Berufsausbildung der Schulpsychologen Dubrovin und V. Bearbeitet von

(geb. 06.06.1935) - Russischer Psychologe, Spezialist auf dem Gebiet der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, Entwicklungspsychologie und Beratungspsychologie. Er ist Begründer der praktischen Kinderpsychologie, Entwickler und Organisator schulpsychologischer Dienste. Doktor der Psychologie (1989), Professor (1992), korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik (1995), ordentliches Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik (2000).

Abschluss 1958 an der Fakultät für russische Sprache, Literatur und Geschichte des Moskauer Staatlichen Pädagogischen Instituts. V. P. Potemkina. Sie begann ihre berufliche Laufbahn als Russischlehrerin an einer Moskauer Schule (1958-1963). Nachdem sie 1963 in die Graduiertenschule des Instituts für Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR (heute PI RAO) eingetreten war, schloss sie ihr Studium 1966 mit der Verteidigung ihrer Doktorarbeit „Analyse der Komponenten mathematischer Fähigkeiten in der Grundschule“ ab Alter“ (1967). Von 1966 bis heute arbeitete er bei PI RAO. 1976 wurde sie Leiterin des Labors für Psychologie der Persönlichkeitsbildung, das zuvor von L. I. Bozhovich geleitet wurde. Von 1978 bis 1992 war sie stellvertretende Direktorin des PI RAO für wissenschaftliche Arbeiten. 1988 verteidigte sie ihre Doktorarbeit mit dem Titel „Theoretische Grundlagen und angewandte Aspekte der Entwicklung schulpsychologischer Dienste“. Seit 1992 leitet er das Labor der Wissenschaftlichen Grundlagen der praktischen Kinderpsychologie.

Die Hauptrichtung von Dubrovinas wissenschaftlicher Forschung bezog sich zunächst auf die Probleme der Altersgenese und der individuellen Merkmale von Schulkindern. Sie untersuchte die Übergangszeit von der Adoleszenz zur Adoleszenz, die erstmals Gegenstand systematischer Forschung wurde. („Persönlichkeitsbildung in der Übergangszeit: von Jugend zu Jugend“, 1987). Eine große Stichprobe von Studenten wurde verwendet, um den Bereich der kognitiven Motivationsbedürfnisse, des Selbstbewusstseins und anderer Aspekte der Persönlichkeit zu untersuchen. Die Ergebnisse wurden in einer Sammelmonographie veröffentlicht: „Besonderheiten des Lernens und der geistigen Entwicklung von Schulkindern im Alter von 13–17 Jahren“ (1988). Eine detaillierte Analyse der Persönlichkeitsbildung von Oberstufenschülern wurde in der Monographie „Bildung der Persönlichkeit eines Oberstufenschülers“ (1989) und im Buch „Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese“ (1992, Herausgeber und Mitautor) vorgestellt. Autor).

Seit Ende der 1970er Jahre. Unter der Leitung von Dubrovina wurde eine Studie zu den Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern durchgeführt, die außerhalb der Familie aufwachsen. Als Ergebnis langjähriger Forschung wurden die Gründe für eine besondere Art der geistigen und persönlichen Entwicklung von in Internaten aufgewachsenen Kindern identifiziert („Geistige Entwicklung von Waisenhausbewohnern“ / Herausgeber zusammen mit M. I. Lisina, 1990).

Im Jahr 1980 wurde auf Initiative des Vizepräsidenten der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR Yu.K. Babansky Dubrovina begann mit der Organisation eines schulpsychologischen Dienstes im Land. Unter ihrer Leitung wurden die „Ordnung über den psychologischen Dienst der Pädagogik“ sowie eine Reihe von Verordnungen über psychologische Dienstleistungszentren entwickelt, die die Grundlage für die Tätigkeit von Psychologen im Bildungssystem bilden. Dubrovina untersuchte theoretische und angewandte Probleme der praktischen Kinderpsychologie und entwickelte die grundlegenden Bestimmungen und funktionalen Verantwortlichkeiten eines praktischen Psychologen in Schul- und Vorschuleinrichtungen sowie seine Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die geistige Entwicklung von Kindern. vorgeschlagene Ansätze zur Identifizierung und Entwicklung des Potenzials von Kindern; analysierte die Probleme der Diagnostik sowie der Entwicklung von Fähigkeiten und kreativer Aktivität von Kindern als eine der Formen der Korrekturarbeit eines praktischen Psychologen.

