Istota gry na świeżym powietrzu

Gra jest powszechnie rozumiana jako aktywność określona zespołem zasad, technik i służąca wypełnieniu czasu wolnego i rozrywce. Ponadto grę rozumie się jako aktywność, aktywność dla dzieci lub czynność o charakterze sportowym.

Teoretycznie wychowanie fizyczne zabawa jest historycznie ustalonym zjawiskiem społecznym, odrębnym specyficznym rodzajem aktywności charakterystycznym dla człowieka. Gra jako aktywność jest różnorodna. Są to gry dla dzieci z zabawkami i bez, gry planszowe, okrągłe zabawy taneczne, gry plenerowe i sportowe. Gra jest stosunkowo samodzielną aktywnością dzieci i dorosłych, w której zaspokajana jest motywacja i odczuwana potrzeba ludzi w zakresie poznania nieznanego, rozwoju możliwości duchowych i cielesno-motorycznych. Współczesna zabawa jest dla dziecka środkiem samopoznania poprzez zabawę, jego wychowanie społeczne i środkiem aktywności sportowej. Aktywność gamingowa jako element kultury społecznej jest środkiem i metodą kształtowania osobistej kultury fizycznej. Najważniejszą szansą na edukację młodego pokolenia jest zabawa. O grze z reguły decyduje osobiste i zbiorowe wyznaczanie celów, różnorodność motywowanych działań, realizacja indywidualnych celów i silna chęć realizacji głównej idei gry i osiągnięcia celu.

Panuje uogólnione przekonanie, że podczas gry człowiek nie tworzy wartości materialnych, które zaspokajałyby jego potrzeby życiowe. Częściowo można się z tym zgodzić, jeśli mamy na myśli grę związaną z osobistym zaspokajaniem potrzeb człowieka w każdym wieku w kształtowaniu własnego zdrowia, rozwiązywaniu problemów rehabilitacji i aktywnego wypoczynku. Jeśli jednak współczesne gry sportowe są uważane za gry, a tak jest w tym przypadku, to to, co zauważono powyżej, kojarzy się tylko z grami sportowymi, których poziom zdolności motorycznych odpowiada celom poprawy zdrowia, rehabilitacji fizycznej i psychicznej.

Jednak rozgrywki współczesnych sportów elitarnych i sportów zawodowych pod względem motywacji, potrzeb i celów działania zawodników nie są do tego adekwatne. Służą one celowi i rozwiązują problem tworzenia bogactwa, przede wszystkim dla menedżerów, organizatorów, a następnie graczy. Jednocześnie należy mieć na uwadze istotną okoliczność, że rozgrywki sportowe na poziomie najwyższych osiągnięć oraz sport zawodowy jako widowisko są źródłem wytwarzania wartości estetycznych, duchowych, wartości sztuki ruchu. W tym przypadku gracze i zespół tworzą wartości, a konsumentami tych wartości są widzowie, którzy określają wartość działań w grze i czerpią z nich przyjemność.

Wśród istniejących różnorodnych rodzajów aktywności fizycznej, gry plenerowe wyróżniają się popularnością i masowym zainteresowaniem. Gra terenowa, zgodnie z obowiązującą interpretacją słownikową, jest rodzajem aktywności fizycznej, środkiem wychowania fizycznego, środkiem ogólnorozwojowym trening sportowy związane z chodzeniem, bieganiem, skakaniem, rzucaniem, wspinaniem się i innymi ćwiczeniami wykonywanymi zarówno w pomieszczeniu, jak i na zewnątrz pewne zasady w formie konkursów.

Zabawa na świeżym powietrzu charakteryzuje się takim przejawem aktywności ruchowej, w którym najwyraźniej ukazana jest rola i znaczenie ruchów ciała o charakterze twórczym, spowodowanych szeregiem rozwijających się i kolejno powiązanych ze sobą zdarzeń. Te wydarzenia, które podobnie jak fabuła składają się na znaczenie, treść i podstawę gry - jako rodzaj zbiorowej pracy cielesno-ruchowej, zdeterminowanej tematem, znaczeniem, pomysłami. Gra terenowa polega głównie na pokonywaniu różnorodnych trudności i przeszkód, specjalnie stworzonych przez zaplanowaną fabułę na drodze do osiągnięcia celu gry. I to właśnie w dużej mierze determinuje rozwijającą się istotę gry.

Gry plenerowe dzielą się na gry terenowe i sportowe.. Oczywiste jest, że nazwa rodzaju aktywności fizycznej „gry plenerowe” jest raczej warunkowa, gdyż znane gry sportowe zarówno o charakterze masowym, jak i te związane ze sportami wyczynowymi charakteryzują się dużą aktywnością fizyczną, ale różnią się od gier plenerowych gry zarówno w kontekście celu, jak i zadań do rozwiązania.

Elementarne, masowe gry plenerowe nastawione są na świadomą inicjatywę, na osiągnięcie celu wyznaczonego treścią gry, o którym decydują albo reguły gry, albo sami gracze.

W praktyce współczesnego wychowania fizycznego prowadzone są indywidualne i zbiorowe zabawy terenowe, a także gry stanowiące elementarne podstawy podobnej gry sportowej, prowadzące do zajęć sportowych związanych z osiąganiem wyników o charakterze osobistym lub społecznym.

Systematyczne wyobrażenie o różnorodności zabaw plenerowych daje ich klasyfikacja, która pozwala nie tylko uporządkować istniejące wyobrażenia na temat tego rodzaju aktywności fizycznej, ale także, jeśli specjalista sobie tego zażyczy, doprecyzować i rozszerzyć, szczególnie pod wpływem z własnego doświadczenia pedagogicznego.

Metodyka organizacji zabaw plenerowych

Jak zorganizować grę na świeżym powietrzu. Funkcje nauczyciela w organizowaniu gry. Wybór gry. Dobór sprzętu oraz określenie funkcji i celu gry.

Funkcje nauczyciela, lidera gry. Do najważniejszych obowiązków nauczyciela zawodowego wykorzystującego gry terenowe jako środek ukierunkowanego, zorganizowanego wychowania fizycznego należą: realizacja zestawu działań organizacyjnych; prowadzenie gry plenerowej z realizacją kompleksu wpływów o charakterze ogólnorozwojowym fizyczno-motorycznym i edukacyjnym. Działania organizacyjne nauczyciela obejmują: wybór gry i czynniki jej efektywności; analiza istoty systemowej i strukturalnej gry; przygotowanie miejsca gry, wyposażenia i urządzeń pomocniczych. Organizacja dzieci do zabawy obejmuje: wyjaśnienie treści gry; rozmieszczenie graczy z wyjaśnieniem poszczególnych funkcji i zasad; identyfikacja kierowców (jeśli to konieczne); tworzenie zespołu; wybór kapitanów; powołanie asystentów nauczycieli i wyjaśnienie ich obowiązków, w razie potrzeby powołanie sędziów. Gra obejmuje bezpośrednią kontrolę rozgrywka, w tym: monitorowanie postępu gry, przestrzeganie zasad; osobista realizacja sędziowania; regulacja obciążenia; zakończenie gry; podsumowując grę.

Wybór gry i warunki jej pomyślnej realizacji. Treść wybranej zabawy plenerowej determinowana jest czynnikiem celowym i głównymi celami lekcji lub innej formy zajęć, w ramach której ma ona być przeprowadzona. Dla nauczyciela ważne jest, aby gra dla samej zabawy była raczej marnotrawną rozrywką opartą na strategicznym celu wychowania fizycznego - kształtowaniu kultury fizycznej osobowości dziecka. Jak wspomniano wcześniej, wybór gry opiera się przede wszystkim na głównych celach lekcji oraz cechach psychofizjologicznych wieku uczestników gry, ogólnego poziomu ich rozwoju fizycznego i gotowości motorycznej oraz stosunek ilościowy chłopców i dziewcząt w zespołach.

Decydujący wpływ na jej przygotowanie i przebieg ma forma organizacyjna zajęć, czyli wydarzenie, w ramach którego ma się odbyć gra. Najbardziej akceptowalna forma zajęć akademickich w aspekcie edukacyjno-wychowawczym, której jednym z elementów jest gra terenowa. To w regulaminie lekcji można zaplanować i celowo rozwiązać przydzielone zadania, gdyż forma lekcji określa wiek, płeć i czas przeznaczony na lekcję.

Inne formy, np. zajęcia na obozie letnim, w przerwie między zajęciami, nakładają na prowadzącego grę dodatkową odpowiedzialność zawodową ze względu na możliwy różny wiek uczestników, różną wyjściową sprawność fizyczną, limity czasowe gry i inne powiązane czynniki.

Najbardziej odpowiednim miejscem do zabaw na świeżym powietrzu jest lato plac gier i zabaw lub sala gimnastyczna, która pozwala dzieciom w pełni wykazać się aktywnością fizyczną. Prowadzenie zabaw w szkolnych warunkach rekreacyjnych wymaga od prowadzącego wykazania się kreatywnością, niezwykłymi rozwiązaniami organizacyjnymi i, w ogóle, dość dużym profesjonalizmem.

Pora roku i warunki pogodowe z pewnością wpływają na wybór gry i jej zawartość. W ciepłe miesiące letnie i podczas upałów należy planować zabawy z małą aktywnością fizyczną, aby uniknąć przegrzania organizmu dziecka. I odwrotnie, w zimowych warunkach pogodowych wybrana gra powinna być pełna aktywnych ruchów i ruchów.

Można dokonać zmian w treści wybranej gry w zależności od zaistniałych sytuacji organizacyjnych (duża lub zbyt mała liczba uczestników, brak sprzętu itp.). Proponowane przez nich zmiany w grze i zasadach budzą duże emocje i są pozytywnie odbierane przez dzieci, zwłaszcza jeśli prowadzą do lepszej organizacji gry i jakości jej realizacji.

Analiza systemowego i strukturalnego charakteru gry wykonywane w trakcie przez nauczyciela trening personalny aby to przeprowadzić. Stworzenie wyobrażenia o grze jako systemie pozwala na podkreślenie jej głównych elementów, ich funkcji podczas gry oraz przemyślenie cech bezpośrednich i pośrednich powiązań pomiędzy elementami. Proces gry to coś innego niż realizacja powiązań między jej elementami, na przykład interakcja nauczyciela z zespołem, kapitana i zespołu, realizacja funkcji asystentów i udział nauczyciela w tym , wpływ sędziów na prowadzenie gry.

Przygotowując się do gry, nauczyciel musi przedstawić grę w aspekcie strukturalnym, czyli sam określić miejsce, rolę i znaczenie każdego z elementów gry jako systemu. Reżyser gry musi wyobrazić sobie wszystkie możliwe sytuacje spowodowane przebiegiem gry, przemyśleć je możliwe rozwiązania. Ważne jest, aby przewidzieć możliwe negatywne przejawy i wyobrazić sobie sposoby ich wyeliminowania. W systemie gier terenowych głównymi elementami są gracze i nauczyciel-lider. Każdy uczestnik gry jest indywidualnością, która ma inny stosunek do gry i wyraża w niej siebie. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, w których wszyscy gracze, także bierni i słabo przygotowani, ostatecznie będą w niej aktywnie uczestniczyć.

Wstępna analiza gry polega na wyborze i przydzieleniu przez nauczyciela asystentów, wyposażając ich w funkcje odpowiadające treści i warunkom gry. Jednocześnie asystenci powinni, jeśli to możliwe, szczegółowo zapoznać się z grą i jej zasadami.

Wstępne przygotowanie miejsca na mecz jest niezbędnym warunkiem jego powodzenia. Warto wiedzieć, że uczestnicy zabawy subtelnie wyczuwają tę obecność wstępne przygotowanie, co objawia się w ich pozytywnych emocjach, chęci do zabawy, a w inny sposób w obojętności na nadchodzącą grę.

Przykładami przygotowania miejsca gry jest odpowiednie oznakowanie terenu za pomocą różnego rodzaju punktów orientacyjnych; rysowanie linii granicznych, rozmieszczenie sprzętu i pomocy w powiązaniu z treścią gry; odśnieżanie terenu, usuwanie kałuż deszczowych itp.

Przygotowując miejsce do gry, należy usunąć wszystkie ciała obce, które zakłócają przebieg gry. Podczas zabawy piłką w pomieszczeniu należy wziąć pod uwagę jej możliwe uderzenia w szybę, a co za tym idzie zarówno obrażenia, jak i straty materialne. Okna należy zabezpieczyć elastyczną lub sztywną siatką. Jeśli warunki gry są dość proste, wskazane jest przeprowadzenie działań przygotowawczych wspólnie z uczestnikami gry, co zwiększy ich nastrój organizacyjny i emocjonalny do działań w grze.

Przygotowanie inwentarza i sprzętu pomocniczego może wykonywać sam nauczyciel i jego pomocnicy. Jednak stworzona sytuacja, w której wszyscy gracze aktywnie uczestniczą w przygotowaniach, jest szczególnie cenna. Najpopularniejszym sprzętem do zabaw na świeżym powietrzu są piłki, kije gimnastyczne i skakanki, obręcze i kręgle. Kolorowe kamizelki i opaski służą do rozróżniania zawodników i drużyn. Jako sprzęt pomocniczy można wykorzystać przyrządy gimnastyczne, zwłaszcza w sztafetach, oraz drewniane kostki.

Zapasy i sprzęt pomocniczy wybrane i w razie potrzeby specjalnie stworzone przez działaczy studenckich zgodnie z treścią i warunkami gry. Waga i wielkość sprzętu musi odpowiadać możliwościom fizycznym zawodników. Przechowywanie sprzętu z reguły odbywa się w specjalnie wyznaczonym miejscu. Ale przed grą zaleca się umieszczenie go w miejscach dogodnych do szybkiego umieszczenia zgodnie z warunkami gry.

Wskazane jest wyjaśnienie istoty gry w formacji lub ułożeniu ról dzieci, z którymi rozpoczyna się gra. Sukces w wyjaśnieniu i dostrzeżeniu istoty oraz warunków gry zależy od tego, jak jasno, trafnie i profesjonalnie wyobraża ją sobie sam nauczyciel. Wyjaśnienie powinno być spójne, logiczne i krótkie, za wyjątkiem zabaw przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. W tym wieku wymagane jest szczegółowe, niespieszne wyjaśnienie ze względu na specyfikę postrzegania informacji przez dzieci w tym wieku.

W teorii, metodologii i praktyce gier plenerowych dość proste i niezawodny obwód wyjaśnienia istoty gry. Składa się z: nazwy gry, jej głównej osobliwość; zawartość gry; role zawodników i ich umiejscowienie na boisku; funkcje asystenta; zasady gry; warunki wyłonienia zwycięzców; odpowiedzi na pytania uczestników zabawy, które kierowane są do wszystkich dzieci. Szczególna uwaga Należy zwracać uwagę na zasady gry, aby nie robić w trakcie gry przymusowych przerw w celu ich doprecyzowania. Wyjaśnienie powinno być jasne, z wyraźną dykcją, z umiarkowanymi emocjami, ale nie monotonne, w języku przystępnym dla dzieci. W rzadkich przypadkach, aby zwrócić uwagę na treść gry, zasady i warunki, nauczyciel może zastosować technikę krótkiej selektywnej ankiety wśród słuchaczy.

Wskazane jest wykorzystywanie każdej okazji do jednoczesnego opowiadania i pokazywania fragmentów motorycznych gry. Wyjaśnienie istoty gry i zasad należy przeprowadzić, gdy osiągnięto maksymalną uwagę dzieci na działania doradcy. Wyjaśnienie treści gry i jej warunków musi być spójne, logiczne i harmonijne. W takim przypadku wskazane jest kierowanie się następującym planem fabuły: nazwa gry; rola graczy i ich lokalizacja; sekwencja działań w grze; zasady i inne warunki gry. Wyjaśniając grę, należy wziąć pod uwagę ogólny nastrój dzieci i ogólną sytuację psychologiczną drużyny. Jeśli w trakcie opowiadania zmniejszy się uwaga dzieci, konieczne jest skrócenie wyjaśnienia, jeśli to możliwe, bez uszczerbku dla jego znaczenia i emocjonalnej strony nadchodzącej gry. Wyjaśnienie kończy się odpowiedzią na ewentualne pytania dzieci, a odpowiedź powinna być skierowana do wszystkich graczy. W przypadkach, gdy gra się powtarza, zwykle zwraca się na nią uwagę kluczowe punkty i wyjaśnienie zasad. Skuteczną techniką pedagogiczną jest selektywne badanie dzieci na temat znaczenia i treści gry, na temat osobliwości zasad jej realizacji.

Rozmieszczenie graczy z określeniem poszczególnych funkcji i zasad gry. Wyjaśnienie istoty gry można przeprowadzić w zorganizowanej formacji dzieci, rzadziej z ich losowym, ale zgrupowanym rozmieszczeniem. Najbardziej racjonalnym sposobem wyjaśnienia jest historia rozgrywająca się w pozycji graczy, w których rozpoczyna się gra. Ze względu na różne możliwości rozmieszczenia graczy ważne jest, aby doradca widział wszystkie dzieci, a one z kolei widziały doradcę.

Jeśli zabawa rozpoczyna się od poruszania się dzieci we wszystkich kierunkach, to w celu wyjaśnienia gry i rozpoczęcia działań dzieci ustawia się w rzędzie lub grupuje w pobliżu doradcy, pod warunkiem jednak dobrego wzajemnego spojrzenia. Podczas zabawy w kręgu doradca zajmuje miejsce do wyjaśnień w rzędzie graczy, co zapewnia dobra recenzja dla wszystkich i takie samo postrzeganie historii. Doradca nie powinien znajdować się w centrum kręgu ani nawet w pewnej odległości od niego, gdyż dla dużej liczby graczy znaczenie wyjaśnienia istoty gry i zasad może nie zostać usłyszane. Jeżeli gra ma charakter zespołowy, a układ początkowy obejmuje linię lub kolumnę, doradca musi w ramach wyjaśnienia zbliżyć do siebie członków drużyny, ustawić się pośrodku pomiędzy graczami i pamiętać o ich obróceniu stawić mu czoła. Wyjaśniając, doradca powinien, bez niepotrzebnego podkreślania, zwracać się na przemian do zawodników jednej i drugiej drużyny.

Rozpoczynając ustawianie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę kierunek promieni słonecznych i przewidzieć ich wpływ na słuchaczy. W przeciwnym razie uwaga dzieci zostanie rozproszona przez promienie słońca. To samo dotyczy doradcy, gdy stoi przed chłopakami. Umieszczając dzieci w zabawie, ważne jest, aby obliczyć miejsce doradcy, aby pokazać elementy gry w tym samym czasie, co opowieść. Ważne jest, aby demonstrując działania doradcy, były one oczywiste dla wszystkich graczy.

