Dzieci dwujęzyczne w szkole podstawowej. Organizacja pracy logopedycznej z dziećmi dwujęzycznymi


Jednym z elementów modelu organizacji procesu edukacyjnego jest wspólne działanie dorosłych i dzieci. Należy zauważyć, że praca korekcyjna powinna odbywać się w warunkach zorganizowanego kompleksowego oddziaływania (logopedycznego i pedagogicznego) z uwzględnieniem produktywności zintegrowanego podejścia do konstruowania jej treści. Organizując proces edukacyjny, należy pamiętać o wyjątkowości dzieciństwa przedszkolnego dziecka, jako okresu, w którym kształtuje się zdrowie fizyczne i psychiczne oraz następuje rozwój osobowości.

Ale bez względu na to, jak kompetentnie zorganizowany jest proces edukacyjny, nie da się osiągnąć wyznaczonego celu bez stałej interakcji z rodzinami uczniów. Konieczne jest stworzenie motywacji wśród rodziców do pracy korekcyjnej, co wymaga określonego systemu pracy logopedy i rodziców w celu realizacji zadań korekcyjnych i wychowawczych. Aby realizować korekcyjne zadania edukacyjne równolegle z nauką dziecka drugiego języka, wskazane jest wykonanie następujących zadań:

  • · określić wpływ rodziców na rozwój mowy dziecka i na tej podstawie koordynować pracę korekcyjno-wychowawczą logopedy i rodziny;
  • · przybliżyć rodzicom zakres wiedzy potrzebnej do skutecznego przygotowania dziecka do szkoły;
  • · włączanie rodziców do aktywnego udziału w pracach korekcyjno-wychowawczych na rzecz korekcji wad mowy u dzieci;
  • · kształcenie rodziców w zakresie pedagogiki i podstaw logopedii.
  • · Należy pracować w taki sposób, aby rodzic mógł:
  • · pokonać autorytaryzm rodziców i spojrzeć na świat z perspektywy dziecka;
  • · osiągnąć zrozumienie konieczności terminowej eliminacji zaburzeń mowy w procesie uczenia się dziecka języka obcego.

W nowych warunkach edukacyjnych wzywa się nauczycieli i rodziców, aby nie tylko pomagali dziecku dwujęzycznemu w opanowaniu mowy, ale także rozwijali jego walory społeczne i zdrowie emocjonalne, aby pomagali dzieciom rozwijać poczucie odpowiedzialności w pełnieniu ról i obowiązków społecznych.

W naszym regionie, podobnie jak w większości innych regionów naszego kraju, dominuje naturalna dwujęzyczność. W rodzinie dziecko komunikuje się po rosyjsku, w przedszkolu i szkole – po ukraińsku. We współczesnej nauce logopedycznej praktycznie nie ma badań poświęconych korekcji zaburzeń mowy u dzieci dwujęzycznych. W przypadku przedszkolaków cierpiących na ogólne niedorozwój mowy opanowanie drugiego języka nie jest już oczywiste. Z jednej strony dziecko ukształtowało podstawowe składniki języka i mowy (wymowę, leksykę, gramatykę), a dodanie kolejnego języka komplikuje i spowalnia rozwój mowy. Z drugiej strony nie da się wyrwać dziecka ze środowiska jego języka ojczystego, zabronić mu posługiwania się tym językiem ani w rodzinie, ani w przedszkolu.

Aby zoptymalizować pracę korekcyjną i logopedyczną w warunkach dwujęzyczności, która rozwinęła się w naszym regionie, można wyróżnić następujące obszary pracy z dziećmi w oparciu o język ojczysty dziecka:

  • · kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci;
  • · kształtowanie percepcji fonemicznej;
  • · rozwój spójnej mowy.

Charakterystyczną cechą zakłóceń fonetycznych jest to, że starsze przedszkolaki, zauważając błędy w mowie swoich kolegów, nie zauważają swoich, co prowadzi do ich utrwalenia. Interferemy na poziomie leksykalnym często stają się prostymi zapożyczeniami z języka ojczystego, o czym w dużej mierze decyduje ubogie słownictwo danej osoby dwujęzycznej: krzesło, krzesło (zamiast rosyjskiego „krzesło”), marynarski deszcz (zamiast „mżawki”), kipyatok (zamiast „wrzącej wody”), zdejmij buty (zamiast „zdejmij buty”). Wiele słów specyficznie „ukraińskich”, czyli takich, które w zasadniczy sposób odróżniają język ukraiński od rosyjskiego, ma polskie pochodzenie. Tak wyglądają słowa w języku polskim: porcelana, cukierek, słoma, dziob, gwalt, hreczkociej, zaloba itp. Ingerencja na poziomie morfologicznym w warunkach dwujęzyczności ukraińsko-rosyjskiej nie pojawia się tak często, jak zjawiska interferencji na poziomie fonetycznym i poziom leksykalny. Jednak naruszenia norm w mowie dzieci uczących się języka rosyjskiego są bardzo uporczywe i trudne do skorygowania.

Ponadto niezwykle ważne jest uwzględnienie faktu, że w przypadku dwujęzyczności dwa języki współistnieją jednocześnie w ramach jednej grupy i w ramach tej grupy w każdej konkretnej sytuacji społecznej lub komunikacyjnej jednostka wybiera jeden z języków dla komunikacji, w zależności od warunków i parametrów tej sytuacji.

