Paano matutulungan ang iyong anak na malampasan ang mga kahirapan sa paaralan? Paglalahad "Mga kahirapan sa paaralan o kung paano tutulungan ang isang bata."

Ang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan ay isa sa mga pinakakaraniwang dahilan kung bakit ang mga magulang ng mga mag-aaral ay bumaling sa isang psychologist. Sinisikap ng mga kamag-anak ng bata na labanan ang mahinang pagganap sa akademiko, pagliban, at kawalan ng pagnanais na mag-aral. sa iba't ibang paraan: mga parusa, panghihikayat, mga regalo, mga pagbabanta. Ngunit ang lahat ng ito ay maaaring walang kabuluhan. Bakit? Ano ang maaaring gawin upang mabago ang sitwasyon? Tatalakayin ito sa aming artikulo.

Subukan muna nating unawain: Ang iyong anak hindi pwede o ayaw mag-aral? Magpareserba agad tayo na kadalasan ang dalawang salik na ito ay malapit na magkaugnay. Kung sa ilang kadahilanan ang isang bata ay hindi makayanan ang pag-load sa akademiko, sa lalong madaling panahon mawawalan siya ng pagnanais na pumasok sa paaralan. Isipin ang isang sitwasyon: pumapasok ka sa trabaho araw-araw, kung saan palagi kang pinupuna ng iyong mga nakatataas at isa ka sa pinakamasamang empleyado. kamusta ang pakiramdam mo Gusto mo bang magpatuloy sa pagtatrabaho? Sa tingin ko ay gugustuhin mong baguhin ang iyong trabaho o espesyalidad. Ngunit hindi mababago ng bata ang kanyang aktibidad, obligado siyang mag-aral sa paaralan, wala siyang ibang mga pagpipilian. At kapag ito ay naging ganap na hindi mabata, siya ay nagiging walang malasakit sa pagbagsak ng mga marka, tumakas sa mga klase, ginagawa ang lahat ng posible upang maiwasan ang paggawa ng araling-bahay, atbp.

Mga sanhi ng problema sa paaralan

Upang matulungan ang isang bata na makaalis sa isang mabisyo na bilog ng mga problema, kinakailangan upang matuklasan kung ano ang naging sanhi ng kahirapan sa paaralan . Tingnan natin ang mga ito nang mas detalyado.

1. Mahinang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan

Ang bawat bata ay may sariling antas ng pag-unlad ng memorya, pag-iisip, atensyon at kanyang sariling mga limitasyon ng mga kakayahan. Ang ilang mga tao ay madaling mag-aral na may mga straight A, habang ang iba ay kailangang gumawa ng malaking pagsisikap upang makakuha ng solidong C'. Kung pinaghihinalaan mo na ang iyong anak ay hindi isang mabuting mag-aaral para sa mismong kadahilanang ito, maaaring kumpirmahin o pabulaanan ng isang child psychologist ang iyong palagay. Magsasagawa siya ng isang serye ng mga psychodiagnostic na pag-aaral at sasabihin sa iyo kung pinahihintulutan siya ng mga intelektwal na kakayahan ng bata na matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan.

2. Mga gaps sa kaalaman sa mga asignaturang akademiko

Karaniwan, ang problemang ito ay nangyayari sa mga bata na madalas na wala sa paaralan, o sa mga bata na may mabagal na bilis ng asimilasyon ng impormasyon (wala silang sapat na oras sa edukasyon upang maunawaan at matutunan ang paksa, at ang klase ay nagpapatuloy na sa paaralan. kurikulum). Unti-unting tumataas, ang gayong mga puwang sa kaalaman sa paksa ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay kailangang gumawa ng higit pa at higit pang mga pagsisikap upang maunawaan ang bagong materyal.

3. Labis na mga kinakailangan para sa akademikong pagganap

Maraming mga magulang ang gustong ipagmalaki ang mga tagumpay ng kanilang anak; magandang grades. Ngunit anong mga pagsisikap ang dapat gawin mismo ng bata para dito.

Ang mataas na mga kahilingan, lalo na sa kumbinasyon ng iba't ibang mga parusa para sa hindi katuparan, ay kadalasang lumilikha sa bata ng pakiramdam na mahal at tinatanggap lamang siya ng kanyang mga magulang kapag siya ay matagumpay at may maipagmamalaki. At pagkatapos, kung ang bata ay magagawang matupad ang mga hinihingi ng kanyang mga magulang, siya ay mag-aaral ng mabuti sa anumang gastos. Kabilang sa gastos ng kakulangan ng tulog, pagtanggi na makipag-usap sa mga kaibigan, libangan, atbp. Ito ay maaaring humantong sa labis na trabaho, pagkasira ng nerbiyos, depresyon, takot na magkamali at iba pang negatibong kahihinatnan.

Mas nakakalungkot kung hindi kayang tuparin ng anak ang mga kahilingan ng mga magulang, iba't ibang dahilan: walang sapat na kakayahan, hindi sapat na paghahangad na umupo nang maraming oras sa mga aklat-aralin, atbp. Pagkatapos, kapag nahaharap sa kabiguan (mababang mga marka), ang bata ay nakakaranas nito nang husto. Ang mga magulang ay madalas na nagpapalubha sa sitwasyon sa kanilang pagpuna at kawalang-kasiyahan. Ang lahat ng ito ay paulit-ulit na paulit-ulit, ang bata ay nakakaramdam ng walang magawa at unti-unting tumigil sa paniniwala sa kanyang sariling mga kakayahan, na nagreresulta sa: pagkawala ng interes sa pag-aaral, pagtanggi na gumawa ng takdang-aralin, pag-alis, pag-iingat ng dobleng talaarawan (para sa mga magulang at para sa paaralan), atbp. .

4. Kawalan ng kakayahan na ipailalim ang iyong pag-uugali sa mga tuntunin at mga kinakailangan

Mahalagang tandaan dito na may mga bata na hindi nila alam kung paano at mga bata na pisikal hindi pwede kontrolin ang kanilang pag-uugali (mga bata na may hyperactivity at attention disorder, neurological disease, atbp.)

Ang mga problema na dulot ng mga physiological na katangian ng aktibidad ng utak, bilang panuntunan, ay hindi maaaring mabayaran lamang sa pamamagitan ng mga panukala ng pedagogical at sikolohikal na impluwensya ay kinakailangan din dito. Sa mga kaso kung saan pinag-uusapan natin ang tungkol sa kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na sumunod umiiral na mga kinakailangan, ang ating mga pagsusumikap ay maglalayong lumikha ng isang positibong saloobin sa mga patakaran, pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak, pagsasakatuparan ng pangangailangang tanggapin at, posibleng, muling pagsasaayos ng buong sistema ng mga pamantayan at mga tuntunin ng pag-uugali. Maaaring mangailangan ito ng mahabang panahon at malalim na pinagsamang trabaho ng bata mismo, ng kanyang mga magulang at isang psychologist.

5. Mga salungatan sa paaralan (sa mga bata o guro)

Ang problemang ito ay medyo bihira sa mga bata na nag-aaral sa elementarya ay kadalasang nahaharap sa problemang ito. Ang katotohanan ay mayroong napakalaking pagkakaiba sa pagitan ng dalawang edad na ito. Para sa mas batang mga bata edad ng paaralan Ang tagumpay sa pag-aaral ay napakahalaga, kaya ang mga kaklase na nag-aaral ng mabuti at hindi nakakaranas ng mga problema sa pag-uugali ay pinakagusto. Para sa kanila, ang guro ay kadalasang mahalaga at may awtoridad na tao.

Para sa mga tinedyer, ang lahat ay ganap na naiiba: para sa kanila ito ay mas mahalaga kung paano sila tumingin sa mga mata ng kanilang mga kapantay, kung tinatamasa nila ang awtoridad at paggalang ng kanilang mga kasamahan, kung tinatanggap sila ng kanilang mga kaklase. Ang kahalagahan ng pigura ng guro at tagumpay ng paaralan ay kumukupas sa background. Samakatuwid, upang malutas ang problema ng mga relasyon sa silid-aralan junior schoolchild Kinakailangan na maging matagumpay sa paaralan, ngunit para sa isang tinedyer ito ay kabaligtaran - ang mga salungatan sa silid-aralan ay maaaring makapukaw ng isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko.

At sa pamamagitan lamang ng pagresolba sa mga isyu sa relasyon na may kinalaman sa isang teenager sa paaralan ay makakapag-concentrate siya sa kanyang pag-aaral. Ang mga salungatan ay nangyayari sa anumang koponan, at kung alam ng isang bata kung paano haharapin ang mga ito, kung gayon walang mali dito. Ang panganib ay nangyayari kapag ang sitwasyon ay nawala sa kontrol at nagiging hindi kanais-nais para sa bata (nakakaapekto sa kanyang katayuan sa koponan, emosyonal na kagalingan

, ang karapatang tumanggap ng mga layunin na marka, atbp.)

6. Kawalan ng interes sa pag-aaral Ang kadahilanang ito ay bihirang matagpuan sa sarili nitong mas madalas, ang pag-aatubili na matuto ay bunga ng iba't ibang mga paghihirap na kinakaharap ng bata na may kaugnayan sa paaralan: mga pagkabigo, mga salungatan, madalas na pagpuna sa mga guro at mga magulang, isang palaging pakiramdam na siya ay mas masahol kaysa sa iba, atbp. Iyon ay, alinman sa mga problemang inilarawan sa itaas ay maaaring humantong sa kawalan ng interes sa pag-aaral. Sa kasong ito, kinakailangan upang maunawaan kung ano ang pangunahing problema at bigyang pansin espesyal na atensyon

kanyang desisyon. Sa pamamagitan lamang ng pag-unawa kung anong mga salik ang humantong sa pagbaba ng pagganap sa akademiko at pag-aatubili na mag-aral maaari mong epektibong matulungan ang iyong anak. Pagkatapos ng lahat, sa iba't ibang mga kaso kailangan mo tulong. Kadalasan mayroong isang kumplikado ng ilang mga kadahilanan na malapit na magkakaugnay, at pagkatapos ay kailangan mong harapin ang mga ito nang paunti-unti, maayos na i-unrave ang gusot ng mga paghihirap na lumitaw, nagtatrabaho sa bawat isa nang hiwalay, unti-unting bumubuo ng isang bagong pakiramdam ng sarili sa bata at paglikha ng mga bagong anyo ng pag-uugali. At habang tumatagal ang problema, mas magiging mahirap at tumatagal ang solusyon nito.

