Приклад методичної розробки заняття. Оформлення методичних посібників


Департамент освіти міста Москви

Державне автономне професійне

освітній заклад міста Москви

«Московський освітній комплекс імені Віктора Талаліхіна»

Малькова Л.А.

Москва

2014

Що таке методична розробка та вимоги до неї

Як написати методичну розробку

Деякі типи та види уроків


Що таке методична розробка та вимоги до неї. Як написати методичну розробку Деякі типи та види уроків. Методичні рекомендації щодо проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій./ Л.А.Малькова - М.: ГАПОУ МОК ім. В.Талаліхіна. 2014. - 26 с.

Знайомлячись із матеріалами брошури, викладач дізнається, що таке методична розробка, її види та навчиться правильно розподіляти матеріал, правильно та грамотно оформлювати матеріали зі свого досвіду. Крім того, у брошурі представлені деякі матеріали за типами та видами уроків та деякі рекомендації до них.

ГАПОУ МОК ім.В.Талаліхіна

2014-10-08

Що таке методична розробка та вимоги до неї.

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями.

Методична розробка може бути:

Розробка конкретного уроку.

Розробка серії уроків.

Розробка теми програми.

Розробка загальної методики викладання предметів.

Розробку нових форм, методів чи засобів навчання та виховання.

М етодичні розробки, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

    Старанно підійти до вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід.

    Визначити мету методичної розробки.

    Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми.

    Скласти план та визначити структуру методичної розробки.

    Визначити напрямки майбутньої роботи.

Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою під час уроків; використання сучасних педагогічних технологій чи їх елементів під час уроків тощо.

Вимоги до методичної розробки:

1. Зміст методичної розробки має чітко відповідати темі та меті.

2. Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.

3. Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати вивчені явища та технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені у загальнопедагогічній літературі.

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

5. Мова методичної розробки має бути чіткою, лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

7. Методична розробка має враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.

8. Орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

10. Має містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, порівневі завдання тощо).

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1. Анотація.

2. Зміст.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Програми.

В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисна.

У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність цієї роботи, тобто. автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти.

Як написати педагогічну розробку

Педагогічна розробка – кваліфікаційна робота викладача, за якою певною мірою можна судити про його професійний рівень.

Види педагогічних розробок


Викладач

Педагогічні розробки


Приватні методичні методичні навчальні


Методичні Навчально-методичні Підручники

розробки допомоги

Рис.1.

Методичні розробки : містять конкретні матеріали на допомогу викладачам, докладно викладають питання вивчення окремих, як правило, найскладніших для вивчення тем навчальних програм, сценарії проведення різних видів навчальних занять, конспекти окремих тем.

Методичні вказівки : розробляються за складом та виконання курсових робіт (проектів), конкретних робіт, підготовки до іспитів, заліків, до підсумкової Державної атестації, самостійної роботи студентів тощо, а також з лабораторно-практичних робіт та практик, де важливо звернути увагу на послідовність дій та (або) передбачається дотримання певних запобіжних заходів.

Методичні рекомендації : охоплюють загальнометодичні питання ведення навчальної документації, організації курсового проектування, проміжної та підсумкової атестації, планування навчальної та виховної роботи тощо, пропонують технології роботи викладачів з підготовки до навчальних занять, висвітлюють питання конкретної методики викладання навчальних дисциплін.

Навчально-методичний посібник:

1. Твір, що містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.

2. Вид підручника, призначений учням самостійної роботи.

Склад педагогічної розробки

Титульна сторінка

А нотація

П редимова

П єдагогічнаЧастини

Зміст

р розробка Розділи

Вступ

Глави

Про основна

год асть

Параграфи

З виключення

Абзаци

Програми

Текстові

судження

З писок

літератури

Рис.

Така структура педагогічної розробки логіко-лінгвістично спрямована, що дуже полегшує сприйняття тексту читачем.

Основна частина необхідна для детального та повного розуміння педагогічної розробки, а інструкція, передмова, зміст, вступ та висновок необхідні та в принципі достатні для розуміння загального сенсу педагогічної розробки, її основних ідей.

Кількість рубрик ( рубрика– розділ, підрозділ у друкованому творі) може бути скорочено залежно від виду педагогічної розробки, її обсягу, цілей тощо, але у будь-якому випадку правильна композиція матеріалу педагогічної розробки незалежно від її змісту та актуальності теми буде показником методичної культури автора .

Титульна сторінка

Титульний лист є першою сторінкою педагогічної розробки, на якій наводиться вихідна інформація, перелік яких має бути наступним:

Найменування освітнього закладу;

Назва педагогічної розробки (назва).

Це домінуючий напис на титульному аркуші і тому він виконується найбільшим шрифтом з тих, що використовуються на титульному аркуші. Воно має бути досить коротким, чітким, адекватно виражати зміст роботи, не мати придаткових речень, тавтологій та смислових поворотів;

Під назвою можуть бути поміщені підзаголовні дані, які включають:

а) пояснюють назву (наприклад, вказується вид педагогічної

розробки);

б) про літературний жанр;

в) про читацьке призначення (наприклад, викладачеві-початківцю, студенту-дипломнику та ін.).

Географічне місце (місто);

Рік виконання.

Якщо педагогічна розробка вимагає офіційного розгляду, узгодження, затвердження, то відповідні грифи поміщають вище за назву розробки. Гриф затвердження повинен складатися зі слова Затверджую (без лапок), найменування посади особи, її підпису, ініціалів, прізвища та дати затвердження, наприклад:

Розглянуто Стверджую

цикловою методичною комісією Заст. директора з

навчальної роботи

Дисциплін І.І. Іванова

Протокол засідання ЦМК 03.02.200__ р.

Від 16.01.200 __ р. №6

Підписи та дати повинні бути виконані лише чорним чорнилом.

Анотація

Інструкція – коротка характеристика змісту педагогічної розробки. Розташовується одразу за титульним листом (на звороті титульного листа, якщо друк двосторонній). У ній у стиснутій, лаконічній формі вказуються лише суттєві ознаки змісту роботи, які не відображені у вихідних відомостях на титульному аркуші, новизна та відмінність від інших робіт, близьких за тематикою та цільовим призначенням, читацька адреса.

Анотація включає:

Назва роботи;

Конкретна форма анотованої роботи (навчально-методичний посібник, методичні рекомендації та ін.);

Об'єкт викладу та його основні характеристики;

Відмінні риси роботи в порівнянні з спорідненими за тематикою та цільовим призначенням: то нове у змісті, що несе в собі робота, а також особливість подання матеріалу, наприклад, систематичний виклад питання, постановка проблеми, вирішення приватного питання, нова методика, узагальнення нових даних щодо різних джерел, нова оцінка фактів, нова концепція (гіпотеза), конкретні рекомендації практичного характеру та ін;

Конкретна читацька адреса – спеціальність чи спеціалізація читача, якому адресується робота, додаткове коло читачів, крім основного.

Передмова

Призначення передмови – допомогти читачеві краще уявити твір, вибрати його з інших. Передмова може бути поєднана із запровадженням.

Зміст

У педагогічній розробці обсягом менше 10 сторінок друкованого тексту рубрика «Зміст» не є обов'язковою. Розташування рубрики «Зміст» на початку розробки (порівняно з розташуванням наприкінці розробки) зручніше читачеві як для знайомства з роботою, так і для користування. За змістом можна зробити попередню оцінку запропонованої інформації, і тому приміщення цієї рубрики на початок розробки методично виправдано.

