Watoto wanaozungumza lugha mbili katika shule ya msingi. Shirika la tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto wanaozungumza lugha mbili

Moja ya vipengele vya mfano wa kuandaa mchakato wa elimu ni shughuli ya pamoja ya watu wazima na watoto. Ikumbukwe kwamba kazi ya urekebishaji inapaswa kufanyika chini ya hali ya ushawishi mgumu uliopangwa (tiba ya hotuba na ufundishaji) kwa kuzingatia tija ya mbinu ya kuunganisha ya kujenga maudhui yake. Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu, inahitajika kukumbuka upekee wa utoto wa shule ya mapema kama kipindi ambacho afya ya mwili na akili inaundwa na ukuaji wa utu hufanyika.

Lakini bila kujali jinsi mchakato wa elimu umepangwa kwa ufanisi, haiwezekani kufikia lengo lililowekwa bila kuingiliana mara kwa mara na familia za wanafunzi. Inahitajika kuunda motisha kati ya wazazi kwa kazi ya urekebishaji, ambayo inahitaji mfumo fulani wa kazi kwa mtaalamu wa hotuba na wazazi kutekeleza kazi za urekebishaji na za kielimu. Ili kutekeleza majukumu ya kielimu ya urekebishaji sambamba na kumfundisha mtoto lugha ya pili, inashauriwa kufanya kazi zifuatazo:

· kuamua ushawishi wa wazazi juu ya ukuaji wa hotuba ya mtoto na, kwa msingi wa hii, kuratibu kazi ya urekebishaji na elimu ya mtaalamu wa hotuba na familia;
· kuwajulisha wazazi kiasi cha maarifa kinachohitajika ili kumtayarisha mtoto kwa mafanikio shuleni;
· kuhusisha wazazi katika ushiriki kikamilifu katika kazi ya urekebishaji na elimu ili kurekebisha matatizo ya usemi kwa watoto;
· kuelimisha wazazi katika uwanja wa ufundishaji na misingi ya tiba ya hotuba.
· Ni muhimu kufanya kazi kwa njia ambayo mzazi anaweza:
· kushinda mamlaka ya wazazi na kuona ulimwengu kutoka kwa mtazamo wa mtoto;
· kufikia ufahamu wa haja ya kuondoa kwa wakati matatizo ya hotuba katika mchakato wa mtoto kujifunza lugha isiyo ya asili.

Katika hali mpya ya elimu, waalimu na wazazi wamealikwa sio tu kumsaidia mtoto anayezungumza lugha mbili, lakini pia kukuza sifa zake za kijamii na afya ya kihemko, kusaidia watoto kukuza hisia ya uwajibikaji wakati wa kutekeleza majukumu na majukumu ya kijamii.

Katika eneo letu, kama ilivyo katika mikoa mingine mingi ya nchi yetu, kuna uwili lugha asilia. Katika familia mtoto huwasiliana kwa Kirusi, katika chekechea na shule - kwa Kiukreni. Katika sayansi ya kisasa ya tiba ya hotuba, hakuna tafiti zinazotolewa kwa urekebishaji wa shida za usemi kwa watoto wanaozungumza lugha mbili. Linapokuja suala la watoto wa shule ya mapema wanaosumbuliwa na maendeleo duni ya hotuba, ujuzi wa lugha ya pili sio wazi tena. Kwa upande mmoja, mtoto ameunda vipengele vya msingi vya lugha na hotuba (matamshi, lexical, kisarufi) na kuongeza kwa lugha nyingine kunachanganya na kupunguza kasi ya maendeleo ya hotuba. Kwa upande mwingine, haiwezekani kumtoa mtoto nje ya mazingira ya lugha yake ya asili, kumkataza kutumia lugha ama katika familia au katika shule ya chekechea.

Ili kuboresha kazi ya urekebishaji na usemi katika hali ya lugha mbili ambayo imekua katika mkoa wetu, maeneo yafuatayo ya kazi na watoto kulingana na lugha ya asili ya mtoto yanaweza kutambuliwa:

· uundaji wa matamshi sahihi ya sauti kwa watoto;
· uundaji wa utambuzi wa fonimu;
· Ukuzaji wa hotuba thabiti.

Ni tabia ya kuingiliwa kwa fonetiki kwamba watoto wa shule ya mapema, wanaona makosa katika hotuba ya marafiki zao, hawaoni yao wenyewe, ambayo husababisha ujumuishaji wao. Uingiliaji kati katika kiwango cha kileksika mara nyingi huwa ni ukopaji rahisi kutoka kwa lugha ya asili, ambayo kwa kiasi kikubwa huamuliwa na msamiati duni wa lugha fulani mbili: kiti, kiti (badala ya "kiti" cha Kirusi), mvua ya baharia (badala ya "drizzle"), kipyatok. (badala ya "maji yanayochemka"), vua viatu vyako (badala ya "vua viatu vyako"). Maneno mengi haswa ya "Kiukreni", ambayo ni kwamba, yale ambayo kimsingi hutofautisha lugha ya Kiukreni kutoka kwa Kirusi, ni ya asili ya Kipolishi. Hivi ndivyo maneno yanavyoonekana katika Kipolandi: porcelana, cukierek, strawa, dziob, gwalt, hreczkociej, zaloba, n.k. Kuingiliwa kwa kiwango cha kimofolojia katika hali ya uwililugha wa Kiukreni-Kirusi haionekani mara nyingi kama matukio ya kuingiliwa kwa fonetiki. na viwango vya kileksika. Hata hivyo, ukiukwaji wa kanuni katika hotuba ya watoto wanaojifunza Kirusi huendelea sana na ni vigumu kurekebisha.

Kwa kuongezea, ni muhimu sana kuzingatia ukweli kwamba pamoja na lugha mbili, lugha mbili hukaa wakati huo huo ndani ya kikundi kimoja, na ndani ya kikundi hiki, katika kila hali maalum ya kijamii au ya mawasiliano, mtu huchagua moja ya lugha mawasiliano, kulingana na hali na vigezo vya hali hii.