Pag-aaral ng kaso:

Nakipag-ugnayan sa amin ang ina ng isang 8 taong gulang na batang babae. Ang bata ay nag-aral nang mas masama kaysa sa sinuman sa klase nang siya ay tinawag sa pisara, siya ay tahimik, kahit na alam niya ang materyal. Pumasok ako sa paaralan, tulad ng sinasabi nila, sa ilalim ng presyon. Walang pagnanais na matuto.

Sa pag-uusap ng mag-ina, napag-alaman na si Yana (hayaan ang pangalan ng ating bida) ay natatakot na sumagot sa pisara; Ipinakita ng mga diagnostic na ang batang babae ay may mababang antas ng pag-unlad ng atensyon, kawalan ng tiwala sa sarili, at mataas na pagkabalisa.

Ang gawain ay isinagawa sa loob ng anim na buwan sa iba't ibang direksyon. Una, artipisyal na nilikha ang isang sitwasyon ng tagumpay sa paglutas ng mga gawaing intelektwal. Maaaring i-regulate ni Yana ang antas ng kahirapan ng mga iminungkahing gawain sa kanyang sarili, unti-unting itinaas ang antas, natututo hindi lamang maniwala sa kanyang sarili, kundi pati na rin upang maunawaan ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan. Pangalawa, ang mga klase ay ginawa sa paraang makakatulong sa bata na maging mas matulungin; Pangatlo, ginawa ang trabaho upang lumikha ng pagganyak sa pag-aaral;

Nagawa naming makayanan ang takot sa pagtatasa, ang batang babae ay nagsimulang matagumpay na sumagot nang pasalita sa klase. Natutunan ni Yana (at ng kanyang ina) na mapansin kahit ang pinakamaliit na tagumpay at tangkilikin ang mga ito, nang hindi ikinukumpara ang mga ito sa mga tagumpay ng ibang mga bata. Ang bilang ng mga pagkakamali sa nakasulat na gawain ay nabawasan, intermediate level Ang akademikong pagganap para sa quarter ay tumaas mula 3.2 puntos hanggang 3.9.

Muli, nais kong iguhit ang iyong pansin sa katotohanan na sa bawat partikular na kaso ang gawain ay iba-iba ang pagkakaayos, depende sa mga dahilan na nagbunga ng problema, ang tagal ng pagkakaroon nito, ang mga katangian ng bata, atbp. Gayunpaman, mayroon ding pangkalahatang rekomendasyon mga magulang na gustong lumaki ang kanilang mga anak na may positibong saloobin sa paaralan. Ang mga ito ay napaka-simple, ngunit hindi lahat ay nakakasunod sa kanila. Narito sila:

Magtakda ng mga kinakailangan sa pagganap alinsunod sa mga kakayahan at kakayahan ng bata;
Suportahan ang iyong anak sa mga sitwasyon ng kabiguan, tumuon sa kanyang mga nagawa;
Manatiling nakikipag-ugnayan sa guro ng klase at iba pang guro ng paaralan;
Sikaping matuto ng mga bagong bagay kasama ang iyong anak, kabilang ang labas kurikulum ng paaralan;
Paunlarin sa iyong anak ang pagganyak ng interes sa pag-aaral ng mga bagong bagay, ang pagnanais na makakuha ng kaalaman, at hindi tumuon sa mga grado;
Tandaan na ang isang malapit, mapagkakatiwalaang relasyon sa isang bata ay ang pinaka pinakamahusay na paraan"panatilihin ang iyong daliri sa pulso";
Bigyan ang iyong anak ng pagkakataong pumili ng direksyon kung saan niya gustong umunlad.

Sa artikulong ibinigay lamang namin ang ilan sa mga pinaka-karaniwan, sa aming opinyon, ang mga sanhi ng mga problema sa pag-aaral. Upang tingnan ang lahat nang detalyado posibleng dahilan kahirapan sa paaralan, kakailanganin ng higit sa isang libro upang magsulat.

Kung ikaw mismo ay hindi matukoy kung ano ang pumipigil sa iyong anak na magtagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at kung paano siya tutulungan, o hindi ka lubos na sigurado sa kawastuhan ng iyong posisyon na may kaugnayan sa bata, pinakamahusay na humingi ng tulong sa mga espesyalista (isang psychologist , guro, neurologist, atbp.). Tutulungan silang matukoy ang sanhi ng pagkabigo sa paaralan at sasabihin sa iyo kung paano makaalis sa kasalukuyang sitwasyon.

Mga kahirapan sa paaralan:
pinagsamang diskarte

P Ang problema ng mga kahirapan sa paaralan ay masalimuot, kaya maraming aspeto ang namumukod-tangi sa loob nito.

Una, kakaiba, nais kong i-highlight ang aspetong panlipunan. Ang katotohanan ay ang kahirapan sa paaralan ay isang malaking suliraning panlipunan. Para sa kalinawan, ipapakita ko ang mga resulta ng pinakabagong pag-aaral, kung saan lumahok ang 32 bansa, kabilang ang Russia. Sinuri nito ang literacy ng mga mag-aaral sa ika-siyam at ika-sampung baitang sa ang mga sumusunod na parameter: ang kakayahang maunawaan ang teksto, ang kakayahang suriin ang teksto at ang kakayahang ipahayag ang iyong opinyon tungkol sa nilalaman ng iyong binasa. Sa kasamaang palad, ayon sa mga parameter na ito, ang mga Ruso ay napunta sa ika-28 na lugar. Mukhang dapat basahin at unawain ng mga nasa ika-sampung baitang ang kanilang binabasa. Ngunit 55% ng aming mga mag-aaral ay nakayanan ang mga gawain ng "tatlo", "dalawa" at "isa"! At ang mga kasanayan ng 10% ng mga mag-aaral ay na-rate sa ibaba ng isa. Kasabay nito, isang "C" ang ibinigay para sa pagbabasa ng pinakasimpleng teksto.

Ipinahihiwatig nito na 55% ng mga mag-aaral ay hindi marunong mag-analisa ng kanilang binabasa at magpahayag ng kanilang opinyon tungkol dito. At kung gagawa tayo ng mga hula para sa hinaharap, maaari nating sabihin na ang karamihan sa mga nagtapos ay hindi magagawang maging functionally literate. At ang pagtuturo pa sa kanila, sa kasamaang-palad, ay walang silbi.

Iyon ang dahilan kung bakit lumilitaw ang mga mangmang na doktor, mga gurong hindi marunong bumasa at sumulat, mga inhinyero na hindi marunong magbasa.

Ito ang mga taong hindi alam kung paano unawain ang kanilang binabasa, na nangangahulugang hindi nila hinihigop ang kinakailangang impormasyon.

Ang mga pinagmulan ng nakalulungkot na kalagayan ng ating mga anak, sa aking palagay, ay dapat na hanapin sa kabuuan ng mga paghihirap sa paaralan na tayo, bilang panuntunan, ay lumikha ng ating sarili. Bukod dito, hindi lamang namin alam kung paano mapapansin ang mga ito sa oras, ngunit hindi rin namin alam kung paano tutulungan ang mga bata. Samakatuwid, mula 40 hanggang 60% ng mga mag-aaral elementarya lumipat sa elementarya nang hindi nalampasan ang mga kahirapan sa pagsulat at pagbabasa. At ang tanging paraan para matulungan ang mga batang ito ay posibleng paraan- simulan ang lahat ng pagsasanay mula sa simula.

Ang mga paghihirap sa paaralan ay may napakalaking kahihinatnan sa lipunan, na ipinakita hindi lamang sa paglilimita sa mga posibilidad ng pagpili ng isang propesyon (na dahil sa functional illiteracy). Ngunit ito rin ang mga kahirapan sa pakikibagay sa lipunan, dahil ang isang tao na hindi natagpuan ang kanyang sarili, hindi pinagkadalubhasaan ang kanyang propesyon, ay hindi maaaring maging ganap na miyembro ng lipunan.

Hindi lihim na, ayon sa opisyal na data lamang, mayroon kaming 70% ng mga pathologies sa pagbubuntis at panganganak. At sinumang bata mula sa kategoryang ito ay may pinababang mapagkukunan ng adaptive. Hangga't ang mga kondisyon ng kanyang buhay ay paborable, hangga't ang mga pagkarga ay magagawa, ang pinababang adaptive na mapagkukunan na ito ay hindi nagpaparamdam. Ngunit sa sandaling natagpuan ng isang bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na hindi niya makayanan (emosyonal, intelektwal, at pisikal), nangyayari ang isang pagkasira.

At alam na alam namin ito, ngunit hindi namin ito isinasaalang-alang, hindi namin ito naiintindihan ng mabuti. Samakatuwid, ang panahon ng pagsisimula ng edukasyon (at dapat na alam ng mga psychologist kung anong mga kadahilanan ng panganib ang umiiral sa paaralan) ay kadalasang nagtatapos sa pagbaba sa physiological at psychological adaptation ng bata. At ito ay humahantong sa isang matalim na pagkasira sa sikolohikal at pisikal na kalusugan.

