Organizacija dos i obilježja upravljačkih i organizacijskih aktivnosti. Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove

Posljednjih godina ozbiljno se pokušava reformirati predškolski odgoj, definiraju se njegove koncepcijske osnove, te donose važne odluke kojima se proširuju prava rukovoditelja, odgajatelja i roditelja.

Postalo je očito da se problemi obrazovanja i odgoja, razvoja djece na demokratskim osnovama mogu uspješno rješavati samo ako je rad dobro organiziran na načelima upravljanja i visoke profesionalnosti voditelja predškolskih ustanova.

Menadžer početnik uvijek se bavi pitanjima: hoće li moći raditi s djecom? Kako organizirati stvari tako da zaposlenici postanu tijesan tim, da se među njima razviju prijateljski odnosi? Kako organizirati vlastiti rad, fokusirajući se na rješavanje glavnih zadataka? Kako jasno planirati rad ustanove i vršiti kvalificiranu kontrolu nad radom nastavnika? Ovim i mnogim drugim pitanjima treba se pozabaviti voditelj predškolske obrazovne ustanove.

Demokratizacija i humanizacija života predškolski, svoj zaokret prema djetetu moguć je na temelju novih načela upravljanja i visoke razine profesionalnosti njezinih voditelja.

Došlo je vrijeme kada osnova za upravljanje predškolskom ustanovom ne bi trebala biti samo individualna dobre odluke, iskustvo najboljih menadžera. Menadžer treba duboko poznavati temeljna načela znanosti o menadžmentu: socio-psihološke aspekte upravljanja timom i znanstvenu organizaciju rada.

Znanstveno upravljati znači spoznati i prepoznati zakonitosti, progresivne trendove u pedagoškom procesu i usmjeriti ga (planirati, organizirati) u skladu s tim trendovima i uvažavajući objektivne mogućnosti.

Upravljanje predškolskom ustanovom je znanstveno utemeljen utjecaj na tim odgajatelja, uslužnog osoblja, djecu, roditelje i javnost u cilju optimalnog rješavanja problema odgoja i obrazovanja djece. predškolska dob.

Svrha upravljanja predškolskom ustanovom je osigurati optimalno funkcioniranje ovih sustava, postići visoku učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom uz što manje vremena i truda.

Upravljanje suvremenom predškolskom ustanovom složen je proces koji se sastoji od pravilnog odabira ciljeva i zadataka, proučavanja i dublje analize dostignute razine odgojno-obrazovnog rada, racionalnog sustava planiranja: utvrđivanja i širenja najbolje prakse i korištenja postignuća pedagoškog rada. znanost u pripremi odgajatelja za rad s djecom; ostvarivanje organskog jedinstva nastave i odgoja djece u nastavi iu svakodnevnom životu; učinkovitu kontrolu i provjeru izvršenja.

Važno mjesto u rješavanju ovih problema je usmjeren na duboku demokratizaciju upravljanja predškolskim odgojem.

Demokratizacija upravljanja predškolskim odgojem uključuje:

• pedagoška suradnja na svim razinama upravljanja dječjim vrtićem;
• kompetentnost svih sudionika u pitanjima upravljanja;
• novo menadžersko razmišljanje (drugačiji pogled na odgoj djeteta);
• pedagoška suradnja s roditeljima i školom;
• stvaranje tima istomišljenika (odgajatelji, roditelji, učitelji);
• interes roditelja i javnosti zajedničke aktivnosti o odgoju djece i njegovim rezultatima;
• osiguranje povoljne psihološke klime u timu (humanizacija odnosa, stvaranje kreativne atmosfere);
• preraspodjela odgovornosti unutar tima.

U upravljanju predškolskom ustanovom jedinstvo zapovijedanja i kolegijalnost djeluju kao suprotnosti jedinstvenog procesa.

Najvažnija pitanja iz života i djelatnosti predškolske ustanove razmatraju se na kolegijalnoj razini.

U upravljanju predškolskom ustanovom odnos jedinstva rukovođenja i kolegijalnosti očituje se u rješavanju pitanja na odgojiteljskom vijeću, pri kolektivnom pregledu rada, na proizvodnom sastanku i sastanku radnog kolektiva. Kolegijalnost dolazi do najvećeg izražaja u procesu raspravljanja i donošenja odluka, a jedinstvo zapovijedanja - u zapovijedima čelnika.

Od upravitelja O izboru najvažnijih pitanja i dubini njihove pripreme za raspravu na Učiteljskom vijeću i na sastancima radnog kolektiva uvelike ovisi stvaranje poslovnog okruženja i dosljednost rada kolektiva.

Koordinirane aktivnosti na svim razinama administrativnog upravljanja, njihov odnos s kolegijalnim tijelima upravljanja osigurava visok učinak u postizanju postavljenih ciljeva pred djelatnika predškolske ustanove.

Samo oslanjajući se na pomoć svojih zamjenika i javnih organizacija, vodeći se načelom delegiranja odgovornosti i centralizacije kontrole, jasno definirajući sfere utjecaja svih tijela upravljanja i njihove ovlasti, menadžer može ostvariti učinkovitu komunikaciju između članova tima po vertikali. i vodoravno.

Upravljanje pedagoškim radom zahtijeva od glave praktičnost i dubinu uma; on mora znanje i iskustvo primijeniti u jednoj ili drugoj životnoj situaciji, te proniknuti u bit pedagoških pojava.

Menadžer se mora stalno baviti samoobrazovanjem. Evo najčešćih metoda samoobrazovanja i samoupravljanja:

• Metoda podsjetnika. Znajući za svoj nedostatak, vođa ga stalno podsjeća. U nekim slučajevima pismeno. Na primjer, na stolu je komad papira na kojem piše: "Suzdrži se!", "Ne budi nervozan!".
• Metoda zaustavljanja slavine. Čim se strasti počnu rasplamsati, voditelj sam sebe upozorava: “Ne, ovo se ne može nastaviti. Moramo se ponašati drugačije i pronaći fleksibilnije pristupe.” To te tjera da zaustaviš oluju i pogledaš sebe, ljude i situaciju drugačije.
• Metoda zadržavanja. U akutnim situacijama menadžer se počinje uvjeravati da daljnje “povećanje napetosti” neće dovesti ni do čega dobrog. Teško se suzdržava, želi uzvratiti udarac na udarac, ali svjesno obuzdava sebe, vlastite emocije, udaljava se od situacije, udubljuje se u druge stvari, negdje progovara itd.
• Metoda objašnjenja prije akcije. Objašnjenje potiče obje strane na razumijevanje razloga intenzivnog emotivnog odnosa.

Važno mjesto u procesu upravljanja pripada upravljačkim odlukama.

Odluka uprave je program djelovanja izražen u obliku direktive. Svaka odluka definira cilj koji vođa ili tim moraju nastojati postići.

Odluka se donosi u prisutnosti problematične situacije koju karakterizira razlika između nužnog i postojećeg stanja stvari.

Upravljačke odluke bitno se međusobno razlikuju po svom sadržaju. Svaka upravljačka odluka mora sadržavati odgovor na pitanje kako riješiti problem.

Upravljačke odluke moraju biti znanstveno potkrijepljene, kompetentne, pravovremene i ciljane; odlikuju se jasnoćom izvedbe, specifičnošću, dosljednošću, fleksibilnošću i pokretljivošću, sažetošću, jasnoćom i strogošću oblika.

Odluka se donosi na temelju pouzdanih informacija o stanju objekta, kao i okoline u kojoj djeluje. Bez obzira na oblik, formulacija odluke treba odražavati bit pitanja.

U razvoju upravljačke odluke mogu se razlikovati četiri faze:

Prva razina– identificiranje problema i definiranje ciljeva.

Na druga faza jasno su formulirani ciljevi i ciljevi rješenja, potrebni uvjeti za njegovu provedbu te uloga svakog izvođača. Kao rezultat toga, treba postojati pismena izjava o glavnim stavovima rješenja, dijagrami, dijagrami, grafikoni koji logično i jasno izražavaju namjeru rješenja i načine njegove provedbe.

Treća faza– objavljivanje pripremljenih rješenja, motiviranje potrebe za njegovim donošenjem i provedbom te uvjeravanje tima u to. U ovoj fazi prikupljaju se mišljenja i ocjene o prijedlogu prijedloga odluke, kreativno se raspravlja o njezinim glavnim odredbama te analiziraju iznesene primjedbe, prijedlozi i primjedbe.

Četvrta faza– konačni usmeni i pismeni ispravak odluke, dajući joj službeni značaj.

Učinkovitost upravljanja predškolskom ustanovom uvelike ovisi ne samo o kvaliteti donesenih odluka, već i o njihovoj količini. Izdavanje naredbi iz bilo kojeg razloga umanjuje njihovu važnost.

Za voditelja je vrlo važno uspostaviti odnos s onima koji bi trebali biti odgovorni za izvršenje naloga i svakome od njih odrediti zadatak. Jedan zaposlenik odmah vidi potrebu za rješenjem, drugi ne donosi odluku, a treći uopće ne vidi problem.

Jedan od učinkovite načine ovladavanje zadatkom je njegova verbalna formulacija i postavljanje za prijenos na izvođače. Apeli menadžera prema podređenom mogu blokirati ili potaknuti želju da se donesena odluka izvrši. To uvelike ovisi o stupnju obrazovanja voditelja.

Danas je organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove proces koji se dinamički mijenja i ima mnogo značajki. Okvir koji je regulirao organizaciju predškolskih obrazovnih ustanova tijekom sovjetskog razdoblja uvelike se promijenio tijekom vremena. Unatoč činjenici da je sustav predškolskog obrazovanja zadržao neke značajke naslijeđene od sovjetskih predškolskih obrazovnih ustanova, sama činjenica da se sektor nevladinih organizacija predškolskih obrazovnih ustanova počeo aktivno razvijati u Rusiji ostavlja poseban pečat na trendove u sadašnjem razvoju ovo područje upravljanja i organizacijske djelatnosti.

Na temelju toga možemo istaknuti neke praktične preporuke osmišljene kao pomoć širokom krugu ljudi uključenih u uredski rad i organizaciju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Sljedeće preporuke odnose se na tako važan aspekt kao što je kultura planiranja upravljačkih aktivnosti i uzimaju u obzir osobitosti interakcije između dvije vrste stručnjaka koji su jednako uključeni u ovaj proces. Govorimo o administratorima i učiteljima.

• Uprava predškolskih obrazovnih ustanova mora djelovati u jedinstvenom informacijskom polju s odgojiteljima.

To znači da se sve odluke koje se donose u vezi s upravljačkim, obrazovnim i drugim aktivnostima ustanove moraju provoditi s jednakim stupnjem svijesti specijalista prve i druge vrste. Ne bi se smjela dopustiti razjedinjenost u djelovanju odgojitelja i upravitelja, već bi se između njih trebao stvoriti poseban informacijski prostor u kojemu će imati jednaka prava i dobiti istovremeni pristup planovima predškolskog odgoja u različitim smjerovima.

• Gornja preporuka implicira potrebu za stalnim održavanjem povratnih informacija između nastavnika i administratora.