Як писати: «Зміст» чи «Зміст»?

Якщо текст розбитий на розділи, то доречне слово «Зміст». Якщо розбивки тексту на глави немає, то універсальніша назва рубрики «Зміст».

До змісту повинні виноситися назви всіх частин, розділів, параграфів та пунктів (якщо вони мають назву) із зазначенням номерів сторінок, на яких розміщується початок матеріалу частин, розділів, параграфів, пунктів. Написання назв рубрик у змісті має бути точною копією назв рубрик у тексті та словесно, і за графічною формою, наприклад, якщо в тексті написано «частину першу», то й у змісті треба писати «Частину першу», а не «Частину I».

Принципи рубрикації тексту

Зазвичай введення і висновок буває цілісним, а основна частина піддається більш дробовій рубрикації на розділи та параграфи. Вона здійснюється у вигляді нумерації заголовків.


1.1

1.2

… не більше 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← така дробність небажана

2.3.3

2.3.4

3.1

Рис.

Вимоги до заголовків

У заголовках рубрик повинно дотримуватися правило логічної субординації: заголовок рубрики більший щаблі в сенсовому відношенні повинен бути ширшим за заголовки структурних одиниць, об'єднаних цим ступенем або простіше, назва глави має бути ширше назви кожного з параграфів, що входять до неї, а назва розробки повинна бути ширше будь-якого із назв входять до неї глав.

Кожен заголовок повинен суворо відповідати змісту тексту, що слідує за ним. Заголовки рубрик слід робити ні надто багатослівними, ні надто короткими. Довгі заголовки, що займають кілька рядків, виглядають громіздкими і важко сприймаються. Занадто короткі назви, що особливо складаються з одного слова, погані тим, що втрачають будь-яку конкретність і сприймаються як гранично загальні і тому виявляються за змістом ширше за відповідний їм зміст.

До заголовків не слід включати вузькоспеціальні терміни, скорочення, абревіатури, формули.

Вступ

Вступ – це вступна, початкова частина педагогічної розробки. У вступі дається інформація, яка готує читача до сприйняття основної частини. Це може бути:

обґрунтування необхідності появи даної педагогічної розробки, її актуальність;

Опис ситуації по зазначеній темі, проблемі на даний момент,

оцінка її стану, ступінь розробленості у існуючих публікаціях;

Формуються цілі та шляхи вирішення зазначеної теми, проблеми;

Місце теми, що розробляється в навчальному процесі, зв'язок з іншими

дисциплінами та ін;

Відомості про порядок розміщення матеріалу у розробці з поясненням

причин такого розміщення;

Основна частина

В основному відкривається план. Тема, що розкривається, повинна бути порівнянна з роллю і місцем теми в програмі, навчальному плані, освітньому стандарті і відповідати часу, що відводиться на її вивчення. По суті, всі педагогічні розробки навчального напряму викладачів профосвіти присвячуються технології передачі інформації з будь-якої теми (розділу, дисципліни). Такі педагогічні розробки, з одного боку, є компіляцією (компіляція – робота, складена шляхом поєднання кращих думок, досліджень і не містить власних узагальнень чи інтерпретацій), а, з іншого боку – творчість викладача, оскільки треба:

Ретельно відібрати інформацію, перевірити її відповідність чинним нормам, стандартам, законам тощо;

Провести дозування інформації відповідно до освітнього стандарту, програми дисципліни та переробити під рівень сприйняття учнів;

Методично правильно її подати або, сказавши інакше, розробити технологію подання навчальної інформації.

Деякі поради:

Спочатку педагогічну розробку треба написати самому, намагаючись не заглядати в будь-які джерела, і тільки потім звертатися до різних публікацій з цієї теми і зіставляти з ними свої ідеї, перебіг міркування, сам текст. І тут педагогічна технологія найбільше носитиме риси авторської індивідуальності, містити «родзинка»;

Неухильно дотримуватися принципу науковості;

Де можливо, використовувати один із дидактичних прийомів радянського фізика Я. Френкеля: спрощено, до карикатури, викладай складне та досконало, викладай просте.

Із законів Мерфі:

Навіть якщо Ваше пояснення настільки ясно, що виключає будь-яке хибне тлумачення, все одно знайдеться людина, яка зрозуміє Вас неправильно.

Висновок

Роль укладання у структурі текстового твори Н.В.Гоголь визначив так: «Висновок має повторити справу трактату й у скороченні обійняти його знову, щоб читач міг повторити себе».

Наприкінці можна відобразити:

Короткий висновок викладеного вище;

Підсумковий синтез всього значущого та нового, що міститься у розробці;

Узагальнення пропонованих педагогічних засобів;

Оцінку результатів (отриманих чи очікуваних);

Намітки на продовження;

Перспективу теми, що розкривається, та ін.

Обсяг висновку має займати трохи більше 10% від загального обсягу тексту педагогічної розробки.

Із законів Мерфі:

Висновок – це місце у тексті, де Ви втомилися думати. Перші 90% роботи забирають 10% часу, а останні 10% - 90%.

додаток

Додаток – це частина тексту додаткового характеру, але необхідна більш повного висвітлення теми чи зручності користування педагогічної розробкою.

Кожен додаток, зазвичай, має самостійне значення може використовуватися читачем незалежно від основного тексту педагогічної розробки. Його рекомендується постачати тематичним заголовком, коротким, але точно і в усьому обсязі, що відображає зміст програми.

Програми мають у своєму розпорядженні в порядку появи на них посилань у тексті педагогічної розробки. Можуть бути програми і пов'язані з посиланням безпосередньо з текстом. Такі програми називаються інформаційними.

Програми повинні мати спільну з рештою педагогічної розробки наскрізну нумерацію сторінок та бути перераховані в рубриці «зміст» із зазначенням їх номерів, заголовків та сторінок.

Список літератури

Назва «Список використаних джерел» властиво науковим звітам, дослідженням, рефератам, монографіям.

Назва «Бібліографічний список» означає список (список) друкованих творів з питання, темі.

Назва «Література» за визначенням нейтрально і може містити сенс перерахованих вище назв.

Зазвичай джерела в переліку літератури розміщують за алфавітом, але може бути порядок розміщення хронологічним, тематичним, а також може бути підрозділ на офіційні джерела, навчальні, журнальні та інше. »).

Бібліографічний опис – сукупність відомостей про друк або інший документ, наведених за встановленими правилами і призначених для його ідентифікації та загальної характеристики.

Розглянемо приклади бібліографічних описів.

Приклад 1. Опис книги, написаної одним-двома авторами:

Зразок: Новікова Е.А., Єгоров В.С. Інформація та дослідник. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.

приклад 2.Опис книги, написаної кількома авторами:

Основна назва / Ініціали та прізвища авторів; Ініціали та прізвище відповідального редактора. – Відомості про повторюваність видання. – Місце видання: Видавництво, рік видання. - Кількість сторінок.

Приклад:Введення у наукове дослідження з педагогіки. Навчальний посібник для студентів пед.ін-тів / Ю.К.Бабанський, В.І.Журавльов та ін; За ред. В.І.Журавльова, - М.: Просвітництво, 1988. - 239 с.

приклад 3.Опис статті:

Приклад:Мігдал А.Б. Фізика та філософія // Питання філософії. - 1990.

№ 1. - С. 5-33.

приклад 4.Опис багатотомного видання:

Основна назва: Загальна кількість томів / Відомості про редакторів. – Відомості про повторюваність видання. – Місце видання: Видавництво, рік видання. - Том. - Кількість сторінок.

