Griboyedov - Syncwine.“ Präsentation zum Thema „Woe from Wit“ A.S.

In der Komödie „Woe from Wit“ von A.S. Gribojedow präsentiert Bilder von Moskauer Adligen des frühen 19. Jahrhunderts, als sich in der Gesellschaft eine Spaltung zwischen dem konservativen Adel und denen, die die Ideen des Dekabrismus übernahmen, abzeichnete. Das Hauptthema der Arbeit ist die Konfrontation zwischen dem „gegenwärtigen Jahrhundert“ und dem „vergangenen Jahrhundert“, die schmerzhafte und historisch natürliche Ersetzung alter edler Ideale durch neue. Es gibt zahlreiche Anhänger des „vergangenen Jahrhunderts“ in der Komödie. Dabei handelt es sich nicht nur um so bedeutende und einflussreiche Menschen auf der Welt wie die Feudalgrundbesitzer Famusov und Oberst Skalozub, sondern auch um junge Adlige, die keine hohen Ränge bekleiden und gezwungen sind, einflussreichen Menschen zu „dienen“. Dies ist das Bild von Molchalin in der Komödie „Woe from Wit“.

Molchalin ist ein armer Adliger, der ursprünglich aus Twer stammt. Er wohnt im Haus von Famusov, der ihm „den Rang eines Assessors verlieh und ihn als Sekretär anstellte“. Molchalin ist der heimliche Liebhaber von Famusovs Tochter, doch Sophias Vater will ihn nicht als Schwiegersohn sehen, denn in Moskau soll es einen Schwiegersohn „mit Sternen und Rängen“ geben. Molchalin erfüllt diese Standards noch nicht. Sein Wunsch zu „dienen“ ist jedoch für die Famus-Gesellschaft sehr wertvoll.

Dank dieser Fähigkeit erhielt Molchalin die Position des Sekretärs von Famusov, da solche Positionen normalerweise nur durch Schirmherrschaft eingestellt werden. Famusov sagt: „Bei mir sind fremde Angestellte sehr selten: immer mehr Schwestern, Schwägerinnen und Kinder; Nur Molchalin gehört mir nicht, und das liegt daran, dass er ein Geschäftsmann ist.“ Es sind geschäftliche Qualitäten und nicht Ehre und Würde, die im Famus-Umfeld wertvoll sind.

Im Stück „Woe from Wit“ entspricht das Bild von Molchalin voll und ganz den anerkannten Verhaltensstandards eines jungen Adligen in der Gesellschaft. Er buhlt um Gunst und demütigt sich vor einflussreichen Gästen in Famusovs Haus, weil sie für seinen beruflichen Aufstieg von Nutzen sein können. Molchalin steigt so weit hinab, dass er anfängt, das glatte Fell von Khlestovas Hund zu loben. Er glaubt, dass „wir zwar klein im Rang“ sind, „sich aber auf andere verlassen müssen“. Deshalb lebt Molchalin nach dem Grundsatz „In meinem Alter sollte man es nicht wagen, eine eigene Meinung zu haben.“

Wie alle anderen in der Gesellschaft von Famus ist Molchalin in der Komödie „Woe from Wit“ stolz auf seine beruflichen Erfolge und prahlt bei jeder Gelegenheit damit: „Nach meiner Arbeit und meinem Einsatz habe ich, da ich in den Archiven aufgeführt bin, drei erhalten Auszeichnungen.“ Molchalin gelang es auch, Kontakte zu den „richtigen“ Leuten aufzubauen. Er besucht oft Prinzessin Tatjana Jurjewna, weil „Beamte und Beamte alle ihre Freunde und alle ihre Verwandten sind“ und wagt es sogar, Chatsky dieses Verhalten zu empfehlen.

Trotz der Tatsache, dass Molchalins Ansichten und Werte vollständig mit den Idealen des konservativen Adels übereinstimmen, ist Molchalin in der Lage, der Gesellschaft, in der er sich befindet, ernsthaften Schaden zuzufügen. Famusovs Tochter wird von genau diesem Mann getäuscht, da er „aus Stellung“, also aus Profitgründen, die Gestalt ihres Liebhabers annimmt.

Molchalin enthüllt sein Gesicht vollständig, wenn er mit der Magd Lisa interagiert, der er sein Mitgefühl ausdrückt. „Sie und die junge Dame sind bescheiden, aber das Dienstmädchen ist ein Lebemann“, sagt sie ihm. Dem Leser wird klar, dass Molchalin keineswegs ein dummer, bescheidener Mensch ist – er ist ein doppelzüngiger und gefährlicher Mensch.