Nastavnici moraju izvijestiti upravu o rezultatima svog rada, pridržavajući se svog dnevnog plana. Dobivanjem detaljnih informacija o radu nastavnika uz podatke propisane obveznom izvještajnom dokumentacijom, administratori imaju priliku točnije prilagoditi nastavne aktivnosti na licu mjesta.

• Organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora osigurati standardizaciju i optimizaciju svih procesa koji su u njoj uključeni.

Ako govorimo o nedržavnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, obrazovni standardi usvojeni u njoj moraju biti u korelaciji s državnim obrazovnim standardima. Treba razviti i sustav standarda za mjerenje kvaliteta sudionika u obrazovnom procesu, tj. učitelja i učenika. To će pružiti mnoge prednosti: administracija će moći jednostavno i brzo analizirati aktivnosti odgajatelja, a oni će zauzvrat moći jednostavno analizirati rezultate obrazovnih procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

• Suvremena organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove uključuje izgradnju modela zajedničkog djelovanja aktivnosti.

Samo korištenje ovakvog modela može značajno poboljšati kvalitetu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u svim smjerovima. Svi sudionici procesa koji se odvijaju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, unatoč svojim radnim obvezama, moraju aktivno djelovati jedni s drugima, prema hijerarhiji usluga. A takav sustav treba usvojiti iu velikim državnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama iu malim privatnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

• Upravljanje djelatnošću predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mora imati jasno utemeljenu znanstveno-metodičku osnovu.

Svi zaposlenici moraju imati visoku osposobljenost i profesionalnost, potvrđenu odgovarajućim obrazovanjem i radnim iskustvom. Zaposlenici u predškolskim ustanovama moraju biti podvrgnuti visokim zahtjevima koji su u skladu s njihovim radnim pravima i odgovornostima. Primjerice, administratori zaposleni u organizaciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, osim stručnih kvaliteta, moraju imati i osobne kvalitete potrebne za uspješno vođenje tima. Te kvalitete uključuju sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika s drugim administratorima, podređenima, roditeljima i djecom, visoku razinu odgovornosti, sposobnost brzog reagiranja u nepredviđenim situacijama i mnoge druge.

• Kao iu svakoj drugoj organizaciji, svaka posebna predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora razviti vlastitu filozofiju.

Ovaj koncept uključuje originalnost odgojno-obrazovnih procesa, što razlikuje predškolsku odgojnu ustanovu od sličnih ustanova, hijerarhiju prioriteta i vrijednosti, kreativan pristup radu svih sudionika u predškolskoj odgojnoj ustanovi, neke specifične običaje i tradicije karakteristične ove predškolske odgojne ustanove, kao i uspješan odnos i suradnju predškolske odgojne ustanove sa srodnim organizacijama.

UPRAVLJANJE SUVREMENOM PREDŠKOLSKOM ODGOJNO-OBRAZOVNOM USTANOVOM

U modernom društvu često se može čuti riječ "menadžment". U znanstvenoj i metodičkoj literaturi ovaj se pojam tumači kao skup načela, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i odgojno-obrazovnim procesima; upravljanje se naziva i umijećem upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacijskih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje odgojno-obrazovnim procesom s ciljem povećanja njegove učinkovitosti.“

Stručno znanje u menadžmentu pretpostavlja svijest o tri temeljna principa: razni instrumenti upravljanje.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organiziranja i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnih dobara itd.).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja razvijene i priznate od strane društva, organizacije ili grupe ljudi.

Treće je tržište, tržišni odnosi, odnosno odnosi koji se temelje na kupoprodaji proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavatelja i kupca.

Upravljanje, kao i svaka aktivnost, temelji se na poštivanju niza načela. “Načela upravljanja temeljna su ideja za provedbu funkcija upravljanja. Načela su konkretna manifestacija, odraz zakona upravljanja.”

Principi upravljanja:

2. Odgovornost kao potrebno stanje uspješno upravljanje.

3. Komunikacije koje prožimaju organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Ozračje u organizaciji koje potiče razvoj sposobnosti zaposlenika.

5. Obvezno utvrđivanje udjela svakog zaposlenika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeni odgovor na promjene u okruženju.

7. Metode rada s ljudima kako bi se osiguralo njihovo zadovoljstvo poslom.

8. Sposobnost saslušanja svih s kojima se menadžer susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljna načela upravljanja: kvaliteta, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, osoblje.

11. Vizija organizacije, t.j. jasna ideja o tome što bi trebalo biti.

12. Kvaliteta osobnog rada i njeno kontinuirano unapređenje.

Organizacija pedagoškog procesa promatra se kao složen sustav koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) ima svoje posebne specifičnosti: ciljeve, strukturu kolektiva, vrste i sadržaj informacijsko-komunikacijskih procesa. Stoga je danas to nemoguće osigurati povoljni uvjeti za stvaralački rad tima predškolske odgojne ustanove bez svrhovitog i znanstveno utemeljenog upravljanja.

Pred suvremenu predškolsku ustanovu postavljaju se takvi zahtjevi da podizanje razine upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. Poznati stručnjak u području psiholoških i pedagoških aktivnosti, L. V. Pozdnyak, napominje da je uz pravilno upravljanje institucijom važno da upravitelj stalno analizira suvremenu situaciju, što će omogućiti odgojiteljima predškolske djece da se orijentiraju na aktivan percepcija postignuća društva na polju demokracije, otvorenosti i razvoja samosvijesti.

L. M. Denyakina smatra da je važno da voditelj razmišlja o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući njegovu svrhu i mjesto u obrazovnom sustavu, njegove glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Cilj upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom je osigurati njezino optimalno funkcioniranje, postići učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa uz što manje vremena i truda.

Predškolska ustanova djeluje u skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruska Federacija“, Pravilnik o ustanovi koja obavlja djelatnost predškolskog odgoja i obrazovanja, a djeluje na temelju Statuta koji daje suglasnost osnivača, Ugovora između ustanove i roditelja (ili drugog zakonskog zastupnika djece).

Svojstva menadžmenta uključuju svrhovitost, otvorenost, svjesnost, planiranje, cikličnost te spoj znanosti i umjetnosti.

U sadašnjoj fazi vrlo je važan pristup usmjeren na osobu u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa je da je za usklađen rad cijele ustanove potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da svaki zaposlenik osjeća važan detalj zajednički cjeloviti organizam, čija je glavna zadaća obrazovati i osposobiti građane naše zemlje kao zdrave, raznolike, kreativne individue sposobne za transformativne aktivnosti.

Glavni ciljevi predškolske ustanove su:

– Čuvanje, zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, stvaranje temelja zdravog načina života;

– Osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;

– Upoznavanje djece s univerzalnim ljudskim vrijednostima;

– Osiguravanje rane socijalizacije djece u skupini vršnjaka i odraslih;

– Prepoznavanje i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

– Priprema za osnovno obrazovanje na sljedećim razinama;

– Surađujte s obitelji kako biste osigurali puni razvoj dijete.

Upravljanje predškolskom ustanovom provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, statutom ustanove i temelji se na kombinaciji načela jedinstva zapovijedanja i samouprave.

Vijeće predškolske ustanove obavlja svoju djelatnost u skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom predškolske ustanove i Pravilnikom o vijeću odgojno-obrazovne ustanove.

Glavne zadaće predškolskog vijeća:

– Stvaranje, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, uvjeta za osiguranje optimalna kombinacija državna i javna načela u upravljanju predškolskom ustanovom, sudjelovanje odgojno-obrazovnog osoblja, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika u upravljanju.

– Sudjelovanje u izradi i primjeni internih akata kojima se uređuje način rada predškolske ustanove, tijela samouprave, prava i odgovornosti sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

– Izrada i provedba, zajedno s voditeljem predškolske ustanove, sustava mjera usmjerenih na jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

– Podupiranje inicijativa sudionika odgojno-obrazovnog procesa usmjerenih na unaprjeđenje kvalitete obrazovanja i zadovoljavanje potreba različitih društvenih skupina zainteresiranih za to obrazovanje.

Odluke vijeća obvezuju odgojno-obrazovno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike. Roditeljski aktiv je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Glavni zadaci odbora roditelja predškolske ustanove su:

– Svako moguće jačanje povezanosti obitelji i predškolske ustanove kako bi se uspostavilo jedinstvo odgojnog utjecaja na odgajanike izvana. Učiteljsko osoblje i obitelji.

– Uključivanje roditeljske zajednice u aktivno sudjelovanje u životu predškolske ustanove, u organiziranju suradnja o obrazovanju učenika.

– Sudjelovanje u organiziranju promicanja pedagoških znanja među roditeljima.

Za raspravljanje i rješavanje najvažnijih pitanja matični aktiv može sazvati skupštinu. Nazočnost voditelja predškolske ustanove je obavezna na roditeljskom sastanku.

Pedagoško vijeće je tijelo javnog upravljanja predškolskom ustanovom. Pedagoško vijeće predškolske ustanove djeluje sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju.

Nadležnost obrazovne ustanove uključuje:

– odabir, prijem i postavljanje osoblja, povećanje razine njihove kvalifikacije;

– praćenje ispunjavanja svojih obveza od strane nastavnog osoblja i studenata;

– materijalno-tehnička podrška odgojno-obrazovnom procesu sukladno državnim propisima;

– organizacija i unapređenje metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu;

– izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i obrazovnih (radnih) programa;

– provođenje kontinuiranog praćenja usvajanja programa od strane učenika obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

– obavljanje drugih poslova koji nisu zakonom zabranjeni i utvrđeni statutom obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova dužna je:

– obavlja svoju djelatnost u skladu s odredbama ovoga Zakona, regulatornim pravnim aktima državnih tijela kojima se uređuju odnosi u području obrazovanja;

– provode odgojno-obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa te nastavni planovi i programi;

– promiču rad pedagoških i metodičkih udruga;

– promicati stvaranje obrazovnih institucija potrebne uvjete za rad odjela ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova odgovorna je za:

– neobavljanje poslova iz svoje nadležnosti;

– neusklađenost kvalitete pruženog obrazovanja s utvrđenim zahtjevima;

– radnje koje su rezultirale kršenjem standarda zaštite zdravlja i sigurnosti života učenika (učenika) i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova, normativa i pravila zaštite okoliš tijekom obrazovnog procesa;

– nepoštivanje sanitarnog zakonodavstva;

– povreda prava i sloboda učenika i zaposlenika odgojno-obrazovnih ustanova.

Dakle, na temelju gore navedenog, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje vlastite ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Uspješno upravljanje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cijelog tima pod vodstvom kompetentnih menadžera koji svoje aktivnosti temelje na zakonodavstvu Ruske Federacije, na osobnom pristupu svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa.

4. U svom radu menadžeri moraju koristiti različite metode i oblike rada s timom, koji se temelje na načelima vođenja.

Rabljene knjige:

1. Pronina A. N. / Osnove kolegija “Upravljanje suvremenom predškolskom odgojnom ustanovom” / A. N. Pronina. – Yelets: Državno sveučilište Yelets nazvano po. I. A. Bunina, 2005. – 162 str.