Sie veröffentlichte eine Reihe von Büchern und Praxishandbüchern zum Dienst der praktischen Pädagogischen Psychologie: „Schulpsychologischer Dienst: Fragen von Theorie und Praxis“ (1991); „Das Arbeitsbuch des Schulpsychologen“ (1991); „Psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen im Kontext psychologischer Dienste“ (1994). Entwickelte ein Ausbildungsprogramm für praktische Bildungspsychologen.

L. A. Karpenko, A. I. Konovalov

PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE DER BILDUNG

Herausgegeben von I. V. Dubrovina

4. Auflage, überarbeitet und erweitert

Genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation

als Lehrmittel für Studierende höherer Bildungseinrichtungen,

Studierende der Fachrichtung 031000 „Pädagogik und Psychologie“

300.piter.com Verlagsprogramm

300 beste Lehrbücher für die Hochschulbildung zu Ehren des 300. Jahrestages von St. Petersburg

durchgeführt mit Unterstützung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation

Moskau St. Petersburg ■ Nischni Nowgorod Woronesch

Rostow am Don ■ Jekaterinburg Samara ■ Nowosibirsk

Kiew ■ Charkow ■ Minsk

BBK 88.84ya7 UDC 37.015.3(075) P69

Rezensenten:

V. A. Ivannikov, Dok. psychol. Naturwissenschaften, Professor V. E. Chudnovsky, Dok. psychol. Naturwissenschaften, Professor

I. V. Dubrowina, Dok. psychol. Naturwissenschaften, Professor: vom Herausgeber; Teil I, Teil III; Abschluss A. D. Andreeva, Ph.D. psychol. Naturwissenschaften – Abschnitt II. 1 N. I. Gutkina, Ph.D. psychol. Naturwissenschaften – Teil II, Abschnitt. 2 £. E. Danilova, Ph.D. psychol. Naturwissenschaften – Teil II, Abschnitt. 3 D. V. Pubovsky, Ph.D. psychol. Naturwissenschaften – Abschnitt II. 4, Kap. 6 A. M. Prikhozhan, Doktor der Naturwissenschaften, Psychologe Naturwissenschaften – Abschnitt II. 4, Kap. 1-5 N. N. Tolstykh, Ph.D. psychol. Naturwissenschaften – Abschnitt II. 5

P69 Praktische Pädagogische Psychologie; Lehrbuch 4. Aufl. / Herausgegeben von I. V. Dubrovina – St. Petersburg: Peter, 2004. – 592 S.: Abb.

ISBN 5-94723-870-5

Diese Veröffentlichung ist das erste Lehrbuch in unserem Land zum Studiengang Praktische Pädagogische Psychologie, das erstmals 1997 veröffentlicht wurde und zum Hauptwerk für Lehrer und Studierende der Fachrichtung 031000 (Pädagogik und Psychologie) wurde. Dies ist bislang die einzige Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung der wesentlichen theoretischen, methodischen und praktischen Inhalte der Fachausbildungsdisziplin „Psychologischer Dienst in der Pädagogik“ bietet. Besonderes Augenmerk wird auf Möglichkeiten der praktischen Umsetzung wissenschaftlicher Erkenntnisse in der Arbeit mit Kindern gelegt. In den Hauptabschnitten des Lehrbuchs werden verschiedene Programme und Methoden der Arbeit eines Psychologen mit Kindern im Vorschul- und Schulalter vorgestellt.

Das Lehrbuch richtet sich an Studierende psychologischer Fakultäten von Universitäten und Instituten, Studierende von Fakultäten und Fortbildungsstudiengängen. Es kann auch für Lehrer, Erzieher, Eltern – alle, die sich für die Probleme der Entwicklung und Erziehung von Kindern interessieren – nützlich sein.

BBK 88,84ya7 UDC 37,015,3(075)

8 7 517 5 . LSH

ISBN 5-94723-870-5

©VAO Verlag „Peter“, 2004

Vom Herausgeber................................................. ......... ......................................... ................. ......................10

TeilICH. EINFÜHRUNG IN DIE PRAKTISCHE PSYCHOLOGIE DER BILDUNG

KapitelICH. Psychologischer Dienst im Bildungssystem........................... 16

Kapitel 1. Geschichte und aktueller Stand der psychologischen Dienste

Bildung in unserem Land und im Ausland................................................ ........ ...16

§ 1. Psychologischer Dienst der Bildung oder Schule

Psychologie, Ausland................................................ .......... ............................ 16

§ 2. Praktische Bildungspsychologie in Russland.................................25

