mdou의 주요 교육 프로그램. 유치원 교육의 주요 교육 프로그램


MDOU "Nadym의 유치원 "Zhuravlyonok""의 주요 교육 프로그램

소개
유치원 교육 기관에 대한 일반 정보
Nadym시의 시립 유치원 "Kindergarten"Zhuravlyonok "(이하 유치원 교육 기관이라고 함)은 1984 년부터 운영되어 왔으며 비영리 단체로 운영되고 있습니다.
유치원 교육 기관 활동의 주요 목표는 유치원 교육 및 보육 및 보육 교육 프로그램의 교육 활동이며 여기에는 어린이를위한 케이터링 및 가사 서비스에 대한 일련의 조치가 포함되어 개인 위생 및 일상 생활을 보장합니다.
유치원 교육 기관의 조직 및 법적 지위: 시립 예산 기관. 유치원 교육 기관의 설립자는 시립 Nadymsky 지역의 행정부입니다. 유치원 교육 기관과 관련된 설립자의 권리는 Nadymsky District의 Municipal Formation 관리 교육부에서 수행합니다.
기관 유형: 일반 개발. 유치원 교육 기관의 수용 인원은 232개 정착지이며 1.5세에서 7세 사이의 어린이를 위한 일반 발달 유형의 12개 연령 그룹이 있습니다. 유치원 교육 기관의 근무 시간: 7.00에서 19.00까지 주 5일 근무. 주말: 토요일, 일요일 및 공휴일.
유치원 교육 기관은 2014년 2월 12일자 2211호에서 교육 활동을 수행할 권리에 대한 면허를 받았습니다. (무기한 Yamalo-Nenets Autonomous Okrug 교육부에서 발행).
유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램의 개발 근거, 특징
유치원 교육 기관의 주요 특징은 다양한 범주의 어린이가 참석한다는 것입니다. 이들은 건강하고 다양한 언어 장애가있는 장애 아동 (이하 HIA라고 함)입니다. 언어 장애 아동을 대상으로 한 교정 작업은 언어 치료사가 언어 치료 센터의 조건에서 수행합니다. 건강한 어린이와 장애가 있는 학생(심각한 언어 장애가 있음)을 위한 유치원 교육 기관에 머무르는 것은 서로에 대한 인간적이고 자비롭고 관용적인 태도를 교육하고 포괄적인 교육을 만들기 위해 이러한 범주의 어린이 사이에 긴밀한 상호 작용을 조직하는 것을 포함합니다. 공간.
다양한 어린이 파견단의 존재는 유치원 교육 기관의 가장 중요한 임무, 즉 다양한 범주의 어린이의 능력과 관심을 고려한 기본 교육 프로그램을 만드는 것을 결정했습니다.
제시된 "시립 유치원 교육 기관의 기본 교육 프로그램"유치원 "크레인", Nadym"(이하 PEP라고 함)은 유치원 교육 기관의 교육 과정 모델을 나타내는 문서입니다. DOW는 일반 개발 그룹에서 OOP를 구현합니다.
OOP는 주요 법률 문서에 따라 개발됩니다.:
- 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육";
- 유아 교육을 위한 연방 국가 교육 표준(2013년 10월 17일 N 1155 러시아 연방 교육 과학부의 명령에 의해 승인됨) - 이하 - 연방 국가 교육 표준
- "주요 일반 교육 프로그램에 대한 교육 활동을 조직하고 구현하는 절차 - 유치원 교육 프로그램"(2013년 8월 30일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1014, 모스크바);
-유치원 교육 기관의 근무 시간 장치, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 (2013 년 5 월 15 일자 러시아 연방 위생 의사의 법령에 의해 승인 됨 No. 26 "SANPIN 승인시"2.4 .3049-13).
PEP는 유치원 교육 기관의 유치원 교육 단계에서 교육 과정의 목표, 목표, 계획된 결과, 원칙, 내용 및 구성을 결정합니다.
OOP 콘텐츠 Federal State Educational Standard의 요구 사항에 따라 대상, 내용 및 조직의 세 가지 주요 섹션이 포함됩니다.
목표 섹션은 BEP 형성에 대한 목표와 목표, 원칙 및 접근 방식, 목표 형태의 개발 계획 결과를 정의합니다.
실질적인 섹션에는 사회 의사 소통,인지, 언어, 예술 및 미학, 신체의 다섯 가지 교육 영역에서 아동 발달 방향에 따른 교육 활동에 대한 설명이 포함됩니다.
실질적인 섹션의 필수 부분은 N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva가 편집한 "출생부터 학교까지" 유아 교육의 모범 일반 교육 프로그램을 기반으로 개발되었습니다.
교육 관계 참가자에 의해 구성된 PEP의 내용 섹션의 일부는 유치원 교육 기관에 다니는 학생 (장애 아동, 언어 장애 아동), 부모의 요청 및 사회적 요구에 따라 조건이 지정됩니다. 연방, 지역 및 지방 자치 교육 시스템의.
PEP의 이 부분에서 전반적인 언어 발달이 저조한 학생의 언어를 수정하기 위해 "일반적인 발달 지향 그룹을 위한 5세에서 7세 사이의 학생의 일반적인 언어 발달 저개발 수정을 위한 작업 프로그램"을 구현합니다. 언어 치료 센터의 조건"(저자는 유치원 교육 기관 "Nadym"Ponomareva S.V.에 있는 유치원 "Zhuravlyonok"의 교사-언어 치료사입니다.) 및 FNR 및 FFNR이 있는 학생의 언어 교정을 위해 - "언어 치료 센터에서 어린이의 음성 및 음성 음성 언어 언어 장애 교정을위한 작업 프로그램"(저자-교사-유치원 교육 기관 "Kindergarten"Zhuravlyonok ", Nadym"Skitchenko A.N. , Levitskaya Yu.M.).
부모 공동체와 사회의 사회 질서를 기반으로 PEP의 이 부분은 추가 일반 개발 프로그램과 인지 언어 및 예술 미학 지향 작업 프로그램의 구현을 제공합니다.
-인지 음성 방향 "우리는 북쪽에 살고 있습니다"의 작업 프로그램 (저자는 유치원 교육 기관 "유치원 "크레인", Nadym"Safina A.G.의 추가 교육 교사입니다);
- 안무 "Merry Peas"의 추가 일반 개발 프로그램 (저자는 유치원 교육 기관 "Kindergarten "Crane", Nadym"Spravnikova E.N.의 추가 교육 교사입니다);
- 건설적인 모델링 활동 "로봇"에 대한 추가 일반 개발 프로그램(저자 - Nadym Zhigalova A.L.의 유치원 "크레인" WRM 부국장, Nadym Lykova N.A.의 유치원 "크레인" 교사).

PLO의 조직 섹션 BEP의 목표를 달성하는 데 필요한 교육 활동을 구현하기 위한 조건 시스템, 목표 형태의 개발 계획 결과, 교육 활동 조직의 특징, 즉 설명을 설명합니다.
- 심리적, 교육적, 인력, 재료, 기술 및 재정적 조건
- 개발 대상 공간 환경의 조직 기능;
– 다양한 유형 및 문화적 관행의 교육 활동의 특징
- 아동의 이니셔티브를 지원하는 방법과 방향
- 미취학 아동의 가족과 교직원의 상호 작용의 특징
- 어린이의 연령과 개인 특성을 고려한 일상 발달 및 일상 형성의 특징.
PLO는 학생이 유아교육기관에 머무는 동안 전체 시행(유아교육기관에 학생의 12시간 체류)
추가 섹션에는 OOP에 대한 간략한 설명, OOP의 내용을 개선하고 개발하기 위한 전망, 용어집, 문서 및 문헌 목록, OOP 작성에 사용된 인터넷 리소스 및 사용된 약어 목록이 포함되어 있습니다. OOP.
I. 목적 섹션
I.I. 의무적인 부분
1.1.1. 주석
PEP 대상 섹션의 필수 부분의 볼륨은 전체 볼륨의 68%입니다.필수 부분의 내용 및 구성 측면은 단일 통합 교육 공간을 만들고 어린이의 신체적 및 정신적 건강을 보존하고 강화하는 데 중점을 둡니다. , 우선 연설 및 학생들의 예술적 및 미적 발달, 어린이 이니셔티브를 지원하기위한 조건 만들기. BEP의 이 부분의 내용에는 어린이의 발달 및 교육의 주요 영역(신체적, 사회적 및 의사 소통, 인지, 언어)에서 연령 및 개별 특성을 고려하여 어린이의 다양한 발달을 보장하는 일련의 교육 영역이 포함됩니다. 예술적이고 심미적입니다. 교육 활동은 다양한 유형의 어린이 활동 (운동, 놀이, 의사 소통, 노동,인지 연구, 시각, 음악, 소설 및 민속 인식, 디자인)을 구성하는 과정에서 수행됩니다.
1.1.2. 대상 섹션의 필수 부분 구현 목표 및 목표
표적:취학 전 아동의 본격적인 생활을 위한 유리한 여건 조성, 기본적 인성문화의 기반 형성, 연령과 개인의 특성에 따른 심신의 종합적 발달, 현대사회의 삶을 위한 준비 , 미취학 아동의 생명 안전을 보장하는 교육 활동의 전제 조건 형성.
이 프로그램은 다음과 같은 다양한 활동에서 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하여 교육 영역의 내용을 결정합니다.
- 게임(롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임),
- 의사 소통 (성인 및 다른 어린이와의 의사 소통 및 상호 작용),
- 인지 연구(관찰 및 상호 작용 과정에서 자연 및 사회 세계에 대한 연구 및 지식) 및 다음과 같은 유형의 아동 활동:
- 허구와 민속에 대한 인식,
– 셀프 서비스 및 기본 가사 작업(실내 및 실외),
– 생성자, 모듈, 종이, 천연 및 기타 재료를 포함한 다양한 재료로 구성,
- 그래픽(도면, 모델링, 적용),
- 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 및 리듬 동작, 어린이 악기 연주),
- 모터 (기본 동작 숙달) 아동의 활동 형태.
"러시아 연방 교육에 관한"연방법에 따라 PEP는 사람들 간의 상호 이해와 협력을 촉진하고 세계관 접근 방식의 다양성을 고려하며 미취학 아동이 의견과 신념을 자유롭게 선택할 권리의 실현을 촉진합니다. 지적, 영적, 도덕적, 창의적 및 육체적 목적을 위해 가족과 사회에서 받아 들여지는 영적, 도덕적 및 사회 문화적 가치에 따라 각 아동의 능력 개발, 아동의 성격 형성 및 발달을 보장합니다. 교육적 필요와 관심을 충족시키는 사람의 발달.
OOP의 목표는 다음 작업의 솔루션을 통해 달성됩니다.
– 정서적 웰빙을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화
- 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위에 관계없이 미취학 아동기 동안 각 아동의 완전한 발달을 위한 동등한 기회를 보장합니다.
- 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서 각 어린이의 연령 및 개별 특성, 능력 개발 및 창의적 잠재력에 따라 어린이 발달을 위한 유리한 조건을 만듭니다.
- 훈련과 교육을 개인, 가족, 사회의 이익을 위해 사회에서 수용되는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치, 규칙 및 행동 규범에 기초한 전체적인 교육 과정으로 결합합니다.
- 아동의 성격에 대한 일반적인 문화 형성, 아동의 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질, 주도권, 독립성 및 책임의 발달, 교육 활동의 전제 조건 형성
- 아동의 연령과 개인의 특성에 부합하는 사회문화적 환경의 형성
- 가족을 위한 심리적, 교육적 지원을 제공하고 발달 및 교육, 어린이 건강 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법정 대리인)의 능력을 향상시킵니다.
-유치원 일반 및 초등 일반 교육의 목표, 목적 및 내용의 연속성을 보장합니다.
BEP에 설명된 교육 목표 및 목적의 해결은 아동이 유치원 교육 기관에 머무는 첫날부터 시작하여 다양한 형태의 아동 활동 및 이니셔티브에 대한 교사의 체계적이고 표적화된 지원을 통해서만 가능합니다. 아동이 달성 할 일반적인 발달 수준, 습득 한 도덕적 자질의 강도는 각 교육자의 교육 기술, 그의 문화, 어린이에 대한 사랑에 달려 있습니다. 어린이의 건강과 종합적인 양육을 돌보고 유치원 교육 기관의 교사는 가족과 함께 각 어린이의 어린 시절을 행복하게 만들기 위해 노력해야합니다.
교육 분야의 주요 업무:
사회 및 의사 소통 개발
1) 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 전유.
2) 아동과 성인 및 또래와의 의사 소통 및 상호 작용 개발.
3) 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 조절의 형성.
4) 사회적 및 정서적 지능, 정서적 반응, 공감의 발달.
5) 공동 활동 준비 태세 형성.
6) 조직 내 가족과 공동체, 아동 및 성인에 대한 존중과 소속감 형성
7) 다양한 업무와 창의성에 대한 긍정적 태도 형성
8) 일상생활, 사회, 자연의 안전기반 형성
인지 발달
1) 아이들의 흥미, 호기심, 인지적 동기 발달.
2) 인지작용의 형성, 의식의 형성.
3) 상상력과 창의적 활동의 발달.
4) 자신, 타인, 주변 세계의 사물, 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 음색, 양, 수, 부분 및 전체, 공간 및 시간, 움직임에 대한 기본 아이디어 형성) 나머지, 원인과 결과 등)
5) 작은 조국과 조국에 대한 주요 아이디어의 형성, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 공휴일, 사람들의 공동 집으로서의 지구에 대한 아이디어, 자연의 특징, 세계의 국가와 민족의 다양성.
언어 발달
1) 의사소통 수단으로서 말을 소유한다.
2) 활성 사전의 강화.
3) 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 발달.
4) 말하기 창의성 개발.
5) 말의 소리와 억양 문화, 음소 청력 발달.
6) 책 문화, 아동 문학에 대한 지식, 아동 문학의 다양한 장르의 텍스트 듣기 이해.
7) 읽기 및 쓰기 학습의 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.
예술적 및 미적 발달
1) 예술 작품(언어, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 가치-의미적 인식 및 이해를 위한 전제 조건 개발.
2) 주변 세계에 대한 미적 태도 형성.
3) 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성.
4) 음악, 소설, 민속에 대한 인식.
5) 예술 작품의 캐릭터에 대한 공감 자극.
6) 아이들의 독립적인 창작활동 구현(미세, 건설모형, 뮤지컬 등)
신체 발달
1) 신체적 자질의 발달.
2) 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 운동 조정, 크고 작은 운동 능력.
3) 기본 동작의 올바른 실행.
4) 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성.
5) 규칙으로 야외 게임 마스터하기.
6) 운동 영역에서 목적성과 자기 조절의 형성.
7) 건강한 생활 방식의 기본 규범과 규칙을 숙달합니다.
1.1.3. 대상 섹션의 필수 부분 형성에 대한 원칙 및 접근 방식
PEP의 대상 섹션의 필수 부분은 N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva가 편집한 "출생부터 학교까지" 유아 교육의 모범 일반 교육 프로그램을 기반으로 개발되었습니다. 파일럿 옵션. 출판사 MOZAYKA-SINTEZ, 모스크바, 2014.
PEP 의이 부분에서는 교육의 개발 기능이 전면에 등장하여 아동의 성격 형성을 보장하고 교사를 현대 과학 "유치원 교육의 개념"에 해당하는 개인 특성에 맞게 안내합니다. 저자 V. V. Davydov, V. A. Petrovsky 및 기타) 취학 전 어린 시절의 고유 가치 인식에 대해.
이 부분은 아동에 대한 인도적-개인적 태도의 입장을 기반으로 하며 포괄적인 발달, 영적 및 보편적 가치의 형성, 능력 및 통합적 자질을 목표로 합니다. 이 프로그램은 어린이 지식에 대한 엄격한 규제와 교과 중심주의가 결여되어 있습니다.
BEP의 이 부분을 개발할 때 국내 유치원 교육의 최고의 전통을 고려하여 근본적인 성격: 어린이의 생명을 보호하고 건강을 강화하는 문제에 대한 포괄적인 해결책, 종합 교육, 발달의 증폭(농축) 다양한 유형의 어린이 창작 활동 조직을 기반으로합니다. 미취학 아동 (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin 등)의 주요 활동으로 놀이 활동에 프로그램의 특별한 역할이 부여됩니다.
PEP의 이 부분의 내용은 가장 중요한 교훈적 원칙인 발달 교육과 적절하게 조직된 교육이 발달을 "이끌어준다"는 L. S. Vygotsky의 과학적 입장에 기반합니다. 교육과 정신 발달은 두 개의 개별적이고 독립적인 과정으로 작용할 수 없지만 동시에 "교육은 아동 발달의 필요하고 보편적인 형태 역할을 합니다"(V.V. Davydov). 따라서 PLO 프레임 워크 내에서의 개발은 자녀 양육 및 교육 성공의 가장 중요한 결과입니다.
OOP는 문화적 적합성의 원칙을 기반으로 합니다. 이 원칙의 구현은 교육에서 국가적 가치와 전통을 고려하고 영적, 도덕적 및 정서적 교육의 단점을 보완합니다. 교육은 인간 문화의 주요 구성 요소(지식, 도덕성, 예술, 노동)를 아이에게 소개하는 과정으로 간주됩니다.
프로그램 자료 선택의 주요 기준은 교육적 가치, 사용 된 문화 작품의 높은 예술적 수준 (국내외 고전 및 민속), 취학 전 아동의 각 단계에서 아동의 만능 능력 개발 가능성 ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
OOP의 방법론적 원칙:
- 발달 교육의 원칙에 해당하며 그 목적은 아동 발달입니다.
- 과학적 타당성과 실제 적용 가능성의 원칙을 결합합니다 (프로그램의 내용은 발달 심리학 및 유치원 교육학의 주요 조항에 해당하며 경험에서 알 수 있듯이 유치원 교육의 대량 실습에서 성공적으로 구현될 수 있습니다).
- 완전성, 필요성 및 충분성 기준을 충족합니다(자료의 합리적인 "최소" 사용 시 설정된 목표 및 목표를 해결할 수 있음).
-미취학 아동의 발달에 핵심적인 자질이 형성되는 동안 미취학 아동 교육 과정의 교육, 발달 및 교육 목표와 목표의 통합을 보장합니다.
- 아동의 연령 및 특성, 교육 영역의 특성 및 능력에 따라 교육 영역 통합의 원칙을 고려하여 구축됩니다.
- 교육 과정을 구축하는 복잡한 주제 원칙을 기반으로 합니다.
- 직접 교육 활동의 틀 내에서뿐만 아니라 유아 교육의 특성에 따라 정권 순간에도 성인과 어린이의 공동 활동 및 미취학 아동의 독립적 활동에서 프로그램 교육 과제의 솔루션을 제공합니다.
- 아동과 함께 연령에 적합한 형태의 작업에 대한 교육 과정의 구성을 포함합니다. 미취학 아동과의 주요 작업 형태와 주요 활동 유형은 게임입니다.
- 지역 특성에 따른 교육 과정의 다양성을 고려합니다.
- 모든 연령대의 유치원 그룹과 유치원과 초등학교 간의 연속성을 고려하여 구축되었습니다.
이 프로그램은 Federal State Educational Standard의 방법론인 성격 중심, 시스템 활동 및 통합 접근 방식을 기반으로 합니다. 이 프로그램은 미취학 아동의 성격 발달을 위한 심리적, 교육적 지원 모델로 구성되었으며 제공되는 유아 교육의 기본 특성 세트를 포함합니다.
프로그램의 필수 부분은 통합된 접근 방식을 기반으로 하여 다섯 가지 보완 교육 영역 모두에서 어린이의 발달을 보장합니다.
프로그램의 가변적인 부분은 학생들의 인지적 언어 및 예술적 미적 발달에 대한 어린이들과의 심도 있는 작업을 포함합니다. 이 프로그램은 활동의 주요 구성 요소의 개발을 목표로하며 전체 활동의 주체로서 아동의 발달에 기여하고 다양한 활동에서 아동의인지 적 관심과인지 적 행동을 형성하며 조건이 만들어집니다. 다양한 활동에서 아이들의 이니셔티브를 지원합니다. 교육 활동은 각 아동의 개별 특성을 기반으로 구축되며 아동이 교육 대상이되고 기회의 차이와 작업 완료 속도가 고려되어 각 아동의 성공적인 발달에 기여하고 그의 정서적 안녕. 프로그램을 실행하는 동안 아동의 성공적인 사회화, 사회 문화적 규범 숙달, 가족, 사회, 국가의 전통 결합, 아동이 세계를 탐색하고 다른 사람, 사회 집단, 사회 및 인류 전체에 대한 관심과 기대.

