TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest Genrikh Saulovich Altshuller. Główna idea jego technologia polega na tym, że systemy techniczne powstają i rozwijają się nie „przypadkowo”, ale według pewnych praw: prawa te można poznać i wykorzystać do świadomych – bez wielu pustych prób – rozwiązań problemy wynalazcze. TRIZ zmienia produkcję na nowo pomysły techniczne w nauki ścisłe, gdyż rozwiązywanie problemów wynalazczych opiera się na systemie operacji logicznych.

Technologia G.S. Altshuller jest z powodzeniem stosowany od wielu lat w pracy z dziećmi na stacjach młodzi technicy, gdzie pojawiła się jej druga część – pedagogika kreatywna, a następnie nowy dział TRIZ – teoria rozwoju osobowość twórcza.

Obecnie techniki i metody technicznego TRIZ są z powodzeniem stosowane w przedszkolach, aby rozwijać u przedszkolaków inwencję wynalazczą, twórczą wyobraźnię i myślenie dialektyczne.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Dać wychowawcom narzędzie do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci w zakresie cech osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata oraz rozwiązywania własnych drobnych problemów.

Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaków jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. A także stanowisko L. S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program edukacyjny w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym.

Program TRIZ dla przedszkolaków jest programem gry grupowe i zajęcia ze szczegółami zalecenia metodologiczne dla pedagogów. Wszystkie zajęcia i gry wymagają zaangażowania niezależny wybór temat podrzędny, materiał i rodzaj zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów i zjawisk oraz rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać. Nauka rozwiązywania twórczych problemów wynalazczych przebiega w kilku etapach.

W pierwszym etapie zajęcia podawane są nie jako forma, ale jako poszukiwanie prawdy i istoty. Dziecko zostaje wprowadzone w problematykę wielofunkcyjnego wykorzystania przedmiotu.

Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra”, czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, kiedy coś w nim jest dobre, a coś złe, coś jest szkodliwe, coś przeszkadza, coś jest potrzebne.

Następnym etapem jest rozwiązywanie sprzeczności. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i zadań baśniowych. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sito?” Nauczyciel tworzy sprzeczność: woda musi znajdować się na sicie, żeby ją przelać, a wody nie powinno być, bo nie da się jej przelać na sito – wyleje się. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stan skupienia substancje - woda. Woda będzie na sicie w postaci zmodyfikowanej (lód) i jej tam nie będzie, bo lód nie jest wodą. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sito.

Na etapie wynalazku głównym zadaniem jest nauczenie dzieci poszukiwania i znajdowania własnego rozwiązania. Pomysłowość dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w myśleniu, w wymyślaniu czegoś nowego. W tym celu dzieciom oferuje się szereg specjalnych zadań. Na przykład zaprojektuj nowe krzesło do nauki, na którym chciałbyś usiąść. Wymyśl nową zabawkę itp.

Kolejnym etapem pracy w programie TRIZ jest rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie nowych baśni za pomocą specjalne metody. Cała ta praca obejmuje różne typy zajęcia dla dzieci – zabawy, mowa, rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie itp.

NA ostatni etap, opierając się na zdobytej wiedzy, intuicji, zastosowaniu oryginalne rozwiązania problemów, dziecko uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji. Tutaj nauczyciel tylko obserwuje, dziecko na nim polega własną siłę, Twój potencjał umysłowy i twórczy. Sytuacje mogą być różne, z każdego obszaru działalności człowieka. Dzieci są także umieszczane w sytuacjach eksperymentalnych, w których muszą podejmować szybkie decyzje.

Program TRIZ zapewnia wychowawcom i dzieciom kreatywne metody i narzędzia, które człowiek może opanować niezależnie od wieku. Posiadając jedno narzędzie, dzieci i dorośli mogą łatwiej je znaleźć wspólny język, rozumiemy się.

Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ), stworzona kiedyś w ZSRR, niemal straciła popularność w latach 90. ubiegłego wieku. Ale teraz technologie TRIZ ponownie zyskują popularność w nauce, przemyśle, a nawet humanistyce. Dziś na uniwersytetach studiuje się „radziecką teorię wynalazku” Heinricha Altszullera różne krajeświecie i stopniowo powraca do krajowej działalności naukowo-dydaktycznej.

Ukończenie zajęć TRIZ oferowanych w ramach tego szkolenia pozwoli Ci zdobyć podstawową wiedzę na temat rozwiązywania problemów wynalazczych. Poznasz elementy składowe, metody, techniki, programy teorii Altszullera oraz zapoznasz się z przykładami wykorzystania TRIZ. A co najważniejsze, nasze lekcje nauczą Cię, jak zastosować skuteczne umiejętności wynalazcze w swoim biznesie.

Co to jest TRIZ?

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych(TRIZ) to zestaw algorytmów i metod stworzonych przez radzieckiego wynalazcę Genrikha Altszullera i jego zwolenników w celu usprawnienia procesu twórczego naukowców.

TRIZ- nie tylko, choć zawiera zalecenia usprawniające proces twórczy. Teoria Altszullera ma na celu rozwiązywanie tzw. problemów wynalazczych. Zadanie wynalazcze to zadanie złożone, dla którego rozwiązania konieczne jest zidentyfikowanie i rozwiązanie sprzeczności tkwiących głęboko w problemie, tj. zidentyfikować pierwotną przyczynę (sedno problemu) i wyeliminować tę przyczynę. Wymaga to specjalnych umiejętności i technologii, które zostaną omówione na lekcjach naszego kursu online.