Приклад:Словник сучасної російської літературної мови: У 20т./гол. ред. К.С.Горбачевич. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Російська мова, 1993. - Т. 4. - 576 с.

К.А.Гельвецький:

Щоб передати свої думки, треба набагато більше розуму, ніж мати їх.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

    Характеристики теми.

    Планування вивчення теми.

У характеристиці теми вказуються:

Освітні цілі та завдання теми;

Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

Знання та вміння, які учні повинні отримати чи вдосконалювати;

Місце та роль теми в курсі;

Зв'язок із попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

Надається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

Виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з методикою, яка застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичної розробці.

При плануванні навчальної теми необхідно:

1. Продумати методику викладання теми.

2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії тощо.

3. Виділити основні питання, які учні мають міцно засвоїти.

4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики.

На закінчення (1-2 сторінки) підбиваються підсумки з тих проблемних питань, які ставилися педагогом, розпочинаючи складання методичної розробки.

Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання.

В основному можна виділити такі розділи:

    Методичне обґрунтування теми.

    План уроку (з технологічною картою).

    Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти як додатків).

    Список літератури (джерел) для учнів.

    Список літератури для освітян.

1. Тема програми.

2. Тема уроку.

3. Тип уроку.

4. Вигляд уроку.

5. Мета методична.

6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку).

7. Матеріально-технічне забезпечення уроку.

8. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки.


Дидактична

Структура

уроку

Методична підструктура уроку

Ознаки

рішення

дидактичних

завдань

Методи

навчання

Форма

діяльності

Методичні

прийоми та їх

зміст

Засоби

навчання

Способи

організації

діяч-

ності

Тип урокувизначається метою організації уроку, тобто. метою його проведення.

    Урок вивчення нового навчального матеріалу.

    Урок удосконалення знань, умінь та навичок.

    Урок узагальнення та систематизації знань.

    Урок контролю знань, умінь та навичок.

    Комбінований.

    Урок з початкового формування умінь та навичок.

    Урок удосконалення умінь та навичок.

    Урок щодо виконання комплексних завдань (робіт) та інші.

Вигляд урокувизначається формою спільної діяльності викладача та учнів, яка домінує на уроці:

    лекція.

    Розмова.

    Самостійна робота.

    Практична робота.

    Лабораторна робота.

    Конференція

    Семінар.

    Контрольна робота.

    Залік.

    Ділова гра.

    Екскурсія.

    Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакових за часом).

Дидактична структура уроку включає такі дидактичні завдання:

    Мотивація та стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань.

    Формування нових понять та способів дій.

    Застосування понять та способів дій.

Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей та типу уроку).

Дидактичні методи(за Лернером І.Я.)

1. Інформаційно-рецептивний.

2. Репродуктивний.

3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідницький.

Форма діяльностізалежить від застосовуваного методу та методичних прийомів. Наприклад: бесіда, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін.

Способи організації діяльностівикладача та учнів:

1. Фронтальний.

2. Індивідуальний.

3. Парний.

4. Колективний.

Цілі освітиподіляються на цілі навчання (формування знань, умінь та навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) та розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі тощо).

Методична мета кожному за уроку передбачає створення умов формування знань, умінь і навиків; розвитку здібностей; виховання якостей особистості тощо. Якщо урок відкритий, то методична мета залежить від мети запрошення колег цей урок.

Загальні вимоги до оформлення методичної розробки.

    Загальний обсяг методичної розробки має становити щонайменше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14). Якщо методична розробка є розробкою одного уроку, то не менше 10 аркушів.

    Обсяг основного змісту не менше половини всього рукопису.

    Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них у тексті є обов'язковими).

    Список використаних джерел має містити 10-15 назв. Якщо розробка носить лише практичний характер, який вимагає теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.

    Кількість та обсяг розділів не лімітується.

АНАЛІЗ МЕТОДИЧНИХ РОЗРОБОК

Методична розробка оцінюється за таким показниками:

    Відповідність змісту розробки вибраної проблеми.

    Грамотність викладу та якість оформлення розробки.

    Самостійність виконання роботи, глибина опрацювання матеріалу.

    Обґрунтованість та доказовість висновків.

    Практична значущість роботи.

Приклади формулювань цілей занять

Виробити вміння, навички на тему (розділу, …).

Виявити рівень знань, умінь, навичокза темою (розділом, …) .

Домагатися автоматичного виконання (операцій), закріплення, оволодіння, підвищення (якості знань), розширення (сфери застосування знань, умінь, навичок, професійних навичок), раціональної (логічної) послідовності дій.

Досягти виконання нормативів (певних показників).

Закріпити знання, уміння, навички, новий матеріал.

Завершити формування, вивчення, дослідження.

Вивчити основні етапи творчого шляху.

Дослідити залежність ….

Мотивувати розвиток умінь, навичок… .

Навчити аналізувати, виділяти (головне, суттєве, основні епізоди з творів, що вивчаються), готувати (мікропрепарати, їжу), відрізняти, користуватися, застосовувати, проводити, самостійно працювати.

Узагальнити знання, уміння, навички, навчальний матеріал.

Навчити навичкам, операціям, діям, користуватися (довідниками), конструкторсько-технічними вміннями.

Пояснити принцип дії, організації, устрою.

Опанувати знання, вміння, навички з … .

Ознайомити, ознайомитися з принципами організації, дії, устрою (приладу, механізму, виробництва, змістом твору, вибору найкращого рішення із заданих варіантів).

Відпрацювати прийоми, навички, дії.

Показати взаємозв'язок, роль, значення, переваги, недоліки, переваги.

Пояснити властивості, сутність, принцип дії.

Розвивати професійні вміння та навички.

Розширити знання, сферу, область (застосування знань, умінь, навичок, участі)

Роз'яснити взаємозв'язок, основні тези, ідеї, поняття.

Систематизувати знання, уміння, навички (за темою, розділом, предметом, у роботі з книгою, приладами).

Сприяти формуванню ….

Сприяти вивченню, відпрацюванню, розвитку (конструкторських навичок), виробленню умінь.

Сформувати, формувати знання, вміння, навички, дослідницькі вміння, вміння з конструювання та виготовлення (деталей), вміння з налагодження (технічного устрою).

Поглибити знання (за темою, розділом, предметом, у роботі з книгою, приладами).

Встановити взаємозв'язок, залежність, рівень знань ….

Експериментально підтвердити, перевірити (розрахунки, формули).

Викликати почуття захоплення, гордості, інтересу, колективізму, відповідальності, співпереживання, співчуття, радості, поваги, обурення, огиди, зневаги.

Виробити, виробляти вміння мислити, звички, риси характеру.

Виховувати, патріотизм, любов до Батьківщини, ідейність, гуманність, працьовитість, чесність, безстрашність, безкорисливість, пильність, активність, акуратність, ввічливість, великодушність, вірність, уважність, витривалість, добродушність, доброзичливість, дисциплінність , Толерантність, винахідливість, відвертість, об'єктивність, сміливість, кмітливість, справедливість, здібності, старанність, тактовність, спрямованість.

Виявити погляди, схильності, здібності.

Домогтися усвідомленості (мети заняття, необхідність освіти).

Мотивувати потребу (знань).

Вивчити положення, принципи.

Навчити оцінювати.

Пояснити сутність світогляду, ідей, понять, принципів.