1.1.4. OOP의 개발 및 구현을 위한 중요한 특성
MDOU "유치원" Zhuravlyonok은 "Yantarnoye 호수 (도시 공원 지역) 기슭에있는 7, 5 층 주택의 소구역에있는 Nadym시의 중심부에 위치하고있어 어린이의 다문화 교육을 조직 할 수 있습니다. .교육기관의 사회문화적 공간은 활용 가능하고 다양하다. 학생들을 위한 교육 공간 확장의 일환으로 MDOU와 사회 기관 간의 협력이 조직되었습니다: House of Culture "Prometheus", 역사 및 고고학 박물관, House of Nature, 어린이 도서관, 시립 교육 기관 "중등학교 5번", 시립 교육 기관 "나딤 인도주의 체육관".
유치원 교육 기관에서 교육 과정은 학생들이 유치원 교육 기관에 머무는 동안 전체 발달 방향의 그룹으로 구현됩니다.
학생들에 대한 정보
1.5세에서 7세 사이의 어린이 245명이 유치원 교육 기관에 등록되어 있습니다. 총 그룹 수는 12개이며 그 중 다음과 같습니다.
- 1.5세에서 3세 사이의 학생을 위한 첫 번째 주니어 그룹 -2;
- 3~4세 학생을 위한 두 번째 주니어 그룹 - 4;
- 4세에서 5세 사이의 학생을 위한 중간 그룹 - 3;
- 5세에서 6세 사이의 시니어 그룹 - 2;
- 6세에서 7세 사이의 학생들을 위한 학교 준비 그룹 - 1.
유치원 교사의 인적 잠재력
기관은 100% 직원입니다. BEP의 구현은 심리학자, 체육 강사, 음악 감독 2 명, 언어 치료사 4 명, 추가 교육 교사 2 명, 교육자 23 명 등 33 명의 교사가 수행합니다.
1 번 테이블
유치원 교사 직원의 특성
기준 교사 수
1. 교육에 의한 고등 전문 교육학 교육 22
중등 전문 교육학 교육 7
2. 인증에 따라
최고 자격 범주 2
첫 번째 자격 범주 11

유치원 교육 기관의 교육학 및 행정 직원이 수여되었습니다.
- 명예 "일반 교육 명예 노동자"배지 - 2 명;
- 러시아 연방 교육부 졸업장 - 교사 4명.
모든 교사는 적시에 고급 교육 과정을 수강하고 유치원 교육 기관 및 자기 교육의 방법론 작업을 통해 전문 수준을 향상시킵니다.
학생 부모의 사회적 지위
유치원 교육 기관 활동의 사회적 고객은 우선 학생의 부모입니다. 따라서 유치원 교육 기관의 직원은 부모와의 특정 상호 작용 시스템, 상호 이해 및 협력을 기반으로 자비 롭고 심리적으로 편안한 분위기를 조성했습니다.
표 2

학생 가족의 특징
가족 유형 총 학생 수 - 245
가족 기능 완전한 가족 180
보호자 -
대가족 52
고등교육 230
평균 -
s/특수 45
지식인의 사회적 구성 65
노동자 32
직원 125명
주부 8
기업가 5

유치원 교육 기관의 물적 조건
유치원 교육 기관의 재료 및 기술 기반 상태는 Federal State Educational Standard의 요구 사항을 준수합니다. 개발 과목 환경의 모든 기본 구성 요소에는 어린이의 완전한 신체적, 미적,인지 적 및 사회적 발달을위한 최적의 조건이 포함됩니다.
유치원 교육 기관에서 BEP를 구현하기 위해 신체 활동의 발달, 예술적, 미적, 지적 발달의 형성 및 미취학 아동의 시민 적 지위 개발을 보장하기 위해 필요한 조건이 만들어졌습니다.
단체실 12개;
예방 및 치료 수업을 위한 교사-심리학자 사무실;
교정 수업을 위한 언어 치료실 2개;
뮤직홀;
체육관;
크리에이티브 워크샵;
지적 개발 센터 "UnikUm";
윈터 가든;
의료실(응접실, 치료실, 격리실);
12개의 산책로.
운동장.
교정 지원이 필요한 학생들과 함께 진단 및 교정 작업을 수행하기 위해 두 개의 언어 치료실과 교사 심리학자 사무실이 있습니다.

