Kako pomoći djetetu da prebrodi školske teškoće? Prezentacija "Školske poteškoće ili kako pomoći djetetu."

Poteškoće u učenju u školi jedan su od najčešćih razloga zašto se roditelji učenika obraćaju psihologu. Rođaci djeteta pokušavaju se boriti protiv lošeg uspjeha u školi, izostanaka s nastave i nedostatka želje za učenjem. različiti putevi: kazne, nagovaranja, darovi, prijetnje. Ali sve to može biti uzalud. Zašto? Što se može učiniti da se situacija promijeni? O tome će se raspravljati u našem članku.

Prvo pokušajmo razumjeti: Vaše dijete ne može ili ne želi učiti? Odmah napomenimo da su ova dva faktora obično usko povezana. Ako se dijete iz nekog razloga ne može nositi s akademskim opterećenjem, tada će prije ili kasnije izgubiti želju da ide u školu. Zamislite situaciju: svaki dan idete na posao, gdje ste stalno kritizirani od strane nadređenih i jedan ste od najgorih zaposlenika. Kako se osjećaš? Želite li nastaviti s radom? Mislim da ćete htjeti promijeniti posao ili specijalnost. Ali dijete ne može promijeniti svoju aktivnost, ono je dužno učiti u školi, nema druge mogućnosti. A kada mu to postane potpuno nepodnošljivo, postaje ravnodušan prema neuspjehu, bježi s nastave, čini sve da ne radi zadaću itd.

Uzroci školskih problema

Da bi dijete izašlo iz začaranog kruga problema, potrebno je otkriti što je postalo uzrok školskih poteškoća . Pogledajmo ih detaljnije.

1. Slaba razina razvoja sposobnosti

Svako dijete ima svoj stupanj razvoja pamćenja, mišljenja, pažnje i svoje granice mogućnosti. Neki ljudi smatraju da je lako učiti s čistim peticama, dok drugi moraju uložiti veliki napor da dobiju solidnu trojku. Sumnjate li da vaše dijete baš iz tog razloga nije dobar učenik, dječji psiholog može potvrditi ili opovrgnuti vašu pretpostavku. Provest će niz psihodijagnostičkih studija i reći vam dopuštaju li mu djetetove intelektualne sposobnosti da uspješno savlada školski kurikulum.

2. Rupe u znanju u akademskim predmetima

Uglavnom se ovaj problem javlja kod djece koja često izostaju iz škole ili kod djece sa sporim tempom usvajanja informacija (nemaju dovoljno obrazovnog vremena da razumiju i nauče temu, a razred već ide dalje sa školom nastavni plan i program). Postupno povećavajući, takve praznine u znanju o predmetu dovode do činjenice da dijete mora ulagati sve više i više napora da razumije novi materijal.

3. Pretjerani zahtjevi za akademski uspjeh

Mnogi roditelji žele biti ponosni na uspjehe svog djeteta; sanjaju da će ono u školi primati samo dobre ocjene. Ali koje napore treba samo dijete učiniti za to? Može li uvijek ispuniti vaša očekivanja?

Visoki zahtjevi, posebno u kombinaciji s raznim kaznama za neispunjenje, često kod djeteta stvaraju osjećaj da ga roditelji vole i prihvaćaju tek kada je uspješno i ima se čime ponositi. I onda, ako je dijete u stanju ispuniti zahtjeve svojih roditelja, dobro će učiti pod svaku cijenu. Uključujući i po cijenu nedostatka sna, odbijanja komunikacije s prijateljima, hobija itd. To može dovesti do prekomjernog rada, živčanih slomova, depresije, straha od pogreške i drugih negativnih posljedica.

Još je tužnije ako dijete ne može ispuniti zahtjeve roditelja, razni razlozi: nema dovoljno sposobnosti, nema dovoljno volje da satima sjedi nad udžbenicima, itd. Zatim, kad se suoči s neuspjehom (niskim ocjenama), dijete to akutno doživljava. Roditelji često svojim kritikama i nezadovoljstvom pogoršavaju situaciju. Sve se to ponavlja s vremena na vrijeme, dijete se osjeća bespomoćno i postupno prestaje vjerovati u vlastite sposobnosti, što rezultira: gubitkom interesa za učenje, odbijanjem pisanja zadaće, izostajanjem, vođenjem dvostrukih dnevnika (za roditelje i za školu) itd. .

4. Nesposobnost da svoje ponašanje podredite pravilima i zahtjevima

Ovdje je važno napomenuti da ima djece koja ne znam kako i djeca koja su fizički Ne možete kontrolirati svoje ponašanje (djeca s hiperaktivnošću i poremećajima pažnje, neurološkim bolestima i sl.)

Problemi uzrokovani fiziološkim karakteristikama moždane aktivnosti u pravilu se ne mogu nadoknaditi samo mjerama pedagoškog i psihološkog utjecaja, ovdje je također potrebna medicinska pomoć. U slučajevima kada govorimo o nesposobnosti i nespremnosti na poslušnost postojeće zahtjeve, naši će napori biti usmjereni na stvaranje pozitivnog stava prema pravilima, razvijanje odgojne motivacije, aktualiziranje potrebe za prihvaćanjem te, eventualno, restrukturiranje cjelokupnog sustava normi i pravila ponašanja. To može zahtijevati dugotrajan i dubok zajednički rad samog djeteta, njegovih roditelja i psihologa.

5. Sukobi u školi (s djecom ili učiteljima)

Ovaj problem je prilično rijedak među djecom koja studiraju u osnovnoj školi; roditelji tinejdžera često se suočavaju s ovim problemom. Činjenica je da postoji jako velika razlika između ove dvije dobi. Za mlađu djecu školske dobi Uspjeh u učenju vrlo je važan, pa se najviše vole kolege iz razreda koji dobro uče i nemaju problema u ponašanju. Za njih je učitelj najčešće važna i autoritativna osoba.

Za tinejdžere je sve potpuno drugačije: njima je važnije kako izgledaju u očima svojih vršnjaka, uživaju li autoritet i poštovanje svojih vršnjaka, prihvaćaju li ih kolege iz razreda. Važnost lika učitelja i uspjeha u školi nestaju u drugom planu. Dakle, riješiti problem odnosa u razredu mlađi školarac Potrebno je postati uspješan u školi, ali za tinejdžera je suprotno - sukobi u razredu mogu izazvati značajan pad u akademskom uspjehu. I samo rješavanjem problema u vezi koji se tiču tinejdžera u školi, on se može koncentrirati na učenje.

Sukobi se događaju u svakom timu, a ako se dijete zna nositi s njima, onda u tome nema ništa. Opasnost nastaje kada situacija izmakne kontroli i postane nepovoljna za dijete (utječe na njegov status u kolektivu, emocionalno blagostanje, pravo na objektivne ocjene itd.)

6. Nedostatak interesa za učenje

Rijetko se taj razlog nalazi sam od sebe, mnogo češće je nevoljkost prema učenju posljedica raznih poteškoća s kojima se dijete susreće u vezi sa školom: neuspjesi, sukobi, česte kritike učitelja i roditelja, stalni osjećaj da je gore od drugi, itd. Odnosno, bilo koji od gore opisanih problema može dovesti do nedostatka interesa za učenje. U ovom slučaju potrebno je razumjeti koji je primarni problem i posvetiti posebnu pozornost njegovom rješavanju.

Samo razumijevanjem faktora koji su doveli do smanjenja akademskog uspjeha i nevoljkosti za učenje možete učinkovito pomoći svom djetetu. Uostalom, u različitim slučajevima trebate različite metode Pomozite. Često postoji splet nekoliko razloga koji su usko međusobno povezani, a onda se s njima trebate postupno nositi, glatko odmotavajući klupko nastalih poteškoća, prorađujući svaki zasebno, postupno formirajući novi osjećaj sebe kod djeteta i stvaranje novih oblika ponašanja. I što dulje problem postoji, to će njegovo rješavanje biti teže i dugotrajnije.

