Основна освітня програма МДО. Основна освітня програма дошкільної освіти Освітня програма ооп доу складається з

Основна освітня програма МДОУ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима»

ВСТУП
Загальні відомості про ДОП
Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» (далі за текстом – ДНЗ) функціонує з 1984 року, здійснює діяльність некомерційної організації.
Основними цілями діяльності ДНЗ є освітня діяльність за освітньою програмою дошкільної освіти та нагляд та догляд за дітьми, що включає комплекс заходів з організації харчування та господарсько-побутового обслуговування дітей, забезпечення дотримання ними особистої гігієни та режиму дня.
Організаційно-правовий статус ДОП: муніципальна бюджетна установа. Засновником ДНЗ є Адміністрація муніципальної освіти Надимський район. Права Засновника щодо ДНЗ здійснює Департамент освіти Адміністрації муніципальної освіти Надимський район.
Вид установи: загальнорозвивальний. Потужність ДОП - 232 розрахункові місця, функціонує 12 вікових груп загальнорозвиваючого виду для дітей від 1,5 до 7 років. Режим роботи ДНЗ: з 7.00 до 19.00 при п'ятиденному робочому тижні. Вихідні: субота, неділя та святкові дні.
ДОП отримано Ліцензію на право здійснення освітньої діяльності- №2211 від 02.12.2014р. (видана департаментом освіти Ямало-Ненецького автономного округу безстроково).
Підстави для розробки, особливості основної освітньої програми ДОП
Основною особливістю ДОП є те, що його відвідують різні категорії дітей – це як здорові, так і діти з обмеженими можливостями здоров'я (далі за текстом – ОВЗ), які мають різні мови. Корекційна робота з дітьми, які мають порушення мови, ведеться за умов логопедичного пункту вчителями-логопедами. Перебування у ДНЗ здорових дітей та вихованців з ОВЗ (з тяжкими порушеннями мови) передбачає організацію тісної взаємодії між даними категоріями дітей з метою виховання гуманного, доброзичливого, толерантного ставлення один до одного, створення інклюзивного освітнього простору.
Наявність різного контингенту дітей визначило найважливіше завдання ДНЗ – створення основної освітньої програми, яка враховує можливості та інтереси різних категорій дітей.
Представлена ​​«Основна освітня програма Муніципального дошкільного навчального закладу «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» (далі – ООП) є документом, що представляє модель освітнього процесу в ДНЗ. ДОП реалізує ООП у групах загальнорозвиваючої спрямованості.
ООП розроблено відповідно до основних нормативно-правових документів:
- Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155); - далі за текстом - ФГОС;
- «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітньою програмою – освітньою програмою дошкільної освіти» (наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 року №1014 р. Москва);
- Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (затверджено постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року № 26 «Про затвердження САНПІН» 2.4.3049-13).
ООП визначає мету, завдання, заплановані результати, принципи, зміст та організацію освітнього процесу на ступені дошкільної освіти у ДНЗ.
Зміст ООПвідповідно до вимог ФГОС включає три основні розділи – цільовий, змістовний та організаційний.
Цільовий розділ визначає цілі та завдання, принципи та підходи до формування ОВП, плановані результати її освоєння у вигляді цільових орієнтирів.
Змістовий розділ включає опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини в п'яти освітніх областях – соціально-комунікативної, пізнавальної, мовленнєвої, художньо-естетичної, фізичної.
Обов'язкова частина змістовного розділу розроблена на підставі Зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.
Частина змістовного розділу ООП, що формується учасниками освітніх відносин зумовлена ​​контингентом вихованців, які відвідують ДОП (діти з ОВЗ, діти з порушеннями мови), запитами батьків, а також соціальними запитами федеральної, регіональної та муніципальної систем освіти.
Для корекції промови вихованців із загальним недорозвиненням промови у цій частині ОВП передбачено реалізацію «Робітничої програми з корекції загального недорозвинення промови вихованців від 5 до 7 років для груп загальнорозвивальної спрямованості в умовах логопедичного пункту» (автор – вчитель-логопед ДНЗ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» Пономарьова С.В.), а для корекції мовлення у вихованців з ФНР та ФФНР – реалізація «Робочої програми з корекції фонетичних та фонетико-фонематичних мовних порушень мови у дітей в умовах логопедичного пункту» (автори – вчителі -логопеди ДНЗ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» Скитченко О.М., Левицька Ю.М.).
На підставі соціального замовлення батьківської громадськості та суспільства в даній частині ОВП передбачено реалізацію додаткових загальнорозвиваючих програм та робочих програм пізнавально-мовленнєвої та художньо-естетичної спрямованості:
- робочої програми пізнавально-мовленнєвого напряму «Ми на Півночі живемо» (автор – педагог додаткової освіти ДНЗ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» Сафіна А.Г.);
- додаткової загальнорозвивальної програми з хореографії «Веселі горошини» (автор – педагог додаткової освіти ДНЗ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» Справнікова О.М.);
- додаткової загальнорозвивальної програми з конструктивно-модельної діяльності «Роботеня» (автори – заступник завідувача з УВР ДНЗ «Дитячий садок «Журавлянок» м. Надима» Жигалова А.Л., вихователь ДНЗ «Дитячий садок «Журавленок» м. Надима» Ликова Н .А.).

Організаційний розділ ООПописує систему умов реалізації освітньої діяльності, необхідних для досягнення цілей ООП, запланованих результатів її освоєння у вигляді цільових орієнтирів, а також особливості організації освітньої діяльності, а саме:
– психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов;
- Особливостей організації розвиваючого предметно-просторового середовища;
- Особливостей освітньої діяльності різних видів та культурних практик;
– способів та напрямів підтримки дитячої ініціативи;
- Особливостей взаємодії педагогічного колективу з сім'ями дошкільнят;
– особливостей розробки режиму дня та формування розпорядку дня з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
ООП реалізується протягом усього часу перебування вихованців у ДОП (12-ти годинне перебування вихованців у ДОП)
Додатковий розділ містить коротку презентацію ООП, перспективи роботи з удосконалення та розвитку змісту ООП, глосарій, список документів та літератури, інтернет-ресурсів, які використовуються під час написання ООП, а також перелік скорочень, що використовуються в ООП.
I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
І.І. ОБОВ'ЯЗКОВА ЧАСТИНА
1.1.1. Пояснювальна записка
Об'єм обов'язкової частини цільового розділу ОВП становить 68% від її загального обсягу. дитячої ініціативи Зміст цієї частини ОВП включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками розвитку та освіти дітей – фізичним, соціально-комунікативним, пізнавальним, мовленнєвим та художньо-естетичним. Освітня діяльність здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (рухової, ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, образотворчої, музичної, при сприйнятті художньої літератури та фольклору, конструюванні).
1.1.2. Цілі та завдання реалізації обов'язкової частини цільового розділу
Ціль:створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.
Програма визначає зміст освітніх областей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей у різних видах діяльності, таких як:
- Ігрова (сюжетно-рольова гра, гра з правилами та інші види гри),
– комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та іншими дітьми),
– пізнавально-дослідницька (дослідження та пізнання природного та соціального світів у процесі спостереження та взаємодії з ними), а також такими видами активності дитини, як:
– сприйняття художньої літератури та фольклору,
– самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці),
- конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал,
– образотворча (малювання, ліплення, аплікація),
– музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах),
- Рухова (оволодіння основними рухами) форма активності дитини.
Відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» ООП сприяє взаєморозумінню та співробітництву між людьми, враховує різноманітність світоглядних підходів, сприяє реалізації права дітей дошкільного віку на вільний вибір думок та переконань, забезпечує розвиток здібностей кожної дитини, формування та розвиток особистості дитини в відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого та фізичного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів.
Мета ООП досягається через вирішення наступних завдань:
– охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
- Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;
– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;
– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей, прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
- Формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
– формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;
– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;
– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної загальної та початкової загальної освіти.
Вирішення позначених в ООП цілей і завдань виховання можливе лише за систематичної та цілеспрямованої підтримки педагогом різних форм дитячої активності та ініціативи, починаючи з перших днів перебування дитини у дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.
Основні завдання в освітніх галузях:
Соціально-комунікативний розвиток
1) Присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні і моральні ценности.
2) Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками.
3) Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій.
4) Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання.
5) Формування готовності до спільної діяльності.
6) Формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та спільноти дітей та дорослих в організації.
7) Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості.
8) Формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток
1) Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.
2) Формування пізнавальних процесів, становлення свідомості.
3) Розвиток уяви та творчої активності.
4) Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, їх властивості та відносини (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, тепі, кількості, числі, частини та цілому, просторі та часі, русі та спокої, причини та наслідки та ін.),
5) Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток
1) Володіння мовою як засобом спілкування.
2) Збагачення активного словника.
3) Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.
4) Розвиток мовної творчості.
5) Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху.
6) Знайомство з книжкової культурою, дитячої літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої литературы.
7) Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Художньо – естетичний розвиток
1) Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи.
2) Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу.
3) Формування елементарних уявлень про види мистецтва.
4) Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору.
5) Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів.
6) Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)
Фізичний розвиток
1) Розвиток фізичних аспектів.
2) Правильне формування опорно-рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації рухів, великої та дрібної моторики.
3) Правильне виконання основних рухів.
4) Формування початкових уявлень про деякі види спорту.
5) Опанування рухливими іграми з правилами.
6) Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері.
7) Опанування елементарними нормами та правилами здорового способу життя.
1.1.3. Принципи та підходи до формування обов'язкової частини цільового розділу
Обов'язкова частина цільового розділу ОВП розроблена на основі Зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Пілотний варіант. Видавництво МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 року.
У цій частині ООП першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори У. У. Давидов, У. О. Петровський та інших.) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства
Ця частина побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.
При розробці цієї частини ОВП враховано найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).
Зміст цієї частини ОВП грунтується на найважливішому дидактичному принципі - розвиваючому навчанні і науковому становищі Л. З. Виготського у тому, що правильно організоване навчання «веде» у себе розвиток. Виховання і психічний розвиток що неспроможні виступати як два відокремлених, незалежних друг від друга процесу, але заодно «виховання служить необхідної та загальної формою розвитку» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток у рамках ОВП постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.
ООП будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта сприймається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, працю).
Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної та народної – як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства (Є. А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська).
Методологічні принципи ООП:
- відповідає принципу розвиваючої освіти, метою якого є розвиток дитини:
- поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);
- відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);
- забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;
- будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;
- ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
- передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
- передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;
- враховується зміна освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;
- будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між ДНЗ та початковою школою.
Програма заснована на особистісно-орієнтованому, системно-діяльному та комплексному підходах, які є методологією ФГОС. Програма формувалася як модель психолого-педагогічної підтримки розвитку особистості дітей дошкільного віку та містить комплекс основних характеристик наданої дошкільної освіти.
Обов'язкова частина Програми ґрунтується на комплексному підході, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти освітніх галузях, що взаємодоповнюють.
Варіативна частина Програми передбачає поглиблену роботу з дітьми з пізнавально-мовленнєвого та художньо-естетичного розвитку вихованців. Програма спрямована на розвиток основних компонентів діяльності, що сприяє розвитку дитини як суб'єкта діяльності в цілому, формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності, створюються умови для підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. Освітня діяльність будується на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій дитина стає суб'єктом освіти, враховуються відмінності у можливостях та в темпі виконання завдань, що сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю. При реалізації програми створюються умови для успішної соціалізації дітей, оволодіння соціокультурними нормами, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави, забезпечення здатності дитини орієнтуватися у світі та діяти (або поводитися) відповідно до інтересів та очікувань інших людей, соціальних груп, суспільства та людства загалом.