Określenie indywidualnych funkcji zawodników może polegać na: podziale dzieci na zespoły; wybór kierowców; mianowanie asystentów.

Tworzenie drużyny graczy może odbywać się na wiele sposobów. Jeżeli konieczne będzie utworzenie zespołów o jednakowej sile, zorganizuje je sam doradca, jako najbardziej zorientowany na przygotowanie dzieci. Metoda ta jest dopuszczalna w przypadkach, gdy rozgrywane są gry terenowe o dość złożonej treści, z reguły z elementami gier sportowych, co odpowiada wiekowi licealnemu.

Istnieje gimnastyczna metoda podziału na zespoły poprzez obliczenia. W tym przypadku dzieci najpierw ustawiają się w szyku „chłopcy-dziewczęta”, a według zadanego obliczenia „pierwsza druga” lub „pierwsza druga trzecia” itd. Każdy gracz otrzymuje swój numer drużyny. Metoda ta pozwala szybko, najczęściej na lekcji wychowania fizycznego, przygotować się do gry.

Podział na zespoły może również nastąpić poprzez zastosowanie technik marszu figurowego, na przykład miażdżenia. Ale tę metodę, jak każdą inną, można zastosować pod warunkiem, że uczniowie opanują elementy marszu figurowego, a całkowita liczba graczy będzie parzysta i będzie równa liczba dziewcząt i chłopców.

W przypadku podziału na zespoły można zastosować metodę organizacyjną „w drodze porozumienia”. Polega ona na tym, że dzieci wybierają kapitanów w parach, w których były wcześniej zjednoczone i najlepiej w oparciu o w przybliżeniu jednakową gotowość. Jednocześnie dzieci w parach ustalają, w której drużynie kapitańskiej będą grać. Kapitan przywołując zawodnika przydziela go do swojej drużyny. Metoda ta ma charakter emocjonalny, uwzględnia indywidualność dziecka, ma charakter zabawy jeszcze przed rozpoczęciem zabawy i cieszy się dużą popularnością zarówno wśród dzieci, jak i organizatorów.

Istnieje sposób na tworzenie drużyn „według wyboru kapitana”. Wybrani przez graczy kapitanowie na zmianę wybierają dzieci do swojej drużyny. Metodę tę cechuje szybkość tworzenia w miarę równorzędnych zespołów. Kapitanowie jednak muszą być przygotowani na to, że wśród dzieci zdarzają się i te słabo przygotowane, aby nie pozostawić ich bez uwagi, a jeszcze lepiej – specjalnie zapraszać takie dziecko do drużyny, obdarzając go tym samym zaufaniem i dając mu mu możliwość pełnego wyrażenia siebie w działaniach zbiorowych. We wdrażaniu tej metody niewątpliwa jest rola doradcy w przygotowaniu dzieci do roli kapitana. Metoda ta jest również najbardziej akceptowalna dla uczniów szkół średnich, którzy potrafią już nie tylko rozpoznać zwolenników po poziomie ich przygotowania, ale także podjąć działania osobiste, zwracając uwagę na niedostatecznie przygotowane dzieci.

Wybór kierowców i kapitanów to czynność dość subtelna z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia. Ponieważ istnieje metoda autorytarna, gdy kierowca jest wyznaczany przez nauczyciela lub reżysera gry, a także metoda zbiorowa - przez samych graczy, istnieje szereg cech, które należy wziąć pod uwagę podczas organizowania gry. Jeśli więc kapitanów wyznacza wyłącznie doradca, a często te same dzieci, istnieje niebezpieczeństwo, że takie dzieci zostaną wyróżnione jako bliscy współpracownicy, kochani przez doradcę, co oczywiście jest niedopuszczalne. Z drugiej strony niedopuszczalne jest również, aby dzieci stale wybierały najlepiej przygotowanego kapitana, ponieważ w ten sposób nie powstają warunki do przejawiania cech przywódczych u mniej przygotowanych dzieci. Dlatego doradca musi mieć w swoim arsenale wiele sposobów wyboru kapitanów, kierowców, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w określonym wieku oraz możliwość wykazania i rozwijania cech przywódczych.

Kapitana lub kierowcę może wyznaczyć sam doradca. Metoda ta ma jedną zaletę – szybką organizację zabawy, ale nie uwzględnia się woli grupy dzieci. Wadę tę można złagodzić, gdy doradca wyjaśni motywy swojej decyzji, a tym samym negatyw decyzji wolicjonalnej (niezwiązanej z grą) zostanie osłabiony.

Powszechnym sposobem wybierania lidera gry jest losowanie. Wyboru w drodze losowania można dokonać poprzez kalkulację, pilne rozwiązanie zagadki, szybki quiz i najprościej - rzucenie monetą. W ten sam sposób można ustalić składy drużyn. Jako remis można użyć kija gimnastycznego, który zawodnicy chwytają ręką od dołu do góry, a zwycięzcę określa pełny chwyt całą ręką od góry.

Emocjonalnym sposobem na wyłonienie kapitana lub kierowcy jest losowanie, polegające na wyciąganiu słomek trzymanych w dłoni lidera. Liderem gry zostaje ten, kto wyciągnie najkrótszą słomkę.

Przy organizacji gry stosuje się metodę doboru kierowcy według najlepszego, dalekiego zasięgu rzucenia dostępnego pocisku. Oprócz pewnych zalet metoda ta może nie pozwolić źle przygotowanemu dziecku poczuć się liderem.

Istnieje możliwość wybrania na kierowcę zwycięzcy poprzedniej rozgrywki. Takie podejście stymuluje aktywność dzieci w zabawie, ale nawet w tym przypadku dzieci umiarkowanie i słabo przygotowane mogą pozostać poza strefą uwagi przywódców. Najuczciwszym sposobem przydzielenia wyboru kapitanów lub kierowców jest ustalenie kolejności wykonywania tych funkcji. Aby uniknąć samoodmowy, doradca powinien wyjaśnić funkcje kierowcy lub kapitana, znaczenie tej roli w określaniu pozycji życiowej każdego podopiecznego, w kształtowaniu umiejętności organizacyjnych i zarządczych.

Przydział asystentów przeprowadzane przez doradcę w celu monitorowania przestrzegania zasad gry, ustalenia jej wyniku i rozmieszczenia sprzętu zgodnie z treścią gry. Rola asystenta jest także istotna dla kształtowania jego aktywności społecznej. Dlatego bardzo wskazane jest, aby wszyscy gracze pełnili rolę asystentów, a być może częściej w ciągu roku szkolnego.

Doradca ogłasza uczestnikom gry przydzielonych asystentów, nie wyjaśniając powodów swojego wyboru. Asystentów można wyznaczyć z własnej inicjatywy, na wniosek dziecka. Liczba asystentów zależy od treści gry, warunków jej realizacji i złożoności zasad. Asystentów wyznacza się z reguły po wyjaśnieniu istoty gry i wyborze kapitanów lub kierowców. Do roli asystentów można przypisać dzieci z osłabionym rozwojem fizycznym lub zwolnione przez lekarza z aktywności fizycznej. Jeżeli gra na świeżym powietrzu rozgrywana jest na otwartej przestrzeni, w terenie, należy wcześniej wyznaczyć asystentów, aby dobrze przygotować się do gry w trudnych warunkach.

Klasyfikacja gier plenerowych

Indywidualny, pojedyncze gry plenerowe są tworzone, organizowane i prowadzone przez jedno dziecko. W takim przypadku dziecko może samodzielnie określić sens i treść gry, ustalić dla siebie tymczasowe zasady, które może modyfikować w trakcie zabawy, na rzecz skuteczniejszego osiągnięcia celu wyznaczonego przez jego własny sens działań w grze. Ten rodzaj zabawy jest typowy dla dzieci, głównie młodszych wiek szkolny, a także dzieci z tego czy innego powodu ograniczone w komunikacji zbiorowej.

Dzieci w wieku podstawowym, przedszkolnym i rzadziej szkolnym preferują tzw. gry bezpłatne lub darmowe. Polegają one na tym, że dzieci same spontanicznie wymyślają grę, z obowiązkową obecnością celu i jego osiągnięciem. Gry tego typu mają przeważnie charakter fabularny, z podziałem ról zgodnie z fabułą i często wykorzystywane są przez nauczycieli do poszerzania zadań psychologicznych, w tym resocjalizacyjnych. W związku z tym takie gry nazywane są grami RPG.

Wspólne gry na świeżym powietrzu nazywane są tak na podstawie jednoczesnego udziału w grze określonej liczby graczy. Ten rodzaj zabaw jest najbardziej popularny wśród dzieci i jest bardzo różnorodny. Gry imprezowe dzielą się na zespołowe i niezespołowe.

Gry nie zespołowe wykonywane są z kierowcą i bez kierowcy. Z funkcjonalnego punktu widzenia nie gry zespołowe Bez kierowców zawodników charakteryzuje indywidualna rywalizacja o wyznaczone przez zasady miejsce na boisku lub w formacji zawodników, a także indywidualne przejawy przestrzegania porządku w działaniach zbiorowych. Cechą gier niezespołowych z kierowcą jest, zgodnie z funkcjami ról zawodników, konfrontacja z kierowcami i przeciwstawienie się zawodnikom jednej drużyny kierowcy drugiej drużyny poprzez interakcję z członkami drużyny lub przy ich wsparciu i bezpośredniej pomocy fizycznej .

Gry zespołowe dzielą się na gry, podczas których uczestnicy, zgodnie z treścią gry i regulaminem, nie wchodzą w fizyczny kontakt z przeciwnikiem, oraz na gry, w których występuje fizyczny kontakt przeciwstawny pomiędzy przeciwnymi graczami podczas wykonywania czynności w grze.

W grach bez kontaktu fizycznego obecni są rywale w oparciu o cechy funkcjonalne graczy: wyświetlanie pojedynczej walki dla swojej drużyny; przejaw walki o swoją drużynę poprzez wzajemne wsparcie i pomoc fizyczną zawodników tej samej drużyny.

Gry plenerowe z interakcją kontaktową Gracze drużyn przeciwnych podzieleni są według funkcji graczy: na walkę indywidualną dla swojej drużyny; walka o interesy swojej drużyny, ale z wykorzystaniem wszystkich pojedynczych działań bojowych, wsparcia członków drużyny i ich pomocy fizycznej.

Wiele gier zespołowych ma wyraźny charakter przedsportowe, Lub półsport charakter, którego treść zawiera proste elementy, techniki niektórych gier sportowych, które nie wymagają specjalnie ukierunkowanego szkolenia technicznego i gotowości zawodników. Gry te charakteryzują się podziałem funkcji i ról gry pomiędzy uczestnikami. Gry półsportowe odbywają się według specjalnych zasad i stymulują zawodników do wykazania się podstawowymi umiejętnościami technicznymi i sportowymi sprawność fizyczna.

Gry niezespołowe i zespołowe charakteryzują się szeregiem typowych działań motorycznych uogólnionych dla tych grup gier:

• wykonywanie ruchów rytmicznych - przejaw kreatywności, a także naśladowanie zwierząt w ich specyficznych ruchach;
• pokonywanie krótkich dystansów, wykazując się szybkością i zwinnością;
• szybka akcja o wyraźnie skoordynowanym charakterze z różnymi pozycjami ekwipunku;
• skakanie związane z pokonywaniem przeszkód, opór siłowy;
• przejaw ukształtowanych wcześniej umiejętności motorycznych opartych na umiejętności poruszania się w przestrzeni, wychwytywania i rozróżniania dźwięków oraz obserwacji.

Gry plenerowe z kierowcą i bez kierowcy prowadzone są przez graczy w różnym wieku, przy czym wskazane jest korzystanie z wersji gry z kierowcą zgodnie z możliwościami motorycznymi dzieci związanymi z wiekiem, bez nadmiernego komplikowania treści i zasad gry gra.

W muzyczne zabawy plenerowe Stosowane są głównie dwa rodzaje muzyki. Pierwsza opiera się na oprawie muzycznej strony fabularnej gry plenerowej, np. z gatunku baśni. W takim przypadku doradca ma obowiązek wykazać się elementarną gotowością muzyczną oraz w miarę możliwości zaangażować w tworzenie gry ruchowej muzyków-specjalistów. Druga opcja polega na wykorzystaniu muzyki w grze jako podkładu muzycznego dla treści motorycznych gry w celu zwiększenia jej emocjonalności. Co więcej, tło to może mieć charakter neutralny lub wyznaczać tempo-rytm rozwoju gry. We wszystkich przypadkach wykorzystania muzyki w zabawie na świeżym powietrzu od doradcy wymagane jest wykazanie się profesjonalną kreatywnością i chęcią dostarczania dzieciom przyjemności estetycznych.

Gry plenerowe z kontaktem fizycznym z przeciwnikiem dzielą się na gry, w których kontakt ma charakter pośredni, np. w przeciąganiu liny, lub losowy, którego trudno uniknąć bez naruszenia treści gry i jej istoty. Wybierając gry lub spontanicznie ustalając ich zawartość, zaleca się unikać gier o potencjalnie traumatycznej treści, w których ukierunkowany kontakt fizyczny pomiędzy graczami może prowadzić do niepożądanych i niebezpieczne konsekwencje dla ich zdrowia.

Gry sportowe stanowią najwyższą formę zabaw plenerowych jako środek i metodę wychowania fizycznego. Uniwersalność gier sportowych polega na tym, że tej formie aktywności fizycznej podporządkowani są ludzie w każdym wieku, z tym zastrzeżeniem, że w aspekcie wiekowym postęp w kierunku korzystania z gier sportowych następuje poprzez stopniowe wprowadzanie wychowania fizycznego przed-sportowych i sportowych. Gry sportowe, ze względu na swój cel, dzielą się na gry popularne, masowe, w ramach ogólnego rozwoju i doskonalenia fizycznego, jako środek sportu dla każdego. Najwyższą formą gier sportowych są gry sportowe wyczynowe i sportowe, które są cennym i niezbędnym środkiem kształtowania u dzieci umiejętności dostrzegania i rozumienia walorów estetycznych kultury fizycznej na przykładzie gier sportowych o dużej wydajności poziom graczy. W różnych okresach wiekowych kontemplacja gier sportowych o wysokim poziomie wyników ma bezwarunkowo korzystny wpływ na edukację dzieci w tym obszarze, na kształtowanie osobistej kultury ciała i ruchu. Korzystanie z gier sportowych o charakterze masowym, a także kontemplacja prawdziwych gier w telewizji, przyczyniają się do możliwej orientacji sportowej dziecka, jego wyboru w zakresie zawodowej kariery sportowej.

Metody prowadzenia zabaw plenerowych z małymi dziećmi

Jak zorganizować i przeprowadzić zabawę na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku od 6 do 9 lat

Dzieci w wieku 6 - 8 lat Ze względu na ontogenetyczne cechy rozwoju charakteryzują się zwiększoną aktywnością motoryczną i wyraźną jej potrzebą. Pewną przeszkodą w jej przejawie, podobnie jak w innych okresach wiekowych, jest współczesny specyficzny tryb aktywności edukacyjnej, duże obciążenie intelektualne i psychiczne dzieci oraz wyraźnie wyrażona ogólna bierność fizyczna. Społeczne znaczenie i wartość zabaw plenerowych w tych warunkach niewątpliwie wzrasta.

Dzieci w tym wieku pomimo 6-godzinnego dnia szkolnego wykazują naturalną potrzebę i aktywność ruchu. Chcą dużo grać, wyrażać siebie, jeszcze nie w pełni uformowani naturalne ruchy podczas wykonywania właśnie takich czynności motorycznych w grze. Wybierając grę, należy jednak wziąć pod uwagę ważną okoliczność fizjologiczną, a mianowicie to, że organizm dziecka nie jest jeszcze gotowy na długotrwały stres. W związku z tym zabawy plenerowe dla dzieci w wieku szkolnym powinny mieć charakter falowy i obejmować krótkie przerwy na odpoczynek. Przecież jak szybko dzieci w wieku 6-8 lat się męczą, tak szybko odzyskują siły. Treść wybranych gier powinna odpowiadać anatomicznym i fizjologicznym cechom ciała dzieci w tym wieku. Aparat podtrzymujący dziecka aktywnie się rozwija. Ze względu na wciąż niewystarczająco rozwinięte zdolności siłowe i aktywne kształtowanie się struktury stawów stawowych, wskazane jest skupienie się na zabawach z różnymi typami ruchów, ale bez niepotrzebnie długotrwałych obciążeń układu mięśniowo-szkieletowego.

Szybka regeneracja organizmu dziecka po wysiłku wynika z cech związanych z wiekiem układ sercowo-naczyniowy. Ze względu na elastyczność ścian naczyń krwionośnych, ich szerokie światło i aktywny trofizm krwi, pod wpływem zwierzyny następuje intensywny rozwój mięśnia sercowego oraz obfite zaopatrzenie innych mięśni w tlen i pożywienie. W tym wieku psychika dziecka jest aktywnie budowana. Emocjonalność aktywnej zabawy służy właśnie jako budulec, który zarówno zwiększa, jak i reguluje siłę i ruchliwość procesów nerwowych.

Należy jednak pamiętać, że dla dzieci w tym wieku gry o zbyt złożonej treści motorycznej i podwyższonym tle emocjonalnym są nadal niedopuszczalne. W tym przypadku odpowiednie są zabawy o charakterze fabularnym, naśladujące znane już ruchy ludzi, zwierząt i ptaków. Dzieci dobrze postrzegają czynności związane z rzucaniem i łapaniem, zręczne ruchy z przystępną koordynacją.

Dzieci w wieku 9 lat charakteryzują się zauważalnym wzrostem siły mięśniowej zarówno u chłopców, jak i dziewcząt, szybkością działań motorycznych, koordynacją oraz zauważalną poprawą wytrzymałości.

Uwaga u dzieci w wieku 6-8 lat dopiero się rozwija, charakteryzują się przełączaniem obiektów zainteresowań i często pojawia się roztargnienie. Jednocześnie dzieci są dość aktywne, wykazują niezależność, starają się zrozumieć otaczający je świat, aby jak najszybciej osiągnąć rezultaty, także podczas zabaw na świeżym powietrzu. Ze względu na ruchliwość układu nerwowego i skłonność do zmiany charakteru emocji, dzieci są podatne zarówno na frustrację w przypadku niepowodzenia w grze, jak i na szybkie pozytywne zmiany nastroju. Ważne jest w tym przypadku, aby doradca dyskretnie pokierował tymi procesami, zamieniając w ten sposób zabawę w radość dziecka.

