Uz pomoć dodatnih materijala. Načini jačanja prirodnog i umjetnog tla

Rana dob

Obrazovni ciljevi:

Upoznati materijale za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni);

S volumetrijskim geometrijskim oblicima (cigla, kugla, kocka, cilindar, stožac, piramida) koji su uključeni u građevinske setove ili građevinske setove;

Naučiti postavljati razna geometrijska tijela u prostor;

Istaknuti geometrijski oblici u poznatim predmetima;

Predstaviti tehnike koje se koriste u dizajnu;

Eksperimentirajte s papirom, prirodnim i otpadnim materijalima u procesu stvaranja osnovnih rukotvorina;

Spojite dijelove pomoću dodatni materijali(plastelin, glina);

Prepoznajte poznate slike u zgradama i obrtima.

Razvojni zadaci.

Razviti osjećaj za oblik pri stvaranju elementarnih građevina i obrta;

Razviti vizualno učinkovito i vizualno maštovito mišljenje;

Promicati razvoj pažnje i pamćenja;

Razviti sposobnost međusobnog spajanja dijelova zanata.

Odgojni zadaci:

Stvorite interes za konstruktivno eksperimentiranje

Razvijati sposobnost slušanja usmenih uputa učitelja, njegovih uputa, osobina;

Razviti sposobnost uočavanja ljepote u dizajnu i rukotvorinama.

Značajke treninga. Gradnja za malu djecu podsjeća na eksperimentalnu igru u kojoj se proučavaju svojstva i karakteristike geometrijskih oblika i raznih materijala. Trodimenzionalni volumen dizajnerskih proizvoda omogućuje temeljitije ispitivanje svih dijelova od kojih se planira stvoriti struktura.

U procesu učenja, gdje je vodeća metoda igra, preporučljivo je ne samo demonstrirati različite figure, već ih što češće imenovati, dati im figurativna obilježja, što pomaže djeci da brže uklope ispitivane materijale u svoje vlastite. planovi. Važno je aktivirati sve analizatore kako bi se stvorila potpunija slika dizajna.

U ranoj dobi djeca, počevši od prve godine, sposobna su prepoznavati geometrijske oblike bez da ih imenuju, već odabiru zadani oblik iz mnogih drugih. Ova činjenica ukazuje da trodimenzionalna geometrijska tijela djeci u ovoj dobi mogu biti ne samo predmet manipulacije i igre, već i predmet proučavanja.

Sposobnost prepoznavanja forme i naknadnog imenovanja olakšava proces učenja projektiranja u kasnijim fazama, gdje nastavnik neće morati uvoditi forme i razvijati sposobnost stvaranja različitih građevina od njih. U ovom slučaju, nastavnik može koristiti usmene upute, ukazujući na potrebne oblike, umjesto detaljne demonstracije, objašnjavajući značenje odabira određenih oblika za određenu zgradu. Uostalom, djeca su već pripremljena za rad s ovim oblicima, jer znaju njihova svojstva i znakove.

Više vremena ostaje za sam proces kreativnog dizajna. Nema smisla olakšavati stvari koje su već tako jednostavne. U igri djeca stječu brojne vještine koje mi odrasli ne koristimo uvijek pametno za njihov kreativni razvoj. Uvijek se bojimo da djeca neće razumjeti, neće moći, neće se snaći. Ali ponekad im niti ne pokušavamo dati ono što im je potrebno. Često, kako bismo ispunili vrijeme predviđeno za lekciju, pokušavamo svesti djetetove aktivnosti na minimum, a to je u osnovi pogrešan pristup.

Ne biste trebali žrtvovati priliku da razvijete neke vještine zarad učinkovitosti zanata. Neka dizajn (obrt) u početku ima izgled koji možda malo podsjeća na pravi predmet, ali će svjedočiti o putu kojim je dijete putovalo. I ovdje je važno istaknuti njegova postignuća, ukazujući na izglede za daljnje kretanje.