1.1.4. Значущі розробки та реалізації ООП характеристики
МДОУ «Дитячий садок «Журавленок» розташоване в центральній частині міста Надима, в мікрорайоні 7-ми, 5-ти поверхових будинків на березі озера Янтарне (район міського парку), що дає можливість для організації полікультурного виховання дітей. Соціокультурний простір освітнього закладу доступний різноманітно. У рамках розширення освітнього простору вихованців організовано співробітництво МДОУ із закладами соціальної сфери: Будинком Культури «Прометей», Музеєм історії та археології, Будинком природи, Дитячою бібліотекою, МОУ «ЗОШ №5», МОУ «Гуманітарна гімназія м. Надима».
У ДНЗ освітній процес реалізується у групах загальнорозвивальної спрямованості протягом усього часу перебування вихованців у ДНЗ.
Відомості про вихованців
У ДОП зараховано 245 дітей віком від 1,5 до 7 років. Загальна кількість груп – 12, із них:
- Перші молодші групи для вихованців від 1,5 до 3-х років -2;
- другі молодші групи для вихованців від 3-х до 4-х років – 4;
- середні групи для вихованців від 4-х до 5-ти років – 3;
- старші групи для вихованців від 5 до 6 років – 2;
- підготовча до школи група для вихованців від 6 до 7 років – 1.
Кадровий потенціал педагогів ДНЗ
Установа укомплектована кадрами на 100%. Реалізацію ООП здійснюють 33 педагоги: педагог-психолог, інструктор з фізичної культури, 2 музичні керівники, 4 вчителі-логопеди, 2 педагоги додаткової освіти, 23 вихователі.
Таблиця 1
Характеристика кадрового складу педагогів ДНЗ
Критерії Кількість педагогів
1. За освітою вища професійна педагогічна освіта 22
середня професійна педагогічна освіта 7
2 .По атестації
вища кваліфікаційна категорія 2
перша кваліфікаційна категорія 11

Педагогічні та адміністративні працівники ДНЗ нагороджені:
- Почесний знак «Почесний працівник загальної освіти» – 2 особи;
- Почесна грамота Міністерства освіти РФ – 4 педагоги.
Усі педагоги своєчасно проходять курси підвищення кваліфікації, а також підвищують свій професійний рівень через методичну роботу ДНЗ та самоосвіту.
Соціальний статус батьків вихованців
Соціальними замовниками діяльності ДОП є насамперед батьки вихованців. Тому колективом ДНЗ створено доброзичливу, психологічно комфортну атмосферу, в основі якої лежить певна система взаємодії з батьками, взаєморозуміння та співпраця.
Таблиця 2

Особливості сімей вихованців
Категорії сімей Загальна кількість вихованців – 245
Особливості сім'ї повні сім'ї 180
опікуни -
багатодітні 52
Освіта вища 230
середнє -
с/спец. 45
Соціальний склад Інтелігенція 65
робітники 32
службовці 125
домогосподарки 8
підприємці 5

Матеріальні умови ДОП
Стан матеріально-технічної бази ДОП відповідає вимогам ФГОС ДО - всі базисні компоненти розвиваючого предметного середовища включають оптимальні умови для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального та соціального розвитку дітей.
Для реалізації ООП у ДОП створено необхідні умови, що забезпечують розвиток фізичної активності, формування художньо-естетичного, інтелектуального розвитку та розвитку громадянської позиції дошкільнят:
12 групових кімнат;
Кабінет педагога-психолога для профілактичних та корекційних занять;
2 логопедичні кабінети для корекційних занять;
Музичний зал;
Спортивний зал;
Творча майстерня;
Центр інтелектуального розвитку "УнікУм";
Зимовий сад;
медичний блок (кабінет прийому, процедурний кабінет, ізолятор);
12 прогулянкових ділянок.
Спортивний майданчик.
Для проведення діагностико-корекційної роботи з вихованцями, які потребують корекційної допомоги, є два логопедичні кабінети та кабінет-педагога-психолога.

Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються у ДОП
Вікові особливості дітей раннього віку (від 1,5 до 2 років)
Однією з характерних рис поведінки дитини від 1,5 до 2-х років є його яскраво виражена ситуативність. Малюкові цікаво все, що його оточує, він тягнеться до всього, що знаходиться в полі його зору. Як образно говорив німецький психолог К. Левін, сходи ваблять дитину, щоб вона пішла по ній, двері або коробочка, щоб він зачинив або відкрив їх, дзвіночок, щоб він зателефонував до нього, кругла кулька, щоб він покатав її. Кожна річ, що знаходиться в полі зору дитини, заряджена для неї притягує або відштовхує силою, яка провокує його на дію, спрямовує його. Така пов'язаність із ситуацією, наочним полем відбиває своєрідність діяльності свідомості дитини раннього віку.
Ситуативність накладає відбиток на всі види діяльності дитини, на протіканні всіх її психічних процесів. Так, пам'ять малюка працює переважно у вигляді впізнавання: дитина згадує знайомий предмет, коли бачить його перед собою. Мислення у віці протікає у наочно-действенной формі: пізнання навколишнього світу здійснюється шляхом практичних дій. Дитина ще не здатна займатися цілеспрямованою розумовою діяльністю, наприклад, щось обмірковувати або уявляти. Не дозволяючи малюкові діяти з предметами, обмежуючи його активність, ми позбавляємо його можливості мислити, а отже, й повноцінно жити. Емоції дитини виявляються у момент сприйняття предметів. Достатньо показати малюкові цікаву іграшку, і його інтерес переключиться на неї.
До двох років діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення.
Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних методів з різними предметами. Розвиваються дії співвідносні та гарматні.
Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.
У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації. Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих. Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей.
Вікові особливості дітей раннього віку (від 2-х до 3-х років)
На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжують розвиватися предметна діяльність, ділове співробітництво дитини та дорослої; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно-дієве мислення, наприкінці року з'являються основи наочно-образного мислення.
Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних методів з різними предметами. Удосконалюються співвідносні та гарматні дії.
Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.
У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати словесні прохання дорослих, орієнтуючись у межах найближчого оточення.
Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих.
Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати складні та складнопідрядні пропозиції, у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1500-2500 слів.
До кінця третього року життя стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.
Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя широко використовуються дії з предметами-заступниками.
Поява власне образотворчої діяльності зумовлена ​​тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - кола і ліній, що відходять від неї.
На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.
Удосконалюється слухове сприйняття, передусім фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.
Основною формою мислення є наочно дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.
До кінця третього року життя в дітей віком з'являються зачатки наочно-образного мислення. Дитина у ході предметно-ігрової діяльності ставить собі за мету, план план дії тощо.
Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови. У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. Він формується образ «Я». Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.
Вікові особливості дітей дошкільного віку (від 3-х до 4-х років)
У віці 3-4-х років дитина поступово виходить за межі сімейного кола. Його спілкування стає внеситуативним. Дорослий стає дитині як членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції. Бажання дитини виконувати таку ж функцію призводить до суперечності з її реальними можливостями. Ця суперечність дозволяється через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності у дошкільному віці.
Головною особливістю гри є її умовність: виконання одних дій з одними предметами передбачає їхню віднесеність до інших дій з іншими предметами. Основним змістом гри молодших дошкільнят є події з іграшками та предметами-заступниками. Тривалість гри невелика. Молодші дошкільнята обмежуються грою з однією-двома ролями та простими, нерозгорнутими сюжетами. Ігри з правилами у цьому віці лише починають формуватися.
Образотворча діяльність дитини залежить від її уявлень про предмет. У цьому віці вони лише починають формуватись. Графічні образи бідні. В одних дітей у зображеннях відсутні деталі, в інших малюнки можуть бути деталізовані. Діти можуть використовувати колір.
Велике значення у розвиток дрібної моторики має ліплення. Молодші дошкільнята здатні під керівництвом дорослого виліпити прості предмети.
Відомо, що аплікація позитивно впливає на розвиток сприйняття. У віці дітям доступні найпростіші види аплікації.
Конструктивна діяльність у молодшому дошкільному віці обмежена зведенням нескладних будівель за зразком та за задумом.
У молодшому дошкільному віці розвивається перцептивна діяльність. Діти від використання передеталонів - індивідуальних одиниць сприйняття, переходять до сенсорних зразків - культурно-вироблених засобів сприйняття. До кінця молодшого дошкільного віку діти можуть приймати до 5 і більше форм предметів і до 7 і більше кольорів, здатні диференціювати предмети за величиною, орієнтуватися в просторі групи дитячого садка, а за певної організації навчального процесу - і в приміщенні дошкільного закладу.
Розвиваються пам'ять та увага. На прохання дорослого діти можуть запам'ятати 3-4 слова та 5-6 назв предметів. До кінця молодшого дошкільного віку вони можуть запам'ятати значні уривки з улюблених творів.
Продовжує розвиватися наочно дієве мислення. При цьому перетворення ситуацій у ряді випадків здійснюються на основі цілеспрямованих спроб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки та відносини між предметами.
У молодшому дошкільному віці починає розвиватися уява, яка особливо наочно проявляється у грі, коли одні об'єкти виступають як заступники інших.
Взаємини дітей обумовлені нормами та правилами. В результаті цілеспрямованого впливу вони можуть засвоїти відносно велику кількість норм, які є підставою для оцінки власних дій та дій інших дітей.
Взаємини дітей яскраво проявляються у ігровій діяльності. Вони швидше грають поруч, ніж активно вступають у взаємодію. Проте вже у цьому віці можуть спостерігатися стійкі виборчі взаємини. Конфлікти між дітьми виникають з приводу іграшок. Становище дитини на групі однолітків багато чому визначається думкою вихователя.
У молодшому дошкільному віці можна спостерігати підпорядкування мотивів поведінки щодо простих ситуаціях. Свідоме управління поведінкою лише починає складатися; багато в чому поведінка дитини ще ситуативна. Разом з тим можна спостерігати і випадки обмеження власних спонукань самою дитиною, які супроводжуються словесними вказівками. Починає розвиватися самооцінка, у своїй діти значною мірою орієнтуються оцінку вихователя. Продовжує розвиватися також їхня статева ідентифікація, що проявляється в характері іграшок і сюжетів, що вибираються.
Вікові особливості дітей дошкільного віку (від 4 до 5 років)
У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.
Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.
Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.
Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.
До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.
Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.
Починає розвиватись образне мислення. Діти здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.
Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.
Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.
Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.
У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.
Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.
Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.
У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.
Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу «Я» дитини, її деталізації.
Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності, появою рольових та реальних взаємодій, з розвитком образотворчої діяльності, конструюванням за задумом, плануванням, удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками; подальшим розвитком образу «Я» дитини, її деталізацією.
Вікові особливості дітей дошкільного віку (від 5 до 6 років)
Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. При розподілі ролей можуть бути конфлікти, пов'язані з субординацією рольового поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія» (у грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.) Дії дітей в іграх стають різноманітними.
Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найактивнішого малювання. Упродовж року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки є схематичними зображеннями різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетного характеру; досить часто зустрічаються сюжети, що багаторазово повторюються, з невеликими або, навпаки, істотними змінами. Зображення людини стає більш деталізованим та пропорційним. На малюнку можна будувати висновки про статевої приналежності і емоційному стані зображеного людини.
Конструювання характеризується вмінням аналізувати умови, у яких протікає ця діяльність. Діти використовують та називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди залежно від наявного матеріалу. Оволодівають узагальненим способом обстеження зразка. Діти здатні виділяти основні частини гаданого будівництва. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом та за умовами. З'являється конструювання під час спільної діяльності.
Діти можуть конструювати з паперу, складаючи його у кілька разів (два, чотири, шість згинань); із природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: від природного матеріалу до художнього образу (дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями) і від художнього образу до природного матеріалу (дитина підбирає необхідний матеріал, щоб втілити образ).
Продовжує вдосконалюватися сприйняття кольору, форми та величини, будови предметів; систематизуються уявлення дітей. Вони називають не лише основні кольори та їх відтінки, а й проміжні кольорові відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують у ряд - за зростанням або спаданням - до 10 різних предметів.
Однак діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового становища об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми та їхнього просторового розташування. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття є для дошкільнят відомими складнощами, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.
У старшому дошкільному віці продовжує розвиватись образне мислення. Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й зробити перетворення об'єкта, вказати, як і послідовності об'єкти вступлять у взаємодія тощо. Однак подібні рішення виявляться правильними лише в тому випадку, якщо діти застосовуватимуть адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, що виникають у процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (уявлення про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня та ночі, про збільшення та зменшення об'єктів у результаті різних впливів, уявлення про розвиток тощо. Крім того, продовжують удосконалюватись узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще немає уявлення про класи об'єктів. Діти групують об'єкти за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного складання та множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при угрупованні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір та форму (матеріал) тощо.
Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їхнього наочного досвіду.
Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні історії, що послідовно розгортаються. Уява активно розвиватиметься лише за умови проведення спеціальної роботи з його активізації.
Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги.
Продовжує вдосконалюватись мова, у тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі та сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови під час читання віршів у сюжетно-рольової грі та у повсякденному житті.
Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують майже всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатішою стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми.
Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи як головне, а й деталі.
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей у ігровій діяльності; структурування ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням у конструюванні узагальненого способу обстеження зразка; засвоєнням узагальнених способів зображення предметів однакової форми.
Сприйняття у віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільну увагу, мовлення, образ «Я».
Вікові особливості дітей дошкільного віку (від 6 до 7 років)
Загалом дитина 6-7 років усвідомлює себе як особистість, як самостійний суб'єкт діяльності та поведінки.
Діти здатні давати визначення деяким моральним поняттям («добра людина – це така, яка всім допомагає і добре ставиться, захищає слабких») і досить тонко їх розрізняти. Наприклад, дитина дуже добре розрізняють позитивну забарвленість слова "економний" і негативну - слова "жадібний". Вони можуть робити позитивний моральний вибір у уявному плані, а й у реальних ситуаціях (наприклад, можуть самостійно, без зовнішнього примусу, відмовитися від чогось приємного на користь близької людини). Соціально-моральні почуття та емоції досить стійкі. До 6-7 років дитина впевнено володіє культурою самообслуговування: може самостійно обслужити себе, має корисні звички, елементарні навички особистої гігієни; визначає стан свого здоров'я (здоровий він чи хворий), а також стан здоров'я оточуючих; може назвати і показати, що саме йому болить, яка частина тіла, який орган; має культуру прийому їжі; одягається у відповідність до погодою, не переохолоджуючись і не утеплюючись надмірно. Старший дошкільник вже може пояснити дитині чи дорослому, що потрібно зробити у разі травми (алгоритм дій) і готовий надати елементарну допомогу самому собі та іншому (мити очі, промити ранку, обробити її, звернутися до дорослого за допомогою) у подібних ситуаціях. В основі довільного регулювання поведінки лежать не тільки засвоєні (або задані ззовні) правила та норми. Розширюється мотиваційна сфера дошкільнят 6 - 7 років з допомогою розвитку таких соціальних за походженням мотивів, як пізнавальні, просоціальні (що спонукають робити добро), і навіть мотивів самореалізації. Поведінка дитини починає регулюватися також її уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. З розвитком морально-моральних уявлень безпосередньо пов'язана і можливість емоційно оцінювати свої вчинки. Дитина відчуває задоволення, радості, коли чинить правильно, «добре», і збентеження, незручність, коли порушує правила, надходить «погано». Загальна самооцінка дітей є глобальне, позитивне недиференційоване ставлення себе, яке формується під впливом емоційного ставлення із боку дорослих.
До кінця дошкільного віку відбуваються суттєві зміни у емоційній сфері. З одного боку, у дітей цього віку більш багате емоційне життя, їх емоції глибокі та різноманітні за змістом. З іншого боку, вони більш стримані та вибіркові в емоційних проявах. Продовжує розвиватися здатність дітей розуміти емоційний стан іншої людини – співчуття – навіть тоді, коли вони безпосередньо не спостерігають її емоційних переживань. До кінця дошкільного віку вони формуються узагальнені емоційні уявлення, що дозволяє їм передбачати наслідки своїх дій. Це суттєво впливає на ефективність довільного регулювання поведінки – дитина не тільки може відмовитися від небажаних дій або поводитися «добре», але й виконувати нецікаве завдання, якщо розумітиме, що отримані результати принесуть комусь користь, радість тощо. Завдяки таким змінам в емоційній сфері поведінка дошкільника стає менш ситуативною і частіше вибудовується з урахуванням інтересів та потреб інших людей.
Складнішим і багатшим за змістом стає спілкування дитини з дорослим. Як і раніше потребуючи доброзичливої ​​уваги, поваги та співробітництва дорослого, дитина при цьому прагне якнайбільше дізнатися про нього, причому коло його інтересів виходить за рамки конкретної повсякденної взаємодії. Так, дошкільник уважно слухає розповіді батьків про те, що у них сталося на роботі, цікавиться тим, як вони познайомилися, при зустрічі з незнайомими людьми часто запитує, де вони живуть, чи є у них діти, ким вони працюють і т.п. . Розвиток спілкування дітей з дорослими до кінця 7-го року життя створює парадоксальну ситуацію. З одного боку, дитина стає більш ініціативною та вільною у спілкуванні та взаємодії з дорослим, з іншого, дуже залежна від його авторитету. Для нього надзвичайно важливо робити все правильно і бути добрим в очах дорослого.
Велике значення для дітей 6 - 7 років набуває спілкування між собою. Їхні виборчі відносини стають стійкими, саме в цей період зароджується дитяча дружба. Діти охоче діляться своїми враженнями, висловлюють судження про події та людей, розпитують про те, де були, що бачили тощо, тобто беруть участь у ситуаціях «чистого спілкування», не пов'язаних із здійсненням інших видів діяльності. При цьому вони можуть уважно слухати один одного, емоційно співпереживати оповіданням друзів. Діти продовжують активно співпрацювати, водночас, у них спостерігаються й конкурентні відносини – у спілкуванні та взаємодії прагнуть насамперед проявити себе, привернути увагу інших до себе. Однак вони мають всі можливості надати такому суперництву продуктивний і конструктивний характер, і уникати негативних форм поведінки.
У цьому віці діти володіють узагальненими уявленням (поняттями) про свою гендерну приналежність, встановлюють взаємозв'язки між своєю гендерною роллю та різними проявами чоловічих та жіночих якостей (одяг, зачіска, емоційні реакції, правила поведінки, прояв власної гідності). До семи років відчувають задоволення, власну гідність щодо своєї гендерної приналежності, аргументовано обґрунтовують її переваги. Починають усвідомлено виконувати правила поведінки, відповідні ґендерної ролі у побуті, громадських місцях, спілкуванні тощо., володіють різними способами дій та видами діяльності, що домінують у людей різної статі, орієнтуючись на типові для певної культури особливості поведінки чоловіків і жінок. Усвідомлюють відносність чоловічих та жіночих проявів (хлопчик може плакати від образи, дівчинка стійки переносити неприємності тощо); моральну цінність вчинків чоловіків та жінок по відношенню один до одного. До 7 років діти визначають перспективи дорослішання відповідно до гендерної роллю, виявляють прагнення засвоєння певних способів поведінки, орієнтованих виконання майбутніх соціальних ролей. Хлопчики хочуть піти до школи та стати учнями: їх приваблює новий соціальний статус практично дорослої людини. Дівчата хочуть йти до школи зі схвалення сім'ї та дорослих та з'являються бажання продемонструвати свої досягнення.
У іграх діти 6 - 7 років здатні відбивати досить складні соціальні події - народження дитини, весілля, свято, війна та інших. У грі може бути кілька центрів, у кожному з яких відбивається та чи інша сюжетна лінія. Діти цього віку можуть по ходу гри брати на себе дві ролі, переходячи від виконання однієї до іншої. Можуть вступати у взаємодії з кількома партнерами з гри, виконуючи як головну, так і підлеглу ролі (наприклад, медсестра виконує розпорядження лікаря, але пацієнти, у свою чергу, виконують її вказівки).

Лісіхіна Віра Миколаївна

старший вихователь

МОУ Красногуляївська середня школа

п. Червоний Гуляй, Сенгіліївський район,

Ульяновська область

Конструювання основної освітньої програми ДТЗ в умовах ФГОС ДТ

Відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 р. №273-ФЗ (далі – Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації») дошкільна освіта є рівнем загальної освіти поряд з початковою загальною, основною загальною та середньою загальною освітою . Саме в дошкільному дитинстві закладаються ціннісні установки розвитку особистості дитини, основи її ідентичності, ставлення до миру, суспільства, сім'ї та самого себе. Тому місія дошкільної освіти – збереження унікальності та самоцінності дошкільного дитинства як відправної точки включення та подальшого оволодіння різноманітними формами життєдіяльності у світі, що швидко змінюється, сприяння розвитку різних форм активності дитини, передача суспільних норм і цінностей, що сприяють позитивній соціалізації в полікультурному багатонаціональному суспільстві.