Studija slučaja:

Javila nam se majka 8-godišnje djevojčice. Dijete je učilo lošije od svih u razredu, kad su je pozvali za ploču, šutjela je, čak i kad je znala gradivo. U školu sam krenuo, što se kaže, pod pritiskom. Nije bilo želje za učenjem.

Tijekom razgovora s majkom i djevojčicom pokazalo se da se Yana (neka se tako zove naša junakinja) boji odgovoriti za pločom; čini joj se da će joj se svi njezini kolege smijati ako pogriješi. Dijagnostika je pokazala da djevojčica ima nizak stupanj razvoja pažnje, nedostatak samopouzdanja i visoku anksioznost.

Rad se odvijao šest mjeseci u nekoliko smjerova. Prvo, umjetno je stvorena situacija uspješnosti rješavanja intelektualnih zadataka. Yana je mogla sama regulirati razinu težine predloženih zadataka, postupno podižući ljestvicu, učeći ne samo vjerovati u sebe, već i razumjeti granice svojih mogućnosti. Drugo, nastava je bila strukturirana na takav način da pomogne djetetu da postane pažljiviji; u tu svrhu korištene su posebne igre i vježbe. Treće, radilo se na stvaranju motivacije za učenje, majka je učinila mnogo da oživi djetetov kognitivni interes.

Uspjeli smo se nositi sa strahom od ocjenjivanja, djevojčica je počela uspješno usmeno odgovarati na satu. Yana (i njezina majka) naučile su primijetiti i najmanje uspjehe i uživati u njima, ne uspoređujući ih s uspjesima druge djece. Smanjio se broj grešaka u pismenim radovima, prosječna razina akademski uspjeh za tromjesečje porastao je s 3,2 boda na 3,9.

Još jednom želim skrenuti pozornost da će u svakom konkretnom slučaju rad biti drugačije strukturiran, ovisno o razlozima koji su uzrokovali problem, trajanju njegovog postojanja, osobinama djeteta itd. Međutim, također postoji opće preporuke roditelji koji žele da im djeca odrastaju s pozitivnim stavom prema školi. Vrlo su jednostavni, a ipak ih ne uspijevaju svi slijediti. Evo ih:

Postavite zahtjeve za izvedbom u skladu s djetetovim mogućnostima i sposobnostima;
Podržite svoje dijete u situacijama neuspjeha, usredotočite se na njegova postignuća;
Ostanite u kontaktu s razrednik i drugi školski nastavnici;
Nastojte učiti nove stvari sa svojim djetetom, uključujući i vani školski plan i program;
Razvijajte kod djeteta motivaciju interesa za učenjem novih stvari, želju za stjecanjem znanja, a ne fokus na ocjene;
Zapamtite da je blizak odnos pun povjerenja s djetetom najviše Najbolji način“držati prst na pulsu”;
Dajte svom djetetu priliku da odabere smjer u kojem se želi razvijati.

U članku smo naveli samo neke od najčešćih, po našem mišljenju, uzroka problema u učenju. Sagledati sve u detalje mogući razloziškolskih poteškoća, bilo bi potrebno napisati više od jedne knjige.

Ako sami ne možete utvrditi što vašem djetetu smeta u odgojno-obrazovnim aktivnostima i kako mu pomoći ili niste potpuno sigurni u ispravnost svog stava u odnosu na dijete, najbolje je potražiti pomoć stručnjaka (psihologa). , učitelj, neurolog itd.). d.). Pomoći će vam u utvrđivanju uzroka školskog neuspjeha i reći vam kako izaći iz trenutne situacije.

Poteškoće u školi:
Kompleksan pristup

P Problem školskih teškoća je kompleksan, pa se unutar njega izdvaja niz aspekata.

Prvo bih, koliko je čudno, želio istaknuti društveni aspekt. Činjenica je da su školske poteškoće veliki društveni problem. Radi jasnoće, iznijet ću rezultate najnovije studije u kojoj su sudjelovale 32 zemlje, uključujući Rusiju. Procjenjivala je pismenost učenika devetih i desetih razreda u sljedeće parametre: sposobnost razumijevanja teksta, sposobnost analize teksta i sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja o sadržaju pročitanog. Nažalost, prema tim parametrima Rusi su završili na 28. mjestu. Čini se da bi učenici desetog razreda trebali čitati i razumjeti ono što čitaju. Ali 55% naših učenika rješava zadatke "tri", "dva" i "jedan"! A vještine 10% učenika ocijenjene su ispod jedan. Ujedno je za čitanje najjednostavnijeg teksta dodijeljena ocjena “C”.

To govori da 55% učenika ne zna analizirati pročitano i izraziti svoje mišljenje o tome. A ako damo predviđanja za budućnost, možemo reći da se većina maturanata neće moći funkcionalno opismeniti. I dalje ih podučavati, nažalost, beskorisno je.

Zato se pojavljuju nepismeni liječnici, nepismeni učitelji, nepismeni inženjeri. To su ljudi koji ne znaju razumjeti ono što čitaju, što znači da ne upijaju potrebne informacije.

Sami stvaramo svoje poteškoće

Podrijetlo ovakvog jadnog stanja naše djece, po mom mišljenju, treba tražiti u ukupnosti školskih poteškoća koje u pravilu sami stvaramo. Štoviše, ne samo da ih ne znamo na vrijeme primijetiti, nego ne znamo ni pomoći djeci. Dakle, od 40 do 60% učenika osnovna škola prijeći u osnovnu školu bez prevladavanja poteškoća pisanja i čitanja. A jedini način da se ovoj djeci pomogne je mogući način- započeti sve treninge od nule.

Školske poteškoće imaju goleme društvene posljedice, koje se očituju ne samo u ograničavanju mogućnosti izbora zanimanja (što je posljedica funkcionalne nepismenosti). Ali to su i poteškoće socijalne prilagodbe, jer osoba koja se nije pronašla, nije ovladala svojim zanimanjem, ne može postati punopravni član društva.

Nije tajna da samo prema službenim podacima imamo 70% patologija u trudnoći i porodu. I svako dijete iz ove kategorije ima smanjeni resurs prilagodbe. Sve dok su uvjeti njegovog života povoljni, dok su opterećenja izvediva, taj smanjeni adaptivni resurs se ne osjeća. Ali čim se dijete nađe u situaciji s kojom se ne može nositi (emocionalno, intelektualno i fizički), dolazi do sloma.

I mi to jako dobro znamo, ali ne uzimamo u obzir, ne razumijemo to dobro. Stoga razdoblje početka školovanja (a psiholozi bi trebali dobro znati koji čimbenici rizika postoje u školi) često završava smanjenjem djetetove fiziološke i psihičke adaptacije. A to dovodi do oštrog pogoršanja psihičkog i fizičkog zdravlja.

To možete provjeriti provođenjem osnovnog testa. Ako se prvašići važu mjesečno, ustanovit ćemo da je do prosinca 90% njih izgubilo 1,5-2 kg. Djeca postaju blijeda i imaju modrice ispod očiju. Sve to ukazuje na neuspjeh prilagodbe fiziološka razina. Psihički slom dogodio se mnogo ranije, ali je u pravilu prošao nezapaženo.

Dolje dijagnoze!

Govoreći o medicinskom aspektu problema, želim istaknuti jedan važna točka. Sada se poremećaj pažnje, sindrom neuspjeha u učenju, disleksija i disgrafija klasificiraju kao bolesti. I vrlo brzo ćemo od naših neurologa, koji su, nažalost, malo kompetentni, dobiti ogroman broj djece s tim dijagnozama. Slično tome, prije 6 ili 7 godina, svakom djetetu koje je bilo na pregledu kod neurologa dijagnosticiran je MMD (minimalna cerebralna disfunkcija).

