القدرة على التحدث والكتابة.

الإنجابية (الإنجابية) تسمح ثنائية اللغة لشخص ثنائي اللغة ليس فقط بالإدراك(إعادة رواية)النصوص بلغة أجنبية، ولكن أيضا إعادة إنتاجقرأت وسمعت.

إنتاجي (توليد) ثنائية اللغة تسمح بثنائية اللغةفهم وإنتاج النصوص الأجنبية، وكذلك إنشائها.

(الشريحة رقم 4)

نماذج التنظيم التعليم ثنائي اللغة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

النماذج التنظيمية الأكثر شيوعا ثنائي اللغةيمكن أن يسمى التعليم ثلاثة:

نموذج "رجل واحد، لغة واحدة". وفقا لهذا النموذج، واحد مدرسيتحدث اللغة الروسية، والثاني يتحدث اللغة التي يتم دراستها، مما يضمن في ذهن الطفل وجود علاقة ارتباط بين اللغة والشخص الذي يتحدث هذه اللغة.

- "نموذج الغمر" (غمر - غمر)يغمر الأطفال أنفسهم "حمام اللسان". ويتم اكتساب اللغة الثانية خلال الأنشطة اليومية المعتادة للطفل. (الرسم، الغناء، اللعب، البناء، الخ).

-"النموذج المكاني"هو أن أحد مباني رياض الأطفال مخصص لدراسة لغة ثانية. وقد تم تصميمه وفقًا لذلك ومجهزًا بالمواد والمعدات التعليمية اللازمة.

(الشريحة رقم 5)

مراحل تدريس اللغة الثانية في بيت مقدم البرنامج

1. فترة تكوين المحلل السمعي والكلام الحركي.

خلال هذه الفترة، يتم تشكيل الآليات الفسيولوجية لجهاز الكلام. ويتم أيضًا تكوين مفردات سلبية تصبح نشطة فيما بعد (ينطق الطفل جميع الكلمات بطريقته الخاصة أو يختصرها أو يحذف منها مقاطع وحروف أو يستبدلها بأخرى أو على العكس يضيف حروفًا ومقاطع هي وليس في الكلمة).

2. فترة تحليل بنية اللغة أو الفترة "خلق الكلمة"

ومن المعروف أن الطفل، على الرغم من فقدانه للوعي بهذه العملية، فإنه يتقن الكلام ليس بطريقة ميكانيكية، بل ينفذه معقد"العمليات العقلية"- يحلل ويشتق القواعد ويصنف ويعمم. والدليل على ذلك أولئك الذين يسليوننا كثيرا "أخطاء"ومخالفات في كلام الأطفال.

3. فترة انفصال الأنظمة اللغوية (فترة التمايز)

يبذل الطفل جهدًا واعيًا للبحث عن مرادفات في لغة أخرى، ويبدأ في التمييز بين اللغتين بشكل واضح والاستجابة باللغة التي يتم مخاطبته بها. وهذا يعني أن الطفل قد كون نظامين لغويين أي يكتسب الطفل قدرةالتفكير في كلتا اللغتين.

(الشريحة رقم 6)

مزايا ثنائية اللغة

يتطلب تعلم اللغة المبكر الكثير من الوقت والجهد. منطقي سؤال: هل يستحق كل هذا العناء؟لتحديد الإجابة، دعونا نعطي بعض الحقائق.

حقيقة واحدة.

لقد وجد علماء الفسيولوجيا النفسية أن تعلم اللغات الأجنبية يغير كثافة المادة الرمادية. وتبين أن كثافة الخلايا العصبية تكون أكبر لدى أولئك الذين يتعلمون اللغات منذ الطفولة. هذا قد يعني أنك ثنائي اللغةإمكانات أعلى بكثير للقدرات الفكرية.

الحقيقة الثانية.

لكي يبدأ الطفل في استخدام الكلمة بشكل فعال، يجب عليه أولاً أن يسمعها حوالي 100 مرة. منذ للدلالة على نفس المفهوم ثنائي اللغةيسمع المعلومات أولا بلغة واحدة، ثم بلغة أخرى، للانتقال إلى الكلام النشط، فهو مجبر على تذكر ضعف عدد الكلمات. أي أن إتقان لغتين يتطلب قدرًا أكبر من الذاكرة اللفظية.

الحقيقة الثالثة.

وقد وجد الباحثون ذلك ثنائي اللغةإن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له تأثير إيجابي على الأداء المدرسي. وفي جميع المواد! وخلص العلماء إلى ضرورة التواصل بلغتين يروجتنمية المرونة ونشاط التفكير مما يؤثر على استيعاب المنهج المدرسي والإبداعي قدرات الطفل.

الحقيقة الرابعة.

التحول من لغة إلى أخرى، ثنائيو اللغة قادرونمن الأفضل التركيز وتنفيذ عدة مهام في نفس الوقت.

الحقيقة الخامسة.

تفكير متباين ‏( قدرةالخروج مع الكثير طرقاستخدام بعض الأشياء، على سبيل المثال، مشبك ورق) تم تطويره بشكل أفضل ثنائي اللغةمن أحاديي اللغة. الكبار ثنائي اللغةيتمتعون بالمرونة العقلية، ويكون دماغهم أكثر مقاومة لأمراض الشيخوخة.

