Federal State Educational Standard에 따른 영어 수업 분석: 샘플, 방법론적 개발. GFS 수업 분석: 샘플, 팁 및 설명 영어 수업에 대한 권장 사항의 예


공개강의 분석,

영어 교사 Bildanova N.M.

수업 주제: "학교 생활"

수업 목표:

교육적인:

정신 노동의 기술과 방법에 대한 학생들의 의식적 소유, 실제로 지식을 적용하는 능력 개발.

개발 중:

생산적이고 재생산적인 언어 행동을 수행하는 능력, 추측, 분석, 합성, 분류 및 체계화 능력 개발

교육적인:

1. 공부하는 언어 국가의 문화와 전통에 대한 관심을 높이고 학교, 교사 및 급우에 대한 긍정적이고 존중하는 태도.

수업 목표:

  • 연설에서 주제의 어휘 단위 활성화.
  • 학생들 사이에서 비판적 사고를 형성하기 위해 독백 및 대화 연설의 개선을 위한 조건을 만듭니다.
  • 새로운 조건에서 복잡한 지식을 독립적으로 적용하는 기술 개발.
  • 프로젝트 활동을 통해 학생들의 창의적 잠재력 개발에 기여합니다.

교육 기술: 정보, 게임, 문제 학습 기술.

작업 형태: 정면, 개인, 그룹.

교사는 수업에서 노트북, 멀티미디어 프로젝터, 테이프 레코더, 오디오 녹음, "영국 교육"계획 및 작업 카드를 사용했습니다.

수업 내용은 수업의 프로그램 및 목표와 일치합니다. 말하기, 읽기, 듣기 및 쓰기와 같은 모든 유형의 말하기 활동에서 기술과 능력의 형성에 기여합니다. 처음으로 학생들은 새로운 단어를 배우고, 새로운 단어를 말로 통합하고, 새로운 조건에서 복잡한 지식을 독립적으로 적용하는 능력을 형성했습니다. 수업 자료는 학생들의 창의력과 능력 개발에 기여했습니다. 분석, 합성, 분류 및 체계화, 추측, 생산 및 재생산 언어 행동을 수행하는 능력이 개발되었습니다. 기술, 지리 및 역사와 학제 간 연결을 관찰하는 것도 가능했습니다. 수업 내용은 외국어에 대한 관심을 발전시키는 데 기여했습니다.

교사는 성공적인 수업 유형, 즉 지식과 행동 방법의 복잡한 적용에 대한 수업을 적절하게 선택했습니다. 수업 유형 - 경쟁. 이것은 섹션의 10과입니다. “청소년의 문제를 살펴 보겠습니다. 학교 교육." 수업의 단계는 교사가 신중하게 생각하고 논리적으로 연결되어 있으며 작업은 쉬운 것에서 더 어려운 것으로 구성되었으며 수업의 모든 단계에서 이전 수업과 연결되었습니다. 수업의 구조는 이러한 유형의 수업에 해당합니다. 수업은 경쟁 결과를 요약하는 것으로 끝났고 최고의 팀이 결정되었습니다.

포괄적 인 문제 해결을 향한 교육 방향의 원칙, 교육의 과학적 본질이 구현되었으며 삶과의 연결, 학교에 대한 태도, 교사, 학교 교육, 교복에 대한 태도가 관찰되었습니다. 교사는 복잡한 슬라이드, 목록 체계 및 오디오 녹음을 사용하여 접근 가능하고 예시적인 방식으로 새로운 어휘의 의미를 설명했습니다. 체계적이고 일관된 지식, 기술 및 능력 형성의 원칙을 제공하는 수업의 단계. 학생들은 적극적이고 독립적으로 과제를 해결했으며 팀에 더 많은 점수를 주기를 원했습니다. 수업은 인지 활동의 검색 특성에 의해 지배되었습니다. 각 학생은 정답에 대해 원 형태로 점수를 받았습니다.

언어적, 시각적, 실용적, 문제 탐색, 독립적인 작업 방법, 재생산(설명 및 설명), 프로젝트 방법 등 다양한 교수법이 수업에 사용되었습니다. 그들은인지 활동의 생산적 특성을 보장하고 학생의 학습 활성화에 기여했습니다. 아이들이 스스로 문제를 풀 수 있도록 과제를 구성했습니다. 그리고 이것으로 사용 된 훈련 방법과 방법의 효과가 달성되었습니다.

수업이 시작될 때 학생들의 심리적 분위기 인 조직적인 순간이 열렸습니다. 그런 다음 학생들은 교사와 함께 수업의 목표와 목표를 설정합니다. 수업 중에는 개인, 그룹, 수업 등 다양한 형태의 수업이 번갈아 가며 진행됩니다. 한 유형의 활동이 다른 유형으로 대체되었습니다. 먼저 교사가 과제를 완성하는 방법을 설명한 후 학생들이 스스로 했고, 이해가 되지 않으면 교사가 개별적으로 다가가 다시 과제를 설명했다. 일정 시간 동안 작업을 완료한 후 교사가 완료한 작업을 확인하고 팀이 점수를 받았습니다. 수업이 끝나면 이러한 포인트가 합산되어 승자가 결정되었습니다.