Maaari mong i-verify ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pangunahing pagsubok. Kung ang mga unang baitang ay tinitimbang buwan-buwan, malalaman natin na sa Disyembre 90% sa kanila ay nabawasan ng 1.5–2 kg. Ang mga bata ay namumutla at may mga pasa sa ilalim ng kanilang mga mata. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng kabiguan ng pagbagay sa antas ng pisyolohikal. Ang sikolohikal na pagkasira ay naganap nang mas maaga, ngunit, bilang isang patakaran, ay hindi napansin.

Down sa diagnoses!

Sa pagsasalita tungkol sa medikal na aspeto ng problema, gusto kong i-highlight ang isa mahalagang punto. Ngayon ang attention deficit disorder, learning failure syndrome, dyslexia at dysgraphia ay inuri bilang mga sakit. At sa lalong madaling panahon mula sa aming mga neurologist, na, sa kasamaang-palad, ay hindi masyadong may kakayahan, makakatanggap kami ng isang malaking bilang ng mga bata na may mga diagnosis na ito. Katulad nito, 6 o 7 taon na ang nakalilipas, ang bawat bata na kinonsulta ng isang neurologist ay na-diagnose na may MMD (minimal cerebral dysfunction).

Bilang isang physiologist, masasabi kong wala nang mas ignorante kaysa sa konsepto at diagnosis na ito.

Ang terminong "minimal brain dysfunction" ay maihahambing sa konsepto ng "sakit sa tiyan." Hindi malinaw, ngunit mahusay!

Samakatuwid, kung ang mga neurologist ay nag-diagnose pa rin ng isang bata na may MMD, huwag pansinin ito! Nangangahulugan ito na hindi alam ng neurologist kung ano ang tunay na mga karamdaman ng bata. Sa kasamaang palad, ang lahat ng mga problema sa paaralan na ang mga neurologist ay hindi maaaring at hindi nais na maunawaan ay itinapon sa "bunton ng basura" ng minimal na dysfunction ng utak.

Ang pisyolohiyang nauugnay sa edad, lalo na ang neurophysiology, ay isang napakabata na agham. Alam lang natin kung ano ang alam natin tungkol sa paggana ng utak ng isang bata. Ngunit hindi namin masyadong alam. Kinakailangang matutunan ang pagkakaiba-iba ng iba't ibang mga pagbabago sa paggana ng utak, na isinasaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng bata. At kung tama ang diagnosis, kung gayon ang karamdaman sa kakulangan sa atensyon, ang sindrom ng pagkabigo sa pag-aaral, dyslexia at dysgraphia ay magiging napakabihirang. Sa anumang kaso, hindi hihigit sa 5% ng mga dyslexics. Lahat ng iba pang kinakaharap natin ay kahirapan sa pag-aaral.

Mayroong napakaseryoso at mahalagang psychophysiological na aspeto ng problemang ito. Nabanggit ko na na dapat maintindihan ng isang psychologist kung ano ang age-related maturation ng utak ng isang bata.

Paano bumuo ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga tampok na ito? Ang mga guro, bilang panuntunan, ay hindi rin naiintindihan ito. Kapag ang isang guro ay lumapit sa isang psychologist at nagsabi: "Wala akong magagawa sa kanila! Hindi nila ako pinakinggan ng higit sa 5 minuto," pagkatapos ay kailangan muna niyang ipaliwanag sa guro na ang mga bata ay hindi "ayaw," ngunit "hindi maaari"! Ngunit pagkatapos ng mga guro, ulitin din ng mga magulang: "Ayaw nila, tamad sila!" Ang iyong gawain ay ipakita pareho na ang dahilan para sa pag-uugali na ito ng mga mag-aaral ay hindi katamaran, ngunit may kaugnayan sa edad na immaturity ng cognitive functions.

Kung isasaalang-alang natin ang isa pang kasanayang pang-edukasyon - pagsulat, maaari nating sabihin na 35% ng mga bata na pumapasok sa paaralan ngayon ay walang mga kasanayan sa motor ng kamay. At ito ay nangyayari hindi lamang dahil ang mga bata ay hindi sinanay, ngunit dahil ang mga indibidwal na rate ng pagkahinog ng mga kasanayan sa motor ay magkakaiba din.

Sa edad na 6-7 taon, kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral, ang pagkakaiba sa pagitan ng edad ng pisyolohikal at pasaporte ay napakalaki. Ngunit sa ilang kadahilanan ay hindi ito pinapansin ng mga matatanda. Kapag ang isang tinedyer ay nagsimulang tumubo ng bigote sa edad na 16, at isa pa sa 18, lahat ay nagkakaisa na nagsasabi na sila ay may iba't ibang mga rate ng pagdadalaga.

Ngunit bakit natin itinatanggi ang karapatang magkaroon ng iba't ibang antas ng pagkahinog para sa mga mas bata? Bakit dapat pare-pareho ang lahat ng bata na pumapasok sa paaralan?

Ito ay isang napakahalagang punto, dahil ang gawain ng psychologist ay upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. At habang ginagawa ito, dapat mong lubos na maunawaan na walang pangkalahatang kahandaan para sa paaralan. Maaaring may kahandaan para sa tiyak na mga kondisyon

, sa mga partikular na pangangailangan, sa isang partikular na guro, atbp. At samakatuwid, ang kamangmangan at hindi pagkakaunawaan sa physiological o psychophysiological na mga pundasyon ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa edukasyon ay hindi nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang mga mekanismo ng paglitaw ng mga problema sa paaralan.

Para sa atensyon ng guro

At ang huling bagay na nais kong pag-isipan, na nagbibigay-diin sa iba't ibang aspeto ng multicomponent na problema ng mga paghihirap sa paaralan, ay ang pedagogical na aspeto.

May mga bata na mahusay na natututo gamit ang tradisyonal na sistema, ngunit hindi nakakabisado ang Zankov system. Bakit? Pagkatapos ng lahat, ang programa ni Zankov ay mahalagang hindi naiiba sa karaniwan. Ngunit nangangailangan ito ng masinsinang pagsasanay. Ngunit hindi lahat ay handa para dito. Dahil ang stress ng mga hadlang sa oras ay isa sa pinakamalakas na stress na nakakaapekto sa functional state ng bata.

Iyon ang dahilan kung bakit ang isang psychologist sa proseso ng edukasyon ay dapat "mabuhay" sa aralin. Dapat maintindihan niya ang nangyayari. Paano nagtuturo ang guro? Anong ginagawa niya? Paano niya ipapaliwanag? Kung ang isang bata ay hindi nakabuo ng mga mekanismo para sa pag-aayos ng mga aktibidad (at ito ay tipikal para sa karamihan ng mga anim na taong gulang), kung gayon ang bata ay nahihirapang maunawaan ang mga tagubilin at hindi makapag-iisa na magplano ng kanyang mga aktibidad, ay hindi makabisado ang algorithm ng gawain. Samakatuwid, siya ay ginulo hindi kahit na pagkatapos ng lima, ngunit pagkatapos ng tatlong minuto.

Nangyayari na kapag dumating ka sa isang aralin sa pagsusulat, maririnig mo ang guro na magsasabi sa mga bata: “Magsimula tayong magsulat... Umaatras ng kaunti... Ibinababa natin ang ating kamay... Nang hindi ito dinadala ng kaunti, bilugan ito sa kaliwa!" Ngunit para dito, dapat na ganap na maunawaan ng mga bata kung ano ang "pag-urong", kung ano ang "hindi natapos", kung ano ang "pag-ikot" ... atbp.

At kung hindi ka papasok sa klase, hindi mo malalaman. At susubukan mong pagtagumpayan ang pag-aatubili ng bata na matuto gamit ang iyong sariling mga pamamaraan. At ang pag-aatubili ay lumitaw, hindi bababa sa unang baitang, dahil ang bata ay hindi pa magagawa ng marami! Lahat ng mga bata ay gustong matuto hanggang sa mapagtanto nila na hindi nila magagawa ito sa paraang gusto ng mga matatanda.

Ngunit may isa pang problema sa pedagogical na hindi pa natin napapagtagumpayan: mga klase sa pagwawasto. Ang mga "hindi matagumpay" ay ipinadala sa kanila bago pa man magsimula ang kanilang pag-aaral, bagaman ang ideyang ito ay pinawalang-saysay nang hindi bababa sa 30 taon na ang nakalilipas. Noong dekada 70, lahat ng mga paaralan sa Siauliai ay nagtrabaho ayon sa isang sistema kung saan pagkatapos ng ika-1 baitang ay pinatira nila ang mga bata, na binibigkas ang mga "correctional". Ipinapalagay na sa loob ng 2–3 taon ay "itatama nila ang kanilang mga sarili" at pagkatapos ay mag-aaral sa parehong linya tulad ng iba. Ngunit ang eksperimentong ito ay walang dinala kundi ang pinsala.

Ang katotohanan ay hindi isang solong kwalipikadong espesyalista ang magsasagawa upang iisa ang isang homogenous na grupo ng mga bata para sa pagwawasto. Lahat ng bata ay iba. Ang isa ay magkakaroon ng isang problema, ang isa ay magkakaroon ng isa pa, ang isang pangatlo ay magkakaroon ng isang pangatlo, atbp. Sa ngayon ay sinisimulan nilang hatiin ang mga bata sa "right-hemisphere" at "left-hemisphere". Ito ay pinaniniwalaan na kailangan silang ituro sa ibang paraan. Pero pinag-aaralan ko kung paano gumagana ang utak ng mga bata sa loob ng tatlumpung taon., at masasabi ko nang buong pananagutan na walang mga bata na "nagtatrabaho" lamang sa kanang hemisphere o sa kaliwang hemisphere lamang.