W tym wieku dzieci są łatwo podatne psychicznie. Dlatego niewłaściwe jest, aby doradca pozbawiał dziecko możliwości zabawy. Jeżeli wymagają tego zasady aktywnej zabawy, zaleca się pozostawienie dziecka bez zabawy jedynie na krótki czas.

Wybierając grę, należy wziąć pod uwagę fakt, że w tym wieku następuje proces przejścia od myślenia figuratywnego, obiektywnego do myślenia semantycznego, konceptualnego. Pojawienie się analitycznego myślenia, obserwacji i wyłaniającej się umiejętności porównywania prowadzą do przewidywalnych, świadomych działań w grze. Pozwala to na wprowadzenie do zawartości gry elementów rozwijających wskazane zdolności, łącznie z bardziej rygorystycznymi zasadami jej postępowania. Jednocześnie, ze względu na specyfikę tej epoki, przy wyjaśnianiu treści gry, ról w niej i zasad gry można z powodzeniem zastosować przenośne porównanie opowieści.

Ważne jest, aby doradca jasno zaplanował obciążenie gry. Wskazane jest skupienie się na dzieciach o przeciętnym poziomie sprawności fizycznej, obserwacja wpływu obciążenia na niedostatecznie przygotowanych fizycznie zawodników i uwzględnienie tej okoliczności przy przydzielaniu ról.

W wieku szkolnym dzieci są bardziej zainteresowane grami wymagającymi wspólnego działania. Gry dla chłopców i dziewcząt nadal mają przede wszystkim charakter ogólny. Jednak w tym wieku zaczynają pojawiać się różnice w priorytetach treści gry. Dziewczęta stopniowo wykazują upodobanie do zabaw o spokojnym, wyważonym charakterze, z elementami precyzyjnych działań, rytmu i przedmiotami charakterystycznymi dla rodzajów gimnastyki artystycznej. Chłopcy zazwyczaj grają w gry o charakterze wysoce rywalizacyjnym, z elementami sztuk walki i walką o posiadanie piłki.

Gry z elementami pokonywania przeszkód, przenoszenia i manipulowania piłką oraz rzucania różnymi małymi, lekkimi pociskami i przedmiotami cieszą się dużym zainteresowaniem i popularnością. Zabawy dla dzieci w wieku 9-10 lat są dłuższe i wymagają wykonywania większego zakresu ruchów o rosnącej intensywności. Gry zawierają żądania ściślejszego przestrzegania zasad. Nie wykluczajmy możliwości kilkukrotnego powtarzania zabawy z lekcji na lekcję i w odpowiednim czasie ją przerywajmy, jeśli stała się nieciekawa dla dzieci.

Dzieci w wieku 9 lat reagować emocjonalnie na charakter sprzętów, urządzeń pomocniczych, przedmiotów, którym należy nadać zróżnicowany kolorystycznie charakter. Wykorzystywany sprzęt musi być estetyczny, lekki, łatwy w użyciu i odporny na obrażenia. Bardzo wskazane jest zachęcanie dzieci do samodzielnego wykonania sprzętu o prostej konstrukcji lub jeszcze lepiej, przy pomocy rodziców, po uprzednim uzgodnieniu z doradcą. To oczywiście zwiększy zainteresowanie dzieci korzystaniem ze sprzętu i przedmiotów oraz wykształci w sobie troskliwą postawę wobec nich w wyniku ich pracy. Zadania związane z wykonaniem sprzętu powinny być rozłożone równomiernie, najlepiej na wszystkie dzieci, w terminie, bez względu na inne przyczyny. Jest to całkiem istotne; na dzieci w starszych grupach wiekowych nakładane są zwiększone wymagania dotyczące projektu i jakości sprzętu.

Korzystanie z gier na świeżym powietrzu dla młodszych nastolatków

Z jakich gier można korzystać dla dzieci w wieku gimnazjalnym (od 10 do 12 lat).

Krótki opis

W wieku 10-12 lat dzieci doświadczają znacznego spowolnienia postępujących zmian w funkcjach motorycznych na tle aktywnego dojrzewania u chłopców i jego zakończenia u dziewcząt, wzrostu pobudliwości układu nerwowego, ale jednocześnie aktywacji procesów hamujących w psychice, z przejawem jej niestabilności.

Ten okres wiekowy, charakteryzujący się dojrzewaniem prawie wszystkich układów i funkcji organizmu, aktywnym przejawem samodzielnego podejmowania decyzji, pozwala na korzystanie z gier plenerowych o wyraźnym charakterze zespołowym, z elementami coraz bardziej złożonych decyzji taktycznych podczas akcji gry i walka taktyczna.

W tym wieku organizm dziecka aktywnie przystosowuje się do ćwiczeń siłowych, szybkościowych i siłowych związanych z przejawami wytrzymałości. Typowe jest, że dzieje się to na tle pewnego opóźnienia w rozwoju funkcjonalnym układu sercowo-naczyniowego, wyraźnego dojrzewania i wysokiej mobilności procesów nerwowych. Zaobserwowane kontrasty psychofizjologiczne nakładają na nauczyciela dodatkową odpowiedzialność za dobór zabaw plenerowych. Pomimo tego, że w tym wieku aktywność dzieci w grach jest w dalszym ciągu szczątkowo zależna od specyfiki gier dla dzieci w wieku szkolnym, młodzież już bardziej aktywnie interesuje się grami o treści złożonej, semantycznej, ale mniej fabularnej, z możliwość pokazania kreatywności i własnego „ja” oraz siebie w działaniu zbiorowym.

Dorastanie charakteryzuje się chęcią dzieci do rywalizacji, co z reguły wyróżnia gry plenerowe stosowane w tym okresie. Wśród nastolatków popularne są różne biegi sztafetowe z wyraźną treścią rywalizacji, zawierające elementy gier sztuk walki, z silnym oporem przeciwnika, pokonywaniem różnego rodzaju przeszkód i wzajemną pomocą.

Czas trwania zabaw na świeżym powietrzu w tym wieku zauważalnie się wydłuża w porównaniu z zabawami dla młodszych uczniów. Obciążenie ze złożonym przejawem cech motorycznych zwiększa również intensywność działań motorycznych gry. Nastolatkowie szczególnie upodobali sobie gry, które obejmują zadania związane z indywidualnymi decyzjami taktycznymi.

Wybierając gry dla tego wieku, warto wziąć pod uwagę cechy chłopców i dziewcząt. Dziewczęta w tym wieku pozostają nieco w tyle za chłopcami pod względem rozwoju siły, szybkości i wytrzymałości. Dlatego tworząc rywalizujące ze sobą drużyny, należy zapewnić równą liczbę chłopców i dziewcząt grających w każdej drużynie, aby wyrównać szanse na wygraną. Służyć temu może także równomierny podział wyraźnie lepiej przygotowanych dzieci pomiędzy zespoły, według uznania nauczyciela.

Wybierając gry na świeżym powietrzu, należy wziąć pod uwagę fakt, że nastolatki chętnie wybierają gry zawierające elementy muzyczne lub zazwyczaj rozgrywane przy akompaniamencie muzyki. To samo można przypisać elementom o charakterze tanecznym, dużym tanecznym fragmentom gry.

Dorastające dzieci charakteryzują się grami zbliżonymi do konkretnej gry sportowej poprzez obecność określonych działań i technik gier. Takie gry przedsportowe i półsportowe rozgrywane są według uproszczonych zasad odpowiedniej „gry sportowej”, a także z liczbą zawodników w drużynie, w zależności od konkretnej sytuacji. W tym wieku aktywowane jest u dziecka poczucie odpowiedzialności, zarówno za działania własne, jak i zbiorowe. Dlatego dzieci biorą na siebie dużą odpowiedzialność za przestrzeganie reguł gry i aktywnie reagują na łamanie zasad przez przeciwników, co nakłada na nauczyciela dodatkową odpowiedzialność zarówno za jego osobisty udział w sędziowaniu, jak i za przygotowanie sędziów spośród dzieci.

Korzystanie z gier plenerowych dla starszych nastolatków

Z jakich gier i z jakich treści można korzystać dla dzieci w wieku 13-15 lat.

Krótki opis

Wiek nastolatków 13-15 lat charakteryzuje się stosunkowo wysokim poziomem rozwoju fizycznego i gotowości motorycznej. Pod tym względem chłopcy już wyraźnie wyprzedzają dziewczęta, ale układ mięśniowo-szkieletowy dzieci w tej grupie wiekowej jest wciąż na etapie aktywnego formowania. Chłopcy wykazują szybszy wzrost masa mięśniowa niż u dziewcząt, co wynika z zakończenia w tym czasie okresu dojrzewania.

Cechami charakterystycznymi tej grupy wiekowej jest zwiększona odpowiedzialność za własne czyny, aktywizacja analitycznego myślenia oraz krytyczny, a jednocześnie życzliwy stosunek do poczynań towarzyszy, którzy popełnili błędy w grze. Starsi nastolatkowie stają się bardziej opanowani i wyróżniają się rozwijającą się umiejętnością bardziej zrównoważonego odnoszenia się do niepowodzeń własnych i zespołu. Nastolatki w tym wieku mają już w pewnym stopniu rozwinięte umiejętności w grach na świeżym powietrzu. Ze względu na zwiększone walory fizyczne gry sportowe na świeżym powietrzu i niektóre gry sportowe stają się coraz atrakcyjniejsze.

W przypadku młodych mężczyzn wskazane jest wybranie gier na świeżym powietrzu, których treść harmonijnie przeplata ćwiczenia z przejawem szybkości, siły, stosunkowo złożonej koordynacji działań motorycznych, z oporem różnego rodzaju ciężarów, ale o umiarkowanym obciążeniu.

Wybierając gry zespołowe na świeżym powietrzu, o charakterze rywalizacyjnym z udziałem chłopców i dziewcząt, bardzo pożądane jest zróżnicowanie obciążenia podczas gry zgodnie z zasadą jej pofałdowanego charakteru, aby w miarę możliwości wyrównać różnicę sił fizycznych. sprawność fizyczną uczestników różnej płci. Planowanie i zarządzanie obciążeniem pracą zawodników w tym wieku, mimo że mają stosunkowo dojrzałą umiejętność ich postrzegania, jest jednym z najważniejszych zadań nauczyciela. Nieadekwatność aktywności fizycznej „jeden za wszystkich”, typowa dla gier, może prowadzić do znacznych zaburzeń w funkcjonowaniu układów i funkcji organizmu.

W tym wieku znacznie wzrasta zainteresowanie chłopców i dziewcząt grami sportowymi, które przyciągają osoby zaangażowane nie tylko w zwiększone wymagania dotyczące działań cielesnych i motorycznych, ale także możliwość wykazania się kreatywnością, bystrym myśleniem, taktyką działań indywidualnych i zespołowych, oraz strategię wygrania gry. Należy jednak pamiętać, że gry na świeżym powietrzu nawet w tym wieku nie tracą na znaczeniu i z powodzeniem są stosowane jako forma aktywnej rozgrzewki przed amatorskimi rozgrywkami sportowymi. Takie wykorzystanie gier na świeżym powietrzu jest również popularne w sporcie elitarnym w sporcie zawodowym.

Temat: „Cechy organizacji

gry na świeżym powietrzu w trybie

momenty zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji”.

Wypełnione przez nauczyciela:

Wasilenko T.N.

Konsultacje dla pedagogów

Temat: „Cechy organizowania gier na świeżym powietrzu

w wrażliwych chwilach.”

Szczególnie ważne jest szkolenie zawodowe nauczyciel, obserwacja pedagogiczna i przewidywanie. Pobudzając zainteresowanie dziecka zabawą, angażując je w zabawy, nauczyciel dostrzega i podkreśla istotne czynniki wpływające na rozwój i zachowanie dzieci. Konieczne jest określenie (czasami w pojedynczych pociągnięciach) rzeczywistych zmian w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach. Ważne jest, aby pomóc dziecku w konsolidacji pozytywne cechy i stopniowo przezwyciężaj te negatywne.
Obserwacja pedagogiczna i miłość do dzieci pozwalają nauczycielowi w sposób przemyślany dobierać metody kierowania zajęciami dzieci, korygować zachowania dziecka i własne, a także tworzyć w grupie radosną, przyjazną atmosferę. Dziecięca radość towarzysząca zabawie jest potężnym czynnikiem kształtującym fizyczne, psychiczne, duchowe, estetyczne i moralne zasady rozwoju dziecka.
Metody prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu dla dzieci wiek przedszkolny ma na celu wychowanie emocjonalnego dziecka, które świadomie działa na miarę swoich możliwości i posiada różnorodne zdolności motoryczne. Pod życzliwym, uważnym okiem nauczyciela kształtuje się twórczo myślące dziecko, które potrafi poruszać się w środowisku, aktywnie pokonywać napotkane trudności, wykazywać przyjazny stosunek do towarzyszy, wytrwałość i samokontrolę.
Metodologia prowadzenia gier na świeżym powietrzu znajduje odzwierciedlenie w pracach naukowców: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metłowa, A.V. Keneman, M.M. Kontorovich, L.I. Osokina, E.A. Timofeeva i inni. Prace te znacznie rozszerzyły i wzbogaciły metodologię prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu w przedszkolu
instytucja.
Doświadczenie N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova i inni pokazali wpływ fabuły gry na wszechstronny rozwój dziecka. Warunkiem udanych zabaw na świeżym powietrzu jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka. Jego zachowanie w grze w dużej mierze zależy od istniejących umiejętności motorycznych i cech typologicznych układu nerwowego. Aktywna aktywność ruchowa ćwiczy układ nerwowy dziecka, pomaga zrównoważyć procesy pobudzenia i
hamowanie.
Dobór i planowanie zabaw plenerowych uzależnione jest od warunków pracy w każdej grupie wiekowej: ogólnego poziomu rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, ich zdolności motorycznych, stanu zdrowia każdego dziecka, jego indywidualnych cech typologicznych, pory roku, charakterystyka reżimu, lokalizacja, interesy dzieci. Przy wyborze gier opartych na fabule brane są pod uwagę wypracowane przez dziecko pomysły na rozgrywaną fabułę. Aby lepiej zrozumieć fabułę gry, nauczyciel przeprowadza z dzieckiem wstępną pracę: czyta beletrystykę, organizuje obserwacje przyrody, zwyczajów zwierząt, działalności ludzi różnych zawodów (strażaków, kierowców, sportowców itp.), ogląda wideo, filmy i taśmy filmowe, prowadzi rozmowy.
Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do przygotowania atrybutów gry. Nauczyciel wykonuje je wspólnie z dziećmi lub w ich obecności (w zależności od wieku).
Ważne jest prawidłowe zorganizowanie gry w zależności od treści i kolejności zadań. Można je przeprowadzić jednocześnie ze wszystkimi dziećmi lub w małej grupie. Nauczyciel różnicuje sposoby organizacji zabaw w zależności od ich struktury i charakteru ruchów. Zastanawia się nad sposobami gromadzenia dzieci do zabawy i wprowadzenia atrybutów gry. Dzieci są wprowadzane w nową grę w sposób jasny, zwięzły, w przenośni i emocjonalnie w ciągu 1,5–2 minut. Jak już wspomniano, wyjaśnienie opartej na fabule gry plenerowej podano poniżej prace wstępne z dzieckiem na temat kształtowania pomysłów na temat obrazów zabawowych. Tematyka gier terenowych opartych na fabule jest różnorodna: mogą to być epizody z życia ludzi, zjawiska naturalne, czy też naśladownictwo zwyczajów zwierząt. Podczas wyjaśniania gry wyznaczany jest dzieciom cel gry, który pomaga pobudzić myślenie, zrozumieć zasady gry oraz kształtować i doskonalić zdolności motoryczne. W objaśnieniu gry posłużono się krótką figuratywną fabułą. Zmienia się, aby lepiej przekształcić dziecko w zabawny obraz, rozwinąć ekspresję, piękno i pełne wdzięku ruchy; fantazje i wyobraźnia dziecka. Fabuła jest podobna do baśni, która wywołuje u dzieci odtwarzającą wyobraźnię, rodzaj wizualnego postrzegania wszystkich sytuacji zabawy i działań, które stymulują je do percepcji emocjonalnej.
Wyjaśniając grę niebędącą historią, nauczyciel ujawnia kolejność działań w grze, zasady gry i sygnał. Wskazuje położenie graczy i atrybuty gry, posługując się terminologią przestrzenną (w grupach młodszych z naciskiem na obiekt, w grupach starszych – bez nich). Wyjaśniając grę, nauczyciel nie powinien rozpraszać się komentarzami kierowanymi do dzieci. Za pomocą pytań sprawdza, jak dzieci rozumieją grę. Jeśli zasady Gry są dla nich jasne, jest to zabawne i ekscytujące.
Objaśniając zabawy z elementami rywalizacji, nauczyciel wyjaśnia zasady, techniki gry i warunki rywalizacji. Wyraża pewność, że wszystkie dzieci będą starały się dobrze poradzić sobie z zadaniami w grze, które wymagają nie tylko szybkości, ale także wysokiej jakości wykonania („Kto szybciej dobiegnie do flagi”, „Czyja drużyna nie upuści piłki”). Prawidłowe wykonywanie ruchów daje dzieciom przyjemność, poczucie pewności i chęć doskonalenia się.
Łącząc bawiących się w grupy lub zespoły, nauczyciel bierze pod uwagę rozwój fizyczny i indywidualne cechy dzieci. Nauczyciel wybiera do zespołów dzieci o jednakowej sile; aby aktywować niepewne, nieśmiałe dzieci, są one łączone z odważnymi i
aktywny.
Zainteresowanie dzieci grami z elementami rywalizacji wzrasta, jeśli noszą stroje i wybierają kapitanów drużyn, sędziego i jego asystenta. Zespoły otrzymują punkty za prawidłowe i szybkie wykonanie zadań. Wynik obliczeń decyduje o ocenie jakości wykonania zadań i wspólnych działań każdego zespołu. Prowadzenie zabaw z elementami rywalizacji wymaga dużego taktu pedagogicznego, obiektywizmu i uczciwości w ocenie działań zespołów i ich członków, promowania życzliwości i koleżeństwa w relacjach dzieci.
Wskazówki nauczyciela dotyczące zabaw na świeżym powietrzu polegają na podziale ról w grach. Nauczyciel może wyznaczyć kierowcę, skorzystać z wyliczanki lub poprosić dzieci, aby same wybrały kierowcę, a następnie poprosić je o wyjaśnienie, dlaczego przydzielają tę rolę właśnie temu dziecku; może objąć wiodącą rolę lub wybrać kogoś, kto chce być kierowcą. W młodszych grupach rolę lidera początkowo pełni sam nauczyciel. Robi to emocjonalnie, w przenośni. Dzieciom stopniowo przydzielane są główne role.
Podczas zabawy nauczyciel zwraca uwagę na przestrzeganie przez dziecko zasad. Dokładnie analizuje przyczyny ich naruszenia. Dziecko może złamać zasady gry w następujących przypadkach: jeśli nie rozumie dostatecznie dokładnie wyjaśnień nauczyciela; Naprawdę chciałem wygrać; nie był wystarczająco uważny itp.
Nauczyciel musi monitorować ruchy, relacje, obciążenie i stan emocjonalny dziecka w grze.
Dużą uwagę przywiązuje do możliwości zabaw na świeżym powietrzu, które pozwalają nie tylko zwiększyć zainteresowanie dziecka zabawą, ale także skomplikować zadania umysłowe i fizyczne, usprawnić ruchy i poprawić cechy psychofizyczne
dziecko.
Początkowo nauczyciel wymyśla opcje zabaw lub wybiera je ze zbiorów gier plenerowych. Uwzględnia stopniowe komplikowanie zasad i zwiększa wymagania dotyczące ich wdrożenia. Nauczyciel intonuje zmianę interwału sygnału: „Raz, dwa , trzy - złap! „Raz-dwa-trzy-złap” itp.
Może zmieniać ustawienie dzieci i pomocy wychowania fizycznego w grze; wybierz kilku kierowców; zawierać zasady wymagające od dziecka powściągliwości, samokontroli itp.
Stopniowo dzieci angażują się również w opracowywanie opcji, co przyczynia się do rozwoju ich kreatywności.
Kierując zabawą, nauczyciel kultywuje moralność dziecka; Kształtuje prawidłową samoocenę, relacje między dziećmi, przyjaźń i wzajemną pomoc, uczy dziecko pokonywania trudności. P. F. Kapterev nazwał pokonywanie trudności hartowaniem moralnym, łącząc je z kształtowaniem wysokiego potencjału duchowego. Prawidłowy kierownictwo pedagogiczne zabawa pomaga dziecku zrozumieć siebie i swoich przyjaciół, zapewnia rozwój i realizację jego sił twórczych, ma działanie psychokorekcyjne i psychoterapeutyczne.
Aktywną zabawę kończy spacer, który stopniowo ogranicza aktywność ruchową i przywraca normalne tętno dziecka. Oceniając grę, nauczyciel zwraca uwagę na pozytywne cechy dzieci, wymieniając tych, którzy pomyślnie wypełnili swoje role, wykazali się odwagą, powściągliwością, wzajemną pomocą, kreatywnością, a następnie analizuje przyczyny naruszenia zasad.