Lisa (1 godina i 4 mjeseca) napravila je "Veselu gusjenicu" od zgužvanih grudica papira, koje je trebalo staviti jednu za drugom, pričvrstiti ih zajedno. U početku joj je bilo teško zgužvati papir u loptu (list se stalno ispravljao, a ona nije mogla dobiti niti jedan oblik). Učiteljica joj je predložila da lagano namoči ruke i tek onda mota grude papira, kao što se radi s plastelinom. Kao rezultat Lisinog truda, dijelovi za gusjenicu bili su spremni. Kad su se grudice spojile, pojavio se još jedan problem: Lisa je zalijepila oči na različita mjesta (na prvoj karici i na zadnjoj). Lisina majka odmah je požurila pomoći svojoj kćeri: zalijepiti joj ga kako bi sve bilo uredno. No nakon što je majci objasnila neprimjerenost takvog čina, učiteljica je zajedno s djevojčicom pronašla izlaz tako što je na svaku kariku zalijepila po jedno oko i podijelila gusjenicu na dva dijela. Tako smo dobili dvije male gusjenice. Lisa je bila toliko sretna što nije dobila jednu veliku gusjenicu, već dvije male koje je sama napravila. Nakon nastave otrčala je majci pokazati svoj ručni rad, ponosno se pljeskajući po prsima, kao da pokazuje da to i sama može.

Kad dijete dosegne željeni rezultat uz neizravno vodstvo učitelja, vještina koju dijete stekne na satu postaje dio konstruktivnog i vizualnog iskustva. Čak i ako se lekcija održava s podskupinom djece, trebali biste nastojati ne minimizirati njihovu aktivnost, već razmisliti o njezinoj organizaciji tako da djeca, izvodeći jednostavne radnje, stvore jednostavan dizajn (obrt). Važno je staviti naglasak na tehnike i tehnike čije varijante proširuju sadržajne i tehničke aspekte proizvoda dječjeg dizajna.

Mlađi predškolski uzrast

Obrazovni ciljevi:

Nastaviti upoznavati građevinske materijale (prirodne, otpadne, građevinske i papirne), njihova svojstva i izražajne mogućnosti;

Upoznati trodimenzionalna geometrijska tijela i arhitektonske oblike (kupole, krovove, lukove, stupove, mostove, vrata, stepenice, prozore) koji su dio kompleta za gradnju ili konstrukcijskih setova;

Nastaviti učiti postavljati različita geometrijska tijela u prostor stvarajući specifičan dizajn;

Naučiti prepoznati i međusobno usporediti geometrijske oblike;

Nastaviti uvoditi metode i tehnike koje se koriste u konstruktivnim aktivnostima;

Naučite stvarati konstruktivne slike dok eksperimentirate s njima raznih materijala i transformacija raznih izradaka;

spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).

Razvojni zadaci:

Razviti vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno razmišljanje, maštu, pažnju, pamćenje;

Promicati ovladavanje konstruktivnim vještinama: slaganje dijelova u raznih smjerova na različitim ravninama, spajati dijelove, korelirati građevine s dijagramima, odabrati odgovarajuće načine povezivanja;

Proširite djetetov rječnik posebnim pojmovima: "dizajn", "arhitektura", "shema".

Odgojni zadaci:

Probuditi interes za dizajn;

Razviti sposobnost uočavanja ljepote u dizajnu i rukotvorinama;

Razvijati točnost pri radu s različitim materijalima i alatima;

Sposobnost timskog rada.

Značajke treninga. U procesu poučavanja djece primarne predškolske dobi uputno je koristiti, osim reproduktivne metode, koja se temelji na dječjem ponavljanju učiteljevih instrumentalnih radnji, ali djelomično i tragajuće, heurističke metode koje omogućuju djeci da samostalno transformiraju stečeno iskustvo u nove situacije. Naravno, mlađi predškolci još nisu u mogućnosti u potpunosti ostvariti vlastite planove bez pomoći, jer, prvo, njihovi planovi nisu stabilni, Drugo, konstruktivno i vizualno iskustvo je malo. Međutim, kod djece se formira sposobnost odabira materijala, korištenja i održavanja konstruktivne slike kreativnost, očitovalo se na početne faze u mogućnosti da svojoj zgradi date individualni karakter.

Kada stvarate garažu za automobil iz kompleta za gradnju, možete pokazati djeci kako se isti dijelovi mogu koristiti za stvaranje različitih garaža za svaki automobil. Da biste to učinili, trebate koristiti dijelove od samoljepljivog papira kao ukras: cigle, kamenje, ploče, oči (nadzorne kamere) itd., gumbe, čepove od plastične boce za izradu dodatnih konstrukcijskih elemenata: brave, ručke, vijenci itd.