교사는 학생들의 작업을 능숙하게 구성하고, 시간을 할당하고, 한 단계에서 다른 단계로 논리적으로 전환하고, 학생들의 교육 작업을 관리합니다. 징계는 위반되지 않습니다. 교사는 수업을 소유하고 학생의 능력을 알고 교육 자료의 양을 올바르게 결정했습니다. 교사는 정서적으로 수업을 이끌고 차분하고 재치 있으며 의사 소통의 본질은 민주적입니다. 수업은 외국어로 진행됩니다. 학생들은 선생님을 잘 이해합니다. 선생님은 목소리를 높이지 않는다.

학생들은 조직적이고 활동적입니다. 그러나 모든 학생들이 그 과목을 잘 배우는 것은 아닙니다. 기본 지식과 기술의 동화 수준이 다릅니다. 학생들은 지식, 기술 및 능력을 창의적으로 적용할 수 있습니다.

수업 계획이 완료되었습니다. 수업의 목표와 목표가 달성되었습니다. 지각, 이해, 암기 수준의 동화가 좋습니다. 학생들은 습득한 지식을 유사하고 유사한 상황뿐만 아니라 새로운 상황, 즉 창의적인. 수업은 효과적이며 수업 디자인은 다른 교사가 사용할 수 있습니다.


주제에 대한 영어 수업 분석

"건강한 생활"

9학년

공과의 목표와 목표 분석:

수업 목표:

남을 가르치고 싶어하는 - "건강한 라이프스타일" 주제에 대한 어휘를 계속 활성화합니다.

일련의 말하기 및 언어 연습;

읽기(완전한 독해력 및 검색 이해력 포함) 및 듣기 능력을 개발합니다.

주어진 의사 소통 상황에서 실용적인 언어 능력을 향상시키고 통제합니다.

문법 자료의 사용 활성화(명령적 분위기-

아니, 조건의 종속절)

교육적인 -건강한 라이프 스타일 상황에서 사고 및 평가 기술 개발

단어의 호환성을 고려한 어휘 단위 사용

의사 소통 의도에 따라.

교육적인 -건강에 대한 존중을 키우고, 증진

건강한 생활.

수업 내용은 목표와 목표에 해당합니다. 수업 목표 달성.

수업 구조 분석:

정리 시간

음성 충전

나 II.

말하기 능력 개발(대화 말하기)

IV.

어휘 단위의 자동화

듣기 개선 및 제어

구두 말하기 기술의 제어

VII.

수업을 요약합니다. 숙제에 대한 설명.

수업 단계의 기간은 정당화되고 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 논리에 따라 수행됩니다.

수업의 구조는 방법론적 권장 사항에 해당합니다.

수업 내용 분석:

수업을 통해 텍스트를 기반으로 한 듣기, 주어진 말하기 상황을 활용한 말하기(독백 및 대화 말하기) 능력을 형성하고, 어휘 및 문법 능력, 읽기 능력을 향상시키고 통제하였다.

훈련된 언어 자료(어휘)와 문법은 교육 수준과 학생들의 관심에 부합했습니다.

도입된 어학자료(어휘)는 학생의 나이, 관심분야, 교육수준에 부합하였다.

학생들의 연설에서 언어 자료를 활성화하기 위해 교사는 정면, 그룹 및 쌍 작업과 같은 다양한 형태의 작업을 사용하여 의사 소통을 자극하고 주어진 주제에 대한 학생들의 관심을 높이는 연설 상황을 만들었습니다.

교사는 교육 자료의 교육적 가능성을 고려했습니다.

수업 중에 교사는 다음 원칙에 의존했습니다.

의식과 활동;

유효성;

학생 개개인의 특성 등을 고려하여

수업 결과 분석 :

일반적으로 요약하면 수업의 목적과 목적을 달성하고 학생의 교육 수준에 부합하는 측면에서 수업이 매우 효과적인 것으로 판명되었음을 알 수 있습니다. 학생들이 수행하는 통제된 활동과 작업에 대한 분석은 교육 자료의 동화를 나타내며 수업은 그 구조와 내용에 해당합니다. 교육 활동 과정에서 교사와 학생 간의 폭 넓은 상호 작용이 이루어졌으며 이는 유익하고 효과적인 학습으로 이어졌습니다.

학생들은 수업에 열정적이었고 교사의 모든 움직임을 따르고 적극적으로 일했습니다. 수업은 교사와 학생들의 협력을 바탕으로 이루어졌으며 결과적으로 성공적이고 흥미로 웠습니다.

부국장

2015 수자원 관리 학교 _____________ / Lvova R.G.

  1. 설정된 목적과 작업이 불분명하고 프로그램 자체의 요구 사항을 충족하지 않습니다.
  2. 목표와 목표는 프로그램의 조건과 일치하고 구체화된 명확한 형식으로 설정됩니다.
  3. Federal State Educational Standard (영어)에 대한 수업 분석의 모든 작업과 목표는 학생의 주관적인 지식을 기반으로 진단 방식으로 수행됩니다.

