Znaczenie dokształcania w systemie edukacji. Rola dodatkowej edukacji w kształtowaniu osobowości i jej socjalizacji na przykładzie działalności Dziecięcej Instytucji Edukacyjnej „Centrum Twórczości Dziecięcej w mieście Dubna w obwodzie moskiewskim”

Olga Aleksandrowna Davlyaeva
Rola edukacji dodatkowej w rozwoju zdolności twórczych dzieci

Nowoczesny edukacja stawia sobie za zadanie rozwój osobowości twórczej, zdolny określić swoje miejsce w społeczeństwie i odnaleźć się w różnych sytuacjach życiowych. Rozwój takich umiejętności istotne w warunkach dodatkowa edukacja. Przecież sam cel dodatkowa edukacja: Jest rozwój u dzieci motywacja do nauki i kreatywność, promując ich samostanowienie jako jednostki, przyciągając ich do zdrowia sposób na życie. Aby osiągnąć ten cel, jest to konieczne rozwój zdolności twórczych które decydują o sukcesie twórczy aktywność osobowości. Już w dzieciństwie człowiek ma przed sobą ogromne możliwości rozwój. Potencjał ten najskuteczniej można wykorzystać już w wieku szkolnym.

Tworząc warunki dla rozwój zdolności twórczych Zmienia się postrzeganie otaczającego go świata przez dziecko, ma ono większe możliwości realizacji pomysłów. Uczy się dostrzegać problem, wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności w różnych sytuacjach, a także znajdować coś nowego w tym, co już znane.

Dodatkowa edukacja poszerza przestrzeń, w której dzieci mają możliwości rozwijać działalność twórczą, sprzedaj nieodebraną część główną jakość edukacji, może wybrać treść i formę zajęć.

W instytucjach dodatkowa edukacja dzieci mają możliwość zaangażowania się kreatywność w różnych kierunki: artystyczna, techniczna, turystyczna i lokalna, ekologiczna i biologiczna. Zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i możliwościami może zajmować się nauką i sportem. Stworzono tu sprzyjające warunki rozwój zdolności twórczych wszyscy student: komfortowe środowisko psychologiczne, swoboda wyboru zajęć, przyjazna pomoc dorosłych, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów.

Dziecko, które było w stanie ujawnić swoje umiejętności i je realizować, więcej przystosowane do życia w społeczeństwie. Używając cywilizowanych środków, dąży do osiągnięcia swoich celów.

Publikacje na ten temat:

„Aktywne podejście do rozwoju zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym”Świat wokół nas się zmienił, a wraz z nim dzieci. Jak postrzegany jest człowiek nadchodzącego stulecia? Jest przede wszystkim realna, duchowa i moralna.

Gry muzyczno-dydaktyczne i ich rola w rozwoju zdolności muzycznych i twórczych dzieci Jeden z najbardziej dostępne środki znajomość muzyki jako formy sztuki odpowiadającej możliwościom, cechom, zainteresowaniom i potrzebom.

Znaczenie metody projektu w rozwoju zdolności poznawczych i twórczych dzieciŻyjemy w szybko rozwijającym się świecie, w dobie informacji, komputerów, telewizji satelitarnej, komunikacji mobilnej i Internetu. Informacyjne.

Budowa jako sposób rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków z niepełnosprawnością rozwojową Z doświadczenia zawodowego. Budowa jest jednym z rodzajów działalności produkcyjnej przedszkolaka, który polega na budowie obiektu. Jego sukces.

Kształtowanie twórczego podejścia do pracy (umiejętność dostrzegania piękna w codziennych sprawach, odczuwania radości z procesu pracy, pragnienia.

„Talentów nie można stworzyć, ale można stworzyć glebę, na której będą pomyślnie rosnąć” G. Neuhaus. Wszyscy to wiedzą i zostało to udowodnione przez naukowców.

Prezentacja „Malowanie plasteliny w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym”„Malowanie plasteliny w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym” E. N. Pobirey, nauczyciel MDOAU DS nr 14, BlagoveshchenskSLIDE 1 Temat.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Szkoła średnia Szpikulowska

Nowoczesne funkcje

dodatkowa edukacja dzieci w placówkach oświatowych

(raport)

Opracował: nauczyciel-organizator wychowania przedszkolnego

Rodionowa Larisa Nikołajewna

Szpikulowo, 2014

We współczesnym świecie coraz bardziej uświadamia się sobie znaczenie edukacji jako sfery życia kulturalnego, w której ideały i wartości kulturowe wpływające na postawy i zachowania jednostki są nie tylko zachowywane i odtwarzane, ale także stanowią fundamenty przyszłości. zostaną określone, kształtują się te znaczące umiejętności społeczno-kulturowe, które pomagają społeczeństwu szybko i skutecznie rozwiązywać stojące przed nim problemy.

Wśród nowych zjawisk w krajowej sferze edukacji, wywołanych reformami demokratycznymi, za jedno z najważniejszych można słusznie uznać dokształcanie dzieci. Dziś dodatkowa edukacja dzieci jest słusznie uważana za najważniejszy element przestrzeni edukacyjnej, która rozwinęła się we współczesnym społeczeństwie rosyjskim. Konieczność modyfikacji systemu edukacji pozaszkolnej, jej przejście do nowego stanu jakościowego zostało zdeterminowane szeregiem okoliczności: po pierwsze, w świadomości społecznej nastąpiły zasadnicze zmiany - przede wszystkim pogląd na osobę jako specjalista ustępuje spojrzeniu na jednostkę z punktu widzenia kulturowo-historycznej pedagogiki rozwoju; po trzecie, zapotrzebowanie na usługi kulturalne, edukacyjne, informacyjne i rekreacyjne rośnie zarówno wśród dzieci, jak i ich rodziców. W rezultacie wzrasta znaczenie różnych rodzajów edukacji pozaformalnej dla jednostki i społeczeństwa.

Do takich typów zalicza się kształcenie dodatkowe, którego głównym celem jest zaspokajanie stale zmieniających się indywidualnych potrzeb społeczno-kulturowych i edukacyjnych dzieci. Ponadto z roku na rok wzrasta rola dokształcania dzieci w zapewnianiu zatrudnienia dzieci i młodzieży, organizowaniu dla nich ważnego społecznie czasu wolnego oraz zapobieganiu przestępczości, narkomanii i innym przejawom antyspołecznym wśród nieletnich. Potwierdza to zapotrzebowanie społeczeństwa na tę formę edukacji.

Potrzeba pełnego cyklu kształcenia w szkole wynika także z nowych wymogów stawianych przed edukacją człowieka, które w pełni zadeklarowały się na przełomie XX i XXI wieku. Dziś o wykształceniu człowieka decyduje nie tyle wiedza specjalistyczna (przedmiotowa), ile jego zróżnicowany rozwój jako jednostki, zorientowanej na tradycje kultury krajowej i światowej, w nowoczesnym systemie wartości, zdolnej do aktywnej adaptacji społecznej w społeczeństwie i niezależnych wyborów życiowych, samokształcenia i samodoskonalenia. Dlatego proces wychowawczy w szkole powinien być nastawiony na różnorodny rozwój dziecka, odkrywając jego możliwości możliwości twórcze, zdolności i takie cechy osobowości, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli wszystko, co odnosi się do indywidualności człowieka.

Praktyka pokazuje, że określone wymagania dotyczące wykształcenia człowieka nie mogą być spełnione jedynie poprzez wykształcenie podstawowe. Edukacja podstawowa coraz częściej potrzebuje dodatkowej edukacji pozaformalnej, która była i pozostaje jednym z czynników determinujących rozwój skłonności, zdolności i zainteresowań człowieka, jego samostanowienie społeczne i zawodowe.

Po pierwsze, kształcenie dodatkowe ma wpływ na proces edukacyjny szkoły:

Dodatkowe programy edukacyjne pogłębiają i poszerzają wiedzę uczniów z przedmiotów podstawowych i fakultatywnych;

Spraw, aby nauka w szkole miała osobiste znaczenie dla wielu uczniów;

Stymuluj aktywność edukacyjną i badawczą uczniów;

Zwiększają motywację do nauki na szeregu kierunków kształcenia ogólnego.

Po drugie, dokształcanie szkolne ma istotny wpływ edukacyjny na uczniów: zaspokaja potrzebę samorozwoju dziecka, kształtuje jego gotowość i nawyk do aktywności twórczej, podnosi jego samoocenę i status w oczach rówieśników, nauczycieli, i rodzice. Zajmowanie uczniów zajęciami pozalekcyjnymi pomaga wzmocnić samodyscyplinę, rozwijać samoorganizację i samokontrolę uczniów, rozwijać umiejętności przydatnego spędzania wolnego czasu oraz pozwala dzieciom rozwijać umiejętności praktyczne zdrowy wizerunekżycie, umiejętność stawiania oporu negatywny wpływśrodowisko. Masowy udział dzieci w programach spędzania wolnego czasu pomaga zjednoczyć społeczność szkolną, wzmocnić tradycje szkoły i stworzyć w niej korzystny klimat społeczno-psychologiczny.

Młodzi ludzie nie są obojętni na edukację, ale chcieliby, aby była ona bardziej zorientowana na życie i osobę. Jest oczywiste, że sama edukacja podstawowa nie rozwiąże tego problemu. Dlatego tak ważne jest umiejętne wykorzystanie ogromnych możliwości edukacji dodatkowej, dzięki której uczeń realnie zyskuje możliwość samodzielnego wyboru rodzaju aktywności i określenia własnej ścieżki edukacyjnej.

Kształcenie dodatkowe daje dziecku realną szansę wyboru własnej, indywidualnej ścieżki edukacyjnej, zyskując szansę na osiągnięcie sukcesu na miarę własnych możliwości, niezależnie od poziomu swoich osiągnięć. W edukacji dodatkowej dziecko samo wybiera treść i formę zajęć, nie może bać się niepowodzeń. Wszystko to stwarza sprzyjające środowisko psychologiczne do osiągnięcia sukcesu, co z kolei pozytywnie wpływa na działania edukacyjne.

Doświadczenie w organizacji systemu dodatkowej edukacji dla dzieci w Liceum MBOU Shpikulovskaya

Życie szkolne jest jak strumień: różnorodne, szybkie i intensywne. Dzieci nie tyle się uczą, ile żyją w szkole.

Dodatkową edukację w naszej szkole prowadzą liderzy różnych twórczych grup zainteresowań, którzy koniecznie kierują się działającymi programami edukacyjnymi.

Liczba studentów objętych kształceniem dodatkowym w roku akademickim 2013-2014 wynosi 74% (85 osób). Zasięg studentów szkoła podstawowa wynosi 100%. W szkole funkcjonuje 10 grup edukacyjnych, w których zatrudnionych jest 5 nauczycieli edukacji dodatkowej. Wszyscy nauczyciele szkół dodatkowych stale podnoszą swoje kwalifikacje.

Szkoła Średnia MBOU Shpikulovskaya realizuje 6 dodatkowych programów edukacyjnych w następujących obszarach:

Artystyczne i estetyczne;

Intelektualne i poznawcze;

Wychowanie fizyczne i sport;

Turystyka i historia lokalna.

W roku akademickim 2013-2014 na bazie Liceum MBOU Shpikulovskaya działa 10 grup edukacyjnych zajmujących się dodatkową edukacją dzieci.

- „Świat Teatru nr 1”, „Świat Teatru nr 2” (orientacja artystyczna i estetyczna) pod przewodnictwem p.d.o. Karpova E.N., w której uczniowie uczą się w klasach 2-3,5-6;

- „Kurs na kierowcę ciągnika nr 1”, „Kurs na kierowcę ciągnika nr 2” (orientacja intelektualna i poznawcza) pod kierunkiem p.d.o. Burashnikova L.V., w której uczą się uczniowie klas 8-11; absolwenci klasy 11, po zdaniu egzaminów, po ukończeniu szkolenia w programie „Kurs kierowcy ciągnika” otrzymują prawo jazdy na ciągniku;

- „Bądź zdrowy!” „(wychowanie fizyczne i orientacja sportowa) pod przewodnictwem p.d.o. Kartashova V.A., w której uczą się uczniowie klas 7-11;

- „Turystyka piesza” (orientacja na turystykę i historię lokalną) pod przewodnictwem p.d.o. Kartashova V.A., w której uczą się uczniowie klas 9-11;

- „Młody ekolog nr 1”, „Młody ekolog nr 2”, „Pochemuchka” (orientacja intelektualno-poznawcza) pod kierunkiem p.d.o. Rodionova L.N., w której uczą się uczniowie klas 1-4;

- „Angielski z przyjemnością!” (orientacja intelektualno-poznawcza) pod kierunkiem p.d.o. Uksova S.A., w której uczą się uczniowie klas 3-4.

Jednym z aspektów rozwoju zbliżenia edukacji podstawowej i dodatkowej jest współpraca szkoły z różnymi placówkami edukacji dodatkowej. Ten świetna okazja włączenie uczniów w zajęcia artystyczne, sportowe, turystyczne, związane z historią lokalną i inne. Współpraca pozwala nam koordynować plany pracy i uwzględniać możliwości szkół i placówek oświaty dodatkowej. Nasza szkoła współpracuje z Młodzieżową Szkołą Sportową Żerdewki, Szkołą Artystyczną, biblioteką wiejską i muzeum historii wsi.

W szkole średniej MBOU Shpikulovskaya działa stowarzyszenie metodyczne nauczycieli przedszkoli. W roku akademickim 2013-2014 zespół nauczycieli wychowania przedszkolnego pracuje nad tematem „Tworzenie warunków pedagogicznych dla rozwoju zdolności uczniów”.

Cel pracy nauczyciela wychowania przedszkolnego: rozwój motywacji dzieci do wiedzy i kreatywności, promocja samostanowienia osobistego i zawodowego uczniów, ich przystosowanie do życia w dynamicznym społeczeństwie, wprowadzenie do zdrowego stylu życia. Ujawnianie, rozwój i wdrażanie zdolności twórczych i fizycznych uczniów w najkorzystniejszych warunkach organizacji procesu edukacyjnego.

Zadania:

Podnoszenie poziomu naukowego i metodologicznego;

Zwiększanie efektywności zajęć szkoleniowych i poszukiwanie metod osiągnięcia rozwoju umiejętności uczniów;

Uogólnienie doświadczenia;

Rozwój systemu kształcenia dodatkowego

Udział w wystawach, konkursach, konkursach.

Rozwój zdolności twórczych i aktywności twórczej uczniów.

Rozwój zainteresowań poznawczych uczniów.

Kształtowanie motywacji do osiągnięcia sukcesu.

Tworzenie warunków do samoafirmacji i samorealizacji.

Tworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju osobistego.

W swojej pracy nauczyciele wykorzystują następujące technologie pedagogiczne:

Uczenie się skoncentrowane na osobie;

Technologia szkoleń indywidualnych (podejście indywidualne, indywidualizacja szkoleń, metoda projektowa);

Zbiorowy sposób uczenia się.

Technologie adaptacyjnego systemu uczenia się;

Pedagogika współpracy („technologia penetrująca”);

technologia KTD;

technologia TRIZ;

Uczenie się oparte na problemach;

Technologia komunikacyjna;

Technologia programowanego uczenia się;

Technologie gier;

Technologie uczenia się rozwojowego.

Efektywność i efektywność pracy nauczycieli edukacji dodatkowej

Główne wskaźniki efektywności i efektywności pracy nauczycieli edukacji dodatkowej w Liceum MBOU Shpikulovskaya to:

Twórcze osiągnięcia studentów (rezultaty udziału w konferencjach naukowych i praktycznych, konkursach);

Udział i zwycięstwa uczniów w konkursach okręgowych, regionalnych, ogólnorosyjskich, takich jak „Zielona planeta”, „Mrówka”, „Gwiazdy regionu Tambowa”, „Wiosenna bryza”, „Multitest”, „Olympus” itp.);

W pracy sportowo-rekreacyjnej (udział i zwycięstwa w zawodach powiatowych i wojewódzkich, w zawodach sportowych; organizacja wycieczek pieszych, udział w rajdzie objazdowym „Szkoła Bezpieczeństwa”);

W pracy edukacyjnej (udział w imprezach ogólnoszkolnych, imprezach gminnych itp.)

W organizacji pracy metodycznej.

Należy to zauważyćwsparcie materiałowe i techniczne W szkole średniej MBOU Shpikulovskaya od 2011 roku

jest stale udoskonalany, więc istnieje szansa na bardziej pomyślny rozwój systemu DOD.

Wszystkie sale lekcyjne szkoły podstawowej wyposażone są w niezbędny sprzęt komputerowy: komputer, projektor, ekran, drukarkę. W klasie II Liceum MBOU Shpikulovskaya znajduje się tablica interaktywna.

Zgodnie z wymogami SanPin we wszystkich salach lekcyjnych wymieniono meble uczniowskie, bloki okienne i drzwi.

Zbiory biblioteki (beletrystyka, literatura podręczna) sukcesywnie się powiększają. Szkoła posiada dostęp do Internetu, sale lekcyjne szkoły podstawowej, informatyki, chemii i biologii, historii i języka obcego są podłączone do lokalnej sieci szkolnej. Dostęp do niebezpiecznych witryn jest ograniczony przez filtr bezpieczeństwa.

Problemy organizacji dodatkowego kształcenia dzieci

Problem przeciążenia uczniów.

Perspektywy rozwoju szkolnictwa dodatkowego

Perspektywą rozwoju edukacji dodatkowej w Liceum MBOU Shpikulovskaya jest powszechne, systematyczne wprowadzanie innowacyjnych technologii pedagogicznych do praktyki edukacyjnej i edukacyjnej, integracja edukacji ogólnej i dodatkowej.

Dodatkowa edukacja będzie prowadzona w grupach o różnym składzie wiekowym. Obecność w szkole w ciągu całego dnia będzie wynosić co najmniej 85%. Dzieci przez większość czasu będą nadzorowane przez dorosłych. Opracowany harmonogram pracy na pierwszą i drugą połowę dnia pozwoli uregulować zajęcia edukacyjne i pozalekcyjne oraz uniknąć przeciążenia uczniów.