U mlađoj skupini djeca pokušavaju ne samo samostalno stvarati strukture, već ih aktivno uključiti u igru.

Graditeljstvo se odnosi na one vrste djelatnosti koje sadržajno stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kolektivnog stvaralaštva. Na primjer, kada pripremate ukrase, darove za praznike, atribute za igre priča, priredbe, priručnici za nastavu matematike, upoznavanje s vanjskim svijetom, građevine u kutku prirode itd. Tako djeca već od mlađe dobne skupine uče sudjelovati u uređenju okoline u kojoj žive dok su u predškolska ustanova. To ima veliki utjecaj na njih, stoga je u sadržajnom planu nastave dizajna potrebno uzeti u obzir ovaj trenutak kako bi se implementirali takvi pravci u razvoju kreativnosti kao što su zadovoljenje osobnih i društvenih potreba.

U dobi od tri godine djeca imaju želju izraziti svoje “ja”. To također treba uzeti u obzir; ne biste trebali nametati određenu, planiranu vrstu dizajna samo kako biste riješili određeni problem u formiranju bilo koje vještine. Konstruktivna vještina i sadržaj građevine međusobno su povezani, ali nisu statične prirode. To vam omogućuje korištenje načela varijabilnosti u procesu učenja, što daje određenu slobodu i djetetu i učitelju. Nije bitno iz koje će građevine beba naučiti potrebnu tehniku. Glavno je da će ga svladati kako bi ga nastavio koristiti samostalno.

U sklopu učenja oblikovanja od papira djeca svladavaju tehnike savijanja papira u različitim smjerovima (okomito, vodoravno, dijagonalno, dvostruko savijanje). Time je moguće proširiti sadržajnu stranu dječjih konstruktivnih slika.

Srednja predškolska dob

Obrazovni ciljevi:

Učvrstiti sposobnost rada s različitim materijalima za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni), vodeći računa o njihovim svojstvima i izražajnim mogućnostima tijekom procesa projektiranja;

Učvrstiti sposobnost prepoznavanja, imenovanja, klasificiranja različitih volumenskih geometrijskih tijela (šipka, lopta, kocka, valjak, stožac, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonski oblici(kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice, prozori, balkoni, erkeri) uključeni u građevinske komplete ili građevinske setove;

Nastaviti učiti postavljati različita geometrijska tijela u prostor, koristeći različite kompozicije koje otkrivaju bit konstruktivnih slika;

Naučiti stvarati kompozicije zapleta tijekom procesa projektiranja;

Nastaviti učiti uspoređivati geometrijske oblike međusobno i s predmetima u okolnom životu;

Pogledajte sliku u geometrijskim oblicima;

koristiti različite metode i tehnike u procesu konstruktivne aktivnosti;

Stvoriti konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s raznim materijalima i preobrazbe raznih obradaka;

Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).

Razvojni zadaci:

Nastaviti razvijati osjećaj za oblik pri stvaranju zgrada i rukotvorina;

Promicati ovladavanje kompozicijskim uzorcima: mjerilo, proporcija, plastičnost volumena, tekstura, dinamika (statika);

Ojačati konstruktivne vještine: rasporediti dijelove u različitim smjerovima na različitim ravninama, povezati ih, povezati zgrade s dijagramima, odabrati odgovarajuće tehnike povezivanja;

Proširite djetetov rječnik posebnim pojmovima: "proporcija", "razmjer", "tekstura", "plastičnost", "proporcija".

Odgojni zadaci:

Pobuditi interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost;

Razvijati sposobnost praćenja usmenih uputa nastavnika tijekom vježbi;

Estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima vlastitog graditeljstva i tuđih obrta;

Točnost pri radu s različitim materijalima i alatima;

Sposobnost zajedničkog rada s djecom i učiteljem u procesu kreiranja zajedničkog rada.

Značajke treninga. U srednjoj skupini djeca učvršćuju svoje konstruktivne vještine, na temelju kojih razvijaju nove. Dakle, sposobnost stvaranja određene kompozicije od elemenata konstrukcijskog sklopa doprinosi razvoju sposobnosti planiranja rada. U ovoj dobi djeca uče ne samo djelovati prema planu koji je predložio učitelj, već i samostalno odrediti faze buduće izgradnje. Ovo je važan čimbenik u formiranju obrazovnih aktivnosti. Kada djeca dizajniraju građevinu ili obrt, mentalno zamišljaju kakve će biti i unaprijed planiraju kako će biti dovršene i kojim redoslijedom.