Kapitel 2. Gegenstand und Aufgaben des pädagogisch-psychologischen Dienstes.................................30

§ 1. Definition des pädagogisch-psychologischen Dienstes.................................31

§ 2. Theoretische Grundlagen psychologischer Dienste

Ausbildung................................................. ....................................................... ........33

§ 3. Zweck des pädagogisch-psychologischen Dienstes................................. 43

§ 4. Aufgaben des pädagogisch-psychologischen Dienstes................................................. ...56

§ 5. Aktuelle und zukünftige Tätigkeitsrichtungen

psychologischer Dienst................................................ ................ ........................56

§ 6. Servicestruktur................................................ .......................................58

Zusammenfassung................................................. ................................................. ......................................60

Themen für selbstständiges Arbeiten................................................ .................... ................................. ...61

Literatur................................................. ................................................. ...... ......................... 61

KapitelII. Tätigkeiten eines praktischen Bildungspsychologen.................64

Kapitel 1. Praktischer Bildungspsychologe als Fachmann.................................64

§ 1. Die berufliche Stellung des Psychologen in der Ausbildung

Institution................................................. ....................................................... ........64

§ 2. Wem ist der Psychologe unterstellt und mit wem arbeitet er zusammen?................................68

§ 3. Beginn der Tätigkeit als praktischer Psychologe in einer Bildungseinrichtung

Institution................................................. ....................................................... ........69

§ 5. Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen je nach Art der Kinderbetreuungseinrichtung................................. ................. ................................. ........................ ..........71

„Lava 2. Haupttätigkeiten eines praktischen Psychologen

Ausbildung................................................. ....................................................... ............. ......74

§ 1. Psychologische Ausbildung................................................ ...... ................74

§ 2. Psychologische Prävention................................................ ..... ............80

§ 3. Psychologisch-pädagogische Beratung................................................ ......... ..94

§ 4. Psychologische Beratung................................................ ..... ...............97

§ 5. Psychologische Diagnostik................................................ ..... ...............103

§ 6. Ungefähre Normen für die Dauer verschiedener

Arbeitsformen eines praktischen Bildungspsychologen.................144

(§ 7. Psychologenpraxis in einer Bildungseinrichtung....................................147

Kapitel 3. Tätigkeitsprinzipien eines praktischen Psychologen

Ausbildung................................................. ....................................................... ............. .... 154

§ 1. Die Individualität einer Person als Wert verstehen.................................154

§ 2. Professionelle Interaktion und Zusammenarbeit

Psychologe mit Themen des Bildungsbereichs......... 160

Kapitel 4. Praktischer Psychologe als Fachmann und als Person.........165

§ 1. Berufliche Stellung................................................ ..... ...................167

§ 2. Der Geist eines Psychologen............................................. ........................................................ .........169

§ 3. Persönliche Merkmale eines praktischen Psychologen................................. 171

§ 4. Rechte und Pflichten eines Bildungspsychologen.................................172

Zusammenfassung................................................. ................................................. .......................................175

Themen für selbstständiges Arbeiten................................................ .................... ................................. ..175

Literatur................................................. ................................................. ...... ........................176

TeilII. PRAKTISCHE KINDERPSYCHOLOGIE

KapitelICH. Kindheit im Vorschulalter...................................................................................180

Kapitel 1. Allgemeine Altersmerkmale................................................ ........ ...................180

§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung................................................ ......... ...180

§ 2. Der Wert der Vorschulkindheit................................................. .......... .............. 187

Kapitel 2. Hauptrichtungen der Arbeit eines Psychologen mit Kindern

Vorschulalter................................................. ... ....................................190

§ 1. Praktische Probleme der Sozialisation von Vorschulkindern............190

§ 2. Das Problem der Entwicklung und Ausbildung in der praktischen Arbeit

mit Vorschulkindern................................................ ......... ....................................199

§ 3. Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern

Alter (2-3 Jahre)................................................ .............. .................................... .203

§ 4. Entwicklungsarbeit mit Kindern im Grund- und Sekundarbereich

Vorschulalter (3-5 Jahre)............................................ .........................208

§ 5. Entwicklungsarbeit mit älteren Vorschulkindern

Alter................................................. ....................................................... ............. .... 212

Kapitel 3. „Gefährdete“ Vorschulkinder................................................. ........ ........................220

§ 1. Merkmale der Hauptschwierigkeiten der kindlichen Entwicklung.........220

§ 2. Verhaltensstörungen................................................ .....................................223

§ 3. Verzögerung der geistigen Entwicklung............................................ ......... .....229