GEF에 따른 영어 수업을 분석할 때 고려해야 할 주요 사항 분류

  1. 영어 수업 분석을 위한 자료의 내용이 확립된 목표와 교훈적 원칙에 적합하지 않습니다.
  2. 내용이 정확하고 목표와 교훈적인 요점에 적합합니다.
  3. 외국어 수업 분석의 목표와 교훈적인 작업은 필요한 모든 요구 사항을 완전히 충족하며 교육적 조치 및 개발 요소로 원활하게 보완됩니다.

영어 수업 분석의 논리적 접근

  1. 수업의 일부 작업은 나쁘지 않지만 논리적으로 완료된 순간이 없습니다.
  2. 작업 단계가 올바르게 식별되고 자료의 프레젠테이션이 논리적으로 정확하지만 일부 단계는 시간이 지연됩니다.
  3. 모든 단계는 명확하게 실행되며 논리적 시작과 끝이 있습니다. 한 자료에서 다른 자료로의 전환은 교육 자료의 고품질 프레젠테이션을 위한 최상의 옵션인 명확한 논리적 체인을 기반으로 합니다.

현대 영어 수업 분석을 위해 학생 작업 조정 기능

  1. 이 방법은 수업의 목적에 적합하지 않습니다. 수업의 구조가 잘 짜여져 있지 않습니다. 학생들에게 개별적인 접근 방식은 없습니다.
  2. 생산적인 방법이 사용되며 수업의 구성 요소가 명확하고 논리적으로 정확합니다.
  3. 이 기술은 필요한 작업에 적합하며 학생들을 인지 활동으로 일깨웁니다. 각 학생의 지식 특성이 고려됩니다. 영어 수업 분석의 전체 체계는 모든 요구 사항을 충족합니다.

영어 학습에 사용되는 양식

  1. 주요한 것은 정면 교육 과정입니다. 이러한 형태의 EA는 설정된 작업과 일치하지 않으며 학생들의 활동을 자극하지 않습니다.
  2. 양식은 요구 사항에 따라 선택되며 작업에 해당합니다. 그룹 및 개인이 될 수 있습니다.
  3. 학생들은 자신의 조직 형태를 선택합니다. 비즈니스 및 창작 활동은 물론 영어 수업에 대한 결론 및 제안을 환영합니다.

수업 평가 활동

  1. 교사는 피드백 없이 학습 과정을 독립적으로 평가합니다. 평가 기준은 발표되지 않습니다.
  2. 평가는 피드백과 함께 이루어지지만 영어 수업의 분석이 이루어질 때 이루어집니다. lang., 학생들은 과정에 참여하지 않습니다.
  3. 평가를 위해서는 학생들이 연결되고 자기 통제와 자기 평가가 이루어진다.

수업 효과 영어로

  1. 약하게 눈에 띄는 학생들의 지식 형성과 목표는 달성되지 않습니다.
  2. 완벽하게 동화 된 자료, 각 학생의인지 활동을 자극, 무슨 일이 일어나고 있는지 객관적으로 평가할 수있는 능력.

영어 수업 분석이 필요한 이유

영어 수업의 주요 목표는 특정 외국어 내에서 학생의 의사 소통 능력을 형성하는 것, 즉 영어로 대인 및 문화 간 의사 소통을 마스터하는 것입니다. 참석한 영어 수업의 분석에서 알 수 있듯이 학생들은 Federal State Educational Standard에 따라 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

  • 구두 및 서면으로 영어로 자신에 대해 이야기하고 이력서, 설문지 또는 편지를 작성하십시오.
  • 가족, 학교, 국가 등을 소개합니다. 이문화 커뮤니케이션에서;
  • 대화식 연설을 개발하십시오.
  • 대화, 독백, 듣기에 참여할 수 있습니다.

통과를 위해-국가에서 인정하는 전문 재교육 졸업장. 교육 자료는 필요한 템플릿 및 예제와 함께 전문가의 비디오 강의가 포함된 시각적 메모 형식으로 제공됩니다.

각 수업의 효율성을 위해 교사는 영어 수업을 체계적으로 분석해야 합니다. 그러한 작업을 한 후에야 외국어 교육의 질 측면에서 긍정적인 결과를 기대할 수 있습니다.

많은 교장이 스스로에게 묻습니다. 영어 수업을 정확하게 분석하고 아무것도 놓치지 않는 방법은 무엇입니까? Federal State Educational Standard의 모든 규범에 따라 영어 수업을 분석하는 방법은 무엇입니까?

이에 대한 자세한 참고 사항이 있습니다.

이러한 영어 수업 분석 계획을 통해 수석 교사는 교사의 성공을 더 유능하게 평가할 수 있으며 교사는 자신의 작업에서 무엇을 의존해야 하는지, 영어 수업에서 실수를 수정하는 방법을 더 잘 이해할 수 있습니다.

이 자료는 저자 Buzhinsky, Pavlova, Starikova의 교재에 따라 2 학년 영어 수업에 대한 자세한 분석을 제공합니다.