Через війну набрання чинності ФГОС ДО педагогічний колектив зіштовхнувся із низкою серйозних завдань організаційного і змістовного характеру, серед яких однією з значимих стала розробка основний освітньої програми.

Розробка ООП ДО – новий вид професійної діяльності, який має освоїти всім педагогам ДОО у світлі у веденням у дію низки нормативно-правових документів, що регламентують освітню діяльність у сфері дошкільної освіти. Серед них федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі – ФГОС ДО) є базовим документом, на основі якого здійснюється процес проектування ООП ДО, оскільки саме в ньому прописано структуру освітньої програми будь-якого рівня (приблизної, основної, парціальної та ін.).

I .Методологічні та нормативно-правові засади розробки основної освітньої програми дошкільної організації

1.1. Федеральний закон від 29.12. 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Нормативною правової основою складання основних освітніх програм дошкільних освітніх організацій з урахуванням зразкових служить Закон «Про освіту Російської Федерації». У Федеральному Законі містяться положення про різні види програм, роз'яснюються функції освітніх програм, дається чітке уявлення про вимоги до їх структури та порядку розробки.

Сам термін програма грецького походження, в перекладі з грецької він означає попередній опис майбутніх подій або дій. Будучи складовою навчально-методичної документації, програма виконує функцію інформування всіх учасників освітніх відносин про зміст і заплановані результати освітньої діяльності, а також є підставою для планування освітнього процесу.

Вперше поняття «освітня програма» увійшло педагогічну практику після прийняття Закону РФ «Про освіту». У новому законі "Про освіту в Російській Федерації" ст. 2 ч. 9 під освітньою програмою розуміється «комплекс основних характеристик освіти (обсяг, зміст, плановані результати), організаційно-педагогічних умов та у випадках, передбачених цим Федеральним законом, форм атестації, який представлений у вигляді навчального плану, календарного навчального графіка, робітників програм навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів, а також оціночних та методичних матеріалів». Таким чином, вона є основним інструментом нормування та планування освітнього процесу в організації.

У ст. 2 ч.10 вводиться поняття зразкової програми, яка виконує функції навчально-методичної документації, що включає в себе: «…прикладний навчальний план, зразковий календарний навчальний графік, зразкові робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів), інших компонентів), визначальних обсяг та зміст освіти певного рівня та (або) певної спрямованості, заплановані результати освоєння освітньої програми, зразкові умови освітньої діяльності, включаючи приблизні розрахунки нормативних витрат надання державних послуг з реалізації освітньої програми.

Вимоги до основних освітніх програм, а саме до їх структури, у тому числі співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин, та їх обсягу; умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам) результатам їх освоєння задаються федеральними державними освітніми стандартами.

(Ст.11. ч.2 закону «Про освіту Російської Федерації»).

Федеральний закон визначає і такі якісні характеристики основних освітніх програм як наступність, варіативність змісту, єдність обов'язкових вимог до умов їх реалізації, що дозволяє зберігати на території Російської Федерації єдність освітнього простору (Ст.11. ч.1 закону «Про освіту в Російській Федерації») )

Усі освітні програми згідно з Федеральним Законом поділяються на дві групи (за рівнями це – дошкільна, початкова школа тощо) на програми загальної та професійної освіти. До основних освітніх програм загальної освіти належать програми дошкільної, початкової, основної та середньої загальної освіти. (Ст. 12 ч.2 та 3 ФЗ.) Дані програми розробляються та затверджуються освітніми організаціями самостійно відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та з урахуванням відповідних приблизних основних освітніх програм (Ст. 12 ч.5,6,7, ФЗ). Орієнтовна програма виконує, таким чином, роль базової або модельної, з урахуванням якої освітні організації розробляють власні основні освітні програми. Новим законом також регулюється питання розробки зразкових програм. Вони розробляються на основі стандартів (Ст.12 ч.9 ФЗ) За результатами експертизи «включаються до Реєстру зразкових основних освітніх програм, що є державною інформаційною системою. Інформація, що міститься в реєстрі зразкових основних освітніх програм, є загальнодоступною (Ст. 12 ч.10 ФЗ).

Порядок їх розробки, проведення експертизи та введення до Реєстру, а також визначення організації, якій надається право ведення реєстру, встановлюються федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти (Ст. 12. ч.11 ФЗ ). Для проведення експертизи зразкових програм щодо обліку регіональних, національних та етнокультурних особливостей на підставі ст. 12 ч.12 ФЗ мають залучатися уповноважені органів структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації. Новий закон дозволяє реалізацію освітніх програм за допомогою різних, які є дотепер новими освітніми формами і технологіями:

мережевих форм, з використанням дистанційних технологій та електронного навчання (Ст. 13.ч.2. ФЗ),

на основі застосування модульного принципу побудови освітніх програм та навчальних планів (Ст. 13 ч.1,2,3 ФЗ), використання відповідних освітніх технологій.

На відміну від попереднього, у новому законі освітні організації набули набагато ширших прав у визначенні власної освітньої діяльності. Так, розробка навчального плану та календарного навчального графіка його виконання, які в основних освітніх програмах є основою для планування освітнього процесу, згідно з новим законом є прерогативою освітніх організацій. Широкі права самостійну розробку освітніх програм посилює відповідальність авторів програм - чи то освітні організації чи інші авторські колективи, їх якість.

1.2 . Наказ Міносвіти РФ від 17.10.2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

З 1 вересня 2013 року в Російській Федерації дошкільна освіта вперше стала офіційно визнаним повноцінним рівнем безперервної загальної освіти. Разом із набранням чинності новим законом «Про освіту РФ», для всіх дошкільних установ став актуальним новітній ФГЗ дошкільної освіти – федеральний державний освітній стандарт.

Розробку ФГЗС дошкільної освіти очолив Олександр Асмолов – директор Федерального інституту розвитку освіти. Разом із групою фахівців новий ФГЗ для дитячих садків створювався починаючи з 30 січня 2013 року. У червні цього року ФГОС було презентовано для громадського обговорення. Загалом, по суті проекту було винесено понад 300 серйозних правок та зауважень, які були всебічно розглянуті на засіданні Ради міністерства освіти та науки РФ 3 липня 2013 року.

Після цього нові федеральні стандарти зазнали доопрацювання та вторинне розгляд. З урахуванням усіх внесених поправок, в остаточному варіанті ФГЗС дошкільної освіти було прийнято та затверджено 28 серпня 2013 року, і його доцільність та актуальність щодо нинішньої ситуації дошкільної освіти була підтверджена 11 експертними організаціями та робочою групою Ради міністерства освіти та науки РФ.

Структура ФГОС дошкільної освіти включає три компоненти:

Вимоги до складання освітніх програм для ДНЗ, включаючи опис співвідношень частини обов'язкового освітнього мінімуму та частини, вільної від дотримання вимог та залишеної на розсуд учасників педагогічних відносин.

Фінансові, кадрові, матеріально-технічні та інші умови, у яких мають реалізовуватися програми освіти у ДОП.

Результати, які мають бути наслідком засвоєння освітньої програми у ДОП.

Якщо порівнювати ФГЗС дошкільної освіти з іншими освітніми стандартами, можна відзначити те, що він не передбачає проходження учнями проміжних та підсумкових атестацій на предмет відповідності їх ЗУН вимогам державного стандарту освіти.

У основу федерального державного освітнього стандарту дошкільного освіти лягли як технічні аспекти педагогіки щодо дошкільного дитинства, а й міцна ідеологічна база. Розгляд дошкільного дитинства тепер не обмежується його корисністю для конкретної людини та суспільства загалом. Його значимість було розглянуто набагато ширше, як найважливіша складова як культури корисності, а й культури гідності, за словами директора розробки ФГОС дошкільного освіти Олександра Асмолова.

Методологічна та теоретична основа ФГОС ДО

становища культурно-історичної теорії Л.С. Виготського та вітчизняної наукової психолого-педагогічної школи про закономірності розвитку дитини в дошкільному віці (О.М.Леонтьєв, Л.І.Божович, А.В.Запорожець, В.В.Давидов та ін.)

роботи з аксіології та філософії освіти (І.А.Зимня, В.П.Зінченко, Н.Д.Нікандров, В.А. Сластенін та ін.), теорії та методології розробки освітніх стандартів (В.І.Байденко, В.І. П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнєцов, B.C.Леднєв, А.І.Маркушевич, М.В.Рижаков, В.М.Соколов, А.І. Субетто та ін.)

наукові положення, практичні розробки та методичні рекомендації, що містяться у працях дослідників у галузі дошкільної освіти (Л.А.Венгер, М.А. Васильєва, В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровський та ін. )

законодавчі та нормативні правові акти Російської Федерації в галузі освіти

Нова система координат, яка вплинула формування ФГОС дошкільного освіти, закликає, передусім, цінувати, а чи не оцінювати дитини. Крім того, це серйозний крок на шляху до підвищення цінності та відокремлення освіти у дитячих садках як самостійної ланки загальної освіти.

Тепер освіту в ДОП розглядається не як попередній етап перед навчанням у школі, а як самостійний важливий період у житті дитини, як важлива віха на шляху безперервної освіти у житті людини.

За основу методології ФГЗС дошкільної освіти було взято культурно-історичну діалектику, що розглядає рівень розвитку системи в контексті зростання варіативності її складових. Освіта у тих даної методологічної основи сприймається як головне джерело різноманіття систем. Це породило головний принцип нового ФГЗС дошкільної освіти: діяльність дитини повинна бути максимально різноманітною, для чого діагностика відбору, що прагне вичленувати дитину, яка має певний набір ЗУН, замінюється на діагностику розвитку, що має на меті максимально урізноманітнити знання, вміння та навички дитини.

Розробка та прийняття ФГОС дошкільної освіти значно впливає на існування та розвиток діяльності ДОО.

По-перше, визнання значущості та вагомості дошкільного дитинства забезпечить уважніше до нього ставлення на всіх рівнях.

По-друге, це спричинить підвищення вимог до якості дошкільного освіти, що має позитивно позначитися з його розвитку та її результатах.

Зміна педагогічного впливу з одностороннього впливу «педагог-дитина» на більш багатогранне таоб'ємна взаємодія в системі «дитина-дорослі-однолітки» передбачає встановлення нової психодидактичної парадигми у дошкільній освіті. Не можна сказати, що ця точка зору на дошкільну освіту є новою, але визнання її як єдино вірною на рівні державного стандарту освіти спричинить глибокі конструктивні зміни в діяльності ДОО.

