Metodologija dijagnostike intelektualnog razvoja L. A

Tehnika “čizme” N.I. Gutkina

Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden iznimno važan proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija obično se shvaća kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja opći koncept. Teorijska generalizacija obično se shvaća kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije specifično razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovna značajka bez obzira na oblik njegova očitovanja. Štoviše, tehnika "čizme" omogućuje vam proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.

Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Postoje čizme - slika je označena ʼʼ1ʼʼ (jedan), bez čizama - ʼʼ0ʼʼ (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) tzv. „zagonetke“, koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, eksperiment koristi Bijela lista papiri s geometrijskim likovima koji predstavljaju još dvije zagonetke.

Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima ʼʼ0ʼʼ i ʼʼ1ʼʼ. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtani likovi konja, djevojke i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj ʼʼ0ʼʼ, au drugom retku nacrtani su likovi s čizmama, a nasuprot njima je broj ʼʼ1ʼʼ. Za ispravno označavanje slika brojevima, izuzetno je važno da zapamtite: ako je lik na slici prikazan bez čizama, onda mora biti označen brojem ʼʼ0ʼʼ, a ako je s čizmama, onda brojem ʼʼ1ʼʼ. Zapamtiti? Molim te ponovi. (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se doživljava kao konsolidacija naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili je uopće ne primijeniti izuzetno važno pravilo u svom radu. Tako, primjerice, postoje pogreške kada se konj označava brojem ʼʼ4ʼʼ, djevojka brojem ʼʼ2ʼʼ, a roda brojem ʼʼ1ʼʼ, a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu koje ovi likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Druga uputa subjektu: Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi ovdje nacrtane zagonetke. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Napomene o postupku. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i kroz sugestivna pitanja, kao i opetovano pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržan u prva dva retka tablice , pokušava postići rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator uvjeren da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.

Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne uspije riješiti zadatak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako točno riješite novu zagonetku, trebate se ponovno vratiti na prethodnu kako biste saznali je li sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti sa zagonetke IV na III, a zatim sa III na II.

Kako bi se razjasnila priroda generalizacije kod "pogađanja zagonetki", iznimno je važno detaljno pitati djecu o tome zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku točno objašnjen ispitanicima, trebate se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.

Tehnika “čizme” N.I. Gutkina - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije “Metodologija čizama” N.I. Gutkina” 2017, 2018.

Tehnika "čizme".

Tehnika nam omogućuje da identificiramo trenutnu razinu procesa generalizacije i zonu proksimalnog razvoja kod djece od 6-9 godina.

Kao eksperimentalni materijal koristi se tablica crteža u boji koja se sastoji od 55 ćelija (7 redaka po 5 ćelija) i list papira koji prikazuje geometrijske figure. Tablica boja izgleda ovako:

1. red - prva ćelija je prazna, u drugom je pas, u trećem - Cipollino bos, u četvrtom - čaplja koja stoji na jednoj nozi, u petom - broj "0".
Red 2 - prva ćelija je prazna, u drugom je nacrtan isti pas kao u prvom redu, ali samo s crvenim čizmama na sve četiri šape, u trećem - Cipollino u crvenim čizmama, au četvrtom - ista čaplja na jednoj nozi, ali u crvenoj čizmi, na petoj je broj "1".
Redak 3 - prva, druga i peta ćelija su prazne, u trećoj je Cipollino u crvenim čizmama, u četvrtoj je čaplja bez čizama.
4. red - prva, druga i peta ćelija su prazne, u trećoj je Cipollino u crvenim čizmama, u četvrtoj je čaplja u crvenoj čizmi.
Redak 5 - prva i peta ćelija su prazne, u drugoj je pas u crvenim čizmama, u trećoj - Cipollino bos, u četvrtoj - bosa čaplja.
Redak 6 - u prvoj ćeliji je jež u plavim čizmama, u drugoj - pas u crvenim čizmama, u trećoj - Cipollino bos, u četvrtoj - čaplja u crvenoj čizmi, peta ćelija je prazna.
Red 7 - u prvoj ćeliji je snjegović s cilindrom na glavi, u drugoj je snjegović bez šešira, u trećoj je snjegović s kantom na glavi, u četvrtoj je snjegović s tavom na glavi, peta ćelija je prazna.

Komad papira prikazuje dva reda geometrijskih oblika:

U 1. redu su osjenčani kvadrati, krug (osjenčanje je isto), neosjenčani trokut i pravokutnik; u P redu je romb, “postrojen u mali kvadrat, prazan” trapez; trokut, dis-, * nacrtan u maloj ćeliji; pravokutnik nacrtan u sitnom kockastom uzorku (poput romba). Učitelj se okreće predmetu: „Sada ću vas naučiti kako rješavati zanimljive zagonetke. Pogledajte slike (prvi red prikazan je na tablici boja slika) , tko je ovdje nacrtan?" (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže.) "" Tako je, sada obratite pozornost: u prvom redu su male životinje i Cipollino nacrtani bosi, a nasuprot njih je broj "O", u drugom redu svi su obuveni u čizme, a nasuprot označeni su brojem "I". Da biste riješili zagonetke, morate zapamtiti da ako je figura na slici nacrtana bosa, tada je morate označiti brojem "O", a ako je u čizmama, onda brojem "I". Zapamtiti? Molim te ponovi. (Subjekt ponavlja pravilo.);

Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri reda ćelija. Ova faza se smatra obukom i konsolidacijom naučenog pravila. Ako pogriješi, eksperimentator od njega traži da ponovi svoje pravilo rada, pokazuje na uzorak (prva dva reda). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza učenja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve svoje pogrešne odgovore ne samo kvantitativno (netočan odgovor se boduje I bodom), već i kvalitativno, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro zapamtilo pravilo i zbunilo se gdje staviti “011” a gdje “I” , *ili uopće ne primjenjuje pravilo u svom radu.Tako npr. ima grešaka kada je pas označen brojem “4”, Cipollino - “2” , a čaplja - „ja" i takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu zadanih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje ga je naučilo, počinje faza „pogađanja zagonetki". “Pogoditi zagonetku” znači pravilno označiti figure brojevima “O” i “I”.

I "zagonetka" (nalazi se u retku Y1) omogućuje otkrivanje mogućnosti primjene pravila na novi specifični materijal.