Kwa hivyo, ili kuandaa kazi ya urekebishaji yenye tija, elimu na ujamaa wa watoto wanaozungumza lugha mbili, ni muhimu kuunda hali zifuatazo:

· Kazi iliyojumuishwa ya waelimishaji, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia wa elimu;
· Walimu lazima wawaeleze wazazi wa watoto wanaozungumza lugha mbili masharti ya elimu yao yenye mafanikio, ambayo yanahitaji kuanzisha mawasiliano chanya na familia za wanafunzi;
· Marekebisho ya wakati wa matatizo ya kuzungumza kwa mtoto mwenye lugha mbili;
· Ili sio kusababisha mkazo kwa mtoto wakati wa kujifunza lugha ya pili, hatupaswi kusahau kuhusu hali yake ya kisaikolojia;
· Ni muhimu kuzingatia kanuni za msingi za ufundishaji: utaratibu, uthabiti, utaratibu;
· Wakati wa kufundisha lugha ya pili, kuzingatia upekee wa utamaduni na mazingira ya hotuba ya lugha ya asili ya mtoto;
· Katika mchakato wa kufundisha lugha, walimu na wazazi wanapaswa kukuza sifa za kijamii za mtoto na kutekeleza elimu yake ya uraia

Ujuzi wa lugha za Kiukreni na Kirusi leo inakuwa hali ya ujamaa uliofanikiwa wa mtoto, hutoa fursa ya kujitambua kwa kibinafsi kwa msaada wake, na fursa ya kupata elimu zaidi.

tiba ya usemi uwililugha lugha sauti

Leysan Galeeva
"Uwili lugha. Ugumu na sifa za kulea watoto wenye lugha mbili"

Lugha mbili.

KUHUSU lugha mbili wanaongea sana leo. Na lazima niseme, mada hii inastahili kuzingatiwa kwa karibu.

Neno « lugha mbili» inatoka kwa wawili Kilatini: bi - "mara mbili" Na "lugha"- lugha"). Kwa hivyo, lugha mbili ni uwezo ujuzi katika lugha mbili, na kiwango cha ujuzi katika lugha moja au nyingine inaweza kuwa tofauti sana. Kuanzia hapa, lugha mbili - mtu ambaye anaweza kuzungumza lugha mbili.

(slaidi nambari 3)

Aina lugha mbili.

Aina zifuatazo zinajulikana: lugha mbili:

Kulingana na hali:

Kitaifa lugha mbili(matumizi ya lugha nyingi katika jamii fulani);

Mtu binafsi lugha mbili(chaguo la lugha kwa mtu binafsi linaamuliwa na hali maalum);

Asili (kaya (inayopatikana hasa ndani watoto kutoka kwa ndoa mchanganyiko au katika familia za wahamiaji, hutokea bila jitihada zinazoonekana kutokana na mazingira ya lugha (pamoja na redio na televisheni) na mazoezi ya lugha tajiri, bila ufahamu wa maalum wa lugha.);

Bandia (kielimu (kinyume chake, inaonyeshwa na ukweli kwamba ujuzi wa lugha hupatikana kupitia vitendo vya ufahamu, pamoja na uelewa na matumizi katika mazoezi. sifa za mfumo wa lugha).

Kulingana na vipindi vya umri lugha mbili ina yafuatayo kujitenga:

Mapema, kwa sababu ya kukaa na shughuli za maisha ndani mazingira ya kitamaduni ya lugha mbili;

Marehemu, ambayo upatikanaji wa lugha ya pili hutokea katika umri mkubwa, baada ya ujuzi wa lugha ya asili.

Kwa mtazamo wa kiwango cha ustadi wa lugha na idadi ya vitendo vya hotuba, aina zifuatazo zinajulikana: lugha mbili:

Kupokea (mfahamu) kuelewa maandishi ya kigeni na hotuba bila uwezo wa kuzungumza na kuandika.

Uzazi (uzazi) uwililugha humruhusu mwenye lugha mbili sio tu kutambua(simulia) maandishi katika lugha ya kigeni, lakini pia kuzaa kusoma na kusikia.

Yenye tija (inazalisha) lugha mbili inaruhusu lugha mbili kuelewa na kutoa maandishi ya kigeni, na pia kuunda.

(slaidi namba 4)

Mifano ya shirika elimu ya lugha mbili katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Mifano ya kawaida ya shirika lugha mbili elimu inaweza kuitwa tatu:

Mfano "Mtu Mmoja, Lugha Moja". Kulingana na mfano huu, moja mwalimu anazungumza Kirusi, na wa pili anazungumza lugha inayosomwa, akihakikisha katika akili ya mtoto uhusiano kati ya lugha na mtu anayezungumza lugha hii.

- "Mfano wa kuzamishwa" (kuzamisha - kuzamishwa) watoto hujitumbukiza ndani "kuoga kwa ulimi". Upatikanaji wa lugha ya pili hutokea wakati wa shughuli za kawaida za kila siku za mtoto. (kuchora, kuimba, kucheza, kujenga n.k.).

-"Mfano wa anga" ni kwamba moja ya majengo ya chekechea imejitolea kusoma lugha ya pili. Imeundwa ipasavyo na vifaa na vifaa muhimu vya elimu na vifaa.

(slaidi nambari 5)

HATUA ZA KUFUNDISHA LUGHA YA PILI KATIKA TASNIA YA UTOAJI

1. Kipindi cha kuundwa kwa analyzer ya kusikia-hotuba-motor.

Katika kipindi hiki, mifumo ya kisaikolojia ya vifaa vya hotuba huundwa. Na pia msamiati wa passiv huundwa, ambayo baadaye huwa hai (mtoto hutamka maneno yote kwa njia yake mwenyewe, hufupisha, hutupa silabi na herufi kutoka kwao, hubadilisha na zingine, au, kwa upande wake, anaongeza herufi na silabi ambazo sio kwa neno).

2. Uchanganuzi wa muundo wa lugha kipindi au kipindi "uumbaji wa maneno"

Inajulikana kuwa mtoto, licha ya kutokuwa na fahamu kwa mchakato huo, hotuba ya bwana sio ya kiufundi, lakini hufanya. changamano"Operesheni za kiakili"- huchanganua, hupata kanuni, huainisha na kujumlisha. Na uthibitisho wa haya ni wale wanaotuchekesha sana "makosa" na makosa katika hotuba ya watoto.

3. Kipindi cha kutenganisha mifumo ya lugha (kipindi cha kutofautisha)

Mtoto hujitahidi kutafuta sawa katika lugha nyingine, huanza kutofautisha wazi lugha zote mbili na kujibu kwa lugha ambayo anashughulikiwa. Hii ina maana kwamba mtoto ameunda mifumo miwili ya kiisimu, yaani mtoto anapata uwezo fikiria katika lugha zote mbili.