2. Belaya, K. Yu. /300 odgovora na pitanja upravitelja/ K. Yu. Belaya. – AST, Astrel, 2001. – S. 400.

3. Denyakina L. M. Novi pristupi upravljačkim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L. M. Denyakina. – M: Nova škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L.V. /Upravljanje predškolskim odgojem: tutorial za studente pedagoška sveučilišta / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2000. – 432 str.

5. Savezni zakon Ruske Federacije “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273-FZ. Na snazi: 1. rujna 2013

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Značajke upravljanja predškolskom organizacijom u suvremenim uvjetima

Karaganda Državno sveučilište ih. E. A. Buketova

Značajke upravljanja predškolskom organizacijom

u suvremenim uvjetima

Predškolski odgoj i obrazovanje prva je razina cjeloživotnog obrazovanja, stvara razvojno okruženje za cjelovito formiranje konkurentne generacije.

Okretanje predškolskih organizacija prema djetetu, njegovim potrebama i individualnom razvoju, moguće je samo uz primjenu novih načela upravljanja i visoku razinu profesionalnosti njezinih voditelja.

Suvremenoj predškolskoj organizaciji nameću se takvi zahtjevi da povećanje razine upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg funkcioniranja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sustavom, stoga upravljanje treba biti sustavno.

Sustav je skup elemenata koji su u međusobnim vezama i odnosima tvoreći određenu cjelovitost, jedinstvo. Sustav ima niz karakteristika i pretpostavlja diferencijaciju i cjelovitost međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu s okolinom i dio su sustava višeg reda.

Istraživači identificiraju "svojstva sustava". To uključuje: fokus; polistrukturalnost; upravljivost; međusobno povezivanje i međudjelovanje komponenti; otvorenost; povezanost s okolinom i sustavima višeg reda; inercija; kriterijnost; održivost; stabilnost; sposobnost samousavršavanja (T. M. Davidenko, T. I. Šamova).

Sustavna vizija stvarnosti, napominje T. M. Davydenko, posebna je kognitivna tehnologija upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sustava funkcija. Razina integriteta sustava, plaća se Posebna pažnja T. I. Shamova, ovisit će o cjelovitosti skupa elemenata, odnosu između njih, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihovoj povezanosti s ciljem sustava.

Cilj predškolske organizacije kao odgojno-obrazovnog sustava je stvaranje uvjeta za potpuni skladan razvoj, odgoj i obrazovanje svakog djeteta na razini njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija dio je društva u svojoj četvrti, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utječe na njega.

Voditelj predškolske organizacije mora moći vidjeti:

Veze između dijelova sustava, znati ih okarakterizirati kao: unutarnje i vanjske, opće i partikularne, izravne i inverzne, neposredne i neizravne, stalne i privremene, bitne i beznačajne, duboke i površinske, dominantne i nedominantne;

Moći sagledati predškolsku organizaciju kao sustav i sagledati svo bogatstvo veza između dijelova;

Budite u mogućnosti odabrati one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.

Postoje pokretačke snage sustava, izvori njegovog razvoja. Tu spadaju objektivna proturječja između dijelova sustava (zadaci, sadržaji, oblici, metode), kao i između veza koje među njima postoje, između različitih struktura sustava; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sustavno obrazovanje, čijom je svakom komponentom potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionirajući sustav kontrole.

Koje su osnove izgradnje sustava upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam "menadžment" tumači se s tri stajališta: 1. Menadžment se smatra svrhovitom aktivnošću svih subjekata usmjerenih na osiguranje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcioniranja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.

Takve definicije, kako navode T. I. Shamova i T. M. Davidenko, važne su sa stajališta identificiranja upravljanja kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj postizanje određenog rezultata. Istraživači identificiraju glavne ciljeve upravljačkih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i upravljačkih sustava (stvaranje optimalnog, cjelovitog, originalnog autorskog pedagoškog sustava za specifične prilike i uvjete).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sustava, njegova uređenost i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcioniranje sustava.

Četvrti cilj je razvoj sustava, njegov prijelaz iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači vide upravljanje kao "utjecaj" jednog sustava na drugi, jedne osobe na drugu.

Treća pozicija. Upravljanje je interakcija subjekata. Ovakvo shvaćanje interakcije pretpostavlja međusobnu promjenu menadžera i upravljanih, a sam proces interakcije kao promjenu njegovih stanja, što odgovara stvarnoj upravljačkoj praksi.

Svojstva menadžmenta uključuju: svrhovitost, otvorenost, svjesnost, sustavnost, cikličnost, spoj znanosti i umjetnosti.

Trenutno brojni znanstvenici vjeruju da su sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sustave.

N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formuliranje ciljeva i ciljeva, mijenjanje različitih planova i ciljeva;

Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizacijski, u kojem se provode izvršne aktivnosti menadžera;

Komunikativni – usmjeren na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačke aktivnosti također se može smatrati procesom. Upravljanje kao proces, napominje V. Yakunin, je slijed faza, stanja, faza razvoja, skup akcija menadžera za postizanje cilja. Ističe sljedeće funkcije upravljanja:

• prikupljanje informacija;

Materijal sa stranice www.rusnauka.com

Predškolski odgoj u gradu Izhevsk

Znate li što je jedinstveno u sustavu predškolskog odgoja u gradu Iževsku?

Predškolsko obrazovanje u gradu Izhevsk predstavljeno je sustavom predškolskog odgoja na tri razine, koji se nastavlja kvalitativno razvijati, uzimajući u obzir nove socioekonomske trendove koji se javljaju u državi.

1. Odjel za predškolski odgoj i obrazovanje.

2. 5 MKU “TsDOi V - CB” okruga grada Izhevsk i AU DPO CPC “Alternative”

3. 203 predškolske odgojno-obrazovne ustanove, od kojih su 183 proračunske, 19 samostalnih i 1 u državnom vlasništvu.

Mreža općinskih vrtića u gradu je raznolika!

Roditelji biraju Dječji vrtić, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece, individualne karakteristike i potrebe.

U 203 predškolske odgojno-obrazovne ustanove, 175 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova općeg razvojnog usmjerenja i 28 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dopunskog usmjerenja.

Rad obavljen u proteklih 9 godina na povećanju mjesta u dječjim vrtićima u gradu Iževsku već 2012. omogućio je da se prije roka ispuni zadatak koji je postavio predsjednik Rusije da se potpuno ukloni lista čekanja u predškolskim ustanovama za djecu od 3 godine. na 7 godina do 2016.

U 2015. godini planirano je puštanje u rad još 2 nove zgrade predškolskih ustanova za 231 mjesto (u ulici Kraeva, 33 u okrugu Pervomaisky za 115 mjesta; u ulici Kommunarov, 319 “a” u okrugu Oktyabrsky za 116 mjesta).

U 2016. godini planira se izgraditi 3 nova dječja vrtića za 660 mjesta (dodatna zgrada MADOU br. 259 u mikrodistriktu 8 okruga Ustinovsky za 220 mjesta; na ulici Baranova, 70 u okrugu Lenjinsky za 220 mjesta; u mikro distriktu Stolichny br. 2 u Industrijskoj četvrti za 220 mjesta).

No i dalje ostaje problem osiguravanja mjesta u gradskim vrtićima za djecu od 1,5 do 3 godine, koji se rješava ne samo otvaranjem dopunskih skupina i vrtića, već i razvojem varijabilnih oblika predškolskog odgoja (kratko- grupe terminskog boravka).

Znate li da od 2014.

• u gradu Iževsku iz gradskog proračuna moguće je subvencionirati troškove malih i srednjih poduzeća čije su aktivnosti povezane s pružanjem usluga u području predškolskog odgoja;
• u Republici Udmurt, općinska usluga „Prihvat zahtjeva, registracija i upis djece u obrazovne ustanove koje provode osnovni obrazovni program predškolskog odgoja (vrtići)” provodi se na Regionalnom portalu državnih i općinskih usluga Republike Udmurt na http://uslugi.udmurt.ru/ (u daljnjem tekstu RPGU);
• U rad dječjih vrtića uveden je sustav “Elektronički vrtić” čija je svrha automatizacija radnog mjesta voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uvođenje jedinstvene baze podataka djece za općinu te prikupljanje podataka za praćenje predškolskog odgoja i obrazovanja.

Proteklih godina predškolske ustanove u gradu aktivno provode mjere za poboljšanje kvalitete pruženih usluga:

7 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sudionici su ruskog eksperimenta o primjeni Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje koji se temelji na didaktičkom sustavu L. G. Petersona („Škola 2000.“).

7 predškolskih obrazovnih ustanova - regionalna inovativna (eksperimentalna) mjesta za testiranje multimedijskih sustava i uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

42 predškolske odgojno-obrazovne ustanove su gradske baze za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

4 predškolske obrazovne ustanove su urbana inovativna (eksperimentalna) mjesta za rad s djecom povećane kognitivne aktivnosti u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i organizaciju rada s obiteljima.

U 42 predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se produbljeni rad na zavičajnom i etnokulturnom odgoju djece.

Grupe djeluju u 11 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

1. "Mladi prometni inspektor"

3. Grupe Ministarstva za izvanredne situacije.

Na temelju 10 predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, osn metodoloških centara u odjeljku "Sigurnost".

Stoga je gradska predškolska industrija u stanju riješiti javne demografske probleme, pružajući obiteljima priliku da kombiniraju roditeljske funkcije s profesionalnim zapošljavanjem.

Više detalja www.izh.ru

Sažetak: Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja - Xreferat.com - Banka sažetaka, eseja, izvješća, kolegija i disertacija

Opći pristupi i zahtjevi za planiranje rada ustanove na temelju rezultata

Planiranje i predviđanje temelj su upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje sastoji se u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja dječjeg vrtića u specifični uvjeti okruženje na temelju pedagoške analize. Standardni propisi o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi daju odgojno-obrazovnom osoblju pravo da samostalno utvrđuje smjerove svog djelovanja, gradi razvojni model dječjeg vrtića u skladu s raznolikošću predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova te odabire program odgoja i obrazovanja. predškolci.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva. Ti zahtjevi su sljedeći: jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja; provedba načela spajanja državnog i društvenog načela; osiguranje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja; stabilnost i fleksibilnost planiranja na temelju predviđanja.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

Objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja; - jasan prikaz rezultata, razine rada koju treba postići do kraja planiranog razdoblja; - izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koje će pomoći u postizanju vaših ciljeva, a time i postizanju planiranog rezultata.

Prilikom izrade planova važno je definirati konkretne krajnje rezultate. Ovaj se zahtjev odnosi i na dugoročne i na tekuće planove.

Dnevni plan rada u vrtiću je plan rada za godinu, a dugoročni plan je Program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obrazovni program. Pogledajmo ukratko ova tri dokumenta.

Metodologija izrade programa razvoja predškolske djece

Razvojni program predškolske ustanove mora ispunjavati sljedeće kvalitete:

Relevantnost je svojstvo programa da bude usmjeren na rješavanje najvažnijih problema za budući sustav predškolskog odgoja pojedinog vrtića.

Prediktivnost je svojstvo programa da u svojim ciljevima i planiranim aktivnostima odražava ne samo današnje, već i buduće zahtjeve predškolske ustanove, tj. sposobnost programa da zadovolji promjenjive zahtjeve i uvjete u kojima će se provoditi.