U ovom redu se prvi put pojavljuje slika „jež“ koju dijete nikada prije nije vidjelo u tablici, štoviše, jež nosi čizme koje nisu crvene, već plave boje. Dakle, za uspješno rješavanje problema potrebno je naučeno pravilo označavanja figura brojevima prenijeti na novi specifičan materijal (novi lik u čizmama druge boje).

Pogreške koje djeca čine pri rješavanju ove „zagonetke“ vrlo su raznolike. To može biti neuspjeh u korištenju naučenog pravila ili njegova netočna primjena na onim slikama na kojima je dijete već vježbalo (tj. ista vrsta pogrešaka kao u fazi obuke, iako ovaj predmet možda nije imao pogreške u faza obuke), ili može doći do pogreške uzrokovane nedostatkom stvarnog prijenosa uvedenog pravila za označavanje figura brojevima na novi specifični materijal. Stoga u slučaju pogrešna odluka„zagonetke“, morate analizirati prirodu pogrešaka kako ne biste izvukli krivi zaključak o djetetovoj nesposobnosti da primijeni pravilo na novom specifičnom materijalu.

P "zagonetka" (nalazi se u retku Y1) omogućuje vam da identificirate sposobnost provođenja empirijske generalizacije.

U ćelijama ovog reda nacrtani su snjegovići, tj. slike koje prethodno nisu pronađene u tablici. Snjegovići se razlikuju po tome što tri imaju pokrivalo za glavu, a jedan nema. A budući da su to snjegovići, bilo koji više ili manje prikladan predmet (kanta, tava) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim šešira. U ovom slučaju, od djeteta se traži da označi slike brojevima "O" i "I". Da bismo se nosili s takvim zadatkom, potrebno je usporediti I. i P „zagonetke“ i uočiti vezu među njima, koja se sastoji u tome što se i u prvom i u drugom slučaju tri figure razlikuju od četvrte po tome što „tri imati nešto , što četvrti nema: u prvom slučaju, čizme, u drugom, šešire. Ali kako bi razumjeli da su različiti predmeti na glavama snjegovića svi "šeširi", subjekt bi trebao napraviti empirijsku generalizaciju .. Takvoj generalizaciji, s naše točke gledišta, trebala bi pridonijeti činjenica da prvi snjegović nosi šešir na glavi, što postavlja pozornicu za ispitivanje drugih predmeta s iste točke gledišta. Budući da u zagonetki sa snjegovićima dijete također treba staviti brojeve "O" i "I", treba pretpostaviti da orijentir za to treba poslužiti kao prisutnost ili odsutnost šešira, kao što je u prethodnoj zagonetki takva referentna točka bila prisutnost ili odsutnost čizme. Ako je uspoređujući 1. i P „zagonetke“ identificirao razlikovna obilježja - orijentire koji su mu omogućili rješavanje problema, te je mogao izvršiti prijenos pravila za imenovanje figura koje je naučio iz jedne specifične značajke. drugome (od čizama do šešira), tada ispitanik točno rješava "zagonetku". Prilikom analize rezultata postavlja se pitanje: kako dijete prenosi pravilo za imenovanje figura s jedne značajke na drugu (s čizama na kape)? Je li ovakav prijenos pravila objašnjen empirijskim uopćavanjem distinktivnih obilježja – i čizme i šeširi predstavljaju detalje odjeće ili smislenom apstrakcijom, tj. utvrđivanje principa za rješavanje cijele klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisutnosti ili odsutnosti distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije? Sljedeće dvije "zagonetke" pomažu odgovoriti na ovo pitanje.

Sh i 1U. "zagonetke" smještene na poseban list papira i predstavljaju niz geometrijskih oblika, omogućuju da se sazna može li dijete riješiti problem koji zahtijeva razmišljanje na apstraktnoj razini. Nema više figura koje prikazuju životinje ili likove iz bajki, a samim tim nema ni odjevnih detalja. Prikazane geometrijske figure razlikuju se po prisutnosti ili odsutnosti sjenčanja.

Ako je subjekt u P "zagonetki" sam otkrio opći princip rješavajući slične probleme, apstrahirajući se od specifičnog oblika razlikovnog obilježja kao nevažnog trenutka, tada se lako može nositi s tim novim zadacima. Moguće je da je rješenje P “zagonetke” ostvareno kao rezultat empirijske generalizacije distinktivnih obilježja, au III i 1U “zagonetki” on nalazi princip za rješavanje cijele klase sličnih problema, tj. uzdiže na razinu apstraktnog mišljenja.

Ona djeca koja su „pogodila zagonetku“ pomoću empirijske generalizacije razlikovnih obilježja, da bi riješila „zagonetke“ III i 1U, trebaju uočiti vezu između njih i prethodnih, a koja se sastoji u tome da obje slike specifičnih likova i geometrijskih figura koje se razlikuju jedni od drugih (unutar svake "zagonetke") postoji jedan atribut koji se svaki put mijenja.

Sljedeći korak subjekta trebao bi biti razumijevanje da je za rješavanje problema oblik razlikovnog obilježja nevažna točka, ali je važna sama činjenica prisutnosti ili odsutnosti obilježja.

Tako dijete prelazi na razinu teorijskog razmišljanja, gdje, apstrahirajući se od oblika razlikovne značajke i fokusirajući se samo na činjenicu njezine prisutnosti ili odsutnosti, dolazi do identificiranja principa rješavanja čitave klase problema.

Dakle, rješavanje "zagonetki" III i 1U može razjasniti prenosi li subjekt pravilo za označavanje figura s jednog obilježja na drugo kao rezultat empirijske generalizacije razlikovnih obilježja ili kao rezultat smislene apstrakcije.

Da biste razjasnili prirodu generalizacije prilikom "pogađanja zagonetki", trebali biste razgovarati s djecom nakon svakog "pogađanja", pitajući ih zašto su figure označene na ovaj način, a nakon što dijete identificira karakterističnu značajku kao vodič u svom radu, trebalo bi uslijediti pitanje: "Zašto ako ova značajka postoji (na primjer, šeširi), onda označavate figuru "ja"? Takvo pitanje može omogućiti da se djeca poistovjete s empirijskim generaliziranjem razlikovnih obilježja, što se češće prepoznaje i lakše verbalizirati od istaknutog općeg načela odluke.