Охарактеризувати історичні умови, ідеї, погляди.

Збудити до діяльності.


з проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій.

У наш час все більше уваги приділяється здоров'язберігаючим технологіям. Оскільки «осередком» освітнього процесу є урок, то йоцінка його впливу на здоров'я учнів є найважливішою частиною загальноїоцінки роботи вчителя у цій сфері. Більшість критеріїв, за якими зазвичай проводяться заняття з даної технології, стосуються суто педагогічних аспектів проведення уроку.Пропоновані методи застосування уроки для вчителів орієнтирами.Вчителю на уроці при застосуванні здоров'язберігаючих технологій доцільно звернутиувагу наступні аспекти уроку.

1. Гігієнічні умови в класі(кабінеті): чистота, температура та свіжість повітря, раціональність освітлення класу та дошки. Наявність(відсутність) монотонних, неприємних звукових подразників тощо. Зазначимо, що стомлюваність учнів і ризик алергічних розладів значною мірою залежить від дотримання цих умов.

2. Кількість видів навчальної діяльності, які використовуються вчителем. Нагадаємо, що до них належать: опитування учнів, лист, читання, слухання, розповідь, розгляд наочних посібників, відповіді на питання, вирішення прикладів, завдань, практичні заняття та ін. Нормою вважається 4-7 видів за урок.

Одноманітність уроку сприяє втомі учнів, як це буває, наприклад, під час виконання контрольної роботи. Разом з тим, вчителю необхідно пам'ятати, що часті зміни однієї діяльності на іншу вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню стомлюваності.

    Середня тривалість та частотачергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма – 7-10 хвилин (якщо урок триває 45 хв.).

    Число використаних вчителем видів викладання : словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота та ін. Норма - неменше трьох за урок.

    Чергування видів викладанняпізніше як за 10-15 хвилин.

    Використання методів , що сприяють активізаціїініціативи та творчого самовираження учнів, які дозволяють їм реально перетворитися із «споживачів знань» на суб'єктів діяльності щодо їх отримання та творення. До таких методів належать:

♦ методи вільного вибору(вільна розмова, вибір дії, його способу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості тощо);

♦ методи активні(учні у ролі вчителя, навчання дією, обговорення у групах, рольова гра, дискусія, семінари та інших.);

♦ методи, спрямовані на самопізнання та розвиток (інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки та взаємооцінки та ін.

Між творчою активізацією учнів під час уроку і ймовірністю появи в них непродуктивного втоми існує обернено пропорційна зв'язок. А хронічна втома – це один із головних факторів виснаження ресурсів здоров'я школярів.

7. Тривалість застосування технічнихзасобів навчання відповідно до гігієнічних норм.

8. Вміння вчителя використовуватиможливості показу відео матеріалів для ініціювання дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальних програм, тобто. для взаємопов'язаного рішення як навчальнихі виховних завдань.

9. Пози учнів та їх чергуваннязалежно від характеру виконуваної роботи. Вчителю необхідно пам'ятати, що порушення постави формуються якраз у освітньому закладі. Психофізичний комфорт учнів науроці - це найважливіша умова запобігання їх втомі.

10, Фізкультхвилинки та фізкультпаузи, які сьогодні є
обов'язковою складовою уроку. Необхідно звернути увагу на їх зміст та тривалість (норма - на 15 -20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також на емоційний клімат під час виконання вправ та наявність ушколярів бажання їх виконувати.

11. Позитивної оцінкизаслуговує на включення до змістовної
частина уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям та здоровим способом життя: демонстрація прикладів, простеження цих зв'язків; формування ставлення до людині та її здоров'ю як до цінності; вироблення розуміння сутностіздорового способу життя; формування потреби у здоровому способі життя: виробленняіндивідуального способу безпечної поведінки, обговорення різних можливостей та наслідків вибору того чи іншого наказу тощо. Вміння вчителя виділити та підкреслити здебільшого ті питання,пов'язані зі здоров'ям, є одним із критеріїв його педагогічного професіоналізму

    Наявність у учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці:
    інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до матеріалу, що вивчається, і т.п.До питань здоров'я питаннямотивації мають безпосереднє відношення: постійний примус до навчанні
    руйнує здоров'я дітей та вимотує вчителів. Між зацікавленістю у навчанні та його позитивним впливом на здоров'я існує прямий зв'язок.

    Сприятливий психологічний клімат на уроці, який так самослужить одним із показників успішності його проведення: заряд позитивнихемоцій, отриманих учнями та самим учителем, - додатковагирка на чашу терезів, що визначають позитивний вплив навчання на здоров'я.

І навпаки: наявність стресів, хронічна психофізична напруга, продукування негативних емоцій тощо. прояви як з боку вчителя, так і учнів свідчать про переважання на уроці здоров'я руйнівних тенденцій.

    Наявність на такому уроці мікроконфліктівміж учителем та
    учнями : через порушення дисципліни, незгоду з позначкою, прояви
    дискомфортні стани і т.д. Вміння вчителя попередити такі
    емоційно-негативні «сполохи», грамотно їх нейтралізувати без порушення роботи всього класу - відображення його здатності керувати навчальним процесом, забезпечуючи профілактику «шкільних неврозів».

    Переважний вираз обличчя вчителя , наприклад, різні проявидоброзичливості або недоброзичливості, усміхненості -
    похмурості і т.п. Урокнеповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-змістових розрядок: посмішок,доречних дотепних жартів, використання гумористичних картинок,приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок тат.п.

Наприкінці уроку слід звернути увагу на наступні чотири показника.

1). Підсумкову густину уроку, тобто. кількість часу, витраченого:
учнями безпосередньо на навчальну роботу.

2). Момент настання втоми учнів та зниження їх навчальної
активності визначається в ході спостереження за зростанням рухових та
пасивних відволікань учнів у процесі навчальної роботи.

Норма - не раніше, ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.

До небажаним показникамвідносяться:

- невиправдано швидкий темп заключної частини, її «зім'ятість»;

Відсутність часу питання учнів;

Необхідність квапливого, практично без коментарів, запису домашнього завдання.

Усе це - непотрібний стрес, як учнів, так вчителя. Крім того, неприпустима затримка учнів у класі після дзвінка на зміну. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали змогу поставити вчителю питання, вчитель міг прокоментувати завдання надом, попрощатися з учнями.

16. Інтегральним показником ефективності проведеногозаняття можна вважати стан і вид учнів, які виходять з уроку: однієюполюсі спокійно-діловий, задоволений, помірно-збуджений стан учнів; на іншому - стомлене, розгублене, агресивне,«піднесене».

Катерина Дурнікова
Вимоги до оформлення методичної розробки

1. Структура методичної розробки

Методична розробкаобов'язково повинна мати титульний аркуш, інструкцію, зміст, вступ, основну частину, висновок, список літератури, за необхідності докладання.

Титульна сторінка

На титульному листі методичної розробкинаводиться найменування установи (відповідно до ліцензій) (вгорі сторінки); назва роботи (у центрі аркуша; відомості про автора (П. І. О., посада, кваліфікаційна категорія, педагогічний стаж роботи) (праворуч внизу); рік написання розробки(по центру внизу).

Анотація

Вказуються:

Проблема, якій присвячено методична розробка;

Запитання, які вона розкриває;

Потенційні користувачі (кому може бути корисна розробка) .

Вступ

Розкриваються:

Новизна методичної розробки;

Ціль методичної розробки;

Умови застосування (що потрібно для того, щоб методична розробкабула реалізована у практиці освіти);

Трудомісткість, обмеження, ризики.