Kamakailan, sa isang pag-aaral ng isang respetadong unibersidad sa Kanluran, nabasa ko ang isang kahanga-hangang parirala: "Hindi kailangan ng mga Europeo ang tamang hemisphere kapag natututong magsulat." At ang mga Intsik, ayon dito, ay tama? Hinihiling ko sa iyo na tratuhin ang naturang impormasyon nang may matinding pag-iingat.

Tulad ng anumang ideya ng paghihiwalay ng mga bata, sa anumang ideya ng kanilang paghihiwalay, dahil hindi ito humahantong sa anumang mabuti: walang pisyolohikal na batayan dito.

Pagbubuo ng mga paghihirap sa paaralan

Ang mga problema ng kahirapan sa paaralan ay itinataas sa buong mundo. Ito ay isang seryosong problema dahil ito ay panlipunan, sikolohikal, medikal, at pedagogical.

Sa loob ng maraming taon ng trabaho, sinubukan naming tukuyin ang tinatawag na mga kadahilanan ng panganib sa paaralan. At nais kong magbigay muna ng isang pagbabalangkas ng mga paghihirap sa paaralan: ang mga paghihirap sa paaralan ay nauunawaan bilang ang buong kumplikado ng mga problema na lumitaw sa isang bata sa panahon ng sistematikong pag-aaral at humantong sa isang pagkasira sa kalusugan, sa isang paglabag sa socio-psychological adaptation, at tanging panghuli sa pagbaba ng tagumpay sa pag-aaral.

Sa kasamaang palad, sa pedagogy, ang pagkabigo at mga paghihirap sa paaralan ay magkasingkahulugan. Ngunit ang isang bata ay nagiging hindi matagumpay lamang kapag hindi natin nakita sa oras na siya ay may mga problema, hindi binigyang pansin ang mga ito sa oras at hindi nakakatulong.

Ang mga dahilan para sa mga paghihirap sa paaralan ay magkakaiba. Samakatuwid, kapag pumipili ng isang paraan ng pagtulong sa isang bata, kailangan muna nating hanapin ang problema na nagdulot ng kahirapan, kung hindi, ang ating tulong ay hindi magiging epektibo. Kabilang sa mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa paglitaw ng mga kahirapan sa paaralan, maaari kong pangalanan ang exogenous (mga kadahilanan panlabas na kapaligiran

) at endogenous (mga salik ng paglaki at pag-unlad ng bata). Kabilang sa mga exogenous, maaari nating makilala ang mga kondisyong panlipunan ng paglaki at pag-unlad ng bata.

Kadalasan ang "maunlad" na mga magulang ay abala lamang sa kanilang sarili, ngunit ang pangunahing bagay ay hindi kahit na ito, ngunit ang katotohanan na hinihiling nila sa bata kung ano ang gusto ng mga matatanda. Dapat itugma ng bata ang kotse, bahay, at ang mga magulang mismo. Ito ay isang nakakatakot na sitwasyon. Mas marami tayong makakaharap sa mga kahihinatnan nito bawat taon. Kumain mga institusyong pang-edukasyon

, kung saan ang karamihan sa mga bata ay nagdurusa dahil hindi nila natutugunan ang mga kinakailangan ng kanilang mga magulang.

Kamakailan, isang anim na taong gulang na batang babae na nabawasan sa malalim na neurosis ay dinala sa akin para sa konsultasyon. Bilang karagdagan sa pag-aaral sa paaralan, nag-aaral siya ng French, English, flute, swimming, dancing at chess. Ang bata ay walang kahit isang segundo ng libreng oras; At ito ay isa sa mga pangunahing kadahilanan sa paglitaw ng mga kahirapan sa paaralan.

Ayon sa aming data, ang mga bata na sinanay sa isang preschool gymnasium ay hindi gustong pumasok sa paaralan sa 83% ng mga kaso. Bagaman ang mga pag-aaral na isinagawa 20 taon na ang nakalilipas ay nagpakita ng ibang larawan.

Literal na pinangarap ng mga unang baitang ang paaralan sa 96% ng mga kaso. Totoo, noong Disyembre, 63% sa kanila ang nawalan ng interes sa pag-aaral. At ngayon ang mga bata ay ayaw mag-aral bago pumasok sa paaralan!

At dapat kong sabihin na imposibleng madagdagan ang pagganyak para sa pag-aaral gamit ang mga sikolohikal na pamamaraan. Bukod dito, maaari kang lumikha ng mga karagdagang problema para sa bata. Dahil kung siya, na walang functional reserves, ay gustong matuto, nagsisimula siyang mag-alala tungkol sa kung ano ang hindi niya magagawa, at ito ay nagpapalubha lamang sa sitwasyon.

Dito kinakailangan na isaalang-alang na ang mga sociocultural na kondisyon ng paglago at pag-unlad ay nagbabago sa paglipas ng panahon. Naaalala mo, siyempre, ang L.S. Sumulat si Vygotsky tungkol sa krisis sa loob ng 7 taon. Kaya ngayon ay sinasabi nila ang parehong bagay tungkol sa krisis ng 6 na taon. Ngunit ayon sa aming data, ang turning point ay nangyayari sa physiologically sa 5.5 taon. At ang susunod ay nasa 11–12, at hindi sa 14–15, at tiyak na hindi sa 16–17 taong gulang, gaya ng naisip dati. At ito ay dapat isaalang-alang. Tatlong salik Gusto kong i-highlight ang kadahilanan ng panganib sa paaralan. At isa na rito ang stress. At hindi ang stress na nauugnay sa mga personal na relasyon ng bata, hindi ang mga kahihinatnan ng mga salungatan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral o sa pagitan ng mga bata, bagaman ito ay umiiral din (may mga matagal na salungatan na humahantong sa bata sa malubhang neuroses). Ngayon ay pinag-uusapan ko ang stress ng mga hadlang sa oras. Ang presyon ng oras kung saan nabubuhay ang isang bata. Ito ay tiyak kung ano ang pinaka-pisyolohikal

At karamihan sa mga bata ay nabubuhay sa ganitong sitwasyon sa loob ng maraming taon. Sa kasamaang-palad, ang "labanan na karera" ay lalong nagsisimula kahit bago ang paaralan.

At ito ay nagpapalala sa sitwasyon. Dahil mas mahina ang functionally developed na organismo, mas mababa ang adaptive resource nito.

Ang stress ay sanhi, una sa lahat, sa pamamagitan ng hindi pagkakapare-pareho ng mga pamamaraan ng pagtuturo at teknolohiya.

Ito ang unang kadahilanan ng panganib sa paaralan. Ang katotohanan ay ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo, kahit para sa pagsusulat at pagbabasa, ay nakatuon sa bilis. Ngunit ang mekanismo para sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay tulad na ang bilis ay nagpapabagal lamang sa kanilang pagbuo. Sinisira nito ang natural na mekanismo ng kanilang pagbuo. Kung ang isang guro ay nakaupo na may stopwatch at sinusuri ang bilis ng pagbabasa, malamang na ang kanyang mga mag-aaral ay bubuo ng mga hindi epektibong mekanismo sa pagbabasa. Hinding-hindi nila matututunang unawain ang nilalaman ng kanilang binabasa. Ang susunod na kadahilanan ng panganib sa paaralan ay ang hindi makatwirang organisasyon ng proseso ng edukasyon. A prosesong pang-edukasyon

Kadalasan ito ay nakaayos nang hindi makatwiran. May ilang partikular na physiological pattern ng performance dynamics na hindi isinasaalang-alang. Halimbawa, gusto nating matuto ang bata wikang banyaga

sa 5 pm, ngunit mula sa isang physiological point of view na ito ay hindi epektibo. Ang parehong mga guro at magulang ay kadalasang may mababang kakayahan sa mga usapin ng pag-unlad at kalusugan ng mga bata.

Ang pangatlo at panghuling kadahilanan na aking itinatampok ay ang kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa bata sa paaralan. Ginagawa ng psychologist ang kanyang trabaho, ginagawa ng guro ang kanyang trabaho, at ginagawa ng speech therapist ang kanyang trabaho. At ang pagtulong sa isang bata na nahihirapang matutong magsulat ay magagawa lamang sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng isang guro, psychologist, at speech therapist, na kasama ng mga magulang ay bumuo ng isang karaniwang sistema ng trabaho. Sa kasamaang palad, ang karanasang ito pakikipagtulungan. Tinanong namin sila kung nasiyahan sila sa kanilang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga magulang at, kung hindi, bakit hindi. Lumalabas na 67% sa kanila ay hindi nasisiyahan sa pakikipag-ugnayan na ito at isinisisi ito sa mga magulang na hindi gaanong nakakaunawa, nakakakilala sa kanilang mga anak, at walang gaanong ginagawa sa kanila.

Pagkatapos ay ginawa namin ang susunod na hakbang. Halos 80% ng ating mga kapwa guro ay mga batang magulang mismo, at ang kanilang mga anak ay nasa paaralan. Nagpasya kaming tanungin sila kung sila, bilang mga magulang, ay nasiyahan sa kanilang pakikipag-ugnayan sa guro. Nakakagulat, 83% ang nagsabing hindi sila masaya at sinisi ang mga guro.

Sigurado ako na kung gagawin natin ito sa mga psychologist, magkakaroon tayo ng parehong bagay.

Naniniwala ako na kailangan nating bumuo ng pinag-isang algorithm ng pakikipag-ugnayan, isang karaniwang wika na tutulong sa atin na maunawaan ang isa't isa. Madalas tayong "gumana" sa ating mga puso, umaasa sa ating intuwisyon, sa ating pag-unawa sa kung ano ang nangyayari. O mas mabuti pa, gamit ang iyong ulo. Ngunit ito ay nangangailangan ng kaalaman. At kung marami pa tayong nalalaman, may pag-asa na matulungan natin ang ating mga anak.