In Molchalins Herzen gibt es weder Liebe noch Respekt für Sophia. Einerseits führt er diesen Auftritt auf, „um der Tochter eines solchen Mannes eine Freude zu machen“, und andererseits hat er Todesangst, dass seine geheime Beziehung zu Sophia ans Licht kommt. Molchalin ist sehr feige. Er hat Angst, die Meinung über sich selbst in der Gesellschaft zu ruinieren, denn „böse Zungen sind schlimmer als eine Pistole.“ Sogar Sophia ist bereit, der Liebe zuliebe gegen das Licht zu gehen: „Was höre ich?!“ Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum Molchalin an seiner Ehe mit Sophia „nichts Beneidenswertes“ findet.

Es stellt sich heraus, dass Molchalin mit seiner Gemeinheit sogar der Gesellschaft, deren Produkt er ist, Schaden zufügt. Molchalin folgt einfach klar dem Rat seines Vaters – „ausnahmslos allen Menschen zu gefallen – dem Besitzer, dem Ort, an dem ich lebe, dem Chef, mit dem ich zusammenarbeiten werde …“

Dieser Held entspricht voll und ganz den Idealen des „vergangenen Jahrhunderts“, obwohl er der jüngeren Adelsgeneration angehört. Er weiß, dass die Hauptsache darin besteht, sich anzupassen, und deshalb „sind stille Menschen glücklich auf der Welt.“
Somit ist Molchalin das Produkt und die würdige Fortsetzung von Vertretern des konservativen Adels. Er, wie diese Gesellschaft, schätzt nur Rang und Geld und bewertet Menschen nur nach diesen Maßstäben. Die List und Doppelzüngigkeit dieses Helden sind die bestimmenden Merkmale von Molchalins Charakterisierung in der Komödie „Woe from Wit“. Deshalb behauptet Chatsky, dass Molchalin „die bekannten Ebenen erreichen wird, weil sie heutzutage die Dummen lieben.“

Das Problem, das Gribojedow in der Komödie „Woe from Wit“ aufwirft, ist bis heute aktuell. Zu allen Zeiten gab es Molchalins, die vor nichts zurückschreckten, um ihre Ziele zu erreichen. Das Bild von Molchalin wird für die Leser lebendig bleiben, solange Werte wie Reichtum und Stellung in der Gesellschaft im Vordergrund stehen und nicht Ehre, Gewissen, Menschenwürde und wahrer Patriotismus.

Eigenschaften des Helden, Überlegungen zu seinen Ansichten und Idealen, Beschreibung der Beziehungen zu anderen Charakteren – all diese Argumente werden Schülern der 9. Klasse beim Verfassen eines Aufsatzes zum Thema des Bildes von Molchalin in der Komödie „Woe from Wit“ helfen.

Arbeitstest

Folie 1

Sinkwine nach der Komödie von A.S. Gribojedow „Wehe dem Witz“ Nicht Gedanken müssen gelehrt werden, sondern Denken I. Kant Autor des Werkes: Lehrerin für russische Sprache und Literatur MBOU „Sekundarschule Nr. 14“ der Stadt Bratsk Reshetnikova Anna Petrovna

Folie 2

Sinkwine 1 A.S. Griboyedov 2 Klug, mutig 3 Schützt, verteidigt, bezaubert 4 „Ihr Geist und Ihre Taten sind unsterblich im Gedächtnis des Russen ...“ 5 Ein wahrer Bürger und Patriot seines Landes SEIN FOME ERINNERT SICH AN EINEN FREIBEERBAUM

Folie 3

Folie 4

Pädagogische Technologie ist ein relativ neues Konzept in der pädagogischen Wissenschaft. In den 60-70er Jahren. 20. Jahrhundert es war hauptsächlich mit der Technik der Nutzung von TSO verbunden. In der Forschung russischer Spezialisten hat der Begriff „pädagogische Technologie“ eine breitere Bedeutung erhalten, bezieht sich auf ein breites Spektrum von Bildungsprozessen und wird in pädagogischen Systemen verschiedener Ebenen berücksichtigt. In jedem pädagogischen System ist „Pädagogische Technologie“ ein Konzept, das mit der didaktischen Aufgabe interagiert. Und wenn die didaktische Aufgabe das Ziel des Lehrens und der Erziehung zum Ausdruck bringt, dann drückt die pädagogische Technik die Mittel und Wege zu deren Erreichung aus. Pädagogische Technologie

Folie 5

Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit und jeder Kunst verwendet werden (erklärendes Wörterbuch). Pädagogische Technologie ist eine Reihe psychologischer und pädagogischer Einstellungen, die eine besondere Menge und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrtechniken und Bildungsmitteln bestimmen; Es handelt sich um ein organisatorisches und methodisches Toolkit für den pädagogischen Prozess (B.T. Likhachev). Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses (V.P. Bespalko). Pädagogische Technologie ist eine Beschreibung des Prozesses zur Erreichung geplanter Lernergebnisse (I.P. Volkov). Technologie ist eine Kunst, Fertigkeit, Fertigkeit, eine Reihe von Verarbeitungsmethoden, Zustandsänderungen (V.M. Shepel). Derzeit ist der Begriff der pädagogischen Technologie fest im pädagogischen Lexikon verankert. Es gibt jedoch große Unterschiede im Verständnis und in der Verwendung.