Obrada rezultata metode provodi se kvantitativno i kvalitativno.

Prethodno je navedeno da se u fazi učenja svaki netočan odgovor ocjenjuje 1 bodom. Netočno riješena “zagonetka” također se boduje 1 bodom, a točno riješena ocjenjuje se “O”, zatim se računa ukupni rezultat za sve četiri “zagonetke” (etapa treninga nije uključena u ukupnu ocjenu). Što je dijete lošije riješilo zadatak, to je njegov ukupni rezultat bio veći.

Kvalitativna analiza pogrešaka omogućuje nam da bolje razumijemo razlog neuspjeha ispitanika u određenom zadatku i da utvrdimo kakvu obuku mu je potrebno da bi svladao ovu ili onu mentalnu operaciju.

Na početku opisa tehnike primijetili smo da nam omogućuje identificiranje trenutne razine procesa generalizacije u subjektu i zone njegovog najbližeg razvoja.

Objasnimo to na primjeru. Ispitivanje djeteta prema metodi pokazalo je da je lako svladalo fazu učenja, može se samostalno nositi sa 1 "zagonetkom, P može to prevladati uz pomoć odrasle osobe, a ne razumije Sh i 1U čak i kada mu eksperimentator pokaže rješenje Dobiveni rezultati tumače se na sljedeći način: ispitanik zna kako raditi u skladu s pravilom (dobra asimilacija faze treninga), može primijeniti pravilo koje mu je poznato na novom specifičnom materijalu (riješio je 1 „zagonetku” na svom vlastiti), u njegovoj zoni proksimalnog razvoja nalazi se konstrukcija empirijske generalizacije („zagonetka“ riješena uz pomoć odrasle osobe), a teorijska generalizacija još nije u zoni njegovog proksimalnog razvoja, što dokazuje test subjektova nerazumijevanje rješenja III i IV „zagonetki“ koje zahtijevaju generalizaciju na apstraktnoj razini. Dobivanjem takvih podataka možemo zaključiti da je ovom djetetu trenutno potrebna obuka koja će doprinijeti razvoju empirijske generalizacije, budući da je ovaj tip generalizacije koji je u zoni svog najbližeg razvoja.

Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno raste uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon implementacije. potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaćena je kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu smjernica nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegova očitovanja. Dakle, tehnika "čizme" omogućuje proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardni pokazatelji.

Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) takozvane “zagonetke” koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.

Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazan je prvi red tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator.) Točno, sada obratite pozornost: u prvom retku nacrtani su likovi konja, djevojke i rode bez čizama, a nasuprot njih je broj “0”, au drugom retku nacrtane su figure s čizmama, a nasuprot njih je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je lik na slici prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "0", a ako je s čizmama, onda brojem "1". Zapamtiti? Molim te ponovi". (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili je uopće ne primijeniti u svom radu. potrebno pravilo. Tako, na primjer, postoje pogreške kada se konj označava brojem "4", djevojčica brojem "2", a roda brojem "1" i takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.

Druga uputa subjektu: Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi ovdje nacrtane zagonetke. "Pogoditi zagonetku" znači pravilno označiti figure koje su u njoj nacrtane brojevima "0" i "1".

Napomene o postupku. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i kroz sugestivna pitanja, kao i opetovano pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržan u prva dva retka tablicu, nastoji postići rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator uvjeren da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.

Da bismo razjasnili prirodu generalizacije prilikom "pogađanja zagonetki", potrebno je detaljno pitati djecu o tome zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku točno objašnjen ispitanicima, trebate se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.

Početna > Dokument

Dijagnostika za utvrđivanje intelektualne spremnosti djece za školu.

Moderna škola, usmjerena na razvoj raznovrsnog razvoja ličnosti, uzimajući u obzir individualizaciju obrazovnog procesa, treba kompetentnu dijagnozu djetetove psihološke spremnosti za školovanje. Rezultati raznih dugoročnih istraživanja spremnosti za školu pokazali su da faktor intelektualni razvoj je, iako nedovoljno, ali nedvojbeno nužan uvjet uspješan prijelaz djeteta na školsko obrazovanje. Zahtjev za istraživanjem intelektualne spremnosti bio je ono što je zahtijevalo razvoj razne tehnike dijagnosticirati ovaj aspekt školske zrelosti. 1.1. Metodologija dijagnosticiranja intelektualnog razvoja L. A. Wengera. Doktor psiholoških znanosti, profesor L.A. Venger, koji je vodio laboratorij Istraživačkog instituta za predškolski odgoj, sa svojim kolegama bavio se problemom dijagnosticiranja mentalnog razvoja. Mentalni razvoj autori metoda smatraju procesom djetetovog prisvajanja određenih oblika društvenog iskustva, materijalne i duhovne kulture koju je stvorilo čovječanstvo. Središnja karika. Kako su pokazali autori studije, upravo to leži kod djece ranog i predškolska dob. Glavna smjernica autorima metoda pri izradi metoda bila je kognitivno orijentacijsko djelovanje kao glavna strukturna jedinica spoznaje. Po njihovom mišljenju, osnova mentalnog razvoja leži u svladavanju različiti tipovi kognitivne orijentacijske radnje (perceptivne i mentalne) Wenger je identificirao 5 vrsta kognitivnih radnji: 3 vrste perceptivnih radnji - perceptivno modeliranje - identifikacijske radnje - izjednačavanje sa standardom 2 vrste mentalnih radnji - vizualno-figurativno mišljenje.