Основна частина

Висновок

Наводяться:

Основні висновки на тему розробки;

Інформація про те, де, коли та в якій формі розробкабула представлена ​​професійній спільноті;

Інформація про розгляд методичної розробкипрофесійним співтовариством із зазначенням номера протоколу засідання, даних про рецензентів та ін. виписка з протоколу засідання, копіями відгуків, рецензій та ін.

Список літератури

Оформляєтьсяу стандартній формі відповідно до бібліографічних вимогами. Список використаних джерел повинен містити 10-15 найменувань (включаючи Інтернет-ресурси). Якщо розробканосить лише практичний характер, не що вимагаєтеоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.

Програми

Програми пронумерувати;

Вказати назву кожної програми;

Кожна програма починати з нової сторінки. Праворуч сторінки пишеться слово "Додаток", яке позначається відповідною арабською цифрою, наприклад "Додаток 1"

Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (Посилання на них у тексті не обов'язкові)

Чобоксари 2013

Упорядник:

Начальник відділу документаційного забезпечення управління та методичної роботи БО «Держархів сучасної історії Чуваської Республіки» Мінкультури Чувашії

1. Введення

2. Структура методичного посібника………………………………

3. Оформлення методичного посібника …………………………..

2.2.10. Текст методичного посібника поділяється на розділи, підрозділи та пункти.

Розділи, підрозділи та пункти слід нумерувати арабськими цифрами. Розділи повинні мати порядкову нумерацію в межах тексту методичного посібника, за винятком додатків.

Підрозділи нумеруються арабськими цифрами у межах кожного розділу. Номер підрозділу складається з номера розділу та підрозділу, розділених точкою.

Пункти нумеруються арабськими цифрами у межах кожного підрозділу. Номер пункту складається із номера розділу, підрозділу, пункту, розділених точкою.

Номер підпункту включає номер розділу, підрозділу пункту та порядковий номер підпункту, розділених точкою.

Після номера розділу, підрозділу, пункту, підпункту у тексті документа точка не встановлюється.

Якщо розділ або підрозділ складається з одного пункту, він також нумерується.

Кожен пункт або підпункт друкується з абзацу.

2.2.11. Розділи, підрозділи повинні мати заголовки. Пункти, зазвичай, заголовків немає.

Заголовки повинні чітко та коротко відображати зміст розділів, підрозділів. Заголовки друкуються великими літерами без точки наприкінці. Заголовки розташовуються в центрі тексту.

Перенесення слів у заголовках не допускаються.

3. ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ

3.1. Бібліографічна посилання є частиною довідкового апарату та є джерелом бібліографічної інформації про документи. Вона містить бібліографічні відомості про цитований, аналізований або згадуваний у тексті документа інший документ, необхідні та достатні для його ідентифікації, пошуку та загальної характеристики. Об'єктами складання бібліографічного посилання є всі види опублікованих та неопублікованих документів на будь-яких носіях, а також складові документів.

3.2. За місцем розташування у документі виділяються такі види бібліографічних посилань:

3.2.1. Внутрішньотекстові, розміщені в тексті документа.

3.2.2. Підрядкові винесені з тексту вниз смуги документа (у виноску).

3.2.3. Затекстові, що винесені за текст документа або його частини (у виноску).

3.3. При повторі посилань однією і той самий об'єкт розрізняють такі види бібліографічних посилань:

3.3.1. Первинні, у яких бібліографічні відомості наводяться вперше у цьому документі.

3.3.2. Повторні, у яких зазначені бібліографічні відомості повторюються у скороченій формі.

3.3. Правила представлення елементів бібліографічного опису, застосування приписаних розділових знаків, незалежно від призначення посилання, здійснюються відповідно до ГОСТ 7.1-2003 СІБІД Бібліографічний запис. Бібліографічне опис. Загальні вимоги та правила складання та ГОСТ 7.82-2001 СІБІД. Бібліографічний запис. Бібліографічне опис електронних ресурсів. Загальні вимоги та правила складання.

3.4. Внутрішньотекстове бібліографічне посилання містить відомості про об'єкт посилання, не включені до тексту документа. Внутрішньотекстове бібліографічне посилання містить у круглі дужки, наприклад,

(Методичні рекомендації щодо фондування документів у державних та муніципальних архівах Російської Федерації. М. ВНИИДАД, 2006. З. 12 – 20).

3.5. Підрядкове бібліографічне посилання оформляється як примітка, винесена з тексту документа вниз смуги, наприклад:

, Ризиків документи в управлінні. М., 2008.

При нумерації підрядкових бібліографічних посилань застосовують одноманітний порядок для всього документа – наскрізну нумерацію по всьому тексту, в межах кожного розділу, розділу, частини тощо, або для цієї сторінки документа.

Сукупність затекстових бібліографічних посилань оформляється як перелік бібліографічних записів, розміщений після тексту документа чи його складової частини. Сукупність затекстових бібліографічних посилань не є бібліографічним списком або покажчиком, що зазвичай міститься після тексту документа і мають самостійне значення як бібліографічний посібник. При нумерації затекстових бібліографічних посилань використовується суцільна нумерація для всього тексту документа в цілому або окремих розділів, розділів, частин тощо.

Для зв'язку з текстом документа порядковий номер бібліографічного запису у затекстовому посиланні вказують у знаку виноски, який набирають на верхню лінію шрифту, або у відсиланні, яку наводять у квадратних дужках у рядок із текстом документа.

3.7. При складанні бібліографічного опису слід дотримуватися норм сучасної орфографії. Перше слово кожного елемента опису починається з великої літери. Вживання великих літер в інших випадках здійснюється відповідно до норм російської літературної мови. Назви наукових творів, книг, збірок, газет, журналів, видавництв у лапки не укладаються. Скорочення окремих слів та словосполучень проводяться відповідно до чинних правил.

3.8. Оформлення окремих елементів бібліографічного посилання.

Однозначні якісні числівники,якщо за них немає одиниць виміру , пишуться словами, наприклад:

десять одиниць зберігання тощо.

Порядкові числа, що входять до складу слова,пишуться цифрами, наприклад:

30 – літній періоді т.п.

Умовні графічні скорочення пишуться з точками на місці скорочення,наприклад:

тобто, т. п., ін., ін.

Текст цитати полягає в лапки і починається з великої літери.Якщо цитата відтворює лише частину пропозиції тексту, що цитується, то після відкривають лапок ставиться багатокрапка.

ВИСНОВОК

Методичний посібник розкриває єдині вимоги до оформлення методичних посібників, дотримання яких дозволяє укладачам підготувати якісні документи.

додаток

Міністерство культури, у справах національностей та

архівної справи Чуваської Республіки

Бюджетна установа Чуваської Республіки

"Державний архів сучасної історії Чуваської Республіки"

ОФОРМЛЕННЯ МЕТОДИЧНИХ ПОСІБ

Чобоксари 2013

Упорядник:

Провідний методист відділу документаційного забезпечення управління та методичної роботи БО «Держархів сучасної історії Чуваської Республіки» Мінкультури Чувашії

Оформлення методичних посібників

Методичні рекомендації «Оформлення методичних посібників (рекомендацій, посібників, розробок та інших.)» призначені співробітників і фахівців державних і муніципальних архівів, котрі займаються упорядкуванням методичних посібників з метою визначення єдиних вимог до оформлення методичних посібників. У Методичних рекомендаціях описані вимоги щодо оформлення різних частин методичного посібника.