Folie 6

Die Lehrtechnologie ist ein integraler Verfahrensbestandteil des didaktischen Systems (M. Choshanov). Pädagogische Technologie ist ein bis ins Detail durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Tätigkeit in der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses mit der bedingungslosen Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V.M. Monakhov). Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Gestaltung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und personeller Ressourcen und ihrer Interaktion mit dem Ziel, Bildungsformen zu optimieren (UNESCO). Unter pädagogischer Technologie versteht man eine systemische Gesamtheit und Funktionsweise aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden (M.V. Clarin).

Folie 7

Cinquain (von französisch cinquains, englisch cinquain) ist eine fünfzeilige poetische Form, die zu Beginn des 20. Jahrhunderts in den USA unter dem Einfluss japanischer Poesie entstand. Später wurde es (in letzter Zeit, seit 1997 in Russland) für didaktische Zwecke eingesetzt, als wirksame Methode zur Entwicklung der Bildsprache, mit der Sie schnell Ergebnisse erzielen können. Eine Reihe von Methodikern glauben, dass Syncwines als Werkzeug zur Synthese komplexer Informationen und als Momentaufnahme zur Beurteilung der konzeptionellen und Vokabelkenntnisse von Schülern nützlich sind. Sinkwine

Folie 8

Der didaktische Syncwine entwickelte sich in der Praxis der amerikanischen Schule. In diesem Genre basiert der Text nicht auf der Silbenabhängigkeit, sondern auf dem Inhalt und der syntaktischen Spezifität jeder Zeile. Die erste Zeile, das Thema des Syncwine, enthält ein Wort (normalerweise ein Substantiv oder Pronomen), das das Objekt oder Subjekt bezeichnet, das besprochen wird. Die zweite Zeile besteht aus zwei Wörtern (meist Adjektive oder Partizipien), sie beschreiben die Merkmale und Eigenschaften des im Syncwine ausgewählten Gegenstands oder Objekts. Die dritte Zeile besteht aus drei Verben oder Gerundien, die die charakteristischen Handlungen des Objekts beschreiben. Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die persönliche Einstellung des Autors des Syncwine zum beschriebenen Thema oder Objekt zum Ausdruck bringt. Die fünfte Zeile ist ein zusammenfassendes Wort, das das Wesen des Subjekts oder Objekts charakterisiert. Eine strikte Einhaltung der Regeln zum Schreiben von Syncwine ist nicht erforderlich. Um den Text beispielsweise zu verbessern, können Sie in der vierten Zeile drei oder fünf Wörter und in der fünften Zeile zwei Wörter verwenden. Es ist möglich, andere Wortarten zu verwenden. Didaktischer Syncwine

Folie 9

Sinkwine aus pädagogischer Sicht Das Schreiben eines Syncwine ist eine Form der freien Kreativität, die vom Autor die Fähigkeit erfordert, die wichtigsten Elemente im Informationsmaterial zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen und diese kurz zu formulieren. Neben der Verwendung von Syncwine im Literaturunterricht (zum Beispiel zur Zusammenfassung einer abgeschlossenen Arbeit) wird es auch praktiziert, einen Syncwine als Abschlussaufgabe für den behandelten Stoff in anderen Disziplinen zu verwenden. Sinkwine aus pädagogischer Sicht

Folie 10

Cinquain ist ein besonderes Gedicht, das als Ergebnis der Analyse und Synthese von Informationen entsteht. Der in ein Bild übersetzte Gedanke zeigt genau den Grad des Verständnisses des Schülers an. Mit dieser Technik können Sie die Fähigkeit entwickeln, Informationen zusammenzufassen und komplexe Ideen, Gefühle und Wahrnehmungen in wenigen Worten auszudrücken, was eine sorgfältige Reflexion erfordert. Sinkwine ist ein schnelles, aber wirkungsvolles Werkzeug zur Reflexion.

Folie 11

Sinkwine – drückt einerseits den Standpunkt des Autors aus und stellt andererseits eine Form der „Komprimierung“ von Informationen dar. Erste Linie. 1 Wort – Konzept oder Thema (Substantiv). Zweite Reihe. 2 Wörter – Beschreibung dieses Konzepts (Adjektive). Dritte Zeile. 3 Wörter – Handlungen (Verben). Vierte Zeile. Satz oder Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt (Aphorismus) Fünfte Zeile. 1 Wort ist ein Synonym, das die Essenz des Themas wiederholt.