U procesu rada s papirom i kartonom djeca uče savijati papir u različitim smjerovima, koristeći jednostavne i složene vrste savijanja. U srednjoj skupini, ova vrsta konstrukcije kao što je papir-plastika postaje sve relevantnija. Uz građevinske setove, papir, zahvaljujući svojim izražajnim i plastičnim sposobnostima, omogućuje stvaranje zanimljivih dizajna i rukotvorina koji imaju i realnu i dekorativnu osnovu. Papir, odnosno njegova transformacija, razvija dječju maštu i razvija sposobnost viđenja novih slika u poznatim oblicima. Na primjer, stožac izrađen od papira može se, uz odgovarajuće izmjene, pretvoriti u bilo koju životinju, cvijet, vazu, čamac, završetak kule, postati dio kostima za bajkovitog lika itd.

Postoji mnogo mogućnosti za korištenje konusa. No, da bi ga djeca mogla transformirati, potrebno je dijagramima i pedagoškim skicama prikazati mogućnosti transformacije.

Iste prekrasne transformacije dobivaju se u tehnici origamija, koja se temelji na tehnikama rada s papirom savijanjem u različitim smjerovima. Origami tehnika dopušta korištenje škara i ljepila samo u iznimnim slučajevima. To nam omogućuje da je klasificiramo kao prilično složenu tehniku koja zahtijeva veliku pažnju, strpljenje i točnost. Neravnomjerno presavijeni kutovi neće vam omogućiti da dobijete željeni rezultat. Početna faza učenja tehnike origamija u srednjoj skupini je svladavanje najjednostavnijih početnih oblika, mijenjanjem kojih možete dobiti različite slike.

Druga vrsta izrade papira uključuje korištenje škara i ljepila, uz tehnike rada s papirom, što vam omogućuje stvaranje trodimenzionalnih struktura i rukotvorina koristeći iskustvo u radu s apliciranim slikama. Također zahtijeva sposobnost rada sa škarama kako bi se dobio potreban dio za dizajn. U srednjoj skupini djeca samo svladavaju jednostavnih načina rezanje. Boduju, režu papir i izrezuju elementarne oblike iz praznina. Uz rezanje u srednjoj skupini, čupanje (za prenošenje teksture zgrade) i kidanje (za prenošenje određenog karaktera slike, prikaz stila zgrade) mogu se koristiti za stvaranje konstruktivne slike. Tehnike primjene u ovom slučaju mogu biti osnovne i dodatne.

Zajedničke konstruktivne aktivnosti djece (zajedničke gradnje, obrti) imaju veliku ulogu u razvijanju početnih vještina rada u timu - sposobnost dogovaranja unaprijed (raspodjela obaveza, odabir materijala potrebnog za dovršetak građevine ili obrta, planiranje procesa njihove proizvodnje itd.) i rade zajedno, ne ometajući jedni druge.

Djeca koja izrađuju razne rukotvorine i igračke kao darove svojoj majci, baki, sestri, mlađem prijatelju ili vršnjaku njeguju brižan i pažljiv odnos prema voljenima i želju da za njih učine nešto lijepo. Upravo ta želja često potiče dijete da radi s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegov rad čini još emocionalnije bogatijim i donosi mu veliko zadovoljstvo.

Konstruktivne aktivnosti, zbog svojih mogućnosti, omogućuju praktično upoznavanje djece s takvim oblikom umjetnosti kao što je arhitektura. U srednjoj skupini djeca ne samo da proučavaju pojedinačne arhitektonske oblike, već se i upoznaju s različitim stilovima, što pozitivno utječe na ostale vrste likovne umjetnosti. To je znanje o značajkama različite forme arhitektura pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih crteža i apliciranih slika. U ovom slučaju, konstruktivna aktivnost ima veliki značaj i za obrazovanje estetski osjećaji. Kada se djeca upoznaju s arhitekturom, razvijaju umjetnički ukus, sposobnost da se dive arhitektonskim oblicima i shvaćaju da vrijednost svake građevine nije samo u njezinoj funkcionalnoj namjeni, već iu njenom dizajnu.