(الشريحة رقم 7)

الصعوبات الرئيسية

مشاهدة التطور طفل ثنائي اللغة، عليك فقط أن تكون حذرا واحد: أنه لن يتم تطوير أي من اللغات بمستوى كافٍ. يجب إجراء "المراقبة" فيما يتعلق بكل لغة من اللغات المتفاعلة، ولكن يجب توخي الحذر فقط عندما يكون الطفل غير قادر على التعبير عن نفسه، أو لا يستطيع التواصل مع أقرانه، أو غير مهتم بما يحدث، أو لا يريد أن يتحدث. "التطوير" وتعلم أشياء جديدة والقراءة واللعب وما إلى ذلك في أحدها. ثنائية اللغةلا يشكل عائقا أمام التنمية، بل على العكس من ذلك، يساهم في هذه العملية. ولكن إذا كان لدى الطفل مشاكل عقلية، فسوف تظهر بوضوح تام في خطابه.

في التنمية طفل ثنائي اللغةويشير الخبراء إلى أن كلتا اللغتين قد تبدأان في التطور في وقت متأخر عن لغة الطفل أحادي اللغة، وقد يتم تمثيل كل لغة بمفردات واحتياطي نحوي أصغر قليلاً، لكنهما معًا سوف يتداخلان مع إمكانات الطفل أحادي اللغة. إن تعدد اللغات ليس رياضة منفصلة، ​​بل هو حدث شامل حيث يفوز فقط الأفراد الذين تم تطويرهم بشكل شامل. الوظيفة المعرفية للكلام تجبر الآباء على فتح العالم لأطفالهم من خلال لغتهم الأم، للانضمام إلى نظام القيم النموذجي طرقيصوغ أفكاره، ويسمي محيطه، ويفصل الواعي عن كتلة المرئي والمسموع. إذا لم تعمل هذه الوظيفة، فهذا يعني أنه تم القيام بشيء ما بشكل غير صحيح. وحتى لو تعلم الطفل اللغتين في وقت واحد تقريبًا، فإن اللغة “الثانية” تظل تعتمد على اللغة “الأولى” ويتم بناؤها فوقها.

(الشريحة رقم 8)

شروط النجاح العمل التعليمي ثنائي اللغة في المؤسسات التعليمية المقدمة

من الإدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

توفير مجموعة تعليمية ومنهجية والأدب.

تجهيز الفصول الدراسية بالمعدات الحديثة، والتي تشمل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والألعاب والمواد التوضيحية، والمواد المرئية التي توفر مستوى أعلى من التطور المعرفي أطفالوإثارة نشاط الكلام.

- تنظيم ندوات مع المؤسسات التعليمية حول التفاعل وتبادل الخبرات بين المعلمين حول المشكلة التعليم والتربية ثنائي اللغة;

تقديم الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية؛

إجراء دروس علاج النطق التصحيحية على إنتاج الصوت.

(الشريحة رقم 9)

من جهة المعلمين:

إنشاء وتنفيذ برنامج تعليمي، إذا لزم الأمر، وإدخال مرن وسريع للتغييرات المناسبة في تنظيم البيئة التعليمية الصغيرة؛

مراقبة تنفيذ التخطيط المواضيعي؛

إيجاد فرص للتواصل في المواقف المختلفة بحيث يعطي الواقع المنعكس في الكلام سببًا لتوسيع المفردات والقواعد وتحسين مهارات الاتصال؛

نقل عينات الكلام والثقافة من خلال الأنشطة المختلفة؛

إجراء محادثات منتظمة مع أولياء الأمور حول نمو أطفالهم؛

دراسة تجارب المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة المختلفة من أجل تطبيق الأساليب والتقنيات الجديدة في التعليم أطفال، وكذلك نشر هذه التجربة.

(الشريحة رقم 10)

الشرط المهم للعمل مع الأطفال هو ثنائي اللغةهو أيضا الكفاءة المهنية للمعلمين. يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات وأشكال العمل التي تحفز نشاط الكلام أطفال. هذه هي الفصول العملية وأنشطة المشروع وإنشاء مواقف المشكلات التي يحتاج فيها الطفل إلى التحدث علنًا (التعبير عن طلبه ورأيه وحكمه وما إلى ذلك، والألعاب والألغاز واستخدام المخططات الداعمة والصور في تدريس رواية القصص، وما إلى ذلك).

يقوم العاملون التربويون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعملهم مع الأطفال - ثنائي اللغةالأنواع التالية أنشطة:

التواصل (إدراك الحاجة إلى التواصل، والقدرة على الاستماع وسماع "الآخر"، والمشاركة في أشكال مختلفة من التواصل اللفظي)؛

عام (إقامة الأعياد، المسابقات، المعارض، المهرجانات);

الألعاب (تنمية النشاط المعرفي والحركي);

الفنية والجمالية.

(الشريحة رقم 11)

من جهة الوالدين

لتحقيق النجاح والثقة بالنفس، يحتاج الأطفال إلى المشاركة اليومية في العملية التعليمية ليس فقط المعلمين، ولكن أيضا أولياء الأمور. يعد إدراج الوالدين في العملية التربوية هو الشرط الأكثر أهمية للتكيف وتطوير الكلام الكامل للطفل.