Zastosowanie TRIZ

Głównym zadaniem TRIZ, zdaniem autora tej teorii, jest pomoc naukowcom i wynalazcom w szybkim znajdowaniu rozwiązań twórczych problemów z różnych dziedzin wiedzy. TRIZ pozwala rozwiązać wiele twórczych problemów. Zgodnie z opinią osób, które studiowały teorię Altszullera, znajomość TRIZ niesie ze sobą następujące korzyści (według informacji z książki „TRIZ Fundamentals”):

• Umiejętność zidentyfikowania istoty problemu;
• Umiejętność prawidłowego określenia głównych kierunków poszukiwań, bez pomijania wielu punktów, które zwykle mijasz;
• Wiedza o tym, jak usystematyzować wyszukiwanie informacji na temat selekcji problemów i znajdowania kierunków rozwiązań.
• Naucz się znajdować sposoby na odejście od tradycyjnych rozwiązań;
• Umiejętność logicznego, nielogicznego i systematycznego myślenia;
• Znacząco zwiększają efektywność pracy twórczej;
• Skróć czas podejmowania decyzji;
• Spójrz na rzeczy i zjawiska w nowy sposób;
• TRIZ daje impuls do działalności wynalazczej;
• TRIZ poszerza Twoje horyzonty.

Niektórzy twierdzą, że teoria wynalazczego rozwiązywania problemów może być przydatna tylko w naukach ścisłych. Jest to częściowo prawdą: teoria została stworzona i dostosowana specjalnie dla zastosowanie techniczne. Jednak znajomość TRIZ niewątpliwie pomoże w zastosowaniu w naukach humanistycznych i biznesie, gdyż podstawy metodologii TRIZ są uniwersalne dla wszelkich zadań twórczych.

Jak się tego nauczyć

Jeśli próbowałeś samodzielnie zrozumieć TRIZ, prawdopodobnie napotkałeś wiele problemów.

• Po pierwsze , materiały edukacyjne TRIZ trzeba dostosować do dzisiejszych zadań, nie tylko technicznych, ale także humanitarnych.
• Po drugie , metody TRIZ, przedstawione w wielu podręcznikach, są słabo skonstruowane dla procesu studiowania tej teorii.

Szkolenie to, składające się z kilku notatek lekcyjnych, ma na celu przedstawienie podstaw TRIZ i możliwości zastosowania tej teorii do rozwiązania dowolnego twórczego problemu.

Cel tego kursu- ustrukturyzuj materiał, posortuj wszystkie elementy TRIZ na półki, połącz wszystko w jedną całość ujednolicony system. Główną ideą zajęć i lekcji w tej sekcji witryny 4brain jest udostępnienie TRIZ każdemu. Nauczanie teorii wynalazczego rozwiązywania problemów powinno być zrozumiałe i przyjemne. Kluczowym celem naszych zajęć jest udostępnienie bazy wiedzy, a także linków do niezbędne materiały zagłębić się w różne obszary TRIZ.

Chcesz sprawdzić swoją wiedzę?

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę teoretyczną na temat kursu i zrozumieć, czy jest on dla Ciebie odpowiedni, możesz przystąpić do naszego testu. W każdym pytaniu tylko 1 opcja może być prawidłowa. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania.

Lekcje TRIZ

Teoria wynalazku, stworzona przez Heinricha Altszullera, a później uzupełniona przez jego uczniów i naśladowców, utworzyła własną, dość ścisłą strukturę. Klasyczna struktura TRIZ, podana na większości specjalistycznych stron internetowych i książek, jest następująca:

• Prawa rozwoju systemy techniczne.
• Algorytmy rozwiązywania problemów wynalazczych: algorytmy, techniki i techniki.
• Metody analizy TRIZ: analiza pola Su, FSA, analiza dywersyjna, analiza systemowa i inne.
• Metody twórczy rozwój jednostki i grupy.
• Fundusz informacyjny składający się z licznych tabel, aplikacji, list pomagających w kreatywności technicznej.

Zajęcia w ramach tego kursu online mają na celu dokładne opanowanie tych podstawowych części „teorii wynalazku”. Każda lekcja odpowiada konkretnemu komponentowi TRIZ. Plan zajęć wygląda następująco:

Jak długo będzie trwało szkolenie?

Generalnie w TRIZ nie ma specjalnych ćwiczeń rozwojowych, które należy stosować, aby rozwinąć umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów wynalazczych. Choć TRIZ posiada na naszej stronie wydzieloną strefę rozwoju twórczej wyobraźni i inwencji w zespołach kreatywnych ten kierunek Osobny rozdział poświęcony jest „Kreatywnemu myśleniu”.

Dlatego szkolenie TRIZ wiąże się z nauką i zapamiętywaniem algorytmów i technik, a także ich doskonaleniem i praktycznym zastosowaniem. TRIZ można uczyć się całe życie, stale udoskonalając własne algorytmy. Ale możesz zapoznać się z podstawowymi metodami w ciągu 1-2 tygodni intensywnej lub 1 miesiąca umiarkowanej nauki.