Starija predškolska dob

Obrazovni ciljevi:

Unaprijediti sposobnost rada s različitim materijalima za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni), vodeći računa o njihovim svojstvima i izražajnim mogućnostima tijekom procesa projektiranja;

Učvrstiti sposobnost prepoznavanja, imenovanja i klasificiranja različitih volumetrijskih geometrijskih tijela (šipka, lopta, kocka, cilindar, stožac, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice, prozori, balkoni, erkeri) uključeni u građevinske setove ili građevinske setove;

Koristite različite vrste kompozicija za stvaranje trodimenzionalnih struktura;

Stvorite zaplet konstruktivne slike;

Usporedite geometrijske oblike međusobno i predmete okolnog života;

Prepoznati sliku u raznim geometrijskim tijelima;

Unaprijediti sposobnost korištenja različitih tehnika i tehnika u procesu stvaranja konstruktivne slike;

Nastaviti učiti kako napraviti dizajn prema usmenim uputama, opisima, uvjetima, dijagramima;

Naučiti samostalno transformirati materijale radi proučavanja njihovih svojstava u procesu stvaranja konstruktivnih slika;

Ojačati sposobnost odabira primjerenih načina povezivanja dijelova građevne slike, čineći ih čvrstim i stabilnim;

Pronađite zamjene za neke dijelove s drugima;

Poboljšati sposobnost savijanja papira različitih gustoća u različitim smjerovima;

Naučite raditi prema gotovim uzorcima i crtežima.

Razvojni zadaci:

Nastaviti razvijati osjećaj za oblik i plastičnost pri stvaranju zgrada i rukotvorina;

Učvrstiti sposobnost korištenja kompozicijskih obrazaca: mjerila, proporcija, plastičnosti volumena, teksture, dinamike (statike) u procesu oblikovanja;

Nastaviti razvijati vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno razmišljanje, maštu, pažnju, pamćenje;

Poboljšati sposobnost planiranja svojih aktivnosti;

Konsolidirajte i proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima "zamjena", "struktura", "tektonika".

Odgojni zadaci:

Pobuditi interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost;

Njegovati estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima vlastitog graditeljstva i tuđih obrta;

Točnost pri radu s različitim materijalima i alatima; poboljšati vještine rada sa škarama;

Razvijati sposobnost zajedničkog rada.

Značajke treninga. Konstruktivna kreativnost djece starije predškolske dobi odlikuje se sadržajnom i tehničkom raznolikošću građevina i zanata, zbog prisutnosti određenog stupnja umjetničke slobode.

Izrada rukotvorina od prirodnih materijala kod djece razvija ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i estetski odnos prema prirodi, umjetnosti i njihovoj kreativnosti. No, to postaje moguće samo integriranim i sustavnim pristupom procesu učenja. Važno je da djeca mogu koristiti znanja, vještine i sposobnosti stečena tijekom jedne vrste gradnje u drugima.

Kako bi se potaknula dječja konstruktivna kreativnost, preporučljivo je koristiti različite poticajne materijale: fotografije, slike, dijagrame koji usmjeravaju njihove aktivnosti pretraživanja. Što se tiče materijala koji se koriste u stvaranju konstruktivne slike, trebalo bi ih biti više nego što je potrebno za zasebnu građevinu (i po elementima i po količini). To je učinjeno kako bi se djeca naučila odabrati samo potrebne dijelove koji odgovaraju njihovom dizajnu. Ako dijete ne može napraviti izbor i koristi sav materijal koji mu se nudi u nastavi, ne pokušavajući objektivno procijeniti njegov značaj za realizaciju plana, onda to ukazuje na prilično nisku razinu kreativni razvoj. Važno je naučiti djecu analizirati materijal, povezati njegova svojstva s prirodom konstruktivnih slika koje se stvaraju. Djeca starije predškolske dobi, kada stvaraju strukture, ne grade općenito, već za određenu svrhu, tj. u svrhu primjene graditeljstva (zanata) u praktičnim aktivnostima. To dizajnu daje smisao i svrhu.