لا يمكن لأي برنامج تعليمي، حتى الأفضل، أن يعطي نتائج كاملة إذا لم يتم تحديده مع العائلة. ولتحقيق ذلك، يجب على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهيئة الظروف لجذب أولياء الأمور للمشاركة في التعليم العملية التعليمية:

إشراك أولياء أمور الطلاب في الفعاليات الثقافية المختلفة؛

إجراء فصول نهائية مفتوحة، والإبلاغ عن الأحداث بدعوة من أولياء أمور الطلاب؛

إجراء استشارات فردية لأولياء الأمور؛

تصميم وتحديث منصة المعلومات لأولياء الأمور في بهو الفندق.

أعزائي معلمي اللغة الروسية والمدارس الابتدائية!

تقديم زميل يقوم بالتدريس اللغة الروسية للأطفال ثنائيي اللغةفي الخارج. تجربته مثيرة للاهتمام للغاية بالنسبة لنا اليوم، عندما تتطلب بعض مدارسنا ذلك تدريس اللغة الروسية كلغة ثانية. المواد التي طورها بوريس سافتشينكو ستكون مفيدة أيضًا في المدرسة الابتدائية عند تدريس القراءة. بصراحة، يحتاج العديد من الأطفال إلى مثل هذه التقنية، على الرغم من أن اللغة الروسية هي لغتهم الأم.
بالإضافة إلى ذلك، فإن المنهجية الموصوفة تناسب تمامًا متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. في بلدنا، يتم الآن استدعاء النهج الموصوف بشكل شائع الفصل المقلوب.
نأمل أن يجد بوريس فاسيليفيتش أشخاصًا ذوي تفكير مماثل بين مستخدمي موقعنا.

مقدمة من مؤلف المواد

قبل خمسة عشر عامًا، أثناء تدريس اللغة الإنجليزية في روسيا، تعرفت على طريقة PACE. وحتى ذلك الحين، ظهرت فكرة تطبيقه على مواد المرحلة الثانوية باللغة الروسية.
والآن، بعد سنوات، في قارة أخرى، حصلت على هذه الفرصة. قبل خمس سنوات، بينما كنت أستعد لبدء تدريس اللغة الروسية للأطفال ثنائيي اللغة في مدرسة السبت، أمضيت أشهرًا في تطوير برنامج STEPS الخاص بي. أخصص نصيب الأسد من وقت فراغي لـ "هواية ذات أجر زهيد". والنتيجة، أؤكد لك، تلبي توقعاتي.
حلمي هو العثور على زملائي المؤلفين، وإنشاء STEPS بالنصوص الأصلية والرسوم التوضيحية وتنظيم توزيعها (النشر). يمكن أن تكون أشكال المشاركة في العمل مختلفة تمامًا: من التدقيق اللغوي، وتطوير الأفكار حول موضوعات النصوص وطبيعة المهام، والمساعدة في العثور على المصادر لكتابة النصوص، وإنشاء الرسوم التوضيحية. إذا تم تشكيل مثل هذا الفريق، فسيكون من الممكن بمرور الوقت الاقتراب من المثالية: يمكن للطالب، الذي يأتي إلى فصل ثنائي اللغة، العثور على خطوات من مستواه مع النصوص التي تلبي اهتماماته، وبالتالي البدء في تعلم اللغة الروسية أو بنجاح أكبر في توسيع آفاقه أو معرفته بمهنته المستقبلية .

مع الأمل في الاتصالات الإبداعية ،
بوريس سافتشينكو (من مدرسة السبت الروسية في لندن، أونتاريو)[البريد الإلكتروني محمي] عنوان البريد الإلكتروني هذا محمي من روبوتات السبام. تحتاج إلى تفعيل الجافا سكريبت لمشاهدته.

منهجية STEP للعمل مع ثنائيي اللغة

والآن أقدم لكم طريقة STEPS وهي استمرار لفكرة المربي الأمريكي دونالد هوارد (PACEs, School of Tomorrow) في تعلم اللغة الروسية كلغة أصلية ثانية. أكملت تجربة مدتها خمس سنوات في فصل مكون من 15 طفلاً ثنائي اللغة تتراوح أعمارهم بين 7 و13 عامًا في مدرسة السبت للغات في مدرسة ويبل (مدرسة مقاطعة تيمز فالي، لندن، أونتاريو).
تقنية الدكتور هوارد هي كما يلي. ينقسم محتوى المادة المدرسية إلى موضوعات صغيرة يمكن للطالب فهمها بشكل مستقل، والتي تتم طباعتها في كتيبات منفصلة (PACEs). يقرأ الطالب شرح المادة الجديدة، ويؤدي التمارين، ويكتب اختبارًا، ويتحقق من الاختبار بشكل مستقل باستخدام المفتاح، ويمنح نفسه درجة. إذا كانت النتيجة أقل من مستوى معين، يتم اتخاذ خطوة نظيفة والعمل عليها مرة أخرى. ماذا يعطي هذا للطلاب؟ يمكن لأي طفل في الفصل العمل بالسرعة التي تحددها قدراته واهتمامه بالموضوع.