(slaidi namba 6)

Faida lugha mbili

Kujifunza lugha ya awali kunahitaji muda na juhudi nyingi. Mantiki swali: Je, inafaa?

Ukweli wa kwanza.

Wanasaikolojia wamegundua kuwa kujifunza lugha za kigeni hubadilisha wiani wa suala la kijivu. Ilibadilika kuwa msongamano wa neurons ni mkubwa zaidi kwa wale ambao wamekuwa wakijifunza lugha tangu utoto. Hii inaweza kumaanisha kuwa wewe wenye lugha mbili uwezo mkubwa zaidi wa uwezo wa kiakili.

Ukweli wa pili.

Ili mtoto aanze kutumia neno kwa bidii, lazima kwanza alisikie karibu mara 100. Tangu kuashiria dhana sawa lugha mbili husikia habari kwanza kwa moja, kisha kwa lugha nyingine, ili kuendelea na hotuba ya kazi, analazimika kukumbuka mara mbili ya maneno mengi. Hiyo ni, kujua lugha mbili kunahitaji kumbukumbu kubwa ya maneno.

Ukweli wa tatu.

Watafiti wamegundua hilo lugha mbili kuelimisha watoto wa shule ya mapema kuna athari chanya katika utendaji wa shule. Na katika masomo yote! Wanasayansi wamehitimisha kwamba haja ya kuwasiliana katika lugha mbili inakuza Ukuzaji wa kubadilika na shughuli ya kufikiria, ambayo inaathiri uigaji wa mtaala wa shule na ubunifu. uwezo wa mtoto.

Ukweli wa nne.

Kubadilisha kutoka lugha moja hadi nyingine, wenye lugha mbili wana uwezo Ni bora kuzingatia na kufanya kazi kadhaa kwa wakati mmoja.

Ukweli wa tano.

Kufikiria tofauti ( uwezo kuja na mengi njia tumia kitu fulani, kwa mfano, klipu ya karatasi) inakuzwa vizuri zaidi wenye lugha mbili kuliko wenye lugha moja. Watu wazima wenye lugha mbili kuwa na kubadilika kiakili, ubongo wao ni sugu zaidi kwa magonjwa ya kuzeeka.

(slaidi nambari 7)

Shida kuu

Kuangalia maendeleo mtoto mwenye lugha mbili, unapaswa kuwa mwangalifu tu moja: kwamba hakuna lugha yoyote itakayoendelezwa kwa kiwango cha kutosha. "Ufuatiliaji" unapaswa kufanywa kuhusiana na kila moja ya lugha zinazoingiliana, lakini utunzaji unapaswa kuchukuliwa tu wakati mtoto hawezi kujieleza, hawezi kupata mawasiliano na wenzake, havutii kinachotokea, hataki. "endeleza", jifunze vitu vipya, soma, cheza, nk kwenye mojawapo yao. Lugha mbili sio kikwazo kwa maendeleo, lakini kinyume chake, inachangia mchakato huu. Lakini ikiwa mtoto ana matatizo ya akili, basi watajidhihirisha wazi kabisa katika hotuba yake.

Katika maendeleo mtoto mwenye lugha mbili, wataalam wanabainisha, lugha zote mbili zinaweza kuanza kukua baadaye kuliko zile za mtoto anayezungumza lugha moja; kila lugha inaweza kuwakilishwa na hifadhi ndogo ya msamiati na sarufi, lakini kwa pamoja zitaingiliana na uwezo wa mtoto wa lugha moja. Lugha nyingi si mchezo tofauti, bali ni tukio la pande zote ambapo watu walioendelezwa kikamilifu pekee ndio hushinda. Kazi ya utambuzi wa usemi huwalazimisha wazazi kumfungulia mtoto wao ulimwengu kupitia lugha yao ya asili, kujiunga na mfumo wa maadili, kawaida. njia kuunda mawazo yake, kutaja mazingira yake, kutenganisha fahamu kutoka kwa wingi wa inayoonekana na kusikika. Ikiwa kazi hii haifanyi kazi, basi kitu kinafanyika vibaya. Hata kama mtoto hujifunza lugha zote mbili karibu wakati huo huo, lugha ya "pili" bado inategemea "ya kwanza" na imejengwa juu yake.

(slaidi nambari 8)

MASHARTI YA MAFANIKIO KAZI YA ELIMU KWA LUGHA MBILI KATIKA MTOA TAASISI ZA ELIMU

Kutoka kwa utawala taasisi ya elimu ya shule ya mapema:

Kutoa vifaa vya kielimu na mbinu, fasihi;

Kuandaa darasa kwa vifaa vya kisasa, ambavyo ni pamoja na ICT, mchezo na nyenzo za maonyesho, nyenzo za kuona ambazo hutoa kiwango cha juu cha ukuaji wa utambuzi. watoto na kuchochea shughuli za hotuba;

Kuandaa semina pamoja na taasisi za elimu juu ya mwingiliano na kubadilishana uzoefu kati ya walimu juu ya tatizo elimu na malezi ya lugha mbili;

Kutoa msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa mchakato wa elimu;

Kufanya madarasa ya tiba ya kurekebisha hotuba juu ya utengenezaji wa sauti.

(slaidi nambari 9)

Kutoka upande wa walimu:

Uundaji na utekelezaji wa programu ya elimu, ikiwa ni lazima, kubadilika na kuanzishwa kwa haraka kwa mabadiliko sahihi katika shirika la mazingira madogo ya elimu;

Kufuatilia utekelezaji wa mipango mada;

Kupata fursa za mawasiliano katika hali tofauti ili ukweli unaoonekana katika hotuba unatoa sababu ya kupanua msamiati, sarufi na kuboresha ujuzi wa mawasiliano;

Usambazaji wa sampuli za hotuba na utamaduni kupitia shughuli mbalimbali;

Mazungumzo ya mara kwa mara na wazazi kuhusu maendeleo ya mtoto wao;

Kusoma uzoefu wa taasisi mbali mbali za elimu ya shule ya mapema ili kutumia njia na teknolojia mpya katika elimu watoto, pamoja na usambazaji wa uzoefu huu.

(slaidi nambari 10)

Hali muhimu ya kufanya kazi na watoto ni wenye lugha mbili pia ni taaluma ya walimu. Walimu hutumia mbinu na mbinu mbalimbali, aina za kazi zinazochochea shughuli za hotuba watoto. Hizi ni madarasa ya vitendo, shughuli za mradi, uundaji wa hali za shida ambazo mtoto anahitaji kuzungumza (onyesha ombi lake, maoni, hukumu, nk, michezo, vitendawili, matumizi ya michoro ya msaada na picha katika kufundisha hadithi, nk.