Kao fiziolog mogu reći da nema ničeg neukijeg od ovog pojma i ove dijagnoze. Izraz "minimalna moždana disfunkcija" može se usporediti s konceptom "bolesti želuca". Nije jasno, ali super!

Stoga, ako neurolozi i dalje dijagnosticiraju djetetu MMD, ne obraćajte pozornost na to! To znači da neurolog ne zna koje stvarne poremećaje dijete ima. Nažalost, svi školski problemi koje neurolozi jednostavno ne mogu i ne žele razumjeti bacaju se na „smetlište“ minimalne moždane disfunkcije.

Starosna fiziologija, posebice neurofiziologija, vrlo je mlada znanost. O funkcioniranju djetetovog mozga znamo samo ono što znamo. Ali ne znamo puno. Potrebno je naučiti razlikovati različite promjene u funkcioniranju mozga, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeteta. A ako je dijagnoza točna, tada će poremećaj pažnje, sindrom neuspjeha u učenju, disleksija i disgrafija biti vrlo, vrlo rijetki. U svakom slučaju, disleksičara nema više od 5%. Sve ostalo s čime se suočavamo su poteškoće u učenju. Postoje vrlo ozbiljni i važni psihofiziološki aspekti ovog problema. Već sam spomenuo da psiholog mora razumjeti što je dobno sazrijevanje djetetova mozga.

Mora shvatiti da ako dijete od 6-7 godina ima lošu voljnu regulaciju aktivnosti, onda je to prirodno, protiv toga se ne može boriti, samo treba uzeti u obzir. Oko toga moramo graditi svoj rad. Ali, nažalost, slabo poznajemo i razumijemo dobne značajke organizacije pažnje, pamćenja, aktivnosti i razmišljanja.

Ne lijenost, nego neformirane funkcije

Kako izgraditi obrazovni proces uzimajući u obzir ove značajke? To, u pravilu, ne razumiju ni učitelji. Kad učiteljica dođe psihologu i kaže: „Ne mogu ja ništa s njima! Nisu me slušali više od 5 minuta”, onda mora prije svega objasniti učitelju da djeca ne “ne žele”, nego “ne mogu”! Ali nakon učitelja, i roditelji ponavljaju: "Neće, lijeni su!" Vaš zadatak je pokazati obojici da razlog ovakvom ponašanju učenika nije lijenost, već dobna nezrelost kognitivnih funkcija.

Ako uzmemo u obzir drugu obrazovnu vještinu - pisanje, možemo ustvrditi da 35% djece koja danas dolaze u školu nema razvijenu motoriku ruku. I to se ne događa samo zato što djeca nisu bila uvježbana, već zato što su i individualne stope sazrijevanja motoričkih sposobnosti različite.

Upravo u dobi od 6-7 godina, kada dijete kreće u školu, razlika između fiziološke i putovničke dobi je izrazito velika. No odrasli to iz nekog razloga ignoriraju. Kada jednom tinejdžeru počnu puštati brkove sa 16, a drugom s 18, svi jednoglasno kažu da imaju različite stope puberteta.

Ali zašto onda uskraćujemo pravo na različite stope sazrijevanja za mlađu djecu? Zašto bi sva djeca koja dolaze u školu bila ista?

Ovo je vrlo važna točka, budući da je zadatak psihologa utvrditi spremnost djece za školu. I pritom morate savršeno razumjeti da ne postoji opća spremnost za školu. Može postojati spremnost za specifični uvjeti, specifičnim zahtjevima, određenom nastavniku itd. I stoga neznanje i nerazumijevanje fizioloških ili psihofizioloških temelja formiranja osnovnih obrazovnih vještina ne dopušta nam razumijevanje mehanizama nastanka školskih problema.

Za pozornost učitelja

I posljednje na čemu bih se želio zadržati, ističući različite aspekte višekomponentnog problema školskih poteškoća, jest pedagoški aspekt.

Vrlo je važno promatrati dijete tijekom aktivnosti učenja. Vrlo je važno znati po čemu se jedan sustav treninga razlikuje od drugog. Vrlo je važno razumjeti da nezrelost djetetovog tijela, nezrelost djetetovog mozga može spriječiti da svlada određeni program.

Ima djece koja dobro uče tradicionalnim sustavom, ali ne svladaju Zankovljev sustav. Zašto? Uostalom, Zankovljev program se u biti ne razlikuje od uobičajenih. Ali to zahtijeva intenzivnu obuku. Ali nisu svi spremni na ovo. Jer stres vremenskog ograničenja jedan je od najjačih stresova koji utječu na funkcionalno stanje djeteta.

Zato psiholog u obrazovnom procesu mora “živjeti” u nastavi. Mora razumjeti što se događa. Kako učitelj predaje? Što on radi? Kako on objašnjava? Ako dijete nema razvijene mehanizme organiziranja aktivnosti (a to je tipično za većinu šestogodišnjaka), tada dijete teško percipira upute i ne može samostalno planirati svoje aktivnosti, ne može svladati algoritam zadatka. Stoga će mu odvratiti pažnju ne nakon pet, već nakon tri minute.

Dešava se da kad dođete na sat pisanja, čujete učitelja kako govori djeci: „Počnimo pisati... Odmaknuvši se malo... Pomaknemo ruku prema dolje... Ne spustivši je malo, zaokruži ulijevo!" Ali za to, djeca moraju savršeno razumjeti što je "odmaknuti se", što je "ne završiti", što je "zaokružiti"... itd.

A ako ne dođete na nastavu, nećete znati. I pokušat ćete nadvladati djetetovu nevoljkost učenja koristeći svoje metode. A nevoljkost se javlja, barem u prvom razredu, jer dijete jednostavno još ne može puno toga! Sva djeca žele učiti sve dok ne shvate da to ne mogu učiniti na način na koji to odrasli žele.

Ali postoji još jedan pedagoški problem koji još nismo prevladali: popravni razredi. Oni koji su “neuspješni” šalju im se i prije početka studija, iako je ta ideja diskreditirana prije najmanje 30 godina. U 70-ima su sve škole u Siauliaiju radile prema sustavu u kojem su nakon 1. razreda premještali djecu, izdvajajući "popravne". Pretpostavljalo se da će se za 2-3 godine “ispraviti” i zatim učiti na isti način kao i drugi. Ali ovaj eksperiment nije donio ništa osim štete.

Činjenica je da niti jedan kvalificirani stručnjak neće odlučiti izdvojiti homogenu skupinu djece za korekciju. Sva su djeca različita. Jedan će imati jedan problem, drugi će imati drugi, treći će imati treći itd. Danas djecu počinju dijeliti na "desnu hemisferu" i "lijevu hemisferu". Smatra se da ih treba drugačije učiti. Ali već trideset godina proučavam kako funkcionira dječji mozak. različite dobi, i sa svom odgovornošću mogu reći da nema djece koja “rade” samo s desnom ili samo s lijevom hemisferom.

Nedavno sam u studiji jednog uglednog zapadnog sveučilišta pročitao prekrasnu rečenicu: “Europljanima uopće nije potrebna desna hemisfera kad uče pisati.” I Kinezi su, prema tome, u pravu? Molim vas da s takvim informacijama postupate s krajnjim oprezom. Kao i kod svake ideje o odvajanju djece, kod svake ideje o njihovoj segregaciji, jer to ne vodi ničemu dobrom: tu nema fiziološke osnove.