...Chciałbym przestrzec przed pojawiającą się czasami opinią, że wystarczy zapoznać się z TRIZ, a efektywność Twojej pracy błyskawicznie wzrośnie. To nie jest takie proste. Aby opanować TRIZ, trzeba włożyć dużo pracy, jak w przypadku studiowania każdej innej nauki. Jeszcze więcej wysiłku wymaga wprowadzenie TRIZ do automatyzacji. Mam jednak nadzieję, że to ostrzeżenie Cię nie powstrzyma.

Życzymy sukcesów w opanowaniu TRIZ!

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych

TRIZ - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych- dziedzina wiedzy badająca mechanizmy rozwoju systemów technicznych w celu tworzenia praktyczne metody rozwiązywanie problemów wynalazczych. " Cel TRIZ: w oparciu o badanie obiektywnych wzorców rozwoju systemów technicznych, podanie zasad organizacji myślenia według schematu wieloekranowego. » Autor TRIZ - Genrikh Saulovich Altshuller.

Prace nad TRIZ rozpoczęli G. S. Altshuller i jego współpracownicy w 1946 roku. Książka Technologia kreatywności, opublikowana po raz pierwszy w 1956 r., opiera się na założeniu, że: „twórczość wynalazcza wiąże się ze zmianami technologicznymi, rozwijającymi się według pewnych praw” No to co „tworzenie nowych środków pracy musi, niezależnie od subiektywnego stosunku do tego, podlegać obiektywnym prawom”. Powstanie TRIZ spowodowane zostało koniecznością przyspieszenia procesu wynalazczego, wyeliminowania z niego elementów przypadku: nagłego i nieprzewidywalnego wglądu, ślepego poszukiwania i odrzucania opcji, uzależnienia od nastroju itp. Ponadto celem TRIZ jest poprawić jakość i podnieść poziom wynalazków, usuwając inercję psychologiczną i zwiększając wyobraźnię twórczą.

Główne funkcje i obszary zastosowań TRIZ:

1. rozwiązywanie problemów wynalazczych o dowolnej złożoności i ukierunkowaniu;
2. prognozowanie rozwoju systemów technicznych;
3. pobudka, trening i właściwe użycie naturalne zdolności człowieka w działalności wynalazczej (przede wszystkim wyobraźnia imaginacyjna i systematyczne myślenie);
4. doskonalenie zespołów (w tym kreatywnych) w kierunku ideału (kiedy zadania są zakończone, ale nie wymagają kosztów).

Historia

G. S. Altshuller zaczął wymyślać od najmłodszych lat. W wieku 17 lat otrzymał swój pierwszy certyfikat praw autorskich (9 listopada), a do 1950 roku liczba wynalazków przekroczyła dziesięć. Powszechnie uważa się, że wynalazki przychodzą nieoczekiwanie i wymagają wglądu, ale Altshuller, jako naukowiec i inżynier, postanowił odkryć, jak powstają wynalazki i czy kreatywność ma swoje własne wzorce. W tym celu w latach 1946–1971 zbadał ponad 40 tysięcy patentów i świadectw praw autorskich, sklasyfikował rozwiązania na 5 poziomach pomysłowości i zidentyfikował 40 standardowych technik stosowanych przez wynalazców. W połączeniu z algorytmem rozwiązywania problemów wynalazczych (ARIZ) stało się to podstawą TRIZ.

Początkowo „metoda wynalazczości” była rozumiana jako zbiór zasad, takich jak „rozwiązanie problemu oznacza znalezienie i przezwyciężenie sprzeczności technicznej”.

Następnie Altshuller kontynuował rozwój TRIZ i uzupełnił go o teorię rozwoju systemów technicznych (TRTS), jednoznacznie formułując główne prawa rozwoju systemów technicznych. Przez 60 lat rozwoju, dzięki wysiłkom Altshullera, jego uczniów i naśladowców, baza wiedzy TRIZ-TRTS była stale uzupełniana o nowe techniki i efekty fizyczne, a ARIZ przeszedł kilka ulepszeń. Ogólną teorię uzupełniono doświadczeniami wprowadzania wynalazków, skoncentrowanymi w jego strategii życiowej osobowości twórczej (ZhSTL). Następnie tej jednolitej teorii nadano nazwę ogólnej teorii silnego myślenia (OTSM).

Struktura i funkcje TRIZ

Podstawy TRIZ

Sytuacja wynalazcza i zadanie wynalazcze

Kiedy wynalazca po raz pierwszy napotyka problem techniczny, jest on zwykle sformułowany niejasno i nie zawiera żadnych wskazówek, jak go rozwiązać. W TRIZ ta forma wypowiedzi nazywa się pomysłowa sytuacja. Jego główną wadą jest to, że inżynier ma do czynienia ze zbyt dużą liczbą rozwiązań i metod. Przeglądanie ich wszystkich jest czasochłonne i kosztowne, a losowe wybieranie ścieżek prowadzi do nieskutecznej metody prób i błędów.

Dlatego pierwszym krokiem na drodze do wynalazku jest przeformułowanie sytuacji w taki sposób, aby sam preparat odciął rozwiązania mało obiecujące i nieskuteczne. Rodzi się pytanie, które rozwiązania są skuteczne, a które nie?

To najczęściej sugerował G. Altshuller skuteczne rozwiązanie problem – taki, który osiąga się „samodzielnie”, jedynie kosztem istniejących zasobów. W ten sposób doszedł do sformułowania idealnego wyniku końcowego (IFR): „Pewien element (element X) układu lub środowisko ja eliminuje szkodliwe skutki, przy jednoczesnym zachowaniu zdolności do wykonywania korzystnych efektów.”

