Pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na pag-unlad L. A

Ang diskarteng "Boots" N.I. Gutkina

Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang kakayahan sa pag-aaral ng isang bata, iyon ay, upang subaybayan kung paano niya ginagamit ang isang panuntunan na hindi pa niya nakatagpo bago upang malutas ang mga problema. Ang kahirapan ng mga iminungkahing gawain ay unti-unting tumataas dahil sa pagpapakilala ng mga bagay na may kaugnayan kung saan ang natutunang tuntunin ay mailalapat lamang pagkatapos maisagawa ang napakahalagang proseso ng paglalahat. Ang mga problemang ginamit sa pamamaraan ay binuo sa paraang ang kanilang solusyon ay nangangailangan ng isang empirikal o teoretikal na paglalahat. Ang empirical generalization ay kadalasang nauunawaan bilang ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa mahahalagang katangian, o ipailalim ang mga ito. pangkalahatang konsepto. Ang teoretikal na paglalahat ay karaniwang nauunawaan bilang isang paglalahat batay sa makabuluhang abstraction, kapag ang reference point ay hindi isang tiyak na natatanging tampok, ngunit ang katotohanan ng presensya o kawalan. natatanging katangian anuman ang anyo ng pagpapakita nito. Bukod dito, pinapayagan ka ng diskarteng "Boots" na pag-aralan ang kakayahan sa pag-aaral ng mga bata, pati na rin ang mga tampok ng pag-unlad ng proseso ng generalization. Ang pamamaraan ay klinikal sa kalikasan at hindi nagpapahiwatig ng pagkuha ng mga normatibong tagapagpahiwatig.

Ang pang-eksperimentong gawain ay nagsasangkot ng pagtuturo sa paksa na digital na mag-encode ng mga kulay na larawan (kabayo, babae, tagak) batay sa pagkakaroon o kawalan ng isang tampok - mga bota sa kanilang mga paa. May mga bota - ang larawan ay ipinahiwatig ng ʼʼ1ʼʼ (isa), walang bota - ʼʼ0ʼʼ (zero). Ang mga larawang may kulay ay inaalok sa paksa sa anyo ng isang talahanayan na naglalaman ng: 1) isang coding rule; 2) ang yugto ng pagsasama-sama ng panuntunan; 3) tinatawag na "mga bugtong", na dapat lutasin ng paksa ng pagsubok sa pamamagitan ng coding. Bilang karagdagan sa talahanayan ng mga larawang may kulay, ginagamit ng eksperimento puting kumot mga papel na may mga geometric na figure na kumakatawan sa dalawa pang bugtong.

Unang pagtuturo sa paksa: Ngayon ituturo ko sa iyo ang isang laro kung saan ang mga larawang may kulay na iginuhit sa talahanayang ito ay kailangang italaga ng mga numero na ʼʼ0ʼʼ at ʼʼʼ1ʼʼ. Tingnan ang mga larawan (ang unang hilera ng talahanayan ay ipinapakita), sino ang iginuhit dito? (Pinangalanan ng paksa ang mga larawan; sa kaso ng kahirapan, tinutulungan siya ng eksperimento.) Tama, ngayon bigyang-pansin: sa unang linya, ang mga figure ng isang kabayo, isang batang babae at isang tagak ay iginuhit nang walang bota, at sa tapat ng mga ito doon. ay ang numerong ʼʼʼ0ʼʼ, at sa pangalawang linya ang mga figure ay iginuhit gamit ang mga bota, at sa tapat ng mga ito ay ang numero ʼʼʼ1ʼʼ. Upang maitalaga nang tama ang mga larawan na may mga numero, napakahalagang tandaan mo: kung ang pigura sa larawan ay ipinapakita nang walang bota, dapat itong italaga sa numero na ʼʼ0ʼʼ, at kung may bota, pagkatapos ay sa numero ʼʼʼ1ʼʼ. Tandaan? Ulitin, pakiusap. (Uulitin ng paksa ang tuntunin.) Pagkatapos ay hihilingin sa bata na ilagay ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng talahanayan. Ang yugtong ito ay itinuturing na pagsasama-sama ng natutunang tuntunin. Kung nagkamali ang bata, muling hihilingin ng eksperimento na ulitin ang kanyang panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero at itinuro ang sample (ang unang dalawang linya ng talahanayan). Para sa bawat sagot, dapat ipaliwanag ng paksa kung bakit siya sumagot sa paraang ginawa niya. Ang yugto ng pagsasama-sama ay nagpapakita kung gaano kabilis at kadaling natututo ang bata ng isang bagong panuntunan at mailalapat ito kapag nilulutas ang mga problema. Sa yugtong ito, itinatala ng eksperimento ang lahat ng mga maling sagot ng paksa, dahil ang likas na katangian ng mga pagkakamali ay maaaring magpakita kung ang bata ay hindi naaalala ang panuntunan nang matatag at nalilito kung saan ilalagay ang "0" at kung saan ang "1", o kung naaalala niya. hindi ilapat ang lubhang mahalagang tuntunin sa kanyang trabaho sa lahat. Kaya, halimbawa, may mga pagkakamali kapag ang isang kabayo ay itinalaga sa pamamagitan ng numerong ʼʼʼ4ʼʼ, isang batang babae sa bilang na ʼʼʼ2ʼʼ, at isang tagak sa pamamagitan ng numerong ʼʼʼ1ʼʼ, at ang gayong mga sagot ay ipinapaliwanag batay sa bilang ng mga binti na mayroon ang mga karakter na ito. Pagkatapos kumpiyansa ng eksperimento na natutunan ng bata na ilapat ang panuntunang itinuro sa kanya, bibigyan ang paksa ng pangalawang pagtuturo.

Pangalawang pagtuturo sa paksa: Natuto ka nang lagyan ng label ang mga larawan gamit ang mga numero, at ngayon, gamit ang kasanayang ito, subukang hulaan ang mga bugtong na iginuhit dito. Ang ibig sabihin ng "hulaan ang bugtong" ay tamang italaga ang mga figure na iginuhit dito na may mga numerong "0" at "1".

Mga tala sa pamamaraan. Kung sa yugto ng pagsasama-sama ang bata ay nagkakamali, agad na sinusuri ng eksperimento ang likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa at, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong, pati na rin sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagtukoy sa halimbawa ng pagtatalaga ng mga numero na may mga numero, na nilalaman sa unang dalawang linya ng talahanayan , sinusubukang makamit ang walang error na gawain ng paksa. Kapag kumpiyansa ang eksperimento na natutunan ng paksa na ilapat nang maayos ang ibinigay na tuntunin, maaari siyang magpatuloy sa paglutas ng mga bugtong.

Kung ang paksa ay hindi maaaring "hulaan ang bugtong," kung gayon ang eksperimento ay dapat magtanong sa kanya ng mga nangungunang tanong upang malaman kung malulutas ng bata ang problemang ito sa tulong ng isang may sapat na gulang. Kung hindi makumpleto ng bata ang gawain kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang, lumipat sila sa susunod na bugtong. Kung nalutas mo nang tama ang isang bagong bugtong, dapat kang bumalik sa nauna upang malaman kung ang kasunod na bugtong ay gumaganap ng isang pahiwatig para sa naunang isa ay maaaring gawin ng ilang beses. Kaya, halimbawa, maaari kang bumalik mula sa bugtong IV hanggang III, at pagkatapos ay mula III hanggang II.

Upang linawin ang likas na katangian ng paglalahat kapag "paghula ng mga bugtong," napakahalagang tanungin ang mga bata nang detalyado tungkol sa kung bakit itinalaga ang mga numero sa ganitong paraan. Kung tama ang "nahulaan ng bata ang bugtong", ngunit hindi makapagbigay ng paliwanag, pagkatapos ay magpatuloy sa susunod na bugtong. Kung ang sagot sa bagong bugtong ay naipaliwanag nang tama sa mga paksa ng pagsusulit, dapat kang bumalik sa nauna at muling hilingin sa bata na ipaliwanag ang sagot dito.

Ang diskarteng "Boots" N.I. Gutkina - konsepto at uri. Pag-uuri at tampok ng kategoryang "Boots Method" ni N.I.

"Boots" na pamamaraan

Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang kasalukuyang antas ng proseso ng generalization at ang zone ng proximal development sa mga bata 6-9 taong gulang.