Zadanie współczesnego placówki przedszkolne- zapewnić wszechstronną edukację dzieci. To zadanie jest realizowane różnymi sposobami, wśród których ważne miejsce należy do gry.

W praktyce przedszkolnej szeroko stosowane są gry fabularne, gry dydaktyczne, gry konstrukcyjne, gry plenerowe, zabawy ze śpiewem itp. Jednak wśród całej gamy zabaw należy wyróżnić szczególnie gry aktywne, w których koniecznie biorą udział wszyscy gracze biorą udział w aktywnych czynnościach motorycznych. Działania te zdeterminowane są fabułą i regułami gry i mają na celu osiągnięcie określonego warunkowego celu postawionego przed dziećmi.

Gra na świeżym powietrzu ma wielka wartość przede wszystkim jako środek wychowania fizycznego. Zabawy na świeżym powietrzu obejmują podstawowe ruchy: chodzenie, bieganie, rzucanie, wspinanie się, równowagę, a także specjalne ruchy wzmacniające i rozwijające poszczególne grupy mięśni. Ruchy zawarte w grze, jeśli zostaną podane przez nauczyciela w odpowiedniej dawce, rozwijają i wzmacniają organizm, poprawiają metabolizm, czynność funkcjonalną wszystkich narządów i układów (powodują aktywniejsze oddychanie, zwiększone krążenie krwi). Gry wzmacniają umiejętności poruszania się, które stają się dokładniejsze i bardziej skoordynowane; dzieci uczą się wykonywania ruchów w różnych zmieniających się warunkach i poruszania się po otoczeniu.

Najważniejsze w grach plenerowych jest to, że dzieci nabywają specyficznych relacji między graczami. Określają nie tylko ogólny charakter, formy walki konkurencyjnej i wzajemną przyjaźń, ale także cechy wielu działań w grze i dotkliwość niektórych doświadczeń. Dzięki zabawie i ruchowi dziecko staje się silniejsze, zręczniejsze, odporniejsze, bardziej pewne swoich możliwości, a także wzrasta jego samodzielność.

Gry na świeżym powietrzu to jedne z najbardziej ulubionych i przydatnych zajęć dzieci. Nie jest to zaskakujące, ponieważ gry sprzyjają kolektywizmowi i ujawniają cenne cechy, takie jak siła, wytrzymałość, zręczność i inteligencja.

Dość popularna mądrość głosi, że „Mężczyznę poznaje się w kłopotach, ale dziecko w zabawie”. Jak zauważyliśmy powyżej, podczas zajęć zabawowych wyraźnie ujawniają się indywidualne cechy dzieci. Ponieważ ośrodki ograniczające są wyzwolone, zdolności umysłowe i fizyczne manifestują się bardziej naturalnie.

Gry plenerowe różnią się treścią i organizacją. Niektóre gry mają fabułę, role i zasady ściśle powiązane z fabułą; Działania w grze są w nich przeprowadzane zgodnie z wymaganiami, daną rolą i zasadami. W innych grach nie ma fabuły i oferowane są jedynie zadania motoryczne, regulowane regułami, które określają kolejność, szybkość i zręczność ich wykonania. Po trzecie, fabuła, działania graczy są zdeterminowane przez tekst, który określa charakter ruchów i ich kolejność.

Wybierając gry promujące wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym, warto skupić się na cechach ich treści, czyli przede wszystkim na fabule, temacie gry, jej zasadach i działaniach motorycznych. To treść gry decyduje o jej znaczeniu edukacyjnym i edukacyjnym oraz działaniach zabawowych dzieci; Od treści zależy oryginalność organizacji i charakter wykonywania zadań motorycznych.

Wszystkie gry i zabawy dla dzieci w wieku przedszkolnym oparte na ruchu można podzielić na dwie duże grupy: gry terenowe z zasadami oraz gry sportowe. Pierwsza grupa składa się z gier różniących się treścią, organizacją dzieci, złożonością zasad i wyjątkowością zadań motorycznych. Wśród nich znajdują się gry fabularne i bez fabuły oraz gry zabawne. Druga grupa to gry sportowe: gorodki, badminton, koszykówka, tenis stołowy, piłka nożna, hokej. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się je na uproszczonych zasadach.

Metodyka prowadzenia zabaw plenerowych

Zasady metodologiczne

Wybór gier. Gry dobierane są zgodnie z celami edukacji, cechami wiekowymi dzieci, ich stanem zdrowia i przygotowaniem. Pod uwagę brane jest również położenie gry w ciągu dnia, pora roku, warunki meteorologiczne, klimatyczne i inne. Należy również wziąć pod uwagę stopień organizacji dzieci, ich dyscyplinę: jeśli nie są wystarczająco zorganizowane, najpierw należy wybrać grę o małej mobilności i zagrać w nią w kręgu.

Zbiórka dzieci na grę. Możesz zbierać dzieci do gry na różne sposoby. W młodsza grupa Nauczyciel zaczyna bawić się z 3-5 dziećmi, a stopniowo dołączają do nich pozostali. Czasami dzwoni dzwonkiem lub podnosi piękną zabawkę (króliczek, miś), przykuwając uwagę dzieci i od razu wciągając je do zabawy.

W przypadku dzieci ze starszych grup należy z wyprzedzeniem, jeszcze przed udaniem się na miejsce, ustalić, gdzie się zbiorą, w jaką grę będą grać i na jaki sygnał ją rozpoczną (słowo, uderzenie w tamburyn, dzwonek, machanie flagą itp.). W grupa seniorów Nauczyciel może poinstruować swoich asystentów – najbardziej aktywne dzieci – aby zebrali wszystkich na grę. Jest jeszcze inna technika: po rozdzieleniu dzieci na jednostki, na sygnał zaproponuj, aby jak najszybciej zebrały się w wyznaczonych miejscach (zanotuj, która jednostka zebrała się najszybciej). Trzeba szybko zebrać dzieci (1-2 minuty), gdyż każde opóźnienie zmniejsza zainteresowanie grą.

Planowanie zabaw na świeżym powietrzu

Tworzenie zainteresowania grą. Przede wszystkim musisz wzbudzić zainteresowanie grą u dzieci. Wtedy lepiej zrozumieją jego zasady, będą wykonywać ruchy wyraźniej i doświadczą emocjonalnego uniesienia. Można na przykład przeczytać poezję, zaśpiewać piosenkę na dany temat, pokazać dzieciom przedmioty i zabawki, które napotkają w grze. Często można wprowadzić do gry zadając pytania lub zadając zagadki. W szczególności możesz zapytać: „Co dzisiaj narysowałeś?” Dzieci na przykład odpowiedzą: „Wiosna, przybycie ptaków”. „Bardzo dobrze” – mówi nauczycielka. „Dzisiaj zagramy w grę „Migracja ptaków”.

Organizacja dzieci, wyjaśnienie gry. Podczas wyjaśniania gry ważne jest prawidłowe rozmieszczenie dzieci. Nauczyciel najczęściej ustawia dzieci w młodszej grupie w zależności od potrzeb do zabawy (w kole). Może ustawić grupę starszą w szeregu, w półkolu lub zebrać je blisko siebie (w stadzie). Nauczyciel musi stać tak, aby wszyscy go widzieli (twarzą do dzieci, gdy ustawiają się w linii, w półkolu; następnie). do nich, jeśli dzieci zgromadzą się w kręgu).

W starszych grupach nauczyciel jeszcze przed rozpoczęciem zabawy podaje nazwę, odkrywa treść i wyjaśnia zasady. Jeśli gra jest bardzo złożona, nie zaleca się od razu szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej to zrobić: najpierw wyjaśnij najważniejsze, a następnie w trakcie gry uzupełnij główną historię szczegółami. Po ponownym rozegraniu gry zasady zostają wyjaśnione. Jeśli gra jest znana dzieciom, możesz zaangażować je w wyjaśnienia. Wyjaśnienie treści i zasad gry powinno być zwięzłe, precyzyjne i emocjonalne. Intonacja ma ogromne znaczenie. Wyjaśniając, należy szczególnie podkreślić zasady gry. Ruchy można pokazać przed lub w trakcie gry. Zwykle robi to sam nauczyciel, a czasem jedno z wybranych przez niego dzieci. Wyjaśnieniu często towarzyszy pokaz: jak odjeżdża samochód, jak skacze króliczek.

Pomyślne wdrożenie gry w dużej mierze zależy od pomyślnego podziału ról, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci: nieśmiałe, siedzące dzieci nie zawsze radzą sobie z odpowiedzialną rolą, ale należy je stopniowo do tego doprowadzać. Z drugiej strony nie zawsze można przydzielać odpowiedzialne role tym samym dzieciom; wskazane jest, aby każdy wiedział, jak te role pełnić.

W grupie starszej najpierw wyjaśnia się grę, następnie przydziela się role i umieszcza dzieci. Jeśli w grę gra się po raz pierwszy, robi to nauczyciel, a następnie sami gracze. Przy podziale na kolumny, oddziały, zespoły konieczne jest łączenie dzieci mocnych ze słabszymi, zwłaszcza w zabawach, w których występuje element rywalizacji („Piłka dla kierowcy”, „Sztafeta kołowa”).

Zaznacz obszar gry Można to zrobić z wyprzedzeniem lub w trakcie wyjaśniania i rozmieszczania zawodników. Sprzęt, zabawki i atrybuty są zwykle rozdawane przed rozpoczęciem zabawy, czasami umieszczane są w wyznaczonych miejscach, a dzieci zabierają je w trakcie zabawy.

Prowadzenie i kierowanie grą. Nad zabawą dzieci czuwa nauczyciel. Jej rola zależy od charakteru samej zabawy, wielkości i wieku grupy, zachowań uczestników: im młodsze dzieci, tym bardziej aktywny jest nauczyciel. Bawiąc się z młodszymi dziećmi, zachowuje się z nimi na równi, często grając główną rolę, a jednocześnie kierując zabawą. W grupie średniej i starszej także nauczyciel najpierw sam odgrywa główną rolę, a następnie przekazuje ją dzieciom. Bierze także udział w grze, gdy brakuje pary („Znajdź sobie parę”). Bezpośredni udział nauczyciela w zabawie wzbudza zainteresowanie i sprawia, że ​​jest ona bardziej emocjonalna.

Nauczyciel wydaje komendy lub sygnały dźwiękowe i wizualne rozpoczynające zabawę: uderzenie w tamburyn, bębenek, grzechotkę, strunę muzyczną, klaskanie, machanie kolorową flagą lub ręką. Sygnały dźwiękowe nie powinny być zbyt głośne: mocne uderzenia i ostre gwizdki podniecają małe dzieci.

Nauczyciel wydaje polecenia zarówno w trakcie zabawy, jak i przed jej powtórzeniem, ocenia działania i zachowanie dzieci. Nie należy jednak nadużywać instrukcji dotyczących nieprawidłowego wykonywania ruchów: komentarze mogą osłabić pozytywne emocje, które pojawiają się podczas gry. Lepiej dawać polecenia w formie pozytywnej, podtrzymującej radosny nastrój, zachęcającej do determinacji, zręczności, zaradności, inicjatywy – to wszystko sprawia, że ​​dzieci chcą rygorystycznie przestrzegać reguł gry.

Nauczyciel podpowiada, jak korzystniej jest wykonać ruch, złapać i uskoczyć (zmienić kierunek, przekraść się lub przebiegnąć niezauważenie „pułapkę”, szybko się zatrzymać), przypomina, że ​​poezję należy czytać ekspresyjnie i niezbyt głośno.

Nauczyciel monitoruje zachowanie dzieci i nie pozwala na długotrwałe pozycje statyczne (przysiad, stanie na jednej nodze, unoszenie rąk do przodu, do góry), które powodują zwężenie klatki piersiowej i słabe krążenie, a także monitoruje ogólny stan i samopoczucie dzieci. każde dziecko.

Nauczyciel reguluje aktywność fizyczną, którą należy stopniowo zwiększać. Jeśli na przykład podczas pierwszej rozgrywki dzieci mogą biegać przez 10 sekund, to przy powtarzaniu tej gry obciążenie nieznacznie wzrasta; przy czwartym powtórzeniu osiąga maksymalną normę, a przy piątym lub szóstym powtórzeniu maleje. Obciążenie można zwiększać zmieniając tempo ruchów.

Gry o dużej mobilności powtarzane są 3-4 razy, spokojniejsze - 4-6 razy. Przerwy pomiędzy powtórzeniami wynoszą 0,3-0,5 minuty. W przerwie dzieci wykonują łatwiejsze ćwiczenia lub wymawiają słowa z tekstu. Całkowity czas zabawy na świeżym powietrzu stopniowo wzrasta od 5 minut w młodszych grupach do 15 minut w starszych grupach.

Koniec gry i podsumowanie. W młodszych grupach nauczyciel kończy grę propozycją przejścia do innych zajęć o spokojniejszym charakterze. W starszych grupach podsumowuje się wyniki gry: odnotowuje się tych, którzy poprawnie wykonali ruchy, wykazali się zwinnością, szybkością, pomysłowością, pomysłowością, przestrzegali zasad i pomagali swoim towarzyszom. Nauczyciel wymienia także tych, którzy złamali zasady i przeszkadzali swoim towarzyszom. Analizuje, jak udało mu się osiągnąć sukces w grze, dlaczego „pułapka” niektórych szybko złapała, a innych nigdy nie złapał. Podsumowanie wyników gry powinno zostać przeprowadzone w sposób ciekawy i zabawny, aby wzbudzić chęć osiągnięcia więcej następnym razem. najlepsze wyniki. Wszystkie dzieci muszą być zaangażowane w dyskusję na temat gry. Przyzwyczaja to je do analizowania swoich działań i powoduje bardziej świadomą postawę w zakresie przestrzegania zasad gry i ruchów.

Zabawy na świeżym powietrzu są niezbędnym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na temat otaczającego go świata, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych.

„Cechy prowadzenia zabaw plenerowych w różnych grupach wiekowych. Miejsce do zabaw na świeżym powietrzu w ciągu dnia.”

Podstawowa wiedza i umiejętności zdrowego stylu życia, my, nauczyciele, musimy zadbać o to już w wieku przedszkolnym dziecka. Postawa dziecka wobec własnego zdrowia jest fundamentem, na którym można budować potrzebę zdrowego stylu życia.

Powszechnie wiadomo, że odpowiednio zorganizowana aktywność fizyczna jest najważniejszym czynnikiem kształtowania zdrowego stylu życia i wzmacniania zdrowia człowieka, niezależnie od jego wieku. Dotyczy to zwłaszcza dzieci, dla których zasadnicze znaczenie mają procesy wzrostu i rozwoju, a szczególnie istotny jest wpływ odpowiedniej do wieku aktywności fizycznej. Dziecko realizuje swoją swobodę działania w zabawach na świeżym powietrzu, które uważane są za główny środek i metodę wychowania fizycznego oraz są czynnikiem kształtującym kulturę fizyczną.

W teorii i metodologii wychowania fizycznego przyjmuje się następującą klasyfikację gier: do gier terenowych wraz z zasadami zalicza się gry fabularne i niefabułowe. Gry sportowe obejmują koszykówkę, badmintona, gorodki, tenis stołowy, hokej, piłkę nożną itp. Gry na świeżym powietrzu różnią się także: złożonością ruchów; zgodnie z treścią działki; według liczby reguł i ról; ze względu na charakter relacji między graczami; poprzez obecność elementów rywalizacji i akompaniamentu werbalnego.

W różnych grupach wiekowych zarządzanie grami dla dzieci ma swoją własną charakterystykę.
W przypadku małych dzieci nauczyciel aktywnie bawi się sam, co sprawia dzieciom szczególną przyjemność i daje im wzór zachowań podczas zabawy. Liczba ról w zabawach małych dzieci jest niewielka (1–2). Główną rolę odgrywa nauczyciel, a dzieci wcielają się w te same postacie, np. nauczyciel jest kotem, wszystkie dzieci są myszami („Kot i myszy”).