logično mišljenje Na temelju toga, L.A.Wenger i njegovi kolege stvorili su metodu koja omogućuje određivanje razine intelektualnog razvoja djece predškolske dobi.Dijagnostika stupnja ovladavanja perceptivnim radnjama modelirajuće prirode. Metodologija "Perceptualno modeliranje". Cilj: utvrđivanje razine razvoja perceptivnih radnji Opis: od djeteta se traži da sastavi figuru koja se sastoji od dijelova geometrijski oblik, u skladu s ovim uzorkom. Da bi ispravno izvršilo zadatak, dijete je moralo znati razlikovati različite geometrijske oblike (trokute različite oblike, kvadrati i sl.) i pravilno ih postaviti u prostoru (prema uzorku). Dijagnostika stupnja ovladanosti radnjom identifikacije. Cilj: utvrđivanje stupnja ovladanosti radnjom identifikacije Opis: tehnika je djetetova potraga za objektom u boji identičnim uzorku u matrici boja od 49 elemenata (zadaci za odabir predmeta u boji). Dijete dobije list na kojem su na određeni način poredani kvadratići (5 boja, svaka boja ima 5 nijansi). Psiholog predstavlja kvadrate jedan po jedan, a dijete će morati pokazati prikazani kvadrat na svom listu. Dijagnostika stupnja ovladanosti radnjama pripisivanja svojstava predmeta zadanim standardima Cilj: utvrđivanje stupnja ovladanosti radnjama pripisivanja svojstava predmeta zadanim standardima Opis: djetetu se daju slike predmeta i nekoliko kutija s nacrtanim geometrijski oblici. Dijete treba pogledati kojem geometrijskom liku sliči određeni predmet (npr. lopta, rajčica; električna svjetiljka, gitara i sl.) i staviti ga u odgovarajuću kutiju.Dijagnostika stupnja ovladanosti vizualno-figurativnim mišljenjem. Metodika "Shematizacija" (ili "Labirinti"). Cilj: utvrđivanje razine razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja Opis: u metodi se od djece traži da, na temelju korištenja konvencionalnih shematskih slika, pronađu željenu stazu u sustavu staza. Primjer: na slici je čistina s kućama, svaka kuća ima svoju životinju, a svaka kuća ima svoje staze. Dijete dobiva list s dijagramom puta. Morate pronaći put, kao na ovom dijagramu. Dijagnostika stupnja formiranosti radnji logično mišljenje Svrha: utvrđivanje razine razvoja logičkog mišljenja Opis: Djetetu se nudi tablica s geometrijskim oblicima poredanim u određenom nizu. Neki kvadratići su prazni, potrebno ih je popuniti identificiranjem uzoraka logičkog niza. Autori napominju da dobiveni sustav pokazatelja mentalnog razvoja predstavlja samo njegove operativne i tehničke karakteristike. 1.2. Metodologija za dijagnosticiranje razine intelektualne spremnosti za školu N. Gutkina "Čizme". Kandidat psiholoških znanosti N.I. Gutkin, na temelju teorijskih načela L.S. Vigotski, L.I. Božović i D.B. Elkonina u vezi s psihološkom spremnošću za školu, razvio je dijagnostički program za određivanje psihološke spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje, koji nam omogućuje da odredimo, između ostalog, razinu razvoja intelektualne sfere.Svrha: odrediti stupanj razvoja operacije generalizacije, pratiti njegovu primjenu u rješavanju problema uvedeno pravilo koje se dosad nije susrelo Oprema: Ispitaniku se nudi tablica koja sadrži sliku predmeta (pas, osoba, ptica) s prisutnošću ili odsutnošću jednog znak - čizme na nogama. Ako ima čizama, slika je označena brojem "1", ako nema, brojem "0". Tablica slika u boji sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) tzv.“zagonetke” koje ispitanik mora riješiti kodiranjem Metodologija i upute: U sklopu istraživanja spremnosti za poučavanje u školi – intelektualni aspekt – u istraživanju sudjeluju djeca od 6-7 godina. Zadaci koji se koriste u metodici strukturirani su na način da je pri njihovom rješavanju potrebno provesti empirijsku generalizaciju (sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovo podvođenje pod opći pojam) ili teorijsku generalizaciju (generalizacija temeljena na smislenoj apstrakciji). Zadaci se postupno kompliciraju zbog uvođenja objekata na koje treba provesti jednu ili onu generalizaciju.Eksperimentator daje upute i definira pravilo: „Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je na slici ako je lik prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "O", a ako nosi čizme, onda brojem "1". Zapamtiti? Ponovite, molim." Nakon ponavljanja pravila, od ispitanika se traži da rasporedi brojeve u sljedeća tri retka tablice, kao faza učvršćivanja naučenog pravila. Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je to tako. U U slučaju pogreške, eksperimentator analizira prirodu pogrešaka, traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice), postiže 100% rezultat. U fazi konsolidacije, djetetovo određuje se brzina učenja, tj. pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju zadataka. Drugu uputu za “rješavanje zagonetki” daje eksperimentator kada je siguran da je dijete naučilo primijeniti pravilo kojem su ga naučili. "Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogodi zagonetku" znači pravilno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "O" i "1." Nakon prve zagonetke, čak i ako je prihvaćena pogreška, predlaže se riješiti sljedeću. Prilikom izvođenja koristi se ponovljeni povratak na prethodne zagonetke. Prilikom "pogađanja", kako bi se razjasnila priroda generalizacije, eksperimentator pita djetetu objasniti zašto je tako označen.Istovremeno u svim fazama rada prva dva retka tablice moraju biti otvorena.Obrada: Tijekom dijagnostike vodi se protokol u koji se bilježe točni odgovori, greške te objašnjenja ispitanika te pitanja i komentare eksperimentatora. Ova tehnika je kliničke prirode i nema normativne pokazatelje. Dobiveni rezultati tumače se sa stajališta karakteristika razvoja procesa generalizacije kod djeteta. . 1.3. Metodologija proučavanja verbalno-logičkog mišljenja. (prema J. Eraseku). Jednu od uspješnih metoda za proučavanje verbalno-logičkog mišljenja kao komponente intelektualne spremnosti djeteta za školu predložio je J. Erasek. Cilj: utvrđivanje razine verbalnog razmišljanja, sposobnost logičkog razmišljanja i izražavanja vlastitih misli Oprema: ispitni obrazac za određivanje razine „verbalnog mišljenja.” Provođenje: djetetu se postavljaju pitanja čiji se odgovori ocjenjuju na ljestvici .

Upute: "Molim vas, odgovorite mi na nekoliko pitanja."