Zatem w celu zorganizowania produktywnej pracy korekcyjnej, edukacji i socjalizacji dzieci dwujęzycznych konieczne jest stworzenie następujących warunków:

  • · Zintegrowana praca pedagogów, logopedy, psychologa edukacyjnego;
  • · Nauczyciele muszą przekazać rodzicom dzieci dwujęzycznych warunki ich pomyślnej edukacji, co wymaga nawiązania pozytywnego kontaktu z rodzinami uczniów;
  • · Terminowa korekta zaburzeń mowy u dziecka z dwujęzycznością;
  • · Aby nie powodować stresu u dziecka podczas nauki drugiego języka, nie możemy zapominać o jego stanie psychicznym;
  • · Należy uwzględnić podstawowe zasady pedagogiki: metodyczność, konsekwencja, regularność;
  • · Ucząc drugiego języka, należy wziąć pod uwagę specyfikę kultury i środowiska mowy języka ojczystego dziecka;
  • · W procesie nauczania języka nauczyciele i rodzice muszą rozwijać walory społeczne dziecka i realizować jego edukację obywatelską

Znajomość języka ukraińskiego i rosyjskiego staje się dziś warunkiem udanej socjalizacji dziecka, zapewnia przy jego pomocy możliwość osobistej samorealizacji i możliwość dalszej edukacji.

terapia logopedyczna dwujęzyczność język dźwiękowy

Leysan Galeeva
„Dwujęzyczność. Trudności i cechy wychowania dzieci dwujęzycznych”

Dwujęzyczność.

O dwujęzyczność dużo dzisiaj mówią. I muszę powiedzieć, że temat ten zasługuje na tak szczególną uwagę.

Słowo « dwujęzyczność» pochodzi z dwóch łacina: bi – "podwójnie" I „język”- język"). Zatem, dwujęzyczność to umiejętność biegłości w dwóch językach, a stopień biegłości w tym czy innym języku może być bardzo różny. Stąd, dwujęzyczny - osoba który zna dwa języki.

(slajd numer 3)

Rodzaje dwujęzyczność.

Wyróżnia się następujące typy: dwujęzyczność:

W zależności od sytuacji:

Krajowy dwujęzyczność(używanie wielu języków w określonej społeczności);

Indywidualny dwujęzyczność(wybór języka dla danej osoby podyktowany jest konkretną sytuacją);

Naturalne (domowe (występujące głównie w dzieci z małżeństw mieszanych czy rodzin emigracyjnych, powstaje bez widocznego wysiłku ze względu na środowisko językowe (w tym radio i telewizja) i bogatą praktykę językową, bez świadomości specyfiki języka.);

Sztuczny (edukacyjny (wręcz przeciwnie, charakteryzuje się tym, że znajomość języka nabywa się poprzez świadome działania, w tym zrozumienie i zastosowanie w praktyce) cechy systemu językowego).

Według okresów wiekowych dwujęzyczność ma co następuje separacja:

Wcześnie, ze względu na pobyt i aktywność życiową w dwujęzyczne środowisko kulturowe;

Późny, w którym nabycie drugiego języka następuje w starszym wieku, po opanowaniu języka ojczystego.

Ze względu na stopień biegłości językowej oraz liczbę aktów mowy wyróżnia się następujące typy: dwujęzyczność:

Chłonny (postrzegający) rozumienie tekstów obcych i mowy bez umiejętności mówienia i pisania.

Rozrodczy (rozrodczy) dwujęzyczność pozwala dwujęzycznemu nie tylko postrzegać(ponownie opowiadać) teksty w języku obcym, ale także rozmnażać się czytać i słyszeć.

Produktywny (generowanie) dwujęzyczność pozwala na dwujęzyczność rozumieć i tworzyć teksty obce, a także je tworzyć.

(slajd numer 4)

Modele organizacji edukacja dwujęzyczna w przedszkolach i placówkach oświatowych

Najczęstsze modele organizacyjne dwujęzyczny można nazwać edukacją trzy:

Model „Jeden człowiek, jeden język”. Według tego modelu jeden nauczyciel mówi po rosyjsku, a drugie w języku, którego się uczy, zapewniając w umyśle dziecka korelację między językiem a osobą mówiącą tym językiem.

- „Model zanurzeniowy” (zanurzenie - zanurzenie) dzieci zanurzają się w „kąpiel języka”. Nabywanie drugiego języka następuje podczas codziennych czynności dziecka. (rysowanie, śpiewanie, granie, konstruowanie itp.).

-„Model przestrzenny” jest to, że jeden z pomieszczeń przedszkola przeznaczony jest do nauki drugiego języka. Jest odpowiednio zaprojektowana i wyposażona w niezbędne materiały i sprzęt edukacyjny.

(slajd nr 5)

ETAPY NAUCZANIA DRUGIEGO JĘZYKA U PREZENTA

1. Okres powstawania analizatora słuchowo-mowa-motorycznego.

W tym okresie powstają fizjologiczne mechanizmy aparatu mowy. Tworzy się także słownictwo bierne, które później staje się aktywne (dziecko wymawia wszystkie słowa na swój sposób, skraca je, wyrzuca z nich sylaby i litery, zastępuje je innymi lub odwrotnie, dodaje litery i sylaby, które są nie w słowie).

2. Okres lub okres analizy struktury języka „tworzenie słów”

Wiadomo, że dziecko pomimo nieświadomości tego procesu opanowuje mowę nie mechanicznie, ale ją wykonuje złożony„operacje umysłowe”- analizuje, wyprowadza reguły, klasyfikuje i uogólnia. A dowodem na to są ci, którzy tak nas bawią „błędy” i nieprawidłowości w mowie dzieci.

3. Okres separacji systemów językowych (okres różnicowania)

Dziecko świadomie podejmuje wysiłek poszukiwania odpowiedników w innym języku, zaczyna wyraźnie różnicować oba języki i odpowiadać w języku, w którym się do niego zwraca. Oznacza to, że dziecko ukształtowało dwa systemy językowe, czyli nabywa umiejętność myśleć w obu językach.

(slajd numer 6)

Zalety dwujęzyczność

Wczesna nauka języka wymaga dużo czasu i wysiłku. Logiczny pytanie: Czy warto? Aby ustalić odpowiedź, podajmy kilka faktów.

Fakt pierwszy.