수업은 Zakharova Tatyana Mikhailovna가 진행했습니다.

또한 이 강의의 요약을 추가했습니다.

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시사:

번호 p / p

일반 수업

이 수업의 목표

정의의 정확성

4) "러시아"라는 주제에 대한 독백 말하기 기술 개발;

5) 조국에 대한 애국심을 함양한다.

6) 다른 민족과 국가에 대한 포용적 태도 교육;

7) 쌍으로 작업하는 능력.

명확성과 다양한 단계에서 학생들의 의식에 그것들을 가져오는 방법

작업은 다른 단계에서 학생들의 의식에 전달됩니다. 수업의 각 단계에서 어린이를 위한 새로운 작업을 설정하면 각 작업을 완료할 때 학생들의 관심을 유지하는 데 도움이 됩니다. 학생의 연령과 개인 특성을 고려하여 교사는 필요한 경우 러시아어로 전환합니다.

현대적 요구 사항에 따른 재료 선택

재료는 현대적인 요구 사항에 따라 선택됩니다.

수업의 언어 자료는 의미 있고 유익하며 2 학년 학생의 지식, 기술 및 능력 개발 수준, 연령 특성 및 관심사에 해당합니다.

수업 자료의 내용은 이 수업을 위한 성격 지향적이었습니다. 아이들은 영어를 배울 동기가 있고, 말할 수 있는 능력이 있으며, 교사는 수업을 통해 이러한 능력을 개발합니다. 교육 자료의 각 부분은 이전 수업에서 얻은 지식을 확고하게 통합하기 위해 적용하는 능력을 기반으로 했습니다.

구술 및 서면 연설 분야의 기술 형성, 기술 개발을 위한 연습 선택 및 순서

연습 선택 및 수업에서의 구현 순서는 기술 형성, 구두 및 서면 연설 분야의 기술 개발에 기여합니다.연습의 구현은 방법론적으로 정당화되는 수업의 목표를 충족합니다.

수업의 방법론적 구조

수업의 단계, 일반적인 특성

수업의 구조는 학생들이 교육적, 발달적, 교육적 과업의 성취를 지향하도록 합니다.

1. 조직적 순간

2. 음성 충전. 주제에 대한 알파벳 및 어휘 반복: "색상"

3. 음성 워밍업.

4. 지도 작업. 청취.

6. 게임 "눈덩이". 독백 말하기 기술 개발.

7. 체육.

8. 문법 자료의 반복.

9. 최종 단계

예를 들어, 조직적인 순간과 그에 따른 연설 충전 중에 교사는 수업 (그룹)과 연락을 취합니다. 이를 위해 학생 중 한 명이 교사 역할을 합니다. 스피치 워밍업 중 교사는 수업의 교육 주제에 대한 자료를 사용하고 수업의 목표와 목표 달성에 스피치 워밍업에 중점을 둡니다.

듣기 교육에서 교사는 과제를 달성합니다. 테이프 레코더를 사용 중입니다. 학생들은 텍스트를 이해하고 올바른 순서로 문장을 배치합니다.

한 학생의 체육 수업이 진행되었습니다.

문법적 자료를 반복하고 통합할 때 시각적 자료뿐만 아니라 다양한 작업 방법이 사용됩니다. 이해의 통제는 합리적인 방법론의 도움으로 수행됩니다.

수업의 일반적인 논리 결정 (목적성, 무결성, 역 동성, 일관성)

수업의 구조는 선언된 수업 유형의 논리와 완전히 일치합니다. 주요 조직 작업은 이전에 학습한 자료의 일반화를 위한 조건을 만드는 것이었기 때문입니다.

수업의 모든 단계는 서로 연결되어 있으며 각 단계는 이전 단계에서 논리적으로 이어집니다.

일반적으로 수업은 매우 역동적이며 다양한 유형의 언어 활동을 포함하여 아이들이 피곤해지지 않습니다. 매우 중요한 체육 세션 개최에 주목하고 싶습니다. 교육의 건강 절약 요소가 고려됩니다.

수업의 방법론적 구조와 목표 및 학습 조건의 준수

수업의 방법론적 구조는 목표와 학습 조건에 부합합니다.: 수업의 주요 목표를 달성하는 데 중점을 두었습니다.

학생들의 교육 활동을 조직, 자극, 관리 및 개발하는 방법

조직 작업, 작업에 대한 적절성, 수업의 여러 단계에서의 비율

쌍으로 작업하는 것은 매우 효과적인 작업 형태이며 의사 소통 능력 개발, 대인 관계 강화, 학습 동기 부여 성장에 기여하는 등 많은 요소가 유리합니다.

교실에서 학생들의 역할, 독립적이고 창의적인 작업 장소, 독립적 숙제 준비

교사는 독립적인 작업에 큰 역할을 합니다. 그래서 수업의 다양한 단계에서 학생들은 영어 교사, 아나운서, 체육 교사의 역할을 한마디로 말하면 수업에 적극적으로 참여합니다.

학생들은 제안된 국가를 독립적으로 필사하고 계획되지 않은(창의적인) 진술도 했습니다.