유치원에서 자란 아동 파견단의 연령 및 개인 특성
어린아이의 연령 특징(1.5~2세)
1.5 세에서 2 세 사이의 어린이 행동의 특징 중 하나는 뚜렷한 상황입니다. 아이는 그를 둘러싼 모든 것에 관심이 있고 그의 시야에 있는 모든 것에 손을 뻗습니다. 독일 심리학자 K. Levin이 비 유적으로 말했듯이 계단은 아이를 따라 가라고 손짓하고, 문이나 상자는 닫거나 열며, 종은 울리고, 둥근 공은 굴립니다. 아이의 시야에 있는 모든 것은 그에게 행동을 유발하고 그를 지시하는 매력적이고 반발적인 힘으로 그를 위해 부과됩니다. 상황과의 이러한 연결, 시야는 초기 아동의 의식 활동의 고유성을 반영합니다.
상황은 모든 정신 과정에서 아동의 모든 유형의 활동에 각인을 남깁니다. 따라서 아기의 기억은 주로 인식의 형태로 작동합니다. 아이는 친숙한 물건을 눈앞에서 볼 때 기억합니다. 이 시대의 사고는 시각적으로 효과적인 형태로 진행됩니다. 주변 세계에 대한 지식은 실제 행동을 통해 수행됩니다. 아이는 아직 무언가를 생각하거나 상상하는 것과 같은 의도적인 정신 활동에 참여할 수 없습니다. 아기가 물건을 가지고 행동하는 것을 허용하지 않고 활동을 제한함으로써 우리는 아기가 생각할 기회를 박탈하여 충분히 살게 합니다. 아이의 감정은 사물을 인지하는 순간에 나타난다. 아기에게 재미있는 장난감을 보여주는 것으로 충분하며 그의 관심은 그것으로 바뀔 것입니다.
두 살이 되면 아이들은 더 독립적이 됩니다. 실질적인 활동은 어린이와 성인 간의 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션을 계속 발전시킵니다. 지각, 언어, 자발적인 행동의 초기 형태, 게임, 시각적 효과적인 사고가 향상됩니다.
객관적인 활동의 개발은 다양한 대상과 문화적 행동 방식의 동화와 관련이 있습니다. 상관적이고 도구적인 행동이 발전합니다.
도구적 행동을 수행하는 능력은 자의성을 발전시켜 모방의 대상일 뿐만 아니라 아동 자신의 활동을 규제하는 모델 역할을 하는 성인이 제안한 모델을 기반으로 자연스러운 활동 형태를 문화적 활동으로 변환합니다.
성인과의 공동 목표 활동 과정에서 말에 대한 이해가 계속 발전합니다. 단어는 상황에서 분리되어 독립적인 의미를 획득합니다. 아이들은 계속해서 주변 물체의 이름을 익히고 눈에 보이는 시각적 상황의 한계 내에서 성인의 간단한 구두 요청을 이행하는 방법을 배웁니다. 이해하는 단어의 수가 크게 증가합니다. 지침뿐만 아니라 성인의 이야기도 이해하기 시작하는 어린이에게 성인이 호소함으로써 행동 규제가 개선됩니다. 어린이의 적극적인 연설이 집중적으로 발전합니다.
어린아이의 연령 특징(2~3세)
생후 3년차에 아이들은 더욱 독립적이 됩니다. 실질적인 활동이 계속 발전하고 있으며, 어린이와 성인 간의 비즈니스 협력이 있습니다. 지각, 언어, 자발적인 행동의 초기 형태, 게임, 시각적-효과적 사고가 개선되고 연말에 시각적-비 유적 사고의 기초가 나타납니다.
객관적인 활동의 개발은 다양한 대상과 문화적 행동 방식의 동화와 관련이 있습니다. 상관적이고 도구적인 조치가 개선되고 있습니다.
도구적 행동을 수행하는 능력은 자의성을 발전시켜 모방의 대상일 뿐만 아니라 아동 자신의 활동을 규제하는 모델 역할을 하는 성인이 제안한 모델을 기반으로 자연스러운 활동 형태를 문화적 활동으로 변환합니다.
성인과의 공동 객관적 활동 과정에서 말에 대한 이해가 계속 발전합니다. 단어는 상황에서 분리되어 독립적인 의미를 획득합니다. 아이들은 계속해서 주변 물체의 이름을 익히고 성인의 구두 요청을 이행하는 방법을 배우고 즉각적인 환경 내에서 방향을 잡습니다.
이해하는 단어의 수가 크게 증가합니다. 지침뿐만 아니라 성인의 이야기도 이해하기 시작하는 어린이에게 성인이 호소함으로써 행동 규제가 개선됩니다.
어린이의 적극적인 연설이 집중적으로 발전합니다. 세 살이 되면 기본 문법 구조를 익히고 복잡하고 복잡한 문장을 만들려고 노력하며 성인과의 대화에서 거의 모든 품사를 사용합니다. 활성 사전은 약 1500-2500단어에 이릅니다.
생후 3년차가 되면 말은 아이와 또래 사이의 의사소통 수단이 됩니다. 이 나이에 아이들에게는 놀이, 그림 그리기, 디자인과 같은 새로운 활동이 형성됩니다.
게임은 본질적으로 절차 적이며 가장 중요한 것은 현실에 가까운 게임 개체로 수행되는 작업입니다. 생후 3년차 중반에는 대체 대상을 사용한 행동이 널리 사용됩니다.
실제 시각적 활동의 출현은 아이가 이미 대상을 묘사하려는 의도를 공식화할 수 있다는 사실 때문입니다. 전형적인 것은 "두족류"형태의 사람의 이미지입니다. 원과 그로부터 연장되는 선입니다.
생후 3년차에는 시각 및 청각 방향이 개선되어 아이들이 여러 가지 작업을 정확하게 수행할 수 있습니다. 멜로디를 구별하십시오. 노래하다.
향상된 청각 인식, 특히 음소 청력. 세 살이 되면 아이들은 모국어의 모든 소리를 인식하지만 크게 왜곡되어 발음합니다.
사고의 주요 형태는 시각적으로 효과적입니다. 그 특이성은 아이의 삶에서 발생하는 문제 상황이 사물과의 실제 행동을 통해 해결된다는 사실에 있습니다.
인생의 3년이 끝날 무렵, 시각적 비 유적 사고의 시작이 아이들에게 나타납니다. 물체 놀이 활동 과정에서 아이는 스스로 목표를 설정하고 행동 계획 등을 설명합니다.
이 연령대의 어린이는 상황에 대한 동기의 무의식, 충동 및 감정과 욕구의 의존성이 특징입니다. 아이들은 또래의 감정 상태에 쉽게 감염됩니다. 그러나이 기간 동안 행동의 자의성도 형성되기 시작합니다. 그것은 도구적인 행동과 언어의 발달 때문입니다. 아이들은 자부심과 수치심을 키우고 이름과 성별과 관련된 자기 인식 요소가 형성되기 시작합니다. 어린 시절은 3년의 위기로 끝난다. 아이는 자신을 어른과 다른 별개의 사람으로 인식합니다. 그는 "나"라는 이미지를 가지고 있습니다. 위기에는 부정주의, 완고함, 성인과의 의사 소통 장애 등 여러 가지 부정적인 징후가 동반되는 경우가 많습니다. 위기는 몇 개월에서 2 년까지 지속될 수 있습니다.
미취학 아동의 연령 특성(3~4세)
3-4세에 아이는 점차 가족의 범위를 넘어갑니다. 그의 의사 소통은 상황 외가됩니다. 성인은 어린이에게 가족 구성원 일뿐만 아니라 특정 사회적 기능을 담당하는 사람이됩니다. 동일한 기능을 수행하려는 아동의 욕구는 실제 가능성과 모순됩니다. 이 모순은 미취학 연령의 주요 활동이 되는 게임의 개발을 통해 해결됩니다.
게임의 주요 특징은 규칙성입니다. 일부 개체에 대한 일부 작업의 수행은 다른 개체에 대한 다른 작업과의 관계를 의미합니다. 어린 미취학 아동 게임의 주요 내용은 장난감과 대체물을 사용한 행동입니다. 게임 시간이 짧습니다. 더 어린 미취학 아동은 한두 가지 역할과 단순하고 확장되지 않은 플롯을 가지고 노는 것으로 제한됩니다. 이 시대의 규칙이 있는 게임은 이제 막 형태를 갖추기 시작했습니다.
아이의 시각적 활동은 주제에 대한 그의 생각에 달려 있습니다. 이 나이에 그들은 이제 막 형성되기 시작했습니다. 그래픽 이미지가 좋지 않습니다. 일부 어린이는 이미지의 세부 정보가 부족한 반면 다른 어린이는 더 자세한 그림이 있을 수 있습니다. 아이들은 이미 색상을 사용할 수 있습니다.
조각은 미세 운동 기술 개발에 매우 ​​중요합니다. 어린 미취학 아동은 어른의 지도 아래 간단한 물건을 만들 수 있습니다.
응용 프로그램이 지각 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다. 이 나이에 어린이는 가장 간단한 유형의 응용 프로그램을 사용할 수 있습니다.
미취학 아동의 건설적인 활동은 모델과 디자인에 따라 간단한 건물을 짓는 것으로 제한됩니다.
더 어린 미취학 연령에서는 지각 활동이 발달합니다. 개별 지각 단위 인 사전 표준을 사용하는 어린이는 문화적으로 개발 된 지각 수단 인 감각 표준으로 이동하고 있습니다. 미취학 아동이 끝날 무렵, 아이들은 최대 5개 이상의 물체 모양과 최대 7개 이상의 색상을 인식할 수 있고, 물체의 크기를 구분할 수 있으며, 유치원 그룹의 공간에서 탐색할 수 있으며, 특정 조직을 가지고 있습니다. 교육 과정 - 전체 유치원 기관 구내에서.
기억력과 주의력이 발달합니다. 어른의 요청에 따라 아이들은 3-4개의 단어와 5-6개의 사물 이름을 기억할 수 있습니다. 더 어린 미취학 연령이 끝날 무렵, 그들은 좋아하는 작품의 중요한 구절을 기억할 수 있습니다.
시각적으로 효과적인 사고는 계속해서 발전합니다. 동시에 원하는 결과를 고려하여 표적 시험을 기반으로 여러 경우의 상황 변환이 수행됩니다. 미취학 아동은 물체 사이에 숨겨진 연결과 관계를 설정할 수 있습니다.
취학 전 어린 나이에 상상력이 발달하기 시작하는데, 이는 일부 물체가 다른 물체를 대체할 때 게임에서 특히 분명하게 나타납니다.
아이들 사이의 관계는 규범과 규칙에 의해 결정됩니다. 의도적인 영향의 결과로, 그들은 자신의 행동과 다른 아이들의 행동을 평가하는 기초가 되는 비교적 많은 규범을 배울 수 있습니다.
아이들의 관계는 놀이 활동에서 분명하게 나타납니다. 그들은 적극적으로 상호 작용하기보다는 나란히 놀아요. 그러나 이미 이 나이에 안정적인 선거 관계를 볼 수 있습니다. 아이들 사이의 갈등은 주로 장난감에 관한 것입니다. 또래 그룹에서 아동의 위치는 주로 교육자의 의견에 따라 결정됩니다.
취학 전 연령에서는 상대적으로 단순한 상황에서 행동 동기의 종속을 관찰할 수 있습니다. 의식적인 행동 통제가 이제 막 형성되기 시작했습니다. 여러 측면에서 아동의 행동은 여전히 ​​상황적입니다. 동시에 구두 지시와 함께 아동 자신이 자신의 동기를 제한하는 경우도 관찰 할 수 있습니다. 자존감이 발달하기 시작하고 아이들은 주로 교사의 평가에 따라 결정됩니다. 그들의 성별 정체성 또한 계속해서 발전하는데, 이는 그들이 선택한 장난감과 주제의 특성에서 나타납니다.
미취학 아동의 연령 특성(4~5세)
미취학 아동의 놀이 활동에는 역할 놀이 상호 작용이 나타납니다. 그들은 미취학 아동이 수용된 역할에서 분리되기 시작했음을 나타냅니다. 게임 중에 역할이 바뀔 수 있습니다. 게임 액션은 그 자체가 아니라 게임의 의미를 위해 수행되기 시작합니다. 아이들의 놀이와 실제 상호 작용이 분리되어 있습니다.
중요한 개발은 시각적 활동을 수신합니다. 도면은 실질적이고 상세해집니다. 사람의 그래픽 이미지는 몸통, 눈, 입, 코, 머리카락, 때로는 옷과 그 세부 사항의 존재가 특징입니다. 시각적 활동의 기술적 측면이 개선되고 있습니다. 아이들은 기본 도형을 그리고, 가위로 자르고, 종이에 이미지를 붙이는 등의 작업을 할 수 있습니다.
디자인이 더 어려워집니다. 건물에는 5-6개의 부품이 포함될 수 있습니다. 디자인 기술은 자신의 계획과 일련의 행동 계획에 따라 형성됩니다.
아동의 운동 영역은 미세하고 총체적인 운동 능력의 긍정적인 변화가 특징입니다. 민첩성, 움직임의 조정이 개발됩니다. 이 나이의 어린이는 어린 미취학 아동보다 낫고 균형을 유지하고 작은 장애물을 뛰어 넘습니다. 볼 게임이 더 어려워집니다.
미취학 연령이 끝날 무렵에는 어린이에 대한 인식이 더욱 발달합니다. 그들은 이것 또는 저 물체가 어떻게 생겼는지 모양의 이름을 지정할 수 있습니다. 복잡한 개체에서 단순한 형태를 분리하고 단순한 형태에서 복잡한 개체를 다시 만들 수 있습니다. 아이들은 크기, 색상과 같은 감각적 특성에 따라 물체 그룹을 배열할 수 있습니다. 높이, 길이 및 너비와 같은 매개변수를 선택합니다. 공간에서 방향이 개선되었습니다.
메모리 양이 증가하고 있습니다. 아이들은 최대 7-8개의 사물 이름을 기억합니다. 임의의 암기가 형성되기 시작합니다. 어린이는 암기 작업을 수락하고 성인의 지시를 기억하고 짧은시를 배울 수 있습니다.
상상력이 발달하기 시작합니다. 아이들은 간단한 도식 이미지를 사용하여 간단한 문제를 해결할 수 있습니다. 미취학 아동은 계획에 따라 구축하고 미로 문제를 해결할 수 있습니다. 기대가 발전합니다. 물체의 공간적 배열을 기반으로 아이들은 상호 작용의 결과로 어떤 일이 일어날지 알 수 있습니다. 그러나 동시에 다른 관찰자의 위치를 ​​차지하고 내부 평면에서 이미지의 정신적 변형을 만드는 것은 어렵습니다.
이 연령대의 어린이에게는 J. Piaget의 잘 알려진 현상이 특히 특징적입니다. 양, 부피 및 크기의 보존입니다. 예를 들어, 그들에게 세 개의 검은 종이 원과 일곱 개의 흰 종이 원을 보여주고 "어떤 원이 더 검은색입니까, 흰색입니까?"라고 묻는다면 대부분은 흰색 원이 더 많다고 대답할 것입니다. 그러나 "어느 쪽이 더 많습니까? 흰색입니까? 종이입니까? "라고 물으면 대답은 동일합니다. 더 흰색입니다.
상상력은 계속 발전합니다. 독창성과 독창성과 같은 특징이 형성됩니다. 아이들은 주어진 주제에 대해 독립적으로 짧은 동화를 만들 수 있습니다.
주의 집중 시간 증가. 아이는 15-20분 동안 집중적인 활동을 할 수 있습니다. 그는 어떤 행동을 할 때 간단한 조건을 기억할 수 있습니다.
미취학 아동기에는 소리의 발음과 어법이 향상됩니다. 연설은 어린이 활동의 ​​주제가됩니다. 그들은 동물의 목소리를 성공적으로 모방하고 억양은 특정 캐릭터의 연설을 강조합니다. 관심은 말의 리드미컬 한 구조, 운율로 인해 발생합니다.
연설의 문법적 측면이 발전합니다. 미취학 아동은 문법 규칙에 따라 단어 생성에 참여합니다. 서로 상호 작용할 때 아이들의 말은 본질적으로 상황에 따라 다르며 어른과 의사 소통할 때 상황 외적으로 됩니다.
어린이와 성인 간의 의사 소통 내용이 바뀌고 있습니다. 그것은 아이가 자신을 발견하는 구체적인 상황을 넘어섭니다. 인지 동기가 리더가 됩니다. 의사 소통 과정에서 아이가받는 정보는 복잡하고 이해하기 어려울 수 있지만 아이에게 흥미를 불러 일으 킵니다.
아이들은 어른의 존경이 필요하며, 그들에게는 그의 칭찬이 매우 중요합니다. 이로 인해 댓글에 대한 민감도가 높아집니다. 분노의 증가는 연령과 관련된 현상입니다.
동료와의 관계는 선택성이 특징이며, 이는 일부 어린이가 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 게임에는 영구 파트너가 있습니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다. 경쟁과 경쟁이 있습니다. 후자는 자신을 다른 사람과 비교하는 데 중요하며, 이는 아동의 "I"이미지, 세부 사항의 발달로 이어집니다.
이 시대의 주요 성과는 게임 활동의 발달, 롤 플레잉 및 실제 상호 작용의 출현, 시각적 활동의 발달, 계획에 따른 디자인, 계획, 지각 개선, 상상력과 상상력의 발달, 인지적 위치의 자기 중심성; 기억력, 주의력, 언어 발달,인지 동기 부여, 성인 존중의 필요성 형성, 원한의 출현, 경쟁력, 동료와의 경쟁; 아이의 "I"이미지의 추가 개발, 세부 사항.
미취학 아동의 연령 특성(5~6세)
생후 6년차 어린이는 게임을 시작하기 전에 이미 역할을 분배하고 역할을 고수하면서 행동을 구축할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 음성이 수반되며 내용과 억양 모두에서 맡은 역할에 해당합니다. 아이들의 실제 관계에 수반되는 연설은 역할 연기 연설과 다릅니다. 아이들은 사회적 관계를 습득하기 시작하고 다양한 유형의 성인 활동에서 지위의 종속을 이해하기 시작하며 일부 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 역할을 분배할 때 역할 행동의 종속과 관련하여 갈등이 발생할 수 있습니다. 의미 론적 "센터"와 "주변"이 구별되는 게임 공간의 구성이 관찰됩니다 (게임 "병원"에서이 센터는 의사 사무실, 게임 "이발소"- 이발실 및 대기실) 방은 놀이 공간의 주변부 역할을 합니다.) 게임에서 아이들의 행동은 다양해집니다.
어린이의 시각적 활동이 발달합니다. 드로잉이 가장 활발한 시대입니다. 한 해 동안 아이들은 최대 2,000개의 그림을 그릴 수 있습니다. 그림은 내용이 매우 다를 수 있습니다. 이것은 아이들의 삶의 인상, 상상의 상황, 영화와 책의 삽화입니다. 일반적으로 도면은 다양한 객체의 도식적 표현이지만 구성 솔루션의 독창성이 다를 수 있으며 정적 및 동적 관계를 전달할 수 있습니다. 그림은 플롯 캐릭터를 얻습니다. 아주 자주 작거나 반대로 중요한 변화가 반복적으로 반복되는 플롯이 있습니다. 사람의 이미지가 더욱 상세하고 비례하게 됩니다. 그림에 따르면 묘사된 사람의 성별과 감정 상태를 판단할 수 있습니다.
설계는 이 활동이 일어나는 조건을 분석하는 능력이 특징입니다. 아이들은 목조 건축 세트의 다양한 부분을 사용하고 이름을 붙입니다. 사용 가능한 재료에 따라 건물 부품을 대체할 수 있습니다. 샘플을 검사하는 일반화된 방법을 마스터합니다. 아이들은 제안된 건물의 주요 부분을 강조할 수 있습니다. 건설적인 활동은 계획, 설계 및 조건에 따라 수행될 수 있습니다. 디자인은 공동 활동 과정에서 나타납니다.
아이들은 종이를 여러 번 접어서(두 번, 네 번, 여섯 번 접기) 만들 수 있습니다. 천연 소재에서. 그들은 두 가지 구성 방법을 마스터합니다. 천연 재료에서 예술적 이미지로 (어린이는 천연 재료를 완전한 이미지로 "완성"하고 다양한 세부 사항으로 보완) 예술적 이미지에서 자연 재료로 (어린이는 필요한 재료를 선택합니다. 이미지를 구현하기 위해).
색상, 모양 및 크기에 대한 인식, 물체의 구조가 계속 개선됩니다. 아이들의 아이디어가 체계화됩니다. 그들은 기본 색상과 그 음영뿐만 아니라 중간 색조도 명명합니다. 직사각형, 타원, 삼각형의 모양. 물체의 크기를 인식하고 오름차순 또는 내림차순으로 최대 10개의 다른 물체를 쉽게 정렬할 수 있습니다.
그러나 아이들은 물체의 모양과 공간 배치가 일치하지 않으면 물체의 공간적 위치를 분석하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 이것은 다양한 상황에서 지각이 미취학 아동에게 특정 어려움을 나타냄을 나타냅니다. 특히 여러 가지 다른 징후와 동시에 반대 징후를 동시에 고려해야하는 경우 더욱 그렇습니다.
미취학 아동의 비 유적 사고는 계속해서 발전합니다. 아이들은 시각적인 방법으로 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 물체의 변형을 수행하고 물체가 어떤 순서로 상호작용할지 등을 나타낼 수 있습니다. 그러나 그러한 결정은 자녀가 적절한 정신적 수단을 사용하는 경우에만 올바른 것으로 판명될 것입니다. 그중 시각적 모델링 과정에서 발생하는 도식화된 표현을 구분할 수 있습니다. 사물이 가질 수 있는 기능 체계에 대한 어린이의 생각을 반영하는 복잡한 표현과 다양한 사물과 현상의 변형 단계를 반영하는 아이디어(주기적 변화의 표현): 계절, 낮과 밤의 변화에 ​​대한 아이디어, 결과적으로 개체의 증가 및 감소에 대해 다양한 영향, 개발에 대한 아이디어 등 또한 언어적 논리적 사고의 기초가 되는 일반화가 계속 향상됩니다. 미취학 연령의 어린이는 여전히 객체 클래스에 대한 아이디어가 부족합니다. 자식은 변경될 수 있는 기능에 따라 개체를 그룹화하지만 클래스의 논리적 추가 및 곱셈 작업이 구체화되기 시작합니다. 예를 들어, 나이가 많은 미취학 아동은 개체를 그룹화할 때 색상과 모양(재료) 등 두 가지 기능을 고려할 수 있습니다.
국내 심리학자의 연구에서 알 수 있듯이 미취학 연령의 어린이는 분석된 관계가 시각적 경험을 넘어선 경우 추론하고 적절한 인과 관계 설명을 제공할 수 있습니다.
이 나이의 상상력 발달로 인해 아이들은 아주 독창적이고 지속적으로 전개되는 이야기를 구성할 수 있습니다. 그것을 활성화하기 위해 특별한 작업을 수행해야만 상상력이 활발하게 발전합니다.
안정성, 분포, 주의 전환이 계속해서 발전합니다. 비자발적 관심에서 자발적 관심으로의 전환이 있습니다.
음성은 소리 측면을 포함하여 계속해서 향상됩니다. 아이들은 치찰음, 휘파람 및 울리는 소리를 올바르게 재현할 수 있습니다. 롤 플레잉 게임과 일상 생활에서시를 읽을 때 음소 청각, 말의 억양 표현력이 발달합니다.
음성의 문법 구조가 개선됩니다. 아이들은 거의 모든 품사를 사용하고 단어 생성에 적극적으로 참여합니다. 어휘가 풍부해집니다. 동의어와 반의어가 활발히 사용됩니다.
연결된 언어가 발달합니다. 아이들은 중요한 것뿐만 아니라 세부 사항도 전달하면서 그림에서 말하고 말할 수 있습니다.
이 시대의 성취는 놀이 활동에서의 역할 분배가 특징입니다. 놀이 공간 구조화; 높은 생산성을 특징으로하는 시각적 활동의 추가 개발; 샘플을 검사하기 위한 일반화된 방법의 설계에 적용; 동일한 모양의 물체를 묘사하는 일반화된 방법의 동화.
이 시대의 지각은 사물의 복잡한 형태를 분석하는 것이 특징입니다. 사고의 발달은 정신적 수단의 발달을 동반합니다 (도식화 된 표현, 복잡한 표현, 변화의 주기적 특성에 대한 아이디어). 일반화 능력, 인과 적 사고, 상상력, 자발적인 관심, 연설, "나"의 이미지가 발전합니다.
미취학 아동의 연령 특성(6~7세)
일반적으로 6-7세의 어린이는 자신을 활동과 행동의 독립적인 주체로 인식합니다.
아이들은 몇 가지 도덕적 개념(“착한 사람은 모든 사람을 돕고 잘 대하고 약자를 보호하는 사람이다”)을 정의하고 아주 미묘하게 구별할 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 "절약"이라는 단어의 긍정적인 색상과 "욕심 많은"이라는 단어의 부정적인 색상을 매우 잘 구분합니다. 그들은 상상의 방식뿐만 아니라 실제 상황에서도 긍정적 인 도덕적 선택을 할 수 있습니다 (예를 들어, 외부 강압없이 독립적으로 사랑하는 사람을 위해 즐거운 것을 거부 할 수 있음). 사회 도덕적 감정과 감정은 상당히 안정적입니다. 6-7 세가되면 아이는 셀프 서비스 문화에 자신감을 갖게됩니다. 그는 스스로 봉사 할 수 있고 좋은 습관과 기본적인 개인 위생 기술을 가지고 있습니다. 그의 건강 상태 (그는 건강하거나 아프다)와 다른 사람의 건강 상태를 결정합니다. 정확히 무엇이 그를 아프게하는지, 신체의 어느 부분, 어떤 기관을 명명하고 보여줄 수 있습니다. 먹는 문화를 소유하고 있습니다. 지나치게 차갑거나 덥지 않게 날씨에 적절하게 옷을 입으십시오. 나이가 많은 미취학 아동은 이미 부상 (행동 알고리즘)의 경우 수행해야 할 작업을 어린이 또는 성인에게 설명 할 수 있으며 자신과 다른 사람에게 기본적인 도움을 제공 할 준비가되어 있습니다 (눈 세척, 상처 세척, 치료, 그러한 상황에서 도움을 요청하는 성인). 행동에 대한 자의적인 규제는 학습된(또는 외부로부터 주어진) 규칙과 규범에만 근거하는 것이 아닙니다. 6-7세 미취학 아동의 동기 부여 영역은 인지적, 친사회적(선을 행하도록 격려), 자기 실현 동기와 같은 사회적 기원의 발달로 인해 확대되고 있습니다. 아이의 행동은 또한 "좋은 것과 나쁜 것"에 대한 그의 생각에 의해 규제되기 시작합니다. 자신의 행동을 감정적으로 평가하는 능력은 도덕적, 도덕적 사고의 발달과 직접적으로 관련이 있습니다. 아이는 올바른 일을 할 때 만족감과 기쁨, "좋은"것을 경험하고 규칙을 어기면 "나쁜"일을하는 당혹감, 어색함을 경험합니다. 어린이의 일반적인 자존감은 성인의 정서적 태도의 영향으로 형성되는 자신에 대한 세계적이고 긍정적이며 차별화되지 않은 태도입니다.
미취학 연령이 끝날 무렵 감정 영역에 상당한 변화가 있습니다. 한편으로, 이 나이의 아이들은 정서적 삶이 더 풍부하고 감정이 깊고 내용이 다양합니다. 반면에 그들은 감정 표현에 있어서 더 절제되고 선택적이다. 다른 사람의 감정 상태를 이해하는 아이들의 능력 - 공감 -은 감정적 경험을 직접 관찰하지 않더라도 계속 발전합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 일반화된 감정 표상을 형성하여 행동의 결과를 예측할 수 있습니다. 이것은 자발적인 행동 규제의 효과에 상당한 영향을 미칩니다. 아동은 원치 않는 행동을 거부하거나 "좋은"행동을 할 수있을뿐만 아니라 얻은 결과가 누군가에게 이익, 기쁨 등을 가져다 줄 것이라는 것을 이해하면 흥미롭지 않은 작업을 수행 할 수도 있습니다. 감정 영역의 이러한 변화 덕분에 미취학 아동의 행동은 상황이 덜해지고 다른 사람들의 관심과 필요를 고려하여 더 자주 만들어집니다.
어린이와 성인의 의사 소통은 더욱 복잡하고 내용이 풍부해집니다. 여전히 성인의 자비로운 관심, 존중 및 협력이 필요한 어린이는 동시에 그에 대해 가능한 한 많이 배우려고 노력하며 그의 관심 범위는 특정 일상 상호 작용의 범위를 넘어갑니다. 그래서 미취학 아동은 직장에서 일어난 일에 대한 부모의 이야기를주의 깊게 듣고 그들이 어떻게 만났는지에 관심이 많으며 낯선 사람을 만날 때 종종 그들이 사는 곳, 자녀가 있는지, 함께 일하는 등을 묻습니다. 생후 7년이 끝날 무렵 어린이와 성인 간의 의사소통 발달은 다소 역설적인 상황을 만듭니다. 한편으로 아이는 성인과의 의사 소통 및 상호 작용에서 더 적극적이고 자유로워지는 반면, 그의 권위에 크게 의존합니다. 그가 모든 것을 올바르게하고 성인의 눈에 잘 보이는 것이 매우 중요합니다.
6~7세 어린이에게 가장 중요한 것은 서로 의사소통하는 것입니다. 그들의 선거 관계가 안정되고이 기간 동안 아이들의 우정이 탄생합니다. 아이들은 기꺼이 자신의 인상을 공유하고, 사건과 사람에 대한 판단을 표현하고, 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 등을 묻습니다. 즉, 다른 활동의 구현과 관련이없는 "순수한 의사 소통"의 상황에 참여합니다. 동시에 그들은 서로의 말을 잘 듣고 친구의 이야기에 감정적으로 공감할 수 있습니다. 아이들은 계속해서 적극적으로 협력하고 동시에 경쟁적인 관계도 가지고 있습니다. 의사 소통과 상호 작용에서 그들은 무엇보다도 자신을 증명하고 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 그러나 그들은 그러한 경쟁을 생산적이고 건설적으로 만들고 부정적인 형태의 행동을 피할 수 있는 모든 기회를 가지고 있습니다.
이 나이에 아이들은 성별에 대한 일반화 된 생각 (개념)을 가지고 성 역할과 남성 및 여성 속성의 다양한 표현 (의류, 헤어 스타일, 감정적 반응, 행동 규칙, 자존감) 사이의 관계를 설정합니다. 7 세가되면 성별에 대한 만족감과 자부심을 느끼고 그 장점을 합리적으로 입증합니다. 그들은 일상 생활, 공공 장소, 의사 소통 등에서 성 역할에 해당하는 행동 규칙을 의식적으로 따르기 시작하고 성별이 다른 사람들에게 지배적 인 다양한 행동 방법과 활동을 습득하며 행동 특성에 중점을 둡니다. 특정 문화의 전형적인 남성과 여성. 그들은 남성과 여성의 표현의 상대성을 알고 있습니다 (소년은 분개하여 울 수 있고 소녀는 문제를 견디지 ​​못합니다 등). 서로에 대한 남성과 여성의 행동의 도덕적 가치. 7 세까지 어린이는 성 역할에 따라 성장 전망을 결정하고 미래의 사회적 역할 수행에 중점을 둔 특정 행동 방식을 배우고 자하는 욕구를 나타냅니다. 소년들은 학교에 가고 싶어하고 학생이 되고 싶어합니다. 그들은 거의 성인이라는 새로운 사회적 지위에 매력을 느낍니다. 소녀들은 가족과 어른들의 승인을 받고 학교에 가고 싶어하고, 자신의 성취를 자랑하고 싶어합니다.
게임에서 6-7세 어린이는 아이의 탄생, 결혼식, 휴일, 전쟁 등 다소 복잡한 사회적 사건을 반영할 수 있습니다. 또는 다른 줄거리. 이 연령대의 어린이는 게임 중에 한 역할에서 다른 역할로 이동하면서 두 가지 역할을 맡을 수 있습니다. 그들은 게임에서 여러 파트너와 상호 작용하여 주 역할과 하위 역할을 모두 수행할 수 있습니다(예: 간호사는 의사의 지시를 따르지만 환자는 차례로 지시를 따릅니다).