لماذا هذا مناسب لمعلمي المدارس الصغيرة؟ في أحد الفصول الدراسية، يمكن أن يكون هناك أطفال من مختلف الأعمار ومستويات اللغة ويدرسون في نفس الوقت مواضيع مختلفة باللغة الروسية. المعلم، إذا كان الطفل يواجه صعوبات، يتشاور بشكل فردي. لماذا أخصص جزءًا كبيرًا من وقت مدرسة السبت لدينا لـ STEP (40 دقيقة من ساعتين ونصف)؟

1. الفرق في مستوى الكفاءة اللغوية للطلاب، والفرق في العمر.
2. أرى أن استخدامها بمثابة فرصة ممتازة لتحقيق إمكانات الطالب.

أساس الخلقخطواتك أطرح ثلاث أفكار:

1. تدريس لغة (لغة أصلية، لغة أصلية ثانية، لغة أجنبية...) باستخدام مواد تعليمية جذابة (مسألة تحفيز). في المستوى الأول، استخدمت نصوصًا من الكتب التي تم شراؤها خلال رحلتي التالية إلى وطني (M. V. Bedenko، A. N. Savelyev "التحكم الخاطف في سرعة القراءة وفهم النص للصفوف 2-3"). ومع ذلك، بدأ على الفور في استكمال المهام المتعلقة بالنصوص بمفرده. في المستوى الثاني، بدأت في توسيع النصوص الصغيرة من هذه الأدلة بمواد حول نفس المواضيع من موسوعة الأطفال والمزيد. أقوم ببناء خطوات المستوى الثالث على مواد الكتاب المدرسي "تاريخ العصور القديمة" للمدرسة الروسية. .
2. حل مشكلة الاتصال.
3. استخدام التقنيات النموذجية للمدارس في بلد الإقامة.على سبيل المثال، أستخدم ما يسمى على نطاق واسع البحث عن الكلمات (اخترع المصطلح الجديد POLESLOV).

على مدى خمس سنوات، قمت بإنشاء أكثر من مائة خطوة من مختلف المستويات والموضوعات. نظام المهام أصلي.

إجراءات العمل مع ثنائيي اللغة باستخدام طريقة STEPS

استخدام STEPS في الفصل هو كما يلي. في الوقت المحدد (أو عند الانتهاء من مهام الجزء السابق من الدرس)، يبدأ الطالب العمل على الخطوة التالية:

• يقرأ النص بصمت، ويذهب إلى المعلم/المساعد لقراءة كامل/أجزاء النص بصوت عالٍ؛
• يكمل المهام بناء على النص؛
• إجراء فحص عن طريق التحقق باستخدام المفتاح؛
• يمنح نفسه درجة (راجع محفظة اللغة الأوروبية)؛
• يقترب من المعلم للموافقة على التقييم ومناقشة النقاط الصعبة، والحصول على إذن للانتقال إلى الخطوة التالية.

إذا أراد الطالب الدراسة خلال الأسبوع أو بعد نهاية العام الدراسي، فيمكن للوالدين دائمًا تلقي الخطوات التالية عبر البريد الإلكتروني.
عند كتابة STEPS، أحاول تلبية اهتمامات الطلاب الفردية. بطريقة ما حدث أنني قمت بإجراء خطوات حول تاريخ كرة القدم والنمس حرفيًا في اليوم السابق للفصل ...

المواد التالية ستعطيك فكرة عن محتوى النصوص وطبيعة المهام.

العلامات:ثنائيو اللغة، سافتشينكو، المنهجية، STEPS، منهجية هوارد، الفصول الدراسية المعكوسة، المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، التحفيز
بوريس سافتشينكو
شهادة نشر رقم 1421638 بتاريخ 26 يونيو 2017

1. من المؤكد أن الطفل ثنائي اللغة سيعاني من مشاكل في علاج النطق.

بالمعنى الدقيق للكلمة، فإن مشاكل علاج النطق لا علاقة لها بثنائية اللغة. إذا كانت هناك متطلبات مسبقة لهم - على سبيل المثال، الصدمة، والإجهاد، والإدخال غير الصحيح للغة جديدة في مفردات الطفل - فإن حدوث مثل هذه المشكلات أمر ممكن تمامًا. بالإضافة إلى ذلك، من المهم أن نفهم بالضبط ما هو المقصود بهذا المفهوم. بالنظر إلى العوامل المؤهبة، فإن ظهور لغة جديدة يمكن أن يؤثر سلبا على نفسية الطفل ويثير عددا من ليس فقط علاج النطق، ولكن أيضا مشاكل أخرى، على سبيل المثال، التأتأة. لتجنب ذلك عليك الاهتمام بالطفل، وإذا كانت هناك أسباب تدعو للقلق: تغير مفاجئ في السلوك، أهواء متكررة، تردد في الكلام، عزلة، صمت وغيرها من الخصائص التي لم تكن في السابق من سمات الطفل، استشر معالج النطق وعالم النفس. أوصي الآباء بالحذر والقيام بكل شيء بشكل صحيح وبعناية لتجنب التوتر والقلق على الطفل. بالمناسبة، تشير الدراسات الحديثة إلى أن الاختلاف في النطق له تأثير مفيد على تطور جهاز النطق لدى الطفل، حيث يصبح الكلام في كلتا اللغتين أكثر وضوحًا والإلقاء أكثر وضوحًا.