수업 장비의 체계적인 목적성과 효율성

구두 과제는 교과서 작업과 번갈아 가며 카드-칠판 작업과 함께 미리 준비된 시각적 교육 보조 도구가 사용되어 학생들의 연설 발달에 기여했습니다. d라는 점에 유의하는 것이 중요합니다.언어의 한 측면인 문법은 외국어 학습의 초기 단계에서 인식하기가 매우 어렵지만 시각적 자료의 사용 덕분에 아이들은 작업에 잘 대처합니다.

의사 소통 능력 형성 수준 평가의 통제 및 자제, 객관성 조직

수업의 통제는 교사 평가를 통해 구성됩니다.교사는 학생들의 답변을 면밀히 따랐고 실수를 수정하고 동기를 부여하고 수정했습니다.수업 중에 교사는 학생들에게 관심을 보였고 작업은 심리적으로 차분하고 긍정적 인 분위기에서 진행되었습니다.

학생의 성격 특성, 학습 수준을 고려한 교육 과정의 개별화

교사는 작업 선택, 다양한 수준의 교육에 대한 개인적인 관심을 동시에 고려합니다. 학생의 연령과 개인 특성을 고려하여 교사는 필요한 경우 러시아어로 전환합니다.

다단계 교육 실시

교사는 학생의 개인적 특성에 따라 차별화된 형태의 격려와 질책을 사용합니다.수업의 차별화 된 접근 방식은 교사-수업, (정면 작동 모드), 학생-학생 (쌍 작업 모드), 학생-수업과 같은 다양한 작업 모드에서도 구현되었습니다.

학생들의 지각, 교육 자료의 이해, 기억, 사고 및 상상력의 발달을 구성하는 기술

연습 선택과 다양한 유형 및 형태의 활동 조합 덕분에 수업에서 과제가 달성되었습니다. 이 모든 것이 정신 운영, 기억력 및 동시에 나머지 어린이의 발달에 기여했습니다.

학생의 연설 파트너로서의 교사 (대화 자의 의사 소통 동기 부여, 교육적 전술, 관찰, 교사의 신속한 응답)

교사는 위의 모든 자질을 갖추고 있습니다.

수업 중에 교사는 학생들에게 관심을 보였고 작업은 심리적으로 차분하고 긍정적 인 분위기에서 진행되었습니다. 교사는 수업 목표를 달성하기 위해 학생들이 사용할 수 있는 연설 자료를 가장 최적의 방법으로 사용했습니다.

심리적 분위기는 교사의 고르고 차분한 목소리로 유지되었으며 질의 응답 연습의 도움으로 교사는 의사 소통의 분위기를 유지했습니다. 교사의 행동은 아이들이 자유롭게 의사소통하고 자신의 의견을 표현하기 때문에 민주적이라고 할 수 있습니다.

수업 결과에 대한 결론

설정한 목표 달성

연습 선택과 다양한 유형 및 형태의 활동 조합 덕분에 수업에서 목표를 달성했습니다.

수업의 건설적(자료 계획 및 선택 능력), 조직적(수업 계획 실행), 의사 소통적(학생과의 접촉 설정), 영지적 기능 평가

수업은 호의적 인 인상을 주었고 신중하고 전문적으로 계획되었으며 교사는 수업과 교육적 접촉을 가졌습니다.

계획, 수업 방법론의 결함 제거 제안

소원대로 컴퓨터, 프레젠테이션, 대화형 화이트보드와 같은 ICT와 같은 교실에서 보다 현대적인 기술의 사용에 주목하고 싶습니다.

시사:

선생님: 플라스키나 마리아 블라디미로브나

2 학년 Zakharova Tatyana Mikhailovna의 영어 수업.

1. 주제에 대한 수업 시스템에서 수업의 위치는 일반 수업입니다.

2. 이 공과의 목적과 목표.

목표: 1) 자신의 나라에 대해 이야기하도록 가르치기;

2) 창작 활동의 표현을 위한 조건을 만든다.

학습 목표: 1) "색상" 주제에 대한 어휘 자료의 통합 및 반복;

2) "긍정문과 의문문의 동사"라는 주제에 대한 문법 자료의 통합;

과제 개발: 1) 듣기 능력 개발;

2) 주제에 대한 독백 말하기 능력 개발: "러시아"

교육 과제: 1) 조국에 대한 애국적 태도 교육;

2) 다른 국적과 국가에 대해 관용적인 태도를 함양한다.

3) 쌍으로 작업하는 능력.

3. 예상 결과: 개인, 메타 주제, 주제.

개인적인 결과: - 다른 국가 및 국적에 대한 존중하는 태도 형성;

메타 주제: -쌍으로 독립적으로 작업하는 기술 형성;

주제: - 개발듣기 능력;

주제에 대한 독백 말하기 기술 개발: "러시아"

- 개발 주제에 대한 전자 문법 기술 "긍정문과 의문문의 be동사»;

주제에 대해 배운 단어와 새로운 단어를 기반으로 발음 능력 개발.

4. 교구(메인: 교재, 보조: 유인물, TCO 등).