Psychofizjolodzy odkryli, że nauka języków obcych zmienia gęstość istoty szarej. Okazało się, że gęstość neuronów jest większa u tych, którzy uczą się języków od dzieciństwa. Może to oznaczać, że ty dwujęzyczne znacznie wyższy potencjał możliwości intelektualnych.

Fakt drugi.

Aby dziecko zaczęło aktywnie używać słowa, musi najpierw usłyszeć je około 100 razy. Ponieważ oznacza to samo pojęcie dwujęzyczny słyszy informacje najpierw w jednym, potem w innym języku, aby przejść do aktywnej mowy, zmuszony jest zapamiętać dwa razy więcej słów. Oznacza to, że opanowanie dwóch języków wymaga większej ilości pamięci werbalnej.

Fakt trzeci.

Naukowcy to odkryli dwujęzyczny edukacja przedszkolaków ma pozytywny wpływ na wyniki w szkole. I na wszystkie tematy! Naukowcy doszli do wniosku, że konieczne jest porozumiewanie się w dwóch językach promuje rozwój elastyczności i aktywności myślenia, co wpływa na przyswajanie szkolnego programu nauczania i kreatywność zdolności dziecka.

Fakt czwarty.

Przejście z jednego języka na inny, osoby dwujęzyczne są zdolne Lepiej skupić się i wykonywać kilka zadań jednocześnie.

Fakt piąty.

Myślenie zróżnicowane ( umiejętność wymyślić wiele sposoby użyj jakiegoś przedmiotu, na przykład spinacza do papieru) jest lepiej rozwinięty dwujęzyczne niż jednojęzyczni. Dorośli ludzie dwujęzyczne mają elastyczność umysłową, ich mózg jest bardziej odporny na choroby związane ze starzeniem się.

(slajd nr 7)

Główne trudności

Obserwuję rozwój dziecko dwujęzyczne, powinieneś tylko zachować ostrożność jeden: że żaden z języków nie będzie rozwinięty na wystarczającym poziomie. „Monitorowanie” powinno być prowadzone w stosunku do każdego z wchodzących w interakcję języków, jednak ostrożność należy zachować tylko wtedy, gdy dziecko nie potrafi się wypowiadać, nie może znaleźć kontaktu z rówieśnikami, nie jest zainteresowane tym, co się dzieje, nie chce „rozwijać się”, uczyć się nowych rzeczy, czytać, bawić się itp. na jednym z nich. Dwujęzyczność nie jest przeszkodą w rozwoju, a wręcz przeciwnie, przyczynia się do tego procesu. Ale jeśli dziecko ma problemy psychiczne, objawią się one dość wyraźnie w jego mowie.

W rozwoju dziecko dwujęzyczne Jak zauważają eksperci, oba języki mogą zacząć się rozwijać później niż język dziecka jednojęzycznego; każdy język może być reprezentowany przez nieco mniejszą rezerwę słownictwa i gramatyki, ale razem będą pokrywać się z potencjałem dziecka jednojęzycznego. Wielojęzyczność nie jest oddzielnym sportem, ale wszechstronnym wydarzeniem, w którym wygrywają tylko wszechstronnie rozwinięte jednostki. Funkcja poznawcza mowy zmusza rodziców do otwierania dziecku świata poprzez język ojczysty, do włączenia się w charakterystyczny system wartości sposoby formułując swoje myśli, nazywa swoje otoczenie, oddzielając świadomość od masy tego, co widzialne i słyszalne. Jeśli ta funkcja nie działa, oznacza to, że coś zostało zrobione nieprawidłowo. Nawet jeśli dziecko uczy się obu języków niemal jednocześnie, „drugi” język nadal zależy od „pierwszego” i jest na nim budowany.

(slajd nr 8)

WARUNKI SUKCESU DWUJĘZYCZNA PRACA EDUKACYJNA W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH

Od administracji placówka oświatowa w wieku przedszkolnym:

Udostępnienie zestawu edukacyjno-metodycznego, literatury;

Wyposażenie klasy w nowoczesny sprzęt, w tym ICT, materiały do ​​gier i demonstracji, materiały wizualne zapewniające wyższy poziom rozwoju poznawczego dzieci i prowokowanie aktywności mowy;

Organizowanie seminariów wspólnie z instytucjami edukacyjnymi na temat interakcji i wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami w tym zakresie dwujęzyczna edukacja i wychowanie;

Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w procesie edukacyjnym;

Prowadzenie zajęć logopedycznych korekcyjnych z zakresu wytwarzania dźwięku.

(slajd numer 9)

Ze strony nauczycieli:

Stworzenie i wdrożenie programu edukacyjnego, w razie potrzeby elastyczne i szybkie wprowadzenie odpowiednich zmian w organizacji mikrośrodowiska edukacyjnego;

Monitorowanie realizacji planowania tematycznego;

Znajdowanie możliwości komunikacji w różnych sytuacjach, tak aby rzeczywistość odzwierciedlona w mowie sprzyjała poszerzaniu słownictwa, gramatyki i doskonaleniu umiejętności komunikacyjnych;

Przekazywanie próbek mowy i kultury poprzez różne działania;

Regularne rozmowy z rodzicami na temat rozwoju ich dziecka;

Badanie doświadczeń różnych placówek wychowania przedszkolnego w celu zastosowania nowych metod i technologii w edukacji dzieci, a także rozpowszechnianie tego doświadczenia.

(slajd numer 10)

Ważnym warunkiem pracy z dziećmi jest dwujęzyczne to także profesjonalizm nauczycieli. Nauczyciele stosują różnorodne metody i techniki, formy pracy stymulujące aktywność mowy dzieci. Są to zajęcia praktyczne, zajęcia projektowe, tworzenie sytuacji problemowych, w których dziecko musi zabrać głos (wyrazić swoją prośbę, opinię, osąd itp., gry, zagadki, wykorzystanie diagramów i obrazków pomocniczych w nauczaniu opowiadania historii itp.).