2. الطفل الذي يتحدث لغتين لن يتمكن من الشعور بالثقة في أي من فضاءي اللغتين، وسوف يتجول بين ثقافتين، ولن يتمكن من التعرف على نفسه بإحدى اللغتين.

على العكس من ذلك، يشعر الأطفال ثنائيو اللغة بمزيد من الاسترخاء والشجاعة والثقة بالنفس. وبالإضافة إلى الكلمات الجديدة، يتعرفون أيضًا على العادات والتقاليد الثقافية لبلد اللغة التي يتعلمونها، وعقلية سكانها. وهكذا، يمكن للأطفال الذين نشأوا في بيئة ثنائية اللغة أن يتعرفوا في نفس الوقت على مجتمعين وثقافتين لغويتين.

3. يقوم الطفل ثنائي اللغة دائمًا بترجمة الكلمات من لغة يعرفها جيدًا إلى لغة يعرفها بشكل أفضل.

ثنائيو اللغة، على عكس الأشخاص أحاديي اللغة، لديهم مركزان للكلام يتكونان في رؤوسهم، لذا فإنهم لا يترجمون الكلمات من لغة إلى أخرى، بل يقومون ببساطة بالتبديل بين مراكز الكلام هذه، على الرغم من أنهم في بعض الأحيان يقومون بالفعل بتداخل الكلمات من لغة أخرى في كلامهم. يتمتع جميع ثنائيي اللغة بالقدرة على التفكير بلغتين، اعتمادًا على موقف الكلام والبيئة المحددة. على سبيل المثال، عند التفكير في شخص يتحدث الروسية، أو تذكر موقف أو حدث معين حدث في الفضاء الناطق باللغة الروسية، فإن الشخص ثنائي اللغة يستخدم اللغة الروسية في أفكاره.

4. سوف يخلط الطفل بين اللغات

ويحدث هذا خاصة في المراحل الأولى من تعلم لغة ثانية! يسمح الأطفال بخلط كلمات من لغات مختلفة في عبارة دلالية واحدة لأن بعض الكلمات مثلا في اللغة الإنجليزية يتم نطقها بشكل أسهل أو أقصر، مثل "dog" و"dog". هذا رد فعل طبيعي تمامًا ولكنه بالتأكيد مؤقت للطفل. مع التقدم في السن، تختفي مثل هذه الكلمات من الكلام، لذلك كل ما يمكننا أن نوصي به هو كتابة أطرف الاختلافات في ألبوم العائلة!

إي إن إس نوفوخوروشيفسكي

5. بعد ثلاث سنوات من العيش في بيئة أحادية اللغة، لن يتمكن الطفل أبدًا من أن يصبح ثنائي اللغة.

بالطبع، كل شيء فردي للغاية، ولكن بالنسبة للجزء الأكبر، تكون مراكز الكلام مفتوحة إلى أقصى حد لتصور المعلومات دون سن 5 سنوات. يمكن لكل من الطفل الذي يتعلم لغة ثانية منذ ولادته والطفل الذي تعرض لأول مرة للغة أجنبية في سن 4-5 سنوات أن يصبح ثنائي اللغة. ولكن، بالطبع، كلما حدث هذا التعارف في وقت سابق، أصبحت اللغة أسهل بالنسبة للطفل. بالإضافة إلى ذلك، من الذي يعلم المستقبل ثنائي اللغة بالضبط اللغة له أهمية كبيرة. يمكن للأطفال التحدث بشكل أسرع وأفضل بعد التواصل مع متحدثين أصليين حقيقيين أو مغتربين أو ثنائيي اللغة.

6. ثنائيو اللغة هم مترجمون ممتازون

لا تتطلب مهنة المترجم معرفة لغوية ممتازة فحسب، لذلك لا يمكن القول أن جميع ثنائيي اللغة مترجمون ممتازون. غالبًا ما تكون ترجماتهم زاويّة وغير دقيقة. غالبًا ما يعترف البالغون بأنهم يفهمون تمامًا ما قيل لهم بالضبط، لكن من الصعب عليهم ترجمة هذه العبارة بشكل جميل وصحيح إلى لغة أخرى. بالإضافة إلى ذلك، في مهنة المترجم، كما هو الحال في أي مهنة أخرى، تعتبر الصفات الشخصية مهمة أيضًا، لذلك قد تكون هناك استثناءات للقواعد.

7. لا فرق بين أن تبدأ في تعلم لغة ثانية في عمر ثلاث أو ست سنوات - على أي حال، بحلول سن الرابعة عشرة، سيكون مستوى إتقان اللغة متساويًا.

هذا مجرد مظهر. في الواقع، كلما بدأ الطفل في تعلم اللغة في وقت مبكر، كلما زادت مفرداته، وسيظهر كلامه عفوية وثقة أكبر، وسيكون نطقه أوضح وأفضل. لا شك أن تعلم لغة ثانية في سن مبكرة يوفر فوائد كبيرة للتطور الشخصي والفكري للطفل، لكنه لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يحل محل تطور الكلام بشكل عام.

8. الأطفال ثنائيو اللغة يتحدثون لاحقًا باللغتين.