Folie 12

1. Cinquain 2. Fantasievoll, präzise 3. Verallgemeinert, entwickelt, lehrt 4. „Die Kraft der Sprache liegt in der Fähigkeit, mit wenigen Worten viel auszudrücken“ 5. Kreativität Lehrer und Schüler wachsen zusammen: Lehren ist halbes Lehren. (Li Ji)

Folie 13

Ziel: Einführung von Syncwines in den Bildungsprozess. Methodische Ziele: 1. Einführung in die Technologie des kritischen Denkens. 2. Vermitteln Sie die Techniken und Regeln zum Komponieren von Syncwines. 3. Zeigen Sie die vielfältigen Möglichkeiten zum Komponieren von Syncwines auf. Das didaktische Ziel besteht darin, nach grundlegend neuen pädagogischen Technologien zu suchen, die das Problem der Erhaltung der Gesundheit der Studierenden lösen können. Erwartete Ergebnisse: Entwicklung kreativen Denkens; Schulung in der Synthese komplexer Informationen; eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen.

Folie 14

Variabilität Verschiedene Variationen beim Komponieren von Syncwine tragen zur abwechslungsreichen Aufgabenstellung bei. Neben der eigenständigen Zusammenstellung eines neuen Syncwine (oder zu zweit oder in einer Gruppe) sind folgende Optionen möglich: Zusammenstellung einer Kurzgeschichte auf Basis des fertigen Syncwine (unter Verwendung der im Syncwine enthaltenen Wörter und Phrasen); Korrektur und Verbesserung des fertigen Syncwine; Analyse eines unvollständigen Syncwine, um den fehlenden Teil zu ermitteln (z. B. wird ein Syncwine ohne Angabe des Themas angegeben – ohne die erste Zeile muss er anhand der vorhandenen ermittelt werden).

Folie 15

Ausbildung analytischer Fähigkeiten Das Erstellen eines Syncwine, einer kurzen Zusammenfassung auf der Grundlage großer Informationsmengen, ist nützlich für die Entwicklung der Analysefähigkeit. Im Gegensatz zu einem Schulaufsatz benötigt ein Syncwine weniger Zeit, obwohl er strengere Grenzen in der Präsentationsform hat und sein Schreiben erfordert, dass der Verfasser fast alle seine persönlichen Fähigkeiten (intellektuell, kreativ, einfallsreich) verwirklicht. Das Verfahren zur Erstellung eines Syncwine ermöglicht es Ihnen somit, Elemente aller drei Hauptbildungssysteme harmonisch zu kombinieren: informativ, aktivitätsorientiert und persönlichkeitsorientiert.

Folie 2

Folie 3

Sinkwine in Porträts der Helden der Komödie von A. S. Griboyedov

Folie 4

Folie 5

Folie 6

Folie 7

Folie 8

Folie 9

Sinkwine aus pädagogischer Sicht

Das Schreiben eines Syncwine ist eine Form der freien Kreativität, die vom Autor die Fähigkeit erfordert, die wichtigsten Elemente im Informationsmaterial zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen und diese kurz zu formulieren. Neben der Verwendung von Syncwine im Literaturunterricht (zum Beispiel zur Zusammenfassung einer abgeschlossenen Arbeit) wird es auch praktiziert, einen Syncwine als Abschlussaufgabe für den behandelten Stoff in anderen Disziplinen zu verwenden. Sinkwine aus pädagogischer Sicht

Folie 10

Folie 11

Erste Linie. 1 Wort – Konzept oder Thema (Substantiv). Zweite Reihe. 2 Wörter – Beschreibung dieses Konzepts (Adjektive). Dritte Zeile. 3 Wörter - Handlungen (Verben). Vierte Zeile. Eine Phrase oder ein Satz, der die Einstellung zum Thema zeigt (Aphorismus). Fünfte Zeile. 1 Wort – ein Synonym, das die Essenz des Themas wiederholt.

Folie 12

Folie 13

Ziel: Einführung von Syncwines in den Bildungsprozess.

Methodische Ziele: 1. Einführung in die Technologie des kritischen Denkens. 2. Vermitteln Sie die Techniken und Regeln zum Komponieren von Syncwines. 3. Zeigen Sie die vielfältigen Möglichkeiten zum Komponieren von Syncwines auf. Das didaktische Ziel besteht darin, nach grundlegend neuen pädagogischen Technologien zu suchen, die das Problem der Erhaltung der Gesundheit der Studierenden lösen können. Erwartete Ergebnisse: Entwicklung kreativen Denkens; Schulung in der Synthese komplexer Informationen; eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen.

Folie 14

Variabilität

Verschiedene Variationen zum Komponieren von Syncwine tragen zur abwechslungsreichen Aufgabengestaltung bei. Neben der eigenständigen Zusammenstellung eines neuen Syncwine (oder zu zweit oder in einer Gruppe) sind folgende Optionen möglich: Zusammenstellung einer Kurzgeschichte auf Basis des fertigen Syncwine (unter Verwendung der im Syncwine enthaltenen Wörter und Phrasen); Korrektur und Verbesserung des fertigen Syncwine; Analyse eines unvollständigen Syncwine, um den fehlenden Teil zu ermitteln (z. B. wird ein Syncwine ohne Angabe des Themas angegeben – ohne die erste Zeile muss er anhand der vorhandenen ermittelt werden).