Bilang pang-eksperimentong materyal, ginagamit ang isang talahanayan ng kulay ng mga guhit, na binubuo ng 55 mga cell (7 row ng 5 mga cell bawat isa), at isang sheet ng papel na naglalarawan ng mga geometric na figure. Ang talahanayan ng kulay ay ganito ang hitsura:

1st row - ang unang cell ay walang laman, sa pangalawa ay may aso, sa pangatlo - Cipollino na walang sapin, sa ikaapat - isang heron na nakatayo sa isang binti, sa ikalima - ang bilang na "0".
2nd row - ang unang cell ay walang laman, sa pangalawa ang parehong aso ay iginuhit tulad ng sa unang hilera, ngunit ang mga pulang bota lamang ang nasa lahat ng apat na paa, sa pangatlo - Cipollino sa pulang bota, at sa ikaapat - ang parehong heron sa isang binti , ngunit sa isang pulang boot, sa ikalimang may numerong "1".
Hilera 3 - ang una, pangalawa at ikalimang mga cell ay walang laman, sa pangatlo ay mayroong Cipollino sa pulang bota, sa ikaapat - isang tagak na walang bota.
Hilera 4 - ang una, pangalawa at ikalimang mga cell ay walang laman, sa pangatlo ay mayroong Cipollino sa pulang bota, sa ikaapat ay may isang tagak sa isang pulang boot.
Hilera 5 - ang una at ikalimang mga cell ay walang laman, sa pangalawa mayroong isang aso sa pulang bota, sa pangatlo - Cipollino na walang sapin, sa ikaapat - isang walang sapin ang paa.
Row 6 - sa unang cell mayroong isang hedgehog sa asul na bota, sa pangalawa - isang aso sa pulang bota, sa pangatlo - Cipollino nakayapak, sa ikaapat - isang tagak sa isang pulang boot, ang ikalimang cell ay walang laman.
Hilera 7 - sa unang cell ay may isang taong yari sa niyebe na may tuktok na sumbrero sa kanyang ulo, sa pangalawa mayroong isang taong yari sa niyebe na walang sumbrero, sa pangatlo ay isang taong yari sa niyebe na may balde sa kanyang ulo, sa ikaapat ay may isang taong yari sa niyebe na may kawali sa kanyang ulo, ang ikalimang cell ay walang laman.

Ang isang piraso ng papel ay nagpapakita ng dalawang hanay ng mga geometric na hugis:

Sa 1st row may mga shaded squares, isang bilog (ang shading ay pareho), isang unshaded triangle at isang rectangle; sa P row ay may isang rhombus, "naka-linya sa isang maliit na parisukat, isang walang laman" na trapezoid; tatsulok, dis-, * iginuhit sa isang maliit na cell; isang parihaba na iginuhit sa isang maliit na pattern ng checkered (tulad ng isang rhombus Ang guro ay bumaling sa paksa: "Ngayon ay tuturuan kita kung paano lutasin ang mga kagiliw-giliw na mga bugtong. , sino ang iginuhit dito?” (Pinangalanan ng paksa ang mga larawan; sa kaso ng kahirapan, tinutulungan siya ng eksperimento.) "" Tama, ngayon bigyang-pansin: sa unang hanay ang mga maliliit na hayop at Cipollino ay iginuhit na nakayapak, at sa tapat ng mga ito ay ang bilang na "O", sa pangalawang hilera lahat sila ay nakasuot ng bota, at sa tapat ay may markang "I". Upang malutas ang mga bugtong kailangan mong tandaan na kung ang figure sa larawan ay iginuhit na walang sapin, pagkatapos ay dapat mong italaga ito sa numerong "O", at kung sa bota, pagkatapos ay sa numerong "I". Tandaan? Ulitin mo please. (Inuulit ng paksa ang tuntunin.);

Pagkatapos ay hihilingin sa bata na ilagay ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng mga cell. Ang yugtong ito ay itinuturing na pagsasanay at pagsasama-sama ng natutunang tuntunin. Kung nagkamali siya, hihilingin sa kanya ng eksperimento na ulitin ang kanyang panuntunan sa trabaho, itinuturo ang sample (ang unang dalawang hanay). Para sa bawat sagot, dapat ipaliwanag ng paksa kung bakit ganoon ang sagot niya. Ang yugto ng pag-aaral ay nagpapakita kung gaano kabilis at kadaling natutunan ng bata ang isang bagong tuntunin at mailalapat ito kapag nilulutas ang mga problema. Sa yugtong ito, itinatala ng eksperimento ang lahat ng kanyang mga maling sagot hindi lamang sa dami (ang isang maling sagot ay nakapuntos ng 1 puntos), kundi pati na rin sa husay, dahil ang likas na katangian ng mga pagkakamali ay maaaring magpakita kung ang bata ay hindi naaalala nang mahigpit ang panuntunan at nalilito kung saan upang ilagay ang "011" at kung saan ang "I" , *o hindi niya inilalapat ang panuntunan Kaya, halimbawa, may mga error kapag ang isang aso ay itinalaga ng numerong "4", Cipollino ng "2", at isang. tagak sa pamamagitan ng "I" at ang mga naturang sagot ay ipinaliwanag batay sa bilang ng mga binti ng mga tauhan Matapos matiyak ng eksperimento na ang bata ay natutunan na ilapat ang panuntunan na itinuro sa kanya, ang yugto ng "paghula ng mga bugtong". Ang ibig sabihin ng "Hulaan ang bugtong" ay tamang paglalagay ng label sa mga figure na may mga numerong "O" at "I".

Ang "bugtong" ko (na matatagpuan sa hilera U1) ay nagbibigay-daan sa iyo na ipakita ang kakayahang ilapat ang panuntunan sa bagong partikular na materyal.

Sa hilera na ito, sa unang pagkakataon, lumilitaw ang larawan na "hedgehog", na hindi pa nakikita ng bata sa mesa, bukod dito, ang hedgehog ay nakasuot ng mga bota na hindi pula, ngunit asul. Kaya, upang matagumpay na malutas ang problema, ang natutunan na panuntunan para sa pagtatalaga ng mga numero na may mga numero ay dapat ilipat sa isang bagong tiyak na materyal (isang bagong figure sa bota ng ibang kulay).

Ang mga pagkakamali na ginagawa ng mga bata sa paglutas ng "bugtong" na ito ay magkakaiba. Ito ay maaaring isang kabiguang gumamit ng isang natutunang tuntunin o maling paggamit nito sa mga larawang iyon kung saan nasanay na ang bata (ibig sabihin, ang parehong uri ng mga pagkakamali tulad ng sa yugto ng pagsasanay, bagama't ang partikular na paksang ito ay maaaring walang anumang mga pagkakamali sa ang yugto ng pagsasanay), o maaaring may error na dulot ng kakulangan ng aktwal na paglipat ng ipinakilalang panuntunan para sa pagtatalaga ng mga numero na may mga numero sa isang bagong partikular na materyal. Samakatuwid sa kaso maling desisyon"mga bugtong", kailangan mong pag-aralan ang likas na katangian ng mga pagkakamali upang hindi makagawa ng maling konklusyon tungkol sa kawalan ng kakayahan ng bata na ilapat ang panuntunan sa bagong partikular na materyal.

P "bugtong" (na matatagpuan sa Y1 row) ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kakayahang magsagawa ng empirical generalization.

Ang mga snowmen ay iginuhit sa mga cell ng hilera na ito, i.e. mga larawang hindi nakita dati sa talahanayan. Ang mga snowmen ay naiiba sa tatlo sa kanila ay may isang headdress, at ang isa ay wala. At dahil ang mga ito ay mga taong niyebe, ang anumang higit pa o hindi gaanong angkop na bagay (balde, kawali) ay ginagamit bilang isang headdress, bilang karagdagan sa isang sumbrero. Sa kasong ito, hihilingin sa bata na lagyan ng label ang mga larawan na may mga numerong "O" at "I". Upang makayanan ang ganoong gawain, kinakailangan upang ihambing ang I. at P "mga bugtong" at makita ang koneksyon sa pagitan ng mga ito, na binubuo sa katotohanan na sa una at pangalawang mga kaso, tatlong numero ang naiiba mula sa ikaapat sa "tatlong may isang bagay , na wala sa ikaapat: sa unang kaso, mga bota, sa pangalawa, mga sumbrero Ngunit upang maunawaan na ang iba't ibang mga bagay sa ulo ng mga taong yari sa niyebe ay pawang "mga sumbrero," ang paksa ay dapat gumawa ng isang empirical. generalization kailangan din ng bata na ilagay ang mga numerong "O" at "I," kailangan niyang ipalagay na ang mga palatandaan para dito ay dapat magsilbi bilang presensya o kawalan ng isang sumbrero, tulad ng sa nakaraang bugtong ang presensya o kawalan ng mga bota ay kumilos bilang ganoon. isang reference point, kapag inihambing ang 1 at P "mga bugtong", natukoy niya ang mga natatanging tampok - mga palatandaan na nagpapahintulot sa kanya na malutas ang problema, at nagawang isagawa ang paglipat ng panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero na natutunan niya tiyak na tampok sa isa pa (mula sa bota hanggang sa mga sumbrero), pagkatapos ay tama na malulutas ng paksa ang "bugtong". Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, ang tanong ay lumitaw: paano inililipat ng isang bata ang panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero mula sa isang tampok patungo sa isa pa (mula sa bota hanggang sa mga sumbrero)? Ang paglilipat ba ng panuntunang ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng isang empirical generalization ng mga natatanging katangian - parehong bota at sumbrero ay kumakatawan sa mga detalye ng pananamit o sa pamamagitan ng isang makabuluhang abstraction, i.e. pagkilala sa prinsipyo para sa paglutas ng isang buong klase ng mga problema, na binubuo sa pagtutok sa mismong katotohanan ng pagkakaroon o kawalan ng isang natatanging katangian, anuman ang anyo ng pagpapakita nito? Ang sumusunod na dalawang "bugtong" ay tumutulong sa pagsagot sa tanong na ito.