Нові освітні програми для ДОО будуть націлені насамперед на всебічний розвиток дитини на основі особливих, специфічних видів діяльності, властивих дошкільникам. Тобто на практиці ми отримаємо більш ігровий та різнобічний підхід, що вітає максимальну експлуатацію інноваційних та активних методів педагогічної взаємодії, більш індивідуалізований та націлений на розкриття власного потенціалу кожної дитини. Диктуюча педагогіка нарешті буде повністю зжита, принаймні, в галузі дошкільної освіти, і її замінить більш сучасна педагогіка розвитку, педагогіка творчості та свободи.

Цілі ФГОС ДО

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структури та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

Завдання ФГОС ДО

охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

збереження та підтримка індивідуальності дитини, розвиток індивідуальних здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з людьми, світом та самим собою;

формування загальної культури вихованців, розвиток їх моральних, інтелектуальних, фізичних, естетичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності, формування передумов навчальної діяльності;

забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти з урахуванням освітніх потреб та здібностей вихованців;

формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;

забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти;

визначення напрямків для систематичної міжвідомчої взаємодії, і навіть взаємодії педагогічних і громадських об'єднань (зокрема мережного).

Основні функції ФГОС ДО

забезпечення права на якісну дошкільну освіту

збереження єдиного освітнього простору в умовах змістовної та організаційної варіативності дошкільної освіти

гуманізація дошкільної освіти, що орієнтує на пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я дитини, вільного розвитку її особистості в сучасному суспільстві та державі

підвищення якості дошкільної освіти

критеріально-оцінна функція

забезпечення наступності з федеральним державним освітнім стандартом загальної освіти, основними загальноосвітніми програмами загальної освіти

оптимізація освітніх ресурсів

Призначення ФГОС ДО

розробка та реалізація Програми;

розробка зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – Зразкові програми);

розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми;

формування засновником державного (муніципального) завдання щодо Організацій;

об'єктивна оцінка відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

підготовка, професійна перепідготовка, підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників, адміністративно-управлінського персоналу державних та муніципальних організацій.

II . ПІДХОДИ ДО РОЗРОБКИ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ

Неможливо вирішувати сучасний комплекс питань у системі дошкільної освіти без опрацювання основного документа ДОО освітньої програми.

Освітня програма – нормативно-управлінський документ освітнього закладу, який відбиває зміст, що відбиває зміст освіти та специфіку організації освітнього процесу.

Орієнтиром розробки сучасної ОП ДОО є ФГОС ДО.

Відповідно до п. 2.5. ФГОС ДО, організація може розробляти та реалізовувати різні програми для дошкільних освітніх груп з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі груп короткочасного перебування дітей, повного та продовженого дня, та для груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років; у тому числі різновікових груп.

Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту (п.п. 2.9, 2.10).

Обсяг обов'язкової частини програми, що рекомендується, – не менше 60 % від її загального обсягу; частини, яку формують учасники освітніх відносин, – не більше 40 %. Тобто. стандарт дає можливість розширити частину, яку формують учасники освітніх відносин. Таким чином, організація отримує більше свободи та прав для формування своєї ОВП за допомогою парціальних програм.

Обов'язкова частина підтримується однією з комплексних програм (надалі – зразкових ООП). Як стверджує стандарт (п. 2.6), обов'язкова частина ОВП має забезпечити комплексність підходу та розвиток дітей у п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях: соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний розвиток.

Конкретний зміст освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями програми та може реалізовуватись у різних видах діяльності. У стандарті (п. 2.7) види діяльності вперше прописані за трьома віковими періодами: дитячий вік, ранній вік та дошкільний вік.

Крім цього, у частині, що формується учасниками освітніх відносин, обсяг якої може доходити до 40 % від загального обсягу ОВП (п. 2.9 та п. 2.10), мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі – парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи. Саме ця частина ОВП має показати специфіку роботи у конкретному дитячому садку. Вона є парціальними програмами, які не піддаються експертизі.

Нормативно-правові засади розробки ООП ДО освітньої організації:

Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в РФ".

Федеральний закон Російської Федерації від 5 квітня 2013 р. № 44-ФЗ «Про контрактну систему у сфері закупівель товарів, робіт, послуг для забезпечення державних та муніципальних потреб».

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»(зареєстровано в Мін'юсті РФ 14 листопада 2013 р., № 30384).

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 р. № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти».

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 8 квітня 2014 р. № 293 «Про затвердження Порядку прийому на навчання за освітніми програмами дошкільної освіти» (зареєстровано в Мін'юсті РФ 12 травня 2014 р., № 32220, набрав чинності 27 травня 2014 р.) .

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 14 червня 2013 р. № 462 «Про затвердження Порядку проведення самообстеження освітньою організацією» (зареєстрований у Мін'юсті РФ 27 червня 2013 р., № 28908).

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 13 січня 2014 № 8 «Про затвердження зразкової форми договору про освіту за освітніми програмами дошкільної освіти».

Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ від 26.08.2010 № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців». Розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти".

Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 18 жовтня 2013 р. № 544н "Про затвердження професійного стандарту "Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти) (вихователь, вчитель)".

Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій».

Постанова Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 662 "Про здійснення моніторингу системи освіти".

Постанова Уряду РФ від 15 серпня 2013 р. № 706 "Про затвердження Правил надання платних освітніх послуг".

Лист Департаменту державної політики у сфері загальної освіти Міністерства освіти і науки РФ від 28.02.2014 № 08-249 «Коментарі до ФГОС дошкільної освіти»

Лист Міністерства освіти і науки РФ від 10 січня 2014 № 08-5 «Про дотримання організаціями, які здійснюють освітню діяльність, вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти»

Розглянемо розділ ФГОС ДО «Вимоги до структури програми та її обсягу» (п. 2.6).

ООП ДОО формується як програма психолого - педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, що передбачає організацію освітньої діяльності залежно від індивідуальних особливостей кожної дитини.

ООП ДОО розробляється з урахуванням напрямів розвитку та освіти дітей дошкільного віку: «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток».

В ООП ДОО має бути визначений і основний зміст роботи з освоєння освітніх областей:

ГО «Соціально-комунікативний розвиток» спрямоване на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

ГО «Пізнавальний розвиток» передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

ГО «Мовленнєвий розвиток» включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

ГО «Художньо-естетичний розвиток» передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

ГО «Фізичний розвиток» включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

ФГОС ДО рекомендує і підхід до розробки змісту ООП ДОО – комплексний. (П. 2.9). Сутність комплексного підходу полягає у взаємодоповненні, взаємопроникненні змісту освітніх галузей в освітньому процесі ДТЗ.

Відповідно до ФГОС ДО, коментарів до ФГОС ДО ООП ДОО враховує вікові, індивідуальні особливості, інтереси, можливості та схильності дітей дошкільного віку та реалізується у специфічних для дошкільників видах діяльності (п.2.7):

у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Під час розробки ОП ДОО необхідно звернути увагу до п. 2.9, 2.11 ФГОС ДО.

Таким чином структура ВП має три розділи:

Цільовий розділ

Змістовний розділ

Організаційний розділ

Кожен розділ освітньої програми включає дві частини:

Обов'язкову частину

Частина, що формується учасниками освітніх відносин

Структура освітньої програми ДО

Введеноіє

I. Цільовий розділ

1. Обов'язкова частина .

1.1.Пояснювальна записка:

1.1.1 Цілі, завдання, що реалізуються Програмою

1.1.2. Основні засади та підходи до реалізації Програми

1.2. Заплановані результати:

а) цільовіоорієнтири вранньомувіці

б) цільові орієнтири на етапі завершення освоєння Програми.

1.3. Розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності за програмою.

2. Частина, що формується учасниками освітніх відносин

2.1. Пояснювальна записка

2.1.1. Цілі та завдання Програми

2.1.2. Основні засади та підходи до реалізації Програми

2.2. Заплановані результати

2.3. Розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності за програмою

ІІ. Змістовний розділ

2.Обов'язкова частина

2.1.Загальні положення

2.1.1. Опис освітньої діяльності відповідно до

напрямками розвитку дитини, представленими у п'яти

освітніх областях

а) Ранній вік (2-3 роки)

б) дошкільний вік.

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Фізичний розвиток.

2.1.3. Взаємодія дорослих із дітьми

2.1.4.Взаємодія педагогічного колективу із сім'ями дошкільнят

2.1.5. Програма корекційно-розвивальної роботи з дітьми обмеженими можливостями здоров'я

2.2.Частина, що формується учасниками освітніх відносин .

2.2.1.Опис освітньої діяльності відповідно до

напрямами розвитку дитини, представленими освітніми областями

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

2.2.2. Взаємодія дорослих із дітьми

2.2.3. Взаємодія педагогічного колективу із сім'ями

дошкільнят

2.2.4. Програма корекційно-розвивальної роботи з дітьми з

обмеженими можливостями здоров'я

ІІІ. Організаційний розділ

1.Обов'язкова частина

3.1.1. Психолого-педагогічні умови, що забезпечують розвиток

дитини

3.1.2.Організація розвиваючого предметно-просторового середовища

3.1.3.Кадрові умови реалізації Програми

3.1.4.Матеріально-технічне забезпечення Програми

3.1.5.Фінансові умови реалізації Програми

3.1.6.Планування освітньої діяльності

3.1.7.Режим дня

3.1.8.

3.1.9. Література

3.2.Частина, що формується учасниками освітніх відносин .

3.2.1. Психолого-педагогічні умови, що забезпечують розвиток

дитини

3.2.2.Організація розвиваючого предметно-просторового середовища

3.2.3.Кадрові умови реалізації Програми

3.3.4.Матеріально-технічне забезпечення Програми

3.2.5.Планування освітньої діяльності

3.2.6.Режим дня

3.2.7. Перспективи роботи з удосконалення та розвитку змісту

Програми та забезпечують її реалізацію, нормативно-

правових, фінансових, науково-методичних, кадрових,

інформаційних та матеріально-технічних ресурсів

3.2.8. Література

4. Презентація програми (коротка)

4.1.Вікові категорії дітей, на яких орієнтовано програму

4.2.Використовувані програми

4.3.Характеристика взаємодії з батьками вихованців

5. Програми

1.Діагностичний інструментарій по освітніх областях та за віком

2. Діагностичний інструментарій до парціальної освітньої програми.

Оформлення розділів ООП ДО

Ми розглянули вимоги щодо структури програми. Звернімо увагу на її оформлення. Можливо два варіанти оформлення.

Перший – якщо програма повністю відповідає зразковій ООП. Якщо обов'язкова частина програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється як посилання на відповідну приблизну програму (п. 2.12 ФГОС ДО). У програмі має бути прописане повне методичне забезпечення, і комплект має бути в наявності.

Другий варіант - якщо ООП не відповідає жодній із зразкових програм. У разі обов'язкова частина має бути представлена ​​розгорнуто, тобто. прописано всі три розділи програми.

