Funkcije razrednika u osnovnoj školi. Metode rada razrednika osnovne škole.docx - Metode rada razrednika osnovne škole

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

„Tjumenjski Državno sveučilište»

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak na temu

« Moderne aktivnosti razrednik osnovna škola"

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1. godina, gr. 25POMO132

Provjereno

Kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednika osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje povezane sa životom u školske godine. Dobro pamćenje ostao o tom učitelju s kojim su bili povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put, bio je zanimljiva osoba. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Aktivnosti suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija su karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. Određena je suvremenom zadaćom koju svjetska zajednica, država i roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove jedinstvenosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno usavršavanje.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovne škole. U tom pogledu učitelji imaju brdo papirologiju a za rad s djecom baš nema vremena. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, ispunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: pokazati složenost aktivnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji djeluje kao organizator života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju stručnu pedagošku naobrazbu. Radom razrednika rukovodi zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. O rezultatima svoga rada razrednik izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja i zamjenika. ravnatelj škole na propisani način.

Cilj rada razrednika je stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj ličnosti, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanja svakog učenika i otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

promiče stvaranje povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi poduku o zaštiti na radu tijekom nastave, edukativnih događanja i tijekom odmora uz obveznu upis u dnevnik nastave;

poštuje prava i slobode učenika;

Zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

dobivati redovite informacije o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

prati pohađanje nastave učenika;

pratiti obrazovni napredak svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe radi pravodobne pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati programe zajedno sa socijalnim pedagogom i liječnicima individualni rad s djecom i tinejdžerima, djevojkama, mladićima, roditeljima studenata;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provodi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima odgojno-obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljati mu nadimke, etiketirati ga i sl.

koristiti ocjenjivanje za kažnjavanje učenika;

zlorabiti djetetovo povjerenje, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati o svojim kolegama iza scene, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet nastavnika i sve Učiteljsko osoblje.

Razrednik mora znati:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formulirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, izlet, planinarenje, Sat razredne nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad sa studentima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija prehrane učenika.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjera učeničkih dnevnika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađajte nastavu u svojoj učionici.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Susret s roditeljskim aktivom.

Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom u kvartalu:

Dizajn razrednog časopisa na temelju rezultata tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada portfolija učenika.

Pravi razrednik vlada tehnologijom svojih aktivnosti, zahvaljujući kojoj je u stanju vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu, jedinstvenu osobnost; uz pomoć koje temeljem pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primjenjuje ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već uključuje i nove oblike rada s studentski tim. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom oblikuje odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnose između djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovne smjernice, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne ugode, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni učitelj razredne nastave u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim nastavnicima, uključuje učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. To uključuje različite predmetne klubove, izborne predmete, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetni tjedni, tematske večeri i druga događanja. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinski radnici obrazovna ustanova.

Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne skupine (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, pridonosi stvaranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik također mora blisko surađivati sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pomaže u stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje osavremenjivanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se mogu postavljati i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine škole razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda smjenski aktiv pod vodstvom voditelja smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama u pripremi razrednih priredbi. Aktivni razred bira se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju razredne sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja odgoja, obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti potrebna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednika osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednika

Temeljni standardi za rad učitelja razredne nastave propisani su Saveznim državnim obrazovnim standardom (FSES) za osnovno obrazovanje. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (punog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost primanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, svladavanje duhovnih vrijednosti i kulture višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državnog i javnog upravljanja, širenje mogućnosti učitelja za ostvarivanje prava na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje raznih oblika odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova;

formiranje kriterija za ocjenjivanje rezultata učenika u svladavanju osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, rada nastavnog osoblja, odgojno-obrazovnih ustanova i funkcioniranja obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za učinkovita provedba i svladavanje učenika osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju invaliditetima zdravlje.

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobnih kvaliteta koje zadovoljavaju zahtjeve informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaće izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multireligijskog sastava rusko društvo;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i obrazovnih tehnologija koje određuju načine i načine postizanja rezultata u osobnom i kognitivnom razvoju učenika;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao sustavnu sastavnicu Standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti temeljen na ovladavanju univerzalnim obrazovnim radnjama, spoznaji i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

jamstvo postizanja planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno stjecanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina djelovanja učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na razvoj osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju Domovinu; poštuje i prihvaća vrijednosti obitelji i društva; radoznao je, aktivno i zainteresirano istražuje svijet; posjeduje osnove vještina učenja i sposoban je organizirati vlastite aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i biti odgovoran za svoje postupke obitelji i društvu.

Rezultat rada razrednika razredne nastave je ovladavanje učenicima osnovnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja. Programske aktivnosti podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosne i semantičke stavove učenika, koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja i interdisciplinarne koncepte.

predmetno specifično, uključujući iskustvo koje studenti stječu tijekom studija nastavnog predmeta u aktivnostima specifičnim za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji moderna znanstvena slika svijeta.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na težište rada, načine i načine postizanja rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje portreta maturanta osnovne škole od strane učenika.

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i eliminacijom djece, nije u stanju sve osposobiti i educirati, oni koje eliminira kao učenike C razreda i huligane već u 5. razredu ulaze u grupu potencijalnih marginaliziranih ljudi, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa jer jedan učitelj osnovne škole ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različite, individualne, originalne, jedinstvene, spretne, rastresene djece. To proizlazi iz postavke razredno-satnog sustava: "ne možete poučavati sve, što znači da trebate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednika je nemoguće promatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan njegovih prava i odgovornosti, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. To znači da ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredno-satni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – ona danas u najboljem slučaju može provoditi selekciju.

Regulatorni akti. Vrlo važna točka- ovo je učiteljeva stopa. Ne smije prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom potvrđen zahtjev. Učitelja kao danas ne možete opteretiti s trideset, pedeset sati – učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Učitelj treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu i razvoj vlastitog kontinuiranog razvoja. Druga točka je broj učenika po nastavniku - najoptimalniji za učinkovit rad profesori u osnovnoj školi su 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu postojati tek od srednje škole.

Materijalna stimulacija i vrednovanje rada nastavnika. Plaća učitelja početnika već bi trebala biti na razini prosjeka u gospodarstvu. A onda bi trebali biti i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti učitelja: prvo, razina postignuća svih učenika, a drugo, kriterij uspjeha trebao bi biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada učitelja i škola općenito - vrednovati ih ne samo po uspjehu, pohađanju nastave i rezultatima USE-a, već i po želji učenika za učenjem, od prvašića do maturanata. Želja za učenjem može se lako procijeniti putem online anketa. Izbor učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status učitelja. Treba ga podizati ne samo plaćom, već i odnosom vlasti: na TV-u su na prvom mjestu džokeri i političari, a ako su učitelji, onda su to “učitelji” ili “profesori”. Potrebna nam je informativna politika za poboljšanje statusa, ali sada ide nizbrdo.