UMK - 2학년용 교과서 및 2-4학년용 워크북. (저자 - Buzhinsky, Pavlova, Starikova), 카드 형태의 유인물(문법 및 음성 기호), 세계 지도 및 보드 형태의 시각 자료, TCO(오디오 녹음 및 테이프 레코더).

5. 수업 진행:

공과의 단계와 과제

교사 조치

(언어적/비언어적)

학생 행동

(언어적/비언어적)

간략한 설명

1. 조직적 순간

인사말.

선생님은 그녀가 어떻게 지내는지 묻습니다.

어떻게 지내세요?

학생들이 질문에 답합니다.

학생이 질문을 합니다.

한 학생이 교사 역할을 하고 질문을 합니다.

교사는 아이들이 의사소통을 할 수 있도록 안내하고 동기를 부여합니다.

2. 음성 충전.

주제에 대한 알파벳 및 어휘 반복: "색상"

선생님은 “알파벳이 괜찮나요?”라고 묻습니다. 글자를 알파벳순으로 정렬하고 빠진 글자(J)를 채워달라고 요청합니다.

이때 교사는 나머지 학생들에게 "색상"이라는 주제에 대한 단어를 반복하도록 초대하여 색상을 보여줍니다.

선생님이 색 이름 짓기

교사는 국가 이름을 알파벳순으로 발음하도록 요청합니다.

학생 중 한 명이 칠판에서 일합니다. 그는 글자를 알파벳 순서로 정렬하고 빠진 글자(J)를 채워야 합니다.

나머지 학생들은 색상의 이름을 지정합니다.

학생들은 교과서를 가지고 작업하고 특정 색상의 단어를 찾아 읽습니다.

학생이 작업을 완료한 후 작업을 확인합니다. 학생들은 알파벳 순서대로 글자를 말합니다.

학생들은 작업을 완료합니다.

이 작업은 개인 및 정면의 두 가지 작업 형태를 보여줍니다.

3. 음성 워밍업.

그는 필사 아이콘이 있는 보드에 주의를 기울일 것을 요청합니다.

필사 아이콘이 있는 카드를 배포합니다.

작업, 작동한 작업, 작동하지 않은 작업을 쌍으로 평가합니다.

모음을 읽은 다음 자음을 읽으십시오.

제안된 국가의 필사본 작성(프랑스, 러시아, 미국 ...)

전면 작업.

쌍으로 작업하십시오.

이 단계에서 교사는 매우 중요한 각 쌍의 작업을 평가합니다.

4. 지도 작업.

청취.

교사는 텍스트를 듣고 칠판에 문장을 순서대로 나열하는 작업을 설명합니다.

학생들은 지도에서 제안된 국가를 찾습니다(프랑스, 러시아, 영국, 미국, 이탈리아, 독일).

학생들은 칠판에서 과제를 수행하는 동안 녹음 내용을 듣습니다.

이 단계에서 언어문화 자료를 주목하는 것이 가능하다.

5. 발음 및 읽기 능력 개발

학생 중 한 명이 아나운서 역할을 하고 교과서의 텍스트를 읽습니다. 다른 사람들은 그를 따라 반복합니다.

발음 능력 개발. 교사는 조수 역할을하고 학생들의 활동을 독립적으로 지시합니다.

6. 게임 "눈덩이"

교사는 러시아에 대한 문장을 만듭니다.

학생들은 교사의 제안을 반복하고 자신의 이름을 지정해야 합니다(체인으로 수행).

여기서 게임 요소가 중요합니다. 따라서 학생들의 활동이 전환됩니다.

7. 독백 말하기 기술 개발.

학생들은 러시아에 대해 이야기합니다.

초기 단계에서 교사는 주제에 대한 독백 연설 기술을 형성하려고 시도합니다.

8. 체육.

학생 중 한 명이 체육 교사 역할을 하며 워밍업을 실시합니다.

그것은 초기 단계에서 매우 중요한 교육의 건강 절약 요소를 가지고 있습니다.

9. 문법 자료의 반복.

내 카드에 대문자와 소문자로 같은 단어가 쓰여 있는 이유는 무엇입니까?

교사는 칠판에 카드를 놓습니다.

문장 끝에 물음표를 붙입니다.

물음표를 넣으면 어떻게 될까요?

한 단어는 문장의 시작 부분에 있고 다른 단어는 끝에 있습니다.

카드의 대명사를 읽고 Ch의 형태를 맞추세요. 장차 ~ 가 되는.

억양과 어순의 변화.

학생들은 의문문을 형성합니까?

여기서 시각 자료가 중요한 역할을 하는 것 같습니다. 언어의 한 측면인 문법은 외국어를 배우는 초기 단계에서 인식하기가 상당히 어렵지만 시각적 자료의 사용 덕분에 아이들은 작업에 잘 대처합니다.

10. 최종 단계.

교사는 작업에 대해 모든 사람에게 감사하고 일기에 표시합니다.

교사는 어린이의 연령 특성을 고려할 때 매우 중요한 각 학생의 작업을 평가합니다.