W praktyce idealny efekt końcowy rzadko jest w pełni osiągalny, ale służy jako wskazówka dla twórczego myślenia. Im rozwiązanie jest bliższe IFR, tym jest lepsze.

Otrzymawszy narzędzie do odcinania nieefektywnych rozwiązań, można przeformułować sytuację wynalazczą na standardową mini zadanie: „według IKR wszystko powinno pozostać tak jak było, ale albo powinna zniknąć szkodliwa, niepotrzebna jakość, albo powinna pojawić się nowa, użyteczna jakość» . Główną ideą mini-wyzwania jest uniknięcie dużych (i kosztownych) zmian i rozważenie w pierwszej kolejności najprostszych rozwiązań.

Sformułowanie mini-zadania przyczynia się do dokładniejszego opisu zadania:

• Z jakich części składa się system i jak ze sobą współdziałają?
• Które połączenia są szkodliwe, zakłócające, które neutralne, a które korzystne?
• Które części i połączenia można wymieniać, a które nie?
• Które zmiany prowadzą do ulepszenia systemu, a które do jego pogorszenia?

Kontrowersje

Po sformułowaniu miniproblemu i analizie systemu zwykle szybko okazuje się, że próby zmiany w celu poprawy niektórych parametrów systemu prowadzą do pogorszenia innych parametrów. Przykładowo zwiększenie wytrzymałości skrzydła samolotu może skutkować zwiększeniem jego masy i odwrotnie – zmniejszenie masy skrzydła prowadzi do zmniejszenia jego wytrzymałości. W systemie pojawia się konflikt sprzeczność.

TRIZ identyfikuje 3 rodzaje sprzeczności (w kolejności rosnącej złożoności rozwiązania):

• sprzeczność administracyjna: „system wymaga poprawy, ale nie wiem jak (nie wiem jak, nie mam prawa) tego zrobić”. Ta sprzeczność jest najsłabsza i można ją usunąć poprzez naukę dodatkowe materiały lub przyjęcie/uchylenie decyzji administracyjnych.

• sprzeczność techniczna: „poprawa jednego parametru systemu prowadzi do pogorszenia innego parametru”. Sprzeczność techniczna – taka jest produkcja problem wynalazczy. Przejście od sprzeczności administracyjnej do sprzeczności technicznej znacznie zmniejsza wymiar problemu, zawęża pole poszukiwań rozwiązań i pozwala przejść od metody prób i błędów do algorytmu rozwiązania problemu wynalazczego, co albo sugeruje zastosowanie jedną lub więcej standardowych technik technicznych lub (w przypadku problemów złożonych) wskazuje jedną lub kilka sprzeczności fizycznych.

• fizyczna sprzeczność: „aby ulepszyć system, jego część musi znajdować się jednocześnie w różnych stanach fizycznych, co jest niemożliwe”. Fizyczna sprzeczność jest najbardziej fundamentalna, ponieważ wynalazca mierzy się z ograniczeniami narzuconymi przez fizyczne prawa natury. Aby rozwiązać problem, wynalazca musi skorzystać z podręcznika efektów fizycznych i tabeli ich zastosowania.

Fundusz Informacyjny

Składa się z:

• techniki eliminowania sprzeczności I tabele ich zastosowania;
• systemy standardów rozwiązywania problemów wynalazczych (standardowe rozwiązania pewna klasa problemów);
• efekty technologiczne(fizyczne, chemiczne, biologiczne, matematyczne, w szczególności najbardziej rozwinięte obecnie - geometryczne) i tabele ich zastosowania;
• zasoby przyroda i technologia i sposoby ich wykorzystania.

System technik

Analiza wielu tysięcy wynalazków wykazała, że ​​pomimo różnorodnych sprzeczności technicznych, większość z nich rozwiązuje się za pomocą 40 podstawowych technik.

Prace nad zestawieniem takich technik rozpoczął G. S. Altshuller już na wczesnych etapach tworzenia teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. Aby je zidentyfikować, przeprowadzono analizę ponad 40 tysięcy certyfikatów i patentów dotyczących praw autorskich. Techniki te nadal mają wielką wartość heurystyczną dla wynalazców. Znając je, znacznie łatwiej jest znaleźć odpowiedź.

Ale te techniki pokazują jedynie kierunek i obszar, w którym można znaleźć mocne rozwiązania. Nie podają konkretnego rozwiązania. Ta praca pozostaje w człowieku.

System technik stosowanych w TRIZ obejmuje prosty I sparowany (odbiór-antyrecepcja).

Proste triki pozwalają rozwiązać sprzeczności techniczne. Wśród prostych technik najbardziej popularne są 40 podstawowych technik.

Analiza pola materii (su-pola).

Główny artykuł: Analiza pola Su

Wepol(materia + pole) – model interakcji w układzie minimalnym, wykorzystujący charakterystyczną symbolikę.

G. S. Altshuller opracował metody analizy zasobów. Rozważa się kilka zasad, które odkrył różne substancje oraz pola rozwiązywania sprzeczności i zwiększania idealności systemów technicznych. Na przykład system teletekstu wykorzystuje sygnał telewizyjny do przesyłania danych, wypełniając niewielkie przerwy czasowe pomiędzy klatkami telewizyjnymi w sygnale.