Należy pamiętać, że kierowca tylko udaje, że łapie dzieci: stosuje się tę technikę pedagogiczną, aby dzieci się nie przestraszyły i nie straciły zainteresowania zabawą. Dzieci do gry przyciąga przede wszystkim sam proces działania: interesują je bieganie, doganianie, rzucanie itp. Ważne jest, aby nauczyć je działać dokładnie na sygnał i przestrzegać prostych zasad gry. W grach dla małych dzieci nie ma elementu rywalizacji, bo... Dzieci nie interesują wynik, a jedynie sam proces. Do zabawy należy dobrać materiał znany dzieciom; wyjaśniając przebieg zabawy, wykorzystaj krótką bajkę lub fabułę, wplatając w nią sygnał i zasady gry: „Małe, wesołe wróble latały po ścieżce, machały. ich skrzydła, dziobały ziarno, podleciały do ​​kałuży, wypiły trochę wody i odleciały ponownie. Któregoś dnia pojawił się duży czerwony samochód i zaczął piszczeć, pip, pip. Małe wróble przestraszyły się i odleciały do ​​swoich gniazd.” Zagrajmy w tę grę. Wy będziecie małymi wróblami, a ja będę udawać samochód. Takie objaśnienie gry wprowadza dzieci w obraz, oddziałuje na ich wyobraźnię i pobudza zainteresowanie. Podczas zabawy należy stale przypominać dzieciom obraz gry. Zabawę znacznie ożywiają różne atrybuty: czapki z wizerunkami ptaków, kierownica samochodu itp. Zabawę na świeżym powietrzu powtarza się w klasie dwa lub trzy razy. Następnie zdecydowanie musisz ocenić działania wszystkich dzieci („Wszystkie wróble były zręczne, nikt nie został złapany, dobrze się bawiły. Brawo!”).

Małe dzieci są szczególnie zainteresowane grami opartymi na fabule („Ogórek-ogórek…”, „Kudłaty pies”, „Kot i mysz”, „Wróble i kot”, „Kura i pisklęta” itp.), prostymi -gry fabularne („Gdzie dzwoni?”, „Znajdź swój dom”, „Złap komara”, „Pułapki” itp.), a także zabawy.

Gry z tekstem polecane są także młodszej grupie. Zabawom plenerowym dla małych dzieci często towarzyszą słowa – wiersze, piosenki, recytatywy, które przybliżają treść zabawy i jej zasady; wyjaśnić, jaki ruch i jak go wykonać; służyć jako sygnały początku i końca; proponuj rytm i tempo („Na równej ścieżce”, „Konie”, „Szary króliczek się myje…”, „Dawno, dawno temu były króliczki…”, „Małe i duże nóżki”, „ Cisza”, „Chodź z nami)…”). Takie gry rozwijają u dzieci poczucie rytmu.

W wieku czterech lat dzieci gromadzą doświadczenie motoryczne, a ruchy stają się bardziej skoordynowane. Biorąc ten czynnik pod uwagę, nauczyciel komplikuje warunki gry: zwiększa dystans do biegania, rzucania i skakania; wybiera gry ćwiczące zręczność, odwagę i wytrzymałość.
W grach starszych dzieci zwiększa się liczba ról (do 3–4). Tutaj na przykład jest już pasterz, wilk, gęsi („Gęsi-łabędzie”), w środkowej grupie nauczyciel już rozdziela role między wszystkimi dziećmi. Liczba zasad stopniowo wzrasta, a relacje między dziećmi stają się coraz bardziej skomplikowane. W środkowej grupie znajdują się gry fabularne, takie jak „Kot i myszy”, „Kotki i szczenięta”, „Płapka na myszy”, „Niedźwiedź w lesie”, „Kolorowe samochody”, „Konie”, „Łowca i zające” itp. szeroko stosowane gry niehistoryczne: „Znajdź partnera”, „Czyje ogniwo szybciej się połączy?”, „Znajdź swój kolor”, „Rzuć pierścionek”, „Piłka po linie” itp. Jak w młodszym w grupie nauczyciel prowadząc grę fabularną posługuje się opowieścią figuratywną. Na koniec gry nauczyciel odnotowuje sukcesy dzieci.
W grach plenerowych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym stosuje się bardziej złożone ruchy. Zadaniem dzieci jest natychmiastowe reagowanie na zmiany sytuacji w grze, wykazywanie się odwagą, inteligencją, wytrzymałością, pomysłowością i zręcznością.

Gry z tekstem są również podawane w starszych grupach, a słowa często wymawia się refrenem („We are wesołe chłopaki” itp.).

Dlatego ruchy dzieci w wieku 5-6 lat wyróżniają się większą koordynacją i dokładnością wraz z fabułą („Gęsi-łabędzie”, „Kot i myszy”, „Strażacy na szkoleniu”, „Myśliwy, zające i psy” itp. .) i niefabułowe („Karuzela”, „Płapka na myszy”, „Nie stój na podłodze”, „Wędka”, „Pułapki”, „Animatorzy” itp.) szeroko stosowane są gry z elementami rywalizacji, które na początku zaleca się wprowadzić jako rywalizację pomiędzy kilkorgiem równych sobie dzieci siła fizyczna i poziom rozwoju umiejętności motorycznych.

W grupie przedszkolnej większość dzieci posiada dobrą znajomość podstawowych ruchów. Nauczyciel zwraca uwagę na jakość ruchów, dbając o to, aby były lekkie, piękne i pewne. Dzieci muszą szybko poruszać się w przestrzeni, wykazywać się powściągliwością, odwagą, zaradnością i twórczo rozwiązywać problemy motoryczne. Konieczne jest ustawienie dla nich zadań w grach niezależna decyzja. W wielu grach od dzieci wymagana jest umiejętność wymyślania różnych wariantów ruchów, różnych ich kombinacji (gry takie jak „Utwórz figurę”, „Dzień i noc”, „Małpy i myśliwi” itp.). Początkowo wiodącą rolę w wymyślaniu opcji ruchu odgrywa nauczyciel. Stopniowo włącza w to dzieci.

Gry z piłką odgrywają szczególnie ważną rolę w pracy z dziećmi. Friedrich Wilhelm August Froebel, niemiecki nauczyciel, teoretyk wychowania przedszkolnego, twórca koncepcji „przedszkola” napisał: „Piłka daje mu niemal wszystko, czego potrzebuje dziecko. Odgrywa ona dużą rolę w rozwoju koordynacji, rozwój mięśni dłoni, a co za tym idzie, usprawnienie procesów nerwowych w korze mózgowej.” Podczas zabawy dziecko wykonuje różne manipulacje piłką: celowanie, uderzanie, rzucanie, rzucanie, łączenie ruchów z klaśnięciem, różne obroty itp. Gry te rozwijają wzrok, koordynację ruchową, poprawiają pracę kory mózgowej. Według Alexandra Lowena uderzenie piłki poprawia nastrój, łagodzi agresję, pomaga pozbyć się napięcia mięśniowego i sprawia przyjemność.

Szczególne miejsce zajmują zabawy z dziećmi podczas spaceru. Przecież jest to spacer wystarczająco długi w czasie, który pozwala na organizację różnorodnych zabaw z dziećmi. Natomiast nauczyciel musi w trakcie spaceru przejąć rolę organizatora i prowadzącego zabawę, nie naruszając w żaden sposób jej amatorskiego charakteru. Wybierając grę, należy wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Aby podczas wieczornego spaceru nie doszło do nadmiernego pobudzenia dzieci, należy organizować zabawy o umiarkowanej sprawności ruchowej.

Wybierając gry na każdy dzień, należy wziąć pod uwagę ich czas i miejsce w codziennej rutynie. Jednocześnie nie możemy zapominać ani o poprzednich, ani o kolejnych działaniach dzieci.

W przerwach pomiędzy zorganizowanymi zajęciami, szczególnie jeśli są one związane z postawą stacjonarną (rysowanie, modelowanie, rozwijanie mowy i pojęć matematycznych), przydatne są zabawy o średniej i niskiej sprawności ruchowej („Utwórz figurę”, „Rób tak, jak ja” , „Szkoła Piłki”, Bilboke). Celem tych zabaw jest aktywny wypoczynek, dlatego powinny być dobrze znane dzieciom.
Wybierając zabawy na popołudniowy spacer, nauczyciel bierze pod uwagę dotychczasową aktywność dzieci. Po spokojnych zajęciach (rysowanie, modelowanie) wymagających skupienia uwagi polecane są zabawy o bardziej aktywnym charakterze. Należy je przeprowadzić całą grupą na początku spaceru. Wskazane jest, aby były dwie: pierwsza gra powinna odbywać się z dużym obciążeniem („Łowca i zające”), druga powinna być spokojniejsza („Dzień i noc”).
Po zajęciach wychowania fizycznego i muzyki zaleca się zabawy o średniej sprawności ruchowej („Sowa”, „Kolorowe samochodziki” itp.), które należy grać w środku lub na końcu spaceru.
Należy również pamiętać, że zaleca się granie w gry o bardziej aktywnym charakterze 25–30 minut po jedzeniu, a w żadnym wypadku przed jedzeniem: podniesienie nastroju i aktywność fizyczna zwiększają pobudliwość, co może negatywnie wpływać na apetyt dzieci.
Jeśli po śnie w ciągu dnia zapewnione zostaną kąpiele powietrzne, gry rozgrywane w tym czasie powinny charakteryzować się dużą mobilnością i tymi, w których wszystkie dzieci aktywnie działają („Kura i pisklęta”, „Tag” itp.).
Podczas wieczornego spaceru warto zorganizować zabawy o dużej i średniej sprawności ruchowej, w których uczestniczą wszystkie dzieci jednocześnie.

Zatem gry na świeżym powietrzu są niezastąpionym środkiem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat; rozwój myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności, cennych cech moralnych i wolicjonalnych. Wychowanie fizyczne i praca zdrowotna z przedszkolakami powinna mieć na celu rozwijanie u dzieci idei i wiedzy na temat jednego z głównych czynników zdrowia – ruchu. Praca nauczycieli w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej ma na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, zmniejszenie zachorowalności, rozwijanie wiedzy uczniów na temat zdrowia i zdrowego stylu życia oraz doskonalenie praktycznych umiejętności zdrowego stylu życia. Wychowanie człowieka świadomie dbającego o swoje zdrowie przez całe życie jest ważnym zadaniem przedszkola, wymagającym włączenia w jego realizację wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Praktyczne konsultacje

„Gry i zabawy na świeżym powietrzu oraz przerwy fizyczne w rutynowych momentach”

Zabawa na świeżym powietrzu jest złożoną, jasno określoną aktywnością emocjonalno-motoryczną ustalone zasady, umożliwiając identyfikację wyniku ilościowego lub wyniku jakościowego.

Zabawa na świeżym powietrzu jest jedną z głównych form pracy w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym. Jest środkiem wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. W procesie gier zadania poprawiające zdrowie, edukacyjne i edukacyjne są rozwiązywane kompleksowo. Rosyjskie ludowe gry plenerowe są ważną warstwą języka rosyjskiego kultura narodowa wnoszą zatem swój wkład w wychowanie patriotyczne młodego pokolenia. Rosyjskie ludowe zabawy plenerowe mają wielowiekową historię, przetrwały i przetrwały do ​​dziś starożytne czasy, przekazywana z pokolenia na pokolenie, wykorzystująca najlepsze tradycje narodowe. Gry te są cenne z pedagogicznego punktu widzenia, mają ogromny wpływ na edukację umysłu, charakteru, woli i rozwoju uczucia moralne, fizycznie wzmocnij dziecko, stwórz pewien duchowy nastrój, zainteresuj się sztuka ludowa.

Gdzie zaczyna się gra?

Zwykle wybierany jest lider lub kierowca, w niektórych przypadkach dzieli się ich na zespoły. I w tym pomagają liczenie rymów. Konstrukcja podkreśla jeden cel i jednowymiarowość akcji, co tworzy klasyczną prostotę ludowej zabawy. Gry ludowe pełnią także rolę zabawową, która wprowadza dziecko w zabawę, pomaga w podziale ról i służy samoorganizacji dzieci.

Specyfiką gier plenerowych jest ich konkurencyjny, kreatywny i zbiorowy charakter. Nie mam wątpliwości, że nie raz byłeś uczestnikiem i organizatorem zabaw plenerowych. Dlatego pamiętajmy, co jest najważniejsze przy organizacji takich zabaw. Każda gra ma swoje własne zadanie: „złap”, „złap”, „znajdź” itp. Staraj się zaimponować dzieciom i zainteresować je. Narysuj przed dziećmi żywy obraz prawdziwej akcji. Pamiętaj, że lepiej będzie, jeśli będziesz w nich uczestniczyć w takim samym stopniu jak chłopaki. Każda gra ma swoje własne zasady. Wyjaśnij je jasno. Jeśli w trakcie gry zasady nie będą przestrzegane, zatrzymaj grę i pokaż, co jest nie tak.

Okrągłe gry taneczne- Znaczenie rosyjskich okrągłych zabaw tanecznych dla naszego narodu jest bardzo duże i zajmują trzy roczne okresy w życiu narodu rosyjskiego: wiosna, lato, jesień. Ujawnia się w nich twórcza moc poezji i zabawy. Rosyjskie tańce okrągłe są przystępne i interesujące dla dzieci w każdym wieku. Rosyjskim tańcom okrągłym towarzyszą specjalne piosenki i gry, które oddają życie naszego narodu różne typy.

Ani jednego Rosjanina wakacje nie obejdzie się bez okrągłych tańców i zabaw na świeżym powietrzu. Angażowanie dzieci w masowe święta i zabawy ludowe rodzi potrzebę pozytywnych emocji, chęć bycia razem, a także uczestniczenia w rozwiązywaniu problemów przywracania tradycji świąt ludowych.

Część praktyczna: Wyjaśnienie zasad i zabawa z nauczycielami

„Gęsi – Łabędzie”

rosyjski gra ludowa

Na jednym końcu korytarza wskazano dom, w którym znajdują się gęsi. Z boku znajduje się wilcza nora. Po przeciwnej stronie stoi matka gęsi. Następuje dialog:

Matka: Gęsi, gęsi!

Gęsi: Tak, tak, tak!

Matka: Chcesz coś do jedzenia?

Gęsi: Tak, tak, tak!
Matka: Więc leć!

Gęsi: Nie możemy; szary wilk pod górą nie pozwala nam wrócić do domu.

Matka: Więc lataj, jak chcesz, po prostu dbaj o swoje skrzydła.

Gęsi lecą do matki przez łąkę, a wybiegający z nory wilk próbuje je złapać.

„Palniki”

Rosyjska gra ludowa

Dzieci stoją w parach w kolumnie, z kierowcą z przodu. Dzieci mówią chórem:

Pal, pal, wyraźnie, żeby nie zgasło.

Spójrz na niebo: ptaki latają, dzwonią dzwony!

Raz, dwa, trzy – bieg ostatniej pary!

Ostatnia para rozplata ręce i biegnie po obu stronach kierowcy, próbując połączyć ręce, a kierowca musi kogoś pobrudzić. Kogokolwiek kierowca plami, tworzy parę, która wychodzi do przodu.

„Mróz – czerwony nos”

Rosyjska gra ludowa

Po przeciwnych stronach hali wyznaczone są dwa domy, a gracze przebywają w jednym z nich. Jest dwóch kierowców, stoją na środku korytarza twarzą do dzieci i mówią:

mrozy: Jesteśmy dwoma młodymi braćmi

Dwa Mrozy są odważne

Jestem Frost Red Nos,

Jestem Frost Blue Nos.

Który z Was zdecyduje

Ruszamy w drogę?

Dzieci: Nie boimy się zagrożeń,

I nie boimy się mrozu.

Następnie dzieci albo biegną na drugą stronę sali, do swojego domu; albo uciekają przed mrozem, aż wszyscy zamarzną.

„Złota Brama”

Dwóch nauczycieli tworzy bramę, trzymając się za ręce. Dzieci stoją jedno za drugim i po kolei przechodzą przez bramę, mówiąc:

Złota Brama, proszę przejść, panowie,

Pierwsza matka przejdzie, ona przejrzy wszystkie dzieci,

Pierwszy raz, do widzenia

Drugi raz jest zabroniony,

I po raz trzeci nie będziemy za Wami tęsknić!

Chlebem, solą, wodą, zamknijcie bramę!

Wraz z ostatnimi słowami brama się zamyka, złapane dziecko staje się bramą.

„Kup mi tacie konia”

Na przywódcę wybiera się dziecko, stoi tyłem do kręgu dzieci i porusza się tyłem, trzymając w dłoni dwa kije (konie). Dzieci chodzą w kręgu i mówią:

Tato, kup mi konia, czarne nogi,

Zabiorę dziewczyny wzdłuż dużego toru.

Przy ostatnich słowach prowadzący opiera się plecami o dwójkę dzieci z kręgu. Odwracają się do siebie plecami, siadają na koniach i odpowiadają na słowa: „Raz, dwa, trzy, biegnij!” Biegają, żeby zobaczyć, kto szybciej dotknie kierowcy. Ktokolwiek wygra, jest kierowcą.

Część praktyczna: Stosowanie przerw fizycznych w rutynowych momentach

(Gimnastyka rąk)

W drzwiach jest zamek	Załamujemy ręce
Kto mógłby to otworzyć?	Obróć zamek do przodu i do tyłu
Ciągnął, ciągnął, ciągnął	Wyciągamy ręce w różnych kierunkach
Puk, puk, puk,	Uderzamy o siebie dłońmi
Pokręcony, pokręcony, pokręcony,	Wykręcamy ręce w górę i w dół
I - nasz zamek został otwarty!	Rozłącz ręce

Ciasto

(Gimnastyka rąk)

(węgierska piosenka ludowa

aranżacja: Elmir Kotlyar)

Zapytaliśmy nasz piekarnik: Co powinniśmy dziś upiec?	Ręce wyciągnięte do przodu, zaciskaj i rozluźniaj palce
Zapytaliśmy piec Ciasto jest zagniatane.	„zagnieść” ciasto
Ciasto rozwałkowano wałkiem, Wyszliśmy - nie byliśmy zmęczeni,	„rozwałkować” ciasto
Nadziewane twarogiem I nazwali to ciastem!	“robienie ciast”
Chodź, piec, chodź, piec, Daj miejsce twarógowi!	„włóż” ciasto do piekarnika.

Naleśniki

(Gimnastyka palców)

Jeśli mama ugniata ciasto, To jest bardzo interesujące.	Lewa ręka„trzyma miskę” Prawy „przeszkadza łyżką”
OK, OK, Co upiekłeś? Naleśniki.	Klaśnijmy w dłonie Zdrowaśka. ręka „trzymająca patelnię”, lew. „wlać ciasto” ręką
Raz - naleśniki dla mamy, Dwa naleśniki dla taty, Trzy naleśniki dla dziadka, Cztery - naleśniki dla	“Umieść na talerzach” wywoływanie nazwisk
A chłopcy są przyjaciółmi Zdobądź ciasta!	„Pieczemy ciasto”

Arkusz wyglądu MBDOUDSKV nr 10 MO dzielnica Yeisk do konsultacji: „Cechy organizowania gier na świeżym powietrzu

w momentach reżimu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.” 20.01.2016

Uwzględnienie indywidualnych cech dzieci

W każdej grupie wiekowej istnieją co najmniej trzy typy dzieci, które zachowują się inaczej podczas jakiejkolwiek aktywności, w tym zabawy, i w związku z tym wymagają innego podejścia.