Racionalnost je svojstvo programa da odredi takve ciljeve i metode njihovog postizanja koji omogućuju postizanje najkorisnijeg rezultata.

Realizam je svojstvo programa da osigura podudarnost između željenog i mogućeg.

Cjelovitost je svojstvo programa koje osigurava cjelovitost radnji potrebnih za postizanje cilja, kao i dosljednost povezanosti radnji.

Upravljivost je svojstvo programa da operativno određuje konačne i međuciljeve (očekivane rezultate), tj. definirati ih na takav način da postoji način provjere stvarno dobivenih rezultata za njihovu usklađenost s ciljevima.

Osjetljivost na promašaje je sposobnost programa da pravovremeno detektira odstupanja stvarnog stanja od programom predviđenog, a koja predstavljaju prijetnju postizanju postavljenih ciljeva. Što je program detaljniji, to je veća osjetljivost na kvarove.

Predškolski program može se razvijati korištenjem različitih tehnologija. Predložena tehnologija uključuje sljedeće postupke i programske dijelove:

1. Priprema informacija o predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

2. Problemska analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa;

3. Formiranje koncepta i izrada strategije razvoja predškolske ustanove;

4. Određivanje faza provedbe programa;

5. Izrada akcijskog plana.

Prilikom certificiranja i akreditacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove, program razvoja obvezni je dokument.

Struktura razvojnog programa

Podaci i uvjerenje o predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Prilikom sastavljanja informacijske potvrde o predškolskoj ustanovi, morate zapamtiti:

prvo, ovo je analiza postignutog; a ekipi je korisno zbrojiti neke rezultate, sagledati se kao izvana. Ovo je važan alat za edukaciju nastavnog osoblja;

drugo, to je informacija za osnivače, stručno povjerenstvo za ovjeru ili ocjenu dostavljenog nacrta razvojnog programa;

A u uvjetima sve veće konkurencije obrazovna ustanova ne bi smjela zanemariti ove zahtjeve.

Svoju referencu možete započeti kratkom analizom društva. Navesti okolno područje: industrijska zona, centar grada, “spavaće” područje, obližnji kulturni objekti.

Zatim prijeđite na podatke o predškolskoj ustanovi: stanje materijalne i tehničke baze, karakteristike studentske populacije, informacije o nastavnom osoblju. Kratki rezultati odgojno-obrazovnog procesa. Postignuća nastavnog osoblja.

Dostupnost kreativnih kontakata s kolegama, znanstvenicima, umjetničkim i kulturnim djelatnicima, medicinskim i sportskim ustanovama. Također su potrebne kratke informacije o povijesti vrtića i tradicijama koje su se razvile u nastavnom osoblju.

Problemska analiza stanja odgojno-obrazovnog procesa na svim linijama razvoja (tjelesno-zdravstveni, govorni, intelektualni, umjetničko-estetski, socijalni i moralni razvoj).

U ovom odjeljku ističu se pozitivna iskustva i neriješeni problemi u svakom području, a također se navode zadaće koje je potrebno riješiti.

Iskusni menadžeri tekst prate raznim usporedne tablice, dijagrami, grafikoni, anketni materijali roditelja i zaposlenika.

Međutim, često se sve svodi na tradicionalnu analizu izvršenja programskih dijelova. „Iza kulisa“ ostaju tako važna pitanja kao što su mikroklima u timu, razvoj profesionalnih vještina, problemi udobnosti za djecu, roditelje, odgojitelje u vrtiću, procjena razvoja djece itd.

Svaki program razvoja predškolske ustanove u konačnici je usmjeren na rješavanje jednog glavni problem- poboljšanje kvalitete osposobljavanja i obrazovanja. Ali problem se ne može riješiti apstraktno. Zadatak analize je specificirati ovaj opći problem i predstaviti ga u obliku međusobno povezanih zadataka.

Analiza odgojno-obrazovne situacije na temelju konačnih rezultata za 1-2 godine uključuje: razine zdravlja i zdrav stil života, odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi u skladu s državni standardi; spremnost djece za školu. Važno je analizirati znanstveno-metodičku potporu razvojnog obrazovnog procesa; razina stručne osposobljenosti nastavnika. Nastavljajući analizu problema, potrebno je konkretno odgovoriti na pitanje: „Zbog kojih nedostataka odgojno-obrazovnog procesa dolazi do nesklada između rezultata i zahtjeva društvenog poretka?“

Zaključujući analizu, potrebno je istaknuti popis onih nedostataka čije je otklanjanje najhitnije.

Stoga je aktualan problem povećana oboljevost djece i, naravno, smanjenje pohađanja vrtića. Njegovo rješavanje podrazumijeva provođenje niza aktivnosti vezanih uz otvrdnjavanje djece predškolske dobi, uvođenje ljekovitog bilja, fizioterapije, vitaminske terapije, organizaciju fizikalne terapije i vježbe disanja. Zauzvrat, to zahtijeva obuku osoblja, stvaranje uvjeta, kupnju inventara, opreme itd.

Koncept i strategija razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Koncept (od latinskog konceptnog) - razumijevanje, sustav, tumačenje bilo kojeg fenomena, glavna točka gledišta, ideja vodilja za njihovo osvjetljavanje, vodeća ideja, konstruktivno načelo različite vrste aktivnosti. Koncept razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove smatra se skupom mjera za njegovo ažuriranje kao rezultat razvoja inovativnih procesa. U ovom dijelu važno je formulirati vrstu i prirodu buduće predškolske odgojno-obrazovne ustanove kojoj teži odgojno-obrazovno osoblje; identificirati ciljeve i ciljeve ažuriranja sadržaja obrazovnog procesa, na temelju regulatornih dokumenata, odrediti strategiju za postizanje ciljeva.

Prilikom oblikovanja koncepcije razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove potrebno je prije svega odrediti na koji će dio društvenog poretka predškolskog odgoja biti usmjeren. Na primjer, to bi mogao biti korektivni i dijagnostički centar temeljen na kompenzacijskom dječjem vrtiću, koji ima veliko iskustvo u razvoju i obnavljanju fizičkih i mentalnih funkcija tijela, te je uspio stvoriti kompleks medicinske i zdravstvene skrbi za djecu ili “Centar za razvoj djeteta.” Nastaje na temelju općerazvojnog dječjeg vrtića koji ima dobre rezultate u intelektualnom razvoju djece, organiziranju obrazovanja o novim tehnologijama, održavanju stalne komunikacije sa školom i analiziranju procesa prilagodbe svojih učenika na nju.

Koncept razvoja predškolske ustanove trebao bi se sastojati od dva dijela.

Prvi dio je priroda buduće predškolske ustanove, gdje se daje:

Struktura nove i modernizirane obrazovne ustanove; - novi ili modernizirani programi; - novi pristupi, metode, sheme, organizacije obrazovnog procesa; - opis novih tehnologija, metoda poučavanja, odgoja i razvoja djece; - karakteristike dodatnih usluga.

Drugi dio je projekt novi sustav upravljanje. Nastaje na temelju već potpuno izrađenog projekta nove (modernizirane) ustanove i sadrži:

Nova ili izmijenjena organizacijska struktura sustava upravljanja, gdje su prikazani svi subjekti upravljanja; - novi ili ažurirani popis svih osobnih i kolektivnih organa upravljanja, koji nužno odgovaraju novom objektu upravljanja; - nove metode upravljanja.

Strategija je općeniti plan procesa prijelaza u novi dječji vrtić. Izrada strategije započinje određivanjem okvirnog vremena provedbe koncepta i faza transformacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove u novi status. Na primjer, identificirani ciljevi i ciljevi mogu se provesti u pet godina, u tri faze.

Budući da se cijeli koncept novog vrtića ne može realizirati odmah, potrebno je zacrtati međuetape. Izrada strategije počinje određivanjem okvirnog vremena za provedbu koncepta. Zatim su istaknute faze transformacije postojeće institucije i glavne aktivnosti koje se provode u svakoj fazi.

Za svaku fazu provedbe koncepta moraju se odrediti pravci i zadaće djelovanja. Formulirati zadatak znači naznačiti određeni rezultat koji se očekuje da će se postići provedbom određenog smjera djelovanja u određenoj fazi programa. Na primjer, ako se smjer odnosi na ažuriranje sadržaja obrazovanja, tada zadatak može biti prebacivanje na novi program iz te i te godine.

Plan akcije.

Piše se za svaku fazu zasebno i može se sastaviti u obliku tablice, u kojoj su naznačene aktivnosti, vrijeme njihove provedbe (početak i završetak), odgovorna osoba i sredstva korištena za postizanje rezultata. Na kraju predviđene faze daje se kratka analiza provedbe (što je uspjelo, što nije uspjelo, razlozi), a zatim se piše akcijski plan za sljedeću fazu.

U konačnici, program je model koji određuje koje radnje, tko, kada, gdje i na koji način treba izvršiti da bi se postigli željeni rezultati.

Kako bi akcijski plan učinkovito ispunjavao svoje funkcije, mora biti cjelovit, cjelovit, koordiniran i uravnotežen u pogledu svih resursa (kadrovskih, znanstveno-metodoloških, materijalno-tehničkih, ali prije svega financijskih).

Preporučljivo je plan prikazati u tabelarnom obliku (vidi tablicu 1).

Materijal s xreferat.com

U ovoj fazi istraživanja potrebno je analizirati regulatorni okvir predškolske odgojno-obrazovne ustanove, identificirati bit menadžmenta u području odgoja i obrazovanja, koji se sastoji u stvaranju uvjeta koji optimiziraju nastavne aktivnosti i pogoduju aktivaciji, osvještavanju, refleksiji. te ispoljavanje osobnih i profesionalno značajnih funkcija od strane subjekata odgojno-obrazovnih procesa.

U razdoblju dubokih društveno-ekonomskih promjena u Rusiji, kada se preispituje cijeli sustav društvenih odnosa, sustav predškolskog odgoja također prolazi kroz značajne promjene. Njegova transformacija i razvoj uvelike su određeni time koliko se učinkovito upravlja svim njegovim vezama.

Kontrolirati smatra se specijaliziranom aktivnošću usmjerenom na usklađivanje odnosa među ljudima u procesu njihovog zajedničkog rada i postizanja ciljeva; kao aktivna interakcija između voditelja odgojno-obrazovne ustanove i drugih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu kako bi se on racionalizirao i prenio u novo kvalitativno stanje koje je više u skladu s ispunjavanjem dodijeljenih zadataka.

Kontrolirati smatra se nelinearnom interaktivnom multifunkcionalnom aktivnošću sudionika obrazovnog procesa, jednako zainteresiranih kako za postizanje visokog rezultata rada organizacije tako i za očuvanje i razvoj ljudi koji u tom procesu sudjeluju, njihovih odnosa i jedinstvenog subjektiviteta.

Definicijama je zajedničko da kontrolirati- ovo je aktivnost za postizanje određenih ciljeva, koja se temelji na interakciji ljudi i koordinaciji njihovih djelovanja.