Sh at 1U. "mga bugtong" na matatagpuan sa hiwalay na sheet mga papel at kumakatawan sa isang serye ng mga geometric na hugis, ginagawang posible upang malaman kung ang isang bata ay malulutas ang isang problema na nangangailangan ng pag-iisip sa abstract na antas. Wala nang mga figure na naglalarawan ng mga hayop o fairy-tale character, at naaayon ay walang mga detalye ng damit. Ang mga geometric na figure na inilalarawan ay naiiba sa pagkakaroon o kawalan ng pagtatabing.

Kung ang paksa sa P "bugtong" ay natuklasan para sa kanyang sarili pangkalahatang prinsipyo paglutas ng mga katulad na problema, abstracting mula sa tiyak na anyo ng natatanging tampok bilang isang hindi mahalagang sandali, pagkatapos ay madali niyang makayanan ang mga bagong gawain. Posible na ang solusyon sa P "bugtong" ay natanto bilang isang resulta ng isang empirical generalization ng mga natatanging tampok, at sa III at 1U na "mga bugtong" ay natagpuan niya ang prinsipyo para sa paglutas ng buong klase ng mga katulad na problema, i.e. tumataas sa antas ng abstract na pag-iisip.

Ang mga bata na "hulaan ang P bugtong" gamit ang isang empirical generalization ng mga natatanging tampok, upang malutas ang Sh at 1U "mga bugtong", ay kailangang makita ang koneksyon sa pagitan nila at ng mga nauna, na binubuo sa katotohanan na ang parehong mga imahe ng mga partikular na character at geometric na figure ay naiiba sa bawat isa ( sa loob ng bawat "bugtong") mayroong isang katangian na nagbabago sa bawat oras.

Ang susunod na hakbang ng paksa ay dapat na maunawaan na upang malutas ang problema ang hugis ng natatanging tampok ay isang hindi mahalagang punto, ngunit ang mismong katotohanan ng presensya o kawalan ng tampok ay mahalaga.

Kaya, ang bata ay gumagalaw sa antas ng teoretikal na pag-iisip, kung saan siya, na nag-abstract mula sa anyo ng isang natatanging tampok at nakatuon lamang sa katotohanan ng pagkakaroon o kawalan nito, ay nakikilala ang prinsipyo ng paglutas ng isang buong klase ng mga problema.

Kaya, ang paglutas ng III at 1U na "mga bugtong" ay maaaring linawin kung ang paksa ay naglilipat ng panuntunan para sa pagtatalaga ng mga numero mula sa isang tampok patungo sa isa pa bilang isang resulta ng isang empirical na paglalahat ng mga natatanging tampok o bilang isang resulta ng makabuluhang abstraction.

Upang linawin ang likas na katangian ng paglalahat kapag "paghula ng mga bugtong," dapat kang makipag-usap sa mga bata pagkatapos ng bawat "hulaan," pagtatanong sa kanila kung bakit ang mga numero ay itinalaga sa ganitong paraan, at pagkatapos na matukoy ng bata ang isang natatanging tampok bilang gabay sa kanyang trabaho, ang Ang tanong ay dapat sundin: "Bakit kung ang tampok na ito ay umiiral (halimbawa, mga sumbrero), pagkatapos ay itinalaga mo ang figure na "Ako" ay maaaring magpapahintulot sa mga bata na makilala sa isang empirical na paglalahat ng mga natatanging tampok, na mas madalas na kinikilala at higit pa madaling binigkas kaysa sa naka-highlight na pangkalahatang prinsipyo ng solusyon.

Ang pagproseso ng mga resulta ng pamamaraan ay isinasagawa sa dami at husay.

Nauna nang nabanggit na sa yugto ng pagkatuto, ang bawat maling sagot ay binibigyan ng 1 puntos. Ang isang hindi wastong nalutas na "bugtong" ay nakakuha din ng 1 puntos, at ang isang tama na nalutas ay nakapuntos ng "O", pagkatapos ay ang kabuuang iskor para sa lahat ng apat na "bugtong" ay kinakalkula (ang yugto ng pagsasanay ay hindi kasama sa kabuuang marka). Kung mas masama ang ginawa ng bata sa gawain, mas mataas ang kanyang kabuuang iskor.

Ang pagsusuri ng husay ng mga pagkakamali ay nagpapahintulot sa amin na mas maunawaan ang dahilan ng pagkabigo ng paksa ng pagsubok sa isang partikular na gawain at upang matukoy kung anong uri ng pagsasanay ang kailangan niya upang makabisado ito o ang operasyong iyon ng isip.

Sa simula ng paglalarawan ng pamamaraan, nabanggit namin na pinapayagan kaming makilala ang parehong kasalukuyang antas ng proseso ng generalization sa paksa at ang zone ng proximal na pag-unlad nito.

Ipaliwanag natin ito sa isang halimbawa. Ang pagsusuri sa bata gamit ang pamamaraan ay nagpakita na madali niyang pinagkadalubhasaan ang yugto ng pag-aaral, nakapag-iisa na makayanan ang 1 "bugtong, malalampasan ito ni P sa tulong ng isang may sapat na gulang, at hindi naiintindihan ang Sh at 1U kahit na ipinakita sa kanya ng eksperimento ang solusyon. ), sa kanyang zone ng proximal development ay namamalagi ang pagbuo ng isang empirical generalization (isang "bugtong" na nalutas sa tulong ng isang may sapat na gulang), at ang teoretikal na generalization ay wala pa sa zone ng kanyang proximal development, bilang ebidensya ng kakulangan ng test subject. ng pag-unawa sa solusyon sa III at IV na "mga bugtong" na nangangailangan ng paglalahat sa isang abstract na antas, ang pagkakaroon ng natanggap na data, maaari nating tapusin na sa sandaling ito ang bata ay nangangailangan ng pagsasanay, na kung saan ay magiging ito ang ganitong uri ng paglalahat na nasa sona ng pinakamalapit na pag-unlad nito.

Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang kakayahan sa pag-aaral ng isang bata, iyon ay, upang subaybayan kung paano niya ginagamit ang isang panuntunan na hindi pa niya nakatagpo bago upang malutas ang mga problema. Ang kahirapan ng mga iminungkahing gawain ay unti-unting tumataas dahil sa pagpapakilala ng mga bagay na may kaugnayan sa kung saan ang natutunan na tuntunin ay mailalapat lamang pagkatapos ng pagpapatupad kinakailangang proseso paglalahat. Ang mga problemang ginamit sa pamamaraan ay itinayo sa paraang ang kanilang solusyon ay nangangailangan ng empirikal o teoretikal na paglalahat. Ang empirical generalization ay tumutukoy sa kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa mahahalagang katangian, o dalhin ang mga ito sa ilalim ng isang pangkalahatang konsepto. Ang teoretikal na paglalahat ay nauunawaan bilang isang paglalahat batay sa makabuluhang abstraction, kapag ang patnubay ay hindi isang tiyak na natatanging tampok, ngunit ang katotohanan ng pagkakaroon o kawalan ng isang natatanging tampok, anuman ang anyo ng pagpapakita nito. Kaya, ginagawang posible ng diskarteng "Boots" na pag-aralan ang kakayahan sa pag-aaral ng mga bata, pati na rin ang mga tampok ng pag-unlad ng proseso ng generalization. Ang pamamaraan ay klinikal sa kalikasan at hindi kasangkot sa pagkuha karaniwang mga tagapagpahiwatig.

Ang pang-eksperimentong gawain ay nagsasangkot ng pagtuturo sa paksa na digital na mag-encode ng mga kulay na larawan (kabayo, babae, tagak) batay sa pagkakaroon o kawalan ng isang tampok - mga bota sa kanilang mga paa. May mga bota - ang larawan ay itinalagang "1" (isa), walang bota - "0" (zero). Ang mga larawang may kulay ay inaalok sa paksa sa anyo ng isang talahanayan na naglalaman ng: 1) isang coding rule; 2) ang yugto ng pagsasama-sama ng panuntunan; 3) tinatawag na "mga bugtong" na dapat lutasin ng paksa sa pamamagitan ng coding. Bilang karagdagan sa talahanayan ng mga may kulay na larawan, ang eksperimento ay gumagamit ng isang puting sheet ng papel na may mga larawan ng mga geometric na figure na kumakatawan sa dalawa pang bugtong.