리시키나 베라 니콜라에브나

수석 교육자

MOU Krasnogulyaevskaya 중등 학교

Sengileevsky 지역의 Krasny Gulyai 마을,

울리야놉스크 지역

Federal State Educational Standard의 조건에서 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램 설계

2012년 12월 29일자 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" No. 273-FZ(이하 "러시아 연방 교육에 관한 연방법"이라 함)에 따르면, 유치원 교육은 다음과 같은 일반 교육 수준입니다. 초등 일반, 기본 일반 및 중등 일반 교육 . 아동의 성격 발달, 정체성의 기초, 세계, 사회, 가족 및 자신에 대한 태도의 가치 지향이 놓인 것은 미취학 아동기에 있습니다. 따라서 유아교육의 사명은 급변하는 세상에서 다양한 형태의 삶을 포함하고 숙달하기 위한 출발점으로서 유아기의 고유성과 고유한 가치를 보존하고 다양한 형태의 아동 활동의 발달을 촉진하고 다문화 다국적 사회에서 긍정적인 사회화에 기여하는 사회적 규범과 가치를 전달합니다.

Federal State Educational Standard의 도입 결과 교직원은 조직적이고 실질적인 성격의 여러 심각한 작업에 직면했으며 그중 가장 중요한 작업 중 하나는 주요 교육 프로그램의 개발이었습니다.

유아 교육의 BEP 개발은 유아 교육 기관의 모든 교사가 유아 교육 분야의 교육 활동을 규제하는 여러 법률 문서의 시행에 비추어 숙달해야 할 새로운 유형의 전문 활동입니다. 그 중 유치원 교육을위한 연방 주 교육 표준 (이하 FSES DO라고 함)은 PEP DO의 설계 프로세스가 수행되는 기본 문서입니다. 모든 수준 (대략, 기본, 부분 등)의 교육 프로그램이 규정되어 있습니다.

나 .유치원 조직의 주요 교육 프로그램 개발을 위한 방법론 및 규제 프레임워크

1.1. 29.12의 연방법. 2012 No. 273-FZ "러시아 연방 교육"

모범적 인 프로그램을 고려하여 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램을 편집하기위한 규범 적 법적 근거는 "러시아 연방 교육에 관한 법률"입니다. 연방법은 다양한 유형의 프로그램에 대한 조항을 포함하고 교육 프로그램의 기능을 설명하며 구조 및 개발 절차에 대한 요구 사항에 대한 명확한 아이디어를 제공합니다.

프로그램이라는 용어 자체는 그리스어에서 유래되었으며 그리스어로 다가오는 이벤트 또는 조치에 대한 예비 설명을 의미합니다. 교육 및 방법론 문서의 필수적인 부분인 이 프로그램은 교육 관계의 모든 참가자에게 교육 활동의 내용 및 계획된 결과를 알리는 기능을 수행하며 교육 과정 계획의 기초 역할도 합니다.

처음으로 "교육 프로그램"의 개념은 러시아 연방 "교육에 관한"법을 채택한 후 교육적 관행에 들어갔습니다. 새로운 법률 "러시아 연방 교육에 관한"Art. 2 파트 9, 교육 프로그램은 "교육의 기본 특성(양, 내용, 계획된 결과), 조직 및 교육학적 조건, 그리고 이 연방법에 의해 제공된 경우 인증 양식으로 이해됩니다. 커리큘럼의 형태, 일정 연구 일정, 과목의 작업 프로그램, 코스, 분야 (모듈), 기타 구성 요소, 평가 및 방법론 자료. 따라서 조직의 교육 과정을 표준화하고 계획하기 위한 주요 도구입니다.

예술에서. 2 파트 10은 다음을 포함하여 교육 및 방법론 문서의 기능을 수행하는 모범 프로그램의 개념을 소개합니다. 기타 구성 요소), 특정 수준 및 (또는) 특정 초점의 교육 양 및 내용 결정, 교육 프로그램 개발 계획 결과, 표준 제공 비용의 대략적인 계산을 포함한 교육 활동의 대략적인 조건 교육 프로그램 실행을 위한 공공 서비스.

주요 교육 프로그램에 대한 요구 사항, 즉 주요 교육 프로그램의 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성한 부분의 비율 및 그 양을 포함한 구조; 인력, 재정, 물류 및 기타 조건을 포함한 기본 교육 프로그램의 구현 조건) 개발 결과는 연방 주 교육 표준에 의해 설정됩니다.

("러시아연방 교육법" 제11조 제2부).

연방법은 또한 연속성, 내용의 가변성, 구현 조건에 대한 필수 요구 사항의 통일성과 같은 주요 교육 프로그램의 질적 특성을 정의하여 러시아 영토에서 교육 공간의 통일성을 유지할 수 있습니다 (조항 11. "러시아연방 교육법" 제1부)

연방법에 따라 모든 교육 프로그램은 일반 및 직업 교육 프로그램으로 두 그룹 (수준에 따라 유치원, 초등학교 등)으로 나뉩니다. 일반 교육의 주요 교육 프로그램에는 유치원, 초등, 기본 및 중등 일반 교육 프로그램이 포함됩니다. (Art. 12, Part 2 and 3 of the Federal Law) 이러한 프로그램은 연방 주 교육 표준에 따라 관련 모범적인 기본 교육 프로그램을 고려하여 교육 기관에서 독립적으로 개발하고 승인합니다(Art. 12, Part 5,6 ,7, 연방법). 따라서 본보기 프로그램은 어떤 교육기관이 자체적으로 기본 교육 프로그램을 개발하는지를 고려하여 기본 또는 모범 프로그램의 역할을 수행한다. 새로운 법은 또한 모범적인 프로그램의 개발을 규제합니다. 표준(연방법 12조 9항)에 기초하여 개발되었으며, 심사 결과에 따르면 “국가 정보 시스템인 모범적인 기본 교육 프로그램 등록부에 포함되어 있습니다. 모범적인 기본 교육 프로그램 등록부에 포함된 정보는 공개적으로 이용 가능합니다.”(연방법 12조 10절).