Najprostsze obliczenia arytmetyczne pokazują, że co najmniej 150 dni w roku uczeń jest wolny od szkoły, pozostałe dni w roku nadal nie są zajęte lekcjami. Ale dziecko nigdy nie jest wolne od siebie. Osoba dorastająca oczekuje od świata różnorodności, a wśród możliwości wyboru, jakie zapewnia mu naturalny tryb życia, wśród wartości i priorytetów życia codziennego, mogą równie dobrze znajdować się wartości dodatkowej edukacji. Nikt nie ma prawa pozbawiać dziecka możliwości wyboru środowiska, w którym może się wyrazić. Wystarczy wybrać system wyboru zadania według własnych upodobań, określić preferencje dziecka, a będziesz mógł rozwijać jego zdolności w różnych kierunkach i robić to bezpośrednio w szkole, nie skazując dziecka i jego rodziców na szukanie dodatkowych zajęć usługi z boku. Ponadto, w odróżnieniu od kształcenia ogólnego, kształcenie dodatkowe nie ma ustalonego terminu zakończenia, można je rozpocząć w każdym wieku i w zasadzie w dowolnym momencie roku szkolnego, przechodząc sekwencyjnie z jednego etapu na drugi. Jej wynik może stać się hobby na całe życie, a nawet określić jego przyszły zawód.

Jest to tym ważniejsze, że koszty bieżących reform społeczno-gospodarczych boleśnie dotykają młodsze pokolenie. Zacieranie się zasad moralności, agresywny atak najgorszych przykładów kultury masowej oraz niezrozumienie wolności i demokracji stają się pożywką dla rozwoju wielu negatywnych zjawisk wśród uczniów. Tymczasem poprzez system edukacji dodatkowej, opartej na zajęciach opartych na zainteresowaniach, można znacząco wzmocnić wpływ moralny szkoły na jej uczniów, dyskretnie prowadząc dzieci do rozwiązywania złożonych problemów etycznych, kształtując postawę moralną dziecka.

Zatem dodatkowa edukacja dzieci w szkole może rozwiązać cały szereg problemów mających na celu humanizację całego życia szkoły:

· wyrównać wyjściowe możliwości rozwoju osobowości dziecka;

· przyczyniać się do kształtowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej;

· zapewnić każdemu dziecku „sytuację sukcesu”;

· sprzyjać samorealizacji osobowości dziecka i nauczyciela.

Pełny rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci w placówkach kształcenia ogólnego polega na rozwiązaniu następujących problemów:

1. System edukacji dodatkowej daje każdemu dziecku możliwość wyboru zajęcia według własnych upodobań, stwarza warunki do pełnego zatrudnienia uczniów i stwarza warunki do pogłębionej nauki wielu przedmiotów.

2. Praca z uczniami w ramach kształcenia dodatkowego w szkole spełnia ważne zadania edukacyjne: celowo organizuje czas wolny uczniów, kształtuje osobowość twórcza, stwarza warunki do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, zapobiega zachowaniom aspołecznym.

4. Doradztwo przedmiotowe z biologii, fizyki, historii, języka rosyjskiego, Język angielski przyczynia się do nauczania studentów tych przedmiotów podstaw działań projektowych i badawczych.

5. System kształcenia dodatkowego przyczynia się do zwiększania potencjału twórczego kadry pedagogicznej, identyfikowania i upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

6. Zapewnia aktywne wykorzystanie innowacyjnych pomysłów pedagogicznych, modeli edukacyjnych, technologii;

Edukacja dodatkowa ma zatem na celu zapewnienie dodatkowych możliwości rozwoju duchowego, intelektualnego, fizycznego, zaspokojenia potrzeb twórczych i edukacyjnych. Głównym celem systemu dokształcania dzieci jest stworzenie warunków, w których każde dziecko będzie mogło swobodnie wybierać kierunek, profil kształcenia dodatkowy program i czas jego rozwoju. Realizację tego zadania ułatwiają: różnorodność działań, osobowościowy charakter procesu edukacyjnego, jego skupienie na rozwijaniu indywidualnej motywacji do wiedzy i kreatywności, samostanowienie zawodowe dzieci i ich samorealizacja.

Referencje.

1. Berezina V. A. Rozwój dodatkowej edukacji dla dzieci w rosyjskim systemie edukacji: podręcznik. dodatek. – M.: Dialog Kultur, 2007.

2. Shchetinskaya A. I. Doskonalenie procesu edukacji dodatkowej we współczesnych warunkach: metoda naukowa. dodatek. – Orenburg: OTSDYUT, 1997.

3. Iwanenko I.N. Pilne problemy rozwoju systemu dokształcania dzieci //Dodatkowa edukacja, 2005. – nr 9.

Wystąpienie na Radzie Pedagogicznej na temat:

„Rola edukacji dodatkowej w nowoczesnej szkole”

Zadanie aktualizacji systemu szkolnictwa średniego ogólnokształcącego, jakie stawia reforma szkolna, rodzi pod wieloma względami potrzebę świeżego spojrzenia na miejsce i rolę dokształcania dzieci we współczesnej szkole. Praktyka pokazuje, że tego typu edukacja, na obecnym poziomie, mogłaby stać się nieodzownym elementem procesu uczenia się dzieci w szkołach średnich.

Jej unikalny potencjał edukacyjny można aktywnie wykorzystać w procesie wprowadzania kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego. W systemie kształcenia dodatkowego od szeregu lat opracowywane i realizowane są programy edukacyjne, które mogą stać się podstawą zarówno zajęć przygotowawczych (kursy orientacyjne, wprowadzające), pozwalających dziewiątym klasom zapoznać się z różnymi dziedzin zawodowych i decydować o przyszłym profilu kształcenia w szkole średniej, a także zajęciach fakultatywnych (przedmiotach fakultatywnych) w ramach tego czy innego profilu wybranego przez szkołę.

Kształcenie dodatkowe stwarza szerokie możliwości poszerzania i pogłębiania wiedzy uczniom szkół podstawowych i średnich. Wiele dodatkowych programów edukacyjnych może pełnić funkcję zajęć fakultatywnych, stać się bezpośrednią kontynuacją podstawowych programów edukacyjnych i jednocześnie wyposażać dzieci w praktyczne umiejętności niezbędne w życiu.

Stosowanie specyficznych technik związanych z edukacją dodatkową podczas nauczania przedmiotów szkolnych może dodać obrazowości i wyrazistości studiowanym tematom, przyczynić się do ich lepszego przyswojenia przez dzieci w wieku szkolnym i zwiększyć ich motywację do nauki.

Wachlarz możliwości dokształcania się jest niezwykle szeroki w zakresie organizowania zajęć pozalekcyjnych dla dzieci poza godzinami przewidzianymi na naukę podstawowych przedmiotów szkolnych. W oparciu o dodatkowe programy edukacyjne opracowane w różnych obszarach twórczej aktywności dzieci, szkoła może otwierać kluby, kluby, pracownie i sekcje sportowe, które odpowiadają różnorodności zainteresowań uczniów. Pozwala to aktywować osobisty komponent uczenia się, widzieć w dzieciach nie tylko uczniów, ale także żywych ludzi z własnymi preferencjami, zainteresowaniami, skłonnościami i zdolnościami. Korzystając z różnorodnych programów kulturalno-rekreacyjnych, można nauczyć dzieci, jak spędzać wolny czas w naprawdę ciekawy i znaczący sposób. Różnorodność zajęć oferowanych przez nowoczesną edukację dodatkową może stać się prawdziwą podstawą do zorganizowania „szkoły całodniowej” - obiecujący pomysł, który stał się podstawą eksperymentu na dużą skalę w Moskwie.

Wreszcie nie można zapominać o istotnym wpływie edukacyjnym, jaki na dzieci ma dodatkowa edukacja organizowana w szkole. Udział uczniów w twórczych grupach zainteresowań pozwala każdemu dziecku realizować się w innych, pozaedukacyjnych obszarach działalności, osiągnąć gdzieś sukces i na tej podstawie zwiększyć swoją samoocenę i swój status w oczach rówieśników, nauczycieli i rodzice. Zajmowanie zajęć pozalekcyjnych pomaga uczniom wzmocnić samodyscyplinę, samoorganizację i umiejętność planowania czasu. Duża liczba grup dziecięcych niezwiązanych bezpośrednio z działalnością edukacyjną stwarza sprzyjającą szansę na poszerzenie pola interakcji międzyludzkich wśród uczniów w różnym wieku i na tej podstawie zjednoczenie rozpoznających się dzieci w jeden zespół szkolny. Masowy udział dzieci w wakacjach, festiwalach i zawodach sportowych regularnie organizowanych w szkole wprowadza je w proces powstawania tradycji szkolnych, kształtowania się ducha korporacyjnego „ich” szkoły i poczucia dumy z niej.

Wszystkie te aspekty nie mogą być dziś ignorowane, jeśli naprawdę chcemy, aby szkoła była nie tylko oficjalną instytucją przekazującą wiedzę, ale także przestrzenią wszechstronnego rozwoju osobistego dziecka, miejscem jego wygodnej egzystencji.

Proponowana książka ma w istocie charakter podręcznika metodologicznego, gdyż zawiera nie tylko najważniejsze informacje na temat cech współczesnej edukacji dodatkowej dzieci, ale także ukazuje specyficzne techniki oraz sposoby jej organizacji i funkcjonowania w szkole. Jednocześnie w praktycznej działalności nauczycieli nacisk położony jest na kwestie technologiczne, co może znacząco ułatwić „wejście” w tę dziedzinę osobom nie posiadającym odpowiedniego doświadczenia zawodowego.

Książka opatrzona jest dużą liczbą przypisów. Atrakcyjność czytelników może wyposażyć ich w konkretne techniki, które zostały już sprawdzone w systemie edukacji dodatkowej.

Podręcznik ten będzie przydatny dla zastępców dyrektorów szkół odpowiedzialnych za organizację bloku kształcenia dodatkowego, nauczycieli kształcenia dodatkowego, nauczycieli organizujących, metodyków, wychowawców, doradców i wychowawców klas.

Autorzy będą wdzięczni wszystkim nauczycielom praktykom pracującym w systemie kształcenia dodatkowego, badaczom znającym jego specyfikę, za konstruktywne uwagi i sugestie dotyczące wykonanej pracy. Mamy nadzieję, że nasza praca w pewnym stopniu uzupełni braki w literaturze metodycznej dotyczącej problematyki dodatkowej edukacji dzieci.

Kształcenie dodatkowe dzieci we współczesnym systemie edukacji

1.1. Cechy dodatkowej edukacji dzieci we współczesnych warunkach
Od 1992 roku w oświacie rosyjskim rozpoczął się stopniowy proces przekształcania sfery działalności nauczycieli, znanej wielu pod nazwą „pracy pozaszkolnej”, w system dodatkowej edukacji dla dzieci. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zatwierdziła nowy status prawny w odniesieniu do instytucji pozaszkolnych - pałaców i domów pionierów i uczniów, stacji dla młodych techników, turystów, przyrodników, klubów w miejscu zamieszkania itp. . Obecnie nazywa się je instytucjami dodatkowej edukacji dla dzieci i są to wyspecjalizowane instytucje utworzone w celu świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych i organizowania wartościowego czasu wolnego dla dzieci. Dziś w Federacji Rosyjskiej działa 18 tys. takich placówek o różnej przynależności resortowej, w tym 8,7 tys. placówek oświatowych, w których kształci się ponad 8 mln dzieci1.

Ponadto dodatkowa edukacja prowadzona jest w innych typach placówek edukacyjnych dla dzieci - dziecięcych placówki przedszkolne, szkoły średnie, gimnazja, licea, uczelnie.

Ogółem w obszarze dodatkowej edukacji dzieci zatrudnionych jest ponad 270 tysięcy pracowników pedagogicznych – nauczycieli edukacji dodatkowej, organizatorów nauczycieli, trenerów, nauczycieli społecznych, wychowawców, doradców i metodologów.

Zazwyczaj terminem „dodatkowa edukacja dzieci” charakteryzuje się sferę edukacji pozaformalnej (zgodnie z terminologią UNESCO) związaną z indywidualnym rozwojem dziecka w kulturze, którą wybiera on sam (lub przy pomocy znaczącej osoby dorosłej) zgodnie z jego pragnieniami i potrzebami. W nim odbywa się jednocześnie jego szkolenie, edukacja i rozwój osobisty. Zgodnie z jego „lokalizacją” w systemie edukacji jest to cały obszar edukacji i działalność edukacyjna, co wykracza poza ogólny standard państwa edukacyjnego, obejmujący naukę tych dziedzin kultury i nauki, które nie są reprezentowane programy szkolne.

Nie ma dziś powszechnie przyjętej definicji pojęcia „dodatkowej edukacji dzieci”, choć w wielu opracowaniach dysertacyjnych podejmowane są różne próby wyodrębnienia jej specyfiki; autorzy nazywają je „roboczymi”, czyli odpowiadającymi tematowi i celom badania. Oto niektóre z nich2.

„Edukacja dodatkowa jest specyficzną organiczną częścią systemu kształcenia ogólnego i edukacja zawodowa, który jest procesem i wynikiem kształtowania się osobowości dziecka w rozwijającym się środowisku, zapewniającym dzieciom usługi intelektualne, psychologiczne, pedagogiczne, edukacyjne, rozwojowe i inne oparte na wolnym wyborze i samostanowieniu” (A. V. Skachkov).

„Dodatkowa edukacja dzieci to specjalny podsystem edukacji ogólnej, który zapewnia rozwój zainteresowań i zdolności jednostki, jej indywidualną ścieżkę edukacyjną opartą na swobodnym wyborze znaczących, odpowiednich kulturowo zajęć, które nie ograniczają się do ram edukacyjnych standardy i formy tradycyjnej pracy pozalekcyjnej i pozaszkolnej” (Gribov D. N. .).

„Dodatkowa edukacja dzieci jest jednym z aspektów edukacji zmiennej. Głównym celem tej edukacji jest poszerzanie i pogłębianie edukacji podstawowej, rozwijanie zdolności i talentów dzieci oraz zaspokajanie potrzeb edukacyjnych społeczeństwa. Edukacja dodatkowa realizuje funkcje edukacyjne w postaci usług intelektualnych, psychologicznych i pedagogicznych w warunkach czasu wolnego dzieci” (N. I. Funnikova).

„Dodatkowa edukacja dzieci w wieku szkolnym jest niezależnym, ceniącym się, zorientowanym na osobę rodzajem edukacji, zdolnym do zaspokojenia indywidualnych potrzeb edukacyjnych i twórczych jednostki oraz aktywnego uczestniczenia w rozwiązywaniu problemów społeczno-kulturowych regionu” (Chernova N. I.).

A.G. Asmołow za strefę najbliższego rozwoju oświaty w Rosji uważa kształcenie dodatkowe i podkreśla, że jest to kształcenie zmienne, oparte na ideach pedagogiki rozwojowej3. Edukacja wariacyjna to edukacja eksploracyjna, która testuje inne, nietypowe sposoby wyjścia z różnych niepewnych sytuacji w kulturze i zapewnia jednostkom szereg możliwości wyboru swojego przeznaczenia. Pomaga jednostce znaleźć różne sposoby rozumienia i doświadczania wiedzy w zmieniającym się świecie. Celem edukacji zmiennej jest ukształtowanie u dziecka takiego obrazu świata, we wspólnych działaniach z dorosłymi i rówieśnikami, który będzie orientacją jednostki w różnego rodzaju sytuacjach życiowych, w tym w sytuacjach niepewności, oraz będzie stymulował procesy rozwój osobisty.

Strukturalnie w swoim nowoczesna forma(jest to szczególnie wyraźnie widoczne na przykładzie instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci) edukacja dodatkowa reprezentowana jest przez dwa główne bloki objętościowe: edukacyjno-kulturalny i rekreacyjny, w którym realizowana jest cała gama zajęć dostępnych dzieciom.

Podobnie jak poprzednio, w dobie placówek pozaszkolnych działalność kulturalna i rekreacyjna nadal stanowi bardzo ważne ogniwo systemu nowoczesnej edukacji dodatkowej dzieci. To prawda, że dziś coraz częściej buduje się go w oparciu o specjalnie opracowane programy kulturalne i rekreacyjne mające na celu zaspokojenie potrzeb dzieci w zakresie odpoczynku, relaksu i komunikacji. Mogą to być jednorazowe programy gier, wszelkiego rodzaju programy konkurencyjne, takie jak KVN, „pierścień mózgowy”, różne święta, przedstawienia teatralne, dni i tygodnie tematyczne, pokazy, raporty twórcze, koncerty, długoterminowe programy rekreacyjne itp.

Wszystkie programy kulturalne i rekreacyjne mają na celu nie tylko napełnienie czasu wolnego dzieci społecznie istotnym znaczeniem, ale także rozwinięcie w samych dzieciach praktycznych umiejętności sensownego spędzania czasu wolnego własnego i rówieśników.

Jednakże podstawą nowoczesnej edukacji dodatkowej dzieci, co znacząco odróżnia ją od tradycyjnej pracy pozaszkolnej, jest zakrojony na szeroką skalę blok edukacyjny. Jego celem jest zaspokojenie różnorodnych potrzeb dzieci w zakresie poznania i komunikacji, które nie zawsze mogą być realizowane w ramach nauczania przedmiotowego w szkole. Tutaj dzieci uczą się w oparciu o programy edukacyjne opracowane z reguły przez samych nauczycieli. Tematyka takich programów jest niezwykle różnorodna: mogą to być programy z obszarów artystycznych i estetycznych, naukowo-technicznych, środowiskowych i biologicznych, społecznych i pedagogicznych, sportowo-rekreacyjnych i wielu innych obszarów. Nie ma dziedziny działalności człowieka, która nie mogłaby stać się przedmiotem badań w kształceniu dodatkowym. Najważniejsze, aby przedmiot studiów odpowiadał realnym potrzebom dzieci, a także, aby był to profesjonalny specjalista, który nie tylko dobrze zna się na swojej pracy, ale także potrafi głęboko zainteresować i wciągnąć dzieci.

Aby zrozumieć zakres potrzeb dzieci i rodziców zaspokajanych w ramach edukacji dodatkowej, przedstawiamy nazwy szeregu programów - laureatów i dyplomatów zakończonego niedawno V Ogólnorosyjskiego konkursu oryginalnych programów edukacyjnych na rzecz dodatkowej edukacji dla dzieci. Oto niektóre z nich: „Sztuka tańca”, „Pieśń autorska jako sposób wyrażania siebie”, „Murale rosyjskiej Północy”, „Teatr mody”, „Elektronika krok po kroku”, „Modelowanie lotnicze” „Modelowanie statków”, „Aspekty medyczne” ekologia”, „Monitoring środowiska”, „Paleontologia”, „Młodzi przewodnicy”, „Rodzinna historia lokalna”, „Młodzi speleolodzy”, „Sporty motocyklowe”, „Nurkowanie dla dzieci” itp. .4

Naturalne pytanie brzmi: czy naprawdę nie wystarczy, aby nasze dzieci posiadały wiedzę, którą oferuje szkoła, obejmująca wszystkie elementy programu nauczania – federalny, regionalny, szkolny?