Wafanyikazi wa ufundishaji wa taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanya kazi yao na watoto - wenye lugha mbili aina zifuatazo shughuli:

Mawasiliano (utambuzi wa hitaji la mawasiliano, uwezo wa kusikiliza na kusikia "nyingine", kuhusika katika aina mbalimbali za mawasiliano ya maneno);

Hadharani (kushikilia likizo, mashindano, maonyesho, sherehe);

Michezo ya kubahatisha (maendeleo ya shughuli za utambuzi na motor);

Kisanaa na uzuri.

(slaidi nambari 11)

Kutoka upande wa wazazi

Kwa mafanikio na kujiamini, watoto wanahitaji ushiriki wa kila siku katika mchakato wa elimu sio tu wa walimu, bali pia wa wazazi. Kuingizwa kwa wazazi katika mchakato wa ufundishaji ndio hali muhimu zaidi ya kukabiliana na ukuaji kamili wa hotuba ya mtoto.

Hakuna programu moja ya elimu, hata bora zaidi, inayoweza kutoa matokeo kamili ikiwa haijaamuliwa pamoja na familia. Ili kufikia hili, taasisi za elimu ya shule ya mapema lazima kuunda hali ya kuvutia wazazi kushiriki katika elimu mchakato wa elimu:

Kuwashirikisha wazazi wa wanafunzi katika matukio mbalimbali ya kitamaduni;

Kufanya madarasa ya mwisho ya wazi, kuripoti matukio na mwaliko wa wazazi wa wanafunzi;

Kufanya mashauriano ya kibinafsi kwa wazazi;

Kubuni na kusasisha stendi ya taarifa kwa ajili ya wazazi katika chumba cha kushawishi.

Wapenzi walimu wa lugha ya Kirusi na shule za msingi!

Kumtambulisha mwenzako anayefundisha Lugha ya Kirusi kwa watoto wa lugha mbili Nje ya nchi. Uzoefu wake unatuvutia sana leo, wakati baadhi ya shule zetu zinahitaji kufundisha Kirusi kama lugha ya pili. Vifaa vilivyotengenezwa na Boris Savchenko pia vitatumika katika shule ya msingi wakati wa kufundisha kusoma. Kuwa waaminifu, watoto wengi wanahitaji mbinu kama hiyo, ingawa Kirusi ni lugha yao ya asili.
Kwa kuongezea, mbinu iliyoelezewa inafaa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kikamilifu. Katika nchi yetu, mbinu iliyoelezwa sasa inaitwa kawaida darasa lililopinduliwa.
Tunatumahi kuwa Boris Vasilyevich atapata watu wenye nia kama hiyo kati ya watumiaji wa wavuti yetu.

Utangulizi wa mwandishi wa nyenzo

Miaka kumi na tano iliyopita, nilipokuwa nikifundisha Kiingereza nchini Urusi, nilifahamu mbinu ya PACE. Hata wakati huo, wazo la kuitumia kwa masomo ya shule ya upili kwa Kirusi liliibuka.
Na sasa, miaka baadaye, katika bara jingine, nilipata fursa hii. Miaka mitano iliyopita, nilipokuwa nikijiandaa kuanza kufundisha Kirusi kwa watoto wanaozungumza lugha mbili katika shule ya Jumamosi, nilitumia miezi kadhaa kuendeleza HATUA zangu. Ninatenga sehemu kubwa ya wakati wangu wa bure kwa "shughuli inayolipwa kidogo." Na matokeo, ninakuhakikishia, yanakidhi matarajio yangu.
Ndoto yangu ni kupata waandishi wenzangu, kuunda STEPS na maandishi asilia na vielelezo na kupanga usambazaji wao (uchapishaji). Njia za ushiriki katika kazi zinaweza kuwa tofauti sana: kutoka kwa kusahihisha, kukuza maoni juu ya mada ya maandishi na asili ya kazi, kusaidia katika kutafuta vyanzo vya kuandika maandishi, kuunda vielelezo. Ikiwa timu kama hiyo itaundwa, baada ya muda ingewezekana kupata karibu na bora: mwanafunzi, akija kwa darasa la lugha mbili, angeweza kupata HATUA za kiwango chake na maandishi ambayo yanakidhi masilahi yake, na kwa hivyo kuanza kujifunza lugha ya Kirusi. kwa mafanikio zaidi, kupanua upeo wake au ujuzi wa taaluma yake ya baadaye.

Kwa matumaini ya mawasiliano ya ubunifu,
Boris Savchenko (kutoka Shule ya Jumamosi ya Urusi huko London, Ontario)[barua pepe imelindwa] Anwani hii ya barua pepe inalindwa dhidi ya spambots. Unahitaji JavaScript iwezeshwe ili kuiona.

Mbinu ya STEP ya kufanya kazi na lugha mbili

Na sasa ninawasilisha kwako njia ya STEPS, ambayo ni mwendelezo wa wazo la mwalimu wa Amerika Donald Howard (PACEs, Shule ya Kesho) katika kujifunza Kirusi kama lugha ya pili ya asili. Alimaliza jaribio la miaka mitano na darasa la watoto 15 wanaozungumza lugha mbili wenye umri wa miaka 7-13 katika Shule ya Jumamosi ya lugha katika Shule ya Wheable (Shule ya Wilaya ya Thames Valley, London, Ontario).
Mbinu ya Dk. Howard ni kama ifuatavyo. Maudhui ya somo la shule yamegawanywa katika mada ndogo ndogo ambazo mwanafunzi anaweza kuelewa kwa kujitegemea, ambazo zimechapishwa katika brosha tofauti (PACEs). Mwanafunzi anasoma maelezo ya nyenzo mpya, anafanya mazoezi, anaandika mtihani, ANAANGALIA mtihani kwa UFUNGUO, na kujipa alama. Ikiwa alama iko chini ya kiwango fulani, HATUA safi inachukuliwa na kufanyiwa kazi tena. Hii inawapa nini wanafunzi? Mtoto yeyote darasani anaweza kufanya kazi kwa kasi iliyoamuliwa na uwezo wake na maslahi yake katika somo.