Unang pagtuturo sa paksa: Ngayon ituturo ko sa iyo ang isang laro kung saan ang mga kulay na larawang iginuhit sa talahanayang ito ay kailangang italaga ng mga numerong “0” at “1”. Tingnan ang mga larawan (ang unang hilera ng talahanayan ay ipinapakita), sino ang iginuhit dito? (Pinangalanan ng paksa ang mga larawan; sa kaso ng kahirapan, tinutulungan siya ng eksperimento.) Tama, ngayon bigyang-pansin: sa unang linya, ang mga pigura ng isang kabayo, isang batang babae at isang tagak ay iginuhit nang walang bota, at sa tapat ng mga ito ay mayroong isang numerong "0", at sa pangalawang linya ang mga figure ay iginuhit gamit ang mga bota , at sa tapat ng mga ito ay ang numerong "1". Upang maitalaga nang tama ang mga larawan na may mga numero, kailangan mong tandaan: kung ang figure sa larawan ay ipinapakita nang walang bota, dapat itong italaga sa numerong "0", at kung may bota, pagkatapos ay may numero na "1". Tandaan? Ulitin mo, please." (Uulitin ng paksa ang tuntunin.) Pagkatapos ay hihilingin sa bata na ilagay ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng talahanayan. Ang yugtong ito ay itinuturing na pagsasama-sama ng natutunang tuntunin. Kung nagkamali ang bata, muling hihilingin ng eksperimento na ulitin ang kanyang panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero at itinuro ang sample (ang unang dalawang linya ng talahanayan). Para sa bawat sagot, dapat ipaliwanag ng paksa kung bakit siya sumagot sa paraang ginawa niya. Ang yugto ng pagsasama-sama ay nagpapakita kung gaano kabilis at kadaling natututo ang bata ng isang bagong panuntunan at mailalapat ito kapag nilulutas ang mga problema. Sa yugtong ito, itinatala ng eksperimento ang lahat ng maling sagot ng paksa, dahil ang likas na katangian ng mga pagkakamali ay maaaring magpakita kung ang bata ay hindi naaalala ang panuntunan at nalilito kung saan ilalagay ang "0" at kung saan ang "1", o kung hindi siya nag-aplay ito sa lahat sa kanyang trabaho. kinakailangang tuntunin. Kaya, halimbawa, may mga pagkakamali kapag ang isang kabayo ay itinalaga ng numerong "4", isang batang babae sa pamamagitan ng numerong "2", at isang tagak sa pamamagitan ng numerong "1" at ang mga naturang sagot ay ipinaliwanag batay sa bilang ng mga binti na ito. may mga karakter. Pagkatapos kumpiyansa ng eksperimento na natutunan ng bata na ilapat ang panuntunang itinuro sa kanya, bibigyan ang paksa ng pangalawang pagtuturo.

Pangalawang pagtuturo sa paksa: Natuto ka nang lagyan ng label ang mga larawan gamit ang mga numero, at ngayon, gamit ang kasanayang ito, subukang hulaan ang mga bugtong na iginuhit dito. Ang ibig sabihin ng "paghula ng bugtong" ay tamang paglalagay ng label sa mga figure na iginuhit dito na may mga numerong "0" at "1".

Mga tala sa pamamaraan. Kung sa yugto ng pagpapatibay ang bata ay nagkakamali, pagkatapos ay agad na sinusuri ng eksperimento ang likas na katangian ng mga pagkakamali na ginawa at, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong, pati na rin sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagtukoy sa halimbawa ng pagtatalaga ng mga numero na may mga numero, na nilalaman sa unang dalawang linya ng talahanayan, sinusubukang makamit ang walang error na gawain ng paksa. Kapag kumpiyansa ang eksperimento na natutunan ng paksa na ilapat nang maayos ang ibinigay na tuntunin, maaari siyang magpatuloy sa paglutas ng mga bugtong.

Upang linawin ang likas na katangian ng paglalahat kapag "paghula ng mga bugtong," kinakailangang tanungin ang mga bata nang detalyado tungkol sa kung bakit ang mga numero ay itinalaga sa ganitong paraan. Kung tama ang "nahulaan ng bata ang bugtong" ngunit hindi makapagbigay ng paliwanag, pagkatapos ay magpatuloy sa susunod na bugtong. Kung ang sagot sa bagong bugtong ay naipaliwanag nang tama sa mga paksa ng pagsusulit, dapat kang bumalik sa nauna at muling hilingin sa bata na ipaliwanag ang sagot dito.

Home > Dokumento

Diagnostics upang matukoy ang intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ang isang modernong paaralan, na nakatuon sa pagbuo ng sari-saring pag-unlad ng personalidad, na isinasaalang-alang ang indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, ay nangangailangan ng karampatang pagsusuri ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ang mga resulta ng iba't ibang pangmatagalang pag-aaral ng kahandaan sa paaralan ay nagpakita na ang kadahilanan pag-unlad ng intelektwal ay, bagaman hindi sapat, ngunit walang alinlangan isang kinakailangang kondisyon matagumpay na paglipat ng bata sa edukasyon sa paaralan. Ito ay ang kahilingan para sa pananaliksik sa intelektwal na kahandaan na nangangailangan ng pag-unlad iba't ibang mga pamamaraan upang masuri ang aspetong ito ng kapanahunan ng paaralan. 1.1. Pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na pag-unlad ni L. A. Wenger. Doctor of Psychological Sciences, Propesor L.A. Venger, na namuno sa laboratoryo ng Research Institute of Preschool Education, at ang kanyang mga kasamahan ay nagtrabaho sa problema ng pag-diagnose ng mental development. Ang pag-unlad ng kaisipan ay isinasaalang-alang ng mga may-akda ng mga pamamaraan bilang isang proseso ng paglalaan ng bata ng ilang mga anyo ng panlipunang karanasan, materyal at espirituwal na kultura na nilikha ng sangkatauhan. Ang gitnang link. Tulad ng ipinakita ng mga may-akda ng pag-aaral, ito mismo ang namamalagi sa mga bata ng maaga at edad preschool. Ang pangunahing patnubay para sa mga may-akda ng mga pamamaraan kapag lumilikha ng mga pamamaraan ay ang cognitive orienting action bilang pangunahing istrukturang yunit ng katalusan. Sa kanilang opinyon, ang batayan ng pag-unlad ng kaisipan ay namamalagi sa mastering iba't ibang uri mga aksyong nagbibigay-malay (perceptual at mental).