الطفل ثنائي اللغة يطور نظامين لغويين في نفس الوقت، وصدقوني هذا عمل عقلي صعب للغاية. لكن ثنائية اللغة في حد ذاتها لا تؤثر على تطور الكلام. إذا كانت هناك متطلبات مسبقة لتأخير تطور الكلام، فلا يوجد فرق على الإطلاق - فالطفل يدرس لغة واحدة أو لغتين في تلك اللحظة. ولكن من الممكن القول أن الطفل يراكم المعلومات، ويوزعها بعناية بين مراكز النطق لتجنب الارتباك في المستقبل، وهذا في الواقع يستغرق منه وقتًا أطول قليلاً من الطفل أحادي اللغة.

9. ثنائية اللغة مطلوبة فقط لأولئك الذين يخططون للانتقال للإقامة الدائمة في بلد اللغة التي يتعلمونها.

وهذا مبرر بدائي إلى حد ما مقارنة بجميع المزايا الأخرى لثنائية اللغة. يرغب جميع الآباء في رؤية أطفالهم ناجحين ومتعلمين وذوي أخلاق جيدة ويسهل التواصل معهم. في واقع اليوم، حان الوقت لندرك أن تعلم لغة ما في سن مبكرة له تأثير إيجابي على التعليم ككل. يمكن أن تكون هذه المهارة مفيدة في أي عمر، بغض النظر عما إذا كنت تخطط للانتقال إلى بلد آخر أم لا. رداً على سؤالي: "لماذا تريد أن يصبح طفلك ثنائي اللغة؟" يجيب بعض الآباء: "أريد أن يدرس ابني في الخارج!"، والبعض الآخر - "نريد أن نتحرك!"، ولكن هناك نسبة صغيرة ممن يجيبون: "من يعرف كيف ستكون الحياة؟" نريد فقط أن يتعلم طفلنا لغة أجنبية في بيئة مريحة له..." وهذه الإجابة، من وجهة نظر مهنية، هي المفضلة لدي. فهو يجمع بين الحس السليم والاهتمام بالخصائص الفردية للطفل.

تفاصيل

كورامشينا زبيدي فاضلزيانوفنا ، طالب ماجستير في السنة الثانية بجامعة موسكو التربوية الحكومية، مدرس في روضة MBDOU المشتركة رقم 5 "المفتاح الذهبي" بمنطقة موسكو، ليوبيرتسي. المدير العلمي كولانينا إيرينا نيكولاييفنا ، دكتوراه، أستاذ مشارك، جامعة موسكو الحكومية التربوية، موسكو، روسيا.

حاشية. ملاحظة:يتناول المقال جوهر ظاهرة “ازدواجية اللغة”، وبنيتها، وتصنيفها؛ يقدم المؤلف توصيات بشأن العمل التعليمي مع الأطفال ثنائيي اللغة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الكلمات الدالة:ثنائية اللغة، ثنائية اللغة، الأطفال ثنائيي اللغة، العمل التربوي، التفاعل مع الوالدين.

تتميز الظروف المعيشية الحديثة في روسيا بهجرة كبيرة للسكان، سواء الداخلية أو الخارجية، فضلاً عن إقامة السكان غير الأصليين في بيئة ناطقة بالروسية، حيث لا يفقدون، كقاعدة عامة، موطنهم الأصلي لغة. وفي هذا الصدد، يحدث تطور خطاب الأطفال في ظروف ثنائية اللغة. لذلك، تعد ثنائية اللغة لدى الأطفال مشكلة ملحة في علم أصول التدريس الحديث.

تظهر ثنائية اللغة كموضوع معقد للغاية ومتعدد الأوجه للبحث العلمي. في الأدبيات المتخصصة هناك تعريفات مختلفة ومتناقضة. الباحث ج.س. تفهم تير-ميناسوفا ثنائية اللغة على أنها تواصل بين أشخاص يمثلون ثقافات مختلفة. من: 3].

دعونا نفكر في مرادف لمفهوم ثنائية اللغة - ثنائية اللغة. لذا، ف.أ. يعرّف أفرورين في أحد أعماله ثنائية اللغة بأنها إتقان لغتين على حد سواء. نجد تعريفًا مختلفًا لثنائية اللغة في الكتاب الشهير لـ W. Weinreich "جهات الاتصال اللغوية": "سوف نسمي ممارسة الاستخدام المتناوب للغتين ثنائية اللغة، والأشخاص الذين ينفذونها هم ثنائيو اللغة". لم تتم الإشارة هنا إلى درجة إتقان اللغة: فهذا يعني ببساطة أن ممارسة استخدام اللغات بدورها تفترض بالفعل إمكانية استخدامها للتواصل.

وبمقارنة هذين الموقفين، تجدر الإشارة إلى أن إمكانية إتقان لغتين بشكل متساوٍ أمر نادر نسبيًا في الحياة. ويتضح من هذا أنه إذا تم تعريف ثنائية اللغة على أنها الإتقان التام للغتين، فسيكون من الصعب حل مشكلة ثنائية اللغة.

هناك العديد من التعريفات لثنائية اللغة، بعضها متطابق تقريبًا، والبعض الآخر يختلف جوهريًا.