S obzirom na raznolikost materijala koji se koriste u izgradnji, trebali biste razmisliti o sustavu za njegovo skladištenje. Najprikladnije je materijal rasporediti u kutije, ovisno o vrsti, a da bude dostupan djeci. Poželjno je zajedno s djecom klasificirati gradivo. Prvo, to će vam omogućiti da brzo zapamtite njegovu lokaciju, drugo, zajednički rad na rastavljanju materijala navikava djecu na red i urednost, i treće, tijekom takvih aktivnosti predškolci neizravno učvršćuju znanje o svojstvima različitih vrsta materijala.

U starijoj predškolskoj dobi, pod vodstvom odgajatelja, djeca svladavaju nove načine spajanja i uče stvarati različite pokretne strukture pomoću slika i crteža. Posebna se pozornost posvećuje posebnoj obuci dječje sposobnosti spajanja dijelova pomoću matica i ključeva, budući da to zahtijeva sudjelovanje malih mišića šake, što je još uvijek nesavršeno kod djeteta predškolske dobi.

Kompleti građevinskog materijala i konstrukcijski setovi ne dobivaju se odjednom, već postupno, kako ih djeca svladavaju. Nakon što djeca pod vodstvom učitelja savladaju jedan ili drugi konstrukcioni set, može se staviti u kutak za kreativnost kako bi ga djeca imala priliku samostalno koristiti u slobodnim aktivnostima.

Rad također nalazi široka primjena iu starijim skupinama u procesu vježbanja papirnate plastike, koja se koristi i kao samostalan oblik kreativnosti iu kombinaciji s drugima za izradu raznih rukotvorina i igračaka. Djeca su dana razne sorte papir: debeli karton, papir za pisanje, sjajni papir, polu-whatman papir, kao i različiti tipovi karton

Raznolikost prirodnog materijala i jednostavnost obrade omogućuju njegovu višestruku primjenu u radu s djecom predškolske dobi. Učiteljica zajedno s djecom priprema prirodne materijale. Njegove rezerve se obnavljaju tijekom cijele godine. Za izradu cjelovitog plovila ili strukture od prirodnog materijala potrebno je odabrati odgovarajući način pričvršćivanja. U toj dobnoj skupini već se kao dodatno sredstvo mogu koristiti šilo, igla ili žica, koja se zbog svoje nesigurnosti ne preporučuju koristiti u mlađim skupinama. Međutim, čak i za starije predškolce potrebna je poduka o značajkama rada s ovim alatima, kao i kontrola nad radom.

Prirodni materijal omogućuje vam stvaranje struktura i malih i velike veličine, a tada će rad biti kolektivnog karaktera. Na primjer, izgradnja zgrada od pijeska ili snijega na mjestu. U tom će slučaju djeca razviti sposobnost vođenja raditi zajedno gdje treba pregovarati i pronaći zajedničko rješenje.

Umjetnički ručni rad

Riječ je o likovno-radnoj aktivnosti djece koja izrađuju umjetničko-estetske predmete. korisni zanati, neophodna u raznim područjima života djece predškolske dobi.

Praktična usmjerenost umjetničkog ručnog rada doprinosi formiranju radnih vještina kod djece predškolske dobi. Djeca ne uče samo stvarati izmišljanjem zanimljivih zanata, ali i organizirati prostor svog života, stvarati lijepe stvari koje ga ispunjavaju. Da bi to učinili, trebaju ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima koje im omogućuju transformaciju materijala, postizanje željenih rezultata - provedbu kreativnih ideja.

Njihovi vlastiti zanati, koje predškolci kasnije koriste ne samo u igri, već iu procesu obrazovnih i radnih aktivnosti, za njih dobivaju određenu vrijednost. Na primjer, nakon što su napravili stalak za četku, djeca se prema njemu odnose mnogo pažljivije od onog kupljenog u trgovini. Iz ovoga možemo zaključiti da je umjetnički ručni rad važno sredstvo za razvoj osobnih kvaliteta djeteta predškolske dobi: želja za napornim radom, pažljivost prema drugima, točnost, strpljenje itd.

Korištene tehnike i metode iste su kao u procesu dizajna i primjene. Zadaci imaju isti fokus. Glavna razlika je u tome što djeca uče namjerno stvarati korisne stvari koje su im potrebne u praktičnim aktivnostima.

Kontrolna pitanja

1. Definirajte dječje konstruktivno stvaralaštvo.

2. Koje se vrste konstruktivne kreativnosti