Folie 15

Ausbildung analytischer Fähigkeiten

Das Zusammenstellen eines Syncwine, einer kurzen Zusammenfassung, die auf großen Informationsmengen basiert, ist nützlich, um die Fähigkeit zur Analyse zu entwickeln. Im Gegensatz zu einem Schulaufsatz benötigt ein Syncwine weniger Zeit, obwohl er strengere Grenzen in der Präsentationsform hat und sein Schreiben erfordert, dass der Verfasser fast alle seine persönlichen Fähigkeiten (intellektuell, kreativ, einfallsreich) verwirklicht. Das Verfahren zur Erstellung eines Syncwine ermöglicht es Ihnen somit, Elemente aller drei Hauptbildungssysteme harmonisch zu kombinieren: informativ, aktivitätsorientiert und persönlichkeitsorientiert.

Folie 16

Synvane ist eine hervorragende Kontrollmethode.

– Empfang von Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens in der Phase der Reflexion; – eine kurze poetische Form, die dazu dient, emotionale Einschätzungen festzuhalten und aktuelle Eindrücke, Empfindungen und Assoziationen zu beschreiben; - ein kurzes, das Thema (Thema) charakterisierendes literarisches Werk, bestehend aus fünf Zeilen, das nach einem bestimmten Plan verfasst ist; ist ein Werkzeug zum Synthetisieren des Wortes „fünf“ und zum Zusammenfassen komplexer Informationen. ist ein Mittel zur kreativen Selbstdarstellung. SINQWAIN: - bereichert den Wortschatz; - bereitet sich auf eine kurze Nacherzählung vor; - bringt Ihnen bei, eine Idee (Schlüsselsatz) zu formulieren; - ermöglicht es Ihnen, sich zumindest für einen Moment wie ein Schöpfer zu fühlen; - Jeder hat Erfolg.

Folie 17

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens im Literaturunterricht trägt zur Entwicklung bei Kindern bei:

Unabhängigkeit, - Kommunikation, - Toleranz, - Mobilität, - die Fähigkeit, sich an die aktuelle Situation anzupassen, - Verantwortung für die eigene Wahl und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten, - Selbstverwirklichung und Sozialisierung in der modernen Welt.

Folie 18

Werke von Schülern der 9. Klasse Nikolaev Maxim 1 Famusov 2 Heuchlerisch, ausschweifend 3 Spielt herum, zeigt, belästigt 4 „Adler“ 5 Heuchler Sacharow Sascha 1 Famusov 2 Eigennützig, narzisstisch 3 Flirtet, tut so, als würde er frech 4 Regisseur selbst 5 Letzter Jahrhundert Fedorova Daria 1 Famusov 2 Älter, herrschsüchtig 3 Flirtet, demütigt, belästigt 4 Alter Nachtschwärmer 5 Herr Shatalova Nastya 1 Famusov 2 Listig, arrogant 3 Leitet, regiert, ist unhöflich 4 Verteilt Kopfgelder 5 Oberherr

Folie 19

Nikitin Yura 1 Lisa 2 Bescheiden, ruhig 3 Ängstlich, gefällt, dient 4 Es gibt Teufel in stillen Gewässern 5 Schauspielerin Vysotsky Yura 1. Lisa 2. Schüchtern, pflichtbewusst 3 Hilft, deckt ab, gefällt 4 Hüterin des Geheimnisses ihrer Geliebten 5 Vertrauter Pogodaev Sergei 1 Lisa 2 Zerbrechlich, charmant 3 Versteckt sich, weicht aus, schüchtern 4 Immer bereit zu dienen 5 Dienerin des Meisters Dasha Fedorova 1 Lisa 2 Geheimnisvoll, gerissen 3 Hilft, weicht aus, verirrt sich 4 Geheimnisvolle russische Seele 5 Ein Mädchen im Kopf Werke von Schülern der 9. Klasse

Folie 20

Panteleeva Nina 1. Molchalin 2. Abscheulich, abscheulich 3. Lügen, flirten, verraten 4. Stille Menschen sind glücklich auf der Welt 5. Clown Murygina Vika 1. Moslchalin 2. Verschwiegen, arrogant 3. Betrügt, saugt auf, schmeichelt sich ein 4 Schlau Fuchs 5. Betrügerin Postnova Ksenia 1.Molchalin 2Unvorhersehbar, heimtückisch 3.Überredet, schmeichelt, versteckt 4.Bereit, alles für Profit und Karriere zu tun 5. Damenmann Vika Zubova 1.Molchalin 2.Bescheiden, heimtückisch 3.Billiger, flirtet, täuscht 4 Er kann alles tun, um jedem in die Seele zu gelangen 5. Toady Werke von Schülern der 9. Klasse