Sa kasalukuyan, ang sistema ng edukasyon ay nahaharap sa problema ng patuloy na pagtaas ng bilang ng mga bata na nakakaranas ng kahirapan sa pag-master ng pangkalahatang kurikulum ng edukasyon. Ayon sa iba't ibang pag-aaral, mula 15 hanggang 40% ng mga mag-aaral sa elementarya ay nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral para sa isang kadahilanan o iba pa.

Ang pangalawang aspeto ng problema ay sikolohikal. Alam na alam ng lahat na ang patuloy na pagkabigo at pagkabigo ay hindi nagpapahintulot sa isang bata na umunlad nang personal. Mayroon ding medikal na aspeto ang problema ng kahirapan sa paaralan. Ang patuloy na pagkabigo, pagkabalisa, at takot ay humahantong sa pangalawang pagkasira ng kalusugan ng mga bata. Sa kasamaang palad, ang adaptive resource ng ating mga anak (ang kakayahang umangkop sa isang mahirap na sitwasyon) ay medyo mababa sa buong populasyon. Hindi lihim na ayon sa opisyal na data lamang, 70% ng mga kabataang babae ay may mga pathology sa panahon ng pagbubuntis at panganganak. Sinumang bata sa kategoryang ito ay may pinababang mapagkukunan ng adaptive. Hangga't ang mga kondisyon ng kanyang buhay ay paborable, hangga't ang mga pagkarga ay magagawa, ang pinababang mapagkukunang adaptive na ito ay hindi nagpaparamdam sa sarili. Ngunit sa sandaling ang isang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon na hindi niya kayang harapin (emosyonal, intelektwal, at pisikal), ang isang pagkasira ay nangyayari. Samakatuwid, ang panahon ng pagsisimula ng pagsasanay ay madalas na nagtatapos sa isang pagbawas sa physiological at psychological adaptation ng bata. At ito ay humahantong sa isang matalim na pagkasira sa sikolohikal at pisikal na kalusugan. Maaari mong i-verify ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pangunahing pagsubok. Kung ang mga unang baitang ay tinitimbang buwan-buwan, malalaman natin na sa Disyembre 90% sa kanila ay nawalan ng 1.5-2 kg. Ang mga bata ay namumutla at may mga pasa sa ilalim ng kanilang mga mata. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng kabiguan ng pagbagay sa antas ng physiological. Ang sikolohikal na pagkasira ay naganap nang mas maaga, ngunit, bilang isang patakaran, ay hindi napansin.

Sa pagsasalita tungkol sa medikal na aspeto ng problema, isang mahalagang punto ang maaaring i-highlight. Dapat maunawaan ng guro kung ano ang edad na may kaugnayan sa pagkahinog ng utak ng bata. Dapat niyang maunawaan na kung ang isang 6-7 taong gulang na bata ay may mahinang boluntaryong regulasyon ng aktibidad, kung gayon ito ay natural, hindi mo ito maaaring labanan, kailangan mo lamang itong isaalang-alang, kailangan mong bumuo ng trabaho dito. Ngunit, sa kasamaang-palad, hindi alam at nauunawaan ng mga guro ang mga katangiang nauugnay sa edad ng organisasyon ng atensyon, memorya, aktibidad, at pag-iisip. At ang kamangmangan at hindi pagkakaunawaan ng physiological o psychophysiological na mga pundasyon ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa edukasyon ay hindi nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang mga mekanismo ng paglitaw ng mga problema sa paaralan.

Ang huling aspeto ng multicomponent na problema ng kahirapan sa paaralan ay ang pedagogical na aspeto. Napakahalaga na obserbahan ang bata sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Napakahalagang malaman kung paano naiiba ang isang sistema ng pagsasanay sa iba. Napakahalagang maunawaan na ang pagiging immaturity ng katawan at utak ng isang bata ay maaaring makagambala sa pagbuo ng isang partikular na programa. May mga bata na mahusay na natututo gamit ang tradisyonal na sistema, ngunit hindi nakakabisado ang Zankov system. Bakit? Pagkatapos ng lahat, ang programa ni Zankov ay mahalagang hindi naiiba sa karaniwan. Ngunit nangangailangan ito ng masinsinang pagsasanay, at hindi lahat ay handa para dito.

Ang mga problema ng kahirapan sa paaralan ay itinataas sa buong mundo. Ito ay isang seryosong problema dahil ito ay panlipunan, sikolohikal, medikal, at pedagogical. Ang mga paghihirap sa paaralan ay nauunawaan bilang ang buong kumplikado ng mga paghihirap na lumitaw sa isang bata sa panahon ng sistematikong pag-aaral at humahantong sa isang pagkasira sa kalusugan, pagkagambala sa sosyo-sikolohikal na pagbagay, at huling ngunit hindi bababa sa, isang pagbawas sa tagumpay sa pag-aaral.

Mga paghihirap sa paaralan ng mga maunlad na bata

Sa konteksto ng aking espesyalisasyon, nais kong pag-usapan ang mga kahirapan sa pag-aaral na magsulat at magbasa. Bilang isang tuntunin, ang mga paghihirap na ito ay karaniwan para sa lahat ng mga bata na nagsisimula sa kanilang pag-aaral.

Mga set mga nakaraang taon marami ang natitira: sa 50-60 mag-aaral taun-taon, humigit-kumulang 40-50% ang nangangailangan ng espesyal na tulong mula sa isang speech therapist, at samakatuwid ay may predisposed sa mga kahirapan sa pag-aaral na magsulat at magbasa.

Para sa mga dahilan ng paglitaw ng mga paghihirap na ito, ang mga sumusunod na "Mga Grupo ng Panganib" ay karaniwang nakikilala, iyon ay, ang mga bata na malamang na magkaroon ng mga paghihirap. iba't ibang uri.

Ang isa sa mga pangunahing grupo ng panganib - higit sa 30% - ay mga bata na may kasaysayan (kasaysayan ng pag-unlad) ng patolohiya ng pagbubuntis at panganganak sa kanilang ina, mga pinsala sa kapanganakan, nakakahawa at iba pang malubhang sakit sa ilalim ng edad ng isang taon.

Gusto kong bigyan ng espesyal na pansin ang grupong ito ng mga bata. dahil ang karamihan sa mga magulang ay hindi hilig na kumonekta sa mga kapansanan sa pagsulat, mga paghihirap na lumitaw kapag natutong magbasa at ang malayong panahon ng perinatal (prenatal) at postnatal development ng bata. Sa pagsasagawa, hindi gaanong bihira na kapag tinanong kung paano lumaki at umunlad ang isang bata, ang sagot ng isang ina: “Normal lang. Tulad ng iba.” At ang "normal" na ito ay kinabibilangan ng late toxicosis sa panahon ng pagbubuntis at mga pinsala sa panganganak at malubhang sakit hanggang isang taon.

Pangalawa Ang grupong ito ay binubuo ng mga mahihinang bata na kadalasang may sakit. Bagaman ang antas ng katalinuhan ng gayong mga bata ay maaaring napakataas, ang simula ng pag-aaral, ang buong kumplikado ng mga kargamento sa paaralan, ay nagiging sanhi ng gayong mataas na boltahe na ang mga seryosong problema sa paaralan ay lumitaw. Hindi alam ang background, o hindi gustong makita ang mga layunin na dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito, hinihiling ng mga magulang ang imposible mula sa bata, at ang resulta ay lumalala.

Pangatlo grupo ng mga bata ay mga bata na may iba't ibang neurological disorder. Maraming mga bata ang nagkaroon ng traumatic na pinsala sa utak. Ang ganitong uri ng pinsala ay hindi nawawala nang hindi nag-iiwan ng bakas.

Pang-apat Ang grupo ay binubuo ng mga may mga pagkaantala sa pagbuo ng ilang mga function. Bukod dito, ang mga pagkaantala na ito ay makikita, siyempre, bago ang paaralan. Halimbawa, ang isang bata na may pagkaantala sa pag-andar ng motor, ayon sa mga magulang mismo, ay hindi mahilig gumuhit at nag-aatubili na manipulahin. maliliit na detalye, naglalaro ng construction set, at hindi man lang alam kung paano itali ang kanyang mga sintas ng sapatos. Ngunit ang ganitong talamak na "hindi pag-ibig" ay hindi nakakaalarma sa mga magulang, at hindi sila gumagawa ng anumang mga hakbang upang itama ang sitwasyon bago ang paaralan.

Panglima Ang grupo ay binubuo ng mga bata na na-diagnose na may pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa murang edad, na nagtatrabaho sa isang speech therapist o dumalo sa mga espesyal na speech therapy kindergarten.

SA pang-anim Pinag-isa namin ang grupo na may mga bata na mabagal at kaliwete.

Ang lahat ng mga paglabag na nakatagpo sa pang-araw-araw na pagsasanay ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing grupo:

I. Mga karamdaman sa pagsulat na nauugnay sa mga kapansanan sa mga kasanayan sa motor, spatial na pang-unawa at koordinasyon ng kamay-mata. Ito ay mga sakit sa sulat-kamay.

II. Mga karamdaman sa pagsulat na nauugnay sa pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita at kapansanan sa phonetic-phonemic na perception.