lohikal na pag-iisip Batay dito, lumikha si L.A. Wenger at ang kanyang mga kasamahan ng isang paraan na nagbibigay-daan sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng intelektwal para sa mga batang preschool na Diagnostics ng antas ng karunungan ng mga aksyong pang-unawa ng isang likas na pagmomodelo. Pamamaraan "Perceptual modelling". Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-unawa geometric na hugis, alinsunod sa sample na ito. Upang makumpleto nang tama ang gawain, ang bata ay kailangang makilala sa pagitan ng iba't ibang mga geometric na hugis (mga tatsulok iba't ibang hugis, mga parisukat, atbp.) at iposisyon nang tama ang mga ito sa espasyo (alinsunod sa sample). Diagnostics ng antas ng karunungan ng pagkilos ng pagkakakilanlan. Layunin: pagtukoy sa antas ng karunungan ng pagkilos ng pagkakakilanlan Paglalarawan: ang pamamaraan ay ang paghahanap ng isang bata sa isang bagay na may kulay na kapareho ng isang sample sa isang color matrix ng 49 na elemento (mga gawain para sa pagpili ng mga bagay na may kulay). Ang bata ay binibigyan ng isang sheet kung saan ang mga parisukat ay nakaayos sa isang tiyak na paraan (5 kulay, bawat kulay ay may 5 shade). Ang psychologist ay nagpapakita ng mga parisukat nang paisa-isa at ang bata ay kailangang ipakita ang ipinakita na parisukat sa kanyang sheet. Diagnostics ng antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan Layunin: pagtukoy sa antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa mga ibinigay na pamantayan Paglalarawan: ang bata ay binibigyan ng mga larawan ng bagay at ilang mga kahon na may iginuhit mga geometric na hugis. Kailangang tingnan ng bata kung aling geometric figure ang kahawig ng isang partikular na bagay (hal: bola, kamatis; electric lamp, gitara, atbp.) at ilagay ito sa tamang kahon ng Diagnostics ng antas ng kahusayan ng visual-figurative na pag-iisip. Pamamaraan "Schematization" (o "Labyrinths"). Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip Paglalarawan: sa pamamaraan, ang mga bata ay tinatanong, batay sa paggamit ng mga conventionally schematic na mga imahe, upang mahanap ang nais na landas sa isang sistema ng mga landas Halimbawa: sa larawan ay mayroong a paglilinis ng mga bahay, bawat bahay ay may sariling hayop, at bawat bahay ay may kanya-kanyang mga landas . Ang bata ay tumatanggap ng isang sheet na may diagram ng landas. Kailangan mong maghanap ng landas, tulad ng sa diagram na ito. Diagnostics ng antas ng pagbuo ng mga aksyon lohikal na pag-iisip Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip Paglalarawan: Ang bata ay inaalok ng isang talahanayan na may mga geometric na hugis na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang ilang mga parisukat ay walang laman, kailangan nilang punan sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga pattern ng lohikal na serye. Napansin ng mga may-akda na ang nagresultang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ay kumakatawan lamang sa pagpapatakbo at teknikal na mga katangian nito. 1.2. Pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ni N. Gutkina "Boots". Kandidato ng Psychological Sciences N.I. Gutkin, batay sa mga teoretikal na prinsipyo ng L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic at D.B. Elkonina tungkol sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, bumuo ng isang diagnostic na programa upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral, na nagpapahintulot sa amin upang matukoy, bukod sa iba pang mga bagay, ang antas ng pag-unlad ng intelektwal na globo: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization, upang masubaybayan ang aplikasyon nito sa paglutas ng mga problema na ipinakilala ng panuntunan na hindi pa nakatagpo ng dati. tanda - bota sa paa. Kung may mga bota, ang larawan ay ipinahiwatig ng numerong "1" kung hindi, sa pamamagitan ng numerong "0". Ang isang talahanayan ng mga larawang may kulay ay naglalaman ng: 1) isang coding rule; 2) ang yugto ng pagsasama-sama ng panuntunan; 3) tinatawag na "mga bugtong" na dapat lutasin ng paksa sa pamamagitan ng coding na Pamamaraan at mga tagubilin:: Bilang bahagi ng pag-aaral ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan - ang intelektwal na aspeto - ang mga batang 6-7 taong gulang ay nakikilahok sa pag-aaral. Ang mga gawaing ginamit sa pamamaraan ay nakabalangkas sa paraang kapag nilutas ang mga ito, kinakailangan na magsagawa ng isang empirikal na paglalahat (ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa mahahalagang katangian o ipasa ang mga ito sa ilalim ng isang pangkalahatang konsepto) o isang teoretikal na paglalahat (paglalahat batay sa makabuluhang abstraction). Ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado dahil sa pagpapakilala ng mga bagay kung saan kailangang isakatuparan ang isa o isa pang generalization Ang eksperimento ay nagbibigay ng mga tagubilin at tinukoy ang panuntunan: "Upang wastong lagyan ng label ang mga larawan na may mga numero, kailangan mong tandaan: kung nasa larawan. ang isang figure ay ipinapakita nang walang bota, pagkatapos ay dapat itong italaga ng isang numero." O", at kung may suot na bota, pagkatapos ay ang numerong "1". Tandaan? Ulitin, pakiusap." Pagkatapos ulitin ang tuntunin, ang paksa ng pagsusulit ay hihilingin na ayusin ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng talahanayan, bilang isang yugto ng pagsasama-sama ng natutunang tuntunin. Ang bawat sagot ay dapat ipaliwanag ng paksa kung bakit ganito. Kung sakaling ng isang error, sinusuri ng eksperimento ang likas na katangian ng mga pagkakamali, hinihiling na ulitin ang kanyang panuntunan para sa pagtatalaga ng mga numero at tumuturo sa isang sample (ang unang dalawang linya ng talahanayan), nakakamit ang isang 100% na resulta Sa yugto ng pagsasama-sama, ang pag-aaral ng bata ang bilis ay tinutukoy, ibig sabihin, ito ay nagpapakita kung gaano kabilis at madaling natutunan ng bata ang isang bagong panuntunan at maaaring ilapat ito kapag nilutas ang mga problema Ang pangalawang tagubilin ay para sa "paglutas ng mga bugtong." natutong ilapat ang tuntuning itinuro sa kanya. "Natuto ka nang lagyan ng label ang mga larawan gamit ang mga numero, at ngayon, gamit ang kasanayang ito, subukang hulaan ang mga bugtong na iginuhit dito" ang ibig sabihin ng "Hulaan ang bugtong" ay nangangahulugang wastong paglalagay ng label sa mga figure na iginuhit dito gamit ang mga numerong "O" at "1." Matapos ang unang bugtong, kahit na ito ay tinanggap na pagkakamali, ito ay iminungkahi na lutasin ang sumusunod Kapag isinasagawa, ang isang paulit-ulit na pagbabalik sa mga nakaraang bugtong ay ginagamit Kapag "paghula", upang linawin ang likas na katangian ng paglalahat, ang eksperimento humihiling sa bata na ipaliwanag kung bakit ito ay ipinahiwatig sa ganitong paraan Kasabay nito, sa lahat ng mga yugto ng trabaho, ang unang dalawang linya ng talahanayan ay dapat na bukas .Pagproseso: Sa panahon ng diagnosis, ang isang protocol ay pinananatiling nagtatala ng mga tamang sagot , mga pagkakamali at paliwanag ng paksa at ang mga tanong at komento ng eksperimento Ang pamamaraan na ito ay isang klinikal na katangian at walang mga normatibong tagapagpahiwatig Ang mga resulta na nakuha ay binibigyang kahulugan mula sa punto ng view ng pag-unlad ng proseso ng paglalahat sa bata . 1.3. Pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal-logical na pag-iisip. (ayon kay J. Erasek). Isa sa mga matagumpay na pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal-logical na pag-iisip bilang bahagi ng intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay iminungkahi ni J. Erasek. Layunin: matukoy ang antas ng pandiwang pag-iisip, ang kakayahang mag-isip nang lohikal at ipahayag ang mga saloobin ng isang tao Kagamitan: form ng pagsubok upang matukoy ang antas ng "Verbal na pag-iisip." .

Mga Tagubilin: "Pakisagot sa akin ang ilang mga katanungan."

Mga tanong	Tamang sagot	Maling sagot	Iba pang mga sagot
Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?	0	-5
Sa umaga ang mga tao ay nag-aalmusal. At sa gabi?	0	-3
Maliwanag sa labas sa araw, pero sa gabi?	0	-4
Ang langit ay bughaw, at ang damo?	0	-4
Mga mansanas, peras, plum, peach - ano ang mga ito?	+1	-1
Ano ang Moscow, St. Petersburg, Khabarovsk?	Mga lungsod +1	-1	Mga Istasyon 0
Ang football, swimming, hockey, volleyball ay...	Palakasan, pisikal na edukasyon +3	0	Mga laro, ehersisyo +2
guya ba ang munting baka? Ang isang maliit na aso ay...? Maliit na kabayo?	Puppy, foal +4	- 1	Isang tao isang tuta o foal 0
Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?	2 dahilan mula sa: pagpepreno pababa, pagliko, paghinto sakaling magkaroon ng panganib ng banggaan, pagkatapos magmaneho +1	-1	Isang dahilan ang ibinigay0
Paano magkatulad ang martilyo at palakol?	2 karaniwang tampok +3	0	Isang sign na +2 ang pinangalanan
Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo?	Ang tornilyo ay may +3 na thread	0	Ang tornilyo ay naka-screw at ang pako ay pinapasok sa loob;
Ang aso ba ay mas katulad ng pusa o manok? Paano? Ano ang mayroon sila pareho?	Para sa isang pusa (na may mga tampok na pagkakatulad na naka-highlight) 0	Para sa manok - 3	Bawat pusa (nang hindi nagha-highlight ng mga tampok na pagkakatulad) - 1
Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?	2 palatandaan +3	0	1 sign +2
Anong mga sasakyan ang alam mo?	3 ay nangangahulugang: lupa, tubig, hangin, atbp. +4	Walang pinangalanan o mali 0	3 lupa asset
Ano ang pagkakaiba ng isang binata sa isang matanda?	3 palatandaan +4	0	1-2 palatandaan +2
KABUUAN:

Pagproseso: Nasa konduktor ang susi. Ang mga sagot ay tinasa ayon sa 3 mga parameter: tama, mali, iba pang sagot. Ang sagot ay itinuturing na tama kung ito ay sapat na makatwiran at tumutugma sa kahulugan ng tanong na ibinibigay. I level – 24 at higit pa – napakataas na II level – mula 14 – 23 - mataas na III level – mula 0 –13 - average IV level – (- 1) – (-10) - mababangV level – (-11) at mas kaunti – napakababa 1.4. Iba pang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga diagnostic ng pag-iisip ay isinasagawa ayon sa 4 na pangunahing mga parameter: pagsusuri at synthesis, paghahambing, pag-uuri, paglalahat. Ang dibisyong ito ay medyo arbitrary at ang mga pamamaraan na iminungkahi sa mga nauugnay na seksyon ay sabay na nakakaapekto sa isang bilang ng mga katangian at katangian ng pag-iisip. Pamamaraan "Ang ikaapat na kakaiba" (ayon kay E.L. Agayeva) Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng operasyon ng pag-uuri Kagamitan: mga hanay ng mga larawan ayon sa mga klasipikasyon ("Cookware", "Furniture", "Mga Laruan", atbp.), Kung saan ang isa sa mga bagay ay hindi maaaring pangkalahatan sa iba ayon sa isang karaniwang mahalagang tampok, pagkatapos ay mayroong isang "dagdag." bakal. "Muwebles": mesa, upuan, TV, cabinet "Mga Laruan": manika, portpolyo, bola, pyramid "Mga Sapatos": bota, cap, nadama na bota, sapatos na "Mga Ibon": dumapo, tit, nightingale, uwak Panuto: “Tingnan mong mabuti ang larawan. Anong item ang kulang dito? Ano ang tawag sa lahat ng iba pang mga bagay sa isang salita: Ang katumpakan ng paglalahat at ang pagkakaroon o kawalan ng operasyon ng pag-uuri (pangkalahatan ng salita) ay tinatasa sa mga puntos:

paglalahat batay sa mahahalagang katangian - 2 puntos; paggamit ng isang pangkalahatang salita - 1 puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 15. Pamamaraan "Pag-uuri ayon sa isang ibinigay na prinsipyo" Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng operasyon ng pag-uuri Kagamitan: gupitin ang mga hanay ng mga larawan ayon sa mga klasipikasyon ("Cookware", "Furniture", "Mga Laruan", atbp sa 5 grupo sa iba't ibang paksa . Hal: "Mga pinggan", "Muwebles", "Mga Sapatos", "Mga Laruan", "Mga Ibon": plato, utong, sapatos, kawali, pyramid, tasa, bota, upuan, makinilya, wardrobe. , felt boots, uwak, manika, nightingale, mesa. Tingnan ang mga ito nang mabuti at ayusin ang mga ito upang magkasama ang mga larawan, ang mga bagay na kung saan ay medyo magkatulad, na maaaring tawagin sa isang salita ) ay tinasa. Sa kaso ng isang error, iniimbitahan ng eksperimento ang bata na hanapin at iwasto ang mga error nang nakapag-iisa Ang mga grupo ay inayos nang walang mga error: "+" 3 mga grupo ay wastong nakaayos: "±" Mga error sa higit sa 3 mga grupo "-". Pamamaraan "Gupitin ang mga larawan". Layunin: mga diagnostic ng analytical-synthetic na katangian ng pag-iisip, pagkilala sa mga tampok ng pag-unlad ng operasyon ng paghahambing Kagamitan: Dalawang larawan ng paksa o simpleng mga postkard. Ang una (mas simple) ay pinutol sa 6 na bahagi sa pamamagitan ng tuwid na patayo na mga linya. Ang ikalawang larawan ay pinutol sa N bahagi sa iba't ibang anggulo Pamamaraan: Hinihiling sa bata na buuin ang dalawang larawan mula sa mga bahagi. Ang larawan ay hindi nagkomento sa Mga Tagubilin: "Nakikita mo, ang larawan ay nasira, ayusin ito." ” Isa lang ang nakatiklop nang tama “±” Ang parehong mga larawan ay mali ang pagkaka-assemble “ -" "Say it in one word" technique Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng operasyong paglalahat: Hinihiling sa bata na pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isang salita. Ginawa nang pasalita.

Trolleybus, bus, tram -

Wardrobe, bedside table, kama -

Lobo, oso, liyebre -

Asul, pula, berde -

Sinigang, tinapay, matamis -

Rosas, carnation, liryo ng lambak -

Oak, birch, linden -

Russula, fly agaric, boletus -

Hito, crucian carp, perch -

Repolyo, patatas, sibuyas -

Panulat, lapis, felt-tip pen -

braso, binti, ulo -

Mga Tagubilin: “Ngayon tatawagan kita magkaibang salita, at sa tingin mo at sasabihin mo sa akin kung paano matatawag ang mga bagay na ito sa isang salita?”: Pagproseso: Nasusuri ang kawastuhan ng paglalahat at pagtatalaga ng mga konsepto. Ang mga takdang-aralin ay tinasa sa mga puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 13. Mayroong 4 na kondisyonal na antas ng pagbuo ng generalization: I level - 13 points - mataas II level - 11-13 - average III level - 7-11 - mababang IV level - mas mababa sa 7 - napakababa Pamamaraan "Sample na Pagsusuri" Layunin: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga operasyon ng pag-iisip tulad ng paghahambing, pagsusuri at synthesis Kagamitan: mga posporo, isang sample ng isang tao na gawa sa mga posporo Pag-uugali: Isang pigura ng isang tao na gawa sa posporo ay inilatag sa harap ng ang bata. Ang atensyon ng bata ay hindi nakuha sa mga tampok ng sample. Matapos makumpleto ang gawain, binuksan ng eksperimento ang sample at inaanyayahan ang bata na ihambing ito sa nangyari. Sa kaso ng isang error, iniimbitahan ng eksperimento ang bata na hanapin at itama ang mga error nang nakapag-iisa. Kung ang mga pagkakamali ay hindi ganap na naitama, maaaring tanungin siya ng tagasuri Mga tagubilin: "Gumawa ako ng isang tao mula sa mga posporo. Tingnan ito ng mabuti at subukang tandaan ito. Ngayon ay isasara ko na ito, at susubukan mong gawin ang eksaktong pareho.” Pagproseso: Tinatasa ang kawastuhan ng nakatiklop na pigura, na isinasaalang-alang kung saan ang mga ulo ng tugma ay nai-reproduce nang tumpak o ang bata ay malayang natagpuan mga pagkakamali at naitama ang mga ito - mataas na antas Ang sample ay ginawang may mga pagkakamali, ang bata ay nagtama ng mga pagkakamali sa tulong ng isang may sapat na gulang na nag-aayos ng pansin sa mga tampok ng sample - average na antas Ang sample ay muling ginawa nang may mga pagkakamali, ang bata ay hindi maaaring iwasto ang kanyang mga pagkakamali sa aktibong tulong ng isang may sapat na gulang - mababang antas Pamamaraan "Pagkakasunud-sunod ng mga Pangyayari" (iminungkahi ni A.N. Bernstein) Layunin: pag-aaral ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, pananalita at kakayahang mag-generalize Kagamitan: tatlong balangkas na larawan na ipinakita sa pagsusulit na paksa sa maling pagkakasunud-sunod kuwento mula sa mga larawan. Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: 1) paglalatag ng pagkakasunod-sunod ng mga larawan; 2) isang oral na kuwento tungkol sa kanila Mga Tagubilin: "Tingnan, may mga larawan sa harap mo kung saan ang ilang mga kaganapan ay iginuhit, at kailangan mong malaman kung paano baguhin ang mga ito ng mga kulay nagiging malinaw kung ano ang iginuhit ng artist, ayusin muli ang mga larawan, ayon sa iyong nakikitang akma, at pagkatapos ay gamitin ang mga ito upang bumuo ng isang kuwento tungkol sa kaganapan na inilalarawan dito ng pagkumpleto ng gawain - ang bata ay bumubuo ng isang mahusay, tama sa gramatika at lohikal na kuwento; ang mga larawan ay inilatag sa tamang pagkakasunud-sunod Magandang antas ng pagkumpleto ng gawain - ang bata ay bumubuo ng isang lohikal na bersyon ng kuwento, ngunit ang mga larawan ay inilatag sa maling pagkakasunod-sunod Average na antas ng pagkumpleto ng gawain - ang bata ay tama na natagpuan ang pagkakasunod-sunod, ngunit ay hindi nagawang buuin ito nang nakapag-iisa magandang kwento, ngunit nakaya sa tulong ng mga nangungunang tanong na hindi kasiya-siyang antas ng pagkumpleto ng gawain - natagpuan ng bata nang tama ang pagkakasunud-sunod, ngunit hindi makabuo ng isang kuwento kahit na sa tulong ng mga nangungunang tanong Ang bata ay hindi nakayanan ang gawain kung: 1) ginawa hindi mahanap ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan at hindi makabuo ng isang kuwento;2 ) nakapag-iisa na natagpuan ang pagkakasunud-sunod, ngunit binubuo ng isang hindi makatwirang kuwento 3) ang pinagsama-samang pagkakasunud-sunod ay hindi tumutugma sa kuwento (ang mga nangungunang tanong mula sa isang may sapat na gulang ay hindi nakatulong 4) nagsasabi sa bawat larawan nang hiwalay, hindi konektado sa iba - ang kuwento ay hindi gumagana; 5) naglilista lamang ng mga indibidwal sa bawat item ng larawan KONGKLUSYON Sa loob ng balangkas ng konsepto ng pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, ang isang pedagogical na diskarte sa mga bata batay sa layunin na impormasyon tungkol sa kanilang kahandaan para sa paaralan sa pangkalahatan at kahandaan sa intelektwal sa partikular, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa pag-aaral, ay nagbibigay-daan sa guro na pinakamahusay na isaalang-alang indibidwal na katangian anak, buuin prosesong pang-edukasyon sa paraang matukoy ang karagdagang landas sa edukasyon alinsunod sa zone ng proximal development: pumili ng isang sistema ng correctional exercises para sa mga bata upang mabayaran ang mga kakulangan sa pag-unlad o, sa kabaligtaran, isang sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mataas na antas pag-unlad upang lumikha ng mga kondisyon para sa personal na paglago. Ang mga resulta ng pag-aaral sa pagtukoy ng mga katangian ng intelektwal na kahandaan ng mga bata na pumapasok sa preschool mga institusyong pang-edukasyon, ay maaaring gamitin pangunahin upang malutas ang isang mahalagang praktikal na problema - pag-optimize sa proseso ng paghahanda para sa pag-aaral, upang lumikha kanais-nais na mga kondisyon para lumipat ang bata sa susunod na yugto ng sistema ng edukasyon.