додаток

1. Загальні положення…………………………………………………………………

2. Документація організацій……………………………………………………….

3. Правила підготовки та оформлення документів……………………………………

4. Документування управлінської деятельности……………………………..

5. Бланки документів………………………………………………………………

6. Оформлення реквізитів документів………………………………………………….

7. Особливості підготовки та оформлення окремих видів службових

документів. Складання та оформлення особистих документів…………………………

8. Виготовлення документів за допомогою комп'ютерної техніки. Тиражування документів……………………………………………………………………………………

9. Реєстрація та облік документів, побудова пошукових систем……………………

10 Реєстрація документів……………………………………………………………….

11. Побудова пошукових систем…………………………………………………………

12. Організація документообігу………………………………………………………..

13. Реєстрація та облік вступних документів……………………………………

14. Порядок проходження та виконання документів……………………………………

15. Реєстрація та облік документів, що відправляються………………………………………

16. Реєстрація та організація руху внутрішніх документів……………………

17. Облік обсягу документооборота……………………………………………………

18. Робота зі зверненнями громадян……………………………………………………

19. Контроль виконання документов…………………………………………………

Електронні ресурси:

3. http://rudocs. /docs/index-59225.html / Методичні вказівки «Правила оформлення методичних розробок викладачів» / ФГОУ ВПО «Південний федеральний університет» – м. Ростов-на-Дону. 2011 року.

Часто у дослідників зайнятих науковою роботою та викладачів виникає потреба у публікації навчального видання. Даний вид видань має ряд особливостей, порівняно з науковою підготовкою. Про ці особливості та вимоги до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і йтиметься нижче.

Почнемо з визначення поняття «навчальне видання». Згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання- це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення та викладання, та розраховане на учнів різного віку та ступеня навчання».

Той самий ГОСТ виділяє такі види навчальних видань:

Навчальні видання:

  • підручник:Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання.
  • навчальний посібник:Навчальне видання, яке доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджене як цей вид видання.
  • навчально-методичний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини чи виховання.
  • навчальний наочний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання.
  • робочий зошит:Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, який сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
  • самовчитель:Навчальне видання для самостійного вивчення чогось без допомоги керівника.
  • хрестоматія:Навчальне видання, що містить літературно-мистецькі, історичні та інші твори або уривки з них, що становлять об'єкт вивчення навчальної дисципліни.
  • практикум:Навчальне видання, що містить практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
  • задачник:Практикум, що містить учбові завдання.
  • навчальна програма:Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення та викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
  • навчальний комплект:Набір навчальних видань, призначений для певного ступеня навчання та включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. читаємо «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що «Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має відповідати вимогам державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни. Назва підручника має відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ГОС ВПО.

Навчальний посібник сприймається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми».

Таким чином, перша особливість навчального видання– це вимоги відповідності назви та змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти – http://fgosvo.ru та портал «Російська освіта» – http://www.edu.ru/)

Другою особливістю навчального видання порівняно з монографією є наявність методичного апарату, який може включати:

  • питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру та дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
  • завдання до семінарського заняття;
  • завдання для самостійної роботи вдома;
  • розбір конкретних ситуацій на прикладах із практики;
  • різні види тестів;
  • завдання з пошуку (підбору) та огляду літератури та електронних джерел інформації з індивідуально заданої проблеми курсу;
  • завдання для виконання домашньої контрольної роботи, що передбачають вирішення завдань, виконання вправ та видаваних на практичних заняттях;
  • завдання для підготовки до контрольної роботи та атестацій;
  • теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) із заданої проблеми тощо.

Методичний апарат може бути розрахований як у студентів, і допомогу викладачеві у проведення занять.

Також навчальне видання може бути доповнено різними довідковими матеріалами – словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів тощо.

Наступна особливість навчального видання – це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядку повинна містити певну новизну та результати авторських досліджень, то навчальне видання може бути компіляцією різних джерел. Підручник має містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання має мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками та фотографіями, що полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.

Структура навчального видання може бути такою:

Введення або передмову. Навчальне видання може включати і вступ, і передмову, або, тільки вступ, як найчастіше і буває. Введення має включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну та достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються години та цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких спрямовано вивчення дисципліни тощо.

Передмова (згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це супровідна стаття, що міститься на початку видання, в якій пояснюються цілі та особливості змісту та побудови твору. У ньому може бути викладено короткий зміст кожного розділу.

Введення (знову ж таки згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковим розділом і вводить читача в суть проблематики твору.

Відповідно до того ж ГОСТу, який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту — це розділ. Він поділяється на глави, які у свою чергу поділяються на параграфи (§).

Обов'язковою складовою навчального видання є список використаної літератури та інших джерел.

Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронний підручник) або навчальний посібник (електронний навчальний посібник) для студентів вищих навчальних закладів, учнів за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендованих нами правил підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!

На закінчення дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, щоб звести до мінімуму поправки, що вносяться до тексту редакторами та коректорами.

2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул за текстом. Звірити чи є посилання на КОЖНИЙ малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописі малюнки та таблиці, на які є посилання в тексті.

3. Список літератури – якщо список об'ємний і включає джерела різного типу, краще розбити на розділи.

4. Розшифровуйте всі абревіатури під час першого використання. Не перевантажуйте текст абревіатурами, що особливо складаються з двох літер. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не використовуйте абревіатури у заголовках.

5. Уникайте надто багаторазового повторення у посиланнях «Там же. С. 220». Такими посиланнями незручно користуватись читачеві. Особливо якщо повне посилання на джерело було багато сторінок до «Там же. С.220».

6. Рукопис необхідно добре віднімати. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрана комп'ютера, вони друкують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер не може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, що при наборі тексту Word не підкреслив червоним слово « тесті», хоча йдеться, звичайно, не про борошняний виріб, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважному вичитуванні. Якщо автор не хоче цим займатися, відповідно необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.

Вдалих публікацій!

Відповідь проста: ті, хто вміють працювати, часто не вміють писати. Тим часом, досвід наших експериментальних майданчиків показує, що будь-який вчитель може описати свої розробки, якщо йому трішки в цьому допомогти.

(Рекомендації-шаблон для педагогів щодо створення методичної розробки)

Анотація

Цей матеріал допоможе читачеві-педагозі написати власну методичну розробку. Керівники методичних служб освітніх установ можуть використовувати цей шаблон для проведення навчального семінару щодо створення методичних матеріалів.

1. Введення

Ця робота написана на допомогу вчителям експериментальних майданчиків із проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРВЗ. Наведені у ній приклади ілюструють методики, які у цьому педагогічному підході. Проте автор сподівається, що інші педагоги, які бажають описати свої методичні розробки, також знайдуть корисні поради.

Рекомендації описані як шаблон. Замінюючи текст шаблону на авторський текст відповідно до цих рекомендацій, педагог зможе створити власну методичну розробку. Цей підхід запозичений у мого наукового керівника, професора В.В. Гузєєва, чий шаблон дисертаційного дослідження став основою для моєї власної кандидатської дисертації.

2. Склад та зміст методичної розробки

Тема

Зазвичай тема будується за принципом: предмет дослідження – об'єкт дослідження. Порядок елементів назви може бути різним.