Folie 21

Mir ist es vor allem gelungen... Ich kann mich selbst loben... Ich kann meine Klassenkameraden loben für... Ich war überrascht... Für mich war es eine Entdeckung, dass... Meiner Meinung nach habe ich versagt... weil... Für die Zukunft werde ich Folgendes berücksichtigen... Memo für Studierende

Alle Folien ansehen

Im dritten Jahr arbeite ich an der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Diese Technologie hat mich durch die Betonung ihrer Ziele fasziniert. Die Bildung eines neuen Denkstils, das Bewusstsein für die Mehrdeutigkeit von Positionen und Standpunkten, die Entwicklung von Eigenschaften wie Reflexivität, Unabhängigkeit, Verantwortung für die eigene Wahl, die Bildung einer Lesekultur und die Anregung einer unabhängigen Suche nach kreativer Tätigkeit finden sich auch in anderen neuen Projekten und pädagogischen Technologien. Die vorrangigen Akzente in TRKM sind darüber hinaus das kreative Verstehen des Textes, die Entwicklung der eigenen Meinung, die Fähigkeit, sich auszudrücken und die Fähigkeit, einen anderen Standpunkt zu hören. Das Wichtigste im Unterricht ist der Text des Kunstwerks. Zu den bevorzugten Techniken und Methoden im Unterricht gehören Debatten, Nachdenken über den Helden, Erstellen eines Prognosebaums, Verfassen von Syncwines, Haiku, Markieren von Texten, Erstellen von Diagrammen, Tabellen und Clustern.

Die Wahl dieses Themas sollte erläutert werden. Aus Erfahrung weiß ich, dass es für Schüler an nationalen Schulen schwierig ist, Komödien zu lesen. Dies ist ein poetisches Werk, die Sprache der Komödie ist ziemlich komplex, die historischen Realitäten sind weit von heute entfernt. Deshalb glaube ich, dass das Interesse der Studierenden geweckt werden sollte. Vielleicht interessiert Sie zum Beispiel dieses ewige Thema – die Liebe.

Ich präsentiere einige Arbeiten der Studierenden zum Thema „Die Liebesbeziehung in der Komödie „Woe from Wit“ von A. S. Griboyedov.

Briefe an Helden

Brief von Molchalin an Sophia.

Liebe Sofja Pawlowna!

Ich entschuldige mich aufrichtig bei Ihnen, Sir. Verzeih mir großzügig! Ich hab mich geirrt! Ich wollte nicht, es ist alles Lizanka, die schamlos ist. Mein Vater forderte mich immer auf, „Preise zu gewinnen und Spaß zu haben“ und „alle zufrieden zu stellen“. Lassen Sie meinen Geist „die Familie kaum glücklich machen“. Aber ich bin schuldig, ich werde mich korrigieren. Schließlich habe ich dich, deinen Papa, die Gäste, die Bediensteten, den Hausmeister und sogar den Hund des Hausmeisters erfreut. Ich möchte, ich möchte wirklich bei dir bleiben. Bring mich zu dir zurück, du wirst es nicht bereuen, ich wage es dir zu versichern, ich habe kein eigenes Urteil, es wird nur deins geben. Aber ich habe nur „Mäßigung und Genauigkeit“. Nimm mich zurück. Ich verneige mich in aller Demut vor Dir, Deinem bescheidenen Diener.“

Brief an Sophia aus dem 21. Jahrhundert

Ein Mädchen aus dem 21. Jahrhundert schreibt Ihnen. Ich bin in deinem Alter. Genau wie Sie liebe ich es, sentimentale Romane zu lesen, ich liebe moderne Mode und Musik. Im Gegensatz zu Ihnen kann ich kein Französisch und spiele keine Musikinstrumente. Genau wie Sie habe ich einen strengen Vater, der das heutige Leben nicht versteht und die moderne Jugend schimpft. Mein Hauptunterschied zu Ihnen besteht darin, dass wir unterschiedliche Einstellungen zur Liebe haben. Moderne Mädchen „lieben mit ihren Ohren“. Ich verstehe nicht: Wie kann man Schweigen und Seufzen mit Liebe, mit irgendwelchen Gefühlen verwechseln? Wenn eine Person schweigt, bedeutet das, dass sie keine Gefühle hat. Liebe kann mit einem Blick, einem Lächeln, Worten, Musik ausgedrückt werden. Wieso konntest du Molchalin nicht sehen? An deiner Stelle würde ich auf jeden Fall versuchen, ihn zum Reden zu bringen. Ich glaube, dass Chatskys Verachtung Sie unschuldig bestraft. Ich glaube, dass für Sie in Zukunft alles gut werden wird. Sie werden den „Helden Ihres Romans“ treffen, genau wie ich.

Cinquains.

Klug, belesen.

Sie verliebt sich in die Unwürdigen, beschützt, leidet.

Leider ist die Liebe blind.

Sophia ist jung.