Pod upravom predškolske ustanove treba razumjeti svrhovite aktivnosti koje osiguravaju dosljednost u zajedničkom radu djelatnika u rješavanju problema odgoja djece na razini suvremenih zahtjeva. Svrhovito djelovanje shvaća se kao utjecaj (s određenom svrhom) na nastavni kadar (i preko njega na odgojno-obrazovni proces). Optimum za suvremeni pristup upravljanju je svrhovito djelovanje upravljačkog i upravljanog podsustava radi postizanja planiranog rezultata (cilja).

Određivanjem glavnih ciljeva razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove svaki voditelj, zajedno s odgojno-obrazovnim osobljem, organizira cjelokupni odgojno-obrazovni proces i uspoređuje dobivene rezultate s planiranima. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. prema konkretnim rezultatima.

Upravljanje temeljeno na rezultatima pretpostavlja da su timu u početku postavljeni stvarni ciljevi i da su mu osigurani svi resursi za njihovo postizanje. Takvi resursi uključuju ljude, vrijeme, financije, materijalnu i tehničku bazu, tehnologije, metode. Prilikom upravljanja prema rezultatima, svaki sudionik pedagoškog procesa mora biti sposoban povezati svoje sudjelovanje u zajedničkoj stvari s ostalim članovima tima. Učinkovito razmišljanje pretpostavlja da rukovoditelj i podređeni određuju rezultat, a zatim sam izvođač odabire metode za njegovo postizanje, tj. vremena, tehnologije i drugih resursa.

U okruženju upravljanja koje se temelji na rezultatima, inicijativa i kreativni tim vrijedan je resurs. Voditelj stvara atmosferu poštovanja, povjerenja i uspjeha za svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Međutim, zadatak menadžera je davanje informacija, analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, izvršenje, kontrola i korekcija.

Razmotrimo razine upravljanja temeljene na rezultatima.

Prva razina određuje sposobnost voditelja da vidi misiju predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Društvena obilježja svake organizacije uključuju ciljeve i strategiju. Cilj organizacije je specifična slika željenog (očekivanog) rezultata koji organizacija može stvarno postići do jasno definiranog trenutka u vremenu. Prilikom određivanja svrhe aktivnosti organizacije treba se pridržavati strukture koju je predložio V. I. Zvereva (vidi sliku 1).

Subjekt znači rezultat

poboljšavajući poboljšavajući poboljšavajući

preobrazba transformation preobrazba

Slika 1 – Ciljevi aktivnosti

Pri formuliranju ciljeva moguće je da se navedeni redoslijed komponenti ne poštuje, ali je njihovo očuvanje obavezno. Strategija organizacije je osnovna smjernica kamo organizacija ide i kojim se sredstvima koristi. Koja sredstva se troše i gdje, za što se ljudi mobiliziraju? U integriranom obliku, ciljeve i strategiju predstavlja misija organizacije. Misija organizacije je njezina svrha, odnosno za što postoji, koje su razlike od okolnih organizacija.

Druga razina predlaže razmatranje rezultata sa stajališta kvalitete usluge.

Glavna usluga predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova stanovništvu je predškolski odgoj i obrazovanje djece od 3 do 7 godina.

Kvaliteta predškolskog odgoja je organizacija odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću, u kojoj se u procesu odgoja i obrazovanja povećava razina odgoja i razvoja svakog djeteta u skladu s njegovim osobnim, dobnim i tjelesnim karakteristikama.

Kvaliteta predškolskog odgoja u ustanovi je kontroliran proces. Postoje dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama. Drugi je kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralno-psihološke klime u njemu.

Za stvaranje temelja za formiranje suvremenog sustava upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja možete koristiti sljedeće: mehanizmima :

1) provođenje globalnog praćenja potrošnje proračunska sredstva sustavi predškolskog odgoja i obrazovanja;

2) utvrđivanje na temelju toga fleksibilnih standarda za financiranje predškolske ustanove;

3) reguliranje roditeljske naknade za usluge dječjeg vrtića ovisno o stvarnim troškovima po djetetu.

Drugi smjer upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnih uvjeta je unaprjeđenje upravljačkih odluka vezanih uz pitanja kadrovske popunjenosti predškolskog odgoja i povećanja stručne osposobljenosti odgojitelja.

Dakle, kvaliteta rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove je i proces i rezultat.

Treća razina upravljanja učinkom uključuje razmatranje rezultata iz perspektive potrošača. Riječ je o obiteljima, roditeljima s djecom predškolske dobi kojima su potrebni uvjeti koje pružaju obrazovne ustanove. Međutim, danas slika roditeljskih zahtjeva i potreba nije do kraja proučena i prikazana. Proučavanje zahtjeva roditelja i stvaranje uvjeta koji pomažu upravitelju da fleksibilno promijeni situaciju omogućit će djeci i roditeljima ponuditi niz vrste usluga.

Odgojni: razvoj socijalnih (matematičkih, govornih, kognitivnih, likovno-estetskih, glazbenih, ritmičkih) sposobnosti; posebna priprema za školu, nastava jezika; obrazovne igre; bonton i ponašanje, vez, dizajn itd.

Medicinski i rekreacijski: ritmoplastika, plivanje, relaksacija; termoterapija (sauna), respiratorna profilaksa; sportska gimnastika, motoričko jačanje; masaža.

Društveni: izleti u muzeje, sat glazbe u Filharmoniji, lutkarsko kazalište, odmor za odrasle i djecu; turizam, izleti; odvjetničko savjetovanje; usluge tutora.

Uspjeh prijelaza na sustav upravljanja - upravljanje prema rezultatima - izravno ovisi o čimbenicima kao što su sveobuhvatnost i mogućnost izrade sustava. Treba obuhvatiti sve aspekte djelatnosti male predškolske odgojno-obrazovne ustanove ili razinu upravljanja (selo, okrug, grad, regija itd.)

Mehanizam upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom mijenja prirodu obavljanja funkcija upravljanja i dovodi do temeljno novih oblika interakcije između ustanove i svih sudionika u pedagoškom procesu.

Struktura ovih odnosa je sljedeća:

Dječji vrtić - vanjsko okruženje; uprava - javna; vođa – podređeni; učitelj - učitelj; roditelji učitelji; učitelj - djeca; dijete – dijete.

Svaka od razina upravljanja nužno je uključena u zonu utjecaja subjekata upravljanja i horizontalno i vertikalno (slika 2).

Slika 2 – Funkcionalna struktura unutarvrtnog gospodarenja

U predloženoj vertikalnoj i horizontalnoj strukturi upravljanja razlikuju se dva čimbenika: specijalizacija u raspodjeli osnovnih funkcija uz njihovu istovremenu integraciju i količina rada potrebna za osiguranje obrazovnog procesa. Napominjemo da takav model predstavlja demokratski centraliziran sustav s posebnom prirodom povezanosti subjekata (tijela) upravljanja.

Ovaj model unutarvrtnog upravljanja strukturom ciljeva utvrđuje ravnotežu zadataka svih organa upravljanja; korespondencija hijerarhijskih razina zadataka i upravljačkih veza; optimizacija usklađenosti zadataka, ovlasti i odgovornosti organa upravljanja.

Razvoj upravljanja unutar vrta također se može konstruirati korištenjem matrične strukture. Matrična struktura upravljanja učinkovita je za razdoblje razvoja i implementacije novih projekata, tj. u uvjetima inovativnog djelovanja ustanove. U ovom slučaju, sudionici pedagoškog procesa ujedinjeni su u grupe (podsustave) za provedbu specifičnih projekata koji čine program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove u okviru jedinstvenog koncepta (slika 3).

Slika 3 – Matrična struktura upravljanja unutar vrta

Ovaj dijagram prikazuje tri projekta na kojima predškolska odgojno-obrazovna ustanova radi. Važno je da u svakoj od njih sudjeluje ne samo nastavno osoblje, već i roditelji učenika. Kreativne grupe stvaraju se za određenu temu, au njima bi trebali biti zainteresirani, kreativni učitelji. U radu takve grupe čovjek se ne može prisiliti da radi po nalogu, ljudi se udružuju po želji, s ciljem stvaranja i implementacije nečeg novog. Zadatak kreativnih skupina je razviti detaljniji, dublji razvoj jednog od dijelova projekta. Vezna karika ove strukture može biti oblik prezentacije rezultata za sve projekte, na primjer, konferencija. Ovaj ustroj ukazuje na posebno razdoblje rada ustanove – način razvoja, promjene u sadržaju i organizaciji pedagoškog procesa u cilju njegova unapređenja.

P. I. Tretyakov i K. Yu. Belaya ističu osnovna načela na kojima se temelji obnova aktivnosti predškolske ustanove.

Demokratizacija. Ovo načelo pretpostavlja raspodjelu prava, ovlasti i odgovornosti između svih sudionika u procesu upravljanja, njegovu decentralizaciju.

Humanizacija. Omogućuje svakom pojedincu jednako dostupan izbor razine, kvalitete, smjera obrazovanja, načina, prirode i oblika njegova stjecanja, zadovoljenja kulturnih i obrazovnih potreba u skladu s individualnim vrijednosnim orijentacijama. Preusmjeravanje odgojno-obrazovnog procesa na osobnost djeteta.

Humanitarizacija obrazovne programe, tj. takav omjer i kombinaciju programa, korištenje takvih didaktičkih pristupa, metoda i nastavnih tehnologija koje osiguravaju prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, cjelovitost, dosljednost, kontinuitet i naprednost učenja.

Diferencijacija, mobilnost I razvoj. Ova načela podrazumijevaju višerazinsku, multifunkcionalnost obrazovnih programa svih vrsta obrazovnih ustanova. Djeci, adolescentima i mladima tijekom odrastanja pružaju mogućnost društvenog oblikovanja i samoodređenja, mogućnost kretanja horizontalno (promjena razreda, profila, smjera obrazovanja), kao i vertikalno (promjena razine, tipa). , vrsta obrazovne ustanove).

Otvorenost obrazovanja, tj. pružanje mogućnosti kako kontinuiranog obrazovanja u različitim oblicima tako i općeg obrazovanja u bilo kojoj fazi, na bilo kojoj razini (osnovnoj i dodatnoj).

Višestruka struktura obrazovni sustav, tj. kvalitativni rast i razvoj državnih predškolskih ustanova, kao i otvaranje elitnih obrazovnih ustanova novog tipa.

Standardizacija. Ovo načelo pretpostavlja usklađenost sa federalnim standardima kvalitete obrazovanja i uvođenje regionalnih standarda koji uzimaju u obzir nacionalne i druge karakteristike regije.

Sva ova načela postaju vodič za djelovanje u predškolskoj ustanovi koja se razvija i razvija.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi subjekt uprave su voditeljica i njezin zamjenik (metodičar). Osim toga, stvaraju se kolegijalna tijela za rješavanje problema upravljanja (nastavničko vijeće, itd.). Subjekti upravljanja u jednoj ili drugoj mjeri su učitelji i roditelji. Svi subjekti upravljanja mogu djelovati odvojeno, kontradiktorno (što dovodi do komplikacija u mikroklimi predškolske odgojno-obrazovne ustanove) ili formirati jedinstvenu cjelinu, sustav upravljanja unutar vrta.