Priručnik za nastavnike. To su udžbenici, metode i sustav ocjenjivanja. Trebaju nam vrlo dobri udžbenici, napisani sustavno (malo je sustavnih udžbenika za djecu ruskog jezika - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredni sustav, kada ocjenjuje učenika za diktat ili kolokvijum iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima o tome što treba učiniti, što treba raditi. na. S trenutnim sustavom ocjenjivanja (nije važno je li broj bodova 5 ili 100), učenik i roditelj videći "d" doživljavaju samo negativne emocije, ali ne razumiju na čemu bi dijete trebalo raditi. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4"; četiri do šest pogrešaka - "3" itd.), nije navikao raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., loši studenti – to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio "D" i njegovi roditelji, doživljavajući negativne emocije i ne shvaćajući što treba učiniti, nalaze se u budali. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u svoj dnevnik - ali ni on sam ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje problema:

Mora se promijeniti postojeći sustav ocjenjivanje učenika. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno s roditeljima i učenikom, zacrta plan - svaki učitelj izdaje učeniku i roditelju kartice vještina iz svih predmeta već od prvog razreda. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj ima potrebne vježbe i metode za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Dok podučava djecu, učitelj prati individualnu mapu vještina svakog učenika: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjenjivanja, učitelj postavlja zastavicu na dio puta koji je učenik prošao i “osvojio” (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Takvim praćenjem roditelji i učenici mogu biti aktivni jer sada vide smislenu stranu problema, a ne prazan znak. učitelj razredne nastave škola

Završni radovi. Diktati i testovi nisu poništeni, ali sada postaju samo značajni. Primjerice, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima (“5”, “3”, “4” ili “2”) – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije uvježbano) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako je vještina svladana na razini 1. razreda). Tako je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne dati besmislenu ocjenu.

Individualna predmetna putanja za razvoj vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, u roku od mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će zabilježena specifična postignuća u razvoju vještina i bit će jasno na čemu treba raditi. Bit će jasno da će neka djeca imati bolje vještine, dok će ih druga slabije razvijati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj svog učenja.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom u novom svojstvu. Učitelj ne radi samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, obuka nastavnika roditelji.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup se razvija kod djece strateško razmišljanje te strateško i taktičko rješavanje problema i vještine rješavanja problema. I što je najvažnije, ovaj će pristup svoj djeci omogućiti da nauče osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja nastavnika u osnovnim školama.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnim školama promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju studenata, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odličnih”, “dobrih”, “C” studenata. U novi sustav neće biti potrebno pisati besmislena izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (elektronički ili u papirnatom obliku), kako i u kojoj mjeri njegovi učenici napreduju u razvijanju vještina. Ovakav pristup potaknut će učitelje da traže najviše učinkovite tehnike.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima oboje pozitivne strane, i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i osmisliti testove na način da testira osnovne vještine učenja. Također, razrednik mora pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja mu omogućuju da kompetentno podučava Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovim aktivnostima je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: počevši od roditelja i završavajući s ravnateljem škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika uvelike nam omogućuju sagledavanje potencijala učenika. Od njegovih aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada učitelja razredne nastave, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj u konačnici trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikoga ne oštetite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik za razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovne razrede- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept za osnovnu školu. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, 2011.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednika u školskom obrazovnom sustavu. Oblici i metode rada sa studentskim zborom i obiteljima studenata. Praktični materijali izrada planova i regulatorne dokumentacije koja regulira rad razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obuci i obrazovanju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

kolegij, dodan 22.01.2014

Teorijska osnova rad razrednika. Uloga učitelja u uključivanju roditelja djece u obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje značajki interakcije obitelji i obrazovnih institucija u interesu razvoja djetetove osobnosti.

kolegij, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje djetetove individualnosti u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u razvoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Istraživanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema edukativnih događanja.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi aktivnosti razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Proučavanje vrijednosnih orijentacija sudionika pedagoškog procesa.

test, dodan 30.03.2007

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u odgojnoj skupini srednje specijalizirane obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

kolegij, dodan 30.01.2013

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti umijeća razrednika. Praktična upotreba tehnike upravljanja razredom.

kolegij, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i uprave škole u procesu formacije individualni stil rad razrednika. Varijante pristupa oblikovanju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije s učenicima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojne funkcije u obrazovnoj ustanovi, poticanje samorazvoja i samoostvarenja učenika u procesu njihova obrazovanja i socijalizacije. Specifičnosti, načela i pravci rada razrednika, njegove profesionalne funkcije kao nastavnika.

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA

"SEVASTOPOLJSKA INDUSTRIJSKA I PEDAGOŠKA ŠKOLA"

Komisija za predmetni ciklus “Pedagogija, psiholozi, privatne metode”

Tečajni rad

Prema “Pedagogiji”_________________ ______________________________ ______

(naziv discipline)

na temu: “Značajke rada učitelja razredne nastave u osnovnoj školi”

Uz-15 god., grupa V

specijalnosti 5.01010201

Evsyunina Y.A.

(prezime i inicijali)

Voditeljica Filimonova E.L.

(funkcija, prezime i inicijali)

Članovi povjerenstva ______

(potpis) (prezime i inicijali)

Sevastopolj 2013

Uvod……………………………………………………. ……………………………..…3

1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….

1.1 Povijest nastanka upravljanja razredom…………….…………………....5

1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5

1.2 Ciljevi, ciljevi, funkcije razrednika……………………………......8

1.3 Funkcije razrednika……………………………………………. ....8

1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu…….................. .................. .. ..jedanaest

1.5 Interakcija između razrednika i učenika…………………….....15

1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18

2. Praktični dio……………………………………………………………………………..20

Zaključak ……………………………………………………………………………………………………………..50

Popis korištenih izvora………………………………………………………………….52

UVOD

U ovom predmetni rad razmotrit ćemo kakvu ulogu ima razrednik u obrazovanju mlađih školaraca i u formiranju njihova znanja. Kao što je poznato, obrazovanje školske djece ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god posao razrednika bio težak, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se ostvaruje briga za socijalnu dobrobit djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno jedinstvo timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji je u neposrednoj interakciji s učenicima i njihovim roditeljima, koji iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju problema u školskoj zajednici, te organizirati školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenicima, organizira i odgaja učenički zbor, te objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.

Predmet ovog rada bit će pedagoška djelatnost razrednika.

Predmet – obilježja aktivnosti razrednika – učitelja razredne nastave.

Svrha kolegija je proučavanje značajki aktivnosti razrednika u osnovna škola.

Glavni ciljevi:

Analizirati literaturu o ovoj temi;

Definirajte osnovne pojmove.

Odrediti bit aktivnosti i glavne funkcije razrednika,

Otkriti osnovne oblike i tehnike učiteljevog rada.

Prezentirati praktične materijale iz stvarnog rada razrednika.

1. UČITELJ RAZREDNE REDOVE U OSNOVNOJ ŠKOLI

1. 1 Povijest nastanka razrednika

Institucija razrednog menadžmenta nastala je davno, gotovo zajedno s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i odgovornosti utvrđena su Poveljom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.

Učitelji-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveće zahtjeve postavljali su oni koji su obavljali poslove slične onima suvremenog učitelja razredne nastave. Razredni mentor, učitelj, bio je dužan proniknuti u sve životne događaje povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, pa i njemu izgled bio uzor.

Za vrijeme škole Jedinstvenog rada razrednik se nazivao skupinom.

Položaj učitelja razredne nastave u školi uveden je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustroju osnovnih i srednjih škola u SSSR-u."

Razrednikom je imenovan jedan od nastavnika, koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u pojedinom razredu. Bio je jedan od najboljih profesora u školi, a na to ga je mjesto predložio ravnatelj. Obveze razrednika smatrale su se dodatnim uz glavni nastavni rad.