Najważniejszym elementem edukacji dodatkowej jest właśnie to, że wszystkie jej programy nie są nadawane dzieciom z góry według jednego standardu państwowego, który jasno określa, co młodsze pokolenie musi wiedzieć i umieć robić, ale są oferowane dzieciom z wyboru zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, naturalnymi skłonnościami i zdolnościami.

Korelacja z zasadą zgodności z naturą jest najważniejszą wyjściową cechą edukacji dodatkowej, która leży u podstaw jej organizacji. Na wagę tej zasady wielokrotnie zwracali uwagę klasycy pedagogiki. Czytamy u J. Komenskiego: „Obce jest to, co nie jest charakterystyczne dla natury tego czy tamtego ucznia. Tak jak trawa, drzewa, zwierzęta mają różne naturalne zdolności... tak samo ludzie mają podobne naturalne zdolności. Są szczęśliwcy, którzy rozumieją wszystko, ale nie brakuje takich, którzy są zaskakująco powolni i głupi w niektórych przedmiotach. ... Niektórzy ludzie są głupi w muzyce, ale poza tym są zdolni do nauki. Dla innych podobna sytuacja ma miejsce z matematyką, poezją, logiką itp. Co tu zrobić? Tam, gdzie Twoje umiejętności Cię nie prowadzą, nie popychaj Cię tam. Walka z naturą jest daremna. ... A jeśli żaden z uczniów nie będzie zmuszany do robienia czegokolwiek wbrew swojej woli, to nic nie wzbudzi w uczniach odrazy i nie przytępi siły umysłu; każdy z łatwością pójdzie naprzód w tym, do czego (na rozkaz najwyższej Opatrzności) prowadzi go ukryty instynkt, a wtedy na jego miejscu będzie z pożytkiem służyć Bogu i społeczeństwu ludzkiemu”5.

Dziś w kształceniu dodatkowym dla dzieci praktycznie nie ma programów, które nie zaspokajałyby określonych potrzeb i zainteresowań dzieci. Tutaj wszystkie programy wydają się „podążać za dzieckiem”, w przeciwieństwie do szkoły, która zmuszona jest „dostosować” ucznia do programu (standardy federalne i regionalne). Jeśli program kształcenia dodatkowego nie zaspokaja potrzeb głównych odbiorców lub przestaje być poszukiwany, po prostu schodzi ze sceny.

Dynamiczna reakcja edukacji dodatkowej na zmieniające się potrzeby dzieci determinuje osobiste znaczenie treści oferowanych dziecku programów edukacyjnych. A to, jak wiemy, jest najpotężniejszą zachętą do utrzymywania stałego zainteresowania studiowanym przedmiotem. To właśnie w systemie dodatkowej edukacji dla dzieci pojawiły się programy, które pozwalają dziecku zdobyć nie abstrakcyjne informacje, często dalekie od prawdziwego życia, ale praktyczną wiedzę i umiejętności, które faktycznie pomagają mu dostosować się do różnorodności otaczającego go życia: „ Podstawy wiedzy konsumenckiej”, „Szkolny młody przedsiębiorca”, „Turystyka i autonomiczna egzystencja”, „Etykieta i sztuka komunikacji”, „On i ona”, „Psychologia sukcesu”, „Szkoła kwiaciarstwa”, „Młody treser psów” , „Kwiaciarnia”, „Podstawy programowania użytkownika komputera osobistego” itp.

Dzieci, które przeszły „szkołę” edukacji dodatkowej, raczej nie napiszą słów pełnych goryczy, jak zrobiła to jedna z uczennic: „Jestem uczennicą liceum, skończyłam 9 klasę. Co dała mi szkoła? Porównuję to z edukacją Jane Eyre i bohaterek innych powieści – te dziewczyny wiedzą, jak robić wszystko: rozmawiać kulturalnie, zachowywać się w społeczeństwie, przy stole. Potrafią dobrze rysować, haftować i grać na instrumencie muzycznym. Znaj język obcy. Co mogę zrobić? Mieliśmy lekcje rękodzieła, ale ja nie umiem szyć. Mieliśmy lekcje muzyki, ale ja nawet nie znam muzycznego ABC. Mieliśmy lekcje rysunku, ale ja nie umiem dobrze rysować. Mamy lekcje francuskiego, ale nie znam tego języka na tyle dobrze, aby go czytać lub mówić. Nie umiem tańczyć. Nie umiem posługiwać się sztućcami (do szkolnej stołówki biegają galopem). Nie mogę swobodnie wypowiadać się w społeczeństwie na temat literatury, muzyki i sztuki. Pomyślisz, że jestem ignorantem. NIE. jestem ładna. Mam B i A. Ale prawie wszyscy jesteśmy tacy tępi. Nie wiem, co mogę zaoferować. Ale to nie jest takie wykształcenie, jakie chciałbym otrzymać”6- (kursywa nasza – L.B., N.K.).

Jeszcze jedno ważna cecha edukacja dodatkowa polega na tym, że w tym systemie zachodzi inny rodzaj interakcji między nauczycielem a dzieckiem, w porównaniu do szkoły. W szkole pomiędzy uczniem a nauczycielem istnieje obowiązkowy standard opanowania przedmiotu i jeśli konkretnemu uczniowi brakuje zainteresowania lub umiejętności w danym przedmiocie, wówczas zwykle staje się to problemem dla ucznia, ale nie dla nauczyciela.

Pomiędzy nauczycielem edukacji dodatkowej a dzieckiem, które do niego przychodzi, istnieje przedmiot wspólnego zainteresowania. Tutaj nauczyciel nie przekazuje po prostu pewnej ilości informacji, która jest dla ucznia nowa (samo to nie zatrzyma dziecka na długo!), ale tworzy środowisko rozwojowe, tło, które rozwija dziecko. Po pierwsze, tworzone są warunki sprzyjające dziecku do udziału w zajęciach twórczych; wówczas zapewniona jest współpraca w procesie twórczym z tymi, którzy już w pewnym stopniu opanowali badany materiał; Po wspólnym działaniu następuje samodzielna twórczość dziecka, poszukiwanie form i środków realizacji potencjału twórczego jednostki.

Edukacja, realizowana w procesie zorganizowanych zajęć interesujących dziecko, jeszcze bardziej go motywuje, pobudza do aktywnych, samodzielnych poszukiwań, popycha do samokształcenia.

Ponieważ w systemie edukacji dodatkowej paleta zainteresowań dzieci jest niezwykle szeroka, praktycznie nie zdarza się, aby dziecko, które tu przychodzi, nie odnalazło się i nie osiągnęło sukcesu w tej czy innej formie aktywności. Ta wyjątkowa cecha edukacji dodatkowej – danie dorastającemu człowiekowi możliwości wyrażenia siebie, przeżycia sytuacji sukcesu (i to nie raz!) – jest niezwykle ważna dla każdego dziecka, a zwłaszcza tych, które są niepewne siebie, cierpią z pewnych kompleksów i mają trudności z opanowaniem dyscyplin szkolnych. To nie przypadek, że pytanie: „Ile „trudnych” dzieci jest w Twoim zespole?” - często powoduje konsternację wśród nauczycieli edukacji dodatkowej, gdyż dziecka zaangażowanego w ciekawą, pasjonującą go aktywność, którą samo dobrowolnie wybrało, nie można uznać za trudne. Zajęcia w grupach twórczych opartych na zainteresowaniach pozwalają dziecku realizować się w innych, pozaedukacyjnych obszarach aktywności, a tym samym podnoszą jego samoocenę i swój status w oczach rówieśników, nauczycieli i rodziców. Już samo to może być podstawą do pełnego wsparcia edukacji dodatkowej jako stymulującego obszaru rozwoju osobistego.

Faktem jest, że systematyczne zajęcia w ramach edukacji dodatkowej dają nastolatkowi szansę na poważne poszerzenie i pogłębienie wiedzy z przedmiotów podstawowych, a w niektórych przypadkach na zdobycie podstaw edukacji podstawowej. szkolenie zawodowe. Ta możliwość dodatkowego kształcenia sprawia, że jest to istotny czynnik w procesie samostanowienia zawodowego młodych ludzi.

W kształceniu dodatkowym realizowane jest prawo dziecka do zdobywania wiedzy i umiejętności w indywidualnym tempie i objętości, do zmiany przedmiotu i rodzaju zajęć, konkretnego skojarzenia, a nawet nauczyciela w procesie edukacyjnym. Jednocześnie zwyczajowo porównuje się sukcesy dziecka przede wszystkim z dotychczasowym poziomem jego wiedzy i umiejętności, a styl, tempo i jakość jego pracy nie podlegają ocenie.

Edukacja dodatkowa – edukacja jest dostępna. Mogą się tu uczyć wszystkie dzieci – „zwykłe”, które nie znalazły jeszcze swojego szczególnego powołania; utalentowany; „problemowe” – z zaburzeniami rozwoju i zachowania, dzieci niepełnosprawne. Jednocześnie system dokształcania dzieci jest swego rodzaju mechanizmem społecznego wyrównywania szans na otrzymanie edukacji spersonalizowanej. Jedną z głównych gwarancji realizacji zasady równości szans edukacyjnych jest to, że większość usług świadczonych w tym zakresie jest bezpłatna.

Bardzo ważne jest także to, aby edukacja dodatkowa prowadzona była przez cały rok („edukacja bez wakacji”), gdyż w okresie letnim organizuje specjalistyczne obozy i szkoły, wyprawy i zespoły poszukiwawcze, samodzielne badania i działalność twórczą dzieci z późniejszymi raportami do Komisji Rewizyjnej. kolektywu stowarzyszenia interesów na początku nowego roku szkolnego. Zapewnia to brak ściśle określonych terminów jej zakończenia, swoistą trwałość procesu edukacyjnego.

Zajęcia są tu możliwe niemal w każdym wieku (od 3 do 18 lat), przy każdym poziomie wcześniejszego szkolenia dziecko może zaangażować się w interesujący go obszar aktywności. Nigdy nie jest za późno na naukę tutaj, a to sprawia, że ten obszar jest istotnym czynnikiem w ustawicznym kształceniu jednostki.

Bez przesady można powiedzieć, że system edukacji dodatkowej stanowi znaczący fundusz społeczny, bez którego dzieci pozostają w dużej mierze defaworyzowane i bezbronne wobec wszelkiego rodzaju struktur przestępczych.

Na tle kryzysu społeczeństwo rosyjskie W ostatnich latach nastąpił katastrofalny wzrost wszelkiego rodzaju zachowań aspołecznych wśród dzieci, młodzieży i młodych ludzi. Istnieje negatywna tendencja wzrostu aktywności przestępczej wśród dzieci młodszy wiek. Przestępczość nastolatków w dalszym ciągu wzrasta (w 2000 r. jej wzrost wyniósł 10% w porównaniu z 1998 r., przy czym 80,6% stanowiły przestępstwa poważne i szczególnie poważne)7. Zwiększa się liczba grup przestępczych, w których uczestniczą zarówno nastolatki, jak i dorośli, co przyczynia się do przekazywania doświadczeń przestępczych młodszemu pokoleniu. Rośnie liczba antyspołecznych stowarzyszeń młodzieżowych, a także radykalnych organizacji politycznych, angażujących niedoświadczoną młodzież w grupy faszystowskie, ekstremistyczne i agresywne ruchy sekciarskie.

Źródła agresywności u dzieci leżą w dysfunkcyjnej atmosferze społeczno-psychologicznej społeczeństwa, co z kolei wiąże się z całym szeregiem przyczyn. Należą do nich: niszczenie podstaw moralnych i rodzinnych, wczesny alkoholizm nieletnich, wzrost narkomanii wśród nich, osłabienie funkcji wychowawczej szkoły, nieracjonalna organizacja czasu wolnego uczniów, zaniedbywanie dzieci w czasie wakacji.

Istnieje pilna potrzeba zmniejszenia napięcia, nietolerancji i agresywności wśród dzieci i młodzieży. Aby to osiągnąć, należy przede wszystkim zwiększyć wpływ pedagogiczny na dzieci, zwiększyć ich zatrudnienie w zajęciach społecznie użytecznych. Pod tym względem dodatkowa edukacja dzieci stanowi prawdziwą siłę społeczną, zdolną do konsekwentnego przeciwstawienia się atakowi wszelkiego rodzaju „kontrkultur” destabilizujących młode pokolenie. Kształcenie dodatkowe, bazując na swojej oryginalności, w sposób organiczny łączy różne rodzaje organizacji znaczącego czasu wolnego (rekreacja, rozrywka, wakacje, twórczość) z różnymi formami aktywności edukacyjnej, a w efekcie ogranicza przestrzeń dla zachowań dewiacyjnych, rozwiązując problem zaburzeń dziecięcych. zatrudnienie.

Tym samym dodatkowe kształcenie, zapewniające adaptację społeczną, wsparcie społeczno-pedagogiczne, produktywną organizację czasu wolnego dzieci staje się jednym z czynników determinujących rozwój ich skłonności, zdolności i zainteresowań, samostanowienie społeczne i zawodowe. Wszystko to stawia „rozwój systemu edukacji dodatkowej wśród priorytetów polityki federalnej, regionalnej i miejskiej” (A.K. Brudnov).

W dokumencie końcowym moskiewskiej konferencji naukowo-praktycznej „Edukacja młodego Moskala w systemie edukacji dodatkowej” (19 lutego 1997 r.) stwierdza się: „Edukacja dodatkowa jest spersonalizowanym składnikiem edukacji ogólnej i zawodowej. Wychodzi poza ramy standardów edukacyjnych i stanowi uzupełnienie głównego, tj. kształcenie standaryzowane (ogólnozawodowe). Bez dodatkowego kształcenia niemożliwy jest rozwój osobowości, włączenie jej do kształcenia ustawicznego oraz produktywnego spędzania czasu oświatowego i kulturalnego”8. Dlatego edukacja dodatkowa powinna stać się integralnym elementem każdej placówki edukacyjnej.

Wydaje się, że ocena ta pozostaje aktualna także dzisiaj, gdyż w systemie dokształcania dzieci najważniejsze było, jest i pozostaje dobro każdego dziecka.

Obszary, w których prowadzona jest dodatkowa edukacja dzieci, odpowiadają głównym obszarom tematycznym dodatkowych programów edukacyjnych (programów dodatkowej edukacji dla dzieci).

Przybliżoną listę takich obszarów można znaleźć w wielu oficjalnych dokumentach. Na przykład „Wymagania dotyczące treści i projektu programów edukacyjnych w zakresie dodatkowej edukacji dzieci” (pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 czerwca 2003 r. Nr 28-02-484/16) stwierdzają, że programy te może mieć następujące obszary:

naukowo-techniczny;

sportowe i techniczne;

wychowanie fizyczne i sport;

artystyczny i estetyczny;

turystyka i historia lokalna;

ekologiczny i biologiczny;

wojskowo-patriotyczny;

społeczno-pedagogiczne;

nauki przyrodnicze;

kulturalny;

społeczno-ekonomiczne.

Podana lista obszarów kształcenia dodatkowego ma charakter otwarty i może być kontynuowana zgodnie z prośbami dzieci i ich rodziców, a także możliwościami placówki, w której jest ona prowadzona.

Miejsce i rola dokształcania dzieci w szkołach średnich

Wśród postępowych idei ostatnich dziesięcioleci poczesne miejsce zajmuje idea edukacji przez całe życie. Jego głównym znaczeniem jest zapewnienie każdemu człowiekowi ciągłej twórczej odnowy, rozwoju i doskonalenia przez całe życie. Dlatego dziś dziesiątki krajów na całym świecie aktywnie poszukuje własnego modelu edukacji przez całe życie. Dziś o wykształceniu człowieka decyduje nie tyle wiedza specjalistyczna (przedmiotowa), ile jego zróżnicowany rozwój jako jednostki, zorientowanej na tradycje kultury krajowej i światowej, w nowoczesnym systemie wartości, zdolnej do aktywnej adaptacji społecznej w społeczeństwie i niezależnych wyborów życiowych, samokształcenia i samodoskonalenia. Dlatego proces edukacyjny w szkole powinien mieć na celu nie tylko przekazanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także różnorodny rozwój dziecka, ujawnienie jego potencjału twórczego, zdolności i takich cech osobowości, jak inicjatywa, inicjatywa, wyobraźnia, oryginalność, czyli to wszystko, co dotyczy indywidualności człowieka. Dopóki system edukacji szkolnej będzie nastawiony na przekazywanie wiedzy, nie uwzględniając wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, rozwiązywanie problemów indywidualizacji i różnicowania wychowania, samostanowienia i samorealizacji uczniów pozostanie niczym więcej niż głoszonym hasłem, a wdrożenie podejścia zorientowanego na osobowość będzie zadaniem nieosiągalnym.

Praktyka pokazuje, że wszystkich tych wymagań dotyczących poziomu wykształcenia danej osoby nie można spełnić jedynie poprzez wykształcenie podstawowe: coraz częściej wymaga ono nieformalnego kształcenia dodatkowego. Szkoła jednak wyraźnie nie wykorzystuje swojego wyjątkowego potencjału.

Istota problemu polega na tym, że nowoczesna szkoła rosyjska, jeśli rzeczywiście chce zapewnić młodemu pokoleniu nową jakość edukacji, musi zbudować zasadniczo odmienny model funkcjonalny swojej działalności, oparty na zasadzie kompletności edukacji. To drugie oznacza, że w szkole ogólnokształcącej edukacja podstawowa (ogólna) i dodatkowa dzieci może i powinna stać się równorzędnymi, uzupełniającymi się elementami i tym samym tworzyć integralną przestrzeń edukacyjną. Holistyczne oznacza zintegrowane, kompleksowe, stwarzające szansę na pełny rozwój dziecka w całym bogactwie jego potrzeb i zainteresowań. W tych warunkach szkoła byłaby w stanie wreszcie przezwyciężyć nierównowagę intelektualną w rozwoju uczniów i stworzyć podstawy dla ich pomyślnej adaptacji w zmieniającym się społeczeństwie.

W zasadzie edukacja podstawowa i dodatkowa początkowo nie powinny istnieć bez siebie, ponieważ indywidualnie są jednostronne i niepełne. Tak jak pojedyncze dziecko jest całością w całej różnorodności swoich potrzeb i zdolności, tak edukacja musi być wszechstronna i zapewniać pełny rozwój dziecka w całym bogactwie jego potrzeb i zainteresowań. Według słów A.S. Makarenko, idealnie, cały styl życia dziecka, każdy metr kwadratowy jego życia powinien być wypełniony edukacją.

Aby kształcenie dodatkowe mogło w pełni wykorzystać swój potencjał, konieczna jest jasna i skoordynowana praca całego systemu pedagogicznego. Dlatego tak ważne jest, aby nauczyciele poznali i zrozumieli swoje problemy – zarówno tych, którzy są związani z nauczaniem przedmiotowym w szkole, jak i tych, którzy zawodowo zajmują się dokształcaniem dzieci. Tylko ich wzajemna pomoc i wspólne przemyślane działania mogą stać się podstawą do stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej zarówno na poziomie pojedynczej szkoły, jak i całego miasta, regionu i kraju.