Pracownicy pedagogiczni przedszkolnych placówek oświatowych wykonują w swojej pracy z dziećmi - dwujęzyczne następujące typy zajęcia:

Komunikatywny (świadomość potrzeby komunikacji, umiejętność słuchania i słyszenia „innego”, zaangażowanie w różne formy komunikacji werbalnej);

Publiczny (organizowanie świąt, konkursów, wystaw, festiwali);

Hazard (rozwój aktywności poznawczej i motorycznej);

Artystyczne i estetyczne.

(slajd nr 11)

Ze strony rodziców

Aby osiągnąć sukces i pewność siebie, dzieci potrzebują codziennego udziału w procesie edukacyjnym nie tylko nauczycieli, ale także rodziców. Włączenie rodziców w proces pedagogiczny jest najważniejszym warunkiem adaptacji i pełnego rozwoju mowy dziecka.

Żaden program edukacyjny, nawet najlepszy, nie może dać pełnych rezultatów, jeśli nie zostanie ustalony wspólnie z rodziną. Aby to osiągnąć, placówki wychowania przedszkolnego muszą stworzyć warunki zachęcające rodziców do udziału w zajęciach edukacyjnych proces edukacyjny:

Włączanie rodziców uczniów w różnorodne wydarzenia kulturalne;

Prowadzenie otwartych zajęć finałowych, relacjonowanie wydarzeń na zaproszenie rodziców uczniów;

Prowadzenie indywidualnych konsultacji dla rodziców;

Projekt i aktualizacja stoiska informacyjnego dla rodziców w holu.

Drodzy nauczyciele języka rosyjskiego i szkół podstawowych!

Przedstawiamy kolegę, który uczy Język rosyjski dla dzieci dwujęzycznych Za granicą. Jego doświadczenie jest dla nas bardzo interesujące dzisiaj, kiedy wymagają tego niektóre nasze szkoły nauczanie języka rosyjskiego jako drugiego. Materiały opracowane przez Borysa Sawczenkę przydadzą się także w szkole podstawowej podczas nauki czytania. Szczerze mówiąc, wiele dzieci potrzebuje takiej techniki, chociaż rosyjski jest ich językiem ojczystym.
Ponadto opisana metodologia doskonale odpowiada wymaganiom Federalnego Standardu Edukacyjnego. W naszym kraju opisywane podejście jest obecnie powszechnie nazywane odwrócona klasa.
Mamy nadzieję, że Borys Wasiljewicz znajdzie wśród użytkowników naszej witryny osoby o podobnych poglądach.

Wprowadzenie autora materiałów

Piętnaście lat temu, ucząc języka angielskiego w Rosji, zapoznałam się z metodą PACE. Już wtedy zrodził się pomysł zastosowania go do przedmiotów w szkołach średnich w języku rosyjskim.
A teraz, wiele lat później, na innym kontynencie, dostałem tę szansę. Pięć lat temu, przygotowując się do rozpoczęcia nauczania rosyjskiego dzieci dwujęzycznych w szkole sobotniej, spędziłam miesiące na opracowywaniu moich KROKÓW. Lwią część mojego wolnego czasu poświęcam na „lekko płatne hobby”. A efekt, zapewniam, spełnia moje oczekiwania.
Moim marzeniem jest znaleźć innych współautorów, stworzyć STEPS z oryginalnymi tekstami i ilustracjami oraz zorganizować ich dystrybucję (publikację). Formy udziału w pracy mogą być bardzo różne: od korekty, wypracowywania pomysłów na tematykę tekstów i charakteru zadań, pomoc w odnajdywaniu źródeł, po pisanie tekstów, tworzenie ilustracji. Gdyby taki zespół powstał, z czasem możliwe byłoby zbliżenie się do ideału: uczeń przychodząc do klasy dwujęzycznej, mógłby znaleźć KROKI na swoim poziomie z tekstami odpowiadającymi jego zainteresowaniom i w ten sposób rozpocząć naukę języka rosyjskiego z większym sukcesem, poszerzając swoje horyzonty lub wiedzę na temat przyszłego zawodu.

Z nadzieją na twórcze kontakty,
Boris Sawczenko (z Rosyjskiej Szkoły Sobotniej w Londynie, Ontario)[e-mail chroniony] Ten adres e-mail jest chroniony przed robotami spamującymi. Aby go zobaczyć, musisz mieć włączoną obsługę JavaScript.

Metodologia STEP pracy z osobami dwujęzycznymi

A teraz przedstawiam Państwu metodę STEPS, będącą kontynuacją idei amerykańskiego pedagoga Donalda Howarda (PACEs, School of Tomorrow) w nauka języka rosyjskiego jako drugiego języka ojczystego. Ukończyła pięcioletni okres próbny w klasie 15 dwujęzycznych dzieci w wieku 7-13 lat w sobotniej szkole językowej w Wheable School (Thames Valley District School, Londyn, Ontario).
Technika doktora Howarda jest następująca. Treść przedmiotu szkolnego podzielona jest na małe tematy, które uczeń może samodzielnie zrozumieć, a które są drukowane w oddzielnych broszurach (PACE). Uczeń czyta objaśnienie nowego materiału, wykonuje ćwiczenia, pisze sprawdzian, SAMODZIELNIE SPRAWDZI sprawdzian KLUCZEM i wystawia sobie ocenę. Jeżeli wynik jest poniżej pewnego poziomu, wykonywany jest czysty KROK i ponownie nad nim pracujemy. Co to daje studentom? Każde dziecko w klasie może pracować w tempie dostosowanym do jego możliwości i zainteresowania tematem.