PANITIKAN

Tutorial

Problema 7-8 Problema 9-10

Susi sa mga problema 9-10 (mga numero ng bahay).

Protocol sa "Labyrinth" na pamamaraan

Buong pangalan ng bata ________________________________________________________

Klase/Pangkat__________ Petsa___________________________

Inspektor _____________________________________________________

Apelyido, unang pangalan ng bata

Gawain Blg.

Mga Tala

"Boots" na pamamaraan

Target: matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization, subaybayan ang aplikasyon nito kapag nilutas ang mga problema ng ipinakilalang panuntunan, na hindi pa nakatagpo.

Kagamitan: Ang paksa ay inaalok ng isang talahanayan na naglalaman ng isang larawan ng bagay (aso, tao, ibon) na may presensya o kawalan ng isang palatandaan - mga bota sa paa. Kung may mga bota, ang larawan ay ipinahiwatig ng numerong "1" kung hindi, sa pamamagitan ng numerong "0". Ang isang talahanayan ng mga larawang may kulay ay naglalaman ng: 1) isang coding rule; 2) ang yugto ng pagsasama-sama ng panuntunan; 3) tinatawag na "mga bugtong" na dapat lutasin ng paksa sa pamamagitan ng coding.

Pamamaraan at mga tagubilin

Bilang bahagi ng pag-aaral ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan - ang intelektwal na aspeto - ang mga batang may edad 6-7 taong gulang ay nakikilahok sa pag-aaral. Ang mga gawaing ginamit sa pamamaraan ay nakabalangkas sa paraang kapag nilutas ang mga ito, kinakailangan na magsagawa ng isang empirikal na paglalahat (ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa mahahalagang katangian o ipasa ang mga ito sa ilalim ng isang pangkalahatang konsepto) o isang teoretikal na paglalahat (paglalahat batay sa makabuluhang abstraction). Ang mga gawain ay unti-unting nagiging mas kumplikado dahil sa pagpapakilala ng mga bagay na kung saan ito ay kinakailangan upang isakatuparan ang isa o isa pang generalization.

Ang eksperimento ay nagbibigay ng mga tagubilin at tinukoy ang panuntunan: "Upang wastong lagyan ng label ang mga larawan na may mga numero, kailangan mong tandaan: kung ang figure sa larawan ay ipinapakita nang walang bota, dapat itong italaga sa numerong "O," at kung may bota, pagkatapos ay may numerong "1." Tandaan? Ulitin mo, please."

Pagkatapos ulitin ang panuntunan, hihilingin sa paksa na ilagay ang mga numero sa susunod na tatlong hanay ng talahanayan, bilang isang hakbang upang pagsamahin ang natutunang tuntunin. Dapat ipaliwanag ng paksa ang bawat sagot kung bakit ganito.

Sa kaso ng isang error, sinusuri ng eksperimento ang likas na katangian ng mga error, humihiling na ulitin ang kanyang panuntunan para sa pagbibigay ng pangalan sa mga numero at tumuturo sa sample (ang unang dalawang linya ng talahanayan), na nakakamit ng isang 100% na resulta.

Sa yugto ng pagsasama-sama, natutukoy ang bilis ng pagkatuto ng bata, ibig sabihin, ipinapakita nito kung gaano kabilis at kadaling natututo ang bata ng bagong panuntunan at mailalapat ito sa paglutas ng mga problema.

Ang pangalawang tagubilin para sa "paglutas ng mga bugtong" ay ibinibigay ng eksperimento kapag sigurado siyang natutunan ng bata na ilapat ang panuntunang itinuro sa kanya. "Natuto ka nang lagyan ng label ang mga larawan gamit ang mga numero, at ngayon, gamit ang kasanayang ito, subukang hulaan ang mga bugtong na iginuhit dito" ang ibig sabihin ng "Hulaan ang bugtong" ay nangangahulugang wastong paglalagay ng label sa mga figure na iginuhit dito gamit ang mga numerong "O" at "1." Matapos ang unang bugtong, kahit na ito ay tinanggap na pagkakamali, ito ay iminungkahi na lutasin ang sumusunod Kapag isinasagawa, ang isang paulit-ulit na pagbabalik sa mga nakaraang bugtong ay ginagamit Kapag "paghula", upang linawin ang likas na katangian ng paglalahat, ang eksperimento hinihiling sa bata na ipaliwanag kung bakit ito ay ipinahiwatig sa ganitong paraan Sa parehong oras, sa lahat ng mga yugto ng trabaho, ang unang dalawang linya ng talahanayan ay dapat na bukas.

Pagproseso: Sa panahon ng diagnosis, ang isang protocol ay pinananatiling nagtatala ng mga tamang sagot,

mga pagkakamali at paliwanag ng paksa at mga tanong at komento ng eksperimento.

Ang pamamaraan na ito ay klinikal sa kalikasan at walang mga karaniwang tagapagpahiwatig. Ang mga resulta na nakuha ay binibigyang kahulugan mula sa punto ng view ng mga katangian ng pag-unlad ng bata sa proseso ng generalization.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal-logical na pag-iisip

(ayon kay J. Erasek).

Isa sa mga matagumpay na pamamaraan para sa pag-aaral ng verbal-logical na pag-iisip bilang bahagi ng intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay iminungkahi ni J. Erasek.

Layunin: matukoy ang antas ng pandiwang pag-iisip, ang kakayahang mag-isip nang lohikal at ipahayag ang mga iniisip.

Kagamitan: test form para matukoy ang antas ng “Verbal Reasoning”.

Pag-uugali: ang bata ay tinanong, ang mga sagot na kung saan ay tinasa sa isang sukat.

Mga Tagubilin: "Pakisagot sa akin ang ilang mga katanungan."

	Tamang sagot	Maling sagot	Iba pang mga sagot
Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
Sa umaga ang mga tao ay nag-aalmusal. At sa gabi?
Maliwanag sa labas sa araw, pero sa gabi?
Ang langit ay bughaw, at ang damo?
Mga mansanas, peras, plum, peach - ano ang mga ito?
Ano ang Moscow, St. Petersburg, Khabarovsk?			Mga Istasyon 0
Ang football, swimming, hockey, volleyball ay...	Palakasan, pisikal na edukasyon +3		Mga laro, ehersisyo +2
guya ba ang munting baka? Ang isang maliit na aso ay...? Maliit na kabayo?	Puppy, foal +4		Isang tao isang tuta o foal 0
Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?	2 dahilan mula sa: pagpepreno pababa, pagliko, paghinto sakaling magkaroon ng panganib ng banggaan, pagkatapos ng pagmamaneho +1		Isang dahilan ang ibinigay
Paano magkatulad ang martilyo at palakol?	2 karaniwang tampok +3		Isang sign na +2 ang pinangalanan
Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo?	Ang tornilyo ay may +3 na thread		Ang tornilyo ay naka-screw at ang pako ay pinapasok sa loob;
Ang aso ba ay mas katulad ng pusa o manok? Paano? Ano ang mayroon sila pareho?	Para sa isang pusa (na may mga tampok na pagkakatulad na naka-highlight) 0	Para sa manok - 3	Bawat pusa (nang hindi nagha-highlight ng mga tampok na pagkakatulad) - 1
Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?	2 palatandaan +3		1 sign +2
Anong mga sasakyan ang alam mo?	3 ay nangangahulugang: lupa, tubig, hangin, atbp. +4	Walang pinangalanan o mali 0	3 lupa asset
Ano ang pagkakaiba ng isang binata sa isang matanda?	3 palatandaan +4		1-2 palatandaan +2

Antas I – 24 o higit pa – napakataas

Antas II – mula 14 – 23 - mataas

III antas – mula 0 –13 - average

IV level –– (-10) - mababa

Antas V – (-11) at mas mababa – napakababa

"Say it in one word" technique

Layunin: matukoy ang antas ng pag-unlad ng operasyon ng generalization

Pag-uugali: Hinihiling sa bata na pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isang salita. Ginawa nang pasalita.

Trolleybus, bus, tram -

Wardrobe, bedside table, kama -

Lobo, oso, liyebre -

Asul, pula, berde -

Sinigang, tinapay, matamis -

Rosas, carnation, liryo ng lambak -

Oak, birch, linden -

Russula, fly agaric, boletus -

Hito, crucian carp, perch -

Repolyo, patatas, sibuyas -

Panulat, lapis, felt-tip pen -

braso, binti, ulo -

Mga Tagubilin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang iba't ibang mga salita, at iniisip mo at sasabihin mo sa akin kung paano mo matatawag ang mga bagay na ito sa isang salita?":

Pagproseso: Ang kawastuhan ng generalization at pagtatalaga ng mga konsepto ay tinasa. Ang mga takdang-aralin ay tinasa sa mga puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 13. Mayroong 4 na kondisyonal na antas ng pagbuo ng generalization:

Antas I – 13 puntos – mataas

Antas II – 11-13 - intermediate

III antas – 7-11 - mababa

IV level – mas mababa sa 7 – napakababa

Kahandaang panlipunan at sikolohikal.