Jaki jest dziś stan edukacji dodatkowej dzieci w szkołach?

W przeciwieństwie do instytucji kształcenia dodatkowego, w których pracują specjaliści w tej dziedzinie i gdzie zgromadzili bogate doświadczenie w pracy z dziećmi pasjonującymi się tym czy innym rodzajem kreatywności, w szkołach średnich sytuacja z organizacją tego rodzaju edukacji jest znacznie lepsza skomplikowany. Szkoła nie jest wolna od szeregu nieporozumień, błędów i stereotypów dotyczących kształcenia dodatkowego.

Część nauczycieli, w tym administracja niektórych szkół, charakteryzuje się nieufnością do samego terminu „kształcenie dodatkowe”: po co, jak mówią, jakaś fantazyjna nazwa zwykłej pracy pozalekcyjnej, którą prowadzi już wychowawca klasy, zwłaszcza że jej popularność na tle nadmiernego obciążenia pracą dzieci w ostatnich latach znacznie się zmniejszyło.

Co możemy tutaj powiedzieć? Ci, którzy utożsamiają dodatkowe kształcenie z pracą pozaszkolną (pozaszkolną), zapominają (lub po prostu nie są świadomi), że dodatkowe kształcenie wykracza daleko poza tradycyjne zajęcia pozalekcyjne. „Praca pozaszkolna koncentruje się na tworzeniu warunków do nieformalnej komunikacji między dziećmi, ... ma wyraźną orientację edukacyjną i społeczno-pedagogiczną”; jego celem jest „zaspokajanie potrzeb uczniów w zakresie sensownego wypoczynku (wakacje, wieczory, dyskoteki, piesze wycieczki), ich udziału w działaniach samorządowych i społecznie użytecznych, dziecięcych stowarzyszeniach i organizacjach społecznych”9.

Praca pozaszkolna w tej części, która wiąże się z rozwojem zdolności twórczych dzieci poprzez wartościowe treści w ich czasie wolnym, jest najściślej powiązana z edukacją dodatkową. Jednak warto o tym pamiętać

kształcenie dodatkowe obejmuje także istotny blok związany z działalnością edukacyjną prowadzoną według specjalnie opracowanych programów edukacyjnych;

edukacja dodatkowa ma swoje własne specjalne technologie;

kształcenie dodatkowe zapewnia osiągnięcie zaplanowanego rezultatu odpowiadającego jego specyfice.

Generalnie korzenie niedoceniania zajęć pozalekcyjnych nauczyciela, a co za tym idzie dokształcania dodatkowego, sięgają końca lat 80. ideologiczne stereotypy, zajęcia pozalekcyjne zaczęły stopniowo znikać z życia szkoły. W zamian za to zaczęto aktywnie wprowadzać do szkół nowe zajęcia edukacyjne i fakultatywne (często bardzo niekonwencjonalne, a nawet egzotyczne) i odradzały się niektóre tradycje ludowe (obchodzenie zapomnianych wcześniej świąt – Bożego Narodzenia, Maslenitsa, zabawy ludowe).

Jednocześnie jednak nigdy nie udało się przywrócić zerwanych w szkołach powiązań międzypokoleniowych, które wcześniej wspierały organizacje dziecięce – Październik, Pioneer, Komsomoł. Pomimo dużego udziału formalizmu w swoich działaniach, wnieśli wiele dla realizacji aktywności społecznej uczniów. Odrzucenie tradycyjnych „marszów” i „przeglądów” nie pomogło w znalezieniu innej, zorientowanej osobiście formy pracy.

Trzeba przyznać, że taki stan rzeczy odpowiadał wielu nauczycielom, którzy uważali, że ich główną troską powinny być lekcje. Słabe finansowanie zasadniczo potwierdzało ten pogląd. Rosnąca bierność nauczycieli, ich niechęć do poznania pozaszkolnych zainteresowań dziecka stała się obecnie szczególnie zauważalna i nie może nie wywołać niepokoju.

Oczywiście choroba niedoceniania dodatkowej edukacji dzieci nie jest powszechna. Jednak w szkołach, w których poświęca się temu trochę uwagi, gdzie jest on zorganizowany w taki czy inny sposób, jego realizacji często towarzyszy szereg typowych błędów. Skupmy się na głównych.

Po pierwsze, bardzo często spotykamy się z faktem, że edukacja dodatkowa w szkole nie ma wsparcia prawnego i regulacyjnego. Tymczasem szkoła musi posiadać:

w statucie szkoły – specjalny artykuł o bloku kształcenia dodatkowego;

Regulamin bloku kształcenia dodatkowego jako samodzielnej jednostki strukturalnej szkoły;

pakiet opisów stanowisk pracy dla wszystkich pracowników zatrudnionych w jednostce kształcenia ustawicznego;

porozumienie o współpracy szkoły z jedną lub większą liczbą placówek kształcenia dodatkowego dla dzieci.

Po drugie, dość często ten rodzaj edukacji realizowany jest w szkole przez własną kadrę, tj. nauczycieli przedmiotów, którzy skupiając się przede wszystkim na treści przedmiotu, organizują tę pracę zgodnie z zasadą zajęć lekcyjnych, często działając budująco, a nawet przymusowo. W rezultacie narzędzia, metody i podejścia z tradycyjnej pedagogiki szkolnej są automatycznie przenoszone do szkolnego bloku edukacji dodatkowej. W rezultacie zamiast twórczego działania opartego na zainteresowaniach dziecko ponownie znajduje się na lekcji, choć nieco zmodyfikowanej, ale w istocie będącej wychowaniem w konkretnym przedmiocie (rodzaj lekcji „zerowej”). Często takie zajęcia odbywają się w pomieszczeniach, które nie są przystosowane do dodatkowej edukacji, a wtedy poczucie lekcji staje się prawie pełne.

Tymczasem dzieci chcą widzieć dodatkową edukację, różniącą się od edukacji podstawowej. Bardzo ważne jest, aby nie był to przymus, aby nauczyciele komunikowali się z dziećmi na równi, uznając ich prawo do posiadania własnego zdania i jego obrony. Dzieci mówiąc o zajęciach w tym systemie w swoich ankietach piszą: „Podoba mi się, bo nie jest tak jak w szkole”, „Rozmawiają z nami!”, „Uczę się wielu nowych rzeczy, ale wcale nie jest to trudne”. uczyć się” itp. Więcej Co więcej, dzięki dodatkowej edukacji dzieci marzą o znalezieniu pożytecznego dla siebie biznesu, zdobyciu praktycznych umiejętności i zdolności, nauce zarabiania pieniędzy na swoje potrzeby oraz zostaniu uczestnikami międzynarodowych projektów i programów10.

Trzeci częsty błąd wiąże się z tym, że nauczyciele prowadzący zajęcia dokształcające często pracują bez programów edukacyjnych, mając co najwyżej plan tematyczny na określony czas. Jednak, co już podkreślaliśmy, współczesna edukacja dodatkowa dzieci różni się właśnie tym, że jest realizowana dopiero wtedy, gdy nauczyciel opracuje program edukacyjny, który ma specjalne wymagania i bez którego nie można rozpocząć pracy. Dlatego szkoła musi posiadać pakiet dodatkowych programów edukacyjnych realizowanych za pośrednictwem różnych stowarzyszeń dziecięcych - klubów, pracowni, klubów, sekcji sportowych.

W zasadzie wszystkie wymienione problemy są nieuniknioną konsekwencją utrwalonego stereotypu edukacji na poziomie średnim w odniesieniu do dodatkowej edukacji dzieci, wyrażającego się w postrzeganiu tego rodzaju edukacji jako czegoś opcjonalnego, niepoważnego („dwa klapsy, trzy klapsy” ), zabawny, a co najwyżej pomocniczy w stosunku do szkoły. Stereotyp ten znajduje odzwierciedlenie w niezwykle niefortunnej, naszym zdaniem, nazwie tego typu edukacji – dodatkowej (coś w rodzaju dodatku do edukacji podstawowej), niezadowalającym finansowaniu jej placówek oraz braku systemu kształcenia i szkolenia przekwalifikowanie personelu do dodatkowego systemu edukacji organizowanego na poziomie federalnym dzieci.

Wreszcie w praktyce relacji pomiędzy edukacją podstawową i dodatkową można spotkać się także z faktami planu odwrotnego, a mianowicie nieuzasadnionego wyposażania placówek dodatkowego kształcenia dzieci w funkcję kontrolną w stosunku do szkół. Dzieje się tak, gdy władze oświatowe oceniają działalność szkół w określonych obszarach, korzystając z dodatkowych placówek oświatowych, np. kontrolują pracę kolonii szkolnych w czasie wakacji, organizację imprez kulturalno-rekreacyjnych, pracę boisk sportowych przy szkołach itp. Zatem zamiast łączyć wysiłki, oba systemy edukacji są sztucznie przeciwstawiane sobie.

Jednak niezależnie od tego, jak trudna może być ich relacja, naszym zadaniem jest trzeźwa ocena sytuacji i próba zmiany jej na lepsze. Najważniejsze jest, aby pamiętać, że nasze dzieci tego potrzebują przede wszystkim. Proste obliczenia arytmetyczne pokazują, że uczeń jest wolny od szkoły przez co najmniej 150 dni w roku. W pozostałe dni roku kolejną trzecią jego czasu nie zajmują lekcje. Ale dziecko nigdy nie jest wolne od siebie. Osoba dorastająca oczekuje od świata różnorodności, a wśród możliwości wyboru, jakie zapewnia mu naturalny tryb życia, wśród wartości i priorytetów życia codziennego, mogą równie dobrze znajdować się wartości dodatkowej edukacji. A my, dorośli, nie mamy prawa pozbawiać dziecka możliwości preferowania środowiska, w którym może wyrazić siebie i doskonalić sposoby inteligentnego życia, nad środowisko, w którym umysł schodzi na dalszy plan, a aktywność traci swój semantyczny koloryt .

Co nowoczesna edukacja dodatkowa może dać bezpośrednio szkołom?

Jeśli porównamy kształcenie ogólne (podstawowe) z kształceniem dodatkowym, to to pierwsze jest cenne przede wszystkim ze względu na jego systematyczność, drugie – ze względu na zdolność do indywidualizowania procesu socjalizacji dziecka.

Wszystkim nauczycielom przyświeca ten sam cel – przygotować go do życia w społeczeństwie. Prowadząc ją różnymi środkami i formami, tego typu edukacja zasadniczo działa na zasadzie wzajemnego uzupełniania się, a zatem równych składników i powinna stać się taką na różnych poziomach – począwszy od społeczeństwa jako całości (gdzie potrzeba systemu dodatkowych edukacja dzieci jest uznawana na poziomie legislacyjnym) do każdej konkretnej szkoły.

To właśnie na tym podstawowym poziomie najważniejsze jest zrozumienie, że nowoczesna edukacja dodatkowa dla dzieci może wiele dać szkole. Jednym zdaniem może poprawić jakość edukacji szkolnej. Faktem jest, że ma znaczny potencjał edukacyjny i edukacyjny, ale niestety ani jedno, ani drugie nie jest nadal wystarczające.

Potencjał edukacyjny dodatkowego kształcenia postrzega się następująco. Powiedzieliśmy już, że istniejące standardy edukacyjne w niewystarczającym stopniu uwzględniają możliwości dzieci i nie są odpowiednie dla każdego. Dzięki mądremu wykorzystaniu unikalnych możliwości edukacji dodatkowej, nowoczesne nauczanie może stać się znacznie bardziej osobiste, biorąc pod uwagę indywidualne, naturalne cechy dzieci. Jest to szczególnie istotne w świetle toczącej się dyskusji na temat projektu państwowego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego.

W istocie kształcenie dodatkowe może przyczynić się do zapewnienia różnorodności w szkołach podstawowych i średnich. Wiele dodatkowych programów edukacyjnych może stać się bezpośrednią kontynuacją podstawowych programów edukacyjnych, znacznie pogłębiając ich treść i jednocześnie przekazując dzieciom odpowiednie umiejętności praktyczne. Jako przykład podamy nazwy programów edukacyjnych realizowanych w ostatnich latach w jednej z największych instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci - Moskiewskim Pałacu Twórczości Dziecięcej (Młodzieżowej). Ułóżmy je tak, aby widoczny był profil tematyczny, któremu najbardziej odpowiadają:

historia naturalna – „Nasze zwierzaki”, „Fascynująca entomologia”;

biologia – „Człowiek i rośliny”, „Ornitologia”;

geografia – „Nauki o krajobrazie”, „Hydroponika”;

fizyka – „My i Wszechświat (astrofizyka)”, „Planetologia”;

historia – „Genealogia historyczna”, „Historyczna historia lokalna”;

MHC - „Mitologia”, „Sztuka czytania artystycznego” itp.

Szczególnie istotne podobne zastosowanie dodatkowe programy edukacyjne dla placówek oświatowych, które już działają lub planują w przyszłości przystąpić do projektu „szkoła całodobowa”.

Ponadto kształcenie dodatkowe ma znaczny potencjał rozwiązania problemu wprowadzenia kształcenia specjalistycznego w szkole średniej. Jak wynika z zarządzenia Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej „Po zatwierdzeniu koncepcji kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego” kształcenie specjalistyczne w określonych szkołach może być prowadzone poprzez „przyciąganie zasobów edukacyjnych innych placówek edukacyjnych instytucje.” Jako jedną z opcji proponuje się współpracę placówki kształcenia ogólnego z placówkami kształcenia dodatkowego dla dzieci.

Warto bliżej przyjrzeć się temu aspektowi interakcji obu typów edukacji, gdyż przejście do kształcenia specjalistycznego dla wielu szkół w dalszym ciągu wydaje się zadaniem bardzo trudnym.

Co to jest szkolenie specjalistyczne? Jest to system kształcenia specjalistycznego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, mający na celu zindywidualizowanie procesu ich edukacji na ostatnim etapie szkoły średniej, odpowiadający rzeczywistym potrzebom i orientacjom uczniów oraz zapewniający dokonanie przez nich świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej. przyszły kierunek swojej działalności zawodowej. Zadaniem profilowania jest stworzenie w szkołach takich warunków, aby każdy uczeń odnalazł siebie, zrozumiał, do jakiej dziedziny aktywności ma skłonności i do czego ma większe możliwości. Dokonując takiego wyboru, uczeń ma prawo oczekiwać, że otrzyma w szkole taki poziom kształcenia, który zapewni mu możliwość podjęcia nauki w szkole średniej specjalistycznej lub wyższej odpowiadającej kierunkowi jego zainteresowań. Dlatego też poprzez wprowadzenie profilowania realizowany jest inny cel – zapewnienie ciągłości szkoły ponadgimnazjalnej z placówkami kształcenia podstawowego, średniego i wyższego zawodowego, przygotowanie absolwentów do przyjęcia do tych placówek oświatowych.

Zwykle pod koniec 9. klasy uczniowie muszą wybrać preferowaną dziedzinę działalności. Następnie uczeń może postępować na różne sposoby:

lub bezpośrednio uzyska określoną specjalność, kończąc pełny cykl kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej (poprzez technikum zawodowe, technikum, kolegium);

lub pójdzie na naukę do jednej lub drugiej klasy specjalistycznej szkoły ogólnokształcącej, liceum, gimnazjum i uzyska tam pogłębione wykształcenie średnie ogólnokształcące, koncentrując się na późniejszym przyjęciu na uniwersytet na odpowiednim kierunku.

Ponieważ wybór wiąże się z szeregiem możliwości wyboru, przejście na kierunek jest przede wszystkim rozszerzeniem zmienności edukacji szkolnej.

Jak pokazała praktyka, obecnie najpopularniejsze są 4-5 głównych profili, co znajduje odzwierciedlenie w „Koncepcji szkolenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego” (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji nr 2783 z 18 lipca , 2002), gdzie wyróżniono następujące „profile przybliżone”:

humanitarny,

społeczno-ekonomiczne,

przyrodniczo-matematyczny,

technologiczny (technologia informacyjna).

Wymienione profile nie wyczerpują całej listy możliwych opcji profili. W wielu szkołach, w zależności od potrzeb uczniów, możliwości szkoły i lokalnej sieci edukacyjnej, mogą zostać otwarte inne profile.

Jednak w każdym przypadku konkretny profil składa się z trzech rodzajów kursów:

podstawowe przedmioty kształcenia ogólnego wymagane dla wszystkich studentów na wszystkich kierunkach studiów (język rosyjski, literatura, język obcy, matematyka, historia, wychowanie fizyczne, zintegrowany kurs nauk ścisłych lub zintegrowany kurs wiedzy o społeczeństwie);

specjalistyczne przedmioty ogólnokształcące, tj. kursy wyższy poziom, pogłębianie podstawowych przedmiotów kształcenia ogólnego w szkole średniej i wyznaczanie kierunków poszczególnych profili edukacyjnych. Na przykład na profilu filologicznym takimi kursami mogą być: język rosyjski i obcy, literatura, poetyka; w profilu społeczno-ekonomicznym - prawo, ekonomia, historia, socjologia; w naukach przyrodniczych - fizyka, chemia, biologia, geografia fizyczna itp.;

zajęcia fakultatywne, tj. przedmioty do wyboru zawarte w profilu i wymagane dla studentów, którzy je wybiorą. Kursy te są niezbędne do budowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów. Szkoła może oferować 6-7 takich przedmiotów, a uczeń musi wybrać, powiedzmy, 3 z nich do nauki obowiązkowej.

Jednocześnie niektóre przedmioty do wyboru uzupełniają przedmioty specjalistyczne (na przykład dla profilu społeczno-ekonomicznego interesujące mogą być kursy statystyki matematycznej, logiki matematycznej, teorii prawdopodobieństwa itp.). Inne pogłębiają treści tych przedmiotów podstawowych, których naucza się na poziomie minimum ogólnokształcącego w danej szkole (klasie). Jeszcze inne mają na celu zaspokojenie specyficznych zainteresowań poznawczych uczniów w tych obszarach, które wydają się wykraczać poza zakres wybranego przez nich profilu, ale przyczyniają się do ich wszechstronnego rozwoju osobistego. Na przykład dla uczniów uczących się w klasach niehumanitarnych interesujące mogą być zajęcia fakultatywne z zakresu sztuk pięknych, literatury rosyjskiej i zagranicznej, historii teatru i kina; dla studentów kierunków humanistycznych – zajęcia związane z wykorzystaniem technologii komputerowych: „Organizacja zajęć w środowisku wirtualnym”, „Grafika komputerowa: WEB-design”, „Klub internetowy”. Wreszcie, dla studentów dowolnego profilu niezwykle przydatne w przystosowaniu się do warunków współczesnego społeczeństwa mogą okazać się kursy takie jak: „Podstawy przygotowania studentów do działalności dydaktycznej i badawczej”, „Dokładność i poprawność mowy ojczystej”, „Nowoczesna etykieta” , „Podstawy kultury konsumpcyjnej”, „Podstawy racjonalnego żywienia” itp.