Dzieci pierwszego typu są bardzo aktywne, ruchliwe i podatne na silne podekscytowanie. Chętnie przyjmą każdą nowa gra, angażują się w nie z entuzjazmem i starają się odgrywać aktywną rolę. Dla takich dzieci najtrudniej jest przestrzegać zasad krępujących ich spontaniczną aktywność: czekać na swoją kolej, nie ruszać się aż do określonego sygnału, oddawać główną rolę lub atrakcyjny przedmiot innym. Często nie zwracają uwagi na swoich rówieśników i są zajęci demonstrowaniem własnych możliwości.

Z dziećmi tej grupy możesz organizować gry, w których musisz wykonywać czynności dość skomplikowane dla przedszkolaka („Podróżnik żółwi”) lub wykonywać proste czynności, których dokładność i dokładność zadecyduje o wyniku gry („ Wodnik”, „Miasta”). Podczas zabaw należy pokazać przedszkolakom, jak ważne jest przestrzeganie zasad i starać się, aby ich przestrzeganie sprawiało im satysfakcję.

Dzieci drugiego typu są bardziej nieśmiałe i ostrożne. Zwykle nie od razu rozumieją istotę gry i nie są zbyt chętni do przechodzenia na nową dla nich aktywność. Na początku pozostają spięci i bez zainteresowania przyglądają się poczynaniom rówieśników. W żadnym wypadku nie należy zmuszać takiego dziecka do podjęcia aktywnej roli, dopóki nie będzie na to gotowe. Obserwując grę i początkowo biorąc w niej bierny udział, stopniowo zaraża się zainteresowaniem grą ze strony dorosłych i rówieśników, by po pewnym czasie sam zacząć przejmować inicjatywę. Oczywiście staje się to możliwe przy wsparciu i zgodzie (ale w żadnym wypadku przymusu!) nauczyciela.

Dla tych dzieci atrakcyjne będą zabawy o prostych akcjach, w których wynik zależy od koncentracji i zręczności („Miasta”, „Rybak i ryby”) oraz uwagi („Woda”).

Aby zainteresować dzieci, zamiast zwykłych słów „A teraz będziemy się bawić…”, możesz „narysować” żywy obraz nadchodzącej akcji. Czasami warto pobawić się dumą dzieci, wyrażając wątpliwości co do ich siły i zręczności (ale na koniec gry nie zapomnij przyznać się do błędności swoich wątpliwości, chwaląc odwagę, szybkość i dokładność ruchów każdego dziecka).

W rezultacie poczucie siebie dziecka przechodzi przez kilka etapów: „Chcę, ale się boję”; „Spróbuję i może się uda”; „Zrobiłem to! Chcę spróbować ponownie"; „Nauczyciel mnie pochwalił, co oznacza, że ​​poszło mi naprawdę dobrze”; „Chcę grać w inne gry, na wypadek wygranej”; „Wygrałem, a to oznacza, że ​​mogę wiele! Odniosę sukces!”

Dzieci trzeciego typu są ospałe, bierne, nie potrafią działać na równych zasadach z rówieśnikami. Nawet gdy grę powtarza się wiele razy, z obawy przed swoją nieudolnością, nie udaje im się wykonać zadania.

Takie dzieci potrzebują osobistego kontaktu z dorosłym, jego uwagi i zachęty. Zbiorowe zabawy z nimi na świeżym powietrzu nie są skuteczne. Aby zapewnić normalny rozwój umysłowy i osobisty tych dzieci, należy je najpierw włączyć do gier z dwójką lub trójką powolnych dzieci, a następnie dodać jednego lub dwóch bardziej aktywnych rówieśników do tej społeczności graczy. W przyszłości nie powinniśmy komplikować zawartości gier, ale stopniowo zwiększać ich tempo.

Z reguły takie dzieci mają niską samoocenę i nauczyciel będzie potrzebował więcej czasu, aby poczucie siebie dziecka przeszło od myśli „chcę, ale się boję” do świadomej pewności „mogę!” Mogę to zrobić!”

Gry „Wiewiórka z orzechami”, „Mątwa”, „Miasta” są najbardziej odpowiednie dla przedszkolaków w tej grupie, ponieważ nie zawierają skomplikowanych działań i nie wymagają specjalnej zręczności.

Rozmowa o postrzeganiu zwycięstwa i porażki

Podczas zabaw plenerowych rówieśnicy wchodzą w złożone relacje, w których przeplatają się momenty wzajemnego wsparcia i rywalizacji. Jednocześnie z jednej strony dziecko chce być „jak wszyscy”, a z drugiej „lepiej niż wszyscy”. Chęć „bycia” w miarę rozwoju dzieci, potrzeba uznania „bycia lepszym od wszystkich” objawia się w pragnieniu zwycięstwa.

W dążeniu do zwycięstwa dzieci mogą napotkać trudności i niepowodzenia. Doprowadzi to do rozczarowania i przyczyny negatywne emocje. Dlatego wskazane jest przeprowadzenie kilku rozmów z przedszkolakami na temat „Dzisiaj przegrany, jutro zwycięzca”. Celem takich rozmów jest doprowadzenie dzieci do wniosku: „Nie da się wygrać, nie ryzykując przegranej!” Można mówić o niektórych sportowcach i sławnych ludziach, którzy zanim stali się sławni, doświadczyli goryczy porażki.

Tworzenie sytuacji sukcesu

Chęć bycia „lepszym od wszystkich” jest motywem osiągnięcia sukcesu, jednym z warunków rozwoju woli i umiejętności uświadomienia sobie swoich mocnych i słabych stron. Aby zwiększyć poziom aspiracji dzieci, czasami trzeba celowo stworzyć sytuację sukcesu: zaczynając od prostych gier, w których każdy może wygrać. Pozwoli Ci to zyskać pewność siebie i stać się bardziej aktywnym w działaniach i komunikacji.

Sukcesy przedszkolaków w zabawach na świeżym powietrzu są dla nich niezwykle ważne, co potwierdza wielu nauczycieli. „Sukces inspiruje dziecko, przyczynia się do rozwoju jego inicjatywy… następnie zapewnia ukształtowanie charakteru wojownika, który wierzy we własne siły” (Yu.E. Lukoyanov).

Stopniowe przechodzenie do gier na świeżym powietrzu, gdzie ważne są indywidualne wyniki

Celem pierwszego etapu jest motywacja: dzieci czerpią przyjemność z zabawy na świeżym powietrzu i wzmacniają chęć uczestniczenia w niej. Gry takie jak „Vodyanoy”, „Wiewiórka z orzechami”, „Mątwy”, „Miasta” przyczynią się do osiągnięcia tego celu.

Cel drugiego etapu ma charakter funkcjonalny, wiąże się z przestrzeganiem zasad gry, opanowaniem nowych ruchów, ról, rozwijaniem zręczności i szybkości ruchów. Bardzo ważne jest, aby w pierwszej kolejności zaproponować dzieciom już znane („Rybak i Rybki”, „Miasta”) lub nowe, ale proste gry plenerowe lub zorganizować zawody zespołowe (zabawy typu „Nosiciel wody”), w których porażka nie jest postrzegana jako osobista porażka.

Celem trzeciego etapu jest rywalizacja: dziecko musi osiągnąć pozytywne wyniki. Gdy wiele dzieci poczuje, że jeśli się skupią i spróbują, mogą wygrać, warto wprowadzić dodatkowe zasady, które komplikują grę i drogę do zwycięstwa, lub wybrać gry wymagające dużej precyzji ruchów, większej elastyczności, zręczności i inteligencji. Jak trudniejsza gra, tym więcej radości przynosi zwycięstwo w uczciwej walce.

Różne gry mogą być częścią zawodów zespołowych lub indywidualnych. Na przykład połączenie gier „Vodyanoy” i „Nosiciel wody” utworzy etapy „Wodnej sztafety” oraz gry „Wiewiórka z orzechami” (skakanie z piłką), „Gorodki” (rzucanie) , „Mątwa” (bieganie na czworakach) i „Żółw” podróżnik” (koordynacja ruchów) znajdą się w „Początkach Zabawy”.

Przestrzeganie zasad gry

Aby pomóc każdemu dziecku zająć godne miejsce w zespole, przezwyciężyć niepewność i wzbudzić chęć odgrywania w grze nie tylko drugorzędnej, ale i głównej roli, warto wprowadzić zasady zachowania:

każde dziecko ma prawo uczestniczyć w grze;

ci, którzy chcą zagrać, muszą wspólnie uzgodnić, w co będą grać;

lidera wybierają dzieci za ogólną zgodą wszystkich uczestników gry;

dyskutując o kandydatach, należy wyjaśnić, dlaczego wybrano właśnie to dziecko (na rolę lidera trzeba sobie zapracować);

dzieci muszą samodzielnie rozwiązywać kontrowersyjne kwestie i zakończyć grę w zorganizowany sposób;

jeżeli jeden z uczestników nie chce już grać, musi poinformować innych graczy i gospodarza o powodzie swojego odejścia;

wszyscy uczestnicy gry mają obowiązek odnosić się do siebie z szacunkiem, brać pod uwagę zdanie swoich towarzyszy i wymagać od tych, którzy łamią zasady;

zarówno prowadzący, jak i inne dzieci mają prawo udzielać porad i poszerzać treść gry za ogólną zgodą wszystkich uczestników.

Oceniając wspólnie z dorosłym poczynania rówieśników i ich błędy w grze, dziecko nie tylko lepiej rozumie zasady, ale także zaczyna zdawać sobie sprawę z własnych błędów. Bawiąc się uczciwie, czyli zgodnie z zasadami, dzieci zdobywają akceptację osoby dorosłej, uznanie i szacunek rówieśników.

Pedagogicznie kompetentny podział ról

Jednym z ważnych momentów w grach dla dzieci jest podział ról. Wiele gier plenerowych wymaga kapitanów i kierowców, czyli ról zespołowych. Praktyka gier zgromadziła wiele demokratycznych przykładów podziału ról, takich jak losowanie, liczenie kart, rzucanie kostkami z liczbami itp.

Co jest ważne dla nauczyciela przy przydzielaniu ról?

• - Pomóż osobom nieautorytatywnym wzmocnić ich autorytet; nieaktywny - bądź aktywny; niezdyscyplinowany - stać się zorganizowanym; dla nowo przybyłych lub dzieci, które boją się swoich rówieśników, zaprzyjaźnij się ze wszystkimi.
• - Wyjaśnij znaczenie nie tylko ról zespołowych, ale także ról drugorzędnych.
• - Zapewnij aktywny udział dzieci w grze: dziecko opuści grę, jeśli nie będzie miało nic do roboty.
• - Nie używaj negatywnych ról w grze.

Wyposażenie i wyposażenie placów zabaw

Miejsce na grę musi odpowiadać jej zawartości, liczbie graczy i być bezpieczne dla dzieci.

W grze na świeżym powietrzu, podobnie jak w wielkim sporcie, wynik czasami zależy nie tylko od własnego wysiłku, ale także od czynniki zewnętrzne: okoliczności losowe, warunki pogodowe. Jeśli dziecko stara się zwyciężyć i czuje, że ma ku temu wszelkie szanse, to przegrana z powodu interwencji obcych osób, kałuż, dziur i innych przeszkód jest przez niego odbierana jako tragedia i może zaszkodzić jego stanowi emocjonalnemu. Oznacza to wymóg pedagogiczny: im bardziej znaczące dla dziecka będzie zwycięstwo w sztafecie lub jakiejkolwiek grze, w której na koniec wyłonieni zostaną zwycięzcy, tym dokładniej należy przemyśleć warunki gry i dobrać sprzęt sportowy.

Sam nauczyciel nie powinien przerywać dzieciom podczas zabawy bez ważnego powodu.

Tym samym zabawy na świeżym powietrzu mogą być postrzegane jako codzienna zabawa dzieci, zaspokajająca potrzebę ruchu, wspólnej aktywności i radosnych emocji, a także mogą być traktowane jako środek pedagogiczny nie tylko fizyczny, ale także rozwój społeczny przedszkolaki. Chodzi o znajomość metodologicznych i psychologiczno-pedagogicznych aspektów prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu oraz zainteresowanie nauczyciela rozwijaniem u przedszkolaków cech istotnych społecznie: odwagi, pewności siebie, pomysłowości, wzajemnej pomocy, samokontroli i odpowiedniej samooceny, umiejętności przetrwania pokonać i osiągnąć zwycięstwo.

Wymienione cechy pomogą dziecku czuć się komfortowo nie tylko w znajomym gronie rówieśników, ale także w nowym zespole szkolnym, w którym na pierwszym miejscu będą zajęcia edukacyjne, które wymagają także inteligencji, wiary w wiedzę, samokontroli, cierpliwości, umiejętności podejmować ryzyko i pokonywać trudności.

Tatiana Kovaleva
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla pedagogów

Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym

Znaczenie zabaw na świeżym powietrzu

Gry plenerowe tworzą atmosferę radości i dlatego stanowią najskuteczniejsze, kompleksowe rozwiązanie problemów zdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych.

Sytuacje na placu zabaw, które cały czas się zmieniają, uczą dzieci prawidłowego wykorzystania umiejętności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Cechy fizyczne manifestują się naturalnie - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętność orientacji przestrzennej itp.

Konieczność przestrzegania zasad i właściwej reakcji na sygnał organizuje i dyscyplinuje dzieci, uczy je panowania nad swoim zachowaniem, rozwija inteligencję, inicjatywę motoryczną i samodzielność.

Gry plenerowe poszerzają horyzonty ogólne dzieci, stymulują korzystanie z wiedzy o otaczającym je świecie, działaniach człowieka i zachowaniach zwierząt; uzupełniać słownictwo; usprawnianie procesów umysłowych.

Tym samym gry plenerowe są skutecznym sposobem na zróżnicowany rozwój.

Klasyfikacja gier plenerowych

Dla wygody praktyczne zastosowanie gry na świeżym powietrzu są klasyfikowane. Rozróżnia się elementarne gry terenowe i gry sportowe – koszykówkę, hokej, piłkę nożną itp. Gry plenerowe – gry z zasadami. W przedszkole Stosowane są głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry plenerowe wyróżniają się treścią motoryczną, czyli dominującym rodzajem ruchu w każdej grze (gry biegowe, skakanie itp.)

Gry plenerowe, ze względu na ich zawartość figuratywną, dzielimy na oparte na fabule i bez fabuły. Gry fabularne charakteryzują się rolami z odpowiednimi działaniami motorycznymi. Fabuła może być przenośna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) i konwencjonalna („Pułapki”, „Kresy”, „Tag”).

W demonie gry fabularne(„Znajdź partnera”, „Którego połączenie szybciej zbuduje”, „Stwórz figurę”) wszystkie dzieci wykonują te same ruchy. Specjalną grupę stanowią okrągłe zabawy taneczne. Wykonuje się je przy akompaniamencie piosenki lub wiersza, co nadaje ruchom specyficzny charakter.

Gry konkurencyjne różnią się charakterem działań w grze. Stymulują aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej szybkości.

Według cech dynamicznych wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.

Program przedszkola, wraz z zabawami na świeżym powietrzu, obejmuje ćwiczenia polegające na zabawach, np. „Wbij kręgiel”, „Wejdź w krąg”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają one zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie graczy wzbudzają atrakcyjne manipulacje przedmiotami. Ćwiczenia zabawowe prowadzą najmłodszych do zabaw.

Wybór gry

Wybierając grę, nauczyciel kieruje się przede wszystkim programem, nad którym pracuje dana placówka. Każda gra powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać działań w grze.

Treść motoryczna gier musi być zgodna z warunkami gry. Gry polegające na bieganiu z dużą prędkością, rzucaniu do ruchomego celu lub na odległość nie mają żadnego efektu w pomieszczeniach zamkniętych. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Na przykład na zimowy spacer logiczne są bardziej dynamiczne gry. Czasem jednak śliska nawierzchnia utrudnia bieganie i robienie uników. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim biegu, ale w czasie upałów lepiej nie organizować takich zawodów.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennym życiu. Bardziej dynamiczne zabawy wskazane są w pierwszej połowie dnia, zwłaszcza jeśli poprzedzone było ono czynnościami wiążącymi się ze znacznym obciążeniem psychicznym i monotonną pozycją ciała.

Podczas popołudniowego spaceru można grać w gry o różnej charakterystyce motorycznej. Biorąc jednak pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinny one uczyć się nowych gier.

Metodyka prowadzenia zabaw plenerowych

Zbiórka dzieci na grę

Przede wszystkim należy oznaczyć plac zabaw, przygotować i rozmieścić niezbędne urządzenia do zabawy.

Zbierz dzieci w miejscu placu zabaw, w którym rozpoczną się zabawy: w grach z myślnikami - w „domku” na krótszym boku placu zabaw, w grach z formacją w okręgu - na środku placu zabaw. Gromadzenie dzieci powinno być szybkie i interesujące. Dlatego ważne jest, aby opracować techniki zbierania. Różnią się one w zależności od wieku dzieci i ich podejścia do gry.

Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Można z nimi uzgodnić miejsce i zasygnalizować odbiór na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na placu zabaw można zebrać starsze dzieci przy pomocy szczekaczy („Raz! Dwa”, Trzy „Bawcie się, biegnijcie szybko!”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Wzywam wszystkich do zabawy!”). Można w osobnej formie poinstruować poszczególne dzieci, aby w określonym czasie zebrały resztę (w czasie kręcenia się bączka, wybrzmiewa melodia i umieszczane są atrybuty). Możesz użyć niestandardowych sygnałów dźwiękowych i wizualnych (gwizdek sportowy, dzwonek, winogrono nadmuchiwane balony itp.) Momenty niespodzianki są również skuteczne: zagrają ci, którzy potrafią biegać pod obracającą się liną, ślizgać się po lodowej ścieżce itp.

Organizowanie dzieci wymaga od nauczyciela dużej pomysłowości, ponieważ trzeba je także uczyć zabawy i rozwijać zainteresowanie grami na świeżym powietrzu.