1.2 Bit aktivnosti razrednika itd.

Razrednik je učitelj koji sudjeluje u organizaciji, koordiniranju i provođenju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, jedna je od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

Glavna svrha učitelja razredne nastave je, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, upoznavanje svijeta kulture, uvođenje u svijet suvremene kulture, upoznavanje kulturnih vrijednosti. , pomoć pri izboru životnog okruženja i načina implementacije u kulturi. Razrednik je angažiran u odgojno-obrazovnim aktivnostima, on je središnja osoba u odgojno-obrazovnom procesu. Prema K.D. Ušinskog, “u obrazovanju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti”

Aktivnosti razrednika najvažnija su karika u odgojno-obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. Određen je suvremenim zadaćama koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove jedinstvenosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja).

Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje ove zadatke:

1) vrši neposredno promatranje individualnog razvoja učenika;

2) promiče stvaranje optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti;

3) organizira međusobno djelovanje i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;

4) vrši potrebne prilagodbe u ovom procesu, promičući slobodno i potpuno ispoljavanje i razvoj sposobnosti učenika;

5) pomaže organizirati sve vrste individualnih i zajedničkih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije;

6) radi na stvaranju razrednog kolektiva kao obrazovnog podsustava, sredine i društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada učitelja razredne nastave skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Podrazumijeva promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.

Prvo proučite studente. Upravljanje razredom obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Učenje učenika nastavlja se tijekom cijelog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o podizanju kvalitete znanja učenika i nastoji spriječiti zaostajanje i ponavljanje iste godine u razredu pojedinog učenika.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu i tijekom procesa učenja nadopunjuje se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira svoja dva glavna smjera - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. Školska povelja navodi da odgovornosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i oblikovanje njihovog svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda i razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece te zacrtavaju načine zajedničkog djelovanja u njihovu odgoju.

Ovo su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. Uzeti zajedno, oni čine složeni sustav, koji je temelj aktivnosti svakog razrednika.

Razrednik, u odnosu na ostale učitelje, dodatno obavlja vrlo važne funkcije u obrazovanju učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

Razrednik u osnovnoj školi ima veliku odgovornost. Zajedno s roditeljima i službama podrške (psiholog i socijalni pedagog), razrednik rješava probleme adaptacije i socijalizacije djeteta. Njihova zajednička aktivnost pruža rastućoj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.

Svako iskustvo počinje razumijevanjem osnova. U obrazovnoj ustanovi to je osnovna škola. Učitelj razredne nastave i razrednik su neodvojivi pojmovi. Cjelokupni odgojno-obrazovni proces mlađih školaraca je edukativan, kako za vrijeme tako i izvan nastave. To se objašnjava psihološkim karakteristikama osnovnoškolskog učenika, kojemu je vodeća aktivnost obrazovna aktivnost. Stoga se temelj rada razrednika u osnovnoj školi smatra duhovno-moralnim odgojem, formiranjem „moralnog temelja” učenika. Formiranjem razrednog tima poboljšava se odgojno-obrazovni proces u razredu i povećava motivacija učenika. Gdje počinje formiranje dječjeg tima? Budući da je ovaj rad moguć samo u bliskoj suradnji s roditeljima mlađih školaraca, rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Kratki opis

U ovom kolegiju ćemo se osvrnuti na ulogu razrednika u obrazovanju mlađih školaraca i formiranju njihovog znanja. Kao što je poznato, obrazovanje školske djece ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja. U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoj nastavni rad, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god posao razrednika bio težak, bez sumnje je djeci potreban, jer je glavna strukturna karika u školi učionica.

Sadržaj

Uvod……………………………………………………….……………………………..…3
1. Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi……………………………………………….
1.1 Povijest nastanka upravljanja razredom…………….…………………....5
1.1 Suština aktivnosti razrednika…………………………………..5
1.2 Ciljevi, ciljevi, funkcije razrednika……………………………......8
1.3 Funkcije razrednika…………………………………………….....8
1.4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu............................................. ............. ..jedanaest
1.5 Interakcija između razrednika i učenika…………………….....15
1.6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………...18
2. Praktični dio……………………………………………………………………………………..20
Zaključak…………………………………………………………………………………………..50
Popis korištenih izvora………………………………………………………………………….52

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumensko državno sveučilište"

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak na temu

“Suvremene aktivnosti razrednika razredne nastave”

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

naravno, gr. 25POMO132

Provjereno

Kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednika osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Sjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje povezane sa životom tijekom školskih godina. Ostaje dobro sjećanje na tog učitelja s kojim su bili povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životnog puta i bio zanimljiva osoba. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednika i još mnogo toga.

Svrha rada: pokazati složenost aktivnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

promiče stvaranje povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi poduku o zaštiti na radu tijekom nastave, edukativnih događanja i tijekom odmora uz obveznu upis u dnevnik nastave;

poštuje prava i slobode učenika;

Zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

dobivati redovite informacije o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

prati pohađanje nastave učenika;

pratiti obrazovni napredak svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe radi pravodobne pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati i kreirati, zajedno sa socijalnim pedagozima i liječnicima, programe individualnog rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima i roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provodi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima odgojno-obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljati mu nadimke, etiketirati ga i sl.

koristiti ocjenjivanje za kažnjavanje učenika;

zlorabiti djetetovo povjerenje, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati o kolegama iza očiju, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik mora znati:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formulirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad sa studentima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija prehrane učenika.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjera učeničkih dnevnika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađajte nastavu u svojoj učionici.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Susret s roditeljskim aktivom.

Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organiziranje sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom u kvartalu:

Dizajn razrednog časopisa na temelju rezultata tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada portfolija učenika.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje i kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim kolektivom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom oblikuje odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnose među djecom u kolektivu, promiče formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne ugode, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni učitelj razredne nastave u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim nastavnicima, uključuje učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Riječ je o različitim predmetnim klubovima, izbornim predmetima, izdavanju predmetnih novina te zajedničkom organiziranju i sudjelovanju u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. U svom radu razrednik stalno brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne skupine (klubove, sekcije, klubove), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Razrednik također mora blisko surađivati sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Poglavlje 2. Standardi i koncept rada razrednika osnovne škole

2.1 Standardi za rad razrednika

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (punog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičnog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda. narod Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

uvjete za učinkovito ostvarivanje i svladavanje učenika temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju.

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

Rezultat rada razrednika razredne nastave je ovladavanje učenicima osnovnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja. Programske aktivnosti podijeljene su u 3 vrste rezultata:

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Razredno-satni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – ona danas u najboljem slučaju može provoditi selekciju.

Regulatorni akti. Vrlo važna točka je plaća učitelja. Ne smije prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom potvrđen zahtjev. Učitelja kao danas ne možete opteretiti s trideset do pedeset sati – učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Učitelj treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu i razvoj vlastitog kontinuiranog razvoja. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalnije za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu postojati tek od srednje škole.

Postojeći sustav ocjenjivanja studenata mora se promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno s roditeljima i učenikom, zacrta plan - svaki učitelj izdaje učeniku i roditelju kartice vještina iz svih predmeta već od prvog razreda. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina i razvijanje vještina u svim područjima. Dok podučava djecu, učitelj prati individualnu mapu vještina svakog učenika: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjenjivanja, učitelj postavlja zastavicu na dio puta koji je učenik prošao i “osvojio” (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Takvim praćenjem roditelji i učenici mogu biti aktivni jer sada vide smislenu stranu problema, a ne prazan znak. učitelj razredne nastave škola

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom u novom svojstvu. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, roditelji se pedagoški obučavaju.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema. I što je najvažnije, ovaj će pristup svoj djeci omogućiti da nauče osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja nastavnika u osnovnim školama.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnim školama promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju studenata, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odličnih”, “dobrih”, “C” studenata. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvještaja o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i u kojoj mjeri njegovi učenici napreduju u razvijanju vještina. Ovakav pristup će potaknuti nastavnike da traže najučinkovitije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i pozitivne strane i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i osmisliti testove na način da testira osnovne vještine učenja. Također, razrednik mora pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik za razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik učiteljice razredne nastave - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept za osnovnu školu. 2011. #"justify">Metode odgojno-obrazovnog rada / prir. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, 2011.