Dla przedmiotów podstawowych i specjalistycznych aktualnie opracowywane są odpowiednie standardy. Jeśli chodzi o treść zajęć fakultatywnych, można ją opisać w formie przykładowych programów nauczania; Kursy te nie podlegają standaryzacji.

Oczywiste jest, że aby opracować takie kursy, nauczyciele muszą rozwinąć określone umiejętności. Zdecydowana większość nauczycieli szkolnych jest przyzwyczajona do pracy według ustandaryzowanych programów, korzystając z gotowych podręczników i odpowiednich materiałów dydaktycznych. Obecnie tylko niewielka część nauczycieli liceów, gimnazjów i szkół z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów ma rzeczywiste doświadczenie w opracowywaniu własnych programów. W systemie dokształcania dzieci nauczyciele od ponad 10 lat sami tworzą programy edukacyjne. Już z tego powodu należy wykorzystać potencjał nauczycieli edukacji dodatkowej i opracowane przez nich programy kształcenia dodatkowego do tworzenia zajęć fakultatywnych.

Kolejnym aspektem przyciągania do profilu szkoły dodatkowych możliwości kształcenia jest wykorzystanie jej programów edukacyjnych w procesie przygotowania zawodowego absolwentów etapu głównego.

Przygotowanie profilu wstępnego można realizować w różnych opcjach. Jednocześnie eksperci zaproponowali jego podstawowy, początkowy model, który można przyjąć za podstawę w niemal każdej szkole. Zaleca się rozłożenie całej objętości szkolenia przedprofilowego w następujący sposób:

1/3 jego objętości należy przeznaczyć na działalność informacyjną i poradnictwo zawodowe – wprowadzanie dzieci w wieku szkolnym do lokalnych placówek w celu ewentualnej kontynuacji nauki po IX klasie, prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, przesłuchiwanie i poradnictwo dla uczniów IX klasy;

Wskazane jest przeznaczyć 2/3 wolumenu na specjalnie organizowane zajęcia fakultatywne (szkolenia przedprofilowe), które powinny przyczynić się do:

poszerzanie wiedzy uczniów w określonym obszarze kształcenia;

samostanowienie uczniów co do profilu nauki w szkole średniej;

kształtowanie zainteresowania i pozytywnej motywacji w określonym profilu.

Kursy te mają następujące wymagania.

Po pierwsze, muszą być krótkoterminowe (miesięczne, kwartalne lub półroczne) i 2-godzinne.

Po drugie, liczba oferowanych kursów musi być nadmierna, aby student miał realny wybór. Dlatego wskazane jest określenie zestawu („zakresu”) takich zajęć pod koniec ósmej klasy na podstawie odpowiedniej ankiety wśród uczniów i wywiadów z nimi.

Po trzecie, student musi przynajmniej 2 razy w roku akademickim mieć realną możliwość zbudowania dla siebie tej czy innej wersji zajęć, w których uczestniczy.

Po czwarte, treść tych kursów powinna zawierać informacje o dwojakim charakterze:

poszerzanie informacji o przedmiotach akademickich;

zapoznanie studentów z metodami działania niezbędnymi do pomyślnego opracowania programu o określonym profilu.

Szkolenia przedzawodowe można podzielić na dwa główne typy:

A) Tematyczne (próbne).

Cele zajęć tego typu:

dać uczniowi możliwość realizacji swoich zainteresowań wybranym przedmiotem.

w celu wyjaśnienia gotowości i umiejętności ucznia do opanowania wybranego przedmiotu na poziomie zaawansowanym.

Treść kursów przedmiotowych budowana jest poprzez pogłębianie poszczególnych tematów podstawowych programów kształcenia ogólnego, a także studiowanie niektórych tematów wykraczających poza ich zakres. Analogiem takich zajęć mogą być tradycyjne przedmioty do wyboru z przedmiotów kształcenia ogólnego. Nauczyciele szkolni sami mogą prowadzić zajęcia przedmiotowe.

B) Kursy interdyscyplinarne (orientacyjne).

Cele zajęć tego typu:

Zaznajomienie studentów w praktyce ze specyfiką typowych zajęć odpowiadających najczęściej spotykanym zawodom.

Utrzymuj motywację ucznia, promując w ten sposób specjalizację wewnątrzprofilową.

Tym samym zajęcia te mają charakter i tematykę zbliżoną do zajęć fakultatywnych w systemie kształcenia specjalistycznego dla klas 10-11.

Na liście takich kursów mogą znaleźć się np. „Podstawy dziennikarstwa”, „Współczesne trendy w medycynie”, „Eksperyment w naukach przyrodniczych”, „Socjologia i statystyka” itp.

Czas trwania kursów interdyscyplinarnych (orientacyjnych): ponieważ tego typu kursy mają charakter wprowadzający, powinny być krótkotrwałe i często zmieniane. Optymalny czas trwania jednego takiego kursu to jeden kwartał.

Jeśli chodzi o podmioty realizujące kursy interdyscyplinarne (orientacyjne), mogą one zostać (oraz rozwijać i prowadzić) nauczycielami innych placówek oświatowych jednolitej sieci edukacyjnej, której szkoła jest częścią. W charakterze takich nauczycieli mogą być w szczególności zaproszeni nauczyciele kształcenia dodatkowego z własnej lub innej szkoły lub placówki kształcenia dodatkowego dla dzieci.

Dodatkowe programy edukacyjne mogą stać się podstawą szkoleń przedzawodowych – przede wszystkim orientacyjnych, wprowadzających, które wykraczają poza tradycyjne przedmioty akademickie.

Prawie wszystkie instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci mają dziś takie programy w różnych obszarach działalności. Dlatego też, aby szkoła dysponowała pewnym zestawem zajęć fakultatywnych i przedstawczych, z których uczniowie będą mogli coś wybrać, należy dokładnie zadbać o ten obszar działalności szkoły: zawierać umowy z jedną lub większą liczbą placówek kształcenia dodatkowego dla dzieci, wybrać nauczycieli zdolnych do prowadzenia takich zajęć.

Kończąc zatem rozmowę na temat potencjału edukacyjnego współczesnej edukacji dodatkowej dla dzieci, możemy śmiało stwierdzić, że jej programy edukacyjne:

pogłębiać i poszerzać wiedzę uczniów z przedmiotów podstawowych i fakultatywnych, powodując wzrost zainteresowania nimi;

stymulowanie aktywności edukacyjnej i badawczej uczniów;

przybliżać treść kształcenia podstawowego do palących potrzeb społeczeństwa i jednostki, nadając w ten sposób procesowi uczenia się znaczenie, które dla wielu uczniów jest osobiście istotne;

naprawdę przystosowują dzieci do niektórych aspektów życia we współczesnych warunkach.

Zastosowanie określonych metod i technik dokształcania w procesie nauczania przedmiotowego w szkole może znacząco zwiększyć motywację do nauki uczniów.

Teraz - o potencjale edukacyjnym dodatkowej edukacji dla dzieci.

Komunikacja z rówieśnikami i nauczycielami, których pasją jest wspólna, ciekawa sprawa, sprzyja rozwojowi wzajemnego zrozumienia, współpracy, interakcji - wszystkiego, co dziś nazywa się modnym słowem „tolerancja”.

Ponieważ edukacja dodatkowa opiera się na motywacji osobistej („chcę”, „interesuje mnie to”, „potrzebuję tego”, „przydaje się mojemu dziecku”); to z kolei przyczynia się do kształtowania wolności jednostki.

Zajęcia w grupach twórczych oparte na zainteresowaniach kształtują u dzieci gotowość i nawyk działania twórczego, chęć angażowania się w różnorodne przedsięwzięcia wymagające poszukiwań, inwencji, akceptacji rozwiązania niestandardowe.

Dzięki temu, że znaczna część dodatkowych programów edukacyjnych skupia się na zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia dzieci w wieku szkolnym, dzieci rozwijają praktyczne umiejętności zdrowego stylu życia i umiejętności przeciwstawiania się negatywnym wpływom środowiska.

Edukacja dodatkowa, jeśli stanie się istotnym czynnikiem w życiu szkoły, odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu dziecięcej wspólnoty szkolnej, tradycji szkoły i panującego w niej sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego. Faktem jest, że w oparciu o różne obszary działalności twórczej w systemie edukacji dodatkowej, duża liczba stowarzyszenia dziecięce, które nie są bezpośrednio związane z działalnością edukacyjną i wielokrotnie skupiają wszystkich uczniów. Stwarza to sprzyjające możliwości poszerzenia pola interakcji interpersonalnych pomiędzy uczniami w różnym wieku i zjednoczenia znających się dzieci w jeden zespół szkolny.

Ten aspekt oddziaływania dokształcania jest niezwykle istotny dla nowych szkół. W szkole, w której uczniowie i nauczyciele jednoczą się w oparciu o wspólne sprawy zbiorowe i wspólne tradycje, stopniowo kształtuje się korporacyjny duch „ich” szkoły i poczucie dumy z przynależności do niej. Pojawienie się korporacyjnego ducha szkoły, jej postrzeganie jako szczególnego, „naszego” świata z własnymi wartościami i porządkami, wizerunkiem i atmosferą - to naszym zdaniem jest podstawą osobiście odpowiedzialnej postawy dzieci i młodzieży młodzieży do nauki i grupy rówieśniczej.

Wreszcie wejście dziecka do systemu edukacji dodatkowej rozwija w nim bardzo realne umiejętności sensownego spędzania własnego czasu wolnego, chroniąc je przed wątpliwymi towarzystwami i bezcelowym marnowaniem czasu wolnego. Jest to szczególnie ważne w kontekście zubożenia sposobu spędzania wolnego czasu przez młodzież i młodych ludzi, ich reorientację, w najlepszym wypadku, na podstawowe utrzymanie witalności.

Z powyższego wynika, że w zakresie zaspokajania różnorodnych potrzeb dzieci (istotnych – w ruchu fizycznym i odpoczynku; egzystencjalnych – w zakresie ochrony i komfortu; społecznych – w zakresie komunikacji, uczucia, przynależności do grupy; potrzeb prestiżowych – uznania, sukces, kompetencje; potrzeba autoekspresji – w samorealizacji poprzez kreatywność) edukacja dodatkowa rzeczywiście niesie ze sobą szereg unikalnych możliwości, które są niezwykle przydatne dla szkoły.

W tym kontekście można podkreślić jego funkcje w szkole średniej. Należą do nich:

edukacyjne – szkolenie dziecka w dodatkowych programach edukacyjnych, zdobywanie nowej wiedzy;

edukacyjne - wzbogacanie i poszerzanie warstwy kulturalnej placówki oświatowej, tworzenie środowiska kulturalnego w szkole, ustalanie na tej podstawie jasnych wytycznych moralnych, dyskretne wychowywanie dzieci poprzez wprowadzanie ich w kulturę;

kreatywny – stworzenie elastycznego systemu realizacji indywidualnych zainteresowań twórczych jednostki;

kompensacyjny – opanowanie przez dziecko nowych obszarów aktywności, które pogłębiają i uzupełniają edukację podstawową (podstawową) oraz tworzą dla dziecka istotne emocjonalnie tło do opanowania treści kształcenia ogólnego, dając mu pewne gwarancje osiągnięcia sukcesu w wybranych przez niego obszarach życia działalność twórcza;

rekreacyjna – organizacja wartościowego wypoczynku jako przestrzeni przywracania dziecku sił psychofizycznych;

poradnictwo zawodowe – kształtowanie trwałego zainteresowania zajęciami znaczącymi społecznie, pomoc w ustalaniu planów życiowych dziecka, w tym poradnictwo przedzawodowe. Jednocześnie szkoła przyczynia się nie tylko do uświadomienia i różnicowania różnorodnych zainteresowań dziecka, ale także pomaga w wyborze placówki kształcenia dodatkowego, w której przy pomocy specjalistów odkryte zdolności można dalej rozwijać;

integracja – stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej szkoły;

funkcją socjalizacji jest opanowanie przez dziecko doświadczeń społecznych, nabycie przez niego umiejętności odtwarzania powiązań społecznych i cech osobistych niezbędnych do życia;

funkcją samorealizacji jest samostanowienie dziecka w znaczących społecznie i kulturowo formach aktywności życiowej, doświadczanie przez niego sytuacji sukcesu i samorozwój osobisty.

Z powyższego zestawienia funkcji wynika, że edukacja dodatkowa dzieci powinna być integralną częścią każdego systemu edukacyjnego. Zatem nie rywalizacja i rywalizacja o dziecko, ale ścisła współpraca powinna charakteryzować relacje pomiędzy nauczycielami edukacji podstawowej i dodatkowej.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI REGIONU ORENBURG

BUDŻET PAŃSTWA

INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYKSZTAŁCENIE ŚREDNIE ZAWODOWE

„KOLEGIUM PEDAGOGICZNE im. N.K. KALUGINA"

PRACA KURSOWA

„Rola nauczyciela w kształceniu dodatkowym”

Zakończony:

Lopina Ekaterina

Sprawdzony:

Samoilova T.V.

Orenburg, 2011

Wstęp
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania roli nauczyciela w systemie edukacji dodatkowej

1.1 Historyczne zagadnienie rozwoju systemu edukacji dodatkowej w Rosji

Rozdział 2. Praca eksperymentalna mająca na celu badanie działalności nauczyciela edukacji dodatkowej

2.1 Portret współczesnego nauczyciela edukacji dodatkowej

Wniosek
Referencje

Wstęp

System dodatkowych placówek oświatowych ma bogatą historię, własną trudną i sprzeczną drogę powstawania i rozwoju. Rozwiązując problemy edukacyjne wspólnie ze szkołami, system edukacji dodatkowej ukształtował się i funkcjonował jako niezależny i skuteczny podsystem rosyjskiej edukacji. Długoterminowy rozwój tego systemu doprowadził do powstania w placówkach kształcenia dodatkowego specyficznego środowiska – środowiska poznania i kreatywności, środowiska orientującego ucznia w świecie wartości ludzkich.

Tradycyjna orientacja na rozwój osobisty i procesy innowacyjne związane z poszukiwaniem rozwiązań nowych problemów wśród placówek kształcenia dodatkowego jest zdeterminowana koniecznością zidentyfikowania podejść do kształtowania środowiska edukacyjnego jako rozwijającej się osobowości i roli nauczyciela w tym środowisku.

Trafność tematu badawczego wynika z faktu, że funkcje nauczyciela w każdym systemie edukacyjnym, cele pedagogiczne edukacji i zadania zarządzania zmieniają się wraz z rozwojem społeczeństwa i samego systemu edukacji. dodatkowe kształcenie nauczyciela

Dodatkowa edukacja dla dzieci w Rosji, dostosowana do bieżących potrzeb. A interesy dorastającego człowieka, polegające na wspieraniu jego rozwoju osobistego i samostanowienia w życiu, były i są realizowane poprzez pewną rolę nauczyciela w tym systemie.

Specjalista w dziedzinie dodatkowej edukacji dzieci, oprócz specyfiki swojego rodzaju działalności, musi być zorientowany w zagadnieniach pedagogiki ogólnej i rozumieć związek między zadaniami różne typy i typów placówek oświatowych, aby zobaczyć powiązania pomiędzy kształceniem przedszkolnym, szkolnym, zawodowym i dodatkowym.

Celem dodatkowej edukacji dzieci jest rozwój indywidualnej motywacji do wiedzy i kreatywności, realizacja dodatkowych usług edukacyjnych w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa.

O wyznaczeniu tego celu decydują potrzeby dziecka, jego rodziców i rodziny. Dlatego szczegółowe cele praktyczne dodatkowej edukacji dzieci są różnorodne, elastyczne, zmienne w czasie i zależne od warunków i okoliczności.

Przedmiot studiów: instytucje kształcenia dodatkowego.

Temat badań: Proces pedagogiczny w systemie edukacji dodatkowej.

Cel pracy: teoretyczne poznanie i uzasadnienie roli nauczyciela w systemie kształcenia dodatkowego.

Cel i przedmiot badań determinowały potrzebę rozwiązania następujących problemów:

Przeprowadzić analizę literatury naukowej z zakresu tworzenia i rozwoju systemu edukacji dodatkowej w Rosji;

Określ główne funkcje nauczyciela edukacji dodatkowej;

Stwórz portret współczesnego nauczyciela edukacji dodatkowej;

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania roli nauczyciela w systemie edukacji dodatkowej.

1.1. Historyczne zagadnienia rozwoju systemu edukacji dodatkowej w Rosji

Korzenie rozwoju edukacji dodatkowej w Rosji są bardzo osobliwe. Wiadomo, że w Rosji W 1635 r. działało Kolegium Kijowskie, a w 1687 r. otwarto Moskiewską Akademię Słowiańsko-Grecko-Łacińską. Dopiero za panowania Piotra I życie publiczne w Rosji znacznie się ożywiło. Nie czekając, aż jego współcześni „dojrzeją” do stowarzyszeń dobrowolnych, Piotr 1 dekretem (04.11.1696) nakazał wszystkim właścicielom chłopskim posiadającym co najmniej sto gospodarstw domowych utworzenie „kumpanstvo” do budowy statków. Pod naciskiem Piotra 1 na początku XVIII wieku w Petersburgu powstał klub jachtowy „Nevskoe Shipping Company”; Piotr 1 zaprosił osobistości z europejskich akademii do organizowania rosyjskich instytucji edukacyjnych. W nowej stolicy otwarto Korpus Kadetów Marynarki Wojennej (1700), a w Moskwie Szkołę Marynarki Wojennej Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych (1702).

W 1705 roku A.K. Nartow zaproponował utworzenie Akademii Sztuk Różnych. Projekt obejmował zorganizowanie przygotowania dzieci z różnych klas do praktycznej pracy w Akademii. Proponowano utworzenie kilku klas: malarstwa, rzeźby, stolarstwa, stolarki, architektury itp. Wszystkie te działania stworzyły solidną podstawę nie tylko dla systemu edukacji ogólnej, ale także dodatkowej.

W Petersburgu utworzono Akademię Marynarki Wojennej (1715), Szkołę Inżynierską (1719) i Szkołę Artylerii (1729). Wreszcie „najwyższym rozkazem” utworzono Rosyjską Akademię Nauk (1724), następnie Kunstkamerę (1728) - (Kunstkamera stała się pierwszym muzeum państwowym w Rosji).