Inną techniką szeroko stosowaną przez wynalazców jest analiza substancji, pól i innych zasobów, które nie są wykorzystywane, a które znajdują się w systemie lub w jego pobliżu.

ARIZ - algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych

Algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych (ARIZ) - programu krok po kroku(sekwencja działań) w celu zidentyfikowania i rozwiązania sprzeczności, czyli rozwiązania problemów wynalazczych (około 85 kroków).

• sam program,
• wsparcie informacyjne zasilane z funduszu informacyjnego
• metody radzenia sobie z czynnikami psychologicznymi, które obejmują integralna część w metodach rozwijania wyobraźni twórczej (RTI).

Alternatywne podejścia

Istnieją inne podejścia, które pomagają wynalazcy odkryć jego potencjał twórczy. Większość z tych metod ma charakter heurystyczny. Wszystkie opierały się na psychologii i logice i żadna nie pretendowała do miana teorii naukowej.

1. Metoda obiektu ogniskowego
2. Metoda pytania testowego

Krytyka TRIZ

Po śmierci G.S. Altshullera firma TRIZ doświadczyła stagnacji w rozwoju. W nim, a także w złożoności praktyczne zastosowanie teorie, zdaniem krytyków winne są następujące problemy:

• Nie ma metodologii rozwiązywania problemów, pomimo prób jej stworzenia w oparciu o pewne wzorce rozwoju technologii.
• Wypaczenie podejścia dialektycznego na skutek wprowadzenia nowych pojęć.
• Pojawienie się nowych modyfikacji ARIZ zamiast wyeliminować niedokładności, skomplikowało algorytm.
• Nie znaleziono mechanizmów przejścia od sformułowanej sprzeczności do jej rozwiązania, które byłyby odpowiednie dla rzeczywistych problemów.
• Wiele narzędzi TRIZ reprezentowało poszukiwanie opcji pomimo deklaracji o ich rezygnacji.
• Zastosowanie w analizie pola Su pól fizycznych, których istnienie nie zostało udowodnione.
• Niemożność wprowadzenia TRIZ do produkcji ze względu na silną zależność od osobisty wybór osoba.

Nowoczesne TRIZ

Współczesny TRIZ obejmuje kilka szkół, które rozwijają klasyczny TRIZ i dodają nowe sekcje, których nie ma w klasyce. Głęboko rozwinięty rdzeń techniczny TRIZ (techniki, ARIZ, analiza pola Su) pozostaje praktycznie niezmieniony, a działania współczesnych szkół mają na celu głównie przemyślenie, restrukturyzację i promocję TRIZ, czyli jest on bardziej filozoficzny i reklamowy niż techniczny w natura. W związku z tym współczesnym szkołom TRIZ często zarzuca się (zarówno z zewnątrz, jak i wzajemnie) sterylność i jałową gadaninę. TRIZ jest aktywnie wykorzystywany w dziedzinie reklamy, biznesu, sztuki, wczesny rozwój dzieci i tak dalej, chociaż pierwotnie został zaprojektowany z myślą o kreatywności technicznej.

Klasyczny TRIZ to ogólna wersja techniczna. Dla praktyczne zastosowanie w technologii konieczne jest posiadanie wielu specjalistycznych wersji TRIZ, różniących się nazewnictwem i zawartością funduszy informacyjnych. Niektóre duże korporacje korzystają z elementów TRIZ dostosowanych do ich obszarów działalności.

Obecnie nie ma wyspecjalizowanych wersji TRIZ stymulujących odkrycia w dziedzinach nauki (fizyka, chemia, biologia i tak dalej).

Główną przeszkodą w rozwoju TRIZ jest brak metodologii analizy wyjściowej sytuacji problemowej, diagnozowania i prognozowania problemów jako źródła wyznaczania celów ulepszeń w systemach socjotechnicznych. Do pokonania ten niedobór Rozwój nowoczesnej metodologii futurodesign ma na celu - „projektowanie rozwiązań adekwatnych do przyszłości”.

Jednym z trendów postępu technologicznego jest nasilenie walki o prawa autorskie twórców produktów. Dlatego popyt na działalność innowacyjna personel i, odpowiednio, metodologicznie i oprogramowanie te prace. Z tej perspektywy bazę dowodową należy poszerzyć o pełen zakres podejść teoretycznych. Tymczasem spadkobiercy Altszullera odrzucają wszelkie odstępstwa od stanowiska pierwotnego źródła. Mają prawo nalegać na swoją interpretację nazwy „TRIZ”, a jednocześnie działać w środowisku humanitarnym, w kierunku pedagogiki ze sztuką, aż po wspomnienia. Alternatywą jest lojalność wobec nowych podejść, dzięki którym TRIZ utrzymuje się na rynku jako marka teoretycznych osiągnięć. Nowe aspekty modelowania procesu innowacyjnego mogą, aby uniknąć niepotrzebnych sporów, zyskać nową nazwę, zwłaszcza że TRIZ składa się ze słów znanych przed narodzinami G. S. Altszullera.