Beleidigt, beleidigt.

Verleumdet, rächt sich, verrät.

„Es gibt einen Verräter in der Liebe.“

Ist Chatsky der Liebe würdig?

Klug, mutig.

Lacht, scherzt, wird eifersüchtig.

„Sie ist ungezogen, sie liebt dich auch nicht.“

„Eine Kutsche für ihn, eine Kutsche!“

Entschlossen, stur.

Er kommt zurück, ist eifersüchtig, macht Vorwürfe.

Sophia ist verliebt.

Leider nicht für ihn.

Leidenschaftlich, leidenschaftlich.

Streitet, streitet, schimpft.

Mode, Gesellschaft, Gäste.

Alles Nachahmer.

Jung, stur.

Ich habe es vergessen, bin gegangen, habe nicht geschrieben.

Was haben Sie bei Ihrer Rückkehr vorgefunden?

Rache der Beleidigten.

Molchalin.

Mäßig, ordentlich.

Er ist unterwürfig, still und gefällt.

„Überhaupt nicht der Held des Romans.“

„Nur Originalliste.“

Molchalin.

Sanftmütig, ruhig.

Hört zu, schweigt, schweigt.

„Der Feind der Unverschämtheit.“

Wahrscheinlich wie mein Vater.

Molchalin.

Bescheiden, gehorsam

Er ist ein Heuchler, tut so, als ob er gefällt.

„Sieht nichts Beneidenswertes.“

In einer reichen Braut? Ich kann es nicht glauben.

Lizanka.

Flink, klug.

Mit einem Wort: Er wird dich verbrennen, dich abwenden und dich betrügen.

„Gehen Sie weg von den Herren.“

Mit einem Wort, eine Soubrette.

Fröhlich, lebhaft.

Er hört zu, beachtet, er argumentiert.

Warum nur der Vertraute?

Sie ist schließlich schlau.

Begründung „Wen wird Sophia als ihren Ehemann wählen?“

Auf keinen Fall Molchalin. Sophia hat eine Lektion gelernt. Ein Mädchen, das mit französischen Romanen aufgewachsen war und von Chatsky zutiefst beleidigt war, machte einen Fehler im „Helden ihres Romans“. Blicke, Händeschütteln und tiefe Seufzer wurden mit Liebe verwechselt. Das ist verzeihlich. Schließlich ist sie noch sehr jung. Von nun an wird sie vorsichtiger sein und sich für „einen Ehemann-Jungen, einen Ehemann-Diener“ entscheiden. Für sie ist es bequemer. Aber nicht Alexei Stepanowitsch.

Man kann Molchalin nicht für alles verantwortlich machen. Ist es seine Schuld, dass ein reiches Mädchen nur an ihre Gefühle denkt? Die Gefühle, Worte und Gedanken anderer Menschen interessieren sie nicht. Natürlich spielte Molchalin mit. Aber er ist ein dummes, machtloses Geschöpf. Lisa hätte zu ihm gepasst. Er scherzt mit ihr, lacht, redet. Und Sophia wird Skalozub heiraten, weil sein Vater ihn ausgewählt hat.

Die Person, die Sophia heiraten wird, ist nicht Chatsky, nicht Molchalin, nicht Skalozub. Chatsky beleidigte sie mit seiner langen Abwesenheit, Molchalin mit seiner Gemeinheit. Skalozub sei „nicht der Held ihres Romans“. Es wird jemand anderes sein, der sich nicht um sich selbst kümmert, sondern um sie, um ihre Gefühle, der sie nicht lange verlassen wird.

Sophias zukünftiger Ehemann ist nicht Chatsky, sondern ein ihm ähnlicher Mann. Klug, leidenschaftlich, liebevoll. Aber im Gegensatz zu Chatsky ist er nicht wütend, geduldig und versucht trotz Meinungsverschiedenheiten mit dem Vater seiner geliebten Tochter, Sophia so zu verstehen und zu akzeptieren, wie sie ist.

Absolut jeder mag kreative Unterrichtsformen. Doch noch nicht jeder hat den Wunsch, seine eigene Meinung zu äußern. Es gibt einige ziemlich lustige Urteile. Zum Beispiel: „Wenn ich Petchorin wäre, würden alle Mädchen hinter mir herlaufen und ich würde ihnen überhaupt keine Aufmerksamkeit schenken“ oder „Ich habe die von Ihnen angegebenen Seiten sorgfältig gelesen und war überrascht: Es gibt keinen einzigen positiven Helden, nur Freaks.“ (hier geht es um „Dead Souls“). Obwohl wir schlecht im Dialog sind, ist die Notwendigkeit, aufmerksam zuzuhören und einen anderen Standpunkt zu hören, noch nicht entstanden. Das Wichtigste ist, dass die Schüler Freude an der Lektüre hatten, wenn auch nicht am gesamten Werk, wenn auch nur in Auszügen. Kinder lernen, ihre Gedanken auszudrücken, zu lesen und sich auf diesen Text, auf den Helden, einzulassen.