Formuliranje školskih poteškoća

Problemi školskih poteškoća postavljaju se diljem svijeta. To je ozbiljan problem upravo zato što je socijalni, psihološki, medicinski i pedagoški.

Kroz dugogodišnji rad nastojali smo identificirati tzv. školske čimbenike rizika. I želio bih najprije dati formulaciju školskih poteškoća: školske poteškoće podrazumijevaju cijeli kompleks problema koji se javljaju kod djeteta tijekom sustavnog učenja i dovode do pogoršanja zdravlja, do kršenja socio-psihološke prilagodbe i samo konačno do smanjenja uspjeha u učenju.

Nažalost, u pedagogiji su neuspjeh i školske poteškoće sinonimi. Ali dijete postaje neuspješno tek onda kada nismo na vrijeme vidjeli da ima problema, nismo na vrijeme obratili pažnju na njih i nismo mogli pomoći.

Razlozi školskih poteškoća vrlo su raznoliki. Stoga, kada biramo način pomoći djetetu, prije svega moramo pronaći problem koji je uzrokovao poteškoću, inače će naša pomoć biti neučinkovita.

Od čimbenika koji utječu na pojavu školskih teškoća mogu se navesti egzogeni (vanjski čimbenici okoline) i endogeni (čimbenici rasta i razvoja djeteta). Među egzogenim izdvajamo društvene uvjete rasta i razvoja djeteta.

Zašto se fokusiram na ovo? Postoji mišljenje da su djeca koja odrastaju u bogatim obiteljima uspješna, ali ona u disfunkcionalnim nisu. Nažalost, u posljednjih 5-6 godina situacija se značajno promijenila. Djeca koja odrastaju, po našem mišljenju, u vrlo uspješnim obiteljima, u kojima roditelji imaju dobre obrazovne kvalifikacije i veliko materijalno bogatstvo, često su u situaciji socijalne deprivacije. Isto vrijedi i za djecu odgajanu u sirotištima i internatima.

Često su "prosperitetni" roditelji zauzeti samo sobom, ali glavna stvar nije ni to, već činjenica da od djeteta zahtijevaju ono što žele odrasli. Dijete mora odgovarati automobilu, kući i samim roditeljima. Ovo je zastrašujuća situacija. Svake godine ćemo se sve više susretati s njegovim posljedicama. Jesti obrazovne ustanove, gdje većina djece pati jer ne ispunjavaju zahtjeve svojih roditelja.

Nedavno su mi na konzultacije doveli šestogodišnju djevojčicu koja je bila svedena na duboku neurozu. Uz školu, uči francuski, engleski, flautu, plivanje, ples i šah. Dijete nema niti sekunde slobodnog vremena, živi u situaciji stalne vremenske stiske. I to je jedan od glavnih faktora u nastanku školskih poteškoća.

Prema našim podacima, djeca koja su se školovala u predškolskoj gimnaziji u 83% slučajeva ne žele ići u školu. Iako su studije provedene prije 20 godina pokazale drugačiju sliku. Prvašići su u 96% slučajeva doslovno sanjali školu. Istina, do prosinca ih je 63% izgubilo interes za učenje. A sada djeca ne žele učiti ni prije škole!

I moram reći da je nemoguće povećati motivaciju za učenje pomoću psiholoških metoda. Štoviše, djetetu možete stvoriti dodatne probleme. Jer ako on, bez funkcionalnih rezervi, želi učiti, počinje se brinuti što ne može, a to samo pogoršava situaciju.

Ovdje je potrebno uzeti u obzir da se sociokulturni uvjeti rasta i razvoja mijenjaju tijekom vremena. Sjećate se, naravno, da je L.S. Vigotski je o krizi pisao 7 godina. Pa sada isto govore o krizi od 6 godina. No, prema našim podacima, prekretnica se fiziološki događa s 5,5 godina. A sljedeći će biti s 11–12, a ne s 14–15, a nikako s 16–17 godina, kako se dosad mislilo. I to treba uzeti u obzir.

Tri faktora

Posebno bih istaknula faktor rizika škole. A jedan od njih je stres. I to ne stres povezan s osobnim odnosima djeteta, ne posljedice sukoba između učitelja i učenika ili između djece, iako i to postoji (postoje dugotrajni sukobi koji dijete dovode do teških neuroza). Sada govorim o stresu zbog vremenskog ograničenja. Vremenski pritisak u kojem živi dijete. To je upravo ono što je fiziološki najviše štetni faktoršto dovodi do narušavanja tjelesnog i psihičkog zdravlja.

I većina djece živi u ovoj situaciji mnogo godina. Nažalost, “trka s preprekama” sve češće počinje i prije škole. A to pogoršava situaciju. Jer što je slabije funkcionalno razvijen organizam, to je manji njegov adaptivni resurs.

Stres je uzrokovan, prije svega, neusklađenošću nastavnih metoda i tehnologije. To je prvi faktor rizika u školi. Činjenica je da su suvremene metode poučavanja, barem pisanja i čitanja, usmjerene na brzinu. Ali mehanizam za formiranje tih vještina je takav da brzina samo usporava njihovo formiranje. On remeti prirodni mehanizam njihovog nastanka.

Ako učitelj sjedi sa štopericom i provjerava brzinu čitanja, tada će njeni učenici najvjerojatnije razviti neučinkovite mehanizme čitanja. Nikada neće naučiti razumjeti sadržaj onoga što čitaju.

Sljedeći faktor rizika škole je neracionalna organizacija odgojno-obrazovnog procesa. A obrazovni proces najčešće organizirana neracionalno. Postoje određeni fiziološki obrasci dinamike izvedbe koji se ne uzimaju u obzir. Na primjer, želimo da dijete uči strani jezik u 17 sati, ali s fiziološke strane to je neučinkovito. I učitelji i roditelji često imaju nisku kompetenciju u pitanjima funkcionalnog razvoja i zdravlja djece.

Treći i posljednji faktor koji ističem je nedostatak interakcije između stručnjaka koji u školi rade s djetetom. Psiholog radi svoj posao, učitelj svoj, a logoped svoj. A pomoći djetetu koje ima poteškoća u učenju pisanja može se samo zajedničkim snagama učitelja, psihologa i logopeda koji zajedno s roditeljima razvijaju zajednički sustav rada. Nažalost, ovo iskustvo suradnja izuzetno je rijedak. A to nam ne dopušta da provedemo čak ni ono učinkovito što planiraju pojedini stručnjaci.

Događa se da psiholog ponudi učinkovitu opciju i da je, primjerice, učitelj koristi, a logoped o tome ne zna ništa. I ponekad logoped sugerira nešto vrlo značajno što bi psiholog trebao znati i razumjeti, ali ga psiholog ne čuje. Isto se može reći i za roditelje.

Nedavno smo proveli anketu na više od 1500 učitelja osnovne razrede. Pitali smo ih jesu li zadovoljni interakcijom s roditeljima i, ako nisu, zašto nisu. Pokazalo se da je njih 67% nezadovoljno ovakvom interakcijom i za to krive roditelje koji nedovoljno razumiju, ne poznaju svoju djecu i malo rade s njima.

Zatim smo poduzeli sljedeći korak. Gotovo 80% naših kolega učitelja i sami su mladi roditelji, a njihova su djeca u školi. Odlučili smo ih pitati jesu li oni kao roditelji zadovoljni interakcijom s učiteljicom. Šokantno, 83% je reklo da su nesretni i okrivljuju učitelje. Siguran sam da bismo isto dobili i kad bismo ovo radili sa psiholozima.

Vjerujem da moramo razviti jedinstveni algoritam interakcije, zajednički jezik koji bi nam pomogao da se razumijemo. Često "radimo" srcem, oslanjajući se na svoju intuiciju, svoje razumijevanje onoga što se događa. Ili još bolje, glavom. Ali za ovo je potrebno znanje. A ako budemo znali više, ima nade da ćemo pomoći svojoj djeci.