Zobacz także

TRIZ/ARIZ:

Ewolucja systemów technicznych:

Rozwój osobowości twórczej:

• Bezwładność psychologiczna (inercja myślenia) i metody jej eliminacji:
  • Operator RVS - operator rozmiar-czas-koszt (RVS),
  • Metoda Modelowania Małych Ludzi (LMM),

Thesaurus

Fundusz informacyjny:

• Lista technik standardowych
• Rejestr pomysłów science fiction
• Tabele stosowania technik i efektów fizycznych

Główny proces produkcyjny (MPP):

• Produkt
• Korpus roboczy (WB), narzędzie
• Para w konflikcie
• Czas pracy
• Strefa operacyjna
• Element X

Organizacje

Bibliografie

• Krótka lista książek z adnotacjami. N. N. Chomenko, D. Kucheryavyi

Notatki

1. Altshuller, GS (1991). ZNAJDŹ POMYSŁ. Wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. - wyd. 2, dod. - Nowosybirsk: Nauka. ISBN 5-02-029265-6; - C. 58-59
2. Alshuller G.S., Shapiro R.B. O psychologii twórczości wynalazczej // Zagadnienia psychologii. - 1956, nr 6. - s. 1956 37-49.
3. Altszuller G. S. Twórczość jako nauka ścisła. Wydanie 2, dodatkowe- Pietrozawodsk: Skandynawia, 2004. - s. 208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Struktura i funkcje TRIZ
6. Seria artykułów „Prawa rozwoju systemów”, § 6, Władimir Pietrow
7. Zarezerwuj „Podstawowy kurs TRIZ”. Pietrow
8. Strukturalna analiza pola materii | TRIZ, trening, problem, kreatywność, pomysł, zadanie, sukces twórczy, metodologia i myślenie
9. Algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych | TRIZ, trening, problem, kreatywność, pomysł, zadanie, sukces twórczy, metodologia i myślenie
10. Techniki | TRIZ | Działa | Oficjalna fundacja G. S. Altszullera (autora TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. rozwój | techniki sparowane
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Czy znamy geometrię?
13. TRIZ - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych
14. TRIZ w biznesie. Kostka biznesowa Semenovej.
15. Najprostsze techniki inwencji
16. Techniki sparowane
17. Rozbudowany system standardów
18. Uogólnione modele rozwiązywania problemów wynalazczych

Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) to nauka o rozwoju systemów i ogólnie skutecznym myśleniu, w każdej dziedzinie kreatywności. TRIZ nazywa się także dialektyką stosowaną, a czasami nazywa się ją: Ogólną Teorią Potężnego Myślenia lub Ogólną Teorią Kreatywności. Główną różnicą pomiędzy myśleniem TRIZ a innymi rodzajami myślenia jest świadoma kontrola procesu myślenia, to jest myślenie według algorytmów, to jest myślenie według praw i reguł. Jeśli nauczymy się kontrolować nasze umysły, będziemy kontrolować nasze życie.

Cele TRIZ jako technologii edukacyjnej pokrywają się z celami pedagogiki tego obszaru, jak już wspomniano:

1. Rozwój u dziecka naturalnej potrzeby zrozumienia otaczającego go świata, tkwiącej w naturze.

2. Kształtowanie systemowego myślenia dialektycznego (silnego myślenia) w oparciu o prawa rozwoju.

3. Kształtowanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania i uzyskiwania niezbędnych informacji.

4. Kształtowanie umiejętności pracy z informacjami, które dziecko otrzymuje samoistnie lub w wyniku ukierunkowanego treningu z otaczającej rzeczywistości.

5. Pielęgnowanie określonych cech osobowości

6. Rozwój wyobraźni, fantazji i zdolności twórczych.

Podstawa ideologiczna związana jest z poglądami dialektycznymi: ewolucja systemu edukacji następuje zgodnie z obiektywnymi prawami rozwoju systemów; elementy technologii świadomego i kontrolowanego myślenia mogą powstawać w wyniku specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych.

Podstawa psychologiczna – zrozumienie procesu twórcze myślenie jako jedność i interakcja elementów logicznych i emocjonalno-figuratywnych.

Forma szkolenia – oparta na dialogu edukacyjnym relacje podmiot-przedmiot. Ponieważ w wyniku nauczania technik TRIZ wymagana jest aktywna pozycja zarówno ucznia, jak i nauczyciela, interakcja między nimi może opierać się jedynie na pedagogice współpracy.

W procesie wykorzystania technologii TRIZ w działaniach edukacyjnych uczniowie powinni rozwinąć następującą wiedzę i umiejętności:

Myślenie systemowe i skojarzeniowo-figuratywne.

· zastosować wiedzę o układach, ich właściwościach i funkcjach do opisu różnych obiektów;

· wykorzystywać wiedzę o właściwościach i funkcjach systemów do rozwiązywania prostych problemów wynalazczych;

· ustanowić relacje pomiędzy różnymi systemami;

· zidentyfikować różne właściwości systemy w różnych interakcjach i supersystemy;

· przewidywać zmiany systemów w czasie (linia przeszłość – teraźniejszość – przyszłość);

· określić, czego i jak możesz dowiedzieć się o systemie;

· pracować z różne typy informacja;

Rozwój wyobraźni.

· używać różne metody do pisania bajek;

· wpadnij na fantastyczne pomysły na różne sposoby;

· zmieniać właściwości, funkcje, strukturę systemów za pomocą technik fantastycznych;

· stosować techniki fantasy do rozwiązywania prostych problemów wynalazczych;

Metodologia rozwiązywania problemów.