Dlaczego jest to wygodne dla nauczycieli małych szkół? W jednej klasie mogą znajdować się dzieci w zupełnie różnym wieku i na różnym poziomie językowym, a jednocześnie uczyć się różnych przedmiotów w języku rosyjskim. Nauczyciel, jeśli dziecko ma trudności, konsultuje indywidualnie. Dlaczego poświęcam znaczną część czasu naszej Szkoły Sabatowej na STEP (40 minut z 2 i pół godziny)?

  1. Różnica w poziomie znajomości języka uczniów, różnica wieku.
  2. Ich wykorzystanie postrzegam jako doskonałą okazję do wykorzystania potencjału ucznia.
Podstawa stworzeniatwoje kroki Podsunę trzy pomysły:
  1. Nauczanie języka (ojczystego, drugiego ojczystego, obcego...) z wykorzystaniem edukacyjnych, angażujących materiałów (kwestia motywacji). Na pierwszym poziomie korzystałem z tekstów z książek zakupionych podczas kolejnej podróży do ojczyzny (M.V. Bedenko, A.N. Savelyev „Błyskawiczna kontrola szybkości czytania i rozumienia tekstu dla klas 2-3”). Natychmiast jednak zaczął uzupełniać zadania zawarte w tekstach własnymi. Na drugim poziomie zacząłem rozszerzać drobne teksty z tych podręczników o materiały na tę samą tematykę z Encyklopedii Dziecięcej i nie tylko. Schody trzeciego poziomu buduję na materiale podręcznika „Historia starożytności” szkoły rosyjskiej. .
  2. Rozwiązanie problemu komunikacyjnego.
  3. Stosowanie technik typowych dla szkół w kraju zamieszkania. Ja na przykład powszechnie korzystam z tzw WORDSEARCH (wynalazł neologizm POLESLOV).
W ciągu pięciu lat stworzyłem ponad sto KROKÓW o różnym poziomie i tematyce. System zadań jest oryginalny.

Procedura pracy z osobami dwujęzycznymi metodą STEPS

Stosowanie KROKÓW na zajęciach wygląda następująco. O wyznaczonej godzinie (lub po wykonaniu zadań z poprzedniej części lekcji) uczeń przystępuje do pracy nad kolejnym KROKIEM:
  • czyta tekst po cichu, podchodzi do nauczyciela/asystenta, aby przeczytać na głos całość/fragmenty tekstu;
  • realizuje zadania na podstawie tekstu;
  • dokonuje sprawdzenia poprzez sprawdzenie KLUCZEM;
  • wystawia sobie ocenę (por. Europejskie Portfolio Językowe);
  • podchodzi do nauczyciela, aby zatwierdzić ocenę i omówić trudne punkty, uzyskując pozwolenie na przejście do kolejnego KROKU.
Jeśli uczeń chce uczyć się w tygodniu lub po zakończeniu roku szkolnego, rodzice zawsze mogą otrzymać kolejne KROKI drogą mailową.
Pisząc KROKI staram się wyjść naprzeciw indywidualnym zainteresowaniom uczniów. Jakimś cudem dosłownie dzień przed zajęciami podjęłam KROKI o historii piłki nożnej i mangusty...

Poniższe materiały dadzą Państwu wyobrażenie o treści tekstów i charakterze zadań.


Tagi: osoby dwujęzyczne, Sawczenko, metodologia, KROKI, metodologia Howarda, odwrócona klasa, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, motywacja
Borys Sawczenko
Certyfikat publikacji nr 1421638 z dnia 26 czerwca 2017 r

1. Dziecko dwujęzyczne na pewno będzie miało problemy logopedyczne.

Ściśle mówiąc, problemy logopedyczne nie mają nic wspólnego z dwujęzycznością. Jeśli istnieją ku temu przesłanki - na przykład trauma, stres, nieprawidłowe wprowadzenie nowego języka do słownictwa dziecka - wówczas wystąpienie takich problemów jest całkiem możliwe. Ponadto ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie oznacza to pojęcie. Biorąc pod uwagę czynniki predysponujące, pojawienie się nowego języka może negatywnie wpłynąć na psychikę dziecka i wywołać szereg nie tylko terapii logopedycznej, ale także innych problemów, na przykład jąkania. Aby tego uniknąć, należy zwracać uwagę na dziecko, a jeśli istnieją powody do niepokoju: nagła zmiana zachowania, częste kaprysy, wahania w mowie, izolacja, cisza i inne cechy, które wcześniej nie były charakterystyczne dla dziecka, skonsultuj się logopeda i psycholog. Zalecam rodzicom ostrożność i robienie wszystkiego prawidłowo i ostrożnie, aby uniknąć stresu i niepokoju dla dziecka. Nawiasem mówiąc, ostatnie badania pokazują, że różnica w wymowie ma korzystny wpływ na rozwój aparatu artykulacyjnego dziecka; mowa w obu językach staje się bardziej zrozumiała, a dykcja wyraźniejsza.

2. Dziecko władające dwoma językami nie będzie mogło czuć się pewnie w żadnej przestrzeni językowej, będzie błąkać się pomiędzy dwiema kulturami i nie będzie w stanie utożsamić się z żadnym z języków.

Wręcz przeciwnie, dzieci dwujęzyczne czują się bardziej zrelaksowane, odważne i pewne siebie. Oprócz nowych słów zapoznają się także ze zwyczajami i tradycjami kulturowymi kraju, którego się uczą, oraz mentalnością jego mieszkańców. Dzięki temu dzieci wychowujące się w środowisku dwujęzycznym mogą jednocześnie identyfikować się z dwoma społeczeństwami i kulturami językowymi.