Частина програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути представлена ​​у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, методику, форми організації освітньої роботи (якщо вона їм повністю відповідає).

Незалежно від наявності або відсутності пріоритетної діяльності (тобто реалізації однієї чи кількох освітніх програм дошкільної освіти з пріоритетним провадженням діяльності з якогось напряму розвитку дошкільнят) частина програми, що формується учасниками освітніх відносин, має бути представлена ​​обов'язково. Наявність цієї частини обумовлено насамперед вимогою Закону «Про освіту до», а ФГОС ДО враховує цю вимогу. У ній зазначаються парціальні програми, з урахуванням яких збудовано освітній процес (за наявності пріоритетних напрямів розвитку вихованців), а також особливості освітнього процесу (певні традиції організації).

Таким чином, на педагогічний колектив організації, що реалізує ООП ДО, покладається велика відповідальність за вибір, розробку та реалізацію освітньої програми

III . Практична частина

Цільовий розділ (фрагмент) ОП ДОО

I . Цільовий розділ :

1. Обов'язкова частина.

II, пункт 2.12 «У разі якщо обов'язкова частина Програми відповідає програмі, вона оформляється як посилання на відповідну приблизну програму».

Див Зразкова основна освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» / за редакцією Н.Є. Веракси, М.А., Т. С. Комарової., М. А Васильєвої. - 2-ге вид., Випр. - М,; МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. - 336 с.

1.1.Пояснювальна записка

1.1.1 Цілі, завдання реалізовані програмою.

Програма спрямована на:

створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.

різнобічний розвиток дітей дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними

освітніх програм початкової загальної освіти, на основі

індивідуального підходу до дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності (Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 року №273, стаття №64).

Програма, відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від29.12.2012 №273-ФЗ, сприяє взаєморозумінню та співробітництву між людьми, враховує різноманітність світоглядних підходів, сприяє реалізації права дітей дошкільного віку на вільний вибір думок та переконань, забезпечує розвиток здібностей кожної дитини, формування та розвиток особистості дитини відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностями з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого та фізичного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів.

1.3.Розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності за Програмою.

Система оцінки якості реалізації ООП ДТЗ вирішує наступнізавдання:

підвищення якості реалізації програми дошкільної освіти;

реалізації вимог Стандарту;

забезпечення об'єктивної експертизи діяльності ДОП у процесі

оцінки якості програми дошкільної освіти;

завдання орієнтирів педагогам у їхній професійній діяльності та перспектив розвитку ДОП;

створення підстав наступності між дошкільною та початковою загальною освітою.

ООП ДОО передбачені такі рівні системи оцінки якості:

діагностика розвитку дитини, яка використовується як професійний інструмент педагога з метою отримання зворотного зв'язку від власних педагогічних дій та планування подальшої індивідуальної роботи з дітьми за Програмою;

внутрішня оцінка; самооцінка;

зовнішня оцінка, у тому числі незалежна професійна та громадська оцінка.

Оцінка індивідуального розвитку дітей педагогом проводиться у рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Педагогічна діагностика проводиться в ході спостережень у режимі

моменти та у спеціально організованій освітній діяльності.

ООП ДОО передбачена система моніторингу динаміки розвитку дітей, динаміки їх освітніх досягнень, яка ґрунтується на методі спостереження та включає:

педагогічні спостереження, пов'язані з оцінкою ефективності педагогічних дій з метою їхньої подальшої оптимізації;

дитячі портфоліо, що фіксують досягнення дитини під час освітньої діяльності;

карти спостережень дитячого розвитку.

Вони дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини в ході:

комунікації з однолітками та дорослими;

ігрової діяльності;

пізнавальної діяльності;

проектної діяльності;

художню діяльність;

фізичного розвитку.

Результати використовуються для вирішення освітніх завдань:

індивідуалізації освіти;

оптимізації роботи із групою дітей.

Оцінювання відповідності освітньої діяльності, що реалізується у дитячому садку, спрямоване насамперед на оцінювання створених умов у процесі освітньої діяльності.

2. Частина, що формується учасниками освітніх відносин

2.1. Пояснювальна записка.

У рамках впровадження ФГОС ДО пріоритет у освітній діяльності поставлено на соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку за допомогою прилучення їх до історії, культури та природи малої батьківщини та організацію освітнього процесу на основі прилучення дошкільнят до духовно-моральних та культурно-історичних цінностей. Керуючись вимогами ФГОС ДО, цю частину в ООП ДОО становлять дві парціальні освітні програми:

1. «Сенгілеївське білогір'я»:

Відповідно до ФГОС ДО розділIIпункт 2.12 «Частина програми, що формується учасниками освітніх відносин може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи. (Див. посилання на програму«Сенгілеївське білогір'я»: програма та освітні матеріали для вихователів дошкільних освітніх організацій із соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку/ Н. Ю. Майданкіна, О. А. Косарєва, Г. В. Шагарова; за загальною редакцією Н. Ю. Майданкіної. 2-е видання, доповнене та перероблене, - Ульяновськ: Центр ОСІ, 2015. – 60 сторінок;

2. «Увійди у світ розваг та забав »: Організація дозвільної діяльності в ДНЗ [текст]: методичний посібник /А. Є. Завіруха, Т. В. Кузнєцова, Н. Ю. Майданкіна, Л. Г. Лихачова, Є. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; за ред. Н. Ю. Майданкіної, - Ульяновськ: Видавець Качалін Олександр Васильович, 2013 – 132 с.

Пояснювальна записка

На етапі дошкільного дитинства дозвільна діяльність представляє складний комплекс видів дитячої діяльності та включає різноманітний зміст та форми взаємодії з дошкільнятами. Дозвілля в дошкільній освітній установі поєднує різноманітні варіанти музичної, художньої, пізнавальної, образотворчої, ігрової, театралізованої, рухової діяльності. У дозвільній діяльності успішно здійснюється музичне, фізичне, сенсорне виховання, діти мають можливість повправлятися в звуковимовленні, закріпити уявлення про навколишні предмети та явища, у них розвиваються допитливість, кмітливість, увага, вміння узагальнювати, систематизувати та класифікувати предмети.

Дозвілля поєднує всі види мистецтва, дає можливість творчо використовувати їх в організації педагогічного процесу в ДОП, викликаючи в

дітей емоційний відгук при сприйнятті поетичного слова, мелодії, образотворчих та мистецьких образів.

Дозвілля, як спеціально організована діяльність у педагогічному процесі дошкільного закладу, спрямоване на збагачення соціально-особистісного розвитку. Дозвілля розширює дитячий світогляд, сприяє закріпленню у дітей структурованих уявлень про соціальну реальність, розвиває комунікативні здібності, ініціативу, активність, формує у дошкільнят уміння надавати допомогу та підтримку одноліткам, забезпечує їхню ранню позитивну соціалізацію.

Різноманітний зміст дозвільної діяльності забезпечує умови для організації ефективного процесу соціального виховання в ДНЗ та підвищення рівня соціально-особистісного розвитку дошкільнят Змістовна дозвілльна діяльність серйозно впливає на різнобічний розвиток особистості дитини-дошкільника і, в цілому, на формування базису особистісної культури дітей.

Закономірно, що діти дошкільного віку віддають перевагу в дитячому садку дозвільної діяльності, що забезпечує їх різноманітними та яскравими враженнями та переживаннями. Специфіка становлення особистості початкових етапах дошкільного дитинства пов'язані з домінуванням чуттєвих переживань і станів. Змістовне дозвілля збагачує емоційну сферу дитини-дошкільника, розвиває в нього орієнтацію у різноманітних власних емоційних станах та станах оточуючих.У дозвільної діяльності є можливість пізнання дітьми історії краю та його екології.

2.1.1. Цілі та завдання програми «Казка».

Ціль дозвільної діяльності у процесі соціально-особистісного розвитку

дітей дошкільного віку:

створення у дошкільнят радісного настрою, комфортного самопочуття у вигляді різноманітного комплексу дитячої діяльності;

залучення дітей відповідно до їх вікових особливостей до культурно – історичних цінностей та природних пам'яток нашого регіону, країни;

збереження та зміцнення здоров'я дітей, сприяння їхньому фізичному розвитку та рухової активності;

виховання ініціативної, вихованої, соціалізованої особистості, здатної демонструвати адекватні моделі поведінки у суспільстві дорослих та однолітків.

Формування початкової ключової особистісно-соціальної компетентності забезпечується рішенням комплексузавдань, спрямованих на:

оформлення відповідного віковим можливостям дитини – дошкільника образу «Я», самопізнання, самооцінку;

початкову орієнтацію у загальнолюдських цінностях добра, краси, істини;

прояв у дітей емоційно - оцінного ставлення до світу (інтереси, схильності, переваги), вираження власної думки, позиції;

саморегуляцію, самоконтроль поведінки, дій та вчинків, та їх наслідки для оточуючих;

орієнтацію та прояв у дитини інтересу до соціуму (родина,

однолітки, дорослі, люди в країні та світі), та культурі;

дотримання та використання культури спілкування та поведінки з однолітками та дорослими;

адекватний прояв співчуття, співпереживання, емоційної чуйності;

організацію спільної діяльності, співробітництво.

2.1.2. Основні принципи та підходи до реалізації

програми "Казка".

Зміст дозвільної діяльності відбирався з опорою на загальнідидактичні принципи:

енциклопедичності;

природовідповідності;

соціоподібності;

виховної цінності доповідачів, що повідомляються дошкільникам;

інтеграції.

Принципи та підходи, сприяють організації успішного соціально – особистісного розвитку дітей дошкільного віку у вигляді ресурсів дозвільної діяльності:

Ампліфікації. Ампліфікація стосовно дітей дошкільного віку, на думку О. В. Запорожця, – це збагачення дитячого розвитку. Ампліфікація дозвільної діяльності передбачає включення в освітній процес для дітей для дітей дошкільного віку різноманітного змісту, у тому числі й регіональної спрямованості, застосування широкого спектра методів та прийомів організації дитячої діяльності у ранкові та вечірні відрізки часу, що розширюють поле для ознайомлення із соціальною дійсністю. Дозвільна діяльність збагачується і організацією з дітьми старшого дошкільного віку проектної діяльності соціальної спрямованості та її інтеграції з різними варіантами інших видів дитячої діяльності.

Оптимізація. Оптимізація дозвільної діяльності передбачає такіХарактеристики:

Відбір специфічних дитячих видів діяльності (гра, малювання, аплікація, спілкування, спостереження)) та максимальне використання їх ресурсів в освітній діяльності у ранкові та вечірні відрізки часу;

Структуризація адаптованого для дітей змісту;

Організація різноманітних форм;

Використання ефективних методів роботи з дошкільнятами.