III. Mga kumplikadong paglabag.

Isinasaalang-alang ang mga tampok na psychophysiological ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, dapat sabihin na ang pagsulat, na nakikita mula sa labas bilang buo at magkakaugnay, ay sa katunayan (lalo na sa mga unang yugto ng pag-aaral) isang pagkakasunud-sunod (kadena) ng mga discrete na operasyon. At kapag nabuo lamang ang kasanayan, ang pagpapatupad ng lahat ng mga link sa chain na ito ay awtomatikong nangyayari, nang walang kamalayan, nang walang direksyon na kontrol. Gayunpaman, kung ang paunang yugto ng pagsasanay ay nakabalangkas sa paraang ang ilang mga reaksyon ay hindi pinalakas (halimbawa, dahil sa kakulangan ng oras), ang ilan ay pinalakas nang hindi tama, kung gayon ang kasunod na pagsasanay ay magpapatibay sa hindi tamang pagpapatupad at ang mga resulta ay hindi magiging kasiya-siya.

Ang pagganap ng motor act of writing (i.e., ang pagganap ng kumplikadong coordinated na mga paggalaw ng motor) ay higit sa lahat ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng pag-unlad ng mga pag-andar ng motor, kundi pati na rin sa mga katangian ng visual, spatial na pang-unawa ng koordinasyon ng kamay-mata.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng mga pag-andar ng motor ay may napakahirap na oras na pinagkadalubhasaan ang pagsasaayos ng mga titik; Ang mga batang ito ay sumusulat nang may matinding pagsisikap, at ang kanilang sulat-kamay ay lumalala nang husto sa bahagyang pagtaas ng bilis ng pagsulat.

Paano mo matutulungan ang mga estudyanteng ito?

Una, kailangan ang isang malawak na iba't ibang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng maliliit na paggalaw ng kamay: mga laro na may mga mosaic, pagbuburda, pagmomolde at pagpili o pagdikit ng maliliit na bahagi, pagniniting. Maaari mong i-string ang mga pindutan at kuwintas sa thread at manipis na kawad, maaari mong kulayan ang mga larawan na may maliliit na detalye.

Mahigpit na ipinagbabawal na turuan ang mga batang ito na sumulat ng tuluy-tuloy na kinakailangan upang madagdagan ang pansin kapag pinag-aaralan ang bawat titik, ang lokasyon ng mga bahagi nito, ang direksyon ng mga stroke. Hindi mo dapat madaliin ang mga ito, kailangan mong bigyan sila ng pagkakataong magsulat sa isang "malaking linya" (ang mga micro-movements ay napakarami para sa mga naturang bata) at dahan-dahan.

Naka-on paunang yugto malalaking takdang-aralin at paulit-ulit na muling pagsulat ay maaaring magkaroon ng kabaligtaran na epekto, habang ang mga bata ay nagsusulat sa ilalim ng stress.

Sa pagsasalita tungkol sa mga kahirapan sa pagsulat na nauugnay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw at spatial na pang-unawa, dapat nating bigyang-diin na ang mga batang ito ay may napaka mabagal na bilis mga titik at ang kabagalan na ito ay, kumbaga, pangalawa dahil sa iba pang kahirapan.

Kasabay nito, sa parehong klase ay may mga bata na walang anumang mga paghihirap maliban sa mabagal na bilis ng aktibidad, ngunit sa kalagitnaan ng taon ay nag-iipon sila ng isang buong grupo ng mga paghihirap. Ito ang mga kahirapan mabagal na mga bata.

Bakit at paano sila bumangon?

Ang bilis ng aktibidad ay isang indibidwal at tiyak na katangian, na batay sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang bilis ng aktibidad ay bahagyang nakasalalay sa "Gusto ko at ayaw ko." At ang tampok na ito ay hindi dapat labanan, ngunit isinasaalang-alang sa proseso ng pag-aaral.

Kadalasan, ang mga batang ito ay hindi lamang mabagal na sumulat, ngunit mabagal ding magsalita, magbasa at kumilos nang mabagal, na parang isang kahabaan, kadalasang nakakaligalig hindi lamang sa kanilang mga magulang, kundi pati na rin sa guro sa kanilang kabagalan.

Ang batang ito ay patuloy (kapwa sa bahay at sa paaralan) sa ilalim ng presyon ng oras; siya ay patuloy na nagmamadali, ngunit walang gumagana para sa kanya. Upang makumpleto ang lahat ng mga gawain sa klase, "isinasakripisyo" niya ang kalidad ng kanyang pagsulat. Sa halip na mga titik, nagagawa niyang magsulat ng isang katulad na bagay at unti-unting nagiging maayos ang pagsulat na ito ng mga doodle letter, lumalabas ang isang malakas na panginginig at karagdagang mga stroke. Ngunit ang bilis ng takbo ng klase, at hindi pa rin siya nakakasabay

Sa ganitong mga kondisyon, ang mga karamdaman sa pagbabaybay ay idinaragdag sa mga graphical na karamdaman ang mga batang ito ay nahihirapang bumuo ng nakasulat na pananalita. Ang lahat ng mga paghihirap na ito ay pinalala ng katotohanan na sa pagtatapos ng taon karamihan sa mga batang ito ay nagkakaroon ng mga neuroses at neurotic na reaksyon.

Paano mo matutulungan ang gayong mga bata?

Ang solusyon ay tila simple: hayaan ang bata na magtrabaho sa bilis na kailangan niya. Ngunit ang programa ay pareho para sa lahat ng mga bata, at ang guro ay hindi palaging nakakahanap ng pagkakataon na bawasan ang dami ng trabaho para sa iyong anak. Ngunit kapag naghahanda ng araling-bahay, hindi mo dapat limitahan ang oras ng bata, himukin siya, o, lalo na, sisihin siya. Palagi siyang nagi-guilty dahil sa palagi niyang mga kabiguan.

Ang pinaka-kumplikadong larawan ng kapansanan sa pagsulat ay sinusunod sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan (halimbawa, mental retardation). Sa ganitong mga bata, ang mga paghihirap sa pag-aaral na magsulat ay karaniwang pinagsama sa iba pang mga paghihirap sa pag-aaral: pagbabasa, matematika, pati na rin ang mga kahirapan sa pag-angkop sa klase, sa mga bata, pati na rin ang mga karamdaman sa pag-uugali.

Sa grupong ito ng mga bata, ang mga pagbaluktot ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding pagbaluktot ng sulat-kamay, pagbaluktot ng kahulugan ng mga salita at parirala, pagpapalit at pagtanggal ng mga titik at pantig, at kung minsan ay salamin ang pagbabaybay ng maraming titik. Ang lahat ng mga paghihirap sa pagsulat na ito ay makikita sa pagtatapos ng unang kalahati ng taon. Ang batang ito ay nangangailangan ng espesyal na pangangalagang medikal. Sa kasong ito, sinusubukan naming agad na iguhit ang atensyon ng mga magulang sa maramihang katangian ng mga karamdaman at inirerekomenda na makipag-ugnayan ang mga magulang sa isang neuropsychiatrist.

Ang isang partikular na malaking grupo ng mga nakasulat na karamdaman sa pagsasalita ay mga karamdaman na batay sa hindi pag-unlad ng ilang bahagi ng wika.

Kapag pinapapasok ang mga bata sa paaralan at sa unang kalahati ng unang baitang, maingat naming sinusubaybayan at tinutukoy ang mga batang may ODD.

Batay sa mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ng pitong taong gulang na mga bata, ang sumusunod na talahanayan ay pinagsama-sama

dapat meron	nasa stock	pagtataya
1.Ganap na nabuo ang tunog na pagbigkas. Ang pisyolohikal o may kaugnayan sa edad na dila-tiedness ay nawawala sa 5-6 na taon.	30-35% ng mga first-graders ay may ilang antas ng kapansanan sa pagbigkas ng tunog. Ang pinakamalaking panganib ay dulot ng kumpletong pagpapalit ng tunog, kapag sa panahon ng proseso ng pagbigkas ang isang bata ay binibigkas ang isa pang tunog sa halip na isa (sumbrero - sapka)	Ang hitsura ng articulatory-acoustic dysgraphia. (habang binibigkas ko, kaya nagsusulat ako
2. Malinaw na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng lahat ng mga tunog ng pagsasalita, kabilang ang mga tunog na malapit sa tunog. Normal sa 2 taon.	May kapansanan ang auditory differentiation sa 40-45% ng mga first-graders. Sa kasong ito, hindi pinag-iiba ng mga bata ang magkatulad na tunog: hard-soft, voiced-voiceless, sonorant, affricates.	Ang hitsura ng acoustic dysgraphia. (Nagsusulat ako sa aking naririnig)
3. Sa edad na 7, ang isang bata ay dapat na mga simpleng uri tunog na pagsusuri ng mga salita: pagtukoy sa pagkakaroon ng isang naibigay na tunog sa isang salita; paghihiwalay ng mga tunog mula sa simula at dulo ng isang salita; pagtukoy sa lokasyon ng isang tunog sa isang salita.	10-20% ng mga bata ay nakayanan ang mga gawain. Dahil dito, hindi magagawa ng bawat ikatlong first-grader na-install ng programa mga deadline upang makabisado ang kumpletong pagsusuri ng phonemic, na humahantong sa mga pagtanggal, muling pagsasaayos, at pagdaragdag ng mga hindi kinakailangang elemento.	Ang paglitaw ng dysgraphia dahil sa immaturity ng sound analysis at synthesis
4. Ang pagkakaroon ng sapat na bokabularyo, kaalaman sa malawakang ginagamit na mga bagay, palatandaan at kilos. Pati na rin ang kaalaman sa malawakang ginagamit na pangkalahatang konsepto - muwebles, pinggan, atbp.	25% ng mga unang baitang bokabularyo nahuhuli sa pamantayan ng edad.	Mga kahirapan sa paglalapat ng mga tuntunin sa pagsulat, dahil Imposibleng makahanap ng kaugnay na salita.
5. Buong pag-unlad ng sistema ng gramatika ng inflection, ang asimilasyon na karaniwang nagtatapos sa edad na 4.	Ang mga function ng pagbuo ng salita ay may kapansanan sa 15% ng mga unang baitang, mga inflection sa 23% ng mga unang baitang, at 12% ay gumagamit ng mga preposisyon nang hindi tama.	Ang paglitaw ng agrammatic dysgraphia.