Trenutno je obrazovni sustav suočen s problemom stalnog porasta broja djece koja imaju poteškoća u svladavanju općeobrazovnog kurikuluma. Prema različitim istraživanjima, od 15 do 40% učenika osnovnih škola iz ovog ili onog razloga ima poteškoća u učenju.

Problem školskih teškoća je kompleksan, pa unutar njega postoji niz aspekata. Prvo bih želio istaknuti društveni aspekt. Činjenica je da su školske poteškoće veliki društveni problem. Porijeklo treba tražiti u ukupnosti školskih teškoća koje u pravilu sami stvaramo. Štoviše, ne samo da ih ne znamo na vrijeme primijetiti, nego ne znamo ni pomoći djeci. Dakle, od 40 do 60% učenika u osnovnoj školi prelazi u osnovnu školu bez svladavanja poteškoća pisanja i čitanja. A jedini mogući način da se ovoj djeci pomogne je da njihovo obrazovanje započnu od nule. Školske poteškoće imaju goleme društvene posljedice, koje se očituju ne samo u ograničavanju mogućnosti izbora zanimanja (što je posljedica funkcionalne nepismenosti). Ali to su i poteškoće socijalne prilagodbe, jer osoba koja se nije pronašla, nije ovladala svojim zanimanjem, ne može postati punopravni član društva.

Drugi aspekt problema je psihološki. Svi dobro znaju da stalni neuspjesi i neuspjesi ne dopuštaju djetetu da se osobno razvija. Postoji i medicinski aspekt problema školskih poteškoća. Konstantni neuspjesi, tjeskobe i strahovi dovode do sekundarnog narušavanja zdravlja djece. Nažalost, adaptivni resurs naše djece (sposobnost prilagodbe u teškoj situaciji) prilično je nizak u cijeloj populaciji. Nije tajna da samo prema službenim podacima 70% mladih žena ima patologije tijekom trudnoće i poroda. Svako dijete u ovoj kategoriji ima smanjeni resurs prilagodbe. Sve dok su uvjeti njegovog života povoljni, dok su opterećenja izvediva, taj smanjeni adaptivni resurs se ne osjeća. Ali čim se dijete nađe u situaciji s kojom se ne može nositi (emocionalno, intelektualno i fizički), dolazi do sloma. Stoga razdoblje početka treninga često završava smanjenjem djetetove fiziološke i psihičke prilagodbe. A to dovodi do oštrog pogoršanja psihičkog i fizičkog zdravlja. To možete provjeriti provođenjem osnovnog testa. Vagamo li prvašiće mjesečno, ustanovit ćemo da do prosinca 90% njih izgubi 1,5-2 kg. Djeca postaju blijeda i imaju modrice ispod očiju. Sve to ukazuje na neuspjeh prilagodbe na fiziološkoj razini. Psihički slom dogodio se mnogo ranije, ali je u pravilu prošao nezapaženo.

Govoreći o medicinskom aspektu problema, može se istaknuti jedna važna točka. Učitelj mora razumjeti što je sazrijevanje djetetovog mozga povezano sa starošću. Mora shvatiti da ako dijete od 6-7 godina ima lošu voljnu regulaciju aktivnosti, onda je to prirodno, protiv toga se ne možete boriti, samo to trebate uzeti u obzir, na tome morate graditi rad. Ali, nažalost, učitelji ne znaju i ne razumiju dobne karakteristike organizacije pažnje, pamćenja, aktivnosti i razmišljanja. A neznanje i nerazumijevanje fizioloških ili psihofizioloških temelja formiranja osnovnih obrazovnih vještina ne dopušta nam razumijevanje mehanizama nastanka školskih problema.

Posljednji aspekt višekomponentnog problema školskih poteškoća je pedagoški aspekt. Vrlo je važno promatrati dijete tijekom obrazovnih aktivnosti. Vrlo je važno znati po čemu se jedan sustav treninga razlikuje od drugog. Vrlo je važno razumjeti da nezrelost djetetovog tijela i mozga može ometati razvoj određenog programa. Ima djece koja dobro uče tradicionalnim sustavom, ali ne svladaju Zankovljev sustav. Zašto? Uostalom, Zankovljev program se u biti ne razlikuje od uobičajenih. Ali to zahtijeva intenzivnu obuku, a nisu svi spremni za to.

Problemi školskih poteškoća postavljaju se diljem svijeta. To je ozbiljan problem upravo zato što je socijalni, psihološki, medicinski i pedagoški. Pod školskim teškoćama podrazumijeva se cijeli kompleks poteškoća koje se javljaju kod djeteta tijekom sustavnog učenja i dovode do pogoršanja zdravstvenog stanja, poremećaja socio-psihološke prilagodbe i na kraju, ali ne manje važno, do smanjenja uspjeha u učenju.

Školske poteškoće uspješne djece

U kontekstu svoje specijalizacije želio bih govoriti o poteškoćama u učenju pisanja i čitanja. U pravilu su to poteškoće koje su karakteristične za svu djecu koja počinju školovanje.

Setovi zadnjih godina ostavlja mnogo za željeti: od 50-60 učenika godišnje, oko 40-50% zahtijeva specijaliziranu pomoć logopeda, te su stoga predisponirani za poteškoće u učenju pisanja i čitanja.

U razlozima za pojavu ovih teškoća obično se izdvajaju sljedeće „Rizične skupine“, odnosno ona djeca koja će najvjerojatnije imati teškoće. različite vrste.

Jedna od glavnih rizičnih skupina - više od 30% - su djeca s poviješću (poviješću razvoja) patologije trudnoće i porođaja kod majke, ozljeda pri porodu, zaraznih i drugih ozbiljnih bolesti mlađih od jedne godine.

Posebno bih se osvrnuo na ovu skupinu djece. budući da većina roditelja nije sklona povezivati smetnje pisanja, poteškoće koje nastaju pri učenju čitanja i već daleko razdoblje perinatalnog (prenatalnog) i postnatalnog razvoja djeteta. U praksi nije tako rijetko da majka na pitanje kako je dijete raslo i razvijalo odgovori: “Normalno. Kao i svi". A ovo "normalno" uključuje kasnu toksikozu tijekom trudnoće i ozljede pri porodu i ozbiljne bolesti do godinu dana.

Drugi Ovu skupinu čine oslabljena djeca koja su često bolesna. Iako razina inteligencije takve djece može biti vrlo visoka, početak školovanja, cijeli kompleks školskih opterećenja, uzrokuje takve visoki napon da nastaju ozbiljni školski problemi. Ne znajući pozadinu, ili ne želeći sagledati objektivne razloge ove pojave, roditelji od djeteta traže nemoguće, a rezultat je sve gori.

Treći skupinu djece čine djeca s različitim neurološkim poremećajima. Mnoga su djeca imala traumatske ozljede mozga. Ovakva ozljeda nikada ne prolazi bez traga.

Četvrta Skupinu čine oni koji imaju kašnjenje u formiranju određenih funkcija. Štoviše, ta su kašnjenja vidljiva, naravno, prije škole. Na primjer, dijete s usporenim motoričkim funkcijama, prema riječima samih roditelja, ne voli crtati i nerado manipulira male detalje, igra se s konstrukcionim setom, a ne zna niti zavezati vezice. Ali takva kronična "neljubav" ne uzbunjuje roditelje i oni ne poduzimaju nikakve mjere da poprave situaciju čak ni prije škole.

Peti Skupinu čine djeca kod kojih je u ranoj dobi dijagnosticiran zastoj u razvoju govora, koja rade s logopedom ili pohađaju posebne logopedske vrtiće.