번호 p / p

2 학년 Zakharova Tatyana Mikhailovna의 영어 수업 분석 (Buzhinsky, Pavlova, Starikova 팀)

주제에 대한 수업 시스템에서 수업의 위치

일반 수업

이 수업의 목표

정의의 정확성

수업의 목표는 잘 정의되어 있습니다. 그들은 교육 주제에서의 위치, 외국어 교육 프로그램의 요구 사항 및 이 수업의 커리큘럼에 해당합니다.

이 주제에 대한 수업 주기에서 계획의 정당성

작업은 수업 주기에서 올바르게 정의됩니다. 이것이 주제에 대한 일반적인 수업이라는 점을 감안할 때 작업은 다음과 같습니다.

1) 주제 "색상"에 대한 어휘 자료의 통합 및 반복;

2) "긍정문과 의문문의 동사"라는 주제에 대한 문법 자료의 통합;

3) 듣기 능력 개발;

4) 독백 말하기 능력 개발

8 학년; 주제 – "영어 - 세계 언어", 2005년 1월 10일

수업의 방법론적 구조와 내용 분석


  1. 목표, 목표 및 수업 유형.

A) 실제 목표: "영어 – 세계의 언어"(단원 2) 주제의 틀 내에서 듣기 능력 개발.

개발 목표: 언어 추측, 기억, 논리, 의사소통 기술 개발.

교육 목표 : 학생의 정서적 영역 교육, 책임감 및 집단주의 교육.

수업 목표: 어휘 및 발음 능력 활성화.

b) 이 수업은 통합형에 속합니다.


  1. 언어 및 음성 자료의 특성.

A) 수업의 언어 자료는 다음 언어 단위 및 구조로 구성되었습니다.

어휘 단위 기초, 고립, 숙어, 모국어, 드릴, 통역사, 해석하다, 연습하다, 관련된, 최신의, 구식의, 평균적인, 무례한, 실현하다, 실망시키다, 어휘, 사전
구조와 표현 당신은 무엇에 대해 생각합니까? smth에 대한 아이디어를 얻거나 갖습니다. smth를 찾기 위해. 하기 어렵습니다. 관용구로 자신을 최신 상태로 유지하는 것이 잘못되었습니다. 메모를 작성하기 위해 단어를 배우는 데 문제가 없습니다. smth에 대처하기 위해 정보를 요청하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 확인하십시오

b) 선택된 언어 자료의 음성 방향;

듣기 기술 개발을 위한 어휘 단위, 구조 및 표현의 사용은 물론 연구 중인 주제의 틀 내에서 대화 및 독백 성격의 진술에서 사용합니다.

c) 진정성 요구 사항 준수

수업은 교육 커뮤니케이션의 주제에 해당하는 정통 속담을 사용했습니다.

d) 새로운 자료를 소개하고 자동화하는데 있어 언어적 어려움;

이 수업에서 새로운 언어 자료는 소개되지 않았지만 일부 어휘 단위는 특정한 발음 문제를 나타냈습니다. 어려움을 해소하기 위해 음성 및 어휘 연습이 사용되었습니다.

e) 수업의 방법론적 지원에 대한 사회 문화적 방향;

수업의 언어 자료에는 배경 어휘, 음성 진부한 표현 및 영어 관용구가 포함되었습니다.

f) 과거와 새로운 자료의 연결;

듣기 기술의 개발은 이전 수업의 어휘 및 문법 자료를 기반으로 합니다.

g) 주어진 언어의 원어민의 음성 경험에 대한 새로운 자료의 제시 및 활성화 상황의 적절성.

제안된 상황을 구현하기 위한 주제, 의사소통 태도 및 조건은 원어민의 언어 경험에 적합합니다.


  1. 수업 장비.

A) 수업의 시각화 유형 및 기술적 수단.

수업은 O.V.가 편집 한 영어에 대한 심층적 인 학습이있는 학교의 7 학년 "영어"용 영어 교과서를 사용했습니다. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, 언어 (칠판에 쓰기, 채울 테이블) 및 상황 가시성. 청취를 위한 대화는 자기 녹음으로 제공되었습니다.

b) 학생들의 단계와 연령에 따른 선택된 교구의 대응.

교구의 선택은 중학생의 구상-추상적 사고를 바탕으로 하였다. 수업에서 기술적 수단을 사용하면 모든 유형의 기술, 말하기 기술 개발 및 영어 학습 동기 부여에 기여했습니다.


  1. 수업의 방법론적 구조.

A) 수업의 단계 및 일반적인 특성;

조직적인 순간(2분)

발음 연습(5분)

숙제 제어(6분)

듣기 능력 개발(22분)

수업의 마지막 단계: 숙제 설명, 요약, 채점(5분)

b) 교훈적이고 방법론적인 원칙에 따른 수업 단계의 특성;

조직적인 순간: 교사와 학생이 서로 인사하고 교사는 수업과 비즈니스 연락을 취하고 수업 주제를 공부하도록 설정합니다.