등록부에 대한 개발, 검사 및 포함 절차와 등록 유지 권한이 부여된 조직의 정의는 국가 정책 및 법적 규제를 개발하는 기능을 수행하는 연방 집행 기관에 의해 설정됩니다. 교육 분야(연방법 제12조 제11조). Art를 기반으로 지역, 국가 및 민족 문화 특성을 고려한 모범 프로그램 검토 수행. 12 연방법 12부는 러시아 연방 구성 기관의 권한 있는 국가 권력 기관을 포함해야 합니다. 새로운 법은 아직 새로운 다양한 교육 형식과 기술을 통해 교육 프로그램을 시행할 수 있도록 허용합니다.

    원격 기술 및 e-러닝을 사용하는 네트워크 형태(Art. 13. Part 2. Federal Law),

    교육 프로그램 및 커리큘럼 구성의 모듈식 원칙(연방법 13조, 파트 1,2,3)의 적용, 적절한 교육 기술의 사용을 기반으로 합니다.

이전 법과 달리 새 법에서는 교육 기관이 자체 교육 활동을 결정하는 데 훨씬 더 광범위한 권리를 부여 받았습니다. 따라서 새로운 법에 따라 주요 교육 프로그램에서 교육 과정 계획의 기초가되는 커리큘럼 및 일정 학습 일정의 개발은 교육 기관의 특권입니다. 교육 프로그램의 독립적인 개발에 대한 폭넓은 권리는 프로그램 작성자의 품질에 대한 교육 기관이든 다른 작성자 그룹이든 관계없이 프로그램 작성자의 책임을 강화합니다.

1.2 . 2013년 10월 17일 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준 승인 시"

2013년 9월 1일부터 러시아에서는 처음으로 유치원 교육이 본격적인 수준의 지속적인 일반 교육으로 공식적으로 인정되었습니다. "러시아 연방 교육에 관한" 새로운 법률의 발효와 함께 유아 교육을 위한 최신 연방 주 교육 표준이 모든 유아 기관과 관련이 있습니다..

유치원 교육을 위한 Federal State Educational Standard의 개발은 Federal Institute for the Development of Education의 책임자인 Alexander Asmolov가 이끌었습니다. 전문가 그룹과 함께 유치원을 위한 새로운 연방 주 교육 표준이 2013년 1월 30일부터 만들어졌습니다. 같은 해 6월에 공개 토론을 위해 Federal State Educational Standard가 발표되었습니다. 2013년 7월 3일 러시아 연방 교육 과학부 회의에서 종합적으로 고려된 프로젝트의 장점에 대해 총 300개 이상의 심각한 수정 및 의견이 작성되었습니다.

그 후 새로운 연방 표준이 개정되고 재검토되었습니다. 이러한 모든 수정사항을 종합하여 2013년 8월 28일 유아교육을 위한 연방국가교육표준 최종안이 채택 및 승인되었으며, 11개 전문기관을 통해 유아교육 현 상황과의 적합성 및 타당성을 확인하였다. 교육 기준에 관한 러시아 연방 교육 과학부 협의회 실무 그룹.

GEF 유아원 교육의 구조에는 세 가지 구성 요소가 포함됩니다.

필수 교육 최소 부분과 요구 사항을 따르지 않고 교육적 관계 참가자의 재량에 맡겨진 부분의 비율에 대한 설명을 포함하여 유치원 교육 기관을 위한 교육 프로그램 준비 요구 사항.

유치원 교육 기관의 교육 프로그램을 구현해야하는 재정, 인력, 물류 및 기타 조건.

유치원 교육 기관의 교육 프로그램 동화 결과가되어야하는 결과.

유치원 교육의 연방 주 교육 표준을 다른 교육 표준과 비교하면 ZUN이 주 교육 표준의 요구 사항을 준수하기 위해 학생들이 중간 및 최종 인증을 통과한다는 의미는 아닙니다.

취학 전 교육에 대한 연방 정부의 교육 표준은 취학 전 아동과 관련된 교육학의 기술적 측면뿐만 아니라 견고한 이데올로기적 기반을 기반으로 합니다. 미취학 아동에 대한 고려는 더 이상 특정 개인과 사회 전체에 대한 유용성에 국한되지 않습니다. 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준 개발 책임자인 Alexander Asmolov에 따르면 그 중요성은 유용성 문화뿐만 아니라 존엄성 문화의 가장 중요한 구성 요소로서 훨씬 더 광범위하게 고려되었습니다.

방법론적 GEF DO의 이론적 근거

    L.S. 미취학 아동의 발달 패턴에 관한 Vygotsky 및 국립 과학 심리학 및 교육 학교 (A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov 및 기타)

    공리학 및 교육 철학 (I.A. Zimnyaya, V.P. Zinchenko, N.D. Nikandrov, V.A. Slastenin 등), 교육 표준 개발 이론 및 방법론 (V.I. Baidenko, V. P. Bespalko, A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov, V. S. Lednev , A. I. Markushevich, M. V. Ryzhakov, V. M. Sokolov, A. I. Subetto 등)

    유치원 교육 분야의 연구원 (L.A. Venger, M.A. Vasilyeva, V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky 및 기타)의 연구에 포함 된 과학적 조항, 실제 개발 및 방법론 권장 사항. )

    교육 분야에서 러시아 연방의 입법 및 규제 법적 행위

취학 전 교육의 연방 주 교육 표준의 형성에 영향을 준 새로운 좌표계는 무엇보다 먼저 아동을 평가하고 평가하지 않도록 요구합니다. 또한 이것은 일반 교육의 독립적인 연결 고리로서 유치원 교육의 가치와 고립성을 높이는 방향으로 나아가는 진지한 발걸음입니다.

이제 유치원 교육 기관에서의 교육은 학교에서 공부하기 전의 예비 단계가 아니라 자녀의 삶에서 독립적 인 중요한 기간으로, 사람의 평생 교육 경로에서 중요한 이정표로 간주됩니다.

유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 방법론은 문화 및 역사적 변증법을 기반으로 하며, 이는 구성 요소의 가변성이 증가하는 맥락에서 시스템 개발 수준을 고려합니다. 이 방법론적 프레임워크의 맥락에서 교육은 시스템 다양성의 주요 원천으로 간주됩니다. 이로 인해 유아 교육에 대한 새로운 연방 주 교육 표준의 주요 원칙이 생겼습니다. 아동의 활동은 가능한 한 다양해야 하며, 이를 위해 특정 ZUN 세트로 아동을 격리하려는 선택 진단이 다음으로 대체됩니다. 가능한 한 아동의 지식, 기술 및 능력을 다양화하는 것을 목표로 하는 발달 진단.

취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 개발 및 채택은 취학 전 교육 기관 활동의 존재 및 개발에 중요한 영향을 미칩니다.

첫째, 미취학 아동의 중요성과 무게에 대한 인식은 모든 수준에서 이에 대한 보다 세심한 태도를 보장할 것입니다.

둘째, 이것은 유치원 교육의 질에 대한 요구 사항의 증가를 수반하여 그 발달과 결과에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.

교육적 영향을 "교사-자녀"의 일방적 영향에서 보다 다각적이고"어린이-성인-동료" 시스템의 체적 상호 작용 취학 전 교육에서 새로운 심리학적 패러다임의 확립을 포함합니다. 유아 교육에 대한 이러한 관점이 새롭다고 말할 수는 없지만 국가 교육 표준 수준에서 유일한 참된 것으로 인식하는 것은 유아 교육 기관의 활동에 심오한 건설적인 변화를 수반할 것입니다.

유치원을위한 새로운 교육 프로그램은 무엇보다도 미취학 아동 고유의 특별하고 구체적인 활동을 기반으로 아동의 포괄적 인 발달을 목표로합니다. 즉, 실제로 우리는 혁신적이고 적극적인 교육적 상호 작용 방법의 최대 사용을 환영하고 더욱 개별화되고 각 어린이의 잠재력을 드러내는 것을 목표로 하는 보다 장난스럽고 다재다능한 접근 방식을 얻을 것입니다. 적어도 취학 전 교육 분야에서 독재적인 교육학은 마침내 완전히 제거될 것이며, 보다 현대적인 발달 교육학, 창의성과 자유의 교육학으로 대체될 것입니다.

GEF DO의 목표

    양질의 취학전 교육을 받을 수 있도록 각 아동에게 동등한 기회를 보장합니다.

    기본 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통합을 기반으로 교육 수준 및 품질에 대한 국가 보증을 제공합니다.

    유치원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.

연방 주 교육 표준의 임무

    어린이의 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화;

    아동의 개성 보존 및 지원, 사람, 세계 및 자신과의 관계의 주체로서 각 아동의 개인 능력 및 창의적 잠재력 개발;

    학생의 일반 문화 형성, 도덕적, 지적, 신체적, 미적 자질 개발, 주도권, 독립성 및 책임, 교육 활동의 전제 조건 형성;

    학생의 교육적 필요와 능력을 고려하여 교육 프로그램 내용의 가변성과 다양성 및 유치원 교육 수준의 조직 형태를 보장합니다.

    아동의 연령과 개인의 특성에 부합하는 사회문화적 환경의 형성

    거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신생리학적 특성(장애 포함)에 관계없이 취학 전 아동기 동안 각 아동의 완전한 발달을 위한 동등한 기회를 보장합니다.

    유치원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성 보장;

    체계적인 부서 간 상호 작용 및 교육 및 공공 협회 (네트워크 포함) 간의 상호 작용을위한 방향 결정.

GEF DO의 주요 기능

    양질의 취학 전 교육에 대한 권리 보장

    유치원 교육의 내용 및 조직적 다양성의 맥락에서 단일 교육 공간의 보존

    보편적 가치의 우선 순위, 어린이의 생명과 건강, 현대 사회와 국가에서 자유로운 성격 개발에 중점을 둔 유치원 교육의 인간화

    유치원 교육의 질 향상

    기준 평가 기능

    일반 교육의 주요 일반 교육 프로그램 인 일반 교육의 연방 주 교육 표준과의 연속성 보장

    교육 자원의 최적화

GEF DO 임명

    프로그램 개발 및 구현

    유치원 교육을 위한 모범 교육 프로그램(이하 모범 프로그램) 개발;

    프로그램 실행을 위한 재정 지원 표준 개발;

    조직과 관련된 국가(자치단체) 업무의 창시자에 의한 형성;

    프로그램의 구현 및 구조 조건에 대한 표준 요구 사항에 대한 조직의 교육 활동 준수에 대한 객관적인 평가;

    교육, 전문 재교육, 고급 교육 및 교직원 인증, 주 및 지방 자치 단체의 행정 및 관리 직원.

II . 유치원 교육 기관의 교육 프로그램 개발에 대한 접근

유치원 교육 프로그램의 주요 문서를 개발하지 않고는 유치원 교육 시스템의 현대적인 문제를 해결하는 것은 불가능합니다.

교육 프로그램은 내용을 반영하고 교육 내용 및 교육 과정 조직의 세부 사항을 반영하는 교육 기관의 규제 및 관리 문서입니다.

최신 OP ECE 개발을 위한 기준점은 GEF DO입니다.

2.5절에 따라. GEF DO 조직은 어린이의 단기 체류 그룹, 종일 및 장기 체류 그룹, 연령대가 다른 어린이 그룹을 포함하여 낮 동안 어린이의 체류 기간이 다른 유치원 교육 그룹을 위해 다양한 프로그램을 개발하고 구현할 수 있습니다. 혼합 연령 그룹을 포함하여 2개월에서 8세.

이 프로그램은 필수 부분과 교육 관계 참가자가 구성하는 부분으로 구성됩니다. 두 부분 모두 표준 요구 사항 구현의 관점에서 보완적이고 필요합니다(2.9, 2.10절).

프로그램 필수 부분의 권장 볼륨은 전체 볼륨의 최소 60%입니다. 교육 관계 참가자에 의해 형성된 부분 - 40% 이하. 저것들. 표준은 교육 관계의 참여자가 형성하는 부분을 확장할 수 있게 합니다. 따라서 조직은 부분 프로그램의 도움으로 PLO를 구성할 수 있는 더 많은 자유와 권리를 얻습니다.

필수 부분은 복잡한 프로그램 중 하나에 의해 지원됩니다(이하 예시적인 OOP에서). 표준(2.6절)에 따르면 BEP의 필수 부분은 5개의 보완적인 교육 영역인 사회 및 의사소통 발달, 인지 발달, 언어 발달, 예술 및 미적 및 신체 발달의 접근 방식과 아동 발달의 복잡성을 보장해야 합니다. .

교육영역의 구체적인 내용은 아동의 연령과 개인의 특성에 따라 달라지며, 프로그램의 목표와 목적에 따라 결정되며 다양한 활동으로 구현될 수 있다. 안에 표준(2.7절)에서 활동은 유아기, 유아기 및 미취학 연령의 세 가지 연령 기간에 대해 먼저 규정됩니다.

또한 교육 관계 참가자가 구성하는 부분에서 BEP 총 볼륨의 최대 40%에 도달할 수 있는 볼륨(2.9. 및 2.10. 절)에 의해 독립적으로 선택 및/또는 개발된 프로그램 하나 이상의 교육 영역, 활동 및 / 또는 문화적 관행 (이하 부분 교육 프로그램), 교육 작업 조직의 방법, 형태에서 어린이 개발을 목표로하는 교육 관계 참가자. 특정 유치원에서 작업의 세부 사항을 보여줘야 하는 것은 OOP의 이 부분입니다. 검사 대상이 아닌 부분 프로그램으로 표시됩니다.

교육 기관 DO의 BEP 개발을 위한 규제 프레임워크:

    2012년 12월 29일 "러시아 연방 교육에 관한" 연방법 No. 273-FZ.

    2013년 4월 5일자 러시아 연방 법률 No. 44-FZ "주 및 지방 자치 단체의 요구를 충족하기 위한 상품, 작업, 서비스 조달 분야의 계약 시스템에 관한 것".

    2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준 승인 시"(2013년 11월 14일 러시아 연방 법무부에 등록, No. 30384).

    2013년 8월 30일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1014 "기본 일반 교육 프로그램에서 교육 활동의 조직 및 구현 절차 승인-유치원 교육 프로그램".

    2014년 4월 8일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 293 "유치원 교육 프로그램 입학 절차 승인"(5월 5일 러시아 연방 법무부에 등록됨) 2014. 12., 제32220호, 2014. 5. 27. 시행) .

    2013년 6월 14일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 462 "교육 기관의 자체 검사 절차 승인"(6월 27일 러시아 연방 법무부에 등록됨) , 2013, No. 28908).

    2014년 1월 13일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 8 "유치원 교육 프로그램 교육에 관한 계약의 대략적인 형식 승인시."

    2010년 8월 26일자 러시아 연방 보건사회개발부 명령 No. 761n "관리자, 전문가 및 직원 직책에 대한 통합 자격 핸드북 승인 시". 섹션 "교육 근로자 직위의 자격 특성".

    2013년 10월 18일 러시아 연방 노동사회보호부 명령 No. 544n "전문 표준 승인 시" 교사(유치원, 초등 일반, 기본 일반, 중등 일반 교육 분야의 교육 활동) ( 교육자, 교사)”.

    2013년 5월 15일자 러시아 연방 위생국장 법령 No. 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인 시"유치원 교육 기관의 근무 시간 장치, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항" .

    2013년 8월 5일자 러시아 연방 정부 법령 No. 662 "교육 시스템 모니터링에 관한."

    2013년 8월 15일자 러시아 연방 정부 법령 No. 706 "유료 교육 서비스 제공 규칙 승인 시."