Праксіологічний (діяльнісний). Загальновідомо, що психічний розвиток дитини відбувається у діяльності. Дозвільна діяльність, інтегруючи комплекс різноманітних видів дитячої діяльності: художньо – творча, театралізована, музична, трудова (ручна праця), ігрова, пізнавальна, рухова, забезпечує успішний соціально – особистісний розвиток в умовах ДНЗ;

Середовище. За визначенням доктора психологічних наук С. Л. Новосьолової, предметно – розвиваюче середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду.

Побудова та функціонування освітнього розвиваючого середовища в ДНЗ забезпечує у процесі дозвільної діяльності залучення дітей до зразків культури (загальнолюдської, традиційної, регіональної). А також передбачає внесення до дозвільної діяльності змісту, заснованого на історичних та соціокультурних традиціях регіону.

Дозвільна діяльність дошкільнят супроводжується ознайомленням дітей з яскравими історичними подіями та культурними явищами рідного краю, його жителями, способом їхнього життя, різноманітністю сфер професійної діяльності, з унікальними природними особливостями, що сприяє розвитку у дошкільнят основ соціальності, патріотичних почуттів, громадянськості;

Комплексності. Зміст дозвільної діяльності представляє комплекс тематичних блоків, що дозволяє відповідно до вікових можливостей дітей, їх інтересів та потреб конструювати освітній процес у ранкові та вечірні відрізки часу, інтегруючи освітні області та насичуючи їх різними видами активності дитини.

Програма «Казка»: молодший вік

Ціль програми «Казка» - ампліфікація змісту та форм дозвільної діяльності як умова соціально-особистісного розвитку дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання програми «Казка»:

створення у молодших дошкільнят радісного настрою, комфортного самопочуття за умов ДНЗ, розвиток в дітей віком емоційності;

залучення дітей молодшого дошкільного віку відповідно до їх вікових особливостей до сімейних та природних цінностей рідного краю; формування в їх сімейної та гендерної приналежності;

виховання в дітей віком передумов активної соціальної особистості, розвиток комунікативності, дружелюбності, чуйності.

Програма «Казка» : середній вік.

Мета програми «Казка»:

ампліфікація та оптимізація змісту та форм дозвільної діяльності як умова соціально-особистісного розвитку дітей середнього дошкільного віку.

Завдання програми «Казка»:

створення середніх дошкільнят радісного настрою, комфортного самопочуття;

залучення дітей середнього дошкільного віку відповідно до їх вікових особливостей до природних, культурно-історичних цінностей навколишнього світу;

збереження та розвиток здоров'я дітей, сприяння їхньому фізичному розвитку;

виховання активної соціальної особистості, здатної демонструвати адекватні моделі поведінки у суспільстві дорослих та однолітків;

Програма Казка : старший дошкільний вік

Мета програми «Казка»: обагатство соціально-особистісного розвитку

дітей старшого дошкільного віку

Завдання програми «Казка»:

відпочинок:

залучати дітей до цікавої та корисної діяльності (ігри, спорт, малювання, ліплення, моделювання, слухання музики, перегляд мультфільмів, розгляд книжкових ілюстрацій;

розваги:

формувати прагнення брати активну участь у розвагах, спілкуватися, бути доброзичливими та чуйними;

привчати осмислено використовувати набуті знання та вміння в

самостійної діяльності;

розвивати творчі здібності, допитливість, пам'ять, уяву, вміння правильно поводитись у різних ситуаціях;

розширювати уявлення про мистецтво, традиції та звичаї народів Росії, вчити використовувати отримані навички та знання в житті;

свята:

розширювати уявлення дітей про міжнародні та державні свята;

розвивати почуття причетності до народних урочистостей;

залучати до різноманітної участі у підготовці до свята та його проведення. Виховувати почуття задоволення від участі у колективній передсвятковій діяльності;

закладати засади святкової культури;

самостійна пізнавальна та художня діяльність:

надавати дітям можливість для проведення дослідів із різними матеріалами (водою, піском, глиною), для спостереження за рослинами, тваринами, навколишньою природою;

розвивати вміння грати у настільно-друковані дидактичні ігри;

підтримувати бажання дошкільнят показувати свої колекції (листівки, фантики);

творчість:

удосконалювати самостійну музично-мистецьку та пізнавальну діяльність;

формувати потребу творчо проводити вільний час у соціально значущих цілях, займаючись різною діяльністю: музичною, образотворчою, театральною та ін;

сприяти відвідуванню художньо-естетичних студій за інтересами дитини.

2.2. Результати освоєння програми "Казка".

Когнітивний компонент:

знає своє ім'я та прізвище, домашню адресу;

знає імена членів сім'ї;

знає назву свого селища;

має уявлення про місце, де він проживає, знає його жителів.

Особистісний компонент:

емоційно відповідає на питання про себе, свою сім'ю, її членів, їх заняття, відчуває до них прихильність, усвідомлює свою сімейну приналежність;

доброзичливо відповідає на прості питання про назву селища, його мешканців, їх заняття;

має переваги у своїй діяльності (улюблені іграшки, книги, ігри, розваги), здатний активно їх реалізувати, виявляючи наполегливість, ініціативу, самостійність.

Поведінковий компонент:

виявляє інтерес до діяльності однолітків, уважне ставлення до них, дружелюбність та турботу про оточуючих;

демонструє орієнтованість взаємодія з однолітками.

Список літератури

1. «Увійди у світ розваг та забав»: організація дозвільної діяльності в ДНЗ [текст]: методичний посібник /А. Є. Завіруха, Т. В. Кузнєцова, Н. Ю. Майданкіна, Л. Г. Лихачова, Є. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; за ред. Н. Ю. Майданкіної, - Ульяновськ: Видавець Качалін Олександр Васильович, 2013 – 132 с.

2. «Сенгілеївське білогір'я»: програма та освітні матеріали для вихователів дошкільних освітніх організацій із соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку/ Н. Ю. Майданкіна, О. А. Косарєва, Г. В. Шагарова; за загальною редакцією Н. Ю. Майданкіної. 2-е видання, доповнене та перероблене, - Ульяновськ: Центр ОСІ, 2015. – 60 сторінок;

3. Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013р. № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно – епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій».

4. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013р. №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти".

5. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти. Схвалена рішенням федерального навчально-методичногооб'єднання із загальної освіти (протокол від 20 травня 2015 р. № 2/15).

6.Програма «Від народження до школи» За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарова. М.А. Васильєва.- Москва: Мозаїка-Синтез, 2015р.

7. Розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 травня 2015р. № 996-р про стратегію розвитку виховання до 2025р. [Електронний ресурс].─ Режим доступу: .

№		Розділ	Стор.
I.		Цільовий розділ
1.1.		Пояснювальна записка	3
1.1.1.		Цілі та завдання реалізації Програми	4
1.1.2.		Принципи та підходи до формування Програми	5
1.1.3.		Важливі розробки та реалізації Програми характеристики, зокрема характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку	6
1.2.		Заплановані результати освоєння програми як цільових орієнтирів	8
ІІ.		Змістовний розділ
2.1.		Опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях	10
2.2.		Опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми	11
2.3.		Модель підтримки дитячої ініціативи та формування культурних практик	13
2.4.		Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців	14
2.5.		Інші характеристики змісту Програми	19
ІІІ.		Організаційний розділ
3.1		Матеріально-технічне забезпечення програми	25
3.2.		Методичне забезпечення Програми, засоби навчання та виховання	26
3.3.	Форми роботи з учасниками освітніх відносин		32
3.4.	Організація освітнього виховного процесу		33
3.5..	Організація режиму перебування у ДОП		35
3.6.	Річний календарний графік МКДОУ		36
3.7.	Особливості традиційних подій та свят		49
	Частина, що формується учасниками освітніх відносин		52
3.8.	Комплексно-тематичне планування		61
IV.	Додатковий розділ
4.1.	Коротка презентація програми		95
V.	Контроль за реалізацією програми		108
VI.	Механізм реалізації програми		112
	додаток		115

I. Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка.

Обов'язкова частина

Основна освітня програма Муніципального казенного дошкільного навчального закладу дитячий садок загальнорозвиваючого виду №1 з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей села Некрасівка Хабарівського муніципального району Хабарівського краю розроблена відповідно до вимог основних нормативних документів:

Федеральний закон від 29.12.2012. № 273 – ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

- «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності з

основним загальноосвітнім програмам – освітнім програмам дошкільної освіти» (наказ МО та науки РФ від 30.08.2013 р. № 1014);

ФГОС дошкільної освіти (наказ МО та науки РФ від 17. 10. 2013 р. № 1155)

- «Санітарно – епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (затверджено постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15.10.2013 р. №26 «Про затвердження СанПіН» 2.4.3049-13);

Орієнтовна освітня програма дошкільної освіти «Дитинство», під. редакцією Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2014

Програма включає 2 частини: основну і частину, що формується учасниками освітніх відносин.

Кожна частина Програми відповідно до вимог ФГОС ДО включає три основні розділи – цільовий, змістовний та організаційний.

1.1.1. Цілі та завдання щодо реалізації Програми

• Обов'язкова частина

Ціль програми : створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Завдання Програми:

розвиток соціальних, моральних, фізичних, інтелектуальних, естетичних якостей дітей; створення сприятливих умов для гармонійного розвитку дітей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей та схильностей кожної дитини;

Формування в дитини здібностей і потреб відкривати і творити себе в основних формах людської діяльності, готовності пізнавати себе в єдності зі світом, в діалозі з ним;

формування загальної культури особистості дитини, у тому числі цінностей здорового способу життя, передумов навчальної діяльності, ініціативності, самостійності та відповідальності, активної життєвої позиції;

Розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини; організація змістовної взаємодії дитини з іншими дітьми, дорослими та навколишнім світом на основі гуманістичних цінностей та ідеалів, прав вільної людини;

Виховання у дітях патріотичних почуттів, любові до Батьківщини, гордості за її досягнення на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

Об'єднання виховно-оздоровчих ресурсів сім'ї та дошкільної організації на основі традиційних духовно-моральних цінностей сім'ї та суспільства; встановлення партнерських взаємин із сім'єю, надання їй психолого-педагогічної підтримки, підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Забезпечення наступності цілей, завдань, методів та змісту освіти з позицій самоцінності кожного віку та безперервності освіти на всіх етапах життя людини.

Мета та завдання діяльності ДОП з реалізації ООП визначено на основі аналізу ФГОС, програми «Дитинство», попередньої педагогічної діяльності, потреб дітей та батьків, соціуму, в якому знаходиться ДОП.

Ціль ООП– різнобічний та цілісний розвиток дитини, забезпечення формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей.

Завдання реалізації ОВП:

• Забезпечити охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх емоційне благополуччя.
• Створити сприятливі умови у розвиток інтелектуальних і творчих можливостей дітей, на формування передумов до навчальної діяльності.
• Забезпечити рівний доступ до освіти всіх вихованців ДОП з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей.
• Формувати інтелектуальний потенціал дітей, розвивати пізнавальну активність, допитливість, прагнення до самостійного пізнання та роздумів через реалізацію парціальних програм та технологій.
• Синхронізувати процеси навчання та виховання, зробити їх взаємодоповнюючими, збагачуючими фізичний, соціально-особистісний, інтелектуальний та художньо-естетичний розвиток дітей.