3. Dziecko dwujęzyczne zawsze tłumaczy słowa z języka, który zna gorzej, na język, który zna lepiej.

Osoby dwujęzyczne, w przeciwieństwie do osób jednojęzycznych, mają w głowie utworzone dwa ośrodki mowy, więc nie tłumaczą słów z jednego języka na drugi, a po prostu przełączają się między tymi ośrodkami mowy, chociaż czasami faktycznie wplatają w swoją mowę słowa z innego języka. Wszystkie osoby dwujęzyczne mają zdolność myślenia w dwóch językach, w zależności od sytuacji związanej z mówieniem i konkretnego środowiska. Na przykład, myśląc o osobie rosyjskojęzycznej, przypominając sobie konkretną sytuację lub wydarzenie, które miało miejsce w przestrzeni rosyjskojęzycznej, osoba dwujęzyczna używa w swoich myślach języka rosyjskiego.

4. Dziecko będzie mylić języki

Dzieje się tak zwłaszcza na wczesnych etapach nauki drugiego języka! Dzieci pozwalają na mieszanie słów z różnych języków w jedną frazę semantyczną, ponieważ niektóre słowa, na przykład w języku angielskim, wymawia się łatwiej lub krócej, jak „pies” i „pies”. Jest to całkowicie normalna, ale z pewnością przejściowa reakcja dziecka. Z wiekiem takie słowa znikają z mowy, dlatego jedyne, co możemy polecić, to spisać najzabawniejsze wariacje w rodzinnym albumie!

ENS Nowochoroszewski

5. Po trzech latach życia w środowisku jednojęzycznym dziecko nigdy nie będzie mogło stać się dwujęzyczne.

Oczywiście wszystko jest bardzo indywidualne, ale w większości ośrodki mowy są maksymalnie otwarte na postrzeganie informacji w wieku poniżej 5 lat. Dwujęzyczne może stać się zarówno dziecko, które uczy się drugiego języka od urodzenia, jak i to, którego pierwszy kontakt z językiem obcym miał miejsce w wieku 4-5 lat. Ale oczywiście im wcześniej nastąpi ta znajomość, tym łatwiejszy będzie język dla dziecka. Poza tym ogromne znaczenie ma to, kto dokładnie uczy przyszłego dwujęzycznego języka. Dzieci mogą mówić szybciej i lepiej, komunikując się z prawdziwymi native speakerami, emigrantami lub osobami dwujęzycznymi.

6. Osoby dwujęzyczne są doskonałymi tłumaczami.

Zawód tłumacza wymaga nie tylko doskonałej znajomości języka, dlatego nie można powiedzieć, że wszyscy dwujęzyczni są doskonałymi tłumaczami. Często ich tłumaczenia są kanciaste i nieprecyzyjne. Już dorośli często przyznają, że doskonale rozumieją, co dokładnie im powiedziano, ale trudno im pięknie i poprawnie przetłumaczyć to zdanie na inny język. Ponadto w zawodzie tłumacza, jak w każdym innym zawodzie, ważne są także cechy osobiste, dlatego mogą zdarzać się wyjątki od zasad.

7. Nie ma znaczenia, czy zaczniesz uczyć się drugiego języka w wieku trzech, czy sześciu lat – w każdym razie do czternastego roku życia poziom znajomości języka będzie wyrównany.

To tylko pozory. Tak naprawdę im wcześniej dziecko zacznie uczyć się języka, tym bogatsze będzie jego słownictwo, jego mowa będzie wykazywać większą spontaniczność i pewność siebie, a jego wymowa będzie wyraźniejsza i lepsza. Nauka drugiego języka już we wczesnym wieku niewątpliwie przynosi ogromne korzyści dla rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka, jednak w żadnym wypadku nie może zastąpić ogólnego rozwoju mowy.

8. Dzieci dwujęzyczne mówią później w obu językach.

Dziecko dwujęzyczne rozwija jednocześnie dwa systemy językowe, a wierzcie mi, jest to bardzo trudna praca umysłowa. Ale sama dwujęzyczność jako taka nie wpływa na rozwój mowy. Jeśli istnieją przesłanki opóźnionego rozwoju mowy, nie ma absolutnie żadnej różnicy - dziecko uczy się w tym momencie jednego lub dwóch języków. Można jednak powiedzieć, że dziecko gromadzi informacje, starannie rozprowadzając je między ośrodkami mowy, aby uniknąć zamieszania w przyszłości, a to faktycznie zajmuje mu nieco więcej czasu niż dziecko jednojęzyczne.

9. Dwujęzyczność potrzebna jest tylko tym, którzy planują przeprowadzkę na stałe do kraju języka, którego się uczą.

Jest to raczej prymitywne uzasadnienie w porównaniu ze wszystkimi innymi zaletami dwujęzyczności. Wszyscy rodzice chcą, aby ich dzieci odnosiły sukcesy, były wykształcone, dobrze wychowane i łatwo się z nimi komunikowały. W dzisiejszej rzeczywistości nadszedł czas, aby uznać, że nauka języka we wczesnym wieku ma pozytywny wpływ na edukację jako całość. Umiejętność ta może przydać się w każdym wieku, niezależnie od tego, czy planujesz przeprowadzkę do innego kraju, czy nie. W odpowiedzi na moje pytanie: „Dlaczego chcesz, aby Twoje dziecko stało się dwujęzyczne?” niektórzy rodzice odpowiadają: „Chcę, żeby mój syn studiował za granicą!”, inni – „Chcemy się przeprowadzić!”, ale jest niewielki odsetek tych, którzy odpowiadają: „Kto wie, jak potoczy się życie? Chcemy po prostu, aby nasze dziecko uczyło się języka obcego w komfortowych dla niego warunkach…” I ta odpowiedź, z zawodowego punktu widzenia, jest moją ulubioną. Łączy w sobie zdrowy rozsądek i troskę o indywidualne cechy dziecka.

Detale

Kuramshina Zubeide Fazilzyanovna , studentka drugiego roku studiów magisterskich na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym, nauczycielka w Zespolonym Przedszkolu nr 5 „Złoty Klucz” MBDOU, obwód moskiewski, Lyubertsy. Dyrektor naukowy Kulanina Irina Nikołajewna , doktor, profesor nadzwyczajny, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Moskwa, Rosja.