Об'єкт вказує на область, до якої належить ваша технологія, а предмет – на те, які аспекти, ознаки ви збираєтеся змінити, на особливості вашої методики. Іншими словами, об'єкт – найближча надсистема, в якій ви працюєте, а предмет – та підсистема чи ознака, яку ваша робота змінює, покращує.

Іноді у самому формулюванні вказують МЕТА – для чого потрібно покращити даний об'єкт.

Використання моделі «Точка зору» (ПРЕДМЕТ)як кошти

інтеграції курсів розвитку мовлення та природознавства (ОБ'ЄКТ)

для формування системного сприйняття та емоційного ставлення до навколишнього світу (МЕТА).

Інтеграцією курсів природознавства та розвитку мовлення займалися і до вас, у разі це та область, у якій ви хочете сказати своє нове слово (об'єкт). А ось використання моделі «точка зору» як засіб для інтеграції цих курсів – це нове, що ви розробили (предмет).

Предмет може мати різний рівень новизни, можливі формулювання типу «проблеми застосування методики…», «особливості використання методики… в умовах…». В даному випадку сама методика буде об'єктом (якщо вона існувала до вас), а проблеми її застосування, особливості її використання в якихось нових умовах будуть предметом дослідження.

Можливо, вам не вдасться одразу точно сформулювати тему. Це нормально: якщо ви вирішуєте педагогічну проблему, ви не повинні знати одразу, якими її вдасться вирішити. Тому на вході важлива мета та об'єкт, а предмет може прояснитися пізніше. Рекомендації щодо формулювання цілей дано нижче.

Інформація про автора

приклад: Іванова, Ганна Петрівна, педагог початкових класів школи №1 м. N, вчитель 1-ї категорії, [email protected]

Умови застосування

У цьому розділі вкажіть

- Контингент учнів, особливості контингенту (якщо є).

- Програма, в рамках якої застосовується ваша методика.

приклад:

- Початкові класи (1-2).

- Курс розвитку мовлення в рамках курсу російської мови

- Методика складання описового оповідання з картинки (Мурашковська І.М., Валюмс Н.П.).

Актуальність, мета та завдання

Добре сформульована мета багато в чому визначає успіх усієї роботи. Не варто формулювати цілі «загальними словами»: розвивати мислення та уяву – факт досягнення такої мети не можна перевірити. Вкажемо вимоги до формулювання мети та завдань:

1. Мета має бути сформульована гранично конкретно так, щоб її можна було розбити на зрозумілі завдання, результат виконання яких можна перевірити.
2. Мета має розглядатися у загальній системі цілей, тобто. повинна бути ясна не тільки мета, а підцілі (завдання), за допомогою яких вона буде досягнута та надцілі, для досягнення яких потрібна ваша мета.
3. Завдання вказують на ті зміни, які мають відбутися з учнем і виявитися у його поведінці або в результатах його роботи (наприклад, у текстах, які він пише) у результаті застосування вашої методики. Вони описуються дієсловами досконалого образу: навчити складати загадки типу…; навчити розрізняти ім'я та значення ознаки; навчити застосовувати системний оператор для складання питань про історичну подію тощо. Педагогам, знайомим з ОТСМ-ТРВЗ, порадимо описувати зміни за допомогою моделі «елемент – імена ознак – значення ознак».

Нижче запропоновано кілька кроків, які корисно зробити для того, щоб якісно сформулювати цілі та завдання. Цей фрагмент тексту (виділений курсивом) не потрібно включати в методичну розробку, він потрібний у процесі роботи над матеріалом.

Щоб коректно сформулювати мету та завдання, спробуйте вчинити так:

1. Дайте відповідь на запитання: «що ви збираєтеся змінити за допомогою своєї розробки?» Опишіть очікуваний результат: БУЛО ... - СТАЛО ... А потім приберіть ті зміни, яких ви не досягли або досягли за допомогою іншої методики, залиште тільки те, що стосується безпосередньо вашої роботи.

Приклад: БУЛО: діти дають усну відповідь про природний об'єкт, безсистемно, користуючись штампами, розповідають без задоволення, говорять важко. – СТАЛО: діти складають зв'язне емоційне, образне оповідання, розглядають об'єкти з різних сторін, використовують власні порівняння, розповідають з ентузіазмом.

2. Складіть ланцюжок «НАВІЩО?», Це допоможе вам побачити надсистему цілей.

приклад. Діти вміють складати зв'язне, цілісне оповідання - Навіщо? – Щоб цілісно, ​​системно сприймати навколишній світ. – Навіщо? – Щоб усвідомлено ставитися до навколишнього світу. – Навіщо? – Щоб уміти змінювати навколишній світ.

Діти складають образне оповідання, використовуючи власні порівняння – Навіщо? – Щоб збудувати власне емоційне ставлення до навколишнього світу. – Навіщо? – Щоб краще розуміти себе та навколишній світ.

3. Складіть ланцюжок «ДЛЯ ЦЬОГО?», Це допоможе вам побачити підсистеми цілей.

Діти складають образне оповідання – при цьому виділяють найяскравіші фрагменти цілого; будують метафори…

Виконавши цю вправу, ви зможете отримати матеріал для трьох пунктів методичної розробки (див. нижче).

1. Обґрунтування актуальності вашої роботи отримуємо з ланцюжка «НАВІЩО?» див. пункт 2 ( приклад: «Важливо навчити дитину орієнтуватися в сучасному динамічному світі, формувати власне емоційне ставлення до того, що його оточує. Розвиток образної мови, асоціативного мислення – одне із головних інструментів формування емоційного ставлення до світу. Не менш важливим є формування цілісного, системного сприйняття навколишнього світу, необхідного людині для виявлення і вирішення проблем, що виникають перед ним. Водночас системний та образний опис дозволяють емоційно пережити та привласнити способи системного сприйняття світу»).
2. Мета роботи – зі зіставлення вихідної ситуації (БУЛО) з очікуваннями (СТАЛО) див. пункт 1 ( приклад: «Навчити побудові образного оповідання про об'єкт на основі використання моделі «Точка зору»).
3. Завдання – з ланцюжка «ДЛЯ ЧОГО?» див. пункт 3 ( приклад: «Навчити виділяти ознаки об'єктів, від імені яких будується розповідь; навчити виділяти ознаки навколишніх об'єктів, важливі з погляду оповідача, навчити будувати образні порівняння від імені оповідача; навчити будувати системні порівняння від імені оповідач, поєднуючи образи з єдиною системою»).

Засоби

Моделі, інструменти, методи

Укажіть моделі, інструменти, методи, які використовуються у вашій розробці.

приклад: Використовуються моделі: «Елемент – ім'я ознаки – значення ознаки», «Точка зору», морфологічний аналіз

Наочні посібники

Опишіть наочні посібники, що використовуються. Якщо використовуються відомості, описані раніше, перерахуйте їх і дайте посилання на матеріали, в яких вони описані.

приклад: використовується посібник «Кола Лулія» (посилання).

Опис методики

Опис методики може бути виконано у різній формі – це залежить від її змісту.

Головна проблема опису полягає в тому, що більшість використовуваних нами методик не реалізуються в рамках одного або декількох уроків, а вимагають гнучкішої системи тренінгів. Часто буває ситуація, коли перехід до нового етапу забезпечує низку вправ попереднього етапу, які можуть проводитись у будь-якій послідовності. У цьому випадку етапи зручно подати у вигляді схеми ( Мал. 1). Якщо ваша методична технологія укладається у чітку послідовність кроків, необхідність у схемі відпадає.