Objekt upravljanje u predškolskoj odgojnoj ustanovi je cjelokupni sustav njegove životne aktivnosti, čije su glavne komponente:

obrazovni proces;

međuljudski odnosi svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji, zaposlenici);

usavršavanje nastavnika;

stvaranje potrebnih materijalno-tehničkih uvjeta.

Za procjenu napretka predškolske obrazovne ustanove u svom razvoju analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti

1. Inovativne aktivnosti ustanove - ažuriranje sadržaja obrazovanja i osposobljavanja u skladu s državnim standardima (osnovne i dodatne obrazovne usluge); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada; kombinacija samoanalize, samokontrole sa samoprocjenom i stručnom procjenom.

2. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa (ODP) - samoupravljanje, suradnja učitelja, djece i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva obrazovanja, obrazovanja i razvoja; planiranje i organiziranje raznovrsnih dječjih aktivnosti, vodeći računa o interesima i potrebama djece; učitelj i dijete kao ravnopravni partneri u ovoj aktivnosti; visoka razina motiviranosti svih sudionika pedagoškog procesa; ugodno predmetno-razvojno i psihološko-pedagoško okruženje u dječjem vrtiću za sve sudionike cjelovitog pedagoškog procesa.

3. Učinkovitost EVP - usporedba usklađenosti konačnih rezultata s planiranim (procjena stanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov razvoj: tjelesni, kognitivni, likovno-estetski, intelektualni, socijalni).

Na temelju svijesti o univerzalnim i nacionalnim vrijednostima identificiraju se sljedeći ključni rezultati aktivnosti:

1. Zdravlje i zdrava slikaživot. Razina zdravlja, tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta.

2. Odgoj temeljen na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Razina moralne, duhovne i etičke naobrazbe pojedinca.

3. Obrazovanje u skladu s osobnim mogućnostima i sposobnostima. Razina intelektualnog razvoja.

4. Spremnost na nastavak školovanja. Razina spremnosti za školu.

5. Prilagodljivost obrazovnog okruženja obrazovnim potrebama pojedinca. Razina prilagodljivosti predmetno-razvojne i obrazovne sredine.

Upravljanje identificiranim ključnim rezultatima određeno je glavnim čimbenicima i uvjetima (slika 4).

Glavni čimbenici koji utječu na kvalitetu konačnih rezultata	Razine uspješnosti postizanja finala rezultate
1.Kvaliteta medicinske skrbi, prehrane, udobnosti okoliša i tjelesnog odgoja	1. Sustav kliničkog pregleda s liječenjem, sustav tjelesnog i zdravstvenog rada, racionalna prehrana, ugodno predmetno-razvojno i psihološko okruženje.
2. Kvaliteta moralnog, duhovnog i moralnog odgoja u procesu socijalizacije pojedinca	2. Sustav moralnog odgoja i socijalnog razvoja djeteta
3. Kvaliteta odgoja, obrazovanja djece predškolske dobi i organiziranje raznovrsnih dječjih aktivnosti	3. Sustav obrazovanja i osposobljavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta (ciljevi, oblici i metode)
4. Kvaliteta pripremljenosti predškolaca za školu	4. Sustav metodičkog rada s kadrovima i izrada modela UVP u usporedbi sa suvremenim znanstvenim zahtjevima
5. Kvaliteta znanstveno-metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu i radu s kadrovima	5. Sustav rada s djecom starije predškolske dobi u pripremi za školu
6.Kvaliteta interakcije s obitelji, poznavanje psihologije obiteljskog života, tradicije	6. Sustav interakcije, partnerske suradnje s obitelji i svim institucijama društva
7. Kvaliteta proučavanja potražnje za obrazovnim uslugama	7. Sustav obrazovnih usluga koji uvažava potrebe i potražnju
KONTROLIRATI

Slika 4 – Glavni čimbenici upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

V. S. Lazarev identificira četiri tipa radnje upravljanja: planiranje, organiziranje, vođenje i kontrolu, temeljeno na činjenici da zajedno ove radnje čine cjeloviti upravljački ciklus od postavljanja ciljeva do njihovog postizanja te su stoga nužne i dovoljne. U isto vrijeme, on te radnje promatra kao složene, koje imaju vlastitu strukturu i uključuju druge radnje kao komponente.

Analiza radova o problemu menadžmenta pokazala je da menadžment u velikoj mjeri ovisi o kompleksu osobnih kvaliteta voditelja, nastavnika i roditelja kao subjekata menadžmenta. Istodobno, kompleks osobnih kvaliteta vođe određuje stil upravljanja (autoritaran, demokratski, liberalan). Osobne kvalitete voditelja igraju ključnu ulogu u osiguravanju učinkovitosti upravljanja obrazovnim procesom.

Ravnatelj, rukovodeći dječjim vrtićem, obavlja određene funkcije: informacijsko-analitički, motivacijsko-ciljni, plansko-prognostički, organizacijsko-izvršni, regulatorno-korektivni i kontrolno-dijagnostički.

Pogledajmo te funkcije detaljnije.

Informativno-analitička funkcija

Obnova upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom povezana je, prije svega, s formiranjem sustava informacijskih i analitičkih aktivnosti kao glavnog alata upravljanja.

Istraživanje stanja informatičke potpore menadžmenta koje je autor proveo u nizu predškolskih ustanova pokazalo je da menadžeri imaju mnogo informacija, ali je njihovo gomilanje nasumično i neorganizirano. U toj nesistematiziranoj masi raznih informacija teško je izdvojiti glavnu kariku - informacije koje su neophodne za donošenje učinkovite upravljačke odluke.

Problem je u tome što voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova posvećuju neoprostivo malo pažnje vlastitoj informacijskoj podršci. Tokovi informacija su neorganizirani, u njima nema elemenata novine, a koristi se primitivna uredska oprema. Glavno je da nema informatičke i analitičke kulture rada.

Sve informacije dijele se na vanjske i unutarnje.

Vanjske informacije uključuju direktive i regulatorne dokumente relevantnih upravnih tijela, znanstvene i pedagoške informacije, informacije o najboljim pedagoškim iskustvima u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Da bi se ustanova razvijala i odgovarala zahtjevima vremena, njen voditelj mora biti stalno informiran o novim trendovima u pedagogiji, psihologiji, novim metodama, programima i tehnologijama. Dužan je pravovremeno primiti i pažljivo se upoznati sa svim dokumentima koji reguliraju djelatnost predškolske ustanove.

Interne informacije obuhvaćaju podatke o pojedinoj predškolskoj ustanovi: o zdravstvenom stanju i rezultatima odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi; Učiteljsko osoblje; materijalno-tehnička baza; medicinska pomoć.

Vrlo je važno postaviti visoke zahtjeve prema informacijama, one moraju biti što potpunije i krajnje konkretne. Opseg i sadržaj informacija ovisi o ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, njezinoj vrsti i razini kvalifikacija voditelja.

Analiza – ovo je metoda znanstveno istraživanje rastavljanjem predmeta na njegove sastavne dijelove ili mentalnim rastavljanjem predmeta putem logičke apstrakcije.

Djelatnost predškolske ustanove u konačnici je usmjerena na rješavanje jedne glavne zadaće - unapređenje kvalitete obrazovanja i odgoja. Ali ne može se riješiti u apstraktnom obliku. Svrha analize je precizirati ovaj opći zadatak, prikazati ga u obliku međusobno povezanih pojedinih zadataka.

B. S. Lazarev i M. M. Potashnik predlažu kretanje "od kraja do početka":

Identificiranje onoga što nije zadovoljavajuće u rezultatima rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Analiza nedostataka odgojno-obrazovnog procesa koji uzrokuju nedostatke u rezultatima.

Analiza nedostataka u uvjetima koji određuju nedostatke u odgojno-obrazovnom procesu.

Analiza rezultata. Svaki se problem otkriva kao neslaganje između "onoga što jest" i "onoga što se traži". Stoga prvo trebate odgovoriti na pitanje: „Koje zahtjeve moraju zadovoljiti rezultati rada dječjeg vrtića?“ Ovi zahtjevi postavljeni su u društvenom poretku za predškolsku ustanovu (djeca, roditelji, učitelji, škola, stanovništvo, proizvodnja, tijela upravljanja).

Potom se zahtjevi društvenog poretka uspoređuju s onim što vrtić stvarno provodi, identificiraju se točke u kojima postoje najznačajnije nedosljednosti te se tako identificira niz problema za rješavanje.

Analiza odgojno-obrazovnog procesa. Nastavljajući analizu problema, potrebno je dati konkretne odgovore na pitanje u kojim nedostacima odgojno-obrazovnog procesa postoji nesklad između rezultata i zahtjeva društvenog poretka, te naznačiti stupanj nesklada („jako“, “srednje”, “slabo”).

Analiza stanja. Ovdje bismo trebali odgovoriti na pitanje: “Koji su nedostaci, koji uvjeti su uzroci nedostataka u odgojno-obrazovnom procesu?” (kadrovska, znanstveno-metodološka potpora, materijalna sredstva).

Motivacijski-ciljni funkcija.

Razmatra se sa stajališta karakteristika ciljeva i mehanizama njihova formiranja.

Postoje mnoge definicije pojma "cilj". Jedan od njegovih znakova je slika budućeg rezultata, koja se može predstaviti u obliku modela, koncepata, prosudbi i zaključaka.

Slika budućeg rezultata postaje cilj tek kada postoje potrebe, motivi i želja za postizanjem ili približavanjem rezultatu. Dakle, prisutnost potrebe za postizanjem budućeg rezultata i želja za njim još je jedan znak koncepta "cilja".

Dakle, cilj je svjesni željeni rezultat.

Vjeruje se da je izbor ciljeva najkreativniji dio upravljanja.

Prema izvoru i načinu obrazovanja, kako na razini pojedinca, tako i na razini bilo kojeg organizacijskog sustava, ciljevi mogu biti unutarnji, koje samostalno oblikuje osoba ili društveni sustav, ili vanjski, ako se postavljaju iz vani. Za pedagoške sustave ciljeve postavlja društvo. Vanjski i unutarnji ciljevi međusobno se razlikuju po tome kako su povezani s potrebama (individualnim, grupnim) koje potiču subjekt na postizanje tih ciljeva.

Postoji veza između ciljeva i potreba (motiva): cilj ili bira motiv ili se motivi pretvaraju u ciljeve. Stoga se ovaj funkcionalni stadij naziva motivacijsko-ciljni.

Nakon procesa postavljanja ciljeva slijedi traženje uvjeta i načina za postizanje ciljeva. U pristupu upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom usmjerenom na osobu, glavno značenje motivacijsko-ciljane funkcije je osigurati da svi članovi odgojno-obrazovnog osoblja jasno obavljaju posao u skladu s ovlastima koje su im prenesene.

Funkcija planiranja i predviđanja

Osnova je upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama upravljanja.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom, planiranje i predviđanje sastoje se u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize.

To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa za optimalan odabir stvarnih ciljeva, načina za njihovo postizanje skupom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.

Priprema plana rada predškolske ustanove ne uključuje samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost voditelja kako bi opravdao što treba učiniti da bi se postigli ciljevi.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva.