    2014년 2월 28일자 러시아 연방 교육 과학부의 일반 교육 분야 국무부 서한 No. 08-249 "유치원 교육의 연방 국가 교육 표준에 대한 의견"

    2014년 1월 10일자 러시아 연방 교육 과학부 서한 No. 08-5 "유치원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준에서 정한 요구 사항을 교육 활동에 종사하는 조직의 준수"

Federal State Educational Standard DO "프로그램 구조 및 볼륨에 대한 요구 사항"(2.6 절) 섹션을 고려하십시오.

OOP ECE는 긍정적인 사회화 및 개별화를 위한 심리적 및 교육학적 지원 프로그램으로 구성되어 있으며 각 아동의 개별 특성에 따라 교육 활동을 조직합니다.

OOP ECE는 "사회 및 의사 소통 발달", "인지 발달", "언어 발달", "예술 및 미적 발달", "신체 발달"과 같은 미취학 아동의 발달 및 교육 방향을 고려하여 개발되었습니다.

교육 분야 개발 작업의 주요 내용은 ECE의 OOP에서도 결정되어야 합니다.

NGO "사회 및 의사 소통 개발"은 도덕적 및 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 허용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로합니다. 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적 및 정서적 지능의 발달, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도 형성 및 가족과 조직의 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성; 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상 생활, 사회, 자연에서 안전한 행동의 기초 형성.

NGO "인지 개발"은 어린이의 관심, 호기심 및 인지 동기 개발을 포함합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 사물의 속성과 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 소리, 리듬, 속도, 양, 수, 부분 및 전체)에 대한 기본 아이디어의 형성 , 공간과 시간, 움직임과 휴식 , 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대한 생각, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 생각, 국내 전통과 공휴일에 대한 생각, 지구를 공통으로 사람들의 집, 자연의 특징, 국가의 다양성 및 세계 사람들.

OO "언어 발달"은 의사 소통 및 문화 수단으로서의 언어 소유를 포함합니다. 활성 사전의 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발; 말하기 창의성 개발; 언어의 소리 및 억양 문화, 음소 청력 개발; 책 문화, 아동 문학, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트에 대한 이해력에 대한 지식; 읽기 및 쓰기 학습의 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.

OO "예술적 및 미적 발달"은 가치-의미적 인식 및 예술 작품(언어, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 이해를 위한 전제 조건의 발달을 포함합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품의 캐릭터에 대한 공감 자극; 어린이의 독립적인 창의적 활동 구현(미세, 건설 모델, 뮤지컬 등).

OO "신체 발달"에는 다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험 습득이 포함됩니다. 신체 근골격계의 올바른 형성, 균형 발달, 운동 조정, 양손의 크고 작은 운동 능력, 신체에 해를 끼치 지 않는 기본 동작의 올바른 수행 (걷기, 달리기)에 기여 , 소프트 점프, 양방향 회전), 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙이 있는 야외 게임 마스터링; 운동 영역에서 목적성 및 자기 조절의 형성; 건강한 라이프 스타일의 가치 형성, 기본 규범 및 규칙 숙달 (영양, 운동 모드, 경화, 좋은 습관 형성 등).

GEF DO는 또한 포괄적인 OOP ECE 콘텐츠 개발에 대한 주요 접근 방식을 권장합니다. (2.9절). 통합 접근법의 본질은 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 교육 영역 내용의 상보성, 상호 침투에 있습니다.

FSES DO, FSES DO PLO에 대한 의견에 따르면 PEO는 미취학 아동의 연령, 개별 특성, 관심사, 능력 및 성향을 고려하고 미취학 아동에게 특정한 활동에서 구현됩니다(2.7절).

    어린 나이(1세 - 3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 사용한 객관적인 활동 및 게임; 재료 및 물질 (모래, 물, 반죽 등) 실험, 성인과의 의사 소통 및 성인지도하에 또래와의 공동 게임, 셀프 서비스 및 가정 용품 도구 (숟가락, 국자, 주걱 등) .), 음악의 의미에 대한 인식 , 동화, 시, 그림 보기, 신체 활동;

    미취학 아동 (3 세 - 8 세) - 롤 플레잉 게임, 규칙 및 기타 유형의 게임, 의사 소통 (성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용)을 포함한 게임과 같은 다양한 활동,인지 연구 (주변 세계의 연구 대상 및 실험), 소설 및 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 기본 가사 작업 (실내 및 실외), 생성자, 모듈, 종이, 자연을 포함한 다양한 재료로 구성 및 기타 자료, 미세 (그림 , 모델링, 응용), 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식 및 이해, 노래, 음악 및 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터 (기본 동작 숙달) 아동 활동 형태.

EP ECE를 개발할 때 GEF DO의 단락 2.9, 2.11에 주의를 기울여야 합니다.

따라서 OP의 구조에는 세 가지 섹션이 있습니다.

    대상 섹션

    콘텐츠 섹션

    조직 섹션

교육 프로그램의 각 섹션에는 두 부분이 포함됩니다.

    필수 부분

    교육 관계 참가자로 구성되는 부분

교육 프로그램의 구조

도입즉

I. 대상 섹션

1. 필수사항 .

1.1 설명:

1.1.1 프로그램이 구현하는 목표, 작업

1.1.2. 프로그램 구현에 대한 기본 원칙 및 접근 방식

1.2. 계획된 결과:

a) 표적영형랜드마크일찍나이

b) 프로그램 개발 완료 단계의 목표.

1.3. 프로그램에 따른 교육 활동의 질에 대한 평가 개발.

2. 교육관계 참여자들이 형성하는 부분

2.1. 주석

2.1.1. 프로그램의 목표 및 목표

2.1.2. 프로그램 구현에 대한 기본 원칙 및 접근 방식

2.2. 계획된 결과

2.3. 프로그램에 따른 교육 활동의 질에 대한 발달 평가

II. 콘텐츠 섹션

2. 필수사항

2.1 일반 조항

2.1.1. 에 따른 교육 활동 설명

5가지로 제시된 아동 발달 방향

교육 분야

a) 어린 나이(2~3세)

b) 미취학 연령.

인지발달;

언어발달;

신체 발달.

2.1.3. 성인과 어린이의 상호 작용

2.1.4 미취학 아동의 가족과 교직원의 상호 작용

2.1.5. 장애 아동과의 교정 및 발달 작업 프로그램

2.2 교육관계 참여자들이 형성하는 부분 .

2.2.1 에 따른 교육 활동 설명

교육 영역으로 대표되는 아동 발달 영역

사회 및 의사 소통 개발;

인지발달;

언어발달;

예술적 및 미적 발달;

2.2.2. 성인과 어린이의 상호 작용

2.2.3. 가족과 교직원의 상호 작용

미취학 아동

2.2.4. 아동과 함께하는 교정 및 발달 작업 프로그램

장애

III. 조직 섹션

1. 필수사항

3.1.1. 발달을 보장하는 심리적 및 교육적 조건

어린이

3.1.2 개발 중인 객체-공간 환경의 구성

3.1.3 프로그램 구현을 위한 인력 조건

3.1.4 프로그램 물류

3.1.5 프로그램 실행을 위한 재정 조건

3.1.6 교육활동 기획

3.1.7.주간

3.1.8.

3.1.9. 문학

3.2 교육관계 참여자들이 형성하는 부분 .

3.2.1. 발달을 보장하는 심리적 및 교육적 조건

어린이

3.2.2 개발 중인 객체-공간 환경의 구성

3.2.3 프로그램 구현을 위한 인력 조건

3.3.4 프로그램 물류

3.2.5 교육활동 기획

3.2.6.주간

3.2.7. 콘텐츠 개선 및 개발 전망

프로그램 및 구현 보장, 규제

법률, 재정, 과학 및 방법론, 인사,

정보 및 재료 및 기술 자원

3.2.8. 문학

4. 프로그램 발표(단축)

4.1.프로그램 대상 아동의 연령대

4.2.사용하는 프로그램

4.3.학부모와의 상호작용 특성

5. 신청

1. 교육영역별, 연령별 진단도구

2. 부분 교육 프로그램에 대한 진단 도구입니다.

OOP DO 섹션 등록

우리는 프로그램 구조에 대한 요구 사항을 검토했습니다. 레이아웃을 살펴보겠습니다. 두 가지 디자인 옵션이 가능합니다.

첫 번째는 프로그램이 모범적인 OOP를 완전히 준수하는지 여부입니다. 프로그램의 필수 부분이 모범 프로그램에 해당하는 경우 해당 모범 프로그램에 대한 링크로 작성됩니다(Federal State Educational Standard의 2.12절). 프로그램은 완전한 방법론적 지원을 포함해야 하며 키트를 사용할 수 있어야 합니다.

두 번째 옵션은 OOP가 샘플 프로그램과 일치하지 않는 경우입니다. 이 경우 필수 부분을 구체적으로 제시해야 합니다. 프로그램의 세 섹션이 모두 등록됩니다.

교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부는 관련 방법 론적 문헌, 방법, 교육 작업 조직 형식에 대한 링크 형식으로 제공 될 수도 있습니다 (완전히 준수하는 경우).

우선 활동의 유무에 관계없이 (즉, 미취학 아동의 발달 방향에 관계없이 활동을 우선적으로 구현하여 하나 이상의 유치원 교육 프로그램 구현) 교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부 반드시 제시해야 합니다. 이 부분의 존재는 주로 "러시아 연방 교육에 관한"법의 요구 사항 때문이며 Federal State Educational Standard는이 요구 사항을 고려합니다. 교육 과정이 구축되는 부분 프로그램 (학생 개발을위한 우선 순위 영역이있는 경우)과 교육 과정의 특징 (조직의 특정 전통)을 고려한 부분 프로그램을 나타냅니다.

따라서 BEP DO를 구현하는 조직의 교수진은 교육 프로그램의 선택, 개발 및 구현에 대한 큰 책임이 있습니다.

III . 실용적인 부분

대상 섹션(조각) EP ECE

나 . 대상 섹션 :

1. 필수 부분.

II, 단락 2.12 "프로그램의 필수 부분이 프로그램에 해당하는 경우 해당 모범 프로그램에 대한 링크로 작성됩니다."

유치원 교육의 대략적인 기본 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"/ N.E. Veraksa, M.A., T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva. - 2판, 목사. - 중,; 모자이크 합성, 2014. - 336쪽.

1.1 설명

1.1.1 프로그램에 의해 구현되는 목표, 작업.

이 프로그램은 다음을 목표로 합니다.

    아동 발달을 위한 조건 생성, 긍정적인 사회화, 개인 개발, 성인 및 또래와의 협력 및 연령에 맞는 활동을 기반으로 하는 주도권 및 창의적 능력 개발을 위한 기회를 열어줍니다.

    어린이의 사회화 및 개별화를위한 조건 시스템 인 발전하는 교육 환경 조성에 관한 것입니다.

    공통 문화의 형성, 신체적, 지적, 도덕적, 미적 및 개인적 자질의 발달, 교육 활동의 전제 조건 형성, 미취학 아동의 건강 보존 및 강화.

    성공적인 발달에 필요하고 충분한 발달 수준의 미취학 아동의 다양한 발달

기초 일반 교육의 교육 프로그램

미취학 아동에 대한 개별 접근 및 미취학 아동에 특정한 활동 (2012 년 12 월 29 일자 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" No. 273 Article No. 64).

연방법 "러시아 연방 교육에 관한"에 따른 프로그램2012년 12월 29일 제273-FZ호, 사람들 사이의 상호 이해와 협력을 촉진하고, 세계관 접근 방식의 다양성을 고려하고, 미취학 아동이 의견과 신념을 자유롭게 선택할 권리의 실현을 촉진하고, 각 아동의 능력 개발을 보장하고, 사람의 지적, 영적, 도덕적, 창의적 및 신체적 발달, 교육적 요구 및 관심의 만족을 위해 가족 및 사회 가치에서 받아 들여지는 영적, 도덕적 및 사회 문화적 가치에 따른 아동의 성격.

1.3 프로그램에 따른 교육 활동의 질에 대한 개발 평가.

BEP ECE 구현 품질 평가 시스템은 다음을 결정합니다.작업:

    유치원 교육 프로그램의 실행 품질 향상;

    표준 요구 사항의 구현;

    과정에서 유치원 교육 기관의 활동에 대한 객관적인 검사 보장

유치원 교육 프로그램의 질 평가;

유치원 교육 기관의 발전을 위한 교사의 전문 활동 및 전망에 대한 지침을 설정합니다.

    유치원과 초등 일반 교육 사이의 연속성을 위한 토대를 만듭니다.

OOP ECE는 다음과 같은 수준의 품질 평가 시스템을 제공합니다.

    자신의 교육적 조치에 대한 피드백을 받고 프로그램에 따라 어린이와 함께 추가 개별 작업을 계획하기 위해 교사의 전문 도구로 사용되는 아동 발달 진단;

    내부 평가, 자체 평가;

    독립적인 전문가 및 공개 평가를 포함한 외부 평가.

교사에 의한 아동의 개별 발달 평가는 교육 진단의 일부로 수행됩니다 (교육적 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 아동의 개별 발달 평가).

교육 진단은 정권 기간 동안 관찰 과정에서 수행됩니다.

순간과 특별히 조직된 교육 활동에서.

OOP ECE는 관찰 방법을 기반으로 다음을 포함하여 어린이 발달의 역학, 교육 성취의 역학을 모니터링하는 시스템을 제공합니다.

    추가 최적화를 위한 교육적 조치의 효과 평가와 관련된 교육적 관찰;

    교육 활동 과정에서 아동의 성취를 기록하는 아동 포트폴리오;

    아동 발달 관찰지도.

이를 통해 다음 과정에서 각 어린이의 개별 역학 및 발달 전망을 기록할 수 있습니다.

    동료 및 성인과의 의사 소통;

    게임 활동;

    인지 활동;

    프로젝트 활동;

    예술 활동;

    신체 발달.

결과는 교육 문제를 해결하는 데 사용됩니다.

    교육의 개별화;

    어린이 그룹과의 작업 최적화.

유치원에서 시행되는 교육 활동의 적합성 평가는 주로 교육 활동 과정에서 생성되는 조건을 평가하는 데 목적이 있습니다.

2. 교육 관계 참여자들이 형성하는 부분

2.1. 설명 참고.

Federal State Educational Standard의 구현의 일환으로 교육 활동의 우선 순위는 미취학 아동에게 작은 조국의 역사, 문화 및 자연을 소개하고 교육 과정을 기반으로 조직함으로써 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달에 설정됩니다. 미취학 아동에게 영적, 도덕적, 문화적, 역사적 가치를 소개합니다. 원격 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 DOO PEP의 이 부분은 두 가지 부분 교육 프로그램으로 구성됩니다.

1. "Sengileevsky Belogorye":

GEF DO 섹션에 따라II조항 2.12 "교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부는 관련 방법론 문헌에 대한 링크 형식으로 제시될 수 있으므로 부분 프로그램의 내용, 방법, 교육 조직의 형태를 알 수 있습니다. 교육 관계 참가자가 선택한 작업. (프로그램 링크 참조"Sengileevskoe Belogorye": 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달에 관한 유아 교육 기관의 교육자를위한 프로그램 및 교육 자료 / N. Yu. Maidankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu. Maidankina의 일반 편집하에 있습니다. 2판, 보완 및 개정, - Ulyanovsk: OSI Center, 2015. - 60페이지;

2. "엔터테인먼트와 즐거움의 세계로 들어가십시오. ": 유치원 교육 기관의 여가 활동 조직 [텍스트]: 방법론 가이드 /A. E. Zaviruha, T. V. Kuznetsova, N. Yu. Maidankina, L. G. Likhacheva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; 에드. N. Yu. Maidankina, - Ulyanovsk: 출판사 Kachalin Alexander Vasilyevich, 2013 - 132 p.