Pitanja	Točan odgovor	Netočan odgovor	Ostali odgovori
Koja je životinja veća - konj ili pas?	0	-5
Ujutro ljudi doručkuju. A navečer?	0	-3
Vani je danju svijetlo, a noću?	0	-4
Nebo je plavo, a trava?	0	-4
Jabuke, kruške, šljive, breskve - što su to?	+1	-1
Što su Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?	Gradovi +1	-1	Postaje 0
Nogomet, plivanje, hokej, odbojka su...	Sport, tjelesni odgoj +3	0	Igre, vježbanje +2
Je li krava tele? Mali pas je...? Mali konj?	Štene, ždrijebe +4	- 1	Netko jedno štene ili ždrijebe 0
Zašto svi automobili imaju kočnice?	2 razloga od: kočenja nizbrdo, u zavoju, zaustavljanja u slučaju opasnosti od sudara, nakon završetka vožnje +1	-1	Naveden je jedan razlog0
Po čemu su čekić i sjekira slični?	2 zajedničke karakteristike +3	0	Jedan znak +2 je imenovan
Koja je razlika između čavla i vijka?	Vijak ima +3 navoj	0	Vijak se uvrće i čavao se zabija, vijak ima maticu +2
Je li pas sličniji mački ili kokoši? Kako? Što oni imaju isto?	Za mačku (s istaknutim značajkama sličnosti) 0	Za piletinu - 3	Po mački (bez isticanja sličnosti) – 1
Po čemu su vjeverice i mačke slične jedna drugoj?	2 znaka +3	0	1 znak +2
Koja vozila poznajete?	3 znači: zemlja, voda, zrak itd. +4	Ništa imenovano ili netočno 0	3 zemljišna sredstva
Koja je razlika između mladića i starca?	3 znaka +4	0	1-2 znaka +2
UKUPNO:

Obrada: Dirigent ima ključ. Odgovori se vrednuju prema 3 parametra: točan, netočan, drugi odgovor. Odgovor se smatra točnim ako je dovoljno razuman i odgovara značenju postavljenog pitanja. I stupanj – 24 i više – vrlo visok II stupanj – od 14 – 23 - visok III stupanj – od 0 –13 - prosječan IV stupanj – (- 1) – (-10) - nizak V stupanj – (-11) i manje – vrlo nisko 1.4. Druge metode utvrđivanja stupnja intelektualne spremnosti za školu. Dijagnostika mišljenja provodi se prema 4 glavna parametra: analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, generalizacija. Ova je podjela prilično proizvoljna i metode predložene u relevantnim odjeljcima istovremeno utječu na niz karakteristika i svojstava mišljenja. Metodika “Četvrti nepar” (prema E.L. Agayevoj) Cilj: utvrđivanje stupnja razvijenosti operacije klasifikacije Oprema: skupovi slika prema klasifikacijama ("Posuđe", "Namještaj", "Igračke" itd.), pri čemu se jedan od predmeta ne može generalizirati s drugim prema bitnom karakteristika koja mu je zajednička, zatim postoji „dodatak". Ponašanje: Djetetu se nudi 5 klasifikacijskih kartica na različite teme. „Posuđe": tanjur, tava, šalica, željezo. "Namještaj": stol, stolica, televizor, ormarić "Igračke": lutka, aktovka, lopta, piramida. “Cipele”: čizme, kapa, filcane čizme, cipele „Ptice”: smuđ, sjenica, slavuj, vrana Upute: „Pažljivo pogledaj sliku. Koja stavka ovdje nedostaje? Kako se sve ostale stavke nazivaju jednom riječju Obrada: Ocjenjuje se ispravnost generalizacije te prisutnost ili odsutnost klasifikacijske radnje (generalizirajuće riječi) Zadaci se ocjenjuju bodovima:

generalizacija temeljena na bitnim obilježjima – 2 boda; uporaba generalizirajuće riječi – 1 bod. Maksimalan broj bodova je 15. Metodologija “Klasifikacija prema zadanom principu” Svrha: utvrđivanje stupnja razvijenosti operacije klasifikacije Oprema: izrezati skupove slika prema klasifikacijama („Posuđe“, „Namještaj“, „Igračke“ itd.) Provođenje: Djetetu se nude kartice sa slikama koje se mogu klasificirati. u 5 grupa na različite teme. Npr.: “Posuđe”, “Namještaj”, “Cipele”, “Igračke”, “Ptice” Kartice: tanjur, sisa, cipele, tava, piramida, šalica, čizme, stolica, pisaći stroj, ormar , čizme, vrana, lutka, slavuj, stol Upute: „Slike su se raspale. Pažljivo ih pogledajte i rasporedite tako da zajedno budu slike, predmeti na kojima su donekle slični, koji se mogu nazvati jednom riječju.” Obrada: Točnost generalizacije i prisutnost ili odsutnost operacije klasifikacije (generalizirajuća riječ ) se procjenjuju. U slučaju pogreške voditelj eksperimenta poziva dijete da samostalno pronađe i ispravi pogreške.Grupe su raspoređene bez pogrešaka: “+” 3 skupine su pravilno raspoređene: “±” Pogreške u više od 3 skupine “-” Metodologija "Cut slike". Cilj: dijagnostika analitičko-sintetičkih karakteristika mišljenja, prepoznavanje značajki razvoja operacije usporedbe Oprema: Dvije predmetne slike ili jednostavne razglednice. Prvi (jednostavniji) izrezan je na 6 dijelova ravnim okomitim linijama. Druga slika je izrezana na N dijelova pod različitim kutovima.Postupak: Dijete treba sastaviti dvije slike od dijelova. Slika se ne komentira. Upute: „Vidiš, slika je pokvarena, popravi je.“ Obrada: U slučaju pogreške eksperimentator poziva dijete da samostalno pronađe i ispravi pogreške. Obje slike su pravilno sastavljene „+ ” Samo je jedna ispravno presavijena “±” Obje slike su pogrešno sastavljene “ -» Tehnika "Reci to jednom riječju". Svrha: određivanje razine razvoja operacije generalizacije Provođenje: Od djeteta se traži da jednom riječju imenuje grupu predmeta. Sačinjeno usmeno.