1.1.2. Принципи та підходи до реалізації Програми:

• Обов'язкова частина

Принципи та наукові засади програми «Дитинство» (с.9)

• Частина, що формується учасниками освітнього процесу .

Принципи формування ОВП

1. Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини (самоцінність дитинства – розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого себе, без будь-яких умов, значимого тим, що відбувається з дитиною зараз, а чи не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду)
2. Особистісно розвиваючий та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків, законних представників), педагогічних та інших працівників ДНЗ) та дітей.
3. Повага до особистості дитини.
4. Реалізація програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Основними підходами до формування Програми є

- системно-діяльнісний підхід,що передбачає розвиток дитини в діяльності, що включає такі компоненти як самоцілепокладання, самопланування, самоорганізація, самооцінка, самоаналіз;

- культурно-історичний підхід,передбачає перехід від одного якісного стану до іншого у напрямку вдосконалення.

1.1.3. Важливі розробки та реалізації Програми характеристики, зокрема характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку

Відомості про установу.

Муніципального казенного дошкільного навчального закладу дитячий садок загальнорозвиваючого виду №1 з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей с. Некрасівка Хабаровського району Хабаровського краю.

Адреса електронної пошти:

Сайт:

Контактні телефони:

Режим роботи ДНЗ 10 годин 30 хвилин при п'ятиденному робочому тижні з 7ч.30 хв до 18.00 годин.

Програма реалізується державною мовою Російської Федерації (російською мовою).

Дошкільна освіта в казенному дошкільному навчальному закладі дитячий садок загальнорозвиваючого виду №1 Хабаровського муніципального району Хабаровського краю (далі - ДНЗ) здійснюється відповідно до цієї освітньої програми дошкільної освіти.

ДНЗ здійснює свою освітню, правову, господарську діяльність на основі законодавчих нормативних документів:

• Ліцензія на освітню діяльність №
• Ліцензія на додаткову освітню діяльність №
• Свідоцтво про державну акредитацію№
• Статут ДОП

Аналіз педагогічного колективу

Дитячий садок повністю укомплектований кадрами. Колектив педагогів ДНЗ складає 24 особи:

завідувачка – 1

старший вихователь – 1

музичний керівник – 2

педагог-психолог – 1

учитель-логопед – 1

інструктор з фізичної культури

вихователі – 18

В закладі працює понад 50% освітян зі стажем роботи понад 20 років, пройшли основні етапи становлення дитячого садка, є ініціаторами інновацій у ДНЗ.

Наші освітяни:

Мають звання «Почесний працівник загальної освіти – 2 особи

- «Відмінник народної освіти» – 1 людина;

Нагороджені Почесною грамотою Міністерства освіти – 2 особи;

Відмінною рисою дошкільного закладу є стабільність педагогічних кадрів та обслуговуючого персоналу.

Усі освітяни своєчасно проходять курси підвищення кваліфікації. 100% педагогів пройшли курси підвищення кваліфікації із запровадження ФГОС ДО, мають освіту за спеціальністю «Дошкільна педагогіка», 92% педагогів мають навички користувача ПК. Також педагоги підвищують свій професійний рівень через відвідування районних методичних об'єднань, проходження процедури атестації, самоосвіту, беруть участь у конкурсах різних рівнів, що сприяє підвищенню професійної майстерності, позитивно впливає на розвиток ДНЗ.

Аналіз контингенту дітей

У ДОП функціонують групи загальнорозвиваючої спрямованості.

У дошкільній установі функціонує 12 груп, усі групи укомплектовані за одновіковим принципом. Поділ на вікові групи здійснюється відповідно до закономірностей психічного розвитку дитини, що мають загалом подібні вікові характеристики, і дозволяє більш ефективно вирішувати завдання щодо реалізації програми.

1-ша молодша група – 2 (50 дітей)

2-ша молодша група – 2 (54 дитини)

Середня група – 3(66 дітей)

Старша група – 2 (51дитина)

Підготовча група – 3 (63 дитини)

« Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку» (с. 13. Програми «Дитинство»)

1.2. Заплановані результати освоєння програми у вигляді

цільових орієнтирів.

• Обов'язкова частина:

Заплановані результати освоєння програми «Дитинство» (ст.42).

• Частина, яку формують учасники освітнього процесу.

Діти. Цілісний та різнобічний розвиток – інтелектуальний, фізичний, емоційно-особистісний, соціальний, художньо-естетичний; соціалізація, освоєння загальнолюдських цінностей, любов до рідного села.

Педагоги. Підвищення педагогічної майстерності; оволодіння педагогічними технологіями; орієнтування у освітньому просторі.

Батьки. Активна участь в освітньому та виховному процесі ДНЗ.

Дитячий садок . Підвищення якості педагогічного процесу, іміджу на селі.

Система педагогічної діагностики

За реалізації програми проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічними працівниками в рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їхнього подальшого планування)

Результати педагогічної діагностики можуть бути використані виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1. Індивідуалізація освіти (у тому числі підтримка дитини, побудова її освітньої траєкторії чи професійна корекція особливостей її розвитку);
2. Оптимізація роботи із групою дітей;

Вихователі та спеціалісти ДНЗ проводять педагогічну діагностику 2 рази на рік на основі методики діагностики педагогічного процесу Н.В.Верещагіної, за підсумками діагностики проводяться педагогічні поради. На основі одержаних результатів вибудовується індивідуальний маршрут дитини.

Повну версію роботи можна.

Основна освітня програма дошкільної освіти (далі ООП ДО) – це обов'язковий документ, який має бути у кожному дошкільному навчальному закладі. Дана програма розробляється відповідно до вимог основних нормативних документів: Закону «Про освіту в Російській Федерації» та Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти відповідно до ФГОС ДО та є обов'язковим нормативним документом, який розробляється та реалізовується кожним освітньою установою самостійно. Основна освітня програма дошкільної освіти є одним із основних нормативних документів дошкільного навчального закладу, що регламентують його життєдіяльність. Вона поряд із Статутом є основою для ліцензування, зміни бюджетного фінансування, організації платних освітніх послуг відповідно до соціального замовлення батьків (законних представників). Основна освітня програма дошкільної освіти – це нормативно-управлінський документ, у якому кожна установа визначає цілі освітньої діяльності, її зміст, застосовувані методики та технології, форми організації виховно-освітнього процесу. Призначення ООП ДО визначається виходячи з того, що це внутрішній (для даної установи) освітній стандарт, складений на основі однієї з приблизних основних освітніх програм і враховує логіку розвитку самої освітньої установи, її можливості, освітні запити основних соціальних замовників батьків (законних представників) .

Програма має бути спрямована на: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; На створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою соціалізації та індивідуалізації дітей. Зміст Програми повинен охоплювати такі освітні галузі:

● соціально-комунікативний розвиток;

● пізнавальний розвиток;

● мовленнєвий розвиток;

● художньо-естетичний розвиток;

● фізичний розвиток.

Пункт 2.7. стандарту – говорить про те, що зміст програми реалізується у різних провідних видах діяльності (спілкування, гра, пізнавально-дослідницька діяльність)

Програма містить основні 3 розділи:

Цільовий розділ (пояснювальна записка, цілі та завдання, заплановані результати реалізації програми)

Організаційний розділ – матеріально-технічне забезпечення, методичні матеріали, розпорядок дня, свята, події тощо.

Дуже важливо, щоб у розробці основної освітньої програми брали участь усі педагогічні працівники ДТЗ, оскільки працювати за цією програмою повинні також усі педагоги ДТЗ. І щоб вихователі та педагоги розуміли, що від них «хочуть» і який зміст зібрано в освітній програмі, вони мають неодмінно стати і розробниками ООП ДО.

Річний план

План роботи на навчальний рік (річний план) є обов'язковою документацією дошкільного навчального закладу. У ньому визначено напрями, завдання та система конкретних заходів для вирішення завдань у конкретному навчальному році, методику їх реалізації, склад виконавців тощо. Річний план роботи можна розглядати як інструмент оперативного управління дошкільною освітньою установою. Річний план - це конкретизація завдань та заходів позначених у програмі розвитку та освітньої програми.

У річному плані роботи ДТЗ визначено:

 конкретні заходи щодо вирішення проблем в освітньому процесі,

 система методичної підтримки вихователів у їх професійному зростанні,

 формування досвіду роботи педагогів,

 запровадження інновацій з метою підвищення якості дошкільної освіти.

p align="justify"> Річний план - це зосередження уваги колективу на головних завданнях конкретного навчального року.

Основні завдання планування полягають у наступному:

 у забезпеченні виконання рішень державних органів з питань виховання, розвитку та емоційного благополуччя дітей раннього та дошкільного віку;

 у відокремленні головних, вузлових питань у діяльності педагогічного колективу;

 у визначенні конкретних заходів, термінів їх виконання та відповідальних виконавців;

 у вихованні відповідальності та дисциплінованості у членів колективу.

Основні розділи річного плану роботи ДТЗ

1. Аналіз роботи за минулий навчальний рік.

2. Завдання на майбутній навчальний рік

3. Система роботи з кадрами:

 навчання на курсах підвищення кваліфікації (для різних категорій освітян з урахуванням диференційованого підходу);

 підготовка до атестації та атестація;

 відвідування педагогами у міжкурсовий період методичних об'єднань, конференцій, круглих столів тощо з метою підвищення професійної майстерності;

 самоосвіта педагогів.

4. Організаційно-педагогічна робота

 Робота творчих груп.

 Підготовка та проведення педагогічних порад.

 Вивчення, узагальнення, впровадження, поширення передового педагогічного досвіду (майстер-класи, відкриті перегляди тощо)

 Участь у конкурсах та оглядах.

5. Система внутрішнього моніторингу.

Цей розділ пов'язаний із контрольно-діагностичною функцією в управлінні дошкільною освітньою установою і представляється як система внутрішнього моніторингу. Тут плануються види та форми контролю за освітнім процесом (оперативний, тематичний, ДРК та ін.).

6. Взаємодія у роботі з сім'єю, школою та іншими організаціями.

У цьому розділі планується робота з підвищення педагогічної компетентності батьків (батьківські збори, семінари, тренінги, практикуми, круглі столи тощо). Спільна творчість дітей, батьків та педагогів. Створення банку даних про сім'ї вихованців. Плануються заходи з питань наступності у роботі зі школою та організаціями, з якими укладено договори.

7. Адміністративно-господарська робота. Планується вся робота щодо зміцнення матеріально-технічної та фінансової бази ДТЗ: ремонт, оснащення та поповнення предметних середовищ та ін.

Перспективні та календарні плани педагогічних працівників