تعد ثنائية اللغة مشكلة معقدة متعددة الأبعاد، ولذلك فهي موضوع دراسة عدد من العلوم. تتم دراسة ثنائية اللغة في فلسفة علم النفس واللغويات وعلم اللغة النفسي والتربية وما إلى ذلك.

من وجهة نظر لغوية، فإن مشكلة ثنائية اللغة تكمن في وصف تلك الأنظمة اللغوية التي تجعل من الصعب إتقانها في وقت واحد، وتحليل البنى والعناصر البنيوية لهذه اللغات، وتفاعلها وتأثيرها المتبادل على مستويات اللغة المختلفة: الصوتية، والصوتية، الصرفية والنحوية والمعجمية والأسلوبية. قام الباحثون T. A. Bertagaev و E. M. Vereshchagin و Yu. A. Zhluktenko وآخرون بدراسة الجانب اللغوي لثنائية اللغة.

يتم إيلاء اهتمام كبير لثنائية اللغة (ثنائية اللغة) في علم اللغة الاجتماعي. يدرس علماء اللغويات الاجتماعية انتشار ثنائية اللغة بين المجموعات الاجتماعية المهنية المختلفة للمجموعات متعددة الجنسيات، واستخدام ثنائية اللغة في مختلف مجالات الحياة العامة، وتأثير العوامل غير اللغوية على ثنائية اللغة، وعمل اللغة في ظروف اجتماعية معينة (Y.D. Desherev) ، M. V. Dyachkov، إلخ.).

في علم النفس، يتم النظر في ثنائية اللغة من وجهة نظر آليات إنتاج الكلام، ويتم دراسة خصوصية الآليات الفسيولوجية النفسية للكلام للشخص الذي يستخدم نظامين لغويين في التواصل. تمت دراسة الجانب النفسي لثنائية اللغة من قبل العلماء L. S. Vygotsky، E. M. Vereshchagin، N. V. Imedadze، A. A. Leontiev وآخرون.

في إطار الجانب التربوي من ثنائية اللغة، يتم النظر في المشاكل التالية: المتطلبات النفسية والتربوية لتشكيل ثنائية اللغة؛ الظروف التحفيزية لتشكيل ثنائية اللغة؛ التأثير المتبادل لتطوير الكلام في اللغات المحلية والأجنبية. أعمال V. A. Avrorin، T. M. Savelyeva وآخرون مكرسة لدراسة مشاكل ثنائية اللغة من وجهة نظر أصول التدريس.

ترتبط أيضًا وجهات النظر المختلفة حول طبيعة ثنائية اللغة بتصنيفاتها المختلفة. أ.أ. زاليفسكايا وإ.ل. يميز ميدفيديف بين مفهومي ثنائية اللغة الطبيعية (اليومية) والمصطنعة (التعليمية) (ثنائية اللغة). وهذا يعني أن اللغة الثانية "يتم الاستيلاء عليها" بمساعدة البيئة وبفضل ممارسة الكلام الوفيرة دون الوعي بالظواهر اللغوية في حد ذاتها، ويتم "تعلم" اللغة الأجنبية من خلال الجهود الإرادية واستخدام أساليب وتقنيات خاصة.

فرضية W. Weinreich معروفة على نطاق واسع، والتي اقترحت تصنيف ثنائية اللغة إلى ثلاثة أنواع، بناءً على طريقة اكتساب اللغة: ثنائية اللغة المركبة، عندما يكون لكل مفهوم طريقتان للتنفيذ (من المفترض أن تكون في أغلب الأحيان مميزة للعائلات ثنائية اللغة )، منسق، عندما يرتبط كل تنفيذ بنظام منفصل من المفاهيم (يتطور هذا النوع عادة في حالة الهجرة)، ومرؤوس، عندما يكون نظام اللغة الثانية مبنيًا بالكامل على نظام الأول (كما في نوع المدرسة لتعليم لغة أجنبية).

المؤلف بروتاسوفا إي يو. ينتقد التصنيف المذكور أعلاه ويقول إن هذا التمييز بين أنواع ثنائية اللغة يعكس فقط نوع تعلم لغة ثانية، ويشير إلى الاختلافات اللغوية ويعكس شكلاً مختلفًا من التنفيذ الفيزيولوجي العصبي. بالإضافة إلى ذلك، تشير إلى أنهم بدأوا مؤخرًا في التمييز بين ثنائية اللغة النخبوية وثنائية اللغة لدى قطاعات من السكان ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض [المرجع نفسه].

وفقا لعالم النفس الشهير أ. باركان، يمكن أن تكون ثنائية اللغة طبيعية ومصطنعة. إذا كانت أمي وأبي متحدثين أصليين للغات مختلفة، ويسمع الطفل الكلام بلغتين منذ ولادته، فإن الوالدين يهيئان الظروف اللازمة للثنائية اللغوية الطبيعية. عندما يكون والدا الطفل متحدثين أصليين للغة واحدة، ولكنهما يريدان أن يكون الطفل ثنائي اللغة ويبذل الجهود لتحقيق رغبتهما، فإننا نتحدث عن ثنائية اللغة المصطنعة. هناك أيضًا نوع مختلف من ثنائية اللغة العفوية في الشوارع - عندما يتواصل الآباء مع طفلهم بنفس اللغة، وفي الفناء، أثناء اللعب مع الأطفال، يتقن الطفل قسريًا لغة أصدقائه الجدد، والتي تختلف عن لغة "المنزل" " لغة.