Trolejbus, autobus, tramvaj -

Ormar, noćni ormarić, krevet -

Vuk, medvjed, zec -

Plava, crvena, zelena -

Kaša, kruh, slatkiši -

Ruža, karanfil, đurđica -

Hrast, breza, lipa –

Russula, muhara, vrganj -

Som, karas, smuđ -

Kupus, krompir, luk -

Pero, olovka, flomaster –

Ruka, noga, glava -

Upute: “Sada ću te nazvati različite riječi, a ti razmisli i reci mi kako se ti predmeti mogu nazvati jednom riječju?”: Obrada: Ocjenjuje se ispravnost generalizacije i označavanja pojmova. Zadaci se ocjenjuju bodovima. Maksimalni broj bodova je 13. Postoje 4 uvjetne razine formiranja generalizacije: I razina - 13 bodova - visoka II razina - 11-13 - prosječna III razina - 7-11 - niska IV razina - manje od 7 - vrlo niska Metodologija "Analiza uzorka" Cilj: utvrđivanje stupnja razvoja takvih misaonih operacija kao što su usporedba, analiza i sinteza Oprema: šibice, uzorak čovjeka od šibica Ponašanje: Figura osobe napravljena od šibica postavljena je na stol ispred dijete. Djetetovu pozornost ne privlače značajke uzorka. Nakon završetka zadatka, eksperimentator otvara uzorak i poziva dijete da ga usporedi s onim što se dogodilo. U slučaju pogreške, eksperimentator poziva dijete da samostalno pronađe i ispravi pogreške. Ako pogreške nisu u potpunosti ispravljene, ispitivač mu može postavljati sugestivna pitanja Upute: „Od šibica sam napravio čovjeka. Pogledajte ga pažljivo i pokušajte ga zapamtiti. Sada ću ja zatvoriti, a vi pokušajte napraviti potpuno isti." Obrada: Ispravnost presavijene figure procjenjuje se uzimajući u obzir na koju su stranu okrenute glave šibica. Uzorak se točno reproducira ili dijete samostalno pronađe pogreške i ispravio ih - visoka razina Uzorak je reproduciran s pogreškama, dijete je ispravilo pogreške uz pomoć odrasle osobe koja pozornost usmjerava na karakteristike uzorka - prosječna razina Uzorak je reproduciran s pogreškama, dijete ne može ispraviti svoje pogreške s aktivna pomoć odrasle osobe – niska razina Metodologija “Slijed događaja” (predložio A.N. Bernstein) Svrha: proučavanje razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generaliziranja. Oprema: tri slike zapleta predstavljene ispitaniku u pogrešnom slijedu. Provođenje: Dijete mora razumjeti zaplet, izgraditi točan slijed događaja i sastaviti priča sa slika. Zadatak se sastoji od dva dijela: 1) postavljanje niza slika; 2) usmena priča o njima Upute: „Pogledaj, pred tobom su slike na kojima je nacrtan neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan i treba smisliti kako im promijeniti boje tako da postaje jasno što je umjetnik nacrtao. Razmislite, presložite slike kako vam odgovara, a zatim pomoću njih sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan.” Obrada: Potrebno je zabilježiti prirodu govora subjekta. Visoka razina izvršavanja zadatka - dijete sastavlja dobru, gramatički ispravnu i logičnu priču; slike su postavljene pravilnim redoslijedom Dobra razina dovršenosti zadatka - dijete sastavlja logičnu verziju priče, ali slike su postavljene u krivom nizu Prosječna razina dovršenosti zadatka - dijete je točno pronašlo niz, ali nije mogao samostalno sastaviti dobra priča, ali se snašao uz pomoć sugestivnih pitanja. Nezadovoljavajuća razina izvršenja zadatka - dijete je točno pronašlo niz, ali nije moglo sastaviti priču čak ni uz pomoć sugestivnih pitanja. Dijete se nije snašlo sa zadatkom ako: 1) je nije pronašao niz slika i nije mogao sastaviti priču;2 ) samostalno je pronašao niz, ali je sastavio nelogičnu priču; 3) sastavljeni niz ne odgovara priči (sugestivna pitanja odrasle osobe nisu pomogla); 4) priča svaku sliku zasebno, nije povezana s ostalima – priča ne ide; 5) navodi samo pojedine u svakoj slikovnoj stavci ZAKLJUČAK U okviru koncepta diferencijacije i individualizacije odgojno-obrazovnog procesa, pedagoški pristup djeci temeljen na objektivnim informacijama o njihovoj spremnosti za školu općenito, a posebno o intelektualnoj spremnosti, kao i stupnju razvijenosti sposobnosti za učenje, omogućuje učitelj najbolje uzeti u obzir individualne karakteristike dijete, graditi obrazovni proces na način da odredi daljnji obrazovni put u skladu sa zonom proksimalnog razvoja: odabrati sustav korekcijskih vježbi za djecu radi nadoknade razvojnih nedostataka ili, obrnuto, sustav rada s djecom s visoka razina razvoj stvoriti uvjete za osobni rast. Rezultati istraživanja u utvrđivanju obilježja intelektualne spremnosti djece koja pohađaju predškolski odgoj obrazovne ustanove, može se koristiti prije svega za rješavanje važnog praktičnog problema - optimizacije procesa pripreme za školovanje, kako bi se stvorili povoljni uvjeti kako bi dijete prešlo na sljedeći stupanj obrazovnog sustava.

KNJIŽEVNOST

Tutorial

Zadaci 7-8 Zadaci 9-10

Ključ zadataka 9-10 (kućni brojevi).

Protokol tehnike "Labirint".

Puno ime djeteta ____________________________________________________

Razred/skupina__________ Datum___________________________

Inspektor _____________________________________________________

Prezime, ime djeteta

Zadatak br.

Bilješke

Tehnika "čizme".

Cilj: odrediti stupanj razvoja operacije generalizacije, pratiti njegovu primjenu pri rješavanju problema uvedenog pravila, s kojim se prije nije susrelo.

Oprema: Predmetu se nudi stol koji sadrži sliku predmeta (pas, osoba, ptica) s prisutnošću ili odsutnošću jedne značajke - čizme na nogama. Ako ima čizama, slika je označena brojem "1", ako nema, brojem "0". Tablica slika u boji sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) takozvane “zagonetke” koje ispitanik mora riješiti kodiranjem.

Metodologija i upute

U sklopu istraživanja spremnosti za poučavanje u školi – intelektualni aspekt – u istraživanju sudjeluju djeca od 6-7 godina. Zadaci koji se koriste u metodici strukturirani su na način da je pri njihovom rješavanju potrebno provesti empirijsku generalizaciju (sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovo podvođenje pod opći pojam) ili teorijsku generalizaciju (generalizacija temeljena na smislenoj apstrakciji). Zadaci se postupno kompliciraju zbog uvođenja objekata na koje je potrebno provesti jednu ili drugu generalizaciju.