Adnotacja: W artykule zbadano istotę zjawiska „dwujęzyczności”, jego strukturę, klasyfikację; autorka podaje zalecenia dotyczące pracy wychowawczej z dziećmi dwujęzycznymi w przedszkolnej organizacji wychowawczej.

Słowa kluczowe: dwujęzyczność, dwujęzyczność, dzieci dwujęzyczne, praca wychowawcza, interakcja z rodzicami.

Współczesne warunki życia w Rosji charakteryzują się znaczną migracją ludności, zarówno wewnętrzną, jak i zewnętrzną, a także zamieszkiwaniem ludności nierdzennej w środowisku rosyjskojęzycznym, w którym z reguły nie tracą oni rodzimego charakteru język. Pod tym względem rozwój mowy dzieci zachodzi w warunkach dwujęzyczności. Dlatego dwujęzyczność dzieci jest palącym problemem współczesnej pedagogiki.

Dwujęzyczność jawi się jako bardzo złożony i wieloaspektowy przedmiot badań naukowych. W literaturze specjalistycznej spotyka się różne, sprzeczne definicje. Badacz G.S. Ter-Minasova dwujęzyczność rozumie jako komunikację między ludźmi reprezentującymi różne kultury [cyt. z: 3].

Rozważmy synonim pojęcia dwujęzyczności - dwujęzyczność. Zatem V.A. Avrorin w jednym ze swoich dzieł definiuje dwujęzyczność jako równie biegłą znajomość dwóch języków. Inną definicję dwujęzyczności znajdziemy w słynnej książce W. Weinreicha „Kontakty językowe”: „Praktykę naprzemiennego używania dwóch języków nazwiemy dwujęzycznością, a osoby ją realizujące – dwujęzycznymi”. Stopień znajomości języka nie jest tutaj wskazany: oznacza to po prostu, że praktyka używania języków z kolei zakłada już samą możliwość wykorzystania ich do komunikacji.

Porównując te dwa stanowiska, należy zauważyć, że możliwość równie doskonałej znajomości dwóch języków zdarza się w życiu stosunkowo rzadko. Wynika z tego jasno, że jeśli dwujęzyczność zdefiniujemy jako doskonałą znajomość dwóch języków, to problem dwujęzyczności będzie trudny do rozwiązania.

Definicji dwujęzyczności jest wiele, niektóre z nich są niemal identyczne, inne natomiast zasadniczo się od siebie różnią.

Dwujęzyczność jest problemem złożonym wielowymiarowo, dlatego jest przedmiotem badań wielu nauk. Dwujęzyczność bada się w filozofii psychologii, językoznawstwa, psycholingwistyki, pedagogiki itp.

Z lingwistycznego punktu widzenia problem dwujęzyczności polega na opisaniu tych systemów językowych, które utrudniają ich jednoczesne opanowanie, analizie struktur i elementów strukturalnych tych języków, ich interakcji i wzajemnym wpływie na różnych poziomach języka: fonologicznym, morfologiczne, syntaktyczne, leksykalne, stylistyczne. Badacze T. A. Bertagaev, E. M. Vereshchagin, Yu. A. Zhluktenko i inni badali językowy aspekt dwujęzyczności.

Dużą uwagę poświęca się dwujęzyczności (dwujęzyczności) w socjolingwistyce. Naukowcy socjolingwistyczni badają rozprzestrzenianie się dwujęzyczności wśród różnych grup społeczno-zawodowych grup wielonarodowych, wykorzystanie dwujęzyczności w różnych sferach życia publicznego, wpływ czynników pozajęzykowych na dwujęzyczność, funkcjonowanie języka w określonych warunkach społecznych (Yu.D. Desheriev , M.V. Dyachkov itp.).

W psychologii dwujęzyczność rozpatrywana jest z punktu widzenia mechanizmów wytwarzania mowy; badana jest specyfika psychofizjologicznych mechanizmów mowy osoby posługującej się w komunikacji dwoma systemami językowymi. Psychologiczny aspekt dwujęzyczności badali naukowcy L. S. Wygotski, E. M. Vereshchagin, N. V. Imedadze, A. A. Leontiev i inni.

W ramach pedagogicznego aspektu dwujęzyczności rozważa się następujące problemy: psychologiczne i pedagogiczne przesłanki powstawania dwujęzyczności; motywacyjne warunki powstawania dwujęzyczności; wzajemne oddziaływanie na rozwój mowy w języku ojczystym i obcym. Prace V. A. Avrorina, T. M. Savelyevy i innych poświęcone są badaniu problemów dwujęzyczności z punktu widzenia pedagogiki.

Różne poglądy na naturę dwujęzyczności wiążą się także z jej różnymi klasyfikacjami. AA Zalewska i I.L. Miedwiediew rozróżnia koncepcje dwujęzyczności naturalnej (codziennej) i sztucznej (edukacyjnej) (dwujęzyczność). Oznacza to, że drugiego języka „chwyta się” przy pomocy otoczenia i dzięki obfitej praktyce mowy bez świadomości zjawisk językowych jako takich, a języka obcego „uczy się” poprzez wolicjonalne wysiłki oraz przy użyciu specjalnych metod i technik.

Powszechnie znana jest hipoteza W. Weinreicha, który zaproponował podział dwujęzyczności na trzy typy, w oparciu o sposób nabywania języka: dwujęzyczność złożona, gdy dla każdego pojęcia przypadają dwa sposoby realizacji (zapewne najczęściej charakterystyczne dla rodzin dwujęzycznych ), skoordynowany, gdy każda realizacja wiąże się z własnym, odrębnym systemem pojęć (typ ten rozwija się zwykle w sytuacji imigracji) i podrzędny, gdy system drugiego języka jest całkowicie zbudowany na systemie pierwszego (jak w szkole typu nauczania języka obcego).