· podkreślać i formułować sprzeczności;

· podkreślić sprzeczne właściwości;

· znaleźć część systemu, w której pojawiła się sprzeczność;

· podkreślać relacje i interakcje, które powodują sprzeczności;

· formułować idealne rozwiązanie;

· mobilizować zasoby;

· przewidzieć konsekwencje proponowanych zmian;

· rozwiązywać proste problemy wynalazcze według schematu;

· selekcjonować informacje do zadań edukacyjnych;

· formułować zadania;

· wyjaśniać różne zjawiska.

Przyjrzyjmy się proceduralnej stronie zjawiska. Co nauczyciel musi wziąć pod uwagę, korzystając z technologii TRIZ.

Nauczyciel sam musi dobierać ćwiczenia i formułować zajęcia, zawsze jednak biorąc pod uwagę specyfikę wieku swoich dzieci i materiał nauczany w szkole. Na przykład dla dzieci młodszy wiek- rozwój baśniowej fantazji i twórcze myślenie, a dla starszych - więcej logiki, praw i abstrakcji.

Doświadczeni nauczyciele i twórcy pedagogiki TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov itp.) dają poniższe zalecenia za prowadzenie zajęć:

1) Przygotuj się do każdej lekcji z najwyższą powagą, odtwarzając w myślach cały jej przebieg.

2) Staraj się stworzyć atmosferę swobodnej rozmowy, nie wywieraj presji ze strony władzy i nie przerywaj dzieciom. Częściej podziwiaj ich odpowiedzi i w razie potrzeby powtarzaj odpowiedzi dzieci, subtelnie zmieniając treść we właściwym kierunku. Zajęcia powinny przebiegać w luźnej atmosferze równych sobie ludzi i dużej aktywności dzieci.

3) Wskazane jest stworzenie na lekcjach TRIZ atmosfery pewnej ekskluzywności („Wszyscy jesteśmy przyszłymi talentami!”), a nawet tajemniczości. Zainstalować ciekawe tradycje. Na przykład nagrody za oryginalne pomysły.

4) Problemy należy przedstawić w formie sytuacji przygodowej lub fantastycznej.

5) Analizując rozwiązania problemów, zawsze podkreślaj zawarte w nich elementy TRIZ – sprzeczności, idealne rozwiązanie końcowe, zasoby.

6) Nie wyrażaj decyzji samodzielnie, ale przyprowadź do niej dzieci. Jeśli dzieci mają problemy w klasie, przydziel im w domu problem do samodzielnego rozwiązania.

7) Dzieci uwielbiają rozwiązywać problemy, które przekraczają ich możliwości. Nie ma co bać się stawiać im takich zadań, nawet jeśli ich nie rozwiążą, ale jest to wspaniała szansa na rozwój. „Umysł rodzi się w walce”.

8) Dość wysokie tempo zajęć, które nie pozwala na oderwanie się od zajęć i uczy intensywnego myślenia przez długi czas.

9) Włączenie „wstawek wyładowczych” i „sesji” ogólnego śmiechu przynajmniej raz na lekcję. Już choćby za to pokochają zajęcia!

10) Podczas jednej lekcji kilka razy przechodź z jednego rodzaju zajęć na inny.

11) Na zajęciach trzeba dużo wyobrażać sobie i rozwiązywać wiele ciekawych i przydatnych z punktu widzenia dziecka problemów. Zajęcia TRIZ to lekcje mądrości i szczęścia w kreatywności Przede wszystkim należy wzbudzić w uczniach motywację i chęć rozwoju myślenia.

12) Chroń uczniów przed pochopnymi, bezwładnymi decyzjami w postaci krzyku, daj czas do namysłu możliwe rozwiązanie problemu, a dopiero potem podać algorytm jego rozwiązania.

3 listopada 2016 o godzinie 20:00

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych na palcach

• Algorytmy,
• Zabawne łamigłówki

Wyobraź sobie, że stoisz przed problemem, jak coś ulepszyć lub jak sprawić, by coś działało. Jak wymyślić coś nowego? Dlatego powstała Teoria Rozwiązywania Problemów Wynalazczych. W tym temacie postaram się przybliżyć o co chodzi.

Na rozgrzewkę

Sytuacja życiowa: przy dobrej pogodzie okna w mieszkaniu powinny być otwarte, ale jeśli na zewnątrz pada deszcz, konieczne będzie ich zamknięcie. Nie mamy zamiaru tego monitorować i sami ich zamykać. Jakie rozwiązanie przychodzi Ci na myśl?
Ciekawostka: zawsze przychodzą na myśl rzeczy, które już widzieliśmy lub po prostu jakieś gotowe rozwiązania.

Prawidłowe określenie problemu

Jednym z pierwszych problemów, z którymi boryka się każdy, jest niezrozumienie choroby. Dla danego problemu należy zbudować alternatywne pytania, które również rozwiązują problem.

Na przykład: znajdź niedrogą, szybką metodę wykrywania wycieków powietrza opona samochodowa(to jest problem podany przez PKD).

Pytania alternatywne (to jest problem w rozumieniu (PKP)):

• Jak znaleźć nieszczelność w oponie
• Jak przewidzieć możliwą lokalizację wycieku z opony
• Jak znaleźć sposób na samodzielne naprawienie wycieku z opony

Pierwsza opcja jest wyraźniejsza niż pierwotna, ponieważ jest bardziej szczegółowa. Im bardziej szczegółowy jest problem, tym łatwiej go rozwiązać.