주석

미취학 아동 단계에서 여가 활동은 복잡한 유형의 어린이 활동을 나타내며 미취학 아동과의 다양한 콘텐츠 및 형태의 상호 작용을 포함합니다. 유치원 교육 기관의 여가는 음악, 예술, 인지, 시각, 게임, 연극 및 운동 활동을 위한 다양한 옵션을 결합합니다. 여가 활동에서 음악, 신체, 감각 교육이 성공적으로 수행되고 아이들은 소리 발음을 연습하고 주변 사물과 현상에 대한 아이디어를 통합하며 호기심, 독창성, 주의력, 사물을 일반화, 체계화 및 분류하는 능력을 개발합니다.

여가는 모든 유형의 예술을 통합하여 유치원 교육 기관의 교육 과정 조직에서 창의적으로 사용할 수 있게 합니다.

시적 단어, 멜로디, 그림 및 예술적 이미지에 대한 인식의 정서적 반응.

유치원 기관의 교육 과정에서 특별히 조직된 활동인 여가는 사회 및 개인 개발을 풍요롭게 하는 데 목적이 있습니다. 여가는 어린이의 지평을 넓히고 사회적 현실에 대한 어린이의 구조화 된 아이디어를 통합하는 데 도움이되며 의사 소통 기술, 주도권, 활동을 개발하고 미취학 아동의 동료에게 지원 및 지원을 제공하는 능력을 형성하며 초기 긍정적 인 사회화를 보장합니다.

여가 활동의 다양한 콘텐츠는 유치원 교육 기관에서 효과적인 사회 교육 과정을 구성하고 미취학 아동의 사회적 및 개인적 발달 수준을 높이기위한 조건을 제공합니다.의미있는 여가 활동은 다양한 성격 개발에 심각한 영향을 미칩니다. 미취학 아동 및 일반적으로 아동의 개인 문화 기반 형성.

미취학 아동이 다양하고 생생한 감동과 경험을 제공하는 유치원에서의 여가 활동을 선호하는 것은 당연합니다. 미취학 아동의 초기 단계에서 성격 형성의 특이성은 감각 경험 및 상태의 지배와 관련이 있습니다. 의미있는 여가는 미취학 아동의 정서적 영역을 풍요롭게하고 다양한 자신의 감정 상태와 다른 사람의 상태에서 방향을 발전시킵니다.여가 활동에서는 아이들이 지역의 역사와 생태에 대해 배울 수 있는 기회가 있습니다.

2.1.1. 프로그램 "Fairy Tale"의 목표와 목적.

표적 사회 및 개인 개발 과정에서 여가 활동

미취학 아동:

    다양한 어린이 활동을 통해 미취학 아동들 사이에서 즐거운 분위기와 편안한 웰빙을 조성합니다.

    연령 특성에 따라 어린이에게 우리 지역, 국가의 문화적, 역사적 가치와 자연 명소를 소개합니다.

    어린이 건강의 보존 및 강화, 신체 발달 및 신체 활동 촉진;

    성인 및 또래 사회에서 적절한 행동 모델을 보여줄 수 있는 진취적이고 교육적이며 사회화된 성격의 교육.

초기 핵심 개인 및 사회적 역량의 형성은 복합 솔루션에 의해 제공됩니다.작업, 을 목표로:

    미취학 아동, 자기 지식, 자부심과 같은 아동의 연령 능력에 해당하는 "I"의 이미지 디자인;

    선함, 아름다움, 진실의 보편적 가치에 대한 초기 오리엔테이션;

    세상에 대한 정서적 평가 태도 (관심사, 성향, 선호도)의 어린이 표현, 자신의 의견, 입장 표현;

    자기 규제, 행동의 자기 통제, 행동 및 행위, 그리고 타인에 대한 결과;

    사회에 대한 아동의 관심 방향 및 표현 (가족,

동료, 성인, 국가 및 세계 사람들) 및 문화;

    동료 및 성인과의 의사 소통 및 행동 문화 준수 및 사용;

    동정심, 공감, 정서적 반응의 적절한 표현;

    공동 활동 조직, 협력.

2.1.2. 구현에 대한 기본 원칙 및 접근 방식

프로그램 "동화".

여가활동의 내용은 일반적인 기준으로 선정하였다.교훈적인 원리:

    백과 사전;

    자연스러운 적합성;

    사회 이미지;

    미취학 아동에게 전달되는 아이디어의 교육적 가치;

    완성.

원칙과 접근법, 여가 활동 자원을 통해 미취학 아동의 성공적인 사회적 및 개인적 개발 조직에 기여:

    증폭. A. V. Zaporozhets에 따르면 미취학 아동과 관련된 증폭은 아동 발달의 강화입니다. 여가 활동의 증폭에는 지역 오리엔테이션, 아침과 저녁 시간에 어린이 활동을 조직하는 다양한 방법 및 기술 사용, 분야 확장을 포함하여 다양한 콘텐츠의 미취학 아동을위한 교육 과정에 포함됩니다. 사회적 현실을 알기 위해. 여가 활동은 사회 지향의 프로젝트 활동 및 다른 유형의 어린이 활동에 대한 다양한 옵션과의 통합에 대한 미취학 아동의 조직에 의해 강화됩니다.

    최적화. 여가 활동 최적화에는 다음이 포함됩니다.형질:

    특정 어린이 활동(놀이, 그림 그리기, 적용, 의사 소통, 관찰) 선택 및 아침과 저녁 시간에 교육 활동에서 자원의 최대 사용;

    어린이에게 적합한 콘텐츠 구조화

    다양한 형태의 구성;

    미취학 아동과 효과적인 작업 방법 사용.

    실천적(활동). 어린이의 정신 발달이 활동에서 발생한다는 것은 잘 알려져 있습니다. 예술 및 창의적, 연극, 음악, 노동 (육체 노동), 놀이,인지, 운동 등 다양한 유형의 어린이 활동을 통합하는 여가 활동은 유치원 교육 기관에서 성공적인 사회적 및 개인적 개발을 보장합니다.

    미디어 접근. 심리학 박사 S. L. Novoselova의 정의에 따르면 주제 개발 환경은 아동 활동의 물질적 대상 시스템으로 영적 및 육체적 외모의 발달 내용을 기능적으로 모델링합니다.

유치원 교육 기관의 교육 개발 환경의 구성 및 기능은 여가 활동 과정에서 어린이에게 문화 표준 (보편적, 전통적, 지역적)을 소개합니다. 또한 지역의 역사 및 사회문화적 전통을 기반으로 한 콘텐츠를 여가활동에 도입하는 것이다.

미취학 아동의 여가 활동은 미취학 아동의 발달에 기여하는 고유 한 자연적 특징을 가진 생생한 역사적 사건 및 고국, 주민, 생활 방식, 다양한 전문 활동 영역의 생생한 역사적 사건 및 문화 현상에 대한 어린이의 친숙 함을 동반합니다. 사회성, 애국심, 시민권의 기초;

    복잡성. 여가 활동의 내용은 주제별 블록의 복합체로, 어린이의 연령 능력, 관심사 및 요구 사항에 따라 아침과 저녁 시간에 교육 과정을 설계하고 교육 영역을 통합하고 다양한 유형의 아동 활동.

프로그램 "Fairy Tale": 어린 나이

프로그램 "Fairy Tale"의 목적 - 취학 전 아동의 사회적, 개인적 발달을 위한 조건으로 여가 활동의 내용과 형태를 확대합니다.

프로그램 "Fairy Tale"의 목표:

    어린 미취학 아동의 즐거운 분위기 조성, 유치원 교육 기관의 편안한 웰빙, 어린이의 정서 발달;

    연령 특성에 따라 미취학 아동을 고국의 가족 및 자연적 가치에 소개합니다. 가족 및 성별 소속의 형성;

    적극적인 사회적 성격, 의사 소통 발달, 친근감, 반응성을위한 전제 조건의 어린이 교육.

프로그램 "동화" : 평균나이.

프로그램 "Fairy Tale"의 목적:

    미취학 아동의 사회적 및 개인적 발달을 위한 조건으로서 여가 활동의 내용 및 형태의 증폭 및 최적화.

프로그램 "Fairy Tale"의 목표:

    미취학 아동들 사이에서 즐거운 분위기, 편안한 웰빙을 만듭니다.

    연령 특성에 따라 미취학 아동을 주변 세계의 자연적, 문화적, 역사적 가치에 소개합니다.

    어린이 건강의 보존 및 발달, 신체 발달 촉진;

    성인 및 또래 사회에서 적절한 행동 모델을 보여줄 수 있는 활동적인 사회적 성격의 교육;

스카즈카 프로그램 : 취학 전 연령.

프로그램 "Fairy Tale"의 목적: 영형사회 및 개인 개발의 풍요

미취학 아동.

동화 프로그램의 작업:

나머지:

    아이들에게 흥미롭고 유용한 활동(게임, 스포츠, 그림 그리기, 모델링, 모델링, 음악 듣기, 만화 보기, 책 삽화 보기)을 소개합니다.

오락:

    엔터테인먼트에 적극적으로 참여하고, 의사 소통하고, 친절하고 반응하려는 욕구를 형성합니다.

    습득한 지식과 기술을 의미 있게 사용하는 방법을 배웁니다.

독립활동;

    창의력, 호기심, 기억력, 상상력, 다양한 상황에서 올바르게 행동하는 능력 개발;

    러시아 민족의 예술, 전통 및 관습에 대한 이해를 넓히고 습득 한 기술과 지식을 삶에서 사용하는 방법을 가르치기 위해;

휴가:

    국제 및 공휴일에 대한 어린이의 생각을 확장합니다.

    민속 축제에 대한 소속감을 개발하십시오.

    휴일 준비 및 개최에 다양한 참여. 공동 휴가 전 활동에 참여하여 만족감을 키우십시오.

    축제 문화의 토대를 마련하십시오.

독립적인 인지 및 예술적 활동:

    아이들에게 다양한 재료(물, 모래, 점토)로 실험을 수행하고 식물, 동물 및 주변 자연을 관찰할 수 있는 기회를 제공합니다.

    보드 인쇄 교훈 게임을 할 수있는 능력을 개발하십시오.

    수집품(엽서, 사탕 포장지)을 보여주고자 하는 미취학 아동의 욕구를 지원합니다.

창조:

    독립적인 음악, 예술 및 인지 활동을 개선합니다.

    음악, 시각, 연극 등 다양한 활동에 참여하여 사회적으로 중요한 목적을 위해 창의적으로 자유 시간을 보낼 필요성을 형성합니다.

    아동의 이익을 위해 예술 및 미학 스튜디오 방문을 장려합니다.

2.2. 프로그램 "Fairy Tale"의 개발 결과.

인지 구성 요소:

    그의 성과 이름, 집 주소를 알고 있습니다.

    그의 가족의 이름을 알고 있습니다.

    그의 마을 이름을 알고 있습니다.

    그가 사는 곳에 대한 생각이 있고 그 주민들을 알고 있습니다.

개인 구성 요소:

    자신, 가족, 구성원, 그들의 활동에 대한 질문에 감정적으로 대답하고, 그들에 대한 애정을 느끼고, 그의 가족 소속을 알고 있습니다.

    마을 이름, 주민, 직업에 대한 간단한 질문에 친절하게 대답합니다.

    자신의 활동 (좋아하는 장난감, 책, 게임, 엔터테인먼트)을 선호하고 적극적으로 구현할 수 있으며 인내, 주도권, 독립성을 보여줍니다.

행동 구성 요소:

    동료의 활동에 대한 관심, 그들에 대한 세심한 태도, 타인에 대한 친근감 및 관심을 나타냅니다.

    동료와의 상호 작용에 중점을 둡니다.

서지

1. "엔터테인먼트와 재미의 세계로 들어가십시오": 유치원 교육 기관의 여가 활동 조직 [텍스트]: 매뉴얼 / A. E. Zaviruha, T. V. Kuznetsova, N. Yu. Maidankina, L. G. Likhacheva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; 에드. N. Yu. Maidankina, - Ulyanovsk: 출판사 Kachalin Alexander Vasilyevich, 2013 - 132 p.

2. "Sengileevskoe Belogorye": 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달에 관한 유아 교육 기관의 교육자를위한 프로그램 및 교육 자료 / N. Yu. Maidankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu. Maidankina의 일반 편집하에 있습니다. 2판, 보완 및 개정, - Ulyanovsk: OSI Center, 2015. - 60페이지;

3. 2013년 5월 15일 러시아 연방 위생국장 결의 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인시"유치원 교육 기관의 장치, 내용 및 운영 모드 구성에 대한 위생 및 역학 요구 사항.

4. 2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1155호 "취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준 승인 시."

5. 유치원 교육의 대략적인 기본 교육 프로그램. 연방 교육 및 방법론의 결정에 의해 승인됨일반 교육 협회 (2015년 5월 20일 No. 2/15 회의록).

6. 프로그램 "출생부터 학교까지" Ed. 아니다. 버락시, T.S. 코마로바. 엄마. 바실리예바.-모스크바: 모자이크 합성, 2015.

7. 2015년 5월 29일자 러시아 연방 정부 법령 No. 2025년까지 교육 개발 전략에 관한 No. 996-r. [전자 자원].─ 액세스 모드: .

№ 장 페이지
나. 대상 섹션
1.1. 주석 3
1.1.1. 프로그램 구현의 목표 및 목표 4
1.1.2. 프로그램 구성에 대한 원칙 및 접근 방식 5
1.1.3. 유아 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램의 개발 및 구현에 중요한 특성 6
1.2. 목표 형태의 프로그램 개발 계획 결과 8
II. 콘텐츠 섹션
2.1. 다섯 가지 교육 영역에 제시된 아동 발달 방향에 따른 교육 활동 설명 10
2.2. 프로그램을 구현하는 가변 형식, 방법, 방법 및 수단에 대한 설명 11
2.3. 어린이 주도권 및 문화적 실천 형성 지원 모델 13
2.4. 교직원과 학생 가족의 상호 작용의 특징 14
2.5. 프로그램 콘텐츠의 기타 특성 19
III. 조직 섹션
3.1 프로그램 물류 25
3.2. 프로그램의 방법론적 지원, 훈련 및 교육 수단 26
3.3. 교육 관계 참가자와의 작업 형태 32
3.4. 교육 과정의 조직 33
3.5.. 유치원 교육 기관의 체류 체제 조직 35
3.6. MKDOU의 연간 일정표 36
3.7. 전통행사와 명절의 특징 49
교육 관계 참가자로 구성되는 부분 52
3.8. 통합 주제 계획 61
IV. 추가 섹션
4.1. 프로그램에 대한 간략한 프레젠테이션 95
V. 프로그램 구현 제어 108
VI. 프로그램 구현 메커니즘 112
애플리케이션 115

I. 대상 섹션

1.1. 설명 참고.

필수 부분

하바롭스크 준주 하바롭스크 시립구 네크라소브카 마을에서 어린이의 신체 발달을 위한 활동을 우선적으로 시행하는 시립 유치원 교육 기관 일반 발달 유치원 1호의 주요 교육 프로그램은 다음의 요구 사항에 따라 개발되었습니다. 주요 규제 문서:

2012년 12월 29일자 연방법. 273 - "러시아 연방 교육에 관한 연방법";

-“교육 활동을 조직하고 구현하는 절차

기본 일반 교육 프로그램-유치원 교육 프로그램 "(2013 년 8 월 30 일자 러시아 국방부 명령 No. 1014);

유치원 교육의 연방 국가 교육 표준 (2013년 10월 17일자 러시아 연방 과학부 명령 No. 1155)

- "유치원 교육 기관의 장치, 내용 및 운영 모드 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"(2013년 10월 15일자 러시아 연방 주 위생 의사 법령 26호 "SanPiN 승인 시 승인됨") ” 2.4.3049-13);

유치원 교육 "어린 시절"의 대략적인 교육 프로그램, 아래. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2014

이 프로그램에는 주요 부분과 교육 관계 참가자가 구성하는 부분의 두 부분이 포함됩니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 프로그램의 각 부분에는 세 가지 주요 섹션이 포함됩니다. 대상, 콘텐츠 및 조직.