Eksperimentator daje upute i definira pravilo: "Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je lik na slici prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "O", a ako je s čizmama, zatim s brojem "1". Zapamtiti? Molim te ponovi".

Nakon ponavljanja pravila, od ispitanika se traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice, kao korak za učvršćivanje naučenog pravila. Ispitanik mora svaki odgovor objasniti zašto je to tako.

U slučaju pogreške, eksperimentator analizira prirodu pogrešaka, traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje slika i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice), postižući 100% rezultat.

U fazi konsolidacije utvrđuje se djetetova brzina učenja, odnosno pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema.

Drugu uputu za “rješavanje zagonetki” daje eksperimentator kada je siguran da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje ga je naučilo. "Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogodi zagonetku" znači pravilno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "O" i "1." Nakon prve zagonetke, čak i ako je prihvaćena pogreška, predlaže se riješiti sljedeću. Prilikom izvođenja koristi se ponovljeni povratak na prethodne zagonetke. Prilikom "pogađanja", kako bi se razjasnila priroda generalizacije, eksperimentator pita djetetu objasniti zašto je tako označen.Istovremeno, u svim fazama rada, prva dva retka tablice moraju biti otvorena.

Obrada: Tijekom dijagnostike vodi se protokol koji bilježi točne odgovore,

pogreške i objašnjenja ispitanika te pitanja i komentari eksperimentatora.

Ova tehnika je kliničke prirode i nema standardne pokazatelje. Dobiveni rezultati tumače se sa stajališta karakteristika djetetovog razvoja procesa generalizacije.

Metodologija proučavanja verbalno-logičkog mišljenja

(prema J. Eraseku).

Jednu od uspješnih metoda za proučavanje verbalno-logičkog mišljenja kao komponente intelektualne spremnosti djeteta za školu predložio je J. Erasek.

Cilj: utvrđivanje razine verbalnog mišljenja, sposobnost logičkog razmišljanja i izražavanja vlastitih misli.

Oprema: ispitni obrazac za određivanje razine "verbalnog zaključivanja".

Ponašanje: djetetu se postavljaju pitanja čiji se odgovori ocjenjuju na ljestvici.

Upute: "Molim vas, odgovorite mi na nekoliko pitanja."

	Točan odgovor	Netočan odgovor	Ostali odgovori
Koja je životinja veća - konj ili pas?
Ujutro ljudi doručkuju. A navečer?
Vani je danju svijetlo, a noću?
Nebo je plavo, a trava?
Jabuke, kruške, šljive, breskve - što su to?
Što su Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?			Postaje 0
Nogomet, plivanje, hokej, odbojka su...	Sport, tjelesni odgoj +3		Igre, vježbanje +2
Je li krava tele? Mali pas je...? Mali konj?	Štene, ždrijebe +4		Netko jedno štene ili ždrijebe 0
Zašto svi automobili imaju kočnice?	2 razloga od: kočenja nizbrdo, u zavoju, zaustavljanja u slučaju opasnosti od sudara, nakon završetka vožnje +1		Naveden je jedan razlog
Po čemu su čekić i sjekira slični?	2 zajedničke karakteristike +3		Jedan znak +2 je imenovan
Koja je razlika između čavla i vijka?	Vijak ima +3 navoj		Vijak se uvrće i čavao se zabija, vijak ima maticu +2
Je li pas sličniji mački ili kokoši? Kako? Što oni imaju isto?	Za mačku (s istaknutim značajkama sličnosti) 0	Za piletinu - 3	Po mački (bez isticanja sličnosti) – 1
Po čemu su vjeverice i mačke slične jedna drugoj?	2 znaka +3		1 znak +2
Koja vozila poznajete?	3 znači: zemlja, voda, zrak itd. +4	Ništa imenovano ili netočno 0	3 zemljišna sredstva
Koja je razlika između mladića i starca?	3 znaka +4		1-2 znaka +2

Obrada: Dirigent ima ključ. Odgovori se vrednuju prema 3 parametra: točan, netočan, drugi odgovor. Odgovor se smatra točnim ako je dovoljno razuman i odgovara značenju postavljenog pitanja.

Razina I – 24 ili više – vrlo visoka

Razina II – od 14 – 23 - visoka

III stupanj – od 0 –13 - prosjek

IV stupanj –– (-10) - nizak

Razina V – (-11) i manje – vrlo niska

Tehnika "Reci to jednom riječju".

Cilj: određivanje razine razvijenosti operacije generalizacije

Ponašanje: Od djeteta se traži da jednom riječju imenuje grupu predmeta. Sačinjeno usmeno.

Trolejbus, autobus, tramvaj -

Ormar, noćni ormarić, krevet -

Vuk, medvjed, zec -

Plava, crvena, zelena -

Kaša, kruh, slatkiši -

Ruža, karanfil, đurđica -

Hrast, breza, lipa –

Russula, muhara, vrganj -

Som, karas, smuđ -

Kupus, krompir, luk -

Pero, olovka, flomaster –

Ruka, noga, glava -

Upute: “Sada ću vam reći različite riječi, a vi razmislite i recite mi kako možete te predmete nazvati jednom riječju?”:

Obrada: Procjenjuje se ispravnost generalizacije i označavanja pojmova. Zadaci se ocjenjuju bodovima. Maksimalan broj bodova je 13. Postoje 4 uvjetne razine formiranja generalizacije:

I razina – 13 bodova – visoka

Razina II – 11-13 - srednji

III stupanj – 7-11 - nizak

IV stupanj – manji od 7 – vrlo nizak

Socijalna i psihološka spremnost.

Dok se usredotočuju na intelektualnu pripremu svog djeteta za školu, roditelji ponekad zanemaruju emocionalnu i socijalnu spremnost, koja uključuje akademske vještine koje su ključne za budući školski uspjeh. Socijalna spremnost podrazumijeva potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost podređivanja vlastitog ponašanja zakonitostima dječje skupine, sposobnost prihvaćanja uloge učenika, sposobnost slušanja i poštivanja uputa učitelja, kao i vještine komunikativnog inicijativa i samopredstavljanje. To može uključivati sljedeće osobne kvalitete, kao sposobnost prevladavanja poteškoća i tretiranja pogrešaka kao sigurnog rezultata vlastitog rada, sposobnost usvajanja informacija u situaciji grupnog učenja i mijenjanja društvenih uloga u razrednom timu.