Zusammenfassung................................................. ................................................. .......................................233

Themen für selbstständiges Arbeiten................................................ .................... ................................. ..233

Literatur................................................. ................................................. ...... ........................234

KapitelII. Aufnahme des Kindes in die Schule..............................................................237

Kapitel 1. Psychologische Schulreife................................................ ......... ..........237

§ 1. Das Konzept der „psychologischen Schulreife“.................................237

§ 2. Analyse bestehender Methoden zur Bestimmung der Bereitschaft

für die Schule................................................ ................................................. ...... ......242

Kapitel 2. Diagnoseprogramm zur Definition von Psychologie

Schulreife von 6-7-jährigen Kindern.................................248

§ 1. Wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung der Diagnostik

Programme................................................. ................................................. .248

§ 2. Bestandteile des Diagnoseprogramms................................249

§ 3. Verfahren zur Feststellung der psychologischen Bereitschaft

für die Schule................................................ ................................................. ...... ......260

Kapitel 3. Entwicklungs- und Korrekturarbeit............................................. ......... ......264

§ 1. Korrekturarbeiten................................................ .......................................264

§ 2. Entwicklungsarbeit................................................ ..... ...................................265

Zusammenfassung................................................. ................................................. .......................................270

Themen für selbstständiges Arbeiten................................................ .................... ................................. ..270

Literatur................................................. ................................................. ...... ........................270

KapitelIII. Schulkindheit oder Grundschulalter...............274

Kapitel 1. Allgemeine Altersmerkmale................................................ ........ ...................274

§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung................................................ ......... ...274

4. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - St. Petersburg: 2004 - 592 S.