Znaczenie końca XVII w. – pierwszej ćwierci XVI w. w oświacie jest bardzo duże. Za panowania Piotra I zaszły wielkie zmiany w dziedzinie oświaty, kultury i nauki. Można było się wiele nauczyć i nauczyć innych. Nie bez powodu Piotr 1 nosił pierścień z napisem: „Jestem w szeregu tych, którzy nauczają i żądam, abym nauczał”. Dawał przykład niestrudzonego zdobywania wiedzy i tego samego wymagał od innych. Zapraszając do służby zagranicznych specjalistów i naukowców i nie skąpiąc na ich pensjach, Piotr dążył przede wszystkim do wyszkolenia narodu rosyjskiego.

Za Katarzyny 1 w 1725 roku otwarto w Moskwie Rosyjską Akademię Nauk. Akademia Nauk stała się pierwszym ośrodkiem naukowym państwa rosyjskiego. Swoimi pracami szybko zdobyła uznanie w innych krajach.

Początkowo Akademia Petersburska składała się z zaproszonych naukowców zagranicznych, a jej głównym zadaniem było badanie i badanie przyrody i ludności Imperium Rosyjskiego.

W latach Katarzyny 11 społeczeństwo coraz częściej dostrzegało pilną potrzebę rozwoju edukacji. Wiedza przyciągała osoby z różnych klas. Szlachta wolała wychowywać swoje dzieci w internatach lub zapraszać nauczycieli domowych. Katarzyna 11 wspierała działania mające na celu rozpowszechnianie szkół w Rosji. Zaczęto opracowywać różne projekty reformy szkół. Statut z 1786 r. przewidywał otwarcie w miastach prowincjonalnych szkół głównych (4 izby) zapewniających kształcenie ogólne. W miastach powiatowych zakładano małe szkoły publiczne (2-klasowe). Dla nowej sieci szkół powstały podręczniki edukacyjne. Nauczycieli kształciło seminarium nauczycielskie w Petersburgu oraz gimnazja (w Kazaniu i innych

miasta). Wysunięto także pomysł edukacji kobiet. W klasztorze Smolnym w Petersburgu otwarto zamknięte uprzywilejowane placówki edukacyjne, przeznaczone dla córek szlacheckich. Pierwszy instytut otwarto w 1764 r. W 1965 r. w instytucie otwarto oddział filistyński dla dziewcząt nieszlachcianek. Studenci uczęszczali do instytutu w wieku od 6 do 18 lat. Celem edukacji i wychowania w instytucie było nie tyle zdobywanie wiedzy, co powierzchowna edukacja „świecka”, która sprowadzała się do znajomości języka francuskiego, dobrych manier, śpiewu, muzyki, prawa Bożego z bardzo umiarkowanym dawka nauki, tj. jaka jest obecnie sfera nowoczesnej edukacji dodatkowej. Dziewczętom mieszczańskim przekazywano wiedzę w jeszcze bardziej zmniejszonej objętości do celów utylitarnych: przygotowywano je do roli guwernantek domów szlacheckich, gospodyń domowych i rzemieślników. Wraz z przejściem instytutu ze szlacheckich panien do Departamentu Instytucji Cesarzowej Marii (z końca XVIII w.) nasilił się w ich działalności kierunek wąskoklasowy, religijny i monarchiczny.

W pierwszej połowie XIX w. Otwarto instytuty dla szlacheckich panien w Moskwie, Charkowie, Odessie, Kazaniu, Orenburgu, Kijowie, Tyflisie, Irkucku, Astrachaniu, Kerczu, Niżnym Nowogrodzie, Nowoczerkasku, Tambowie, Saratowie, Białymstoku.

Później rząd carski zmuszony został do przekształcenia szeregu Instytutów Szlachetnych Panien w półotwarte placówki oświatowe. Pod wpływem rewolucji 1905 r programy szkoleniowe instytuty zostały nieznacznie zmienione i zrównane z programami Żeńskiego Gimnazjum Maryjskiego. Wewnętrzny porządek życia nie uległ jednak zmianie, uczniowie nie otrzymali wystarczającej wiedzy, nie byli przygotowani do pracy i zostali zlikwidowani po Wielkiej Socjalistycznej Rewolucji Październikowej.

Ważnym wydarzeniem w życiu kulturalnym Rosji było otwarcie w 1755 roku pierwszego rosyjskiego uniwersytetu. Inicjatorem utworzenia Uniwersytetu Moskiewskiego był M.V. Łomonosow. Jego marzeniem było, aby nie tylko szlachta i urzędnicy mogli zdobyć wykształcenie uniwersyteckie. Na uniwersytecie otwarto dwa gimnazja: jedno dla szlachty, drugie dla młodzieży ze stanów niepańszczyźnianych.

Po śmierci Piotra 1 41 lat zajęło wypełnienie jednego ze statutowych zadań Akademii Rosyjskiej - organizowanie działalności różnych stowarzyszeń obywatelskich. W 1765 roku ostatecznie utworzono Wolne Towarzystwo Ekonomiczne (VEO). VEO zapoczątkowało wzrost liczby różnorodnych stowarzyszeń obywateli Rosji.

Od 1806 roku, już za panowania Aleksandra!, w Moskwie ukazuje się „Dziennik przydatnych wynalazków w rzemiośle i rzemiośle oraz najnowszych odkryć w naukach przyrodniczych”,

W 1810 roku z inicjatywy inżyniera wojskowego A. Betancourta utworzono w Rosji Instytut Inżynierów Kolejnictwa. Później otwarto szkołę architektoniczną (1830) i szkołę inżynierów budownictwa.

Zalążkiem dodatkowego szkolnictwa w Rosji było utworzenie w 1811 roku Liceum Carskiego Sioła w Petersburgu. W Rosji pomysł utworzenia Liceum jako uczelni wyższej dla wszystkich klas zaproponował M. M. Speransky.

Liceum było placówką oświatową zamkniętą, w której nauka trwała 6 lat, a uczniowie nie mogli wracać do domu nawet w czasie wakacji. Mottem Liceum było: „Za wspólna korzyść" Program obejmował głównie nauki humanitarne, moralne, polityczne, prawne, literaturę i „sztuki piękne”. Ale Liceum uczyło także fizyki, matematyki, gimnastyki, tańca, muzyki – wszystkiego, co miało kształcić jego uczniów jako ludzi dobrze wykształconych.

Rosnące zainteresowanie życie publiczne doprowadziło do wzrostu liczby różnych stowarzyszeń obywateli rosyjskich. Najsłynniejszym klubem arystokratycznym w Rosji był utworzony w Petersburgu Klub Angielski, w skład którego wchodzili M. A. Miloradowicz, N. M. Karamzin, A. S. Puszkin i około 50 innych znakomitych i wybitnych obywateli. A jednak w Statucie Klubu napisano: „...nie można tolerować żadnych rozmów potępiających wiarę, rząd czy władzę”.

Dlatego prawdopodobnie w Rosji przez długi czas częstsze były nie publiczne, hałaśliwe kluby i stowarzyszenia, ale ciche kręgi domowe. Z takich kręgów wyrosły powszechnie znane stowarzyszenia oświeconych obywateli Rosji. Domowy krąg N. N. Zinina, A. A. Woskresenskiego, D. I. Mendelejewa, który spotkał się w mieszkaniu P. I. Iljenkowa, profesora chemii na Uniwersytecie w Petersburgu, ostatecznie przekształcił się w Ogólnorosyjskie Towarzystwo Chemiczne. Domowy krąg miłośników matematyki, który zebrał się w mieszkaniu N. D. Brashmana, profesora matematyki na Uniwersytecie Moskiewskim, przekształcił się w Moskiewskie Towarzystwo Matematyczne, które opublikowało „Zbiór matematyczny”.

Ważnym momentem w działalności pierwszych kręgów obywateli Rosji był fakt, że wąskie zainteresowania zawodowe nagle przerodziły się w dyskusję na temat sposobów reorganizacji społecznej. „Młodzi ludzie oceniali profesorów, niemieckich studentów po pojedynkach i bliznach na twarzy, a gdy rozmowa schodzi na nasze rosyjskie sprawy, wybuchają gorące dyskusje. A tutaj na stole są A. I. Herzen, A. S. Puszkin; ktoś to weźmie i przeczyta swój ulubiony fragment.

W 1859 roku rosyjski pisarz JI. N. Tołstoj otworzył w Jasnej Polanie szkołę dla dzieci chłopskich, będącą swego rodzaju laboratorium pedagogicznym, w którym badano różne metody edukacja w procesie uczenia się. W latach 1861 - 1862 z inicjatywy JI. N. Tołstoja w kilku wsiach położonych najbliżej Jasnej Polany otwarto wiejskie szkoły podstawowe. W 1862 r. Tołstoj wydawał czasopismo pedagogiczne „Jasna Polana”, w którym opublikował szereg artykułów z zakresu pedagogiki. N.K. Krupska napisała: „Ogólny światopogląd Tołstoja można oceniać różnie, można się z nim zgodzić, ale dla każdego nauczyciela, bez względu na jego poglądy, artykuły pedagogiczne JI. N. Tołstoj są niewyczerpaną skarbnicą myśli i duchowych przyjemności.” Celem nadrzędnym szkoły jest to, aby uczniowie uczyli się dobrze i chętnie. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby to, czego się go uczy, było zrozumiałe, zabawne i odpowiadało jego rozwojowi. L.N. Tołstoj opracował metodologię opowiadania historii i rozmów w szkole, podając przykłady użycia żywych słów w pracy nauczyciela. Opierając się na ideach bezpłatnej edukacji, twierdził, że szkoła powinna zajmować się wyłącznie edukacją, a nie wychowaniem. Następnie Tołstoj przyznał się do błędności tego wyroku, dochodząc do wniosku, że szkoła powinna kształcić. Takie problemy pedagogiczne, jak badanie masowego doświadczenia pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycieli, zorganizowanie szkolnego eksperymentu pedagogicznego, eksperymentalne opracowywanie zagadnień pedagogicznych, eksperymentalne testowanie podręczników w szkole oraz aktywne zaangażowanie uczniów w proces pedagogiczny, znalazły się w złotym fundusz klasycznej pedagogiki rosyjskiej.

25 maja 1882 roku Rada Państwa Rosji zatwierdziła przepisy dotyczące szkół i podzieliła je na dwie kategorie:

*specjalne - dla różnych gałęzi produkcji, z warsztatami;

*kształcenie ogólne – z kursem podstawowego szkolenia technicznego.

Wyjątkowym fenomenem życia Rosjan była organizacja czytań ludowych. Zgodnie z najwyższymi zatwierdzonymi „Zasadami organizacji czytań publicznych w miastach prowincjonalnych” (24 grudnia 1876 r.).

d) w wielu rosyjskich miastach odczyty odbywają się w dużych salach i przy dużych tłumach ludzi.

O terminie czytań ogólnopolskich informowały lokalne gazety. Czytankom towarzyszył pokaz obrazów świetlnych oraz pokazy eksperymentów z latarnią magiczną. Przed rozpoczęciem, w przerwach i na zakończenie czytań śpiewają pieśni rosyjskie lokalne orkiestry, chór kościelny lub miejscowy chór szkolny. Organizatorzy odczytów ustalili nawet opłatę za wstęp (3 - 5 - 10 - 20 kopiejek), a mimo to sale, w których odbywały się czytania, zawsze były pełne chętnych do wzięcia w nich udziału.

Największy rozwój w Rosji przeżyły instytucje pozaszkolne, takie jak szkółki niedzielne. Zajęcia w tych placówkach odbywały się w niedziele. Pierwsza rosyjska szkółka niedzielna została otwarta 14 października 1858 roku w Kijowie przez zarządcę okręgu oświatowego N.I. Pirogowa.

Pierwszą żeńską szkółkę niedzielną założyła 27 grudnia 1860 roku w Petersburgu M. S. Szpilewska. Zorganizowała tę szkołę w swoim domu i uczyła dziewczęta umiejętności czytania i pisania, rękodzieła i umiejętności czytania i pisania.

Pracę pedagogiczną w szkółkach niedzielnych wykonywali z reguły bezpłatnie wolontariusze spośród osób wykształconych, pasjonujących się działalnością edukacyjną. Na czele takich instytucji stały osoby posiadające wpływy i powiązania w społeczeństwie lokalnym. To założycielka wileńskiej szkoły niedzielnej - żona przewodniczącego izby sądowej A. A. Stodolskiej; Jekaterynosławska - żona lokalnego wicegubernatora E.B. Tatishcheva, tj. osoby wolne od konieczności zarobkowania.

W Moskwie decyzją Dumy Miejskiej zaczęto otwierać szkółki niedzielne dla tych, którzy już uczyli się w szkole (kształcenie równoległe, dodatkowe) i dla tych, którzy z różnych powodów zaczęli zapominać o umiejętności czytania i pisania (powtórka).

Zatem historyczna analiza problemu pokazuje, że wyjątkowość sposobów rozwoju działalności społecznej, a zwłaszcza amatorskiej działalności naukowej i technicznej w Rosji, nie wyklucza, ale potwierdza wspólne korzenie edukacji ogólnej i dodatkowej: pragnienie człowieka o wolność w poznawczej działalności twórczej, świadomość i opanowanie uniwersalnych wartości moralno-moralnych.

Na początku XX wieku pojawienie się krajowego systemu placówek pozaszkolnych w Rosji wiąże się z nazwiskami S. T. Shatsky'ego i A. U. Zelenki. Jego działalność pedagogiczna S.T. Szacki zaczynał już w 1905 roku wśród dzieci i młodzieży z rodzin pracujących w Moskwie, gdzie wraz z A.U. Zelenką i innymi nauczycielami założył pierwsze w Rosji kluby i przedszkola dla dzieci, które nosiły ogólną nazwę „Schronisko dzienne dla dzieci przyjezdnych”. Przy schronisku uruchomiono warsztaty (ślusarskie, stolarskie, krawieckie), a na bazie schronu zorganizowano Towarzystwo Kulturalno-Oświatowe „Osada”. Nazwa towarzystwa została podsunięta przez doświadczenia tworzenia w Ameryce osad – osiedli ludzi inteligentnych kulturowo wśród biednych, którzy prowadzili pracę edukacyjną. Główny cel stowarzyszenia:

zaspokajanie potrzeb kulturalnych i społecznych dzieci i młodzieży z ubogiej i niekulturalnej części społeczeństwa. W nauczaniu nacisk kładziono na opanowanie wiedzy, która ma praktyczne znaczenie w życiu dzieci. Dużą wagę przywiązywano do zaszczepiania dzieciom poczucia koleżeństwa, solidarności i kolektywizmu.

W 1909 r. S. T. Szacki wraz ze współpracownikami utworzył stowarzyszenie „Praca i Wypoczynek Dzieci”, a dwa lata później stowarzyszenie otworzyło letnią kolonię dziecięcą „Życie Energiczne”. Podstawą życia w kolonii była praca fizyczna: gotowanie, samoobsługa, zagospodarowanie terenu, praca w ogrodzie, w ogrodzie, w polu. Czas wolny spędzano na zabawie, czytaniu, rozmowach, odtwarzaniu muzyki i śpiewaniu. (3, 210)

W maju 1919 r. S. T. Shatsky zorganizował, w oparciu o instytucje społeczeństwa „Praca i wypoczynek dzieci”, eksperymentalną instytucję demonstracyjną Ludowego Komisariatu Edukacji RSFSR, która stanowiła. Pierwsza stacja doświadczalna dla edukacji publicznej. Na stacji działały placówki pozaszkolne dla dzieci i dorosłych, a także kursy dokształcające i doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Pierwszą sieć placówek pozaszkolnych, której podstawą były pałace i domy pionierów i uczniów, otwarto w latach 1923-1924. w dzielnicach Baumansky i Frunzensky w Moskwie. Ich działalność nie ograniczała się jednak do pełnienia jedynie funkcji ideologicznej. Stały się multidyscyplinarnymi ośrodkami rozwoju kreatywności dzieci, organizacji wypoczynku dzieci i rozwoju powiązań międzyszkolnych. Pałace i domy pionierów i uczniów stały się ważnym środkiem kształtowania opartej na wartościach postawy społeczeństwa wobec dzieci i dzieciństwa, gdyż założenie tych ośrodków dziecięcych stało się sprawą narodową. Jednym z najbardziej uderzających przykładów tego procesu jest historia powstania Pałacu Pionierów w Leningradzie.

W 1934 roku władze miasta zdecydowały o utworzeniu miejskiego Pałacu Pionierów na terenie dawnego majątku królewskiego Aniczkowa. W wyposażeniu i dekoracji jego pomieszczeń wzięło udział 228 zakładów, fabryk i instytutów. Wiodące przedsiębiorstwa i ośrodki naukowe Leningradu wyposażyły laboratoria Pałacu w instrumenty i instalacje. Uroczyste otwarcie Pałacu Pionierów odbyło się 12 lutego 1937 r. Do pracy z dziećmi zaproszono wybitnych naukowców i artystów: słynnego historyka, akademika V.V. Struve, czołowego specjalistę w dziedzinie geologii D.V. Nalivkina; wykłady o sztuce wygłaszał dyrektor Ermitażu I. A. Orbeli; zespół pieśni i tańca prowadził I. O. Dunaevsky; M.M. pracował z młodymi szachistami. Botwinnik. Połączenie zaawansowanego jak na tamte czasy środowiska technicznego i najwyższej klasy specjalistów doprowadziło do powstania instytucji edukacyjnej, którą można uznać za model współczesnej cywilizacji. Zajęcia dla dzieci w Pałacu pomogły im poznać prawdziwe wartości kultury światowej i przyczyniły się do ich wejścia w życie duchowe społeczeństwa.

Innym rodzajem instytucji pozaszkolnych były parki dziecięce, które organizowały czas wolny dzieci, były miejscem wakacji i innych wydarzeń publicznych.

Dziecięce szkoły sportowe zajmowały znaczące miejsce w systemie placówek pozaszkolnych, których główną funkcją było kształcenie wykwalifikowanych sportowców. Pierwsze szkoły sportowe powstały w 1934 roku w Moskwie i Tbilisi.

Ważną częścią była organizacja dziecięcych, wiejskich obozów pionierskich, które uważano za instytucje oświatowe i zdrowotne (obóz „Artek” na Krymie).

W ten sposób na przestrzeni trzech stuleci kształtował się system stowarzyszeń pozaszkolnych. Powstał system, który ma ogromny potencjał społeczny i pedagogiczny. Potencjał ten opierał się na możliwościach organizacyjnych systemu, którego fundamentem była sieć różnorodnych instytucji pozaszkolnych: pałaców i domów pionierów, wyspecjalizowanych ośrodków twórczości dziecięcej, szkół sportowych, obozów pionierskich. Instytucje te powstały we wszystkich republikach i regionach.