U šesti Ujedinili smo grupu sa sporom i ljevorukom djecom.

Sva kršenja koja se susreću u svakodnevnoj praksi mogu se podijeliti u tri glavne skupine:

I. Poremećaji pisanja povezani s poremećenom motorikom, prostornom percepcijom i koordinacijom oko-ruka. To su poremećaji rukopisa.

II. Poremećaji pisanja povezani s usporenim razvojem govora i poremećenom fonetsko-fonemskom percepcijom.

III. Složena kršenja.

S obzirom na psihofiziološke značajke formiranja vještina pisanja, treba reći da je pisanje, izvana percipirano kao cjelovito i koherentno, zapravo (osobito u početnim fazama učenja) niz (lanac) diskretnih operacija. I tek kada se vještina formira, izvršavanje svih karika u ovom lancu događa se automatski, bez svijesti, bez usmjerene kontrole. Međutim, ako je početna faza treninga strukturirana na takav način da neke reakcije nisu pojačane (na primjer, zbog nedostatka vremena), neke su ojačane netočno, tada će naknadni trening pojačati nepravilno izvođenje i rezultati će biti nezadovoljavajući.

Izvedba motoričkog čina pisanja (tj. izvedba složeno koordiniranih motoričkih pokreta) uvelike ovisi ne samo o stupnju razvijenosti motoričkih funkcija, već i o karakteristikama vizualne, prostorne percepcije koordinacije oko-ruka.

Djeca s poremećajima u razvoju motoričkih funkcija u pravilu vrlo teško svladavaju konfiguraciju slova, ne razumiju odnos dijelova i njihov položaj na listu. Ova djeca pišu s velikim naporom, a njihov se rukopis naglo pogoršava s blagim povećanjem brzine pisanja.

Kako možete pomoći ovim učenicima?

Prije svega, potrebna je široka paleta vježbi usmjerenih na razvoj sitnih pokreta ruku: igre s mozaicima, vez, modeliranje i prebiranje ili lijepljenje sitnih dijelova, pletenje. Možete nanizati gumbe i perlice na konac i tanku žicu, možete bojati slike sa sitnim detaljima.

Strogo je zabranjeno podučavati ovu djecu kontinuiranom pisanju, potrebno je povećati pozornost pri proučavanju svakog slova, položaja njegovih dijelova, smjera poteza. Ne treba ih požurivati, treba im dati priliku da pišu u “veliki red” (mikropokreti su jednostavno previše za takvu djecu) i polako.

Na početno stanje veliki zadaci i opetovano prepisivanje mogu imati suprotan učinak, jer djeca pišu pod stresom.

Govoreći o poteškoćama pisanja vezanim uz razvoj motorike, koordinacije pokreta i percepcije prostora, moramo naglasiti da ova djeca imaju vrlo spori tempo slova i ta sporost je, takoreći, sekundarna zbog drugih poteškoća.

Istovremeno, u istom razredu ima djece koja nemaju nikakvih poteškoća osim usporenog tempa aktivnosti, ali do sredine godine nakupe čitavu hrpu poteškoća. To su poteškoće spora djeca.

Zašto i kako nastaju?

Brzina aktivnosti individualna je i specifična karakteristika koja se temelji na osobitostima razvoja više živčane aktivnosti. Tempo aktivnosti malo ovisi o "želim i ne želim". I protiv ove značajke se ne smije boriti, već je potrebno uzeti u obzir u procesu učenja.

Ova djeca najčešće ne samo da sporo pišu, nego i sporo govore, čitaju i kreću se sporo, kao u natezanju, često uznemirujući svojom sporošću ne samo roditelje, već i učitelja.

Ovo dijete je stalno (i kod kuće i u školi) pod vremenskim pritiskom, stalno je u žurbi, ali mu ništa ne polazi za rukom. Kako bi ispunio sve zadatke na satu, “žrtvuje” kvalitetu svog pisanja. Umjesto slova, uspije napisati nešto slično i postupno se taj ispis šaranih slova učvrsti, pojavi se jak drhtaj i dodatni potezi. Ali tempo nastave se povećava, a on ga i dalje ne može pratiti

U takvim se uvjetima grafičkim poremećajima pridružuju i pravopisni poremećaji, ova djeca imaju velike poteškoće u razvoju pisanog govora. Sve te poteškoće pojačava činjenica da većina ove djece do kraja godine razvija neuroze i neurotične reakcije.

Kako pomoći takvoj djeci?

Čini se da je rješenje jednostavno: pustite dijete da radi tempom koji mu je potreban. Ali program je isti za svu djecu, a učitelj ne nalazi uvijek priliku smanjiti količinu rada za vaše dijete. Ali kada pripremate domaću zadaću, ne smijete djetetu ograničavati vrijeme, poticati ga, a posebno mu prigovarati. Uvijek se osjeća krivim zbog svojih stalnih neuspjeha.

Najsloženija slika oštećenja pisanja opažena je kod djece s različitim poremećajima mentalnog razvoja (na primjer, mentalna retardacija). Kod takve djece poteškoće u učenju pisanja obično se kombiniraju s drugim poteškoćama u učenju: čitanjem, matematikom, kao i poteškoćama u prilagodbi razredu, djeci, kao i poremećajima u ponašanju.

U ovoj skupini djece distorzije karakteriziraju teška iskrivljenja rukopisa, iskrivljavanje značenja riječi i fraza, zamjena i izostavljanje slova i slogova, a ponekad i zrcalno ispisivanje velikog broja slova. Sve ove poteškoće u pisanju vidljive su krajem prvog polugodišta. Ovo dijete treba posebnu medicinsku skrb. U ovom slučaju pokušavamo odmah skrenuti pozornost roditelja na višestruku prirodu poremećaja i preporučiti roditeljima da se obrate psihoneurologu.

Posebno veliku skupinu poremećaja pisanog govora čine poremećaji koji se temelje na nerazvijenosti pojedinih komponenti jezika.

Prilikom prijema djece u školu iu prvom polugodištu prvog razreda pažljivo pratimo i identificiramo djecu s ODD.

Na temelju zahtjeva za razvoj govora sedmogodišnje djece sastavljena je sljedeća tablica

mora biti	na lageru	prognoza
1. Potpuno formiran izgovor zvuka. Fiziološka ili dobna vezanost jezika nestaje do dobi od 5-6 godina.	30-35% učenika prvog razreda ima određeni stupanj poremećaja u izgovoru glasova. Najveću opasnost predstavljaju potpune glasovne zamjene, kada tijekom procesa izgovora dijete umjesto jednog glasa izgovara neki drugi (hat - šapka)	Pojava artikulacijsko-akustične disgrafije. (kako izgovaram tako i pišem
2. Jasno razlikovanje na uho svih govornih zvukova, uključujući akustički bliske. Normalno do 2 godine.	Auditivna je diferencijacija poremećena u 40-45% učenika prvog razreda. U ovom slučaju djeca ne razlikuju akustički slične zvukove: tvrdo-meko, zvučno-bezglasno, sonorante, afrikate.	Pojava akustične disgrafije. (pišem kako čujem)
3. Do dobi od 7 godina dijete bi trebalo biti vješto u jednostavnim vrstama glasovne analize riječi: utvrđivanje prisutnosti zadanog glasa u riječi; izdvajanje glasova s početka i kraja riječi; određivanje mjesta glasa u riječi.	10-20% djece se nosi sa zadacima. Samim time, svaki treći prvašić neće moći instaliran od strane programa rokovima za svladavanje cjelovite fonemske analize, što dovodi do izostavljanja, preslagivanja i dodavanja nepotrebnih elemenata.	Pojava disgrafije zbog nezrelosti analize i sinteze zvuka
4. Prisutnost dovoljnog rječnika, poznavanje široko korištenih predmeta, znakova i radnji. Kao i poznavanje široko korištenih općih pojmova - namještaj, posuđe itd.	25% učenika prvog razreda leksikon zaostaje za dobnom normom.	Poteškoće u primjeni pravila u pisanom obliku, jer Nemoguće je pronaći srodnu riječ.
5. Potpuni razvoj gramatičkog sustava fleksije, čija asimilacija obično završava do dobi od 4 godine.	Funkcije tvorbe riječi poremećene su kod 15% učenika prvog razreda, fleksije kod 23% učenika prvog razreda, a 12% nepravilno rabi prijedloge.	Pojava agrammatske disgrafije.