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INHALTSVERZEICHNIS
Vom Herausgeber 10
Teil I. EINFÜHRUNG IN DIE PRAKTISCHE BILDUNGSPsychologie
Abschnitt I. Psychologischer Dienst im Bildungssystem 16
Kapitel 1. Geschichte und aktueller Stand der psychologischen Dienste
Bildung in unserem Land und im Ausland 16
§ 1. Bildungspsychologischer Dienst bzw. Schulpsychologie im Ausland 16
§ 2. Praktische Bildungspsychologie in Russland 25
Kapitel 2. Gegenstand und Aufgaben des pädagogisch-psychologischen Dienstes 30
§ 1. Definition des pädagogisch-psychologischen Dienstes 31
§ 2. Theoretische Grundlagen psychologischer Bildungsdienstleistungen 33
§ 3. Zweck des pädagogisch-psychologischen Dienstes 43
§ 4. Ziele des pädagogisch-psychologischen Dienstes 56
§ 5. Aktuelle und zukünftige Richtungen in der Tätigkeit psychologischer Dienste 56
§ 6. Servicestruktur 58
Zusammenfassung 60
Themen für selbstständiges Arbeiten 61
Literatur 61
Abschnitt II. Tätigkeiten eines praktischen Bildungspsychologen 64
Kapitel 1. Praktischer Bildungspsychologe als Fachmann 64
§ 1. Berufsstellung eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung 64
§ 2. An wen berichtet der Psychologe und mit wem arbeitet er zusammen 68
§ 3. Aufnahme der Tätigkeit als praktischer Psychologe in einer Bildungseinrichtung 69
§ 4. Inhalte der Arbeit des Psychologen 70
§ 5. Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen je nach Art der Kinderbetreuungseinrichtung 71
Kapitel 2. Haupttätigkeiten eines praktischen Bildungspsychologen 74
§ 1. Psychologische Ausbildung 74
§ 2. Psychologische Prävention 80
§ 3. Psychologische und pädagogische Beratung 94
§ 4. Psychologische Beratung 97
§ 5. Psychologische Diagnostik 10З
§ 6. Ungefähre Normen für die Dauer verschiedener Arten von Arbeiten eines praktischen Bildungspsychologen 144
§ 7. Psychologenpraxis in einer Bildungseinrichtung 147
Kapitel 3. Tätigkeitsprinzipien eines praktischen Bildungspsychologen 1e4
§ 1. Die menschliche Individualität als Wert verstehen 154
§ 2. Professionelle Interaktion und Zusammenarbeit eines Psychologen mit Themen des Bildungsraums 160
Kapitel 4. Praktischer Psychologe als Fachmann und als Person 165
§ 1. Berufliche Stellung 167
§ 2. Der Geist eines Psychologen 169
§ 3. Persönliche Merkmale eines praktischen Psychologen 171
§ 4. Rechte und Pflichten eines Bildungspsychologen 172
Zusammenfassung 175
Themen für selbstständiges Arbeiten 175
Literatur 176
Teil II. PRAKTISCHE KINDERPSYCHOLOGIE
Abschnitt I. Vorschulkindheit 180
Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Alters 180
§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung 180
§ 2. Der Wert der Vorschulkindheit 187
Kapitel 2. Hauptrichtungen der Arbeit eines Psychologen mit Vorschulkindern 190
§ 1. Praktische Probleme der Sozialisation von Vorschulkindern 190
§ 2. Das Problem der Entwicklung und Ausbildung in der praktischen Arbeit mit Vorschulkindern 199
§ 3. Entwicklungsarbeit mit Kindern im Vorschulalter (2-3 Jahre) 203
§ 4. Entwicklungsarbeit mit Kindern im Grund- und Sekundarvorschulalter (3-5 Jahre) 208
§ 5. Entwicklungsarbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter 212
Kapitel 3. „Gefährdete“ Vorschulkinder 220
§ 1. Merkmale der Hauptschwierigkeiten der kindlichen Entwicklung 220
§ 2. Verhaltensverstöße 223
§ 3. Geistige Behinderung 229
Zusammenfassung 233
Themen für selbstständiges Arbeiten 233
Literatur 234
Abschnitt II. Aufnahme eines Kindes in die Schule 237
Kapitel 1. Psychologische Schulreife 237
§ 1. Das Konzept der „psychologischen Schulreife“ 237
§ 2. Analyse bestehender Methoden zur Feststellung der Schulreife 242
Kapitel 2. Diagnoseprogramm zur Bestimmung der psychologischen Schulreife von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren 248
§ 1. Wissenschaftliche Grundlage für die Entwicklung eines Diagnoseprogramms 248
§ 2. Bestandteile des Diagnoseprogramms 249
§ 3. Verfahren zur Feststellung der psychologischen Schulreife 260
Kapitel 3. Entwicklungs- und Korrekturarbeit 264
§ 1. Korrekturarbeiten 264
§ 2. Entwicklungsarbeit 265
Lebenslauf 270
Themen für selbstständiges Arbeiten 270
Literatur 270
Abschnitt III. Schulkindheit bzw. Grundschulalter 274
Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Alters 274
§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung 274
§ 2. Der Wert des Grundschulalters 278
Kapitel 2. Was bedeutet es, „lernen zu können“ 279
Kapitel 3. Arbeiten zur Entwicklung kognitiver Prozesse bei Grundschulkindern 293
§ 1. Entwicklung der Aufmerksamkeit 293
§ 2. Gedächtnisentwicklung 298
§3. Geistige Entwicklung 301
Kapitel 4. Arbeiten zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten 308
Kapitel 5. Wie man einem jüngeren Schüler hilft, sein Verhalten zu meistern 311
Kapitel 6. Beziehungen jüngerer Schulkinder zu Gleichaltrigen und Erwachsenen 319