To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, provedba načela kombiniranja državnih i društvenih načela, osiguranje integrirane prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja na temelju predviđanja.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

Objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja.

Jasan prikaz rezultata i razine rada koje treba postići do kraja planiranog razdoblja.

Odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koje će pomoći u postizanju vaših ciljeva, a time i postizanju planiranog rezultata.

Bit planiranja je u određivanju glavnih vrsta aktivnosti, događaja, odabiru i postavljanju konkretnih izvođača te određivanju rokova. Djelatnost predškolske ustanove regulirana je brojnim dokumentima. Sve ih je potrebno uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.

U procesu provedbe plan se pojašnjava i prilagođava ovisno o objektivnim uvjetima. No, broj takvih izmjena može se svesti na najmanju moguću mjeru ako se pri izradi plana vodi računa o načelima znanstvenosti, optimalnosti, složenosti, perspektivnosti i kolegijalnosti.

Nužan uvjet za stvarno planiranje rada je i uvažavanje specifičnosti pojedinog odgojno-obrazovnog kadra, predškolske ustanove, stvarnog stanja i uvjeta, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti provoditi u praksi.

Pri izradi plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle akademske godine i na temelju njih graditi plan razvoja ustanove za novo razdoblje.

Organizacijska i izvršna funkcija

O ovoj funkciji upravljanja ovisi kvaliteta razvoja objekta.

Koncept "organizacije" je višestruk. Objekt organizacijskog djelovanja menadžera su prije svega članovi nastavnog osoblja: djeca, učitelji, roditelji. Njihove praktične aktivnosti na provedbi plana rada predškolske ustanove, njihovi interesi, profesionalne vještine, potrebe – sve su to predmeti organizacijskog djelovanja.

Funkcija organizacije uključuje izvođenje niza uzastopnih radnji: proučavanje stanja pitanja; postavljanje ciljeva i definiranje konkretnih zadataka; planiranje samog poslovanja; odabir optimalnog sadržaja, oblika, metoda nadolazećih aktivnosti; stvaranje uvjeta za obavljanje ovog posla; raspored ljudi i dodjeljivanje određenog zadatka svakom izvođaču; stvaranje određenog raspoloženja za rad; izravna pomoć u procesu provedbe određenog posla; analiza tijeka i rezultata pojedinog slučaja.

U tom slijednom lancu elemenata aktivnosti važno je da menadžer dobro poznaje mogućnosti svakog izvođača, oslanja se na njihove snage i koordinira rad.

U procesu zajedničkih aktivnosti uspostavljaju se organizacijski odnosi između članova tima, uzimajući u obzir određene funkcije koje su im dodijeljene. Najvažnija zadaća organizacijsko-izvršne funkcije je povećanje učinkovitosti sustava tih odnosa.

Kako bi se osigurala kvalitetna implementacija svih novina, potrebno je transformirati upravljačku strukturu predškolskog odgoja i obrazovanja na svim razinama.

U strukturi sustava upravljanja većine dječjih vrtića koji rade u režimu rada postoje tri razine upravljanja:

1. stupanj - voditelj dječjeg vrtića;

2. razina - zamjenici pročelnika i ostali članovi uprave;

Razina 3 - specijalisti i edukatori.

Svaka razina ima svoj sustav interakcije zaposlenika.

Svi su međusobno povezani.

Voditelj predškolske ustanove mora shvatiti da je obavljanje poznatih radnji u okviru utvrđene pedagoške tehnologije jedno, a izlazak iz tog okvira svladavanjem novih tehnika nešto sasvim drugo.

Kada obrazovni sustav funkcionira na tradicionalan način, koriste se raspoložive mogućnosti: financijske, kadrovske, programsko-metodičke, materijalno-tehničke. U instituciji u razvoju te se sposobnosti izgrađuju i povećava učinkovitost njihove uporabe, traže se novi modeli upravljanja i oblici interakcije upravljačkih i upravljanih sustava.

Promjene u upravljačkoj strukturi nastaju stvaranjem privremenih kreativnih skupina, stručnih povjerenstava i škola pedagoške izvrsnosti u nastavnom kadru. Sve te stvorene strukture moraju imati jasan status.

Izgradnja novih organizacijskih struktura sustava upravljanja u predškolskom odgoju i obrazovanju složen je proces koji od voditelja zahtijeva poznavanje osnovnih načela moderne teorije upravljanja.

Organizacijsko-izvršna funkcija sadrži ogromne rezerve za povećanje učinkovitosti upravljanja predškolskom ustanovom.

Regulatorno-korektivna funkcija

Definira se kao vrsta aktivnosti povezana s prilagodbom pedagoškog procesa.

Regulacija i korekcija znače održavanje cjelokupnog sustava obrazovnog procesa na zadanoj razini i njegov kasniji prijenos u novo kvalitativno stanje.

Zadatak funkcije regulacije i korekcije je održavanje jedne ili druge razine organizacije sustava u određenoj situaciji. Ali ako se situacija promijeni, regulatorna funkcija narušava stabilnost organizacijske strukture, usklađujući je s novim uvjetima. Narušavanje takve stabilnosti progresivne je naravi ako slijedi potraga za onim organizacijskim mjerama, metodama, interakcijama koje dovode do istinski novih optimalnih, učinkovitijih rezultata djelovanja.

Učinkovitost regulacije i korekcije mjeri se prije svega time koliko je racionalno moguće uz njihovu pomoć organizirati procese kojima se upravlja.

Kontrolna i dijagnostička funkcija

Zahvaljujući kontroli, menadžment dobiva temeljno važnu komponentu, bez koje ne može postojati - povratnu informaciju.

Kontrola čini menadžment “vidnim”, osjetljivim na promjene.

Razmatrajući kontrolu kao vrstu aktivnosti upravljanja, T. I. Shamova primjećuje da "kontrola vam omogućuje prikupljanje podataka o rezultatima pedagoškog procesa, bilježenje novonastalih odstupanja od planiranih zadataka i utvrđivanje prisutnosti naprednog pedagoškog iskustva."

Drugim riječima, kontrola je glavni izvor informacija za donošenje upravljačkih odluka. Kontrola uključuje utvrđivanje odstupanja stvarnih rezultata od planiranih ciljeva.

Predškolska ustanova dobila je pravo da samostalno kontrolira i snosi punu odgovornost za konačne rezultate obrazovanja, odgoja, razvoja djece i njihove pripreme za školu.

To omogućuje, s jedne strane, radikalno restrukturiranje kontrole nad radom svakog zaposlenika, jačanjem humanističkih načela i individualnog pristupa u kontroli, s druge strane, povećanjem odgovornosti rukovoditelja za rezultate rada, a time i za njihovu objektivnu ocjenu.

Kontrola je usko povezana sa svim upravljačkim funkcijama, a posebno s pedagoškom analizom informacija.

Tijekom kontrole analiziraju se dobiveni podaci. Na temelju rezultata analize i operativnih informacija, menadžer dobiva priliku razviti upravljačku odluku i izvršiti regulaciju (korekciju) kako objekta koji je bio predmet kontrole, tako i same aktivnosti upravljanja.

Kontrola i dijagnostika trebaju biti poticajni u aktivnostima menadžera. To je osigurano prijenosom kontrole unutar vrta na dijagnostičku osnovu, uvođenjem testnog državnog ispita - certificiranja obrazovnih institucija.

U sadašnjim uvjetima rada odgojno-obrazovnih ustanova predmet kontrole (ispitivanja) od strane prosvjetnih vlasti je rukovodeća djelatnost voditelja, a kvaliteta rada nastavnika i stupanj obrazovanja djece procjenjuju se sa stajališta učinkovitosti upravljanja pedagoškim procesom.

Upravljački proces zahtijeva pouzdanu povratnu informaciju od upravljačkih i upravljanih podsustava na bilo kojoj razini. Upravo kontrola u svojim različitim oblicima i metodama (metode, sredstva i međudjelovanja) daje takve povratne informacije, pomaže u prepoznavanju nedostataka u radu, utvrđivanju njihovih uzroka, te nacrtu načina za njihovo otklanjanje korekcijom i regulacijom aktivnosti.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da su u teoriji upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama definirane metodološke osnove, formulirana su načela upravljanja te identificirane glavne funkcije i metode upravljanja. Poznavanje teorijskih osnova upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom pomoći će upravitelju da jasno definira ciljeve, zadatke, sadržaj, načela i mehanizme upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom i izgradi sustav upravljanja svojstven određenoj predškolskoj ustanovi.

Predškolska ustanova je prvi stupanj sustava cjeloživotnog odgoja i obrazovanja, a osmišljena je tako da stvara potrebne psihološko-pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, a da pritom zadovoljava zahtjeve društva i potrebe samog djeteta.

Problem učinkovitosti upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelji se na sljedećim načelima znanstveni menadžment: postavljanje ciljeva, suradnja i podjela, složenost, sustavno samousavršavanje.

Prvo i najvažnije je načelo postavljanja ciljeva kao temelja sadržaja svih upravljačkih aktivnosti.

Upravljanje predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom znači svrhovito utjecati na odgojno-obrazovni kadar, a preko njih i na odgojno-obrazovni proces u cilju postizanja što boljih rezultata u razvoju djece predškolske dobi.

Svrha upravljanja predškolskom ustanovom je osiguranje optimalni uvjeti za razvoj djetetove osobnosti. Provedba ovog cilja uključuje rješavanje takvih problema kao što su proučavanje i dubinska analiza postizanja razine odgojno-obrazovnog rada, stvaranje sustava racionalnog planiranja, identificiranje i širenje naprednog pedagoškog iskustva te korištenje dostignuća pedagoške znanosti u pripremi odgajatelja za rad s djece, provodeći organsko jedinstvo poučavanja i odgoja djece u razredu iu svakodnevnom životu, provodeći učinkovitu kontrolu nad obrazovnim procesom.

Načelo upravljanja postavljanjem ciljeva odražava zahtjev da se ciljevi postavljaju uzimajući u obzir njihovu optimalnost i realnost, društveni značaj i perspektivu.

Načelo suradnje i podjele nastavnog rada pretpostavlja želju voditelja da koordinira aktivnosti svih izvođača u skladu s njihovim funkcionalnim odgovornostima. Organizacijska struktura upravljanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može se prikazati u obliku dvije glavne podstrukture: administrativne i javne.

S druge strane, u administrativnoj strukturi upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama može se razlikovati nekoliko razina linearnog upravljanja. Najvišu razinu osigurava upravitelj. Njegov dominantni položaj zakonski je utvrđen “Model pravilnika o predškolskoj ustanovi.”

Voditeljica predškolske obrazovne ustanove vrši potpuno administrativno vodstvo. Snosi osobnu odgovornost za rad povjerene mu ustanove.

Voditelj upravlja svim poslovima predškolske ustanove, snosi osobnu odgovornost za izbor, raspoređivanje i osposobljavanje osoblja, za rezultate organizacijskih, pedagoških, financijskih, gospodarskih i drugih aktivnosti predškolske ustanove. Pritom je dužan primjenjivati ​​demokratske oblike vladavine. Menadžer ne može zanemariti sudjelovanje tima i javnih organizacija u pitanjima upravljanja. Menadžer ima ovlasti za donošenje odluka. On odlučuje što će, kako će to učiniti i za to je odgovoran. Posjedujući stvarnu moć, voditelj utječe na radnu snagu, a preko nje na prirodu i rezultate rada predškolske ustanove.