Dlatego nauczyciel, zwracając na siebie uwagę dzieci, demonstracyjnie bawi się piłką, towarzysząc ruchowi poezją: „Moja wesoła dzwoniąca kuleczka…”, lub kręci się ramię w ramię z solenizantem lub lalką, śpiewając: „Bochenek , bochenek"; lub podchodząc tajemniczym głosem do dzieci proponuje zobaczyć, czyje uszy wystają zza krzaka, a dom narysowany na miejscu, do którego zaprasza nauczycielka, wygląda jak prawdziwy - z dachem i kominem...

Metody gromadzenia dzieci na zabawy muszą być stale zmieniane.

Tworzenie zainteresowania grą

Przez całą grę konieczne jest utrzymanie zainteresowania dzieci na różne sposoby, we wszystkich grupach wiekowych. Jednak szczególnie ważne jest utworzenie go na początku gry, aby nadać celowości działaniom w grze. Techniki wzbudzania zainteresowania grą są ściśle powiązane z technikami gromadzenia dzieci. Czasami chodzi o to samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz zostać pilotem? Biegnij na lotnisko.”

Zabawa atrybutami daje ogromny efekt. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapkę: „Patrz, jaki wielki, niezdarny miś przyszedł się z tobą pobawić…” lub „Teraz założę komuś czapkę i będziemy mieć króliczka ... Złap go! Lub: „Zgadnij, kto się za mną kryje?” – mówi nauczyciel, manipulując brzmiącą zabawką.

W starszych grupach techniki wzbudzania zainteresowania stosuje się głównie podczas nauki gry. Są to najczęściej wiersze, piosenki, zagadki, w tym motoryczne) na temat zabawy, patrzenie na ślady stóp na śniegu lub znaki na trawie, dzięki którym trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.

Wyjaśnienie gry

Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, ciekawe i emocjonalne. Wszystkie środki ekspresji - intonacja głosu, mimika, gesty, a w grach fabularnych naśladownictwo - powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w wyjaśnieniach, aby podkreślić najważniejsze rzeczy, stworzyć atmosferę radości i nadać celowości działaniom w grze. Zatem wyjaśnienie gry jest instrukcją i momentem stworzenia sytuacji w grze.

W młodszej grupie wyjaśnienie odbywa się etapami, czyli podczas akcji w grze. Może przybrać formę opowieści motoryzacyjnej. Na przykład gra „Samoloty”: „Piloci siedzą na ławce i czekają na polecenia startu. Nadchodzi dowódca (nauczyciel zakłada czapkę): „Przygotuj się do lotu” lub zabawa „Wróble i kot”: „Kot leży na ławce i wygrzewa się w słońcu (gest w stronę zabawki) . Bardzo chce złapać jakiegoś ptaka. I w tym czasie wróble rozłożyły skrzydła i odleciały szukać ziaren…”

Wstępne wyjaśnienie w grupach średnich i starszych uwzględnia zwiększone możliwości psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania swoich działań. Kolejność wyjaśniania, podobnie jak w zadaniu arytmetycznym, jest fundamentalnie istotna: najpierw – warunek, potem – pytanie. W praktyce niestety częstym błędem jest rozpoczynanie objaśnień od przydzielenia dziecku głównej roli, w wyniku czego spada uwaga dzieci na polecenia, a co za tym idzie niepowodzenia w zabawie. Podobny przypadek ma miejsce, gdy dzieciom podaje się atrybuty przed wyjaśnieniem gry. Kolejność wyjaśnień: nazwij grę i jej koncepcję, opisz jak najkrócej treść, podkreśl zasady, przypomnij o ruchu (jeśli to konieczne, rozdziel role, rozdaj atrybuty, rozmieść zawodników na boisku, rozpocznij akcje w grze).

Jeśli są słowa, nie powinieneś ich specjalnie uczyć się podczas wyjaśniania; dzieci w naturalny sposób zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast ją wyjaśniać, musisz pamiętać o pewnych ważnych punktach. W przeciwnym razie schemat działania nauczyciela pozostaje taki sam.

Podział ról w grze

Role determinują zachowanie dzieci w grze. Wiodąca rola jest zawsze pokusą. Dlatego podczas podziału ról dochodzi do różnych konfliktów.

Podział ról należy wykorzystać jako dogodny moment na szkolenie zachowań dzieci. wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie, pewność nauczyciela, że ​​dziecko wykona ważne zadanie. Przypisanie do roli głównej jest najczęstszą techniką. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. Na przykład: „Dzieci, pozwólcie Saszy być pierwszą pułapką. Dziś są jego urodziny. To jest nasz prezent dla niego. Czy zgadzasz się? Lub „Lenoczka ułożył najlepszą zagadkę dotyczącą naszej gry. Niech nominuje lisa…” Lub „Masza pierwsza usłyszała szczekającego i szybko przybiegła. Będzie artystką…”

Rymy liczące są często używane do przypisania wiodącej roli. Zapobiegają konfliktom: kto ma do tego prawo ostatnie słowo, będzie jeździł. Liczniki są naprawdę zrozumiałe dla starszych dzieci: wszyscy z zazdrością patrzą na liczącą rękę. Dlatego słów nie można dzielić na części. Księga rachunkowa musi być nienaganna w sensie pedagogicznym.

Możesz przydzielać role za pomocą „magicznej różdżki”, wszelkiego rodzaju wiatraków (bączek, obręcz, kręgle itp.) itp.

Wszystkie te techniki stosuje się z reguły na początku gry. Aby wyznaczyć nowego lidera podczas gry, głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad. Na przykład: „Vova najszybciej przybiegła na ławkę. Teraz złapie.” Lub „Dzieci, Sveta jest świetna: z łatwością uniknęła wilka i pomogła Valyi. Teraz będzie wilkiem…”

Kierowanie postępem gry

Ogólnie rzecz biorąc, kontrola przebiegu gry ma na celu realizację jej zawartości programowej. Determinuje to wybór konkretnych metod i technik.

Nauczyciel musi monitorować ruchy przedszkolaków: zachęcać do pomyślnego wykonania, szybko najlepszy sposób akcja, pomoc osobisty przykład. Ale duża liczba uwagi na temat nieprawidłowego wykonania mają negatywny wpływ na nastrój dzieci. Dlatego komentarze należy formułować w sposób przyjazny.

To samo tyczy się zasad. Urzeczone radosnym nastrojem lub obrazem, szczególnie w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie trzeba ich za to wyrzucać, a tym bardziej wykluczać z gry. Lepiej chwalić tego, który postąpił prawidłowo. Słabe dzieci szczególnie potrzebują życzliwej reakcji nauczyciela. Niektóre z nich czasami, wymyślając dogodny powód, trzeba na jakiś czas wykluczyć z gry (na przykład, aby pomóc nauczycielowi przytrzymać drugi koniec liny, pod którą czołgają się „pisklęta”).

Powtarzalność i czas trwania gry dla każdego wieku jest regulowany przez program, ale nauczyciel musi być w stanie ocenić rzeczywistą sytuację. Jeśli dzieci kaszlą podczas biegu, oznacza to, że są zmęczone i nie mogą złapać oddechu. Konieczne jest przejście na inną, spokojniejszą grę.

Ważnym punktem przywództwa jest udział nauczyciela w grze. W pierwszej grupie juniorów obowiązkowy jest bezpośredni udział w zabawie nauczyciela, który najczęściej sam odgrywa główną rolę. W drugiej młodszej grupie, w znanych grach, występ wiodącą rolę powierzone dzieciom. W grupach średnich i starszych przywództwo jest pośrednie. Czasami jednak nauczyciel uczestniczy w grze, jeśli np. warunki gry wymagają odpowiedniej liczby graczy.

Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci należy chwalić.

Zróżnicowane i skomplikowane gry na świeżym powietrzu

Gry plenerowe – szkoła ruchu. Dlatego w miarę jak dzieci zdobywają doświadczenie motoryczne, gry muszą być coraz bardziej złożone. Ponadto rosnąca złożoność sprawia, że ​​znane gry są interesujące.

Zmieniając grę, nie możesz zmieniać projektu i składu gry, ale możesz:

Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas trwania gry);

Skomplikuj treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);

Zmień rozmieszczenie zawodników na boisku (pułapka nie znajduje się z boku, ale na środku kortu);

Zmień sygnał (zamiast werbalnego, dźwiękowego lub wizualnego);

Graj w niestandardowych warunkach (trudniej jest biegać po piasku);

Komplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek) itp.

Miejsce zabawy w procesie pedagogicznym

Codziennie we wszystkich grupach wiekowych odbywają się gry i zabawy plenerowe, na świeżym powietrzu i w pomieszczeniach zamkniętych; Gry są częścią zajęć wychowania fizycznego i służą między zajęciami jako sposób aktywnego wypoczynku dzieci. Gry odbywają się podczas poranków dziecięcych, świąt i w czasie wolnym.

Rano podczas spotkań odpowiednie są gry o średniej mobilności, które nie ekscytują dzieci (kręgle, serso). W godzinach chodzenia gra się w gry o bardziej zróżnicowanej treści i wymagające większej aktywności fizycznej.

Jeśli przed spacerem była to w miarę „spokojna” aktywność, spacer można rozpocząć od gry. Jeśli dzieci porwie ciekawa kreatywna zabawa, nie ma potrzeby jej przerywać, lecz zebrać dzieci na zabawę na koniec spaceru. Zdarza się, że praca w przedszkolu i kreatywne zabawy szybko się kończą, dzieciom trudno jest znaleźć sobie jakieś zajęcie, wtedy warto pobawić się w środku spaceru.

Nie należy grać w gry na świeżym powietrzu tuż przed snem, ponieważ mogą one podniecać dzieci.

Przy wyborze zabaw bierze się pod uwagę sprawność fizyczną dzieci w grupie, porę roku, warunki pogodowe i lokalizację. W sali grupowej dzieci bawią się na ograniczonym obszarze („Zgadnij głosowo”, „Znajdź, gdzie to jest ukryte” itp.). W chłodne dni gry na świeżym powietrzu powinny szybko rozgrzać dzieci, dlatego konieczna jest duża aktywność fizyczna, choć nie można wymagać od wszystkich dzieci tego samego tempa ruchu.

Należy pamiętać o kolejności i naprzemienności czynności. Jeśli w pokoju siedziały dzieci, gra powinna zapewniać fizyczne uwolnienie. Jeśli lekcja wychowania fizycznego odbyła się z dziećmi, gry powinny być spokojne.

Należy wykluczyć gry związane z nadmiernym napięciem mięśni i monotonnymi, powolnymi ruchami. Bardzo ważne jest, aby wybierać gry wymagające różnych rodzajów aktywności ruchowej, tak aby ich treść motoryczna nie powtarzała się podczas wykonywania innych ćwiczeń. Na przykład, jeśli lekcje uczyły skakania, w grze nie powinno być skakania. Wyjaśnia to fakt, że z jednej strony dzieci nie są w stanie poprawnie przekazać skoku, przeszkadza im entuzjazm do gry, z drugiej strony takie powtarzanie stwarza warunki do jednostronnego, ograniczonego wpływu na organizm.

Gry na świeżym powietrzu stawiają szczególne wymagania odzieży i obuwiu dziecięcemu. Ubrania powinny być lekkie i luźne, buty powinny być lekkie.

Przybliżony średni czas gry w grupie juniorów - 5 - 6 minut, w grupie środkowej - 6 - 8 minut, w grupie seniorów - 6 - 10 minut, w grupie przygotowawczej - 8 - 15 minut ( całkowity czas trwania zabawy to czas od momentu zebrania się dzieci na zabawę aż do jej zakończenia).

Aktywność fizyczną w grach reguluje się poprzez naprzemienne bieganie, skakanie i chodzenie. Ponadto aktywność fizyczną można regulować poprzez skrócenie całkowitego czasu trwania i liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie pola gry, zmianę ciężaru lub rozmiaru sprzętu, zmianę zasad gry, zmniejszenie lub zwiększenie liczby czynności , wprowadzenie przerw, zorganizowanie miejsca do odpoczynku, zmiana ról zawodników itp.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

Dalekowschodnie państwo humanitarne

UNIWERSYTET

WYDZIAŁ Wychowania Fizycznego i Sportu

Temat: Organizacja i metodyka prowadzenia zabaw plenerowych

Chabarowsk

Wstęp

1. Historia gier plenerowych

2. Znaczenie zabaw na świeżym powietrzu

3. Metodologia, organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych i sztafet

3.1 Cechy charakterystyczne zabaw plenerowych i sztafet

3.2 Wymagania pedagogiczne dotyczące prowadzenia zabaw

3.2.1 Podział na zespoły

3.2.2 Wyznaczanie kapitanów drużyn

3.2.3 Wyjaśnienie gry

3.2.4 Dawkowanie podczas gry

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Wstęp

Gra jest historycznie ustalonym zjawiskiem społecznym, niezależne gatunki czynności charakterystyczne dla człowieka. Gra może być środkiem samopoznania, rozrywki, rekreacji, środkiem wychowania fizycznego i ogólnospołecznego, środkiem sportu. Gry są skarbnicą ludzkiej kultury. Ich różnorodność jest ogromna. Odzwierciedlają wszystkie obszary materialnej i duchowej twórczości człowieka. Naturalnie wiele dziedzin wiedzy było i jest zaangażowanych w badanie gier: historia, etnografia, antropologia, pedagogika, teoria i metody wychowania fizycznego itp.

Gra ze swej natury dyskretnie zachęca uczestników do głębszego i pełniejszego wykorzystania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w skoordynowanych działaniach z członkami drużyny, rozwija uwagę, myślenie operacyjne, poczucie pracy zespołowej, odpowiedzialności, wzajemnej pomocy i wiele innych społecznie ważnych i przydatne cechy.

W tym zakresie gry terenowe wybrane do zajęć wychowania fizycznego powinny pomóc w opanowaniu lub utrwaleniu niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Grając w specjalistyczne lub pomocnicze gry plenerowe, kompetentnie i systematycznie wybrane przez nauczyciela, uczniowie opanowują umiejętności szybszego i lepszego myślenia, analizowania bieżącej sytuacji, wzmacniania zdrowia i poprawy możliwości funkcjonalnych organizmu, opanowywania aktualne metody zajęcia z wychowania fizycznego o orientacji ogólnej i sportowo-rekreacyjnej przedmiotu akademickiego.

Aby zwiększyć ogólną efektywność zajęć, zalecane gry zostały zaprojektowane w taki sposób, aby ich praktyczna realizacja odbywała się głównie wtedy, gdy wszyscy uczniowie grają jednocześnie. A sama treść gry może łatwo i szybko zmieniać się – być bardziej skomplikowana lub uproszczona według uznania nauczyciela, w zależności od konkretnej sytuacji edukacyjnej.

Tym samym zabawy plenerowe i biegi sztafetowe odgrywają znaczącą rolę w procesie kształcenia zawodowego uczniów, pielęgnując podstawowe cechy fizyczne i życiowe niezbędne przyszłym specjalistom.

1. Historia gier plenerowych

Gra od dawna jest integralną częścią życia człowieka, wykorzystywaną w celach edukacyjnych i rozwoju fizycznego człowieka.

Ćwiczenia fizyczne w społeczeństwie prymitywnym były najściślej związane z procesami pracy, rytuałami religijnymi, edukacją i sprawami wojskowymi.

Kultura fizyczna zaczęła nabierać kształtu pewien poziom rozwój gospodarczy i społeczny w epoce górnego paleolitu, tj. około 50 tysięcy lat temu.

Bardziej zaawansowane narzędzia, a także pojawienie się stowarzyszeń klanowych, dało ludziom możliwość nie ograniczania swojej działalności do wytwarzania przedmiotów, które służyły zaspokojeniu najbardziej prymitywnych potrzeb życiowych. Decydujące znaczenie miało zrozumienie przez ludzi faktu, że myśliwy musi umieć szybko biegać, ostrożnie podkradać się do płochliwej zwierzyny, być silnym w walce z dużym zwierzęciem, a w przypadku spotkania szybkiego zwierzęcia musi zręcznie trafić w cel i nie tracąc rytmu. Dlatego myśliwy musiał stale trenować, rozwijać siłę, zwinność i celność. Podczas wykonywania pocisków do rzucania konieczne było wykonanie rzutów próbnych. Tego rodzaju ćwiczenia stały się integralną częścią przygotowania młodszego pokolenia do wypełniania zadań, jakie stawiało przed nim życie w hordzie, klanie czy plemieniu. W społeczeństwie prymitywnym dzieci i dorośli brali udział w zabawach na świeżym powietrzu za pomocą piłki i kijów. Zwycięstwo w konkursie przyniosło plemieniu chwałę, a zwycięzcy otrzymali nagrody.

2. Znaczenie zabaw na świeżym powietrzu

Zabawa to bardzo szerokie pojęcie i obejmuje bardzo różnorodne zjawiska: od najprostszych ruchów dziecka po sportowy hokej na lodzie. Gra towarzyszy ścieżce życia człowieka - od dzieciństwa do starości.

W zależności od wagi przywiązywanej do gier określa się stosunek do nich.

Gra jest formą aktywności, w której kształtuje się światopogląd człowieka i jego stosunek do zespołu. Jak żaden inny rodzaj aktywności, zabawa może rozwijać umiejętności wspólnego działania. Dyscyplinuje ludzi, uczy ich przestrzegania zasad i wzajemnego szacunku.

Zgodnie z teorią nadmiaru energii, aktywność w grach następuje w wyniku gromadzenia się w organizmie nadmiaru, niewykorzystanej energii, którą należy usunąć, co osiąga się poprzez grę.

Szczególne znaczenie zabaw plenerowych polega na tym, że są one powszechnie dostępne dla osób w każdym wieku. w różnym wieku. Gry na świeżym powietrzu, pomimo ogromnej różnorodności związanej z cechami etnicznymi i innymi, w ten czy inny sposób odzwierciedlają tę ogólną cechy charakterystyczne nieodłącznie związanych z tą formą aktywności, takich jak relacje graczy z otoczeniem oraz procesy poznawcze rzeczywistość. Celowość i celowość zachowań w osiąganiu zamierzonego celu, związana z nagłymi i stale zmieniającymi się warunkami, potrzebą szerokiego wyboru działań, wymagają manifestacji kreatywność, aktywność, inicjatywa. Ta szerokość wykorzystania możliwości, wyrażająca się niezależnością i względną swobodą działania, połączona z realizacją dobrowolnie przyjętych lub ustalonych konwencji przy jednoczesnym podporządkowaniu interesów osobistych interesom ogólnym, wiąże się z żywą manifestacją emocji. Wszystko to z metodologicznego punktu widzenia charakteryzuje zabawę na świeżym powietrzu jako wieloaspektowy, złożony w działaniu, pedagogiczny środek wychowawczy. Złożoność wyraża się w kształtowaniu umiejętności motorycznych, rozwoju i doskonaleniu istotnych cech fizycznych, umysłowych, moralnych i wolicjonalnych. Jednak tak różnorodne oddziaływanie nie przeszkadza w selektywnym skupieniu się na wykorzystaniu ludowych zabaw plenerowych.