Kwa nini hii inafaa kwa walimu wa shule ndogo? Katika darasa moja kunaweza kuwa na watoto wa umri tofauti kabisa na viwango vya lugha na wakati huo huo kujifunza masomo tofauti katika Kirusi. Mwalimu, ikiwa mtoto ana shida, anashauriana kibinafsi. Kwa nini mimi hutumia sehemu kubwa ya wakati wetu wa Shule ya Sabato kwa HATUA (dakika 40 kati ya saa 2 na nusu)?

Tofauti katika kiwango cha ustadi wa lugha ya wanafunzi, tofauti ya umri.
Ninaona matumizi yao kama fursa nzuri ya kutambua uwezo wa mwanafunzi.

Msingi wa uumbajihatua zako Ninaweka mawazo matatu:

Kufundisha lugha (ya asili, ya pili, ya kigeni...) kwa kutumia nyenzo za kuelimisha, zinazohusisha (suala la motisha). Kwa kiwango cha kwanza kabisa, nilitumia maandishi kutoka kwa vitabu vilivyonunuliwa wakati wa safari yangu iliyofuata kwenda nchi yangu (M.V. Bedenko, A.N. Savelyev "Udhibiti wa Blitz wa kasi ya kusoma na ufahamu wa maandishi kwa darasa la 2-3"). Walakini, mara moja alianza kuongezea migawo kwenye maandishi na yake mwenyewe. Katika kiwango cha pili, nilianza kupanua maandishi madogo kutoka kwa miongozo hii kwa nyenzo kwenye mada sawa kutoka kwa Encyclopedia ya watoto na zaidi. Ninaunda hatua za ngazi ya tatu kwenye nyenzo za kitabu "Historia ya Nyakati za Kale" ya shule ya Kirusi. .
Kutatua tatizo la mawasiliano.
Kutumia mbinu za kawaida za shule katika nchi ya makazi. Kwa mfano, mimi hutumia sana kinachojulikana UTAFUTAJI WA MANENO (ilivumbua neologism POLESLOV).

Kwa muda wa miaka mitano, nimeunda zaidi ya HATUA mia za viwango na mada mbalimbali. Mfumo wa kazi ni wa asili.

Utaratibu wa kufanya kazi na lugha mbili kwa kutumia mbinu ya STEPS

Kutumia HATUA darasani ni kama ifuatavyo. Kwa wakati uliowekwa (au baada ya kukamilisha kazi za sehemu ya awali ya somo), mwanafunzi anaanza kufanya kazi kwa HATUA ifuatayo:

anasoma maandishi kimya kimya, huenda kwa mwalimu/msaidizi kusoma sehemu nzima/vipande vya maandishi kwa sauti;
hukamilisha kazi kulingana na maandishi;
hufanya hundi kwa kuangalia na KEY;
anajipa daraja (cf. European Language Portfolio);
humkaribia mwalimu kuidhinisha tathmini na kujadili mambo magumu, na kupata kibali cha kuendelea hadi HATUA inayofuata.

Ikiwa mwanafunzi anataka kusoma wakati wa wiki au baada ya mwisho wa mwaka wa shule, wazazi wanaweza kupokea HATUA zinazofuata kila wakati kupitia barua pepe.
Wakati wa kuandika HATUA, ninajaribu kukidhi matakwa ya wanafunzi binafsi. Kwa namna fulani nilitokea kuchukua HATUA kuhusu historia ya soka na mongoose siku moja kabla ya darasa...

Nyenzo zifuatazo zitakupa wazo la yaliyomo kwenye maandishi na asili ya kazi.

Lebo: wenye lugha mbili, Savchenko, mbinu, HATUA, mbinu ya Howard, darasa lililogeuzwa, Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, motisha
Boris Savchenko
Cheti cha uchapishaji nambari 1421638 cha tarehe 26 Juni 2017

1. Mtoto anayezungumza lugha mbili bila shaka atakuwa na matatizo ya tiba ya usemi.

Kwa kusema kweli, matatizo ya tiba ya usemi hayana uhusiano wowote na uwililugha. Ikiwa kuna sharti kwao - kwa mfano, kiwewe, mafadhaiko, utangulizi usio sahihi wa lugha mpya katika msamiati wa mtoto - basi kutokea kwa shida kama hizo kunawezekana. Kwa kuongeza, ni muhimu kuelewa ni nini hasa maana ya dhana hii. Kwa kuzingatia sababu za utabiri, kuibuka kwa lugha mpya kunaweza kuathiri vibaya psyche ya mtoto na kusababisha sio tiba ya hotuba tu, bali pia shida zingine, kwa mfano, kigugumizi. Ili kuepusha hili, unahitaji kuwa mwangalifu kwa mtoto, na ikiwa kuna sababu za wasiwasi: mabadiliko ya ghafla ya tabia, whims mara kwa mara, kusitasita katika hotuba, kutengwa, ukimya na sifa zingine ambazo hapo awali hazikuwa tabia ya mtoto, wasiliana. mtaalamu wa hotuba na mwanasaikolojia. Ninapendekeza kwamba wazazi watumie busara na kufanya kila kitu kwa usahihi na kwa uangalifu ili kuepuka matatizo na wasiwasi kwa mtoto. Kwa njia, tafiti za hivi karibuni zinaonyesha kuwa tofauti katika matamshi ina athari ya manufaa katika maendeleo ya vifaa vya matamshi ya mtoto; hotuba katika lugha zote mbili inakuwa inayoeleweka zaidi na diction hutamkwa zaidi.

2. Mtoto anayezungumza lugha mbili hataweza kujiamini katika nafasi yoyote ya lugha, atatangatanga kati ya tamaduni mbili, na hataweza kujitambulisha na mojawapo ya lugha.

Kinyume chake, watoto wanaozungumza lugha mbili huhisi utulivu zaidi, ujasiri na kujiamini. Mbali na maneno mapya, pia wanafahamiana na mila na desturi za kitamaduni za nchi ya lugha wanayojifunza, na mawazo ya wakazi wake. Kwa hivyo, watoto ambao walikulia katika mazingira ya lugha mbili wanaweza kujitambulisha kwa wakati mmoja na jamii mbili za lugha na tamaduni.

3. Mtoto mwenye lugha mbili kila mara hutafsiri maneno kutoka katika lugha anayoijua vibaya zaidi hadi katika lugha anayoijua zaidi.