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

- prisutnost sustava obrazovnog rada.

Razrednik je učitelj čija je osnovna djelatnost usmjerena na pomoć učenicima u njihovom osobnom razvoju. Svoje aktivnosti planiram u skladu s planskim zahtjevima koje utvrđuje odgojno-obrazovna ustanova, nastojim stvoriti humanističko ozračje u razredu, odgojno-obrazovno okruženje te razvijati kreativne potencijale učenika.

Glavna stvar u obrazovnom sustavu mog razreda je stvaranje odgovarajuće moralne i psihološke klime, kreativne atmosfere, prijateljskog stila odnosa - svega što pridonosi razvoju osobnosti svakog učenika i tima u cjelini; pomaže u formiranju životne pozicije, općeg stava prema životu; priznavanje ljudske osobnosti kao apsolutne vrijednosti. U nastavnim aktivnostima stavljam nekoliko zadaci:

omogućiti studentima kvalitetno obrazovanje;
otkriti sposobnosti, intelektualni, kreativni i moralni potencijal svakog učenika;
usaditi vještine samostalan rad s fokusom na daljnje školovanje u različitim obrazovnim institucijama. Pripremiti učenike za informirani izbor zanimanja;
unapređenje oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti;
korištenje novih pedagoških tehnologija, učinkovite metode poučavanja.

Sve to mi omogućuje da razvijam osobnost učenika u skladu s njegovim sposobnostima, interesima i mogućnostima, te da učenici postignu određene uspjehe u učenju i ostvare svoje planove za daljnje školovanje.

Duboko proučavajući, koristim tehnologije odgojnog utjecaja na pojedinca, metode odgojno-obrazovnog rada, kolektivne kreativne aktivnosti, tehnike individualne komunikacije s učenicima i roditeljima. U svojim nastavnim aktivnostima koristim tehnologije: problemsko učenje; tehnologije igara; suradničko učenje; tehnologija učenja na više razina; modularna tehnologija obuke; tehnologija projektnog učenja; tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja; tehnologije koje štede zdravlje; informacijske i komunikacijske tehnologije. Vodim se demokratskim stilom komunikacije. Psihološka atmosfera u razredu je prijateljska, temelji se na međusobnom poštovanju, povjerenju i otvorenosti.

Glavni oblici rada:

Organizacija obrazovnog okruženja: usađivanje vještina poštivanja pravila komunikacije u timu, zajedno s roditeljima i učenicima, estetizacija razrednog okruženja, organiziranje brige o sebi, reguliranje prehrane.

Organizacija kolektivnih aktivnosti: sudjelovanje razreda u školskim događanjima, organizacija zajedničkih kreativnih i kolektivnih aktivnosti učenika, provođenje ekskurzija, posjećivanje muzeja.

Individualni rad s učenicima: proučavanje zdravlja, interesa, karaktera, kognitivnih sposobnosti, obiteljskih prilika i izvannastavne komunikacije, pružanje pomoći učenicima u razvoju intelektualnih i kreativnih interesa, pomoć učenicima u prevladavanju poteškoća u komunikaciji s timom, reguliranje informacijskih interesa učenika.

Koordinacija djelovanja s drugim učiteljima, roditeljima, voditeljima kreativnih udruga i zdravstvenim radnicima.

Provođenje pedagoških istraživanja usmjerenih na proučavanje osobnosti učenika.

Ovo je već peta godina obrazovni sustav razred je usmjeren na samorazvoj i samousavršavanje pojedinca. S moje točke gledišta, to je vrlo relevantno u sadašnjoj fazi razvoja društva, budući da tranzicija društva u novu socio-ekonomsku i političku strukturu stvara hitnu potrebu za visokoobrazovanim, proaktivnim i poduzetnim ljudima koji imaju osjećaj za društvena odgovornost, sposobna povećati duhovno i materijalno bogatstvo društva.
- prisutnost sustava samouprave u razredu;

Spadam u onu kategoriju razrednika koji rad razrednika smatraju ne samo glavnim, već i najvažnijim, jer njegove radne obveze, ako još jednom proučimo sve upute i sažeto ih, obuhvaćaju ogroman broj aspekti osmišljeni da obrazuju novu osobu nove generacije, sposobnu pronaći svoje mjesto u životu i postati dostojan građanin društva.

Samoupravljanje je načelo samostalnog upravljanja malim sredinama, javnim organizacijama i udrugama Civilno društvo. Na temelju ove definicije gradi se rad učeničkog samoupravljanja, koje je oblik organiziranja životnih aktivnosti skupine učenika, osiguravajući razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provedbi odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Ciljevi učeničkog samoupravljanja mogu se formulirati na sljedeći način: odgoj građanina visoke demokratske kulture, humanističkog usmjerenja, sposobnog za društveno stvaralaštvo, sposobnog djelovati u interesu unapređenja svoje osobnosti i društva. Razredno samoupravljanje jedan je od oblika zajedničkog i samostalnog djelovanja učenika u kojem svaki učenik može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i sposobnosti. Početni cilj samoupravljanja bio je ujediniti učenike u prijateljski i jak tim. Razredno se samoupravljanje razvija u fazama. Isprva je funkcija momaka bila obavljanje. Moja pozicija razrednika bila je pozicija učiteljice. Provedena je anketa kako bi se utvrdile sklonosti i interesi za nešto. Nakon što su identificirali svoje interese, dečki su dobili zadatke i upute. U početnoj fazi, da ih privučem u samoupravu, sam sam imenovao odgovorne i gledao tko je za što sposoban. Učenici su postupno počeli ocjenjivati događanja u razredu, vježbati samokontrolu i međusobnu kontrolu. Stekli su svoje prvo samopoštovanje. Bilo mi je drago što su momci prestali biti ravnodušni jedni prema drugima i počeli su preuzimati inicijativu u životu razreda i škole. Djeca su sama počela predlagati događanja u kojima bi željela sudjelovati. U razredu su postignuti sljedeći rezultati razrednog samoupravljanja:

dobro uspostavljena dežurstva u razredu i školi;
radna pitanja su dobro organizirana (čišćenje prostora, izolacija učionice, uređenje okoliša i generalno čišćenje učionice);
organizacija slobodnog vremena (održavanje cool svjetla, natjecanja i drugih događanja);
izdavanje raznih tematskih novina;
održavanje sportskih događaja;
Provođenje tematske nastave.

Odnosno, moja se pozicija promijenila - postao sam konzultant.

Na temelju iskustva organiziranja studentskog samoupravljanja došao sam do sljedećih zaključaka:

Samoupravljanje u školi - neophodna komponenta moderno obrazovanje.
Njegov cilj je modernim uvjetima– prilagodba maturanata uvjetima života koji se stalno mijenjaju.
Samoupravljanje potiče osobni razvoj učenika, razvoj njihove odgovornosti i samostalnosti.
Najuspješniji je višerazinski pristup organiziranju samouprave, kada se uzimaju u obzir osobne potrebe učenika, određujući njihove ciljeve i profesionalnu orijentaciju.