На прикладі (Рис. 2)показаний фрагмент опису методики, на якому видно, як зв'язуються між собою окремі вправи. Вправа «порівняти об'єкт від імені будь-якого чарівника» можуть пропонуватися в різній послідовності, але вони передують системному порівнянню. Емпатія може вводитись паралельно з вправою «На що схоже?». «Системна емпатія» повинна передувати емпатії та системного порівняння.

Для читачів, не знайомих з ОТСМ-ТРВЗ педагогікою, пояснимо зміст малюнка 2. У методиках розвитку мовлення та уяви використовуються образи чарівників, що уособлюють прийоми перетворення об'єктів (Мурашковська І.М., Сидорчук Т.О.). Делі-Давай ділить об'єкти на частини та об'єднує частини в ціле; Велетень-Крихітка зменшує або збільшує розміри об'єктів, Відставай-Забігай рухає об'єкти по лінії часу.

Таблиця 1. Склад методики

Завдання, вправа, процедура Що робить учитель Що роблять діти Час, порядок роботи Рекомендації, установки Що виходить в результаті
Порівнюємо об'єкт з будь-якими іншими об'єктами Пропонує об'єкти, ставить питання Відповідають на запитання 3-5 хвилин на початку уроку. Тренінг проводиться до досягнення результату Спочатку вибирайте відомі дітям об'єкти, що мають цікаву форму.

Налаштовуйте дітей на оригінальні відповіді: («Вася порівняв чобіт із трубою, Маша – з каналом. А чарівник Д-Д згрупував відповіді Васі та Маші (як?). Хто дасть відповідь, яку Д-Д важко було б поєднати з попередніми?» )

 Діти знаходять безліч порівнянь, прагнуть знайти оригінальне, нешаблонне порівняння.

Приклади

Часто у методичних розробках приклади займають левову частку місця та уваги читача. Це часом часом зовсім не до тих результатів, на які розраховував автор. Нам доводилося стикатися з випадками, коли вчитель, який прочитав методичний матеріал, щиро впевнений, що використовувати цей матеріал можна лише з прикладами, які в ньому описані. Щоб використовувати «Картинку без запинки» йому потрібна та сама картинка з качечками, а вправа «на що схоже?» необхідно проводити виключно з ключем від класу та окулярами. Методична розробка повинна бути написана таким чином, щоб ваші колеги не копіювали її один до одного, а могли б пристосувати її до умов свого навчального процесу, не порушуючи запропоновану вами технологію.

Приклади ілюструють, роблять більш зрозумілими та конкретними ваші пропозиції. Але в жодному разі не замінюють їх.

приклад. Граємо у гру «На що схоже?» На початковому етапі використовуйте знайомі дітям об'єкти з цікавою формою (наприклад, ключик, окуляри, гілку дерева, парасольку тощо). Потім переходьте до об'єктів з іншими яскравими ознаками (кран з водою, що крапає, — звучання, лампочка, що горить, — температура тощо).

Діагностика

Діагностика – тема, яка потребує окремого обговорення. Як правило, у методичних розробках вчителів діагностика не наводиться – натомість наводять приклади дитячих робіт чи висловлювань. Це пожвавлює опис методики, робить його більш читабельним, але не дає змоги оцінити результат. Так, на уроках розвитку мови завжди можна очікувати 1-2 яскраві роботи, але це абсолютно нічого не говорить про цінність використаної на уроці методики. Талановиті діти пишуть яскраво і без спеціального навчання, іноді втручання вчителя лише псує справу.

Якщо результат вашої методичної розробки може бути представлений творчими продуктами учнів, необхідно показати роботи щонайменше 2/3 учнів класу. Це не означає, що ви повинні витрачати час на передрук дитячих творів або придуманих дітьми завдань. Досить додати до опису методики їхньої ксерокопії. При публікації вашої розробки ми вирішимо, як її проілюструвати дитячими роботами.

Інший варіант – використання діагностики, розробленої раніше. І тут необхідно послатися на джерела.

Якщо ви наважилися запропонувати власну діагностику результатів застосування вашої методики (за що відразу ж заслуговуєте на окрему подяку), то вам необхідно відповісти на два питання:

1. За якими об'єктами ви оцінювали результати своєї роботи? Це можуть бути

— поведінка дітей, що спостерігається (діти просять частіше проводити такі уроки, приносять додатковий матеріал, грають у запропоновані вчителем гри на зміні – такі спостереження свідчать про підвищення мотивації);

- продукти творчої діяльності дітей (твори, виведені дітьми правила, вигадані ними завдання тощо);

- Результати виконання спеціальних завдань тощо.

2. Значення яких ознак ви оцінюватимете?

Це можуть бути

- Наявність певних висловлювань учнів у процесі роботи,

- певні види поведінки учнів (наприклад, якщо дитина збирає скарбничку, практично не звертаючись за допомогою до вчителя та однокласників і отримує результат, можна судити про самостійність у даному виді діяльності); якщо учень у тексті використовує системні порівняння, можна будувати висновки про сформованості вміння такі порівняння составлять);

- кількість правильних відповідей на запропоновані завдання; кількість помилок певного роду тощо.

Якщо ви оцінюєте роботу в балах, у жодному разі не вважайте середнє арифметичне результатом за класом. Два учні, які схопили цього дня грип, які не виконали роботу і отримали одиниці, зведуть нанівець результати як мінімум чотирьох відмінників. Просто порахуйте кількість двійок, трійок, четвірок, п'ятірок і т. д. і відсоткове відношення кількості цієї оцінки до учнів, які виконували роботу. Якщо робота оцінюється, наприклад, десятибальною шкалою, можна підрахувати число учнів, чиї результати потрапляють у певні проміжки (наприклад, 0-5; 6-10; 11-20 тощо). Результати можна відобразити у діаграмі.

Висновки

Стисло повторіть, чому була присвячена ваша робота. Які проблеми вам поки що не вдалося вирішити? Поставте собі завдання майбутнє.

Не забувайте, будь ласка, що на ваші матеріали чекають сьогодні дуже багато вчителів у різних кінцях країни.

Бібліографічний список та посилання

У цьому списку мають бути наведені всі матеріали, якими ви користувалися під час створення власної методичної розробки.

— Матеріали, розміщені на Інтернет-сайтах (у тому випадку наводиться адреса матеріалу в мережі, наприклад, Мурашковська І.М., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Матеріали, розміщені на CD-дисках (приклад опису: Нестеренко А.А., Бєлова Г.В. Майстерня знань: інструменти проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРВЗ // Ефективні освітні технології [Електронний ресурс]. – Електрон. текстові , граф., зв., відео (57,2 Мб) – М. : ТОВ «Дистанційні технології та освіта», 2008. – Вип. 1. – 1 електронний опт. ., цв.; 12 см. - 9,72 Мб.)

У тексті статті посилання можна робити на номери публікацій у списку, бажано – із зазначенням сторінок, а можна користуватися європейською системою (ПІБ автора, рік, коли опубліковано матеріал), наприклад (Іванов І.І., 2007, стор. 34).

Якщо ви використовуєте ідеї колег, які були повідомлені у приватній бесіді, замість посилання у дужках можна написати (Іванов І.І., приватне повідомлення)

3. Список літератури

1. Гузєєв В.В. Апарат наукового дослідження та структура кандидатської дисертації // Шкільні технології. - 2004. - № 2. - С. 117-133; Педагогічні технології. - 2004. - № 2. - С. 88-108.
2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти та освітня технологія. - М.: Народна освіта, 2000, 240 с.