Mga karagdagang paliwanag para sa punto Blg. 3

Maraming magulang ang nagtatanong, "Bakit kailangan pa rin ang pagsusuri sa palabigkasan sa kurikulum ng elementarya?"

Ang pag-aaral ng literacy sa wikang Ruso ay isinasagawa gamit ang sound analytical-synthetic na pamamaraan. Nangangahulugan ito na kapag nagdidikta o nagdidikta, ang bata ay dapat:

hatiin ito sa mga tunog, i.e. pag-aralan;

matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita;

ilapat ang tuntunin kung ang nakasulat na salita ay hindi tumutugma sa pagbigkas;

kolektahin ang lahat ng mga aksyon at isulat ang salita.

Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay awtomatikong nagaganap sa mga susunod na yugto ng pag-aaral at kung walang mga paghihirap. Kung nahihirapan ang iyong anak at makikita ang mga pangunahing palatandaan ng dysgraphia, turuan siyang bigkasin muna nang malakas at pagkatapos ay "sa kanyang sarili." Kung ang isang bata ay binibigkas ang mga salita nang mabagal, sinasadya niyang nagsasagawa ng sound-letter analysis at sa gayon ay iniiwasan ang mga pagkakamali na nauugnay sa muling pagsasaayos ng mga titik. Ang pagbigkas ay lalong mahalaga para sa mga batang may hindi matatag na atensyon at mababang pagganap.

Mga karagdagang paliwanag sa punto Blg. 6.

Ang pag-andar ng inflection ay may kapansanan sa 20% ng mga first-graders, at halos lahat sila ay nagkakamali kapag sumasang-ayon sa mga pangngalan na may mga numero, 21% ay nagkakamali kapag sumasang-ayon sa mga pangngalan na may adjectives, at 12% ay hindi wastong gumagamit ng mga preposisyon, lalo na ang mga kumplikado (mula sa ilalim , dahil sa)

Ang pagpapaandar ng pagbuo ng salita ay hindi sapat na binuo sa 50% ng mga bata. Ang mga possessive adjectives ay lalong mahirap mabuo. Dito mo rin maririnig ang ulo ng "aso", na kilala rin bilang "aso" at "aso".

Ang mga kamag-anak na pang-uri ay mahirap ding mabuo. Ang mga bata na may hindi nabuong mga sistema ng gramatika ng pagbuo ng salita at inflection ay hindi maaaring gumamit ng mga gramatikal na anyo sa pagsulat nang mas tama kaysa sa ginagawa nila sa oral speech, at ito ay hindi maiiwasang humahantong sa agrammatic dysgraphia, na lumilitaw sa kanila sa mga baitang 3-5, kapag kailangan nilang magsulat ng mga detalyadong parirala. , kung saan hindi maiiwasang kinakailangan na iugnay ang mga salita sa isa't isa.

Kung susubukan nating ibuod ang lahat ng nasabi, kung gayon ang pinakauna at seryosong pangyayari na kailangan nating lubos na maunawaan ay humigit-kumulang kalahati ng mga bata na pumapasok sa unang baitang bawat taon ay hindi handa para sa sistematikong pag-aaral ng wikang Ruso dahil sa isang malinaw na lag sa pagbuo ng pagsasalita. Ang konklusyon na ito ay ginawa ng mga siyentipiko mula sa St. Petersburg Psychological and Pedagogical Center "Health" batay sa maraming mga taon ng mga obserbasyon. Nakarating kami sa parehong konklusyon sa pamamagitan ng pagbubuod ng aming sariling karanasan at mga obserbasyon.

Ano ang paraan sa labas ng sitwasyong ito?

Para sa iyo at sa akin - upang magtrabaho kasama ang ating mga anak, kung sino sila, upang matulungan silang malampasan ang mga paghihirap, dahil sila ay malulutas sa karamihan, malalampasan kung kasama mo ang iyong anak, kung handa ka at sundin ang mga pangkalahatang prinsipyo ng didaktiko.

Halimbawa, ang mga ito:

Huwag ihambing ang iyong anak sa mga kaibigan, sa mga kapatid na lalaki at babae - dahil ang bawat bata ay natatangi;

Huwag talakayin ang iyong anak sa mga guro, kaibigan, o katrabaho sa telepono, lalo na sa presensya ng bata mismo;

Kondenahin ang mga aksyon ng bata, hindi ang bata mismo. Dapat tiyakin ng bata na siya ay minamahal para sa kung sino siya;

Kung may kahit katiting na dahilan, purihin ang bata. Maghanap ng isang bagay na purihin;

Huwag limitahan ang iyong anak sa mga aktibidad kung saan siya ay matagumpay;

At mahalin sila, linangin ang mga positibong katangiang moral.

Panitikan.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Paano malalampasan ang mga kahirapan sa pag-aaral na bumasa. M., Vlados. 2001.

Tsukerman A.V. Mga paghihirap sa paaralan ng mga maunlad na bata. 1996.

Tungkol sa mga problema sa paaralan. Sab. Altai Regional Institute PKRO. 1995.

Voronova A. Paano lumitaw ang mga neuroses sa paaralan. Magasin ng Direktor ng Paaralan. No. 2, 2000.

Ivanova N.A. Mga buntot na umuunat mula pagkabata. Magasin ng Direktor ng Paaralan. No. 2, 2000.

Ang pagwawalang-bahala sa mga psychophysiological na sanhi ng mga problema sa paaralan (mga kahirapan sa paaralan) ay kinakailangang humantong sa pagbuo ng tulad ng isang sikolohikal at pedagogical na kababalaghan bilang pagkabigo sa paaralan. Ang problema ng pagkabigo sa paaralan ay mas malawak kaysa sa problema ng pagkabigo sa paaralan (pang-edukasyon, akademiko). Kung ang pagkabigo sa paaralan ay sumasalamin sa pagiging hindi epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral at nauunawaan bilang isang mababang antas (degree, indicator) ng pagkuha ng kaalaman, kung gayon ang pagkabigo sa paaralan ay sumasalamin sa isang tiyak na katangian ng personalidad na naglalaman ng maraming mga bahagi at may sariling mga katangian...

Saan nagmumula ang mga kahirapan sa pag-aaral, ano ang mga dahilan ng pagkabigo sa paaralan?

Ayon sa malalim na paniniwala ni M.M. Bezrukikh, direktor ng Institute of Developmental Physiology ng Russian Academy of Education, ang mga paghihirap sa paaralan ay nilikha ng mga may sapat na gulang na nagtatrabaho sa mga bata. Dahil sa kamangmangan at hindi pagkakaunawaan sa mga pattern ng pag-unlad ng mga proseso ng kaisipan at pisyolohikal sa katawan ng mga bata na may iba't ibang panahon ng edad, hindi lamang nila alam kung paano mapapansin ang mga problema sa paaralan sa oras, ngunit hindi rin alam kung paano makakatulong sa pagtagumpayan ang mga ito. Ang parehong mga guro at magulang ay madalas na may mababang kakayahan sa mga bagay functional development at kalusugan ng mga bata. Nagbabala si M.M. Bezrukikh: "Ang problema ng mga paghihirap sa paaralan ay tumataas sa buong mundo. Ito ay isang seryosong problema dahil ito ay panlipunan, sikolohikal, medikal, at pedagogical... Kailangang maunawaan na kung ang isang 6-7 taong gulang na bata ay may mahinang boluntaryong regulasyon ng aktibidad, kung gayon ito ay natural, hindi mo ito maaaring labanan. , kinakailangan lamang na isaalang-alang... Ang kamangmangan at kawalan ng pag-unawa sa physiological o psychophysiological na mga pundasyon ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa edukasyon ay hindi nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang mga mekanismo ng paglitaw ng mga problema sa paaralan" (http://psy. 1september.ru/article.php?ID=200600304).

Kaya, ang mga problema sa paaralan ay pangunahing sanhi ng psychophysiological at valeological incompetence ng mga may sapat na gulang na nakakaimpluwensya sa bata kapwa sa paaralan at sa bahay. Kung ang pagkabigo sa paaralan ng isang mag-aaral na malusog sa pag-iisip ay, bilang panuntunan, isang "kasal" sa trabaho institusyong pang-edukasyon, kung gayon ang pagkabigo sa paaralan ay nakakaapekto hindi lamang sa mga paaralan, kundi pati na rin sa mga pamilya. Tagumpay sa paaralan kabilang ang isang tiyak na antas ng pagganap sa akademiko, ngunit kadalasan ay hindi ito nauuna. Ang kapaligiran ng isang mag-aaral ay walang alinlangan na may malaking epekto sa kanyang tagumpay sa paaralan. Kabilang sa mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa hitsura ng mga paghihirap sa paaralan, at bilang isang resulta, ang pagkabigo sa paaralan, kinikilala ni M.M. Ang paglabag sa socio-psychological adaptation ay palaging humahantong sa kabiguan.

Ang ilang mga mag-aaral ay nahulog sa kategorya ng mga hindi matagumpay na mula sa unang baitang at nananatili sa loob ng mahabang panahon. akademikong taon. Ang tagumpay ng isang mag-aaral sa junior school ay tinutukoy ng presensya mataas na mapagkukunang adaptive. Ang mas mahina ang functionally developed na organismo, mas mababa ang adaptive resource nito. Paano natin matutulungan ang isang batang may mababang mapagkukunan na nagdudulot ng pagkabigo sa paaralan? Ano ang mga tunay na dahilan, salik at pamantayan ng pagkabigo sa paaralan?