Watu wa lugha mbili, tofauti na watu wa lugha moja, wana vituo viwili vya hotuba vilivyoundwa vichwani mwao, kwa hivyo hawatafsiri maneno kutoka kwa lugha moja hadi nyingine, lakini hubadilisha tu kati ya vituo hivi vya hotuba, ingawa wakati mwingine huingiza maneno kutoka kwa lugha nyingine hadi kwa hotuba yao. Lugha zote mbili zina uwezo wa kufikiri katika lugha mbili, kulingana na hali ya hotuba na mazingira maalum. Kwa mfano, wakati wa kufikiri juu ya mtu anayezungumza Kirusi, akikumbuka hali maalum au tukio lililotokea katika nafasi ya kuzungumza Kirusi, mtu wa lugha mbili hutumia Kirusi katika mawazo yake.

4. Mtoto atachanganya lugha

Hii hutokea, hasa katika hatua za awali za kujifunza lugha ya pili! Watoto huruhusu mchanganyiko wa maneno kutoka lugha tofauti katika kifungu kimoja cha kisemantiki kwa sababu baadhi ya maneno, kwa mfano, kwa Kiingereza hutamkwa rahisi au mafupi, kama "mbwa" na "mbwa". Hii ni majibu ya kawaida kabisa, lakini hakika ya muda ya mtoto. Kwa umri, maneno kama haya hupotea kutoka kwa hotuba, kwa hivyo tunachoweza kupendekeza ni kuandika tofauti za kuchekesha zaidi katika albamu ya familia!

ENS Novokhoroshevsky

5. Baada ya miaka mitatu ya kuishi katika mazingira ya lugha moja, mtoto hawezi kamwe kuwa na lugha mbili.

Kwa kweli, kila kitu ni cha mtu binafsi, lakini kwa sehemu kubwa, vituo vya hotuba ni wazi kwa mtazamo wa habari chini ya umri wa miaka 5. Mtoto ambaye amekuwa akijifunza lugha ya pili tangu kuzaliwa na yule ambaye alianza kutumia lugha ya kigeni akiwa na umri wa miaka 4-5 anaweza kuwa na lugha mbili. Lakini, bila shaka, mapema ujirani huu hutokea, lugha rahisi ni kwa mtoto. Kwa kuongezea, ni nani hasa anayefundisha lugha mbili za siku zijazo ni muhimu sana. Watoto wanaweza kuzungumza haraka na bora zaidi baada ya kuwasiliana na wasemaji halisi wa asili, wataalam wa lugha ya kigeni au lugha mbili.

6. Lugha mbili hufanya wafasiri bora.

Taaluma ya mfasiri haihitaji ujuzi bora wa lugha pekee, kwa hivyo haiwezi kusemwa kuwa watafsiri wote wa lugha mbili ni wafasiri bora. Mara nyingi tafsiri zao ni za angular na zisizo sahihi. Tayari watu wazima mara nyingi wanakubali kwamba wanaelewa kikamilifu kile walichoambiwa, lakini ni vigumu kwao kutafsiri kifungu hiki kwa uzuri na kwa usahihi katika lugha nyingine. Kwa kuongezea, katika taaluma ya mtafsiri, kama ilivyo katika taaluma nyingine yoyote, sifa za kibinafsi pia ni muhimu, kwa hivyo kunaweza kuwa na tofauti na sheria.

7. Haileti tofauti ikiwa utaanza kujifunza lugha ya pili katika umri wa miaka mitatu au sita - hata hivyo, kufikia umri wa miaka kumi na nne kiwango cha ujuzi wa lugha kitakuwa sawa.

Huu ni mwonekano tu. Kwa kweli, mapema mtoto anaanza kujifunza lugha, msamiati wake utakuwa mkubwa zaidi, hotuba yake itaonyesha kujitolea zaidi na kujiamini, na matamshi yake yatakuwa wazi na bora zaidi. Kujifunza lugha ya pili katika umri mdogo bila shaka hutoa faida kubwa kwa maendeleo ya kibinafsi na kiakili ya mtoto, lakini kwa njia yoyote haiwezi kuchukua nafasi ya maendeleo ya hotuba kwa ujumla.

8. Watoto wanaozungumza lugha mbili huzungumza baadaye katika lugha zote mbili.

Mtoto mwenye lugha mbili hukuza mifumo ya lugha mbili kwa wakati mmoja, na niamini, hii ni kazi ngumu sana ya kiakili. Lakini lugha mbili yenyewe, kama hivyo, haiathiri ukuaji wa hotuba. Ikiwa kuna mahitaji ya kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba, basi hakuna tofauti kabisa - mtoto anasoma lugha moja au mbili wakati huo. Lakini inawezekana kusema kwamba mtoto hukusanya habari, akiisambaza kwa uangalifu kati ya vituo vya hotuba ili kuepuka kuchanganyikiwa katika siku zijazo, na hii inamchukua muda kidogo zaidi kuliko mtoto wa lugha moja.

9. Lugha mbili inahitajika tu kwa wale wanaopanga kuhamia nchi ya lugha wanayojifunza ili kupata makazi ya kudumu.

Hii ni mantiki ya awali ikilinganishwa na faida nyingine zote za uwililugha. Wazazi wote wanataka kuona watoto wao wakiwa wamefanikiwa, wameelimika, wenye adabu, na rahisi kuwasiliana nao. Katika hali halisi ya leo, ni wakati wa kutambua kwamba kujifunza lugha katika umri mdogo kuna matokeo chanya katika elimu kwa ujumla. Ustadi huu unaweza kuwa muhimu katika umri wowote, bila kujali unapanga kuhamia nchi nyingine au la. Kwa kujibu swali langu: "Kwa nini unataka mtoto wako awe na lugha mbili?" wazazi wengine hujibu: "Nataka mwanangu asome nje ya nchi!", wengine - "Tunataka kuhama!", lakini kuna asilimia ndogo ya wale wanaojibu: "Nani anajua jinsi maisha yatatokea? Tunataka tu mtoto wetu ajifunze lugha ya kigeni katika mazingira mazuri kwake...” Na jibu hili, kutoka kwa maoni ya kitaalam, ndilo ninalopenda zaidi. Inachanganya akili ya kawaida na wasiwasi kwa sifa za kibinafsi za mtoto.

Maelezo

Kuramshina Zubeide Fazilzyanovna , Mwanafunzi wa mwaka wa 2 wa mwaka wa 2 katika Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Moscow, mwalimu wa MBDOU Combined Kindergarten No. 5 "Golden Key" mkoa wa Moscow, Lyubertsy. Mkurugenzi wa kisayansi Kulanina Irina Nikolaevna , Ph.D., Profesa Mshiriki, Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Moscow, Moscow, Urusi.