음성 말하기 연습: 연습은 우물과 관련된 미니 진술 과정에서 이전 수업에서 배운 어휘 단위의 활성화뿐만 아니라 가능한 발음 어려움(기초, 격리, 관용구, 이후, 모국어)을 제거하는 것을 목표로 합니다. -영어 "It is written" 리버풀"에 대한 알려진 진술은 "맨체스터"라고 읽습니다.

숙제 통제: 숙제는 다양한 작은 상황에서 어휘를 통합하는 것을 목표로 했습니다(교과서 연습문제 41-44, pp. 40-41).

듣기 능력 개발:

이 기술의 개발은 세 단계로 이루어졌습니다.

사전 텍스트 단계는 학생들이 듣기 위해 제안된 텍스트를 듣도록 동기를 부여하고 인터뷰에서 사용된 어휘 단위를 활성화하는 데 목적이 있습니다. 다음 활동을 사용했습니다.

듣기를 위한 텍스트 인터뷰 제목을 기반으로 어휘 연상 네트워크 구축 “영어를 배우는 방식에 만족하십니까?” (Ex. 47, pp. 42-44);

텍스트 단계에서는 청취를 위해 제공되는 텍스트의 양이 많기 때문에 여러 부분으로 나뉩니다. 듣기 과정을 활성화하기 위해 학생들에게 다음을 작성할 유인물 테이블이 제공되었습니다.

Anna는 영어 문법을 배우는 것에 대해 어떻게 생각합니까?
어휘 학습의 가장 효과적인 기술은 무엇입니까?
영어 인토네이션을 배울 때 어려운 점은 무엇인가요?
영어를 배우기 시작하는 사람들을 위한 Anna의 조언은 무엇입니까?

세 번째 단계에서 교사는 질문-답변 형식으로 표를 채우는 작업의 완료를 확인하면서 듣는 정보에 대한 이해를 제어했습니다. 학생들은 교사가 설정한 상황 매개변수(연습 48, p. 44)에 따라 그들이 들은 인터뷰를 기반으로 대화를 연기하고 그룹에서 외국어를 학습하는 효과적인 방법에 대해 논의했습니다.

연습의 구현은 수업의 목표를 충족하고 방법론적으로 정당화되었습니다.

숙제로 학생들은 "구어체 영어를 이해하기 위해 무엇을 할 수 있습니까? 우리는 숙제가 학생들에게 적절하고 실현 가능하다고 생각합니다.

^iii. 교사의 조직, 의사 소통 교육 및 교육 활동.

1. 학급과 비즈니스 연락을 맺는다.

수업 초반부터 수업과 비즈니스 접촉이 이루어졌습니다.

2. 수업 계획 실행에 대한 학생들의 오리엔테이션 (수업의 목표 및 목적에 대한 메시지)

수업을 시작할 때 교사는 수업의 목적과 수업의 올바른 수행에 기여한 학생들이 접근 가능한 형태의 수업 활동 계획을 공식화했습니다. 교사는 또한 수업의 각 단계 전에 명확한 지침을 제공했습니다.

3. 수업의 다양한 단계에서 학생의 정면, 그룹 및 개별 형태의 작업 및 상관 관계 구성.

수업에서의 커뮤니케이션은 교사-학생, 교사-그룹, 학생-학생 등 다양한 방식으로 구성되었습니다. 다음과 같은 형태의 작업이 사용되었습니다: 개인 작업, 쌍으로 작업, 그룹 작업.

4. 학생들에게 언어를 독립적으로 사용하는 방법을 가르칩니다.

독립적인 작업이 이루어졌지만 교사는 이 수업에서 독립적인 작업을 가르치는 데 특별한 기술을 사용하지 않았습니다.

5. 교실에서 시각 자료 사용의 효율성.

수업에서 청각 시각화가 사용되었습니다.

6. 학생의 작업에 대한 통제 조직, 오류 식별 및 수정.

음성부담 단계에서는 발음 오류를 학생들이 만든 직후에 교사가 교정하였다. 듣기 능력을 개발하는 단계에서, 들은 정보에 대해 토론하고 대화를 연기하는 과정에서 교사는 학생들의 대답 후에 실수에 대해 논평했습니다.

7. 수업 성적의 객관성과 교육적 지향성.

수업에서 작업에 대한 성적은 객관적이었지만 모든 학생이 주어지지는 않았습니다.

8. 교사의 교육적 재치.

학생들에 대한 교사의 재치 있고 민주적 인 스타일은 수업에서 긍정적 인 정서적 배경을 만드는 데 기여했습니다.

9. 외국어로 수업을 가르칠 때 교사 연설의 정확성과 정서적 표현력. 학생의 말하기 능력과 학습 목표를 고려하여 교사가 외국어 말하기에 적응하는 능력.

교사는 전적으로 영어로 수업을 진행했고, 교사의 연설은 언어적 관점에서 정확했고, 수업 내내 학생들이 흥미를 가질 만큼 충분히 감성적이었고, 또한 학생들의 말하기 능력 수준에 적합했습니다.


    1. ^ 수업 결과에 대한 결론.

1. 공과에서 설정한 목표 달성.

교사가 설정한 목표와 목표가 달성되었습니다.