Metoda aktywacji wyliczania rozwiązań

Istnieje wiele sposobów na aktywację zmiennego podejścia do rozwiązywania problemów wynalazczych (na wypadek, gdybyś musiał wymyślić coś specjalnie nowego, a nie nowy sposób zastosowanie już istniejącego). Podam najważniejsze:

1. Metoda morfologiczna
   Tworzymy tabelę, w której osiami są parametry i cechy, które są dla nas ważne. Dla każdej osi opisujemy możliwe osiągnięcia tej cechy. Zatem wybierając jedną metodę z każdej osi, możesz wybrać najbardziej poprawną i najlepsza opcja rozwiązania dla całego systemu technicznego.
2. Przemyślenie zadania
   Ten sam problem można rozwiązać na różne sposoby, w zależności od celu. Na przykład: konieczne jest, aby taran nie pękł przy zderzeniu z drzwiami.
   Możesz zmienić materiał tłoka; staraj się wzmocnić barana, gdy uderza w drzwi (jak barany i ich rogi podczas zderzenia).
3. Metoda analogii
   Bezpośrednia analogia: każda podobna sytuacja lub problem rozwiązany w innej dziedzinie działalności, nauce lub przyrodzie.
   Analogia osobista: próba spojrzenia na zadanie, utożsamienie się z przedmiotem, próba wejścia w jego obraz, odnalezienie osobistych analogii w doświadczeniu człowieka.

Przykład

Rozważ zwykły kubek. Jeśli zalejesz go wrzątkiem, nagrzeje się i nie będzie łatwo go trzymać w dłoniach. Ale chcemy to wykorzystać!
Sformułujmy problem (sprzeczność. Przecież to właśnie sprzeczność zmusza nas do rozwiązania problemu): Musimy umieć nalać do kubka coś gorącego i nie poparzyć się przy jego podnoszeniu.

Z czym pracujemy?

Jednym ze sposobów utrzymania ciepła nalanego płynu bez nagrzewania się filiżanki jest wykonanie jej z grubszego materiału. Nie spowoduje to znaczących zmian w produkcji poza dodatkowymi kosztami materiałowymi. Podobnym rozwiązaniem byłaby zmiana materiału, z którego wykonana jest miseczka.

A co jeśli istnieją inne opcje? Można zadbać o to, aby kubek miał miejsce, które nie nagrzewa się. Pomysł ten doprowadził do stworzenia uchwytów do kubków.

Filiżanka pozostała filiżanką i prawie nie przybrała na wadze. Dodatkowe koszty są minimalne, ponieważ uchwyt wykonany jest z tego samego materiału.

Dlaczego nie zrobić tego inaczej?

Oczywiście nie są to jedyne sposoby rozwiązania problemu. Z wyjątkiem jednego ALE. Jak prostsze rozwiązanie, tym łatwiej jest zastosować.

Obiekt techniczny jest idealny, jeśli nie istnieje, a funkcja jest realizowana
Innymi słowy, rozwiązanie jest najlepsze, jeśli nie wymaga niczego więcej niż to, co mamy w warunku.

Rozwiązania dla innych obszarów

Czasami niektóre zadania były duży problem przez długi czas w jednym obszarze, zostały już rozwiązane w innym.

Mały przykład

Będąc w całkowitej ciemności, musisz nawigować w przestrzeni. Jeśli my nie możemy zobaczyć, kto może? (od razu tworzymy sprzeczność ze sobą: człowiek nie widzi w ciemności, ale musi umieć się w niej poruszać).

Tutaj możesz zapamiętać zwierzęta, które dobrze czują się w ciemności. Koty i nietoperze. W pierwszej opcji potrzebujesz co najmniej słabego źródła światła (bezpośredniego lub odbitego). A w przypadku nietoperza światło w ogóle nie jest potrzebne, poruszają się za pomocą odbitego dźwięku.

Echolokatory zbudowano na przykładzie nietoperzy, ale gogle noktowizyjne oparto na zdolności kotów do poruszania się w słabym świetle.

Kolejny ciekawy przykład

I kolejny przykład ze świata zwierząt: jak pozbyć się sznurowania w ubraniach? Jeden z dobre decyzje- zawiązać ubranie dodatkowym elementem tego samego ubioru, który stanowił podstawę większości szat.

Drugim dość powszechnym rozwiązaniem jest zastosowanie zamiast zapięć zapięć, których wersją jest rzep (ich pierwowzorem były kiedyś owoce łopianu).

W końcu

Krótki schemat wykorzystania TRIZ w widok ogólny można przedstawić jako:

1. Zdefiniuj problem i sformułuj go (problem jako zadany i problem jako zrozumiany)
2. Znajdź sprzeczność i to, co uniemożliwia rozwiązanie problemu (jaki jest problem danej sytuacji)
3. Podkreśl zasoby, którymi dysponujemy
4. Zastosuj istniejące techniki rozwiązań (w przestrzeni, ekranie czasu, rozwiązaniach z innych obszarów itp.)
5. Przeanalizuj rozwiązanie i zobacz, czy można je ulepszyć

Mam nadzieję, że pomimo zwięzłości udało mi się ogólnie wyjaśnić, czym jest TRIZ (lub przynajmniej zachęcił mnie do dowiedzenia się więcej).