Ufafanuzi: Kifungu kinachunguza kiini cha jambo la "uwililugha", muundo wake, uainishaji; mwandishi anatoa mapendekezo juu ya kazi ya elimu na watoto wa lugha mbili katika shirika la elimu ya shule ya mapema.

Maneno muhimu: lugha mbili, lugha mbili, watoto wa lugha mbili, kazi ya elimu, mwingiliano na wazazi.

Hali ya kisasa ya maisha nchini Urusi ina sifa ya uhamiaji mkubwa wa idadi ya watu, ndani na nje, na pia makazi ya watu wasio asilia katika mazingira yanayozungumza Kirusi, ambayo wao, kama sheria, hawapotezi asili yao. lugha. Katika suala hili, maendeleo ya hotuba ya watoto hutokea katika hali ya lugha mbili. Kwa hiyo, lugha mbili za watoto ni tatizo la haraka la ufundishaji wa kisasa.

Umilisi wa lugha mbili unaonekana kama kitu changamano sana, chenye vipengele vingi vya utafiti wa kisayansi. Katika fasihi maalum kuna ufafanuzi tofauti, unaopingana. Mtafiti G.S. Ter-Minasova anaelewa uwililugha kama mawasiliano kati ya watu wanaowakilisha tamaduni mbalimbali [cit. kutoka: 3].

Hebu tuzingatie kisawe cha dhana ya uwililugha - uwililugha. Kwa hivyo, V.A. Avrorin katika moja ya kazi zake anafafanua uwililugha kama ufahamu sawa wa lugha mbili. Tunapata ufafanuzi tofauti wa uwililugha katika kitabu maarufu cha W. Weinreich "Anwani za Lugha": "Tutaita mazoezi ya kubadilishana matumizi ya lugha mbili, na watu wanaoifanya - lugha mbili." Kiwango cha ustadi wa lugha hakijaonyeshwa hapa: inamaanisha kuwa mazoea ya kutumia lugha kwa upande wake tayari yanaonyesha uwezekano wa kuzitumia kwa mawasiliano.

Kwa kulinganisha nafasi hizi mbili, ikumbukwe kwamba uwezekano wa amri kamili ya lugha mbili ni nadra sana maishani. Ni wazi kutokana na hili kwamba ikiwa uwili-lugha utafafanuliwa kuwa amri kamili ya lugha mbili, basi tatizo la uwililugha litakuwa gumu kulitatua.

Kuna fasili nyingi za uwililugha, baadhi yao zinakaribia kufanana, ilhali zingine ni tofauti kimsingi.

Usemi wa lugha mbili ni tatizo changamano la pande nyingi, kwa hiyo ni somo linalosomwa na idadi ya sayansi. Uwililugha husomwa katika falsafa ya saikolojia, isimu, saikolojia, ufundishaji n.k.

Kwa mtazamo wa kiisimu, tatizo la uwili-lugha ni kuelezea mifumo ya lugha ambayo inafanya iwe vigumu kuzifahamu kwa wakati mmoja, kuchanganua miundo na vipengele vya kimuundo vya lugha hizi, mwingiliano wao na athari za pande zote katika viwango tofauti vya lugha: fonolojia, kimofolojia, kisintaksia, kileksika, kimtindo. Watafiti T. A. Bertagaev, E. M. Vereshchagin, Yu. A. Zhluktenko na wengine walisoma kipengele cha kiisimu cha uwililugha.

Uangalifu mkubwa hulipwa kwa uwililugha (uwililugha) katika isimujamii. Wanasayansi wa lugha-jamii wanasoma kuenea kwa lugha mbili kati ya vikundi anuwai vya taaluma ya kijamii vya vikundi vya kimataifa, matumizi ya lugha mbili katika nyanja mbali mbali za maisha ya umma, athari za sababu za kiisimu katika uwililugha, utendakazi wa lugha katika hali fulani za kijamii (Yu.D. Desheriev , M.V. Dyachkov, nk).

Katika saikolojia, lugha mbili huzingatiwa kutoka kwa mtazamo wa mifumo ya utengenezaji wa hotuba; maalum ya mifumo ya hotuba ya kisaikolojia ya mtu anayetumia mifumo miwili ya lugha katika mawasiliano inasomwa. Kipengele cha kisaikolojia cha lugha mbili kilijifunza na wanasayansi L. S. Vygotsky, E. M. Vereshchagin, N. V. Imedadze, A. A. Leontiev na wengine.

Ndani ya mfumo wa kipengele cha ufundishaji wa lugha mbili, matatizo yafuatayo yanazingatiwa: mahitaji ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa ajili ya malezi ya lugha mbili; hali ya motisha kwa ajili ya malezi ya lugha mbili; ushawishi wa pande zote wa ukuzaji wa hotuba katika lugha za asili na za kigeni. Kazi za V. A. Avrorin, T. M. Savelyeva na wengine zimejitolea katika utafiti wa matatizo ya lugha mbili kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji.

Maoni tofauti kuhusu asili ya uwililugha pia yanahusishwa na uainishaji wake mbalimbali. A.A. Zalevskaya na I.L. Medvedev hutofautisha kati ya dhana ya asili (kila siku) na bandia (ya elimu) lugha mbili (uwililugha). Hii inamaanisha kuwa lugha ya pili "imenyakuliwa" kwa msaada wa mazingira na shukrani kwa mazoezi mengi ya hotuba bila ufahamu wa hali ya lugha kama hiyo, na lugha ya kigeni "hujifunza" kupitia juhudi za hiari na kutumia njia na mbinu maalum.

Dhana ya W. Weinreich inajulikana sana, ambaye alipendekeza uainishaji wa lugha mbili katika aina tatu, kulingana na njia ya upataji wa lugha: uwililugha wa mchanganyiko, wakati kwa kila dhana kuna njia mbili za utekelezaji (inawezekana, mara nyingi tabia ya familia zinazozungumza lugha mbili. ), iliyoratibiwa, wakati kila utekelezaji unahusishwa na mfumo wake tofauti wa dhana (aina hii kawaida hukua katika hali ya uhamiaji), na chini, wakati mfumo wa lugha ya pili umejengwa kabisa kwenye mfumo wa kwanza (kama katika aina ya shule ya kufundisha lugha ya kigeni).