Istnieje potrzeba kształtowania w szerokiej sieci placówek pozaszkolnych kadry fachowców – specjalistów w tej dziedzinie. W ogólnej strukturze kadry nauczycielskiej „uczniowie” reprezentowali tę część specjalistów, która była najgłębiej zorientowana na dobro dzieci i najpełniej potrafiła realizować tę zasadę w pracy z dziećmi indywidualne podejście, zgodnie z głównymi funkcjami placówek pozaszkolnych.

Jakie są główne funkcje społeczne i pedagogiczne placówek pozaszkolnych?

Główne funkcje społeczne i pedagogiczne można rozpatrywać pod kątem oczekiwanego rezultatu działalności, odpowiadającego porządkowi społecznemu, potrzebom dzieci i możliwościom pedagogicznym samej instytucji.

Z tego punktu widzenia można wyróżnić główne funkcje pedagogiczne:

1-Samostanowienie zawodowe i obywatelskie dzieci. Placówki pozaszkolne stwarzały warunki do identyfikowania talentów, rozwijania zdolności twórczych dzieci i ustalania planów ich edukacji zawodowej. Samostanowienie obywatelskie i pozycja życiowa uczniów placówek pozaszkolnych rozwijały się w różnych kwestiach praktycznych: organizowaniu stowarzyszeń pracowniczych, uczestnictwie w działaniach na rzecz ochrony środowiska, organizowaniu wakacji i koncertów dla ludności.

2. funkcja ta jest powiązana z funkcją samostanowienia zawodowego, lecz nie jest z nią tożsama.

W placówkach pozaszkolnych uczniowie otrzymywali wykształcenie, którego szkoła nie mogła im zapewnić: estetyczne, techniczne, sportowe, naukowe. W wielu przypadkach edukacja taka była środkiem samostanowienia zawodowego, często jednak uzupełniała braki w kształceniu ogólnym, sprzyjając bardziej harmonijnemu rozwojowi jednostki, w tym korygując niektóre jej braki.

Trzecia funkcja - Komunikatywna.

Tworzenie warunków do rozwoju kontaktów komunikacyjnych na poziomie interpersonalnym, międzyszkolnym, międzyregionalnym. Przyjaźnie, które nawiązały się wewnątrz klubów, trwały często wiele lat. Kontakty takie wzbogacały doświadczenie zachowań społecznych uczniów, gdyż w szkole i w placówkach pozaszkolnych pełnili oni odmienne role społeczne, a inny był charakter ich relacji z rówieśnikami i nauczycielami. Główną formą rozwoju kontaktów międzynarodowych stały się międzynarodowe kluby przyjaźni.

Funkcją, która przejawiała się w procesie działalności placówek pozaszkolnych, jest kształtowanie duchowego sposobu życia. Uczestnictwo w stowarzyszeniach dziecięcych wpływało na strukturę czasu wolnego uczniów, gdyż zawsze wiązało się to z samodzielną nauką w domu i zmianami w treści tych zajęć. Zajęcia pozalekcyjne dzieci wpływają na ich krąg społeczny, treść problemów osobistych, innymi słowy, na ich osobisty system wartości duchowych.

Instytucja edukacyjna samodzielnie opracowuje, przyjmuje i realizuje program edukacyjny (art. 14). Ma prawo, zgodnie ze swoimi celami statutowymi, realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne (po wynegocjowanej cenie) poza programami edukacyjnymi, które określają jego status (art. 14).

W strukturach dodatkowych placówek oświatowych zaczęły pojawiać się nowe typy stowarzyszeń dziecięcych. Koncentruje się na pozyskiwaniu nowych grup dzieci, w szczególności przedszkolaków (np. szkół wczesny rozwój). Pojawiły się inne formy integracji edukacji szkolnej i dodatkowej – klasy ogólnokształcące i szkoły wchodzące w skład placówek oświaty dodatkowej. Rozpowszechniły się nowe typy instytucji edukacyjnych (na przykład ośrodek agroekologiczny, ośrodek stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych, międzyszkolny ośrodek estetyczny do pogłębionych studiów muzycznych, ośrodek tradycyjnego rzemiosła ludowego itp.). Zauważalne zmiany nastąpiły także w funkcjach dodatkowych placówek oświatowych. Zniknęła funkcja wychowania ideologicznego, mająca na celu kształtowanie z góry określonego stanowiska ideologicznego i politycznego. Zjawisko to dotyczy całego systemu edukacji.

Nadal istotna jest funkcja identyfikowania i wspierania dzieci zdolnych do aktywności twórczej. Zachowane zostały wiodące funkcje samostanowienia, kształtowania duchowego stylu życia i realizacji potrzeb komunikacyjnych dzieci, zmieniło się jednak podejście do określania sposobów ich realizacji.

Podsumowując, można stwierdzić, że o ile początkowo „placówki pozaszkolne rekompensowały braki w edukacji ogólnej dzieci i ze względu na charakter swojej działalności pedagogicznej stanowiły swego rodzaju alternatywę dla tradycyjnej szkoły, to wraz z rozwojem sieć szkół, przejście dzieci w wieku szkolnym do powszechnej edukacji, placówki pozaszkolne przekształciły się w placówki edukacji dodatkowej, a samo kształcenie dodatkowe stało się ważnym składnikiem edukacji powszechnej.

1.2 Metodyczne podstawy działalności nauczyciela edukacji dodatkowej

Metodologiczną podstawą opracowania treści, form i metod dodatkowego kształcenia dzieci we współczesnych warunkach są pomysły krajowych i zagranicznych specjalistów zajmujących się pedagogiką:

Idea podejścia antropologicznego w edukacji (M. Scheler, I. Kant, K. D. Ushinsky i in.);

Idea jedności świadomości i działania (S. JI. Rubinstein, JI. S. Wygotski itp.);

Idea określająca rolę postawy osobowej (T. N. Uznadze);

Idea zintegrowanego rozwoju dzieci etap po etapie (V.V. Davydov);

Idea uczenia się opartego na problemach (A. M, Matyushkin itp.);

Idea edukacji zorientowanej na osobowość, oparta na jej różnicowaniu i indywidualizacji (Leontyev A.N., Lomov B.F., Petrovsky A.V. itp.);

Idea uznania edukacji dodatkowej za stale rozwijającą się przestrzeń edukacyjną i konsekwentną zmianę stanów rozwoju osobistego i samorealizacji (V. A. Gorsky i in.);

Idea uznania edukacji dodatkowej za sferę samostanowienia społecznego i zawodowego uczniów (Zhurkina A. Ya., Chistyakova S. N., Saltseva S. V.);

Idea poprawy jakości procesu edukacyjnego w szkole poprzez edukację dodatkową (Skachkov A.V. Rostów nad Donem);

Idea zwiększenia efektywności kształcenia dodatkowego poprzez rozwój potencjału twórczego nauczycieli (Shchetinskaya A. I., Orenburg);

Idea systemowości i złożoności zjawisk społecznych (Ilyenkov E.V., Kuzmin V.P., Yudin E.G. i inni).

Edukację dodatkową można zatem uznać za specjalną przestrzeń edukacyjną, w której obiektywnie zdefiniowanych jest wiele relacji, w której realizowane są specjalne działania edukacyjne różnych systemów (państwowych, publicznych, mieszanych) na rzecz szkolenia, edukacji i rozwoju jednostki, gdzie realizowane są procesy samokształcenia -formuje się uczenie się, samokształcenie i samorozwój, gdzie faktycznie realizowana jest samorealizacja jednostki.

Zdaniem ekspertów krajowych i zagranicznych do wiodących trendów w rozwoju systemu edukacji dodatkowej można zaliczyć:

Wyraźne procesy integracyjne w społeczeństwie, nauce, technologii i produkcji;

Demokratyzacja i humanizacja działalności zawodowej i kształcenia zawodowego;

Przyspieszenie postępu naukowo-technicznego oraz zmiana wymagań stawianych jednostce (gotowość do działalności twórczej) w systemie szkolnictwa zawodowego;

Rozwój fizyczny i duchowy jednostki w oparciu o aktywizację aktywności twórczej i jej rola w życiu człowieka;

Integracja, uniwersalizacja, intensyfikacja różnych form

edukacja dodatkowa, współpraca edukacji, nauki i produkcji;

Kompleksowe wsparcie naukowe i metodyczne procesu kształcenia dodatkowego;

V. A. Gorsky w swoich badaniach zidentyfikował trendy charakterystyczne dla systemu edukacji dodatkowej:

Ciągłość i postęp procesu edukacyjnego, który wyraża się jako ciągłość i kolejność jego powiązań, począwszy od

Samostanowienie społeczne, a następnie samostanowienie zawodowe młodych ludzi;

Integracyjność procesu, realizowana w osiągnięciu jego jedności

Cechy społeczne, pedagogiczne i technologiczne, wspólne podejścia do wyznaczania celów i inne wskaźniki różne etapy jego wdrożenie;

Ciągłość treści, form i metod kształcenia dodatkowego, którą osiąga się poprzez uwzględnienie bezpośrednich i odwrotnych powiązań kształcenia dodatkowego i zawodowego z wcześniejszymi i kolejnymi procesami pedagogicznymi. (5, 18)

Edukacja dodatkowa we współczesnym ujęciu to nie tylko rodzaj przestrzeni edukacyjnej, w której realizowane są różnorodne projekty i programy edukacyjne, ale także swego rodzaju instrument polityki społecznej.

Wielu badaczy skupia się na tym, podkreślając, że rozwój państwowo-publicznego systemu edukacji dodatkowej w Rosji i innych krajach rozwiniętych staje się coraz bardziej swoistym odzwierciedleniem polityki społecznej.

Amerykańscy badacze A. Pincus i A. Manahan definiując pojęcie „edukacji dodatkowej jako pracy socjalnej” podkreślają następujące cele:

Popraw zdolność każdej osoby do samodzielnego rozwiązywania swoich problemów i radzenia sobie z trudnościami;

Pomagać ludziom w rozwiązywaniu problemów ich edukacji, udzielając pomocy oficjalnym i nieoficjalnym osobom, instytucjom i organizacjom;

Możliwość zwiększenia efektywności dodatkowego kształcenia;

Udzielanie pomocy w rozwoju i doskonaleniu polityki społecznej państwa. ,

pojęcia „celu” i „zadań” edukacji dodatkowej. Stwierdzenia te odzwierciedlają różnorodność i jedność koncepcji „edukacji dodatkowej”, która obiektywnie identyfikuje pewien historyczny etap rozwoju społeczno-gospodarczego państwowych i publicznych stowarzyszeń, organizacji i instytucji edukacyjnych.

Zmiana koncepcji z reguły prowadzi do zmiany jej modelu. Schemat ten można zaobserwować zarówno w praktyce krajowej, jak i światowej.

W tym względzie można założyć, że zmieni się także treść pojęcia „dodatkowej edukacji dzieci”, gdyż proces ten przechodzi z jednego stanu, celu, zadania i problemu do drugiego, a jego obecna forma (model) nie jest kompletny, skończony. Z uwagi na tę okoliczność nie ma i nie może być jednej definicji „kształcenia dodatkowego”, która nie zmieniałaby się w czasie.

Aktywność zawodowa nauczyciela w zakresie edukacji dodatkowej stanowi integralną całościową podstawę, obejmującą następujące bloki – cel, działanie, motywacja, postawa, komunikacja. (6,27)

Cele działań w obszarze kształcenia dodatkowego mają charakter obiektywny i subiektywny. Proces osiągania celów działalności zawodowej w terenie ma na celu rozwinięcie takiego zachowania jednostki (grupy), które ukazywałoby rezultaty działalności produkcyjnej jednostki. Jako przedmiot działań społecznych jednostka doświadcza wpływu środowiska społecznego (środowiska), zajmując taką czy inną pozycję aktywną lub pasywną. Przejawia się to w zewnętrznym determinizmie jego zachowania (odmowa podjętych decyzji, niepewność, pokora, niemożność znalezienia najlepszego wyjścia z konkretnej sytuacji). Jednostka, będąc podmiotem działania, zajmuje aktywną pozycję i dąży do pełniejszej realizacji swojej podmiotowości.

Aby zrozumieć istotę działań nauczyciela edukacji dodatkowej, warto zacząć od zdefiniowania celów: co determinuje cele w konkretnej sytuacji praktycznej (pedagogicznej) w danym czasie i jak te cele (a następnie działania) się zmieniają . Następnie do działania włącza się zadanie, które nauczyciel może rozwiązać, przy czym można zaplanować działania (proponowane zadanie) z uczniami, ich rodzicami i przyciągnąć własne zasoby i możliwości. (6, 13)

Działanie, oprócz celów i zadań, obejmuje działania operacyjne i praktyczne z wykorzystaniem nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych. A akcja kończy się analizą wydajności.

System dominujących motywów motywujących działanie nazywa się orientacją osobowości. Połączenie motywu i sposobu jego realizacji przejawia się w altruizmie, biznesie lub orientacja osobista. Za podstawę motywacyjną świadczenia niektórych usług pedagogicznych można uznać fakt, że podmiotowi (nauczycielowi) przyświeca postawa wobec innego podmiotu (ucznia) jako wartości.

Motywacja wyraża się również w takim elemencie osobowości, jak relacje. Styl zachowania nauczyciela, zdeterminowany ogółem jego cech osobistych i zawodowych, jego orientacji w wartościach i zainteresowaniach, ma decydujący wpływ na system relacji, jakie realizuje.

Kształtowanie relacji pomiędzy nauczycielem kształcenia ustawicznego a uczniami, ich rodzicami i współpracownikami zdeterminowane jest celami zawodowymi. W działalności nauczyciela edukacji dodatkowej tworzą się relacje, aby osiągnąć określone cele i rezultaty edukacyjne.

W relacjach zawodowych nauczyciel edukacji dodatkowej stawia na pierwszym miejscu nie tyle własne interesy, co potrzeby, zainteresowania i oczekiwania innych osób (dzieci, rodziców, administracji placówki).

Nauczyciel edukacji dodatkowej buduje relacje w oparciu o obiektywizm i świadomość swojej odpowiedzialności, co pozwala mu się odwrócić

1.3 Specyfika działalności nauczyciela edukacji dodatkowej

Specyfika działalności nauczyciela edukacji dodatkowej przejawia się w kształtowaniu relacji z nauczycielami i ich rodzicami. W działalności nauczyciela edukacji dodatkowej tworzą się relacje, aby osiągnąć określone cele i rezultaty edukacyjne.

W relacjach zawodowych nauczyciel edukacji dodatkowej na pierwszym miejscu stawia nie tyle własne interesy, co potrzeby, zainteresowania i oczekiwania innych ludzi. Buduje relacje w oparciu o obiektywizm i świadomość swojej odpowiedzialności, co pozwala mu oderwać się od własnych stanów emocjonalnych, aby wczuć się w potrzeby, troski i trudności uczniów.

Specyfika działalności nauczyciela edukacji dodatkowej determinowana jest cechami istotnymi zawodowo.

Istotnym czynnikiem wpływającym na efektywność działań dydaktycznych jest cechy osobiste nauczyciel Wszystkie cechy osobowe nauczyciela edukacji dodatkowej mają znaczenie zawodowe.

Naukowcy oferują różnorodny zestaw cech osobowych istotnych w zawodzie nauczyciela i podejmuje się próby wyłonienia tych najistotniejszych z punktu widzenia efektywności działań dydaktycznych. Jako jedną z opcji klasyfikacji istotnych zawodowo cech osobistych nauczyciela edukacji dodatkowej zwróciliśmy uwagę na badania Iwanowej T.P., Nikołajewej V.S., Simonowa V.P. (24, 135). Zaletami tego opracowania jest to, że nie tylko zawiera listę istotnych zawodowo cech osobistych, ale także pozwala na ich diagnozę na trzech poziomach.

Zawodowo istotne cechy osobowości nauczyciela, jako cechy intelektualnej i emocjonalno-wolicjonalnej strony osobowości, w istotny sposób wpływają na wynik zawodowej działalności pedagogicznej i determinują indywidualny styl nauczyciela. Naszym zdaniem uzasadnione jest podkreślanie cech dominujących, peryferyjnych, negatywnych i nieakceptowalnych zawodowo.

Cechami dominującymi są brak którejkolwiek z nich, która uniemożliwia efektywne prowadzenie działalności dydaktycznej.

Przez cechy peryferyjne rozumie się cechy, które nie mają decydującego wpływu na efektywność działań, ale przyczyniają się do ich powodzenia.

Cechy negatywne to takie, które prowadzą do obniżenia efektywności pracy dydaktycznej, a zawodowo nieakceptowalne prowadzą do nieprofesjonalnej nieprzydatności nauczyciela.

Dominujące cechy:

1. Aktywność społeczna - gotowość i zdolność do aktywnego przyczyniania się do rozwiązywania problemów społecznych w zakresie działalności zawodowej i pedagogicznej.

2. Determinacja - umiejętność kierowania i wykorzystywania wszystkich cech swojej osobowości do osiągnięcia celów zadania pedagogiczne.

3. Równowaga - umiejętność kontrolowania swoich działań w dowolnych sytuacjach pedagogicznych.

4. Chęć pracy z dziećmi w wieku szkolnym - czerpanie duchowej satysfakcji z komunikowania się z dziećmi w procesie edukacyjnym.

5. Umiejętność nie przegrywania w sytuacjach ekstremalnych – umiejętność szybkiego podejmowania optymalnych decyzji pedagogicznych i postępowania zgodnie z nimi.

6. Urok - połączenie duchowości, atrakcyjności i smaku.

7. Uczciwość - szczerość w komunikacji, sumienność w działaniu.

8. Sprawiedliwość – umiejętność bezstronnego działania.

9. Nowoczesność – świadomość nauczyciela przynależności do tej samej epoki, co jego uczniowie (przejawiająca się w chęci odnalezienia wspólnoty zainteresowań).

10. Człowieczeństwo - chęć i umiejętność zapewnienia uczniom wykwalifikowanej pomocy pedagogicznej w ich rozwoju osobistym.

11. Erudycja - szerokie spojrzenie połączone z głęboką wiedzą z zakresu przedmiotu nauczania.

12. Takt pedagogiczny - przestrzeganie uniwersalnych ludzkich norm komunikacji i interakcji z dziećmi, z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech psychologicznych.

13. Tolerancja - tolerancja w pracy z dziećmi.

14. Optymizm pedagogiczny - wiara w ucznia i jego możliwości.

Właściwości peryferyjne:

1. Wartość firmy.

2. Życzliwość.