-psihološko-pedagoška dijagnostika;

Dijagnostika ima veliku ulogu u radu razrednika. Učitelj mora biti sposoban pratiti različite promjene u razredu, formiranje odnosa među djecom, njihove vrijednosne orijentacije i trendove u nastajanju odnosa.

Ciljevi proučavanja razrednog kolektiva su višestruki: utvrđivanje statusa svakog učenika srednje škole u sustavu međuljudskih odnosa u razrednom kolektivu; utvrđivanje razine razvoja razrednog tima i njegovog načina života; određivanje psihološke klime u timu i emocionalnog blagostanja njegovih pojedinačnih članova; iskustvo zajedničkih aktivnosti itd.

Prilikom sustavnog dijagnosticiranja razredne skupine, svaki put možete vidjeti novu razinu razvoja u odnosima adolescenata: povećava se stupanj njegove kohezije, organiziranosti, neovisnosti, širi se opseg i mogućnosti za obavljanje različitih aktivnosti u njemu.

Provedena je sljedeća dijagnostika:

Istraživanje zadovoljstva učenika školskim životom.
Dijagnoza obrazovanja.
Dijagnoza moralnog samopoštovanja.
Dijagnostika etike ponašanja.
Dijagnostika odnosa prema životnim vrijednostima.
Dijagnoza moralne motivacije.
Dijagnoza profesionalne podobnosti.
Proučavanje zadovoljstva roditelja radom nastavnika.
Proučavanje psihološke klime u dječjoj skupini.

Tijekom ankete nije bilo neizabranih studenata, svi su se osjećali ugodno.

U komunikaciji s djecom nastojim prevladavati demokratski stil vođenja i poticati sve veću autonomiju svojih učenika. Prema rezultatima istraživanja učenici u razredu savršeno prilagođen: samopouzdani, imaju razvijenu samokontrolu, socijalne vještine i dobro samopoštovanje.

Među učenicima u razredu nema odbačene ili izolirane djece, pokazalo je istraživanje visoka razina grupne kohezije.

Pri određivanju razine lijepog ponašanja konačna ocjena je 4,5 što ukazuje visok stupanj obrazovanja učenika.

- nepostojanje prekršaja i narušavanja javnog reda i mira od strane učenika razreda;

Važnim područjem svog djelovanja smatram formiranje pravne kulture učenika i suzbijanje kriminaliteta među njima. Pet godina sam bio u bliskom kontaktu s prometnom policijom i službenicima za provođenje zakona. Pozitivnim rezultatom odgojno-obrazovnog rada smatram to što za vrijeme mog rada kao razrednika u mojim razredima nije bilo učenika koji su bili interno prijavljeni u školi ili kod Inspekcije za maloljetnike.

- izostanak učenika s nastave bez opravdanog razloga;

Djeca iz mog razreda ne izostaju s nastave bez opravdanog razloga, o čemu se tjedno izvješćuje zamjenica ravnatelja za nastavne resurse. Svaki izostanak potvrđuje se liječničkom potvrdom, pozivom ili izjavom roditelja o razlogu izostanka učenika.

- sudjelovanje klase u životu lokalnog društva;

U svakom učeniku u svom razredu vidim, prije svega, osobnost. Moji učenici su talentirani i raznoliki, pa među njima ima i onih koji su se posebno istaknuli u akademskim, sportskim i javni život. Bili su višestruki pobjednici regionalnih i zonskih natjecanja, kako u ekipnoj tako iu pojedinačnoj konkurenciji.

Dodatak 1. Sudjelovanje učenika razreda u događajima po godinama na općinskoj, regionalnoj i sveruskoj razini po godinama.

Učenici aktivno sudjeluju u društveno značajnim događanjima ne samo u školi, već iu selu. U sklopu ekološke akcije „Buđenje“ učenici su sudjelovali u projektu „Lijepa škola – lijepo selo“: očistili su teritorij ne samo škole, već i cijelog seoskog naselja, posadili drveće. Aktivno sudjeluju u Memoriji Watch, koncert za Dan starijih osoba, pomoć starijim osobama, rad na imanju ljeti.

Tako su djeca stalno uključena u razredna, školska, seoska, općinska i republička događanja, gdje je njihova aktivnost vidljiva.

- dobro funkcioniranje sustava interakcije s roditeljima;

Danas su mnogi roditelji zainteresirani za uspješno obrazovanje i razvoj svog djeteta. Samo u bliskom kontaktu s roditeljima, unapređujući svoju pedagošku kulturu, učitelji mogu postići pozitivne rezultate u pripremanju djece za život i rad. Počevši raditi s dječjim timom, pokušao sam što je više moguće proučiti obiteljsku situaciju, razumjeti način života obitelji svakog učenika, tradiciju, običaje, duhovne vrijednosti i stil odnosa između roditelja i djece. To je potrebno kako bi se maksimalno učinkovito planirao obrazovni rad u razredu. Svoj zadatak kao razrednika vidim u stvaranju atmosfere međusobnog razumijevanja između djece, učitelja i roditelja u odgojno-obrazovnom procesu. Tijekom godina rada s ovom klasom uspjela je ujediniti djecu i roditelje u jedinstveni tim. Roditelji su stalni sudionici svih kreativnih i obrazovnih aktivnosti razreda, oni su moji prvi pomoćnici. Zajedno s roditeljima i djecom provodim tematske razredne sate u kojima roditelji djeluju ne samo kao zahvalni slušatelji, već i kao aktivni izlagači. Sportsko natjecanje „Tata, mama, ja – sportska obitelj“ i večer opuštanja postali su nezaboravni. Ta povezanost generacija po meni je najviše učinkovit način za prijenos sociokulturnih vrijednosti, budući da se mlađa generacija, koristeći životni primjer svojih roditelja, može uvjeriti u nepovredivost takvih pojmova kao što su ljubaznost, pristojnost i poštenje.

Roditeljski sastanci jedan su od glavnih oblika rada s roditeljima. Teme roditeljskih sastanaka su vrlo raznolike, jer je dijapazon problema s kojima se roditelji susreću širok.

Roditeljski sastanci 5. razreda:

Roditeljski sastanci 6. razreda:

Roditeljski sastanci 7. razreda:

Roditeljski sastanci 8. razreda:

Individualni razgovori s roditeljima, anketiranje, razgovori na roditeljskim sastancima pokazali su da uglavnom sva djeca imaju dobar odnos s roditeljima. Ali u nekim obiteljima postoji pretjerana strogost i zahtjevi prema djetetu, au nekima, naprotiv, postoji nedostatak kontrole od strane roditelja. Zahvaljujući zajedničkim aktivnostima, roditelji su počeli shvaćati da je potrebno s djetetom komunicirati kao ravnopravan, tretirati ga kao osobu koja ima pravo na samostalnost i poštovanje; da su strpljivost i snošljivost prema djetetu glavno sredstvo u odgoju.

-nema pritužbi ili žalbi roditelja na nezakonite radnje razrednika;
- implementacija tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu;
Naša škola je eksperimentalna platforma za tjelesni odgoj i rekreaciju i pilot škola za provedbu projekta „Sportska subota“, Naredba Ministarstva obrazovanja Republike Mordovije br. 190 od 25. veljače 2010.