Gleich zu Beginn meiner Arbeit an der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens wollte ich oft in die Argumentation der Schüler eingreifen, die richtigen Worte vorschlagen und einige Ideen und Gedanken vorbringen, die aus meiner Sicht richtig waren. Wenn ich mich eingemischt hätte, wäre es nicht zu Unabhängigkeit und individuellem Denken gekommen. Der Lehrer fungiert als Berater, Organisator und Informant und schafft Bedingungen für die Initiative der Schüler. Die Schüler sind vollwertige Teilnehmer am Bildungsprozess.

nicht vollständig gelöst“ (A. Blok)

Die Komödie „Woe from Wit“ entstand zwischen 1815 und 1820. Der Inhalt des Stücks steht in engem Zusammenhang mit den historischen Ereignissen dieser Zeit in Russland. Das Werk bleibt auch in unserer Zeit aktuell. Zu dieser Zeit gehörten zur Gesellschaft Verteidiger der Leibeigenschaft und Dekabristen, die von Liebe zum Vaterland erfüllt waren und sich der Gewalt gegen Einzelpersonen widersetzten.

Die Komödie beschreibt den Zusammenprall zweier Jahrhunderte: des „gegenwärtigen Jahrhunderts“ mit dem „vergangenen Jahrhundert“. Ein markantes Beispiel für die alten Zeiten ist die sogenannte Famus-Gesellschaft. Dabei handelt es sich um Bekannte und Verwandte von Pavel Afanasyevich Famusov, einem wohlhabenden Moskauer Herrn, in dessen Haus das Stück spielt. Dies sind Khlestova, die Gorichi-Ehegatten, Skalozub, Molchalin und andere. Alle diese Menschen eint eine Sicht auf das Leben. Sie alle sind grausame Leibeigene, Menschenhandel gilt bei ihnen als normal. Die Leibeigenen retten ihr Leben und ihre Ehre, dienen aufrichtig und können sie gegen ein Paar Windhunde eintauschen. Auf Famusovs Ball bittet Khlestova Sophia, ihr für ihr Blackamoor – ein Mädchen und einen Hund – ein Schlückchen vom Abendessen zu geben. Sie sieht keinen Unterschied zwischen ihnen. Dies ist auch heute noch relevant. Wenn eine reiche Person mit Macht und Geld eine andere Person mit niedrigerem Niveau demütigen kann. Die Ideale der heutigen Gesellschaft sind reiche Leute in Reihen. Famusov nennt Kuzma Petrowitsch als Beispiel für Chatsky, der ein ehrwürdiger Kammerherr war, „mit einem Schlüssel“, „reich und mit einer reichen Frau verheiratet“. Pavel Afanasyevich wünscht sich für seine Tochter einen Bräutigam wie Skalozub, weil er „eine goldene Tasche hat und General werden will“.

Alle Vertreter der Famus-Gesellschaft zeichnen sich durch eine gleichgültige Haltung gegenüber Angelegenheiten aus. Famusov, ein „Manager in einer Regierungsstelle“, befasst sich nur einmal mit Angelegenheiten; auf Molchalins Drängen hin unterzeichnet er die Papiere, obwohl sie „viele Dinge widersprechen und enthalten“. Er denkt: „Es ist unterschrieben, von deinen Schultern.“ Das Traurigste ist, dass die Leute heutzutage genau das Gleiche denken wie Famusov. Fast jeder hat eine verantwortungslose Einstellung zur Arbeit. Das ist die Unübertrefflichkeit großer Komödien; sie bleibt auch im 20. Jahrhundert lebenswichtig und relevant.

Die Hauptfigur des Stücks ist Chatsky, durch den der Autor seine fortschrittlichen Ideen zum Ausdruck bringt. Er wendet sich gegen die sinnlose Nachahmung alles Fremden. Er möchte die Menschen um ihn herum dafür bestrafen, dass sie die russische Kultur lieben und respektieren müssen. Chatsky sagt, dass ein Franzose aus Bordeaux, der nach Moskau kam, „kein Wort eines Russen“ gehört und hier kein „russisches Gesicht“ gesehen habe. Die Komödie „Woe from Wit“ ist einzigartig in der Weltliteratur, da niemand außer Griboyedov die gesamte Realität der Ereignisse offenbart.

In der Komödie wird Chatsky für verrückt erklärt, weil Vertreter der Famus-Gesellschaft seine Ideen nicht verstehen. Er allein will die Demütigung von Menschen gegenüber Menschen nicht ertragen. Chatsky konnte die Richtigkeit seiner Überzeugungen nicht richtig beweisen und kann das Geheimnis immer noch nicht preisgeben. Die Komödie bleibt ungelöst, weil die Menschheit das Lebensgeschehen blind verfolgt, ohne etwas ändern zu wollen.