Obecność elementu rywalizacji w naturalnych typach ruchu pozwala na wykorzystanie ludowych zabaw plenerowych w przygotowaniu do zabaw sportowych. Właściwy dobór gier i zarządzanie nimi stają się kluczowe w zaszczepianiu u uczniów poczucia kolektywizmu, aktywności, inicjatywy i świadomej dyscypliny; wytrwałość w dążeniu do celu, odwaga.

Gry plenerowe mają znaczenie zdrowotne, edukacyjne i edukacyjne, są łatwo dostępne w rodzinnym wychowaniu fizycznym. Udowodniono, że korzystnie wpływają na układ nerwowy i poprawiają zdrowie.

3. Metodologia, organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych i sztafet

Gry terenowe i biegi sztafetowe wykorzystywane są na zajęciach wychowania fizycznego w celu podniesienia ogólnej sprawności fizycznej uczniów.

Systematycznie organizowane zabawy plenerowe z udziałem poprawna implementacja pozytywnie wpływają na dynamikę rozwoju fizycznego zaangażowanych osób. Nauczyciel musi zwracać uwagę nie tylko na wielkość zespołów, która powinna być taka sama, ale także na to, aby mocne strony zawodników były w przybliżeniu takie same.

Nauczyciel musi zaszczepić uczniom poważne podejście do zabaw na świeżym powietrzu. Należy wyjaśnić, że ta lub inna gra ma znaczenie edukacyjne i szkoleniowe. Dzięki świadomemu wykonywaniu zadań w grach uczniowie będą angażować się w gry na świeżym powietrzu ze zwiększonym zainteresowaniem i większą dyscypliną.

Biorąc pod uwagę gry terenowe i biegi sztafetowe oparte na organizacji zawodników, możemy wyróżnić:

a) bez podziału drużyny na zespoły (gry oparte na najprostszych relacjach pomiędzy uczestnikami);

b) z podziałem drużyny na drużyny (gry mające na celu wspieranie wspólnego działania).

Gry mogą odbywać się w różnych kombinacjach:

a) gry, w których toczy się aktywna walka;

b) gry bez kontaktu z przeciwnikiem;

c) sztafety, w których działania każdego uczestnika są jednakowo ukierunkowane i wiążą się z realizacją poszczególnych zadań.

Biegi sztafetowe, w zależności od ustawienia zawodników, mogą mieć charakter liniowy (zawodnicy stoją w równoległych kolumnach), przeciwstawny (każda drużyna rozmieszczona jest w dwóch kolumnach, które ustawiają się naprzeciw siebie za przeciwległymi liniami terenu).

Biorąc pod uwagę, że jednym z głównych zadań wychowania fizycznego jest rozwój i doskonalenie cech fizycznych osób biorących w nim udział, istnieje potrzeba oceny stosowanych gier pod kątem aktywności ruchowej uczestników i intensywności ich aktywności w grach (tab. 1).

Tabela 1 - Grupowanie gier według przejawów cech fizycznych u zaangażowanych osób (według V.G. Jakowlewa)

Walory, manifestował się w	Charakterystyka działań w grze
Zręczność	Gry, które zachęcają Cię do natychmiastowego przejścia od jednej akcji do drugiej. Gry wymagające umiejętności skupienia się na kilku czynnościach jednocześnie (bieganie, skakanie, uniki)	Znokautowany, Rondo, Strzelanina, Walka o piłkę, Podanie piłki w kolumnie
Szybkość	Gry wymagające szybkich reakcji motorycznych na sygnały wizualne i dźwiękowe, z krótkimi myślnikami; pokonywanie krótkich dystansów w możliwie najkrótszym czasie; z bieganiem z dużą prędkością w zmieniających się warunkach	Udało się dogonić, Ofensywa, Sztafeta okrężna, Kontrasztafeta, Kto jest szybszy
	Gry z krótkotrwałym dynamicznym napięciem mięśni i statyczny charakter	Bieg sztafetowy z obręczą i skakanką, Skakanka w parach, Wspinaczka i sztafeta wspinaczkowa, Zmiana miejsc
Wytrzymałość	Gry z powtarzającymi się powtórzeniami aktywnych, energicznie wykonywanych czynności, związanych z ciągłymi, intensywnymi ruchami, w których aktywne działania przeplatają się z krótkimi przerwami na odpoczynek, przejściami z jednego rodzaju ruchu na drugi	Walka o piłkę, Kontra siatkówka, podanie do siatki, Siatkówka dwiema piłkami

3.1 Cechy charakterystyczne zabaw plenerowych i sztafet

Cechą charakterystyczną zabaw plenerowych i sztafet jest dobrowolność i emocjonalność. Względna swoboda, niezależność działań w grze przy przyjęciu obowiązku spełnienia szeregu wymagań warunkowych.

Aktywność zabawowa charakteryzuje się tym, że wiąże się bezpośrednio z określonymi zmianami funkcjonalnymi w organizmie.

Należy pamiętać, że wyższe objawy nerwowe są zawsze w pewnym stopniu zdeterminowane funkcjami podkorowych części mózgu i mogą, w pewnych warunkach, wiązać się z pewnymi reakcjami instynktownymi. Zależność ta szczególnie wyraźnie ujawnia się w działaniach emocjonalnych uczniów. Graficzny lub konwencjonalny projekt gry zapewnia osiągnięcie określonych celów w warunkach zmieniających się sytuacji (stałych lub losowych). Koncepcję gry można stworzyć w oparciu o konkretne cele oddziaływania fizycznego.

Za najistotniejszą cechę zabaw plenerowych i sztafet należy uznać odzwierciedlenie w nich dwóch charakterystycznych i ważnych typów relacji między ludźmi: walki konkurencyjnej; współpraca.

Elementy walki konkurencyjnej są nieodłącznym elementem wszystkich gier na świeżym powietrzu i sztafet i zajmują wiodące miejsce w praktycznej treści wszystkich podstawowych czynności związanych z grami.

W większości gier plenerowych współpraca pomiędzy graczami odbywa się. Bardzo ważne jest, aby współpracę w grach plenerowych z reguły determinowały specyficzne warunki i zadania toczącej się w nich walki konkurencyjnej. W grach plenerowych wszystkie niezbędne czynności wykonywane są w warunkach wspólnej aktywności określonej grupy graczy. W tym przypadku każdy uczestnik musi wejść w kontakt z innymi graczami i wejść z nimi w interakcję.

Ważną cechą zabaw plenerowych i sztafet jest to, że akcje zabawowe toczą się w nieoczekiwanie zmieniających się warunkach zewnętrznych. Każdy gracz stara się postawić na jak najkorzystniejszej pozycji w stosunku do przeciwnika i jednocześnie stworzyć mu jak największe trudności w osiągnięciu swoich celów w grze.

Zmienność sytuacji w grze powoduje, że uczestnicy gry muszą stale i przemyślanie nawigować, co prowadzi do uzewnętrznienia się takich cech, jak obserwacja, umiejętność analizy i oceny aktualnej sytuacji.

3.2 Wymagania pedagogiczne dotyczące prowadzenia zabaw

gra pedagogiczna sztafeta

Wybierając konkretną grę, należy wziąć pod uwagę przygotowanie grupy i zadania, które zostaną rozwiązane w trakcie gry. Należy również wziąć pod uwagę takie czynniki, jak skład grupy, miejsce i dostępność sprzętu.

Każda gra rozpoczyna się od zorganizowania uczestników – podziału na drużyny, powołania kapitanów. Prowadząc gry zespołowe, które są najskuteczniejszym sposobem utrwalania umiejętności, należy zadbać o to, aby wszystkie drużyny były równe pod względem siły.

3.2.1 Podział na zespoły

Rozmieszczenie graczy odbywa się według uznania lidera w przypadkach, gdy konieczne jest utworzenie drużyn o jednakowej sile (przy prowadzeniu skomplikowanych gier sportowych).

Gracze podzieleni są na drużyny według obliczeń: stoją w szeregu, licząc na pierwszą lub drugą; Pierwsze liczby utworzą jedną drużynę, drugie - kolejną. Jest to najszybsza metoda i najczęściej stosowana na lekcjach wychowania fizycznego. Jednak przy tej metodzie podziału zespoły nie zawsze są równe pod względem siły.

Separacja poprzez marsz figurowy lub obliczenie kolumny napędowej. W każdym rzędzie powinno być tyle osób, ile drużyn potrzeba do gry. Skład drużyn w tej metodzie jest losowy i często nierówny pod względem siły.

Podział na drużyny w drodze spisku. Dzieci wybierają kapitana, dzielą się na pary, ustalają, kto będzie kim, a kapitanowie wybierają ich po imieniu. Przy takim rozkładzie siły zespołów są prawie zawsze równe. Można go używać tylko w przypadkach, gdy gra nie jest ograniczona czasowo.

Dystrybucja poprzez mianowanie kapitanów. Dzieci wybierają 2 kapitanów, którzy na zmianę wybierają zawodników do swojej drużyny. Metoda ta jest dość szybka, a zespoły mają równą siłę. Negatywną stroną jest to, że kapitanowie niechętnie przyjmują słabych zawodników, co często prowadzi do niechęci i kłótni.

Mogą istnieć stałe drużyny nie tylko do rozgrywek sportowych, ale także do skomplikowanych zabaw plenerowych i sztafet.

3.2.2 Wyznaczanie kapitanów drużyn

Pożądane jest, aby jak najwięcej uczestników pełniło rolę kapitana. Kapitanów możesz wybierać na różne sposoby:

W drodze powołania kierownika. Menedżer wyznacza kapitana, biorąc pod uwagę jego rolę w grze. Zaletą tej metody jest to, że szybko wybierany jest najbardziej odpowiedni kapitan. Ale jednocześnie inicjatywa graczy zostaje stłumiona. Lider wyznacza kapitana w przypadku, gdy gracze się nie znają. Umawiając się na spotkanie, menadżer musi krótko uzasadnić swój wybór.

Losowo. Za pomocą obliczeń, rzucania i innych metod. Często stosują metodę liczenia, rzucania – ten, kto rzuci najdalszy kij, kamień, piłkę itp., prowadzi. Ta metoda zajmuje dużo czasu.

Według wyboru graczy. Ta metoda jest dobra z pedagogicznego punktu widzenia; pozwala zidentyfikować najbardziej godnych kapitanów. Dobrze jest ustalić priorytet w wyborze kapitana, tak aby każdy uczestnik pełnił tę rolę. Pomaga to rozwijać umiejętności organizacyjne i aktywność.

Na podstawie wyników poprzednich gier. Uczestnicy muszą zostać o tym poinformowani z wyprzedzeniem, aby starali się wykazać niezbędnymi cechami w grze.

Wymienione metody wyboru kapitanów muszą być zmieniane w zależności od wykonywanego zadania, warunków lekcji, charakteru i liczby graczy oraz ich nastroju.

3.2.3 Wyjaśnienie gry

Sukces gry w dużej mierze zależy od jej wyjaśnienia. Rozpoczynając wyjaśnienia, prowadzący musi jasno wyobrazić sobie całą grę.

nazwa gry;

rola graczy i ich lokalizacja;

postęp gry;

cel gry;

zasady gry.

Opowieść nie powinna być monotonna. W swojej historii nie powinieneś używać skomplikowanych terminów. Nowe pojęcia, nowe słowa wymagają wyjaśnienia.

Aby lepiej zrozumieć grę, zaleca się dołączenie do historii demonstracji. Może być niekompletny lub kompletny. Wyjaśniając, należy wziąć pod uwagę nastrój uczniów. Widząc, że ich uwaga osłabła, lider powinien skrócić wyjaśnienie lub je ożywić.

3.2.4 Dawkowanie podczas gry

W grach plenerowych trudno jest uwzględnić możliwości każdego uczestnika, jego kondycję fizyczną dany czas. Dlatego nie zaleca się nadmiernego napięcia mięśni. Musimy zapewnić optymalne obciążenia. Intensywne ćwiczenia należy przeplatać z odpoczynkiem.

Przystępując do jej prowadzenia należy wziąć pod uwagę charakter dotychczasowej aktywności i nastrój dzieci (po dużym wysiłku fizycznym lub umysłowym – zabawa z mniejszą intensywnością).

Należy to wziąć pod uwagę wraz ze wzrostem stan emocjonalny graczy, obciążenie gry wzrasta. Gracze urzeczeni grą tracą poczucie proporcji, chcąc się prześcignąć, nie kalkulują swoich możliwości i nie przemęczają się. Konieczne jest nauczenie dzieci kontrolowania i regulowania swoich działań w grze. Obciążenie młodsi uczniowie konieczne jest zwiększanie bardziej stopniowo niż w przypadku starszych. Czasami konieczne jest przerwanie gry, choć gracze nie odczuwali jeszcze potrzeby odpoczynku.

Możesz robić krótkie przerwy, wykorzystując je do analizy błędów, liczenia punktów, wyjaśniania zasad, skracania dystansów i zmniejszania liczby powtórzeń. Możesz zwiększyć mobilność uczestników gry dodając przeszkody i zwiększając dystans.

Pożądane jest, aby wszyscy gracze otrzymali w przybliżeniu takie samo obciążenie. Dlatego przegrani mogą zostać usunięci z gry tylko na bardzo krótki czas.

Czas trwania zabawy na świeżym powietrzu zależy także od warunków atmosferycznych. Podczas zimowych zabaw plenerowych uczestnicy muszą wykonywać intensywne ruchy bez przerw. Zawodnikom nie należy podawać dużych obciążeń, po których następuje odpoczynek, aby nie spowodować pocenia się i późniejszego szybkiego wychłodzenia. Igrzyska zimowe powinny być krótkotrwałe.

Kierunek w grze zależy od wielkości obszaru, a im jest on większy, tym więcej wskazówek otrzymują uczestnicy.

Biorąc pod uwagę wszystkie te czynniki, możliwe jest zorganizowanie i przeprowadzenie gry z maksymalnymi korzyściami.

Wniosek

W warunkach współczesnej cywilizacji, w związku z gwałtownym spadkiem aktywności ruchowej człowieka, wzrasta rola systematycznych ćwiczeń fizycznych i zabaw na świeżym powietrzu.

Różne zabawy na świeżym powietrzu pomagają rozwijać różne grupy mięśni ciała, koordynację ruchów i sprzyjają rozwojowi myślenia.

Aby jednak efekt gry był pozytywny, przy jej wyborze należy wziąć pod uwagę cechy fizjologiczne osób w różnym wieku; Pod wieloma względami powodzenie gry zależy od wyboru miejsca i przygotowania tego miejsca do gry, wyjaśnienia zasad, podziału na drużyny i wyboru kapitanów.

Jeśli chodzi o dawkowanie w trakcie gry, niewskazane jest nadmierne napięcie mięśni. Konieczne jest zapewnienie optymalnych obciążeń. Intensywne ćwiczenia należy przeplatać z odpoczynkiem.

Wykaz używanej literatury

1. Geller E. M. Gry plenerowe w treningu sportowym uczniów – Mińsk: Szkoła Podyplomowa, 1977. - 172 s.

2. Żukow M.N. Gry plenerowe - Moskwa: Wykształcenie wyższe, 2000. - 157 s.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Gry edukacyjne na lekcjach wychowania fizycznego - Moskwa: Drop, 2003. - 170 s.

4. Popenchenko V.V. Wychowanie fizyczne na uniwersytecie - Moskwa: Szkoła wyższa, 1979. - 120 s.

5. Jakowlew V.G., Ratnikov V.P. - M.: Edukacja, 1977. - 144 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

praca magisterska, dodana 14.03.2015


Znani nauczyciele o znaczeniu zabaw na świeżym powietrzu w życiu dzieci. Charakterystyka i klasyfikacja zabaw plenerowych dla młodzieży (13 – 15 lat). Metodologia gry. Gry plenerowe: wybór gry i przygotowanie do niej miejsca. Gry zespołowe.

streszczenie, dodano 26.12.2007


Rola i znaczenie zabaw plenerowych dla doskonalenia fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Cechy anatomiczne i fizjologiczne uczniów klasy młodsze. Metody prowadzenia różnorodnych zabaw plenerowych rozwijających walory fizyczne dzieci w wieku szkolnym.

praca na kursie, dodano 07.05.2011


Różnicowanie zabaw plenerowych w współczesna nauka, ich rola w rozwoju fizycznym. Charakterystyka wieku dzieci w wieku 6 lat. Metody rozwijania zdolności szybkościowo-siłowych dzieci 6-letnich poprzez zabawy na świeżym powietrzu, zasady opracowywania odpowiednich zaleceń.

teza, dodano 20.06.2013


Tło historyczne gry. Koncepcja, istota i cechy gry. Wykorzystanie zabaw plenerowych w obozie zdrowia dla dzieci. Wpływ zabawy na rozwój fizyczny dziecka. Badanie roli zabaw plenerowych w obozie zdrowia dla dzieci.

teza, dodano 27.10.2010


Edukacyjne i społeczne znaczenie zabaw plenerowych. Cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne dzieci w wieku szkolnym. Analiza programu zabaw i ćwiczeń plenerowych w kompleksowym programie wychowania fizycznego szkoły podstawowej.

praca na kursie, dodano 26.07.2011


Cechy anatomiczne i fizjologiczne dzieci w wieku 13-14 lat. Pedagogiczne znaczenie zabaw plenerowych. Wykorzystanie gier terenowych do nauki i doskonalenia techniki gry w siatkówkę. Dodatkowe ćwiczenia w systemie narzędzi wykorzystywanych w procesie szkoleniowym.

praca na kursie, dodano 27.05.2014


Charakterystyka cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci w wieku 6-7 lat. Metody rozwijania cech fizycznych i motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowanie programu rozwoju walorów fizycznych dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie zabaw na świeżym powietrzu.

praca magisterska, dodana 09.06.2015


Studium historii rozwoju rosyjskiego i światowego hokeja. Charakterystyka wyposażenia, cechy lodowiska, technika gry. Analiza ćwiczeń do nauki ślizgania się, zabaw terenowych podczas treningu, zasad skręcania, zatrzymywania i hamowania.

streszczenie, dodano 24.01.2012


Metodyka przygotowania i prowadzenia wycieczek dla sportowców. Opis wycieczki, etapy jej przygotowania, miejsce i forma przeprowadzenia, rodzaj trasy, sposób transportu. Funkcje prezentacji tekstu wycieczki. Wymagania wobec przewodnika.