U ulozi upravitelja, upravitelj koristi svoje ovlasti za obavljanje poslova svoje ustanove u skladu s važećim propisima. Zajedno sa zaposlenicima razvija i provodi kadrovsku politiku - zapošljavanje, zapošljavanje, osposobljavanje, raspoređivanje i premještanje osoblja, njihovo certificiranje i izradu Povelje ustanove za predškolski odgoj.

Obavljajući funkcije organizatora, upravitelj stvara uvjete potrebne za zajednički rad, svrhovito i koordinirano djelovanje podređenih.

Sukladno “Pravilniku o predškolskoj ustanovi” voditelj obavlja širok spektar odgovornosti:

Utvrđuje pravila u skladu s radnim zakonodavstvom
pravilnikom o unutarnjem radu i sukladno stručnoj spremi
karakteristike poslova djelatnika predškolske ustanove;

Osigurava poštivanje radnog zakonodavstva, Povelje, roditeljske skrbi
sporazum, pravila internog rada, sanitarni i higijenski režim,
upute za organizaciju zaštite zdravlja i sigurnosti na radu, kao i upotrebljivost
sanitarno-tehnički, toplinsko-tehnički, plinski i energetski sustavi;

Pruža sigurnosnu obuku i upute;

Organizira promicanje pedagoških i higijenskih znanja među
roditelje, usmjerava rad roditeljskog odbora, komunicira sa školom,
upravljanje odjelom ili sponzorskim poduzećem;

Izvještava o radu ustanove prosvjetne vlasti;

Osigurava stvaranje potrebnih uvjeta za promicanje zdravlja,
učinkovit rad za odgoj i svestrani razvoj djece, medvjeda
odgovornost za zaštitu svog života i zdravlja, za organiziranje uravnotežene prehrane,
kvaliteta odgojno-obrazovnog rada, kadrovska popunjenost ustanove s djecom, financ
gospodarsku djelatnost i sanitarno-higijensko stanje ustanove;

Organizira dodatne usluge u cilju poboljšanja skrbi,
nadzor, unapređenje zdravlja, odgoj i obrazovanje djece; provodi kontrolu kvalitete
obrazovni rad.

Na drugoj razini upravljanje provode viši odgajatelj, voditelj kućanstva i glavna medicinska sestra, koji su u interakciji s pripadajućim objektima upravljanja. Na ovoj razini ravnatelj provodi izravnu i neizravnu provedbu upravljačkih odluka raspodjelom odgovornosti između administrativnih djelatnika, vodeći računa o njihovoj osposobljenosti, iskustvu i strukturi predškolske ustanove.

Viši nastavnik rukovodi odgojno-obrazovnim radom predškolske ustanove. Osim toga, viši odgojitelj sudjeluje u organiziranju rada Učiteljskog vijeća i provođenju njegovih odluka, analizira suvremene programe i predlaže ih na razmatranje Učiteljskom vijeću. obećavajući pravci razvoj pedagoških aktivnosti, organizira i koordinira rad na temelju metodološkog ureda predškolske ustanove, organizira metodičku opremu za obrazovni proces, pomaže učiteljima u razvoju inovativnih pedagoških tehnologija, organizira obrazovni rad za roditelje, stvara uvjete za formiranje potrebe roditelja za kompetentnim obrazovnim uslugama za svoju djecu.

Glava kućanstva odgovoran je za očuvanje zgrade i imovine predškolske ustanove, organizira materijalno-tehničku podršku pedagoškom procesu, stvara uvjete za osiguranje čistoće i reda u prostorijama vrtića i na gradilištu, zaštitu od požara i organizaciju rada uslužnog osoblja.

Glavna medicinska sestra nadzire sanitarno stanje prostorija i prostora predškolske ustanove, poštivanje sanitarnog i protuepidemijskog režima, kvalitetu isporučenih proizvoda, organizaciju prehrane i kvalitetu pripreme hrane, pruža medicinsku skrb za djece, te provodi sanitarno odgojni rad među djelatnicima ustanove i roditeljima.

Treću razinu upravljanja provode odgajatelji, psiholozi i instruktori. tjelesna i zdravstvena kultura, glazbeni voditelj, medicinski i uslužno osoblje. Na ovoj razini objekti kontrole su djeca i njihovi roditelji.

Načelo kompleksnosti podrazumijeva kombinaciju ciljanog, funkcionalnog i linearnog upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom. Nakon utvrđivanja ciljeva i zadataka aktivnosti upravljanja, zaposlenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova planiraju svoj rad na jednoj ili drugoj razini linijskog upravljanja (na primjer, voditelj razvija plan aktivnosti cijelog tima, viši odgojitelj - plan metodičkih rad, odgajatelji - plan odgojno-obrazovnog procesa po dobnim skupinama), voditelj vrši potrebne izmjene u funkcionalnim zaduženjima podređenih, raspoređujući nova zaduženja, stvara uvjete za provedbu plana, povremeno prati i koordinira njegovu provedbu od strane timova odgajatelja. druga i treća razina linijskog menadžmenta.

Učinkovito upravljanje podrazumijeva i provođenje načela sustavnog samousavršavanja na temelju dostignuća teorije i prakse upravljanja.

Na temelju teorije upravljanja mogu se identificirati sljedeće glavne funkcije aktivnosti upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. Odlučivanje. Odluka uprave je program djelovanja
izraženo u obliku direktive. Svaka odluka određuje cilj koji treba postići
čemu teže vođa i tim; sredstva za postizanje ovog cilja
(materijalni, radni, financijski, moralni); načina za koordinaciju svih
izvođači uključeni u implementaciju rješenja.

Upravljačke odluke, zauzvrat, obavljaju niz funkcija:

Vodič (postavljanje ciljeva i zadataka razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova);

Osiguravanje (utvrđivanje načina i sredstava učinkovitog razvoja
pedagoški proces);

Koordiniranje i organiziranje (utvrđivanje redoslijeda i načina rada
predškolska odgojna ustanova, raspodjela funkcionalnih odgovornosti podređenih);

Stimulativno (traženje i korištenje mjera materijalnog i moralnog
poticaji za postizanje ciljeva i zadataka).

U upravljanju djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se sljedeći oblici odlučivanja: naredbe, upute, preporuke, planovi, odluke Učiteljskog vijeća, upute, direktive, upute i dr.

Postoje četiri faze u razvoju upravljačke odluke:

a) identificiranje problema i definiranje ciljeva;

b) formuliranje ciljeva i zadataka rješenja;

c) upoznavanje tima s nacrtom odluke;

d) usmeni ili pismeni ispravak odluka.

2. Organizacija provedbe odluka i planova. Uključuje
donošenje odluke (plana) izvršitelju, stvaranje uvjeta (materijalno-
tehnički, moralni) za provedbu ove odluke (plana), dogovor o tome
odluke (plan) s vrijednostima i osobnim potrebama izvođača.

3. Tekuća i završna kontrola. Služi kao sredstvo za ostvarivanje povratne veze između subjekata procesa upravljanja. Glavni predmet kontrole u predškolskoj odgojnoj ustanovi je obrazovni proces i njegovi rezultati - stupanj razvoja djetetove osobnosti, količina njegovih znanja i vještina.

U upravljanju predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama razlikuju se sljedeće vrste kontrole: preventivna, frontalna, tematska, komparativna, završna.

Zadatak preventivne kontrole je spriječiti sve vrste pogrešaka i odabrati najracionalnije načine povećanja učinkovitosti upravljanja.

Frontalna kontrola uključuje provjeru cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u jednoj dobnoj skupini tijekom više dana. Ovaj oblik kontrole omogućuje vam dobivanje informacija o značajkama odgojno-obrazovnog procesa u skupini, odgojno-obrazovnom procesu usmjerenom na osobnost u skupini i osobnom razvoju djece.

Tematska kontrola provodi se radi proučavanja rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na zadacima godišnjeg plana.

Usporedna kontrola provodi se radi usporedbe rezultata rada nastavnika prema raznih smjerova obrazovne aktivnosti DOW.

Uz pomoć završne kontrole možete rezimirati rad nastavnog osoblja za određeno vremensko razdoblje.

Operativna kontrola usmjerena je na proučavanje stanja rada tima u cjelini i njegovih pojedinačnih članova u bilo kojoj fazi i može uključivati ​​sljedeće:

Evaluacija rada nastavnika za dan;

Analiza razvoja djeteta u jednom ili drugom smjeru;

Analiza psihološko-pedagoških uvjeta u skupini za rad s djecom;

Analiza sanitarnih uvjeta.

U aktivnostima upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koriste se metode upravljanja koje djeluju kao načini za postizanje postavljenih ciljeva i ciljeva. Mogu se razlikovati četiri glavne skupine metoda:

1. Ekonomske metode ili metode gospodarskog poticanja.
Zahtijevaju dodatno plaćanje za kategorije i naslove.

2. Administrativne metode. Omogućuje odabir, raspored i
obuka osoblja.

3. Metode psihološkog i pedagoškog utjecaja. Pomoću ovih metoda
provodi se planiranje socijalnog razvoja tima,
povoljna psihološka klima u timu, stvara se kreativno okruženje.

4. Metode društvenog utjecaja. Usmjeren na široku uključenost
svih zaposlenika u upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

Književnost

1. Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” (članak 18.) / Predškolski
obrazovanje u Rusiji. Zbirka važećih regulatornih dokumenata i
znanstveni i metodološki materijali. -M., 1995.

2. Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

3. Andreeva V., Spirkina R. Problemi ažuriranja predškolskog sustava
obrazovanje na suvremenom stupnju // Predškolski odgoj. 1991. -№4. str. 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Voditelj predškolske ustanove
institucija. -M., 1984.

5. Vasiliev Yu. Novi pristupi upravljanju školom // Sovjetska pedagogija.
-1989, br.8. 57-63 str.

6. Genov F. Psihologija menadžmenta. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje
sadržaj predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. -1992.

8. Panko E. Proučavanje aktivnosti odgajatelja:
smjernice. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Voditelj sustava upravljanja predškolskom ustanovom //
Predškolski odgoj. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Kako ja vidim aktivnost višeg učitelja // Predškolstvo
odgoj. -1990. -Br. 6.

11. Pozdnyak L. Specijalni tečaj. Osnove menadžmenta predškolskog odgoja i obrazovanja
institucija. -M., 1994.

12. Krasovski Yu. Ako sam ja vođa. -M., 1982.

13. Tihomirov A. Upravljačka odluka. -M., 1979.

14. Simonov V. Pedagoški menadžment. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Upravljanje razvojem škole. -M., 1995.

16. Komarov E. Žena - vođa. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. New pravni temelj promocija
kvaliteta predškolskog odgoja // Preschool education. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Unapređenje upravljanja predškolom
obrazovna ustanova // Predškolski odgoj. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Obrazovni menadžment na pragu novog doba // Pedagogija,
-1995,-№5.

Testni zadaci