Ang mga posibleng dahilan ng pagkabigo sa paaralan ay maaaring hindi lamang mahinang konsentrasyon; mababang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip tulad ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita; kakulangan ng pagbuo ng mga reflexive na kakayahan; ngunit kakulangan din ng pang-edukasyon na pagganyak; hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili; ilang mga katangian ng personalidad, tulad ng sobrang impulsiveness; negatibong estado ng kaisipan; negatibong salik kapaligiran at marami, marami pang iba. Naturally, marami sa mga phenomena na ito ay mayroon ding sariling mga dahilan. At ang mga kadahilanang ito ay nakasalalay sa pamilya at sa paaralan. Halimbawa, maraming bata ang nagdurusa dahil hindi nila natutugunan ang mga kahilingan ng kanilang mga magulang. Ang pag-aatubili na matuto ay madalas na lumitaw, hindi bababa sa unang baitang, halimbawa, dahil ang bata, dahil sa kanyang pag-unlad ng psychophysiological, ay hindi pa gaanong magagawa! Lahat ng mga bata ay gustong matuto hanggang sa mapagtanto nila na hindi nila magagawa ito sa paraang gusto ng mga matatanda..

At kung minsan ang dahilan ng matagal na pagkabigo ay maaaring isang pagkakaiba sa anyo ng pagsusumite materyal na pang-edukasyon guro (guro) sa indibidwal na istilo ng aktibidad na pang-edukasyon ng bata, na maaaring humantong hindi lamang sa patuloy na pagkabigo sa akademiko, isang negatibong saloobin sa pag-aaral, guro, paaralan, kundi pati na rin sa mga neuroses, stress at matagal na depresyon. Ang pagkabigo sa paaralan ay kadalasang nagiging sanhi ng pagsalakay, isang pakiramdam ng kontradiksyon, humahantong sa matinding paglabag sa disiplina, sinamahan ng mga takot, at negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng pagkatao at kalusugan ng bata. Ang pagkabigo sa paaralan ng isang partikular na bata ay maaaring dahil sa iba't ibang mga kadahilanan, may iba't ibang mga kahihinatnan, at samakatuwid ay nangangailangan ng masusing pagsusuri sa parehong bata mismo at sa kanyang agarang kapaligiran..

Kaya, pagkabigo sa paaralan ay maaaring parehong bunga at sanhi ng isang paglabag sa pag-unlad ng psychophysiological, pagbagay sa lipunan ng isang mag-aaral, at ang pundasyon " kapakanan ng paaralan"Dapat ilatag sa edad ng preschool. Ang mga magulang ay dapat mag-ingat nang matagal bago ipasok ang kanilang anak sa paaralan na ang panahon ng pagbagay sa unang baitang ay hindi maging masakit para sa kanilang anak. At habang ang bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa paaralan sa panahon ng kanyang pag-aaral, ang mga magulang ay dapat na maingat na maunawaan ang kanilang mga sanhi at gawin ang lahat na posible upang matulungan siyang malampasan ang mga paghihirap na ito. Ang napapanahong pakikipag-ugnayan sa isang karampatang psychologist ng bata ay magbibigay-daan, batay sa mga resulta ng pag-diagnose ng mga kahirapan sa pag-aaral at iba pang mga paghihirap sa paaralan, upang piliin ang mga kinakailangang laro at pagsasanay na pang-edukasyon para sa bata, at magsagawa ng pagsasanay sa tagumpay, na makakatulong na maiwasan ang maraming mga problema sa hinaharap. . Ang gawain ng psychologist ay upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan at tukuyin ang mga sanhi ng mga paghihirap sa paaralan.

Siyempre, kinakailangan upang harapin ang isang "problema" na bata. Sa anumang pagkakataon ay hindi mo dapat ihambing ang iyong anak sa kanyang mga kapantay! Ang pagkakaiba sa pagitan ng edad ng pisyolohikal at pasaporte ay maaaring napakalaki. Samakatuwid, ang pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na nakaayos nang napakahusay, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Kadalasan, nabigo ang mga magulang na makuha ang atensyon ng bata, pinipilit silang maunawaan ang kahulugan ng mga salita na tinutugunan sa kanila, mag-udyok sa kanila na kumpletuhin ang ilang gawain, o maghanda ng mga de-kalidad na pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pag-aaral nang hindi gumugugol ng maraming oras at pagsisikap - sa kanila at sa bata. Dito dapat nating maunawaan na ang dahilan para sa gayong pag-uugali sa mga bata ay madalas na hindi katamaran, ngunit may kaugnayan sa edad na immaturity ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay, ang mabagal na rate ng pagkahinog ng mga kasanayan sa motor, atbp. Ang mga preschooler at mga bata sa edad ng elementarya ay hindi dapat minamadali. Ito ang pisyolohikal na pinakanakakapinsalang salik na humahantong sa kapansanan sa pisikal at mental na kalusugan. Ang stress ng mga hadlang sa oras ay isa sa mga pinakamatinding stress na nakakaapekto sa functional state ng isang bata. Ang mekanismo ng pagbuo ng maraming mga pangunahing kasanayan sa edukasyon ay tulad na ang bilis ay nagpapabagal lamang sa kanilang pagbuo.

Paano natin matutulungan ang isang bata na matutong makinig (at hindi lamang makinig), tumutok sa kung ano ang mahalaga, madama ang impormasyon nang makahulugan, i-highlight ang pangunahing bagay, gumawa ng mga konklusyon, kontrolin at pag-aralan ang kanilang mga aksyon, at responsibilidad para sa kanila? Paano ako makatutulong na matutong magbasa nang makabuluhan at maunawaan ang nilalaman ng aking nabasa? Sa pamamagitan ng pagsuri sa bilis ng pagbasa gamit ang isang stopwatch, malabong mabuo ang mga epektibong mekanismo sa pagbabasa. Paano ako makakatulong na matutong magsulat ng mga titik at numero nang nababasa? Iyon ay, upang makatulong na bumuo ng lahat ng mga kasanayang iyon na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at mag-ambag sa pagpigil, at madalas na pagtagumpayan, pagkabigo sa paaralan. At sa ilalim ng anong mga kundisyon mapapaunlad ang mga kakayahan na ito? Ang lahat ng mga tanong na ito ay masasagot sa mga pahina ng aming website sa mga artikulo sa ibaba.

Ito ay kilala na ang mga kakayahan ay umuunlad sa isang emosyonal na kanais-nais na kapaligiran, nang walang presyon at sa isang sistema. Napakahalaga para sa isang bata na patuloy na madama ang sikolohikal na suporta ng kanyang mga magulang, marinig ang mga salita ng pagsang-ayon, makita ang kanilang mga palakaibigang mukha at mapagtanto na tatanggapin siya ng mga ito sa alinman sa kanyang mga katangian at pagkukulang.
Kadalasan, ang pagkabigo ng mga mag-aaral ay nauugnay sa isang takot na ipahayag ang kanilang mga iniisip, pagsagot sa mga tanong, at pagpapakita ng kanilang mga kakayahan at kakayahan. Maraming mga mag-aaral ang natatakot na tanungin ng isang guro. Sa isang magiliw na kapaligiran, sa isang kapaligiran ng pagkamalikhain at pakikipagtulungan, ang mga takot na ito ay mabilis na nawawala. Ang pagpapahalaga sa sarili ay lumalaki, ang isang pakiramdam ng tiwala sa sarili at isang pagnanais na patunayan ang sarili ay nabuo. Sa bahay, kinakailangang i-modelo ang mga sitwasyon sa paaralan at i-play ang mga ito, sa gayon ay "pinatigas" ang bata. Ang pagsasanay sa tagumpay sa paaralan ay "nagpapaalis" ng mga bata at bumuo ng mga mekanismo upang maiwasan ang mga neuroses.

Ang tagumpay sa paaralan ay may sariling pamantayan at nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng mag-aaral makamit ang pinakamahusay na mga resulta na may pinakamababang gastos sa enerhiya. Ito ay dahil sa pagpapakita ng maraming mga kakayahan, halimbawa, ang mga sumusunod: paggawa ng lahat sa oras, pakiramdam ang sitwasyon, paggamit ng makatwirang paraan upang makamit ang isang layunin, pag-akit ng mga tao sa sarili, nakakaranas ng isang pakiramdam ng kagalakan, kasiyahan, tiwala sa sariling lakas, huwag panghinaan ng loob, huwag sumuko sa mga paghihirap, pangalagaan ang iyong kalusugan, atbp.

Ang pinakamahalagang bahagi ng tagumpay sa paaralan ay: kalusugan, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, positibong pag-iisip, aktibidad, sapat na pagpapahalaga sa sarili, kamalayan, arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan sa edukasyon, mataas na kakayahang umangkop (ang kakayahang umangkop sa isang mahirap sitwasyon), motivational factor, atbp.

Gaya ng nasabi kanina, Ang isang mag-aaral ay nagiging hindi matagumpay lamang kapag ang "mga paghihirap sa paaralan" ay hindi nagtagumpay sa oras., na nauunawaan bilang ang buong kumplikado ng mga problema na naranasan ng isang bata sa panahon ng sistematikong edukasyon at unti-unting humahantong sa isang pagkasira sa kalusugan, sa isang paglabag sa sosyo-sikolohikal na pagbagay, at sa huli lamang sa pagbaba ng tagumpay sa pag-aaral” (M.M. Bezrukikh).

Maaari mong basahin ang tungkol sa kung anong mga pagsasanay ang makakatulong na maiwasan at mapagtagumpayan ang pagkabigo sa paaralan sa mga pahina ng aming website sa mga sumusunod na artikulo.