3. Poczucie humoru.

4. Artystyczny.

5. Mądrość – posiadanie doświadczenia życiowego.

6. Atrakcyjność wizualna.

Negatywne cechy:

1. Stronniczość - wyodrębnianie spośród studentów „ulubionych” i „nienawistnych”, publiczne wyrażanie upodobań i antypatii wobec uczniów.

cechy nad negatywnymi. Wydajność pracy wydaje się wystarczająca. Negatywna, w opinii studentów, jest uważana za nieistotną i usprawiedliwioną.

Trzeci typ – „pozytywny neutralizowany przez negatywność” – odpowiada nieproduktywnemu poziomowi działalności pedagogicznej. W przypadku nauczycieli tego typu ich praca obejmuje kierowanie sobą, wyrażanie siebie i rozwój kariery. Ze względu na to, że mają szereg rozwiniętych zdolności pedagogicznych i pozytywne cechy osobiste, mogą z powodzeniem pracować w określonych okresach. Jednak wypaczenie motywów ich działalności zawodowej z reguły prowadzi do niskiego wyniku końcowego.

Zatem znajomość istotnych zawodowo cech osobistych nauczyciela edukacji dodatkowej, jego roli w działalności zawodowej przyczynia się do pragnienia każdego nauczyciela doskonalenia tych cech, co ostatecznie prowadzi do jakościowych zmian w pracy edukacyjnej z dziećmi.

Kompetencje zawodowe nauczyciela kształcenia dodatkowego: istota, struktura, treść

Istota pojęcia „kompetencje zawodowe nauczyciela kształcenia dodatkowego”

Kompetencja w sensie ogólnym oznacza możliwości osobiste urzędnika, jego kwalifikacji (wiedzy, doświadczenia), pozwalających mu wziąć udział w opracowywaniu określonego zakresu decyzji lub samodzielnie rozwiązać problem ze względu na obecność określonej wiedzy i umiejętności.

Koncepcja kompetencji zawodowych nauczyciela kształcenia dodatkowego wyraża osobiste możliwości nauczyciela, wychowawcy, pozwalające mu samodzielnie i dość skutecznie rozwiązywać problemy pedagogiczne formułowane przez niego samego lub administrację placówki oświatowej. Aby to zrobić, trzeba znać teorię pedagogiczną, umieć i być gotowym na jej zastosowanie w praktyce. Kompetencje pedagogiczne nauczyciela kształcenia dodatkowego można zatem rozumieć jako jedność jego teoretycznej i praktycznej gotowości do prowadzenia zajęć dydaktycznych.

Struktura kompetencji zawodowych nauczyciela kształcenia dodatkowego ujawnia się poprzez jego umiejętności pedagogiczne, które stanowią zespół sekwencyjnie rozwijających się działań, z których część można zautomatyzować (umiejętności), opartych na wiedzy teoretycznej i mających na celu rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Najbardziej ogólną umiejętnością nauczyciela jest umiejętność profesjonalnego myślenia i działania, co jest ściśle powiązane z umiejętnością analizowania faktów i zjawisk działalności pedagogicznej.

Jak pokazują badania, niezależnie od stopnia uogólnienia zadania pedagogicznego, pełny cykl jego rozwiązania sprowadza się do triady „myśl – działaj – myśl” i pokrywa się z komponentami działalności pedagogicznej i odpowiadającymi im umiejętnościami. W rezultacie model kompetencji zawodowych nauczyciela jawi się jako jedność jego gotowości teoretycznej i praktycznej.

Przedstawmy umiejętności pedagogiczne, które V. A. Slastenin połączył w cztery grupy:

1. Umiejętność „przełożenia” treści obiektywnego procesu kształcenia na konkretne zadania pedagogiczne: badanie jednostki i zespołu w celu określenia poziomu ich przygotowania do aktywnego przyswajania nowej wiedzy i projektowania na tej podstawie rozwoju zespołowych i indywidualnych uczniów, określenie zespołu zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych, ich specyfikacja oraz określenie zadania dominującego.

2. Umiejętność zbudowania i uruchomienia logicznie kompletnego systemu pedagogicznego: wszechstronne planowanie zadań edukacyjnych, rozsądny dobór treści procesu edukacyjnego, optymalny dobór form, metod i środków jego organizacji.

3. Umiejętność identyfikowania i ustalania powiązań pomiędzy elementami i czynnikami edukacji oraz wdrażania ich w życie; stworzenie niezbędnych warunków (materialnych, moralnych - psychologicznych, organizacyjnych, higienicznych itp.); aktywizacja osobowości ucznia, rozwój jego działania, przekształcenie go z przedmiotu w podmiot wychowania; organizacja i rozwój wspólnych działań: zapewnienie komunikacji szkoły z otoczeniem, regulacja zewnętrznych wpływów nieprogramowalnych.

4. Umiejętność uwzględnienia i oceny wyników działań pedagogicznych: samoanaliza i analiza procesu edukacyjnego oraz wyników działań nauczyciela; zdefiniowanie nowego zestawu dominujących i podrzędnych zadań pedagogicznych.

Umiejętności analityczne składają się z szeregu konkretnych umiejętności:

A. - analizować zjawiska pedagogiczne, tj. rozbić je na elementy składowe (warunki, przyczyny, motywy, zachęty, środki, formy manifestacji itp.)

B. - rozumieć każdy element w powiązaniu z całością i w interakcji z innymi.

Z. - znajdować w teorii pedagogicznej przepisy, wnioski, wzorce odpowiadające badanym zjawiskom;

d. - poprawnie zdiagnozować zjawisko pedagogiczne;

e. - stanowić dominujące zadanie pedagogiczne.

Umiejętności predykcyjne wiążą się z zarządzaniem procesem edukacyjnym i polegają na zorientowaniu się na jasne przedstawienie w umyśle nauczyciela, będącego podmiotem zarządzania, celu jego działania w postaci przewidywalnego rezultatu. Prognozowanie pedagogiczne opiera się na rzetelnej wiedzy o istocie i logice procesu pedagogicznego, wzorcach wieku i indywidualnym rozwoju uczniów.

W zależności od przedmiotu prognozowania V.L. Slastenin łączy umiejętności prognozowania na trzy grupy (21.1)5):

A. - prognozowanie rozwoju zespołu.

B. - prognozowanie rozwoju osobowości.

Z. - prognozowanie procesu pedagogicznego.

Prognozowanie pedagogiczne wymaga od nauczyciela opanowania takich metod predykcyjnych, jak modelowanie, stawianie hipotez, eksperyment myślowy, ekstrapolacja itp.

Umiejętności projekcyjne realizowane są w formie opracowania projektu dla procesu edukacyjnego i oznaczają:

Specyfikacja dziedzin szkolenia i edukacji;

Uzasadnienie metod ich etapowego wdrażania;

Planowanie treści i rodzajów działań uczestników procesu edukacyjnego z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań, możliwości bazy materialnej, własnego doświadczenia oraz cech osobowo-biznesowych;

Określenie formy i struktury procesu edukacyjnego zgodnie z postawionymi zadaniami i uwzględnieniem charakterystyki uczestników procesu edukacyjnego;

Planowanie indywidualnej pracy z uczniami w celu przezwyciężenia istniejących braków w rozwoju ich sił i talentów twórczych;

Dobór form, metod i środków procesu pedagogicznego w ich optymalnej kombinacji;

Planowanie rozwoju środowiska wychowawczego oraz relacji z rodzicami i społeczeństwem.

Planowanie operacyjne wymaga od nauczyciela opanowania szeregu specyficznych, wąskich umiejętności metodologicznych.

Umiejętności refleksyjne mają miejsce wówczas, gdy nauczyciel prowadzi skierowane wobec siebie działania kontrolne i ewaluacyjne i polegają na wykorzystaniu takich odmian jak:

Kontrola oparta na korelacji uzyskanych wyników z określonymi próbkami;

Kontrola oparta na oczekiwanych rezultatach działań wykonywanych wyłącznie na płaszczyźnie mentalnej;

Kontrola oparta na analizie gotowych rezultatów faktycznie wykonanych działań;

Na szczególną uwagę zasługuje ten ostatni rodzaj kontroli, gdyż jest on najczęściej stosowany w działalności nauczyciela edukacji dodatkowej (nauczyciela przedmiotu).

Aby nauczyciel edukacji dodatkowej mógł ją skutecznie realizować, musi posiadać umiejętność refleksji, pozwalającej mu na obiektywną analizę swoich sądów, działań, a w efekcie działań, pod kątem ich zgodności z wyznaczonymi celami i warunkami realizacji.

Refleksja jest rozumiana jako specyficzna forma zajęcia teoretyczne mającą na celu zrozumienie i analizę własnych działań. Dla nauczyciela bardzo ważne jest ustalenie, w jakim stopniu uzyskane wyniki (pozytywne lub negatywne) są konsekwencją jego działań. Stąd pojawia się potrzeba analizy własnych działań, podczas której ustala się: prawidłowość stawiania celów, ich przełożenie na konkretne zadania;

adekwatność zespołu rozwiązywanych zadań dominujących i podrzędnych;

zgodność treści zajęć uczniów z wyznaczonymi zadaniami;

Skuteczność stosowanych metod, technik i środków działalności pedagogicznej;

Przyczyny sukcesów i porażek, błędów i trudności w realizacji postawionych zadań szkoleniowo-wychowawczych;

Doświadczenie swojej działalności w jej rzetelności i zgodności z kryteriami i zaleceniami wybranymi przez naukę;

Refleksja to nie tylko poznanie czy zrozumienie przez przedmiot swojej działalności pedagogicznej, ale także dowiedzenie się, na ile i w jaki sposób inni uczestnicy procesu edukacyjnego (uczniowie, współpracownicy, rodzice) znają i rozumieją nauczyciela, jego reakcje osobiste, emocjonalne i zawodowe zdolności i możliwości.

Działalność organizacyjna nauczyciela edukacji dodatkowej zapewnia włączenie uczniów do zajęć różne typy działalności i organizacji działań kolektywu, przekształcając go z przedmiotu w podmiot wychowania. Umiejętności organizacyjne obejmują: mobilizację, informację, rozwój i orientację.

Umiejętności mobilizacyjne nauczyciela edukacji dodatkowej mają na celu:

Przyciąganie uwagi uczniów i rozwijanie ich trwałych zainteresowań w nauce;

Kształtowanie ich potrzeby wiedzy;

Kształtowanie umiejętności edukacyjnych i szkolenie w zakresie metod naukowej organizacji działań edukacyjnych; kształtowanie u uczniów aktywnego, samodzielnego, twórczego podejścia do zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Umiejętności informacyjne kojarzą się nie tylko z bezpośrednim prezentowaniem informacji edukacyjnej, ale także ze sposobami jej pozyskiwania i przetwarzania. Jest to umiejętność i umiejętność pracy ze źródłami drukowanymi i bibliografią, umiejętność pozyskiwania informacji z innych źródeł i przetwarzania ich w odniesieniu do celów i zadań procesu edukacyjnego. Umiejętności informacyjne w trakcie nauczania przejawiają się umiejętnością:

Prezentuj w przystępny sposób materiały edukacyjne, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu, poziom przygotowania uczniów, ich doświadczenie życiowe i wiek;

Logicznie poprawne jest konstruowanie procesu przekazywania informacji edukacyjnych przy użyciu różnych metod: opowieści, rozmowy, wyjaśnienia;

Formułuj pytania w sposób przystępny, zwięzły i wyrazisty;

Szybko diagnozuj charakter i poziom materiału dydaktycznego.

Umiejętności rozwojowe obejmują:

pobudzenie niezależności poznawczej i twórczego myślenia, potrzeba nawiązywania relacji logicznych i funkcjonalnych;

Tworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych cech, wdrażanie w tym celu indywidualnego podejścia do uczniów;

Tworzenie sytuacji problemowych i innych warunków rozwoju procesów poznawczych, uczuć i woli uczniów.

Umiejętności orientacyjne mają na celu kształtowanie postaw moralnych i wartościowych uczniów oraz naukowego światopoglądu, wpajając trwałe zainteresowanie działaniami edukacyjnymi odpowiadającymi osobistym skłonnościom i możliwościom dzieci; organizacja wspólnych działań twórczych mających na celu rozwój istotnych społecznie cech osobowości.

Funkcje nauczyciela edukacji dodatkowej Działalność nauczyciela edukacji dodatkowej realizowana jest w określonych sytuacjach poprzez wykonywanie różnorodnych działań, podporządkowanych określonym celom i mających na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych, świadomie (celowo) lub spontanicznie, intuicyjnie stworzony przez nauczyciela. Pewien zestaw takich działań determinuje realizację tej lub innej funkcji psychologicznej i pedagogicznej, reprezentującej strukturalną organizację działalności pedagogicznej.

...

Podobne dokumenty

Ogólna charakterystyka i cechy działalności nauczyciela edukacji dodatkowej. Istota podstawowych pojęć edukacji dodatkowej, ocena jej znaczenia dla dzieci. Analiza interakcji nauczyciela z dzieckiem w dziecięcym stowarzyszeniu twórczym.

teza, dodana 25.06.2010

Istota i elementy poradnictwa zawodowego, cele, zadania i zasady rozwoju tego systemu, istniejące problemy i sposoby ich rozwiązywania. Specyfika działalności nauczyciela edukacji dodatkowej w zakresie poradnictwa zawodowego uczniów.

praca na kursie, dodano 23.10.2009

Potencjał twórczy jednostki jako czynnik determinujący sukces nauczyciela edukacji dodatkowej. Rozwój podmiotowości i rozwój inteligencji nauczyciela jako aktualne problemy psychologii wychowawczej. Charakterystyka modelu rozwoju zawodowego.

streszczenie, dodano 16.03.2016

Innowacyjna działalność nauczyciela jako zjawisko społeczno-pedagogiczne, odzwierciedlające potencjał twórczy i wykraczający poza granice działalności normatywnej. Wpływ działań innowacyjnych na profesjonalizm nauczycieli szkół dodatkowych.

streszczenie, dodano 14.09.2011

Poradnictwo zawodowe uczniów w warunkach placówek oświaty dodatkowej jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Działalność nauczycieli edukacji dodatkowej w organizowaniu poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku szkolnym, jej formy i metody.

praca na kursie, dodano 16.10.2009

Analiza dokumentów regulacyjnych Federacji Rosyjskiej regulujących pracę nauczyciela społecznego. Główne kierunki jego działalności. Metody i technologie stosowane w organizacji dodatkowej edukacji dzieci w odpowiednich placówkach.

praca na kursie, dodano 15.12.2014

Cechy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci. Istota, kierunki rozwoju w kształceniu dodatkowym dzieci. Koncepcje pedagogiki wolności i wsparcia pedagogicznego według O.S. Gazmana. Problemy i perspektywy systemu dokształcania.

streszczenie, dodano 23.08.2011

Nauczyciel jako podmiot procesu edukacyjnego. Funkcje, istotne zawodowo cechy osobiste, działalność innowacyjna i kwalifikacje zawodowe nauczyciela edukacji dodatkowej, tryb wdrażania i cechy systematycznego podejścia w jego pracy.

praca na kursie, dodano 25.06.2010

Istota i cele tworzenia standardu zawodowego współczesnego nauczyciela: podnoszenie jakości kształcenia, miernik kwalifikacji nauczyciela, sposób doboru kadry, podstawa formacji umowa o pracę. Znaczenie dodatkowego wykształcenia.

prezentacja, dodano 05.02.2014

Badanie czynników wpływających na doskonalenie działalności pedagogicznej nauczyciela kształcenia dodatkowego. Struktura działalności pedagogicznej. Określenie poziomu kompetencji psychologicznych i postaw zawodowych nauczyciela.

Niektórzy rodzice mogą nie doceniać wpływu dodatkowej edukacji na rozwój dziecka i uważać ją za stratę czasu. Kształcenie obowiązkowe ma na celu rozwinięcie u dziecka szeregu wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą mu potrzebne w przyszłości. Pewna grupa rodziców uważa, że dając dziecku jedynie obowiązek szkolny, daje mu szansę na wszechstronny rozwój. Jednak nie jest to do końca prawdą. Dlaczego zatem potrzebujemy dodatkowej edukacji?

Całe znaczenie kryje się w słowie „dodatkowy”. Edukacja ta daje dziecku możliwość rozwijania zdolności twórczych oraz zdobywania dodatkowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Rodzice wysyłając swoje dziecko do dowolnego klubu, sekcji sportowej czy szkoły muzycznej zapewniają mu możliwość dodatkowego rozwoju. Jednak wybór kierunku i specyfiki kształcenia dodatkowego nie jest taki łatwy. Zwłaszcza jeśli chodzi o edukacja przedszkolna. Rodzice decydujący się na aktywny rozwój i edukację swojego dziecka powinni zwracać uwagę na jego zainteresowania. Warto wysłać swoje dziecko na interesujący go kierunek kształcenia. Na przykład dziecko z zainteresowaniem rozbiera i składa zabawki. W takim przypadku możesz spróbować wysłać go do kręgu „Młody Projektant”. Nie zawsze jednak udaje się prawidłowo określić zakres zainteresowań dziecka. Tym bardziej, że mogą one zmieniać się wraz z wiekiem. Rodzice powinni być przygotowani na takie zmiany. Zawsze możesz zmienić kierunek kształcenia dodatkowego. Zwłaszcza jeśli dziecko nie chodziło do szkoły i ma dużo wolnego czasu. W wiek przedszkolny można go zabrać do różnych kręgów i sekcji. Kiedy jednak nadejdą pierwsze dni szkoły, warto skupić się na jednej rzeczy. W przeciwnym razie rodzice ryzykują przeciążeniem dziecka zajęciami, co wpłynie na ogólną motywację do nauki. Nie należy też nalegać i narzucać dodatkowej edukacji, jeśli dziecko nie jest nią zainteresowane.

Nie można niedoceniać roli dodatkowego kształcenia. Już od najmłodszych lat dziecko uczy się planować swój czas. Ta umiejętność będzie z czasem doskonalona i przeniesiona w dorosłość.

Krąg komunikacji, który można było ograniczyć jedynie do szkoły i podwórka, poszerza się. Fakt ten wpływa na umiejętności komunikacyjne. Ponadto w dodatkowych placówkach edukacyjnych dziecko znajduje przyjaciół bliskich duchem i zainteresowaniami.

I wreszcie dziecko otrzymuje dodatkową wiedzę, która poszerza jego horyzonty. A w przypadku sekcji sportowych wzmacniana jest jego sprawność fizyczna i odporność. Dzięki temu wiedza, umiejętności i zdolności nabyte w dodatkowych placówkach edukacyjnych kształtują u dziecka poszerzone horyzonty i aktywną pozycję życiową.