Duboko sam uvjeren da je zdravlje učenika glavna sastavnica cjelokupnog pedagoškog procesa, stoga provodim stalan ciljani rad na pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja učenika, koji se ne svodi samo na objašnjavajuće razgovore s djecom i roditeljima. , ali i tehnike podučavanja, kako i što raditi, kako biti zdrav. Shvaćajući važnost činjenice da nije dovoljno znati kako biti zdrav, potrebno je razviti i vještinu i potrebu za zdrav načinživota, veliku pozornost posvećujem stvaranju novih oblika ponašanja korisnih za zdravlje, osviještenih učenika.

Sustav zdravstvenih mjera:

a) dnevne tjelesne vježbe pomoću posebno odabranih skupova vježbi;

b) korištenje tjelesnih vježbi, koje uključuju vježbe za cerebralnu cirkulaciju, za ublažavanje umora ramenog obruča i ruku, za ublažavanje umora torza, za lekcije s elementima pisanja, vježbe za mobilizaciju pažnje, kompleks gimnastike za oči za naprezanje očnih mišića;

c) niz razgovora o kaljenju organizma kao sredstvu prevencije morbiditeta;

d) razgovori o sprječavanju loših navika;

e) ublažavanje napetosti u mišićno-koštanom sustavu;

f) izmjena aktivnosti;

g) pratiti osvijetljenost učionice (prisutnost svjetiljki), mjeriti osvijetljenost učionice;

h) korištenje tehničkih nastavnih sredstava u skladu sa standardima;

i) praćenje morbiditeta učenika.

Vodim razredne sate, razgovore s roditeljima, govorim na sastancima metodičkog zbora, pedagoških vijeća o problemu očuvanja zdravlja učenika.
- duhovni i moralni odgoj i narodne tradicije.
Duhovni razvoj čovjeka je dug i složen proces. Svake godine, svaka faza duhovnog razvoja djeteta povezana je s novim otiscima stavova prema društvenim vrijednostima, koje su priprema za određene radnje u svijetu odraslih. Ovaj proces je dosljedan i nepovratan. Glavni princip koji je priroda postavila u procesu ljudskog duhovnog razvoja može se izraziti frazom: "Duša mora raditi." Inače, njegov razvoj može biti obustavljen i degradiran. Moj zadatak je pomoći djetetu u teškom procesu duhovnog formiranja. Tome pridonosi ciljani program duhovnog i moralnog odgoja. Držeći se toga, izrađujem akcijski plan ovaj smjer. Iza posljednjih godina održana događanja: satovi razrednika " čarobna moć dobro”, “Svi smo različiti” (tolerancija), “Edukiraj se”, kampanja “Požuri činiti dobro”, razgovori “Moja obitelj je moje bogatstvo”, “Vrijednosti, prava, odgovornost” i dr.

U svojim obrazovnim aktivnostima veliku pozornost posvećujem radu s veteranima Velikog Domovinskog rata, starijim osobama i umirovljenim braniteljima škole. U svom radu se oslanjam na princip “Ne kasni s ljubaznošću”. Od 5. razreda mojim su učenicima dodijeljeni Ivan Grigorievich Kulyanov, sudionik Drugog svjetskog rata, i Tamara Alekseevna Shlyapnikova, školska veteranka, kojima pomažemo u kućanskim poslovima, brinemo o njihovom zdravlju i ne zaboravljamo ih na praznicima: zajedno mi pripremiti darove i improvizirane koncerte. Umirovljenici su na blagdanu „Dan starijih osoba“ izrazili veliku zahvalnost mojim učenicima na pažnji i osjetljivosti koju su im pokazali.

Analizirajući odgojno-obrazovni rad razrednog tima i razrednika, možemo zaključiti: postoje pozitivni rezultati djelovanja razrednika, cijeli sustav rada usmjeren je na stvaranje prijateljske brige, na pružanje mogućnosti svakom djetetu da otkrije svoje sposobnosti, učiti ih analizirati pojave i događaje, imati svoje mišljenje o njima i znati ga braniti. Tako da svako dijete sa zadovoljstvom i radošću ide u školu.