Mwandishi Protasova E.Yu. inakosoa uainishaji ulio hapo juu na kusema kwamba tofauti hii kati ya aina za uwili-lugha huakisi tu aina ya ujifunzaji wa lugha ya pili, huonyesha tofauti za kiisimu na huakisi lahaja ya utekelezaji wa nyurofiziolojia. Kwa kuongezea, anabainisha kuwa hivi majuzi wameanza kutofautisha kati ya uwili-lugha wa wasomi na uwili-lugha wa sehemu za watu wenye hali ya chini ya kijamii na kiuchumi [ibid.].

Kulingana na mwanasaikolojia maarufu A. Barkan, lugha mbili inaweza kuwa ya asili na ya bandia. Ikiwa mama na baba ni wasemaji wa lugha tofauti, na mtoto husikia hotuba katika lugha mbili tangu kuzaliwa, basi wazazi huunda mazingira ya lugha mbili asili. Wakati wazazi wa mtoto ni wazungumzaji wa asili wa lugha moja, lakini wanataka mtoto awe na lugha mbili na kufanya jitihada za kutimiza tamaa yao, basi tunazungumzia kuhusu lugha mbili za bandia. Pia kuna lahaja ya lugha mbili za mtaani - wakati wazazi wanawasiliana na mtoto kwa lugha moja, na kwenye uwanja, wakicheza na watoto, mtoto hutawala kwa hiari lugha ya marafiki zake wapya, ambayo ni tofauti na "nyumbani." ” lugha.

Kwa lugha mbili za hiari, kuna makosa mengi katika hotuba ya mtoto, na ujuzi wake wa lugha mara nyingi hufikia kiwango cha kupokea (kuelewa hotuba katika lugha ya kigeni) na inakaribia kiwango cha uzazi (uwezo wa kuelezea kile alichosikia).

Watoto wanaozungumza lugha mbili ni kundi maalum katika kategoria ya shule ya awali. Katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambacho huamua malengo, yaliyomo na shirika la mchakato wa kielimu, shirika la kazi ya ufundishaji na watoto wa lugha mbili, malezi yao na ujamaa zinahitaji mbinu ya uangalifu zaidi katika kuchagua fomu na njia za ufundishaji. kazi.

Ili kuboresha kazi ya ufundishaji, maeneo yafuatayo ya kazi na watoto kulingana na lugha ya asili ya mtoto yanaweza kutofautishwa:

malezi ya matamshi sahihi ya sauti kwa watoto;
malezi ya mtazamo wa fonimu;
maendeleo ya hotuba thabiti;
elimu na ujamaa wa watoto kulingana na maadili ya lugha ya wasemaji asilia.

Kazi ya ufundishaji hufanywa kwa Kirusi, kwa kuzingatia kasoro za matamshi ya mtu binafsi, na ushiriki wa waalimu wa lugha ya asili ya watoto na waelimishaji katika shughuli za pamoja. Ikiwa sauti fulani ya lugha ya Kirusi, yenye shida kwa mtoto, ina sauti inayofanana ya kifonetiki katika lugha ya asili, ni muhimu kutumia sana nyenzo za hotuba katika lugha ya asili ya mtoto katika hatua ya automatisering na kutofautisha.

Ili kukuza hotuba thabiti, inashauriwa kutumia aina ndogo za ngano za asili za Kirusi na watoto: methali, misemo, mafumbo, mashairi ya kitalu. Kwanza kabisa, aina ndogo za muziki huonyesha utamaduni, utajiri wa kiroho, na hekima ya zamani ya watu; wao ni laconic, maana, rhythmic kwa sauti, na kuwa na maana ya kina ya maadili. Kwa msaada wa aina ndogo za ngano, watoto hujifunza matamshi wazi, usemi wa kiimbo kimoja au kingine, huku wakielewa mila, tamaduni na utamaduni wa watu wao.

Ili kufikia malengo ya kielimu, mwingiliano wa mara kwa mara na familia za wanafunzi ni muhimu. Ukuaji kamili wa usawa wa mtu binafsi, kuandaa mtoto kwa maisha ya sasa na ya baadaye katika jamii kunahitaji uthabiti katika mfumo wa ushawishi wa elimu kwa mtoto.

Familia, kama taasisi ya kwanza ya ujamaa, ina ushawishi mkubwa juu ya malezi ya uwezo mzuri wa maadili na mzuri wa mtoto. Ni katika familia ambayo mazingira ya hotuba iko, tabia huundwa, na nafasi za maisha za awali zimewekwa. Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho huelekeza walimu kuelekea mwingiliano na wazazi: hawapaswi kuwa waangalizi wa nje, lakini washiriki hai katika mchakato wa elimu. Inahitajika kuunda motisha kati ya wazazi kwa kazi ya kufundisha, ambayo inahitaji mfumo fulani wa kazi kwa waalimu na wazazi. Ili kufikia malengo ya kielimu, sambamba na kumfundisha mtoto lugha ya pili, inashauriwa kufanya yafuatayo:

kuamua ushawishi wa wazazi juu ya ukuaji wa hotuba ya mtoto na, kwa msingi wa hii, kuratibu kazi ya urekebishaji na elimu;
kuwajulisha wazazi kiasi cha ujuzi unaohitajika ili kumtayarisha mtoto kwa mafanikio shuleni;
kuhusisha wazazi katika ushiriki kikamilifu katika kazi ya marekebisho na elimu ili kurekebisha matatizo ya hotuba kwa watoto;
kuelimisha wazazi kila wakati katika uwanja wa ufundishaji na misingi ya tiba ya hotuba.

Inahitajika kufanya kazi kwa njia ambayo kila mzazi anaweza kushinda mamlaka ya wazazi na kuona ulimwengu kutoka kwa mtazamo wa mtoto; kutambua haja ya kuondoa kwa wakati matatizo ya hotuba katika mchakato wa mtoto kujifunza lugha isiyo ya asili.

Bibliografia:

Barkan A.I. Mtoto wa kisasa: Kitabu cha maandishi. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya LLC. "Eterna", Moscow, 2014.
Zalevskaya A.A., Medvedeva I.L. Shida za Kisaikolojia za lugha mbili za kielimu: Kufundisha. posho. - Tver: Tver.gos.un-t, 2012.
Protasova E.Yu., Rodina N.M. Lugha nyingi utotoni: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu - St. Petersburg: Neva, 2012.