Dodatna objašnjenja uz točku br.3

Mnogi se roditelji pitaju: "Zašto je fonetska analiza uopće potrebna u kurikulumu osnovne škole?"

Proučavanje pismenosti na ruskom jeziku provodi se zvučnom analitičko-sintetičkom metodom. To znači da prilikom diktiranja ili diktiranja dijete mora:

rastaviti ga na zvukove, tj. analizirati; analizirati

odrediti redoslijed glasova u riječi;

primijeniti pravilo ako napisana riječ ne odgovara izgovoru;

sakupi sve radnje zajedno i zapiši riječ.

Sve se ove radnje odvijaju automatski u kasnijim fazama učenja i ako nema poteškoća. Ako vašem djetetu to teško pada, a primarni znakovi disgrafije su očiti, naučite ga da izgovori prvo naglas, a zatim "za sebe". Ako dijete sporo izgovara riječi, ono svjesno provodi zvučno-slovnu analizu i time izbjegava pogreške povezane s preslagivanjem slova. Izgovor je posebno važan za djecu s nestabilnom pažnjom i slabom izvedbom.

Dodatna objašnjenja uz točku 6.

Funkciju fleksije ima poremećena 20% prvašića, a gotovo svi griješe pri slaganju imenica s brojevima, 21% griješe pri slaganju imenica s pridjevima, a 12% nepravilno upotrebljavaju prijedloge, osobito složene (od pod , zbog)

Funkcija tvorbe riječi nedovoljno je razvijena u 50% djece. Posebice se teško tvore posvojni pridjevi. Ovdje možete čuti i "pseću" glavu, poznatu i kao "pseća" i "pseća".

Teško se tvore i odnosni pridjevi. Djeca s neformiranim gramatičkim sustavom tvorbe i fleksije ne mogu ispravnije koristiti gramatičke oblike u pisanju nego u usmenom govoru, a to neminovno dovodi do agramatske disgrafije koja se kod njih javlja u 3.-5. razredu, kada trebaju napisati detaljne fraze , gdje je neizbježno potrebno međusobno uskladiti riječi.

Pokušamo li sažeti sve što je rečeno, prva i najozbiljnija okolnost koju svi trebamo u potpunosti shvatiti jest da otprilike polovica djece koja svake godine polaze u prvi razred nije spremna za sustavno učenje ruskog jezika zbog jasno zaostajanje u razvoju govora. Do ovog su zaključka došli znanstvenici iz Peterburškog psihološko-pedagoškog centra “Zdravlje” na temelju višegodišnjih promatranja. Do istog smo zaključka došli sažimajući naše vlastito iskustvo i zapažanja.

Koji je izlaz iz ove situacije?

Za vas i mene – raditi s našom djecom, s onim što ona jesu, pomoći im da prebrode poteškoće, jer one su uglavnom premostive, premostive ako ste zajedno sa svojim djetetom, ako ste spremni i slijedite opća didaktička načela.

Na primjer, ove:

Ne uspoređujte svoje dijete s prijateljima, s braćom i sestrama – jer svako je dijete jedinstveno;

Ne razgovarajte o svom djetetu s učiteljima, prijateljima ili suradnicima preko telefona, osobito u prisutnosti samog djeteta;

Osuđujte djetetove postupke, a ne samo dijete. Dijete mora biti sigurno da je voljeno takvo kakvo jest;

Ako postoji i najmanji razlog, pohvalite dijete. Pronađite nešto za pohvalu;

Ne ograničavajte svoje dijete u onim aktivnostima u kojima je uspješno;

I volite ih, njegujte pozitivne moralne kvalitete.

Književnost.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Kako prevladati poteškoće u učenju čitanja. M., Vlados. 2001. godine.

Tsukerman A.V. Školske poteškoće uspješne djece. 1996. godine.

O školskim nevoljama. sub. Altajski regionalni institut PKRO. 1995. godine.

Voronova A. Kako nastaju školske neuroze. Časopis ravnatelj škole. broj 2, 2000.

Ivanova N.A. Repovi koji se protežu od djetinjstva. Časopis ravnatelj škole. broj 2, 2000.

Ignoriranje psihofizioloških uzroka školskih problema (školskih poteškoća) nužno dovodi do formiranja takvog psihološko-pedagoškog fenomena kao što je školski neuspjeh. Problem školskog neuspjeha puno je širi od problema školskog (obrazovnog, akademskog) neuspjeha. Ako školski neuspjeh odražava neučinkovitost obrazovnog djelovanja učenika i shvaća se kao niska razina (stupanj, pokazatelj) usvojenosti znanja, onda školski neuspjeh odražava određenu crtu ličnosti koja sadrži mnoge komponente i ima svoje karakteristike...

Odakle poteškoće u učenju, koji su razlozi školskog neuspjeha?

Prema dubokom uvjerenju M. M. Bezrukiha, ravnatelja Instituta za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja, školske poteškoće stvaraju sami odrasli radeći s djecom. Zbog nepoznavanja i nerazumijevanja obrazaca razvoja psihičkih i fizioloških procesa u tijelu djece različitih dobnih razdoblja, ne samo da ne znaju na vrijeme uočiti školske probleme, već ne znaju ni pomoći u njihovom prevladavanju. I učitelji i roditelji često su nisko kompetentni u tim stvarima funkcionalni razvoj i zdravlje djece. M. M. Bezrukikh upozorava: „Problem školskih poteškoća raste u cijelom svijetu. To je ozbiljan problem upravo zato što je socijalni, psihološki, medicinski, pedagoški... Treba shvatiti da ako dijete od 6-7 godina ima lošu voljnu regulaciju aktivnosti, onda je to prirodno, protiv toga se ne možete boriti. , samo je potrebno uzeti u obzir... Nepoznavanje i nerazumijevanje fizioloških ili psihofizioloških temelja formiranja temeljnih obrazovnih vještina ne dopušta nam razumijevanje mehanizama nastanka školskih problema” (http://psy.1rujna. ru/article.php?ID=200600304).

Dakle, školski problemi prvenstveno su uzrokovani psihofiziološkom i valeološkom nesposobnošću odraslih koji utječu na dijete kako u školi tako i kod kuće. Ako je školski neuspjeh psihički zdravog učenika u pravilu “brak” u radu obrazovna ustanova, onda školski neuspjeh ne utječe samo na škole, već i na obitelji. Školski uspjeh uključuje određenu razinu akademskog uspjeha, ali često nije na prvom mjestu. Okruženje učenika nedvojbeno ima velik utjecaj na njegov ili njezin školski uspjeh. Među čimbenicima koji utječu na pojavu školskih poteškoća, a kao posljedicu i školski neuspjeh, M. M. Bezrukikh identificira čimbenike okoline i čimbenike rasta i razvoja djeteta. Kršenje socio-psihološke prilagodbe uvijek dovodi do neuspjeha.

Neki školarci već od prvog razreda upadaju u kategoriju neuspješnih i to ostaju dugo. akademske godine. Uspjeh učenika mlađe škole određen je prisutnošću visok adaptivni resurs. Što je slabije funkcionalno razvijen organizam, to je manji njegov adaptivni resurs. Kako možemo pomoći djetetu s malim sredstvima koja uzrokuju školski neuspjeh? Koji su pravi razlozi, faktori i kriteriji školskog neuspjeha?