Prilog 1

Akademska godina 2006-2007
republikanska razina
Republičko natjecanje VDPO	Kuzmin A., 11. razred.	3. mjesto u regiji (kao dio tima)
Peti republički natječaj za esej “Veteranska priča”	Garin N., 11. razred.	Pismo zahvale
Republičko natjecanje kreativnih radova "Svetilišta mordovske zemlje"	Kuzmin A., 11. razred.	Laureat
Općinska razina
Regionalna olimpijada iz njemačkog jezika	Garin N., 11. razred.	II mjesto
Regionalno natjecanje u scenariju vatrogasne tematike	Kuzmin A., 11. razred.	sudjelovanje
Republičko natjecanje pjesama i pjesmica "Glasaj, Rusija - napreduj, zemljo!"	Kuzmin A., 11. razred.	1. mjesto, objava u zborniku
Regionalna olimpijada iz ruskog jezika	Shcherbakova N., 11. razred.	sudjelovanje
2007. – 2008. akademske godine
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Ruski medvjed-2007"	Zemtsov A.	74 b.
	Zemtsov A.	105 b. (8. mjesto u regiji)
	Zemtsov A. Kašurkin I.	250 b.
republikanska razina
Zonska natjecanja u hokeju za klupsku nagradu Zlatni pak	Zemtsov A. Kašurkin I.	1. mjesto
Natjecanje u trčanju na 60m u mlađim uzrastima DL SOK NP SKO "Profturgaz"	Kašurkin I.	1. mjesto
Općinska razina
Regionalna natjecanja u malom nogometu	Zemtsov A. Kašurkin I.	sudjelovanje
Regionalno natjecanje "Dječje tvrtke"	Medvedev A. (kao dio tima)	1. mjesto - nominacija "Pantomima", 1. mjesto - nominacija "Cirkuski skeč"
Regionalno natjecanje u crtanju "Momci o životinjama".	Zemtsov A. Kašurkin I.
Okružno natjecanje Novogodišnje igračke za nagradu Županijskog načelnika	Zemtsov A. Kašurkin I.	III mjesto
Regionalno natjecanje dječjeg stvaralaštva vatrogasne tematike	Zemtsov A.	sudjelovanje
Akademska godina 2008-2009
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Teddy Bear-2008"	Zemtsov A.	100 b. (1 mjesto u regiji)
Sverusko natjecanje "Matematičko prvenstvo"	Zemtsov A. Kašurkin I.	86 bodova (1. mjesto regije) 76 b. (2. mjesto regije)
Sverusko natjecanje "Klokan"	Kirdjaškin E. Zemtsov A.	91 b. (3. mjesto okrug) 106 b. (1. mjesto regije)
Sverusko natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A. Kašurkin I.
republikanska razina
Republička natjecanja mladih hokejaša kluba Golden Puck nazvana po A. V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom u sezoni 2008.-2009.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	(kao dio tima)
Republička zonska natjecanja mladih hokejaša kluba Zlatni pak nazvana po A. V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom u sezoni 2008.-2009.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	1. mjesto (kao dio tima)
Republičko natjecanje među učenicima Srednja škola općinski okruzi i gradski okrug Saransk Republike Mordovije na bolji posao o pitanjima izbornog prava i izbornog procesa “Konferencija 2008”	Zemtsov A.	Najbolji posao u okolici
Turnir posvećen Godini mladosti (Yelniki)	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	Postavljam (kao dio tima) najboljeg igrača
Općinska razina
Okružni novogodišnji turnir u hokeju na ledu među srednjim školama općinskog okruga Krasnoslobodsky	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	Najbolji golman 1. mjesto
Regionalna natjecanja u malom nogometu među srednjim školama (u okviru sveruskog projekta "Mini nogomet u školu") u mlađoj dobnoj skupini (rođeni 1996. -1997.)	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	II mjesto (kao dio tima)
Regionalna kvalifikacijska natjecanja IV zimske spartakiade učenika Krasnoslobodskog okruga u brzom klizanju na kratkim stazama na udaljenosti od 200 m	Kašurkin I.	sudjelovanje
Regionalno natjecanje "Novogodišnja igračka"	Zemtsov A. Kašurkin I.	sudjelovanje sudjelovanje
Regionalna natjecanja u dami i šahu	Zemtsov A.	II mjesto (osobno natjecanje) 1. mjesto (ekipno)
Regionalno vatrogasno natjecanje	Kašurkin I.	sudjelovanje
Republičko ekipno natjecanje u trčanju za nagrade načelnika uprave općinskog okruga Krasnoslobodsky	Kašurkin I.	II mjesto (osobno natjecanje)
Akademska godina 2009-2010
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Ruski medvjedić 2009"	Kašurkin I., 7. razred. Zemtsov A., 7. razred.	90 b. (1. mjesto-okrug)
	Zemtsov A., 7. razred. Kirdyashkin E., 7. razred.	80 b. (3. mjesto-okrug)
Sverusko natjecanje u igricama "KIT-2009"	Zemtsov A., 7. razred.	101 b. (1. mjesto - okrug)
Sverusko natjecanje u informatici i informacijskoj tehnologiji "Infoznayka-2010"	Zemtsov A., 7. razred.	90 b. (2. mjesto – okrug)
	Zemtsov A. 7. razred.	89 b. (1. mjesto-regija)
	Zemtsov A. 7. razred.	pobjednik
Sverusko natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A., 7. razred.	162 b. (2. mjesto-okrug)
republikanska razina
Republičko natjecanje “Ekologija. djeca. Stvaranje"	Kašurkin I., 7. razred.	sudjelovanje
Republičko natjecanje mladih hokejaša kluba Golden Puck nazvano po A.V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	sudjelovanje
Prvenstvo RM u hokeju na ledu	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	4. mjesto
Republičko natjecanje “Zabavni startovi”	tim	sudjelovanje
Natječem se za nagrade V.D.Volkova	Kašurkin I. 7. razred.	sudjelovanje
S. Atjurijevo 11.04.10	Kašurkin I., 7. razred.	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanju na 500, 1000, 2000 m. S. Atjurijevo 18.04.10	Kašurkin I., 7. razred.	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanju za nagrade načelnika okruga Elnikovsky u S. Elniki	Kašurkin I. 7. razred.	sudjelovanje
Republičko intelektualno-kreativno natjecanje "Flota u sudbini Rusije". Nominacija: istraživački rad.	Zemtsov A., 7. razred.	pobjednik odsutne runde
Zonska natjecanja za nagrade kluba mladih hokejaša Zlatni pak nazvana po A.V. Tarasovu (prosječna dobna skupina 1995.-1996.)	Kirdjaškin E., Kašurkin I., Zemtsov A.	1. mjesto
Republičko natjecanje "Vojna tehnika pobjede"	Zemtsov A.	sudjelovanje
Općinska razina
Regionalna natjecanja mladih u odbojci u školi №2	Kirdjaškin E. Zemtsov A.	II mjesto
	Zemtsov A. 7. razred.	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz povijesti	Zemtsov A. 7. razred.	sudjelovanje
Regionalna natjecanja u malom nogometu među dječacima 1995.-1996.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	II mjesto
2010. – 2011. akademske godine
Sve-ruska razina
Međunarodni natječaj "Podvodni svijet": natječaj za prozu i poeziju	Zemtsov A., 8. razred.	II mjesto
Sveruska igra-natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A., 8. razred.	153 b.
Sverusko natjecanje u igricama "Čovjek i priroda"	Zemtsov A., 8. razred.
Sverusko natjecanje u igricama "KIT-2010"	Zemtsov A., 8. razred.	115 b. (1. mjesto - okrug + regija)
Sverusko natjecanje u matematičkoj igri "Klokan"	Zemtsov A., 8. razred.	95 b. (1. mjesto - okrug)
Sverusko natjecanje u informatici i informacijskoj tehnologiji "Infoznayka-2011"	Zemtsov A., 8. razred.	83 b. pobjednik
Prvenstvo mladih iz matematike	Zemtsov A. 8. razred.	111 b. (1. mjesto-regija)
Sverusko natjecanje "Ruski medvjedić 2010"	Kašurkin I., 8. razred. Zemtsov A., 8. razred. Kirdyashkin E., 8. razred.	73 b. 73 b.
Dopisna matematička olimpijada "Avangarda"	Zemtsov A., 8. razred.	pobjednik
republikanska razina
Republičko natjecanje u hokeju na ledu za Prvenstvo Republike Moldavije	Kašurkin I., 8. razred. Zemtsov A., 8. razred. Kirdyashkin E., 8. razred.	II mjesto
Republička natjecanja trčim za nagrade ZTR, ZRFK Republike Mordovije I.I. Danin. S. Atjurijevo	Kašurkin Igor	sudjelovanje
Republička natjecanja trčim, posvećen uspomeni na ravnatelja Športske škole mladeži, Odličan student fizičke kulture Rusije MM. Misharina. p. Torbeevo	Kašurkin Igor	III mjesto
Republička natjecanja trčim, posvećen uspomeni na ZRFK RM, MS Rusije A.I. Bazarova Kovylkino	Kašurkin Igor	sudjelovanje
Republička natjecanja trčim na nagrade počasnog građanina Republike Moldavije, olimpijskog prvaka, ZMS Rusije P.G. Bolotnikova (razina okruga) Ekipno mjesto (TsOP kup) Krasnoslobodsk	Kašurkin Igor tim	III mjesto
Općinska razina
Regionalna natjecanja u dami tim	Zemtsov A., 8. razred. tim	III mjesto 1. mjesto
Regionalna natjecanja u šahu tim	Zemtsov A., 8. razred. tim	1. mjesto 1. mjesto
Regionalna natjecanja na kratkoj stazi	Kirdyashkin E., 8. razred.	1. mjesto
Regionalni znanstveno-praktični skup iz fizike	Zemtsov A., 8. razred.	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz matematike	Zemtsov A. 8. razred.	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz sigurnosti u životu	Zemtsov A., 8. razred	Dobitnik nagrade
Regionalna olimpijada iz fizike	Zemtsov A., 8. razred.	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz kemije	Zemtsov A., 8. razred.	sudjelovanje
Regionalno natjecanje u odbojci za dječake	tim	III mjesto

“Najopasniji rezultat obrazovanja

- to su dobro informirani ljudi,

ne opterećujući se savješću"

(Ernst Bower, američki obrazovni psiholog).

Posljednjih desetljeća bitno su se promijenili životni uvjeti naše države i pojedinaca. Brz razvoj informacijske tehnologije, tempo znanstvenog napretka bez presedana doveo je do oštro osjetne "humanitarne gladi". Analiza događaja pod čijim utjecajem društvo živi U zadnje vrijeme, navodi na ideju da su mu dati ideali koji proturječe ne samo duhovnom životu, već i prirodnoj biti čovjeka. U pedagoškom djelovanju moralne smjernice prestale su biti dominantne. U glavama odrastajućeg školarca ne nalaze mjesta za sebe, a “sveto mjesto nikad nije prazno”. Formiranje osobe ne može se svesti samo na racionalno znanje. Ozbiljnost moralnih problema na sadašnjem stupnju razvoja društva zahtijeva značajne promjene u pristupu obrazovnom procesu škole. Jedna od glavnih zadaća pedagogije je otvaranje svijeta univerzalnih ljudskih kulturnih i moralnih vrijednosti novoj generaciji ljudi. Nedostatak potrebnih moralnih temelja postavljenih u osnovnoškolskoj dobi osuđuje na propast učenika koji nema potrebne moralne smjernice da slijedi vanjske oblike ponašanja koji su daleko od idealnih.