مع ثنائية اللغة التلقائية، تحدث أخطاء كثيرة في كلام الطفل، وغالباً ما تصل معرفته للغة إلى المستوى الاستقبالي (فهم الكلام بلغة أجنبية) وتقترب من المستوى الإنجابي (القدرة على إعادة رواية ما سمعه).

الأطفال ثنائيو اللغة هم مجموعة خاصة في فئة ما قبل المدرسة. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، الذي يحدد أهداف العملية التعليمية ومحتواها وتنظيمها، فإن تنظيم العمل التربوي مع الأطفال ثنائيي اللغة وتربيتهم وتنشئتهم الاجتماعية يتطلب اتباع نهج أكثر حذرًا في اختيار أشكال وأساليب التعليم. عمل.

من أجل تحسين العمل التربوي، يمكن تحديد مجالات العمل التالية مع الأطفال بناءً على اللغة الأم للطفل:

• تكوين النطق الصحيح للصوت عند الأطفال.
• تشكيل الإدراك الصوتي.
• تطوير خطاب متماسك.
• التعليم والتنشئة الاجتماعية للأطفال على أساس القيم اللغوية للناطقين الأصليين.

يتم تنفيذ العمل التربوي باللغة الروسية، مع مراعاة عيوب النطق الفردية، بمشاركة معلمي اللغة الأم للأطفال والمعلمين في الأنشطة المشتركة. إذا كان صوت معين من اللغة الروسية، يمثل مشكلة بالنسبة للطفل، له صوت متطابق صوتيًا في اللغة الأم، فمن الضروري استخدام مواد الكلام على نطاق واسع باللغة الأم للطفل في مرحلة الأتمتة والتمايز.

لتطوير خطاب متماسك، يُنصح باستخدام أنواع صغيرة من الفولكلور الروسي والفولكلور الأصلي للأطفال: الأمثال والأقوال والألغاز وأغاني الأطفال. بادئ ذي بدء، تعكس الأنواع الصغيرة الثقافة والثروة الروحية والحكمة القديمة للشعب؛ فهي مقتضبة وذات مغزى وإيقاعية في الصوت ولها معنى أخلاقي عميق. بمساعدة أشكال الفولكلور الصغيرة، يتعلم الأطفال النطق الواضح، والتعبير عن تجويد واحد أو آخر، في نفس الوقت فهم عادات وتقاليد وثقافة شعبهم.

لتحقيق الأهداف التعليمية، لا بد من التفاعل المستمر مع أسر الطلاب. إن التنمية المتناغمة والشاملة للفرد، وإعداد الطفل للحياة الحالية والمستقبلية في المجتمع تتطلب الاتساق في نظام التأثيرات التربوية على الطفل.

الأسرة، باعتبارها المؤسسة الأولى للتنشئة الاجتماعية، لها تأثير حاسم على تكوين الإمكانات الأخلاقية والإيجابية للطفل. في الأسرة توجد بيئة الكلام وتتشكل الشخصية وتوضع مواقف الحياة الأولية. تعمل المعايير التعليمية الفيدرالية على توجيه المعلمين نحو التفاعل مع أولياء الأمور: فلا ينبغي أن يكونوا مراقبين خارجيين، بل مشاركين نشطين في العملية التعليمية. من الضروري خلق الدافع لدى أولياء الأمور للعمل التدريسي، الأمر الذي يتطلب نظام عمل معين للمعلمين وأولياء الأمور. لتحقيق الأهداف التعليمية، بالتوازي مع تعليم الطفل لغة ثانية، ينصح بالقيام بما يلي:

• تحديد تأثير الوالدين على تطور خطاب الطفل، وعلى أساس ذلك، تنسيق العمل الإصلاحي والتعليمي؛
• تعريف أولياء الأمور بكمية المعرفة اللازمة لإعداد الطفل للمدرسة بنجاح؛
• إشراك الوالدين في المشاركة الفعالة في العمل الإصلاحي والتعليمي لتصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال؛
• تثقيف الوالدين باستمرار في مجال أصول التدريس وأساسيات علاج النطق.

من الضروري العمل بطريقة تمكن كل والد من التغلب على الاستبداد الأبوي ورؤية العالم من منظور الطفل؛ إدراك الحاجة إلى القضاء على اضطرابات النطق في الوقت المناسب أثناء تعلم الطفل لغة غير أصلية.

فهرس:

1. بركان أ. الطفل الحداثي: كتاب مدرسي. – م.: دار النشر ذات المسؤولية المحدودة. "إيتيرنا"، موسكو، 2014.
2. Zalevskaya A.A.، Medvedeva I.L. المشكلات اللغوية النفسية لثنائية اللغة التعليمية: التدريس. مخصص. - تفير: Tver.gos.un-t، 2012.
3. بروتاسوفا إي يو، رودينا إن إم. تعدد اللغات في مرحلة الطفولة: كتاب مدرسي للجامعات. - سانت بطرسبرغ: نيفا، 2012.

//