Mogući razlozi školskog neuspjeha mogu biti ne samo loša koncentracija; nizak stupanj razvoja kognitivnih sposobnosti kao što su percepcija, mišljenje, pamćenje, govor; nedostatak formiranja refleksivnih sposobnosti; ali i nedostatak obrazovne motivacije; neadekvatno samopoštovanje; određene osobine ličnosti, kao što je pretjerana impulzivnost; negativna mentalna stanja; negativni faktori okoliš i mnogi mnogi drugi. Naravno, mnoge od ovih pojava imaju i svoje razloge. A ti razlozi leže u obitelji i školi. Na primjer, mnoga djeca pate jer ne ispunjavaju zahtjeve svojih roditelja. Nesklonost učenju često se javlja, barem u prvom razredu, primjerice, jer dijete zbog svog psihofiziološkog razvoja jednostavno još ne može puno toga! Sva djeca žele učiti sve dok ne shvate da to ne mogu učiniti na način na koji to odrasli žele..

A ponekad razlog dugotrajnog neuspjeha može biti neslaganje u obliku podnošenja obrazovni materijal učitelja (učitelja) na individualni stil djetetove obrazovne aktivnosti, što može dovesti ne samo do trajnog akademskog neuspjeha, negativnog stava prema učenju, učitelju, školi, već i do neuroza, stresa i dugotrajne depresije. Školski neuspjeh često izaziva agresiju, osjećaj proturječnosti, dovodi do grubih povreda discipline, praćen je strahovima i negativno utječe na razvoj djetetove osobnosti i zdravlja. Školski neuspjeh pojedinog djeteta može biti uzrokovan različitim razlozima, imati različite posljedice, pa stoga zahtijeva temeljito ispitivanje kako samog djeteta, tako i njegove bliže okoline..

Tako, školski neuspjeh može biti i posljedica i uzrok poremećaja psihofiziološkog razvoja, socijalne prilagodbe školskog djeteta i temelj “ školsko blagostanje“trebalo bi se postaviti u predškolskoj dobi. Roditelji bi se trebali pobrinuti mnogo prije nego što dijete upišu u školu da razdoblje prilagodbe u prvom razredu ne postane mučno za njihovo dijete. A kako dijete tijekom školovanja doživljava školske poteškoće, roditelji bi trebali pažljivo razumjeti njihove uzroke i učiniti sve što je u njihovoj moći da mu pomognu prevladati te poteškoće. Pravovremeni kontakt s kompetentnim dječjim psihologom omogućit će, na temelju rezultata dijagnosticiranja poteškoća u učenju i drugih školskih poteškoća, odabrati potrebne obrazovne igre i vježbe za dijete i provesti trening uspjeha, što će pomoći u izbjegavanju mnogih problema u budućnosti. . Zadatak psihologa je utvrditi spremnost djece za školu i identificirati uzroke školskih poteškoća.

S “problematičnim” djetetom se, naravno, treba pozabaviti. Ni u kojem slučaju ne uspoređujte svoje dijete s vršnjacima! Razlika između fiziološke i putovničke dobi može biti iznimno velika. Stoga rad s djecom mora biti strukturiran vrlo kompetentno, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Roditelji često ne uspiju zaokupiti djetetovu pozornost, natjerati ga da shvati značenje riječi upućene njemu, motivirati ga da obavi neki zadatak ili pripremiti kvalitetne vježbe za razvoj vještina učenja bez utroška puno vremena i truda – njihovu i djetetovu. Ovdje moramo shvatiti da razlog ovakvog ponašanja kod djece često nije lijenost, već dobna nezrelost kognitivnih funkcija, sporo sazrijevanje motoričkih sposobnosti itd. Predškolce i djecu osnovnoškolske dobi ne treba žuriti. To je fiziološki najštetniji čimbenik koji dovodi do narušavanja tjelesnog i psihičkog zdravlja. Stres vremenskog ograničenja jedan je od najtežih stresova koji utječu na funkcionalno stanje djeteta. Mehanizam formiranja mnogih osnovnih obrazovnih vještina je takav da brzina samo usporava njihovo formiranje.

Kako pomoći djetetu da nauči slušati (a ne samo čuti), koncentrirati se na bitno, smisleno percipirati informacije, isticati ono glavno, donositi zaključke, kontrolirati i analizirati svoje postupke te preuzeti odgovornost za njih? Kako mogu pomoći naučiti čitati smisleno i razumjeti sadržaj onoga što čitam? Provjerom brzine čitanja štopericom malo je vjerojatno da se mogu formirati učinkoviti mehanizmi čitanja. Kako mogu pomoći u učenju čitljivog pisanja slova i brojeva? Odnosno, pomoći u razvoju svih onih vještina koje su preduvjet za odgojno-obrazovne aktivnosti i doprinose sprječavanju, a često i prevladavanju školskog neuspjeha. I pod kojim se uvjetima te sposobnosti mogu razviti? Na sva ova pitanja možete pronaći odgovore na stranicama naše web stranice u člancima u nastavku.

Poznato je da se sposobnosti razvijaju u emocionalno povoljnom okruženju, bez pritiska i sustavno. Vrlo je važno da dijete stalno osjeća psihičku podršku svojih roditelja, da čuje riječi odobravanja, da vidi njihova prijateljska lica i da shvati da će biti prihvaćeno od njih sa svim svojim karakteristikama i manama.
Često je neuspjeh učenika povezan sa strahom od izražavanja svojih misli, odgovaranja na pitanja i pokazivanja svojih sposobnosti i mogućnosti. Mnogi se školarci boje ispitivanja od strane učitelja. U prijateljskom okruženju, u atmosferi kreativnosti i suradnje ti strahovi brzo nestaju. Raste samopoštovanje, formira se osjećaj samopouzdanja i želja za dokazivanjem. Kod kuće je potrebno modelirati školske situacije i odigrati ih te tako “očvrsnuti” dijete. Školski uspjeh “oslobađa” djecu i razvija mehanizme za sprječavanje neuroza.

Školski uspjeh ima svoje kriterije i karakteriziran je sposobnošću učenika postići najbolje rezultate uz najmanje troškove energije. To je zbog manifestacije mnogih sposobnosti, na primjer, sljedeće: učiniti sve na vrijeme, osjetiti situaciju, koristiti racionalna sredstva za postizanje cilja, privući ljude k sebi, doživjeti osjećaj radosti, zadovoljstva, povjerenja u vlastite snage, nemojte se obeshrabriti, ne popuštajte pred poteškoćama, brinite o svom zdravlju itd.

Najvažnije komponente školskog uspjeha su: zdravlje, kreativno samoostvarenje, pozitivno mišljenje, aktivnost, odgovarajuće samopoštovanje, svjesnost, proizvoljnost mentalnih procesa, razvoj osnovnih obrazovnih vještina, visok adaptivni resurs (sposobnost prilagodbe u teškoj situaciji). situacija), motivacijski faktori itd.

Kao što je ranije navedeno, Učenik postaje neuspješan tek onda kada „školske poteškoće“ nisu na vrijeme prevladane., pod kojom se podrazumijeva cijeli kompleks problema s kojima se dijete susrelo tijekom sustavnog obrazovanja i postupno dovode do pogoršanja zdravstvenog stanja, do narušavanja socio-psihološke prilagodbe i na kraju do smanjenja uspješnosti učenja” (M.M. Bezrukih).

O tome koje vježbe će pomoći spriječiti i prevladati školski neuspjeh možete pročitati na stranicama naše web stranice u sljedećim člancima.