Problem moralnog odgoja kao sustava znanja o moralnim vrijednostima društva prvi put je službeno postavljen u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Kako izgraditi obrazovni proces u školi tako da učenici budu društveno traženi? Osoba se kao osobnost manifestira samo kroz sustav odnosa s drugim ljudima. Pomno osmišljen sustav izvannastavnih aktivnosti pod nadzorom razrednika može naučiti ovaj sustav odnosa.

Ako uzmemo u obzir PRIORITETNI NACIONALNI PROJEKT „ODGOJ I OBRAZOVANJE“, onda ćemo među sedam pravaca koji se provode u okviru ovog projekta na prvom mjestu vidjeti smjer „Upravljanje razredom“.

- Cool tutorial

Najbolji učitelji

Talentirana mladost

Federalna sveučilišta

Poslovne škole svjetske klase

Školski obroci

Obrazovanje ugovornog vojnog osoblja

Razrednik u modernoj školi ima veliku odgovornost. Zajedno s roditeljima i službama podrške (psiholog i socijalni pedagog), razrednik rješava probleme adaptacije i socijalizacije djeteta. Njihova zajednička aktivnost pruža rastućoj osobi stvarnu pomoć u procesu svladavanja sociokulturnog iskustva.

Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovnim školama. Samo zajedništvom učitelja i roditelja može se postići pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualan pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je moguće uspostaviti rad ovih područja od prvog razreda, tada će u budućnosti sav obrazovni rad u dječjem timu postati lakši.

Glavni oblici rada s roditeljima u osnovnoj školi su sljedeći:

Roditeljski sastanci;

Školske konferencije;

Ispitivanje i testiranje;

Otvorena događanja za roditelje;

Zajednički izleti;

Uključivanje svih roditelja u razredne proslave;

Upoznavanje obiteljskog rodoslova.

Govoreći o našim kreativnim aktivnostima u osnovnoj školi, istaknula bih entuzijazam i veliku želju s kojom se učenici i njihovi roditelji hvataju posla. Ispravnim određivanjem prioriteta svaka obitelj daje odgovarajući doprinos zajedničkoj stvari. Oblici rada su vrlo raznoliki:

Tematska radionica rukotvorina i igračaka;

Sportske štafete;

Praznici folklora;

Sudjelovanje u raznim promocijama i natjecanjima;

Kalendar i školski praznici.

Analizirajući svoje iskustvo kao učiteljice razredne nastave, istaknula bih da je u početku (1.-2. razred) djeci potrebna pomoć roditelja, ali postupno postaju samostalnija, preuzimaju inicijativu, šire vidike i uče planirati svoj rad. . U 3-4 razredu djeca su već sposobna stvarati kolektiv kreativni radovi, koji se koriste u lekcijama, kvizovima, natjecanjima, razrednim događanjima itd. Do kraja osnovne škole učenici sudjeluju u projektu u kojem ne samo da ostvaruju stečeno iskustvo, već i aktivno istražuju svijet oko sebe (projekti „Čudesni grad“, „Škola međusobnog razumijevanja“, „Planeta znanja“ i mnogi drugi). Tako se moj rad i rad mojih učenika na projektu „Škola međusobnog razumijevanja” odrazio na regionalno natjecanje za učitelje razredne nastave u Krasnoselskom okrugu Sankt Peterburga” Najcool "cool"" Propozicije natjecanja nalažu sudjelovanje u njemu dvije godine. U prvoj godini formira se mapa pedagoških postignuća razrednika koja uključuje scenarije, metodološki razvoj sati u učionici, VR planovi i drugi materijali. U drugoj godini izrađuje se prezentacija „Moj pedagoški kredo“ koju ocjenjuje žiri i prezentira suradnicima. Rezultat natjecanja je open izvannastavna aktivnost. U mom slučaju to je bila smotra folklora na temu “Dan Kalevale” kojoj su prisustvovali ne samo članovi žirija natjecanja, već i svi roditelji učenika. Ovo izvannastavno događanje dalo je prostora učeničkoj mašti. Lako su se uključili u aktivnosti igre i postali neposredni sudionici državnog praznika. Momci su shvatili da je kulturna manifestacija “Dan Kalevale” međuetničke prirode. Rezultat sudjelovanja na natjecanju je 2. mjesto u regiji.

Četverogodišnje vođenje razreda u osnovnoj školi ima značajne očekivane rezultate. Sumirajući rezultate pedagoškog utjecaja, važno je zapamtiti da je riječ o utjecaju na moralnu stranu pojedinca, poseban svijet u koji druga osoba nije uvijek dopuštena. Situaciju olakšava činjenica da mlađi učenik i sam nastoji saznati ocjene odraslih i rukovodi se njegovim mišljenjem. Odrasla osoba tako ostvaruje društvenu kontrolu. Brojne dijagnostičke tehnike pomoći će vam da se snađete u nekim rezultatima rada. Dijagnostika nije temelj za procjenu djetetove osobnosti. Ovo je informacija za učitelja i za njegov individualni rad s djecom. Rezultati se ne mogu smatrati konačnima, jer se dijete stalno mijenja i usavršava. Ali maturant osnovne škole može:

Razumjeti moralne norme i pravila prihvaćena u društvu;

Nastojte biti moralni;

Doći do razumijevanja odnosa između moralnih i materijalnih vrijednosti, prioriteta prvih nad drugima

„Pravi istinski moral je želja za moralom” (Blonsky P.P. Odabrana pedagoška djela. - M., 1961.).

Suvremeno društvo ne postavlja samo nove zahtjeve pred obrazovni sustav, već otvara i nove mogućnosti za rad učitelja. Posebna se uloga daje korištenju internetskih resursa i informacijskih tehnologija u pedagoškoj praksi razrednika. Učinkovito korištenje informacijskih resursa proširuje učiteljev obrazovni prostor, čini poučavanje i učenje bogatijim i produktivnijim.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – mreža kreativnih učitelja.

Završavajući ovaj članak, želio bih citirati riječi “Upravljanje razredom nije obveza, već beskrajna kreativnost.”

S poštovanjem, učiteljica liceja br. 395 u Sankt Peterburgu, Natalia Viktorovna Zyazenkova.

Popis korištene literature:

ABC moralnog odgoja / Ed. I. Kairova - M.: Obrazovanje, 1975;

ABC moralnog sazrijevanja / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – St. Petersburg: Peter, 2007.;

Blonsky P.P. Odabrani pedagoški radovi - M., 1961.

Njegovanje kulture ponašanja učenika 1-3 razreda/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Obrazovanje, 1978.;

- “Osnovna škola” (znanstveni i metodički časopis), 2008, br. 7 – Z.A.Bulatova. Duhovno-moralni odgoj školske djece na temelju tradicije narodne pedagogije;

- “Osnovna škola” (znanstveni i metodički časopis), 2008., broj 12 – M.V.Limina. Razmišljaj dobro - i tvoje će misli sazrijeti u dobra djela;