Osobna i psihička spremnost djeteta za školu leži u formiranju njegove spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju školarca – poziciju školarca. Položaj školarca obvezuje ga da zauzme drugačiji položaj u društvu u odnosu na predškolca, s novim pravilima za njega. Ta se osobna spremnost izražava u određenom odnosu djeteta prema školi, prema učitelju i odgojno-obrazovnim aktivnostima, prema vršnjacima, obitelji i prijateljima, prema samom sebi.

Odnos prema školi. Pridržavajte se pravila školskog režima, dolazite na nastavu na vrijeme, izvršavajte školske zadatke u školi i kod kuće.

Odnos prema nastavniku i odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ispravno sagledati situacije lekcije, ispravno sagledati pravo značenje postupaka nastavnika, njegovu profesionalnu ulogu.

U situaciji lekcije isključeni su izravni emocionalni kontakti, kada ne možete razgovarati o nepotrebnim temama (pitanjima). Morate postavljati pitanja o predmetu nakon podizanja ruke. Djeca koja su spremna za školu u tom smislu se adekvatno ponašaju u razredu.

Vježbajte. Motivacijska spremnost, želja za školovanjem, interes za školu, želja za učenjem novih stvari pojašnjavaju se pitanjima poput:

1. Želiš li ići u školu?

2. Što je zanimljivo u školi?

3. Što bi radio da ne ideš u školu?

Odgovori na ova pitanja pomoći će vam da shvatite što dijete zna o školi, što ga u njoj zanima i ima li želju učiti nove stvari.

Vježbajte. Provedite test "Motivacijska spremnost", koji dijagnosticira unutarnji položaj učenika (on).

Poticajni materijal. Skup pitanja koja traže od djeteta da odabere jednu od opcija ponašanja.

1. Kad bi postojale dvije škole – jedna s nastavom ruskog jezika, matematike, čitanja, pjevanja, crtanja i tjelesnog odgoja, a druga samo s nastavom pjevanja, crtanja i tjelesnog odgoja, koju biste željeli učiti?

2. Kad bi postojale dvije škole - jedna sa satom i odmorom, a druga sa samo odmorom i bez nastave, u kojoj bi volio učiti?

3. Da postoje dvije škole, jedna bi davala A i B za dobre odgovore, a druga bi davala

slatkiši i igračke, koju bi volio učiti?

4. Kad bi bile dvije škole - u jednoj možeš samo uz dopuštenje profesora ustati i podići ruku ako želiš nešto pitati, a u drugoj možeš raditi što hoćeš na satu, koju bi htio učiti u?

5. Kad bi postojale dvije škole - jedna bi davala zadaću, a druga ne, koju bi onda volio učiti?

6. Da se učiteljica u vašem razredu razboli i ravnatelj ponudi da je zamijeni druga učiteljica ili majka, koga biste izabrali?

7. Ako je mama rekla: "Još si mali, teško ti je ustati i raditi zadaću. Ostani u Dječji vrtić, a iduće godine ćeš ići u školu,” bi li se onda složio s takvim prijedlogom?

8. Kad bi mama rekla: „Dogovorila sam se s učiteljicom da će doći kod nas kući i učiti s njom

vas. Sad više nećeš morati ići ujutro u školu”, biste li se složili s takvim prijedlogom?

9. Kad bi vas dječak iz susjedstva pitao: “Što najviše volite u školi?”, što biste mu odgovorili?

upute. Djetetu se kaže: "Slušaj me pažljivo. Sada ću ti postavljati pitanja, a ti moraš odgovoriti koji ti se odgovor najviše sviđa."

Izvođenje testa. Pitanja se djetetu čitaju naglas, a za odgovaranje nema vremenskog ograničenja. Svaki odgovor se bilježi, kao i svi dodatni komentari djeteta.

Analiza rezultata. Za svaki točan odgovor daje se 1 bod, za svaki netočan odgovor - 0 bodova. Unutarnji položaj smatra se formiranim ako dijete postigne 5 ili više bodova.

Ako se, kao rezultat analize rezultata, otkriju slabe, netočne ideje djeteta o školi, tada je potrebno provesti rad na formiranju motivacijske spremnosti djeteta za školu.

Vježbajte. Provedite test "Ljestve" za proučavanje samopoštovanja (Po).

Poticajni materijal. Crtež stubišta koje se sastoji od sedam koraka. Na crtežu morate postaviti figuru djeteta. Radi praktičnosti, možete izrezati figuricu dječaka ili djevojčice iz papira, koji se nalazi na ljestvama.

upute. Dijete se pita: "Pogledajte ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Na stepenicu više (pokazuju) stavljaju dobru djecu; što je više, to su djeca bolja, a na samu najviša stepenica su najbolji dečki. Na kojoj ste stepenici? Hoćete li se staviti na sebe? A na koju će vas razinu staviti mama, tata i učiteljica?

Izvođenje testa. Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje stepenica. Važno je provjeriti je li dijete dobro razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, treba ga ponoviti. Nakon toga se postavljaju pitanja i bilježe odgovori.

Analiza rezultata. Prije svega, obraćaju pažnju na to na koju se razinu dijete postavilo. Smatra se normalnim da se djeca ove dobi stavljaju na razinu "jako dobre", pa čak i "najbolje djece". U svakom slučaju, to bi trebale biti gornje stepenice, jer pozicija na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižoj) ne ukazuje na odgovarajuću ocjenu, već negativan stav prema sebi, nedostatak povjerenja vlastite snage. Ovo je vrlo ozbiljno kršenje strukture osobnosti, što može dovesti do depresije, neuroza i asocijalnosti kod djece. U pravilu je to povezano s hladnim odnosom prema djeci, odbijanjem ili oštrim, autoritarni odgoj kada je samo dijete obezvrijeđeno i dolazi do zaključka da je voljeno samo kada se dobro ponaša.

Kada pripremate dijete za školu, obratite pozornost na Posebna pažnja na razvoj samostalnosti povezana s kognitivnom aktivnošću. To bi trebalo biti izraženo u sposobnosti postavljanja različitih odgojno-obrazovnih zadataka i rješavanja istih bez vanjskih poticaja ("Želim učiniti ovo..."), pokazivanja inicijative ("Želim učiniti ovo drugačije") i kreativnosti ("Ja želim ovo učiniti na svoj način").