Habang tumutuon sa intelektwal na paghahanda ng kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ay hindi pinapansin ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng mga kasanayang pang-akademiko na mahalaga sa tagumpay ng paaralan sa hinaharap. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tanggapin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon. inisyatiba at paglalahad ng sarili. Maaaring kabilang dito ang mga sumusunod mga personal na katangian, bilang ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon ng pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga panlipunang tungkulin sa pangkat ng klase.

Ang personal at sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nakasalalay sa pagbuo ng kanyang kahandaang tanggapin ang bagong posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral - ang posisyon ng isang mag-aaral. Ang posisyon ng isang mag-aaral ay nag-oobliga sa kanya na kumuha ng ibang posisyon sa lipunan, kumpara sa isang preschooler, na may mga bagong patakaran para sa kanya. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa isang tiyak na saloobin ng bata patungo sa paaralan, patungo sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, patungo sa mga kapantay, pamilya at mga kaibigan, sa kanyang sarili.

Saloobin sa paaralan. Sundin ang mga alituntunin ng rehimen ng paaralan, dumating sa mga klase sa oras, kumpletuhin ang mga takdang-aralin sa akademiko sa paaralan at sa bahay.

Saloobin sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon. Tamang malasahan ang mga sitwasyon ng aralin, tama na maunawaan ang tunay na kahulugan ng mga aksyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin.

Sa isang sitwasyon ng aralin, ang mga direktang emosyonal na kontak ay hindi kasama, kapag hindi ka maaaring makipag-usap tungkol sa mga extraneous na paksa (mga tanong). Kailangan mong magtanong tungkol sa bagay na ito, pagkatapos itaas ang iyong kamay. Ang mga bata na handa na para sa paaralan sa bagay na ito ay kumikilos nang sapat sa silid-aralan.

Mag-ehersisyo. Ang pagiging handa sa pagganyak, pagnanais na pumasok sa paaralan, interes sa paaralan, pagnanais na matuto ng mga bagong bagay ay nilinaw ng mga tanong tulad ng:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

2. Ano ang kawili-wili sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo kung hindi ka pumasok sa paaralan?

Ang mga sagot sa mga tanong na ito ay tutulong sa iyo na maunawaan kung ano ang alam ng bata tungkol sa paaralan, kung ano ang interes niya dito, at kung siya ay may pagnanais na matuto ng mga bagong bagay.

Mag-ehersisyo. Magsagawa ng pagsusulit na "Motivational Readiness", na nagsusuri sa panloob na posisyon (on) ng estudyante.

Materyal na pampasigla. Isang hanay ng mga tanong na humihiling sa bata na pumili ng isa sa mga opsyon sa pag-uugali.

1. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may mga aralin sa wikang Ruso, matematika, pagbabasa, pag-awit, pagguhit at pisikal na edukasyon, at ang isa ay may mga aralin lamang sa pag-awit, pagguhit at pisikal na edukasyon, saan mo gustong mag-aral?

2. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may lesson at recess, at ang isa naman ay recess lang at walang lessons, saan mo gustong mag-aral?

3. Kung mayroong dalawang paaralan, ang isa ay magbibigay ng A at B para sa magagandang sagot, at ang isa ay magbibigay

mga sweets at laruan, saan mo gustong mag-aral?

4. Kung mayroong dalawang paaralan - sa isa ay maaari ka lamang tumayo kung may pahintulot ng guro at itaas ang iyong kamay kung may nais kang itanong, at sa isa naman ay maaari mong gawin ang anumang gusto mo sa klase, alin ang gusto mong pag-aralan sa?

5. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay magbibigay ng takdang-aralin at ang isa ay hindi, kung gayon saan mo gustong mag-aral?

6. Kung ang isang guro sa iyong klase ay nagkasakit at inalok ng punong guro na palitan siya ng ibang guro o ina, sino ang pipiliin mo?

7. Kung sinabi ni nanay: "Maliit ka pa, mahirap para sa iyo na bumangon at gawin ang iyong takdang-aralin kindergarten, at pupunta ka sa paaralan sa susunod na taon,” pagkatapos ay sasang-ayon ka ba sa gayong panukala?

8. Kung sinabi ni nanay: “Pumayag ako sa guro na pupunta siya sa aming bahay at mag-aral

ikaw. Ngayon ay hindi mo na kailangang pumasok sa paaralan sa umaga,” sang-ayon ka ba sa gayong panukala?

9. Kung tatanungin ka ng isang kapitbahay na lalaki: "Ano ang pinakagusto mo sa paaralan?", ano ang isasagot mo sa kanya?

Mga tagubilin. Sinabihan ang bata: “Makinig ka sa akin nang mabuti, magtatanong ako sa iyo, at dapat mong sagutin kung aling sagot ang pinakagusto mo.

Isinasagawa ang pagsubok. Ang mga tanong ay binabasa nang malakas sa bata, at walang limitasyon sa oras para sa pagsagot. Ang bawat sagot ay naitala, pati na rin ang lahat ng karagdagang komento mula sa bata.

Pagsusuri ng mga resulta. Para sa bawat tamang sagot, 1 puntos ang ibinibigay, para sa bawat maling sagot - 0 puntos. Ang panloob na posisyon ay itinuturing na nabuo kung ang bata ay nakakuha ng 5 puntos o higit pa.

Kung, bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga resulta, ang mahina, hindi tumpak na mga ideya ng bata tungkol sa paaralan ay ipinahayag, kung gayon kinakailangan na magsagawa ng trabaho upang mabuo ang motivational na kahandaan ng bata para sa paaralan.

Mag-ehersisyo. Magsagawa ng pagsusulit na "Hagdan" upang pag-aralan ang pagpapahalaga sa sarili (Po).

Materyal na pampasigla. Pagguhit ng isang hagdanan na binubuo ng pitong hakbang. Sa pagguhit kailangan mong ilagay ang pigura ng isang bata. Para sa kaginhawahan, maaari mong gupitin ang isang pigurin ng isang batang lalaki o babae mula sa papel, na inilalagay sa hagdan.

Mga tagubilin. Ang bata ay tinanong: "Tingnan mo ang hagdan na ito, nakita mo, mayroong isang batang lalaki (o babae) na nakatayo dito sa mas mataas na hakbang (ipinapakita nila) ang mga mabubuting bata, mas mahusay ang mga bata top step are the best guys sa aling hakbang ang ilalagay mo sa sarili mo?

Isinasagawa ang pagsubok. Binigyan ang bata ng isang papel na may nakaguhit na hagdan at ipinaliwanag ang kahulugan ng mga hakbang. Mahalagang suriin kung naunawaan ng bata nang tama ang iyong paliwanag. Kung kinakailangan, dapat itong ulitin. Pagkatapos nito, itinatanong ang mga tanong at naitala ang mga sagot.

Pagsusuri ng mga resulta. Una sa lahat, binibigyang pansin nila kung anong antas ang inilagay ng bata sa kanyang sarili. Itinuturing na normal para sa mga bata sa ganitong edad na ilagay ang kanilang sarili sa antas ng "napakahusay" at maging ang "pinakamahusay na mga bata." Sa anumang kaso, ito ang dapat na nasa itaas na mga hakbang, dahil ang posisyon sa alinman sa mga mas mababang hakbang (at higit pa sa pinakamababa) ay hindi nagpapahiwatig ng sapat na pagtatasa, ngunit negatibong saloobin sa sarili, kawalan ng tiwala sariling lakas. Ito ay isang napakaseryosong paglabag sa istraktura ng personalidad, na maaaring humantong sa depresyon, neuroses, at asosyalidad sa mga bata. Bilang isang patakaran, ito ay nauugnay sa isang malamig na saloobin sa mga bata, pagtanggi o malupit, awtoritaryan na pagpapalaki kapag ang bata mismo ay pinababa ang halaga at dumating sa konklusyon na siya ay minamahal lamang kapag siya ay kumilos nang maayos.

Kapag inihahanda ang iyong anak para sa paaralan, bigyang-pansin espesyal na atensyon sa pag-unlad ng kalayaan nauugnay sa aktibidad na nagbibigay-malay. Dapat itong ipahayag sa kakayahang magtakda ng iba't ibang gawaing pang-edukasyon at lutasin ang mga ito nang walang panlabas na pahiwatig (“Gusto kong gawin ito...”), upang magpakita ng inisyatiba (“Gusto kong gawin ito nang iba”) at pagkamalikhain (“I gusto kong gawin ito sa sarili kong paraan").