Autor Protasova E.Yu. krytykuje powyższą klasyfikację i stwierdza, że ​​to rozróżnienie między typami dwujęzyczności odzwierciedla jedynie rodzaj uczenia się drugiego języka, wskazuje na różnice językowe i odzwierciedla wariant realizacji neurofizjologicznej. Ponadto zauważa, że ​​w ostatnim czasie zaczęto rozróżniać dwujęzyczność elitarną od dwujęzyczności grup ludności o niskim statusie społeczno-ekonomicznym [tamże].

Według słynnego psychologa A. Barkana dwujęzyczność może być naturalna i sztuczna. Jeśli mama i tata są rodzimymi użytkownikami różnych języków, a dziecko od urodzenia słyszy mowę w dwóch językach, to rodzice stwarzają warunki dla naturalnej dwujęzyczności. Kiedy rodzice dziecka są rodzimymi użytkownikami jednego języka, ale chcą, aby dziecko było dwujęzyczne i dokładają wszelkich starań, aby spełnić ich pragnienia, wtedy mówimy o sztucznej dwujęzyczności. Istnieje także odmiana spontanicznej, ulicznej dwujęzyczności – gdy rodzice komunikują się z dzieckiem w tym samym języku, a na podwórku, bawiąc się z dziećmi, dziecko mimowolnie oswaja się z językiem swoich nowych przyjaciół, odmiennym od „domowego”. " język.

Przy spontanicznej dwujęzyczności w mowie dziecka występuje wiele błędów, a jego znajomość języka często osiąga poziom receptywny (rozumienie mowy w języku obcym) i zbliża się do poziomu reprodukcyjnego (umiejętność powtórzenia tego, co usłyszał).

Szczególną grupą w kategorii przedszkolnej są dzieci dwujęzyczne. W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który określa cele, treść i organizację procesu edukacyjnego, organizacja pracy pedagogicznej z dziećmi dwujęzycznymi, ich wychowanie i socjalizacja wymagają bardziej ostrożnego podejścia przy wyborze form i metod nauczania praca.

Aby zoptymalizować pracę pedagogiczną, możemy wyróżnić następujące obszary pracy z dziećmi w oparciu o język ojczysty dziecka:

  • kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci;
  • kształtowanie percepcji fonemicznej;
  • rozwój spójnej mowy;
  • edukacja i socjalizacja dzieci w oparciu o walory językowe native speakerów.

Praca pedagogiczna prowadzona jest w języku rosyjskim, z uwzględnieniem indywidualnych wad wymowy, przy zaangażowaniu we wspólne działania nauczycieli języka ojczystego dzieci i wychowawców. Jeżeli dana dźwiękówka języka rosyjskiego, problematyczna dla dziecka, ma brzmienie identyczne fonetycznie w języku ojczystym, konieczne jest szerokie wykorzystanie materiału mowy w języku ojczystym dziecka na etapie automatyzacji i różnicowania.

Aby rozwinąć spójną mowę, zaleca się stosowanie małych gatunków folkloru rosyjskiego i rodzimego dziecka: przysłów, powiedzeń, zagadek, rymowanek. Przede wszystkim małe gatunki odzwierciedlają kulturę, bogactwo duchowe i wielowiekową mądrość ludu; są lakoniczne, znaczące, rytmiczne w brzmieniu i mają głębokie znaczenie moralne. Za pomocą małych form folklorystycznych dzieci uczą się jasnej wymowy, ekspresji tej czy innej intonacji, jednocześnie rozumiejąc zwyczaje, tradycje i kulturę swojego ludu.

Aby osiągnąć cele edukacyjne, konieczna jest stała interakcja z rodzinami uczniów. Wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki, przygotowanie dziecka do teraźniejszego i przyszłego życia w społeczeństwie wymaga konsekwencji w systemie oddziaływań wychowawczych na dziecko.

Rodzina, jako pierwsza instytucja socjalizacji, ma decydujący wpływ na kształtowanie się potencjału moralnego i pozytywnego dziecka. To w rodzinie znajduje się środowisko mowy, kształtuje się charakter i ustalane są początkowe pozycje życiowe. Federalne standardy edukacyjne kierują nauczycieli w stronę interakcji z rodzicami: nie powinni oni być zewnętrznymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Należy stworzyć motywację rodziców do pracy dydaktycznej, co wymaga określonego systemu pracy nauczycieli i rodziców. Aby osiągnąć cele edukacyjne, równolegle z nauką dziecka drugiego języka, wskazane jest podjęcie następujących działań:

  • określić wpływ rodziców na rozwój mowy dziecka i na tej podstawie koordynować pracę korekcyjną i wychowawczą;
  • przybliżyć rodzicom zakres wiedzy potrzebnej do skutecznego przygotowania dziecka do szkoły;
  • włączenie rodziców do aktywnego udziału w pracy korekcyjno-wychowawczej na rzecz korekcji wad mowy u dzieci;
  • stale kształcimy rodziców w zakresie pedagogiki i podstaw logopedii.

Należy tak pracować, aby każdy rodzic potrafił przezwyciężyć rodzicielski autorytaryzm i spojrzeć na świat z perspektywy dziecka; uświadomić potrzebę terminowej eliminacji zaburzeń mowy w procesie uczenia się dziecka języka obcego.

Bibliografia:

  1. Barkan AI Ultranowoczesne dziecko: podręcznik. – M.: Wydawnictwo LLC. „Eterna”, Moskwa, 2014.
  2. Zalevskaya A.A., Medvedeva I.L. Psycholingwistyczne problemy dwujęzyczności edukacyjnej: Nauczanie. dodatek. - Twer: Tver.gos.un-t, 2012.
  3. Protasova E.Yu., Rodina N.M. Wielojęzyczność w dzieciństwie: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Newa, 2012.
//