Kapitel 7. Grundschulkinder „in Gefahr“ 327
§ 1. Schlechte Fortschritte in der Grundschule 327
§ 2. Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung (Hyperaktivität) 336
§3. Langsame Kinder 343
§4. Demonstrative Kinder 349
§ 5. Ängstliche Kinder 353
§ 6. Linkshändiges Kind in der Schule 358
Lebenslauf 365
Themen für selbstständiges Arbeiten 365
Literatur 366
Abschnitt IV. Kindheit 371
Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Alters 371
§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung 371
§ 2. Das Problem der Teenagerkrise 375
§ 3. Der Wert der Adoleszenz 379
Kapitel 2. Hauptrichtungen der Arbeit eines Psychologen mit Kindern im frühen Jugendalter 380
§ 1. Entwicklungsaufgaben 380
§ 2. Beginn der Ausbildung in der weiterführenden Schule 381
§ 3. Ausbildung der Studierfähigkeit in der weiterführenden Schule 385
§ 4. Psychologische Hilfe bei Lernschwierigkeiten 387
Kapitel 3. Hauptrichtungen der Arbeit eines Psychologen im mittleren Jugendalter 393
§ 1. Entwicklungsaufgaben 393
§ 2. Entwicklung und Stärkung des Erwachsenseinsgefühls 394
§ 3. Bildung von Interesse an sich selbst. Entwicklung des Selbstwertgefühls, Selbstwertgefühl 404
§ 4. Entwicklung der Bildungsmotivation und das Problem der Bildungsdifferenzierung 412
§ 5. Interessenentwicklung 415
Kapitel 4. Hauptrichtungen der Arbeit eines Psychologen im höheren Jugendalter 418
§ 1. Entwicklungsaufgaben 418
§ 2. Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen 419
§ 3. Entwicklung des Testaments 430
§ 4. Entwicklung der Motivationssphäre. Beherrschen von Möglichkeiten zur Regulierung emotionaler Zustände 434
§ 5. Entwicklung der Vorstellungskraft 437
Kapitel 5. Psychologische Probleme der Adoleszenz als pubertäre Entwicklungsphase 439
§ 1. Reifung des Organismus 439
§ 2. Funktionalität und Zustände. Entwicklung der motorischen und sprachlichen Sphären 439
§ 3. Selbstwertgefühl des Aussehens, „körperliches Selbst“ 443
§ 4. Sexuelle Entwicklung 444
Kapitel 6. „Gefährdete“ Jugendliche 448
§ 1. Das Problem der „Risikogruppe“ bei Jugendlichen 448
§ 2. Ursachen psychischer Erkrankungen bei Jugendlichen 451
§ 3. Jugendliche mit Charakterbetonungen und Psychopathie 453
§ 4. Neurotische Persönlichkeitsentwicklung bei Jugendlichen 457
§ 5. Substanzgebrauch und Chemikalienabhängigkeit bei Jugendlichen 458
§ 6. Jugendliche mit zerebrasthenischen Phänomenen 463
§ 7. Suizidales Verhalten von Jugendlichen 464
§ 8. Jugendliche aus dysfunktionalen Familien 467
§ 9. Probleme im Zusammenhang mit der sexuellen Entwicklung 469
Lebenslauf 472
Themen für selbstständiges Arbeiten 472
Literatur 472
Abschnitt V. Frühe Jugend 478
Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des Alters 479
§ 1. Merkmale der geistigen Entwicklung 479
§ 2. Der Wert früher Jugend- und Entwicklungsaufgaben 484
Kapitel 2. Probleme der persönlichen Entwicklung in verschiedenen Stadien der frühen Adoleszenz 486
§ 1. Die Wahl der Bildungsform und des Lebensstils im Jugendalter 486
§ 2. Soziale und psychologische Anpassung in der neuen Gruppe 489
§ 3. Einstellung der Verlängerung des Moratoriums 490
Kapitel 3. Zeitperspektive der Zukunft und berufliche Selbstbestimmung 491
§ 1. Der Fokus auf die Zukunft ist der affektive Mittelpunkt des Lebens in der frühen Jugend 491
§ 2. Lebensziele und psychische Gesundheit 493
§ 3. Zeitperspektive der Zukunft und berufliche Selbstbestimmung 502
Kapitel 4. Jungen und Mädchen „in Gefahr“ 505
§ 1. Mögliche Variationen des Erwachsenwerdens 505
§ 2. Suchtverhalten 506
§ 3. Jugendliche Sexualität 511
§ 4. Asoziales Verhalten 518
Lebenslauf 527
Themen für selbstständiges Arbeiten 528
Literatur 528
Teil III. PSYCHOLOGIEUNTERRICHT IN DER SCHULE
Kapitel 1. Psychologie als Fach der weiterführenden Schule 532
§ 1. Die Relevanz des Psychologieunterrichts an einer modernen weiterführenden Schule 533
§ 2. Phasen des „Eintritts“ der Psychologie in die Praxis der Schulbildung 537
§ 3. Zur Zweckmäßigkeit des Psychologieunterrichts in der Schule 538
§ 4. Begründung des wissenschaftlichen Inhalts des Studiengangs „Psychologie in der Schule“ 543
§ 5. Wann beginnt man mit dem Psychologieunterricht in der Schule? 548
Kapitel 2. Psychologische und didaktische Aspekte des Psychologieunterrichts in der Schule 549
§ 1. Grundsätze des Psychologieunterrichts in der Schule 549
§ 2. Psychologiestunde 551
§ 3. Vorbereitung des Lehrers auf Unterrichtsstunde 554
§ 4. Unterrichts- und Lernsituationen 557
§ 5. Unterricht und emotionale Zustände von Schulkindern 559
§ 6. Der Student als Subjekt der Bildungstätigkeit 563
§ 7. Der Lehrer als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit 567
§ 8. Interaktion zwischen Schüler und Lehrer 570
§ 9. Bewertung und Benotung 573
Lebenslauf 579
Literatur 579
Fazit 581
Testfragen für Kurs 585