1.1.1. 프로그램 구현을 위한 목표 및 목표

  • 필수 부분

프로그램의 목적 : 유치원에 다니는 모든 아이들의 능력 개발, 세상과의 폭넓은 교류, 다양한 활동의 ​​적극적인 실천, 창의적 자아실현의 기회를 만들어 줍니다. 이 프로그램은 세계에 대한 어린이의 행동, 활동 및 태도를 결정하는 독립성,인지 및 의사 소통 활동, 사회적 자신감 및 가치 지향을 개발하는 것을 목표로합니다.

프로그램 목표:

어린이의 사회적, 도덕적, 신체적, 지적, 미적 자질 개발; 각 아동의 연령, 개인적 특성 및 성향에 따라 아동의 조화로운 발달을 위한 유리한 조건을 조성합니다.

인간 활동의 주요 형태에서 자신을 발견하고 창조해야 하는 아동의 능력과 필요의 형성, 세상과의 대화를 통해 세상과 하나가 되어 자신을 알 준비가 됨;

건강한 라이프 스타일의 가치, 교육 활동의 전제 조건, 이니셔티브, 독립성 및 책임, 활동적인 삶의 위치를 ​​포함하는 아동 성격의 일반적인 문화 형성

각 아동의 능력 개발 및 창의적 잠재력; 인본주의 적 가치와 이상, 자유인의 권리에 기초하여 다른 어린이, 성인 및 외부 세계와 어린이의 의미있는 상호 작용 조직

애국심, 조국에 대한 사랑, 영적, 도덕적 및 사회 문화적 가치와 사람, 가족, 사회의 이익을 위해 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙 및 규범을 기반으로 한 성취에 대한 자부심, 애국심을 가진 어린이 교육;

아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 상응하는 사회문화적 환경의 형성

가족과 사회의 전통적인 영적, 도덕적 가치에 기초하여 가족과 유치원 조직의 교육 및 건강 증진 자원을 결합합니다. 가족과의 파트너십 관계 구축, 심리적 및 교육적 지원 제공, 발달 및 교육 문제에서 부모 (법정 대리인)의 능력 향상, 어린이 건강 보호 및 증진;

각 연령의 내재적 가치의 관점에서 교육의 목표, 목표, 방법 및 내용의 연속성과 개인의 삶의 모든 단계에서의 교육의 연속성을 보장합니다.

PEP 구현을위한 유치원 교육 기관 활동의 목적과 목표는 Federal State Educational Standard, "Childhood"프로그램, 이전 교육 활동, 어린이 및 부모의 요구 분석을 기반으로 결정됩니다. 유치원 교육 기관이 위치한 사회.

OOP의 목적- 공통 문화의 형성, 신체적, 지적 및 개인적 자질의 발달을 보장하는 아동의 다재다능하고 전체적인 발달.

OOP 구현 작업:

  • 어린이의 신체적, 정신적 건강, 정서적 웰빙을 보호하고 강화하십시오.
  • 교육 활동의 전제 조건 형성을 위해 어린이의 지적 및 창의적 능력 개발에 유리한 조건을 만듭니다.
  • 특수 교육 요구 및 개별 기회의 다양성을 고려하여 유아원 교육 기관의 모든 학생에게 동등한 교육 기회를 보장합니다.
  • 부분 프로그램 및 기술의 구현을 통해 어린이의 지적 잠재력을 형성하고인지 활동, 호기심, 독립적 지식 및 성찰에 대한 욕구를 개발합니다.
  • 교육 및 양육 과정을 동기화하고 보완하여 어린이의 신체적, 사회적, 개인적, 지적, 예술적 및 미적 발달을 풍부하게 합니다.

1.1.2. 프로그램 구현에 대한 원칙 및 접근 방식:

  • 필수 부분

프로그램 "어린 시절"(p. 9)의 원리와 과학적 기초

  • 교육 과정 참가자가 구성한 부분 .

PLO 형성 원칙

  1. 아동 다양성 지원 개인의 전반적인 발달에서 중요한 단계로서 유년기의 고유성과 내재적 가치의 보존 이 기간이 다음 기간을 준비하는 기간이라는 사실이 아니라 지금 아이에게 일어나고 있습니다)
  2. 성인 (부모, 법적 대리인), 유치원 교육 기관의 교육학 및 기타 직원) 및 어린이 상호 작용의 개인적으로 발전하고 인본주의적인 성격.
  3. 아이의 개성을 존중합니다.
  4. 아동의 예술 및 미적 발달을 보장하는 창의적 활동의 형태로 주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로 이 연령대의 아동에게 특정한 형태로 프로그램을 구현합니다.

프로그램 구성에 대한 주요 접근 방식은 다음과 같습니다.

- 시스템 활동 접근 방식,자기 목표 설정, 자기 계획, 자기 조직화, 자기 존중감, 자기 분석과 같은 구성 요소를 포함하는 활동에 아동의 발달을 포함시키는 것;

- 문화사적 접근,개선 방향으로 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로의 전환을 포함합니다.

1.1.3. 유아 및 미취학 아동의 발달 특성을 포함하여 프로그램의 개발 및 구현에 중요한 특성

기관에 대한 정보입니다.

어린이의 신체 발달 활동을 우선적으로 시행하는 일반 발달 유형 1호의 시립 유치원 교육 기관 유치원. Nekrasovka, Khabarovsk 지구, Khabarovsk Territory.

이메일 주소:

웹사이트:

연락처 전화번호:

유아교육기관의 근무시간은 오전 7시 30분부터 오후 6시까지 주 5일 근무에 10시간 30분이다.

이 프로그램은 러시아 연방 국어(러시아어)로 구현됩니다.

하바롭스크 영토의 하바롭스크 지방 자치구의 일반 발달 유치원 1 호인 국영 유아 교육 기관 (이하 DOU)의 유아 교육은이 유아 교육 프로그램에 따라 수행됩니다.

유치원 교육 기관은 입법 규범 문서를 기반으로 교육, 법적, 경제 활동을 수행합니다.

  • 교육활동허가번호
  • 추가 교육 활동 허가 번호
  • 국가인정증명서 No.
  • 유치원 교육 기관 헌장

교수진 분석

유치원은 직원이 가득합니다. 유치원 교육 기관의 교사 팀은 24 명입니다.

매니저 - 1

수석 교사 - 1

음악 감독 - 2

교육 심리학자 - 1

언어 치료사 - 1

체육교사 - 1

교육자 - 18

20 년 이상의 경험을 가진 교사의 50 % 이상이 기관에서 일하고 유치원 형성의 주요 단계를 통과했으며 유치원 교육 기관의 혁신 창시자입니다.

선생님들:

그들은 "교양 명예 노동자-2 명"이라는 제목을 가지고 있습니다.

- "공교육 우수자" - 1명;

교육부 명예훈장 수여 - 2명;

유치원 기관의 특징은 교직원과 교직원의 안정성입니다.

모든 교사는 정기적으로 재교육 과정에 참석합니다. 교사의 100%는 연방 주 교육 표준 도입에 대한 고급 교육 과정을 이수했으며 "유치원 교육학" 전문 교육을 받았으며 교사의 92%는 PC 사용자의 기술을 보유하고 있습니다. 또한 교사는 지역 방법론 협회 방문, 인증 절차 통과, 자체 교육, 전문 기술 향상에 기여하는 다양한 수준의 대회 참여를 통해 전문 수준을 향상시켜 유치원 교육 기관의 발전에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

어린이 우발 분석

유치원 교육 기관에는 일반 발달 그룹이 있습니다.

유치원 기관에는 12개의 그룹이 있으며 모든 그룹은 동일한 연령 원칙에 따라 배치됩니다. 연령대로의 구분은 일반적으로 유사한 연령 특성을 가진 아동의 정신 발달 법칙에 따라 수행되며 프로그램 구현 문제를보다 효과적으로 해결할 수 있습니다.

1차 주니어 그룹 - 2(어린이 50명)

2학년 주니어 그룹 - 2(어린이 54명)

중간 그룹 - 3(어린이 66명)

시니어 그룹 - 2(어린이 51명)

준비반 - 3명(어린이 63명)

« 취학 전 아동의 발달 특징의 특성”(p. 13. 프로그램“유년기”)

1.2. 형식의 프로그램 개발 계획 결과

대상.

  • 필수 부분:

"어린 시절"프로그램 개발 계획 결과 (제 42 조).

  • 교육 과정의 참가자가 형성하는 부분.

어린이들 . 총체적이고 다재다능한 발달 - 지적, 신체적, 감정적, 개인적, 사회적, 예술적, 심미적; 사회화, 보편가치의 발전, 고향사랑.

교육자. 교육적 기술 향상; 교육 기술 습득; 교육 공간에서의 오리엔테이션.

부모. 유치원 교육 기관의 교육 및 교육 과정에 적극적으로 참여합니다.

유치원 . 마을의 이미지 인 교육 과정의 질을 향상시킵니다.

교육학 진단 시스템

프로그램을 실행하는 동안 아동의 개별 발달에 대한 평가가 수행됩니다. 이러한 평가는 교육학 진단의 일부로 교육학 노동자에 의해 수행됩니다 (교육학 조치의 효과 평가 및 추가 계획의 기초와 관련된 미취학 아동의 개별 발달 평가)

교육 진단의 결과는 다음 교육 과제를 해결하는 데 독점적으로 사용될 수 있습니다.

  1. 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤적 구축 또는 발달 특징의 전문적인 수정 포함)
  2. 어린이 그룹과의 작업 최적화

유치원 교육 기관의 교육자 및 전문가는 N. V. Vereshchagina의 교육 과정 진단 방법론에 따라 1 년에 2 회 교육 진단을 수행하고 진단 결과에 따라 교육 협의회가 개최됩니다. 얻은 결과에 따라 아동을 위한 개별 경로가 구축됩니다.

작업의 전체 버전을 사용할 수 있습니다.

유치원 교육의 주요 교육 프로그램 (이하 BEP DO)은 모든 유치원 교육 기관에 있어야하는 필수 문서입니다. 이 프로그램은 주요 규제 문서의 요구 사항에 따라 개발되고 있습니다. "러시아 연방 교육에 관한 법률" 및 주요 일반 교육 프로그램을 위한 교육 활동 조직 및 구현 절차 - 에 따른 유치원 교육을 위한 교육 프로그램 교육을 위한 연방 주 교육 표준이며 각 교육 기관에서 자체적으로 개발하고 구현하는 필수 규제 문서입니다. 유치원 교육의 주요 교육 프로그램은 그 삶을 규제하는 유치원 교육 기관의 주요 규제 문서 중 하나입니다. 헌장과 함께 부모(법정대리인)의 사회질서에 따른 인허가, 예산재원 변경, 유료교육서비스 편성 등의 근거가 된다. 유치원 교육의 주요 교육 프로그램은 각 기관이 결정하는 규제 및 관리 문서입니다. 교육 활동의 목표, 내용, 적용 방법 및 기술, 교육 과정의 조직 형태. PEP DO의 목적은 이것이 모범적인 기본 교육 프로그램 중 하나를 기반으로 작성되고 교육 개발 논리를 고려하여 작성된 내부(특정 기관의) 교육 표준이라는 사실에 근거하여 결정됩니다. 기관 자체, 그 능력, 주요 사회적 고객의 교육적 요구 - 부모(법정 대리인) .

이 프로그램은 다음을 목표로 해야 합니다: 아동 발달을 위한 조건 조성, 긍정적인 사회화, 개인 개발, 성인 및 또래와의 협력 및 연령에 맞는 활동을 기반으로 하는 주도권 및 창의적 능력 개발을 위한 기회를 열어줍니다. 어린이의 사회화 및 개별화 시스템 인 발전하는 교육 환경을 조성합니다. 프로그램의 내용은 다음 교육 영역을 다루어야 합니다.

● 사회 및 의사소통 발달;

● 인지 발달;

● 언어 발달;

● 예술적 및 미적 발달;

● 신체발달.

2.7절. 표준 - 프로그램의 내용이 다양한 선행 활동(소통, 놀이, 인지 연구 활동)으로 구현됨을 나타냅니다.

이 프로그램에는 다음과 같은 주요 3개 섹션이 포함되어 있습니다.

대상 섹션(설명, 목표 및 목표, 프로그램 실행 계획 결과)

편성부문 - 물류, 교재, 일상, 공휴일, 행사 등

모든 유치원 교사도 이 프로그램에 따라 일해야 하므로 모든 유치원 교사가 주요 교육 프로그램 개발에 참여하는 것이 매우 중요합니다. 그리고 교육자와 교사가 자신이 "원하는" 것이 무엇인지, 교육 프로그램에서 어떤 콘텐츠가 수집되는지 이해하려면 반드시 OOP DO의 개발자가 되어야 합니다.

연간 요금제

학년도 작업 계획 (연간 계획)은 유치원 교육 기관의 필수 문서입니다. 특정 학년도의 문제 해결을위한 방향, 작업 및 특정 조치 시스템, 구현 방법론, 공연자 구성 등을 정의합니다. 연간 작업 계획을 고려할 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 운영 관리 도구로. 연간 계획은 개발 프로그램 및 교육 프로그램에 설명된 작업 및 활동의 사양입니다.

PEO의 연간 작업 계획은 다음을 정의합니다.

 교육 과정에서 문제를 해결하기 위한 구체적인 조치,

 교육자의 전문적인 성장을 위한 방법론적 지원 시스템,

 교사의 경험 형성,

 유치원 교육의 질을 향상시키기 위한 혁신 도입.

연간 계획은 특정 학년의 주요 작업에 대한 팀의 초점입니다.

계획의 주요 작업은 다음과 같습니다.

 미취학 아동의 양육, 발달 및 정서적 안녕에 관한 국가 기관의 결정 이행을 보장합니다.

-교직원 활동의 주요 핵심 문제를 분리합니다.

 특정 활동, 실행 시기 및 담당 집행자를 결정하는 데 있어

 팀 구성원 간의 책임과 규율 교육.

ECE 연간 작업 계획의 주요 섹션

1. 지난 학년도의 작업 분석.

2. 다가오는 학년도의 과제

3. 인사 관리 시스템:

 고급 교육 과정 교육(차별화된 접근 방식을 고려한 다양한 범주의 교사용)

 인증 및 인증 준비;

 전문 기술을 향상시키기 위해 방법론 협회, 회의, 원탁 회의 등의 성교 기간 동안 교사 방문;

 교사의 자기 교육.

4. 조직 및 교육 작업

 크리에이티브 그룹의 작업.

 교육위원회 준비 및 개최.

 고급 교육 경험의 연구, 일반화, 구현, 보급(마스터 클래스, 공개 상영 등)

 대회 및 리뷰 참여.

5. 내부 모니터링 시스템.

이 섹션은 유치원 교육 기관 관리의 제어 및 진단 기능과 관련되며 내부 모니터링 시스템으로 제시됩니다. 여기에서 교육 과정에 대한 제어 유형 및 형태가 계획됩니다(운영, 주제, DRC 등).

6. 직장에서 가족, 학교 및 기타 조직과의 상호 작용.

이 섹션에서는 학부모의 교육적 역량을 향상시키기 위한 작업(학부모-교사 회의, 세미나, 교육, 워크숍, 원탁 회의 등)이 계획되어 있습니다. 어린이, 부모 및 교사의 공동 창의성. 학생 가족에 대한 데이터 뱅크 생성. 계약이 체결된 학교 및 조직과의 작업 연속성 문제에 대한 이벤트가 계획됩니다.

7. 행정 및 경제 업무. 모든 작업은 유치원 교육 기관의 재료, 기술 및 재정 기반을 강화하기 위해 계획됩니다 : 수리, 장비 및 과목 환경 보충 등

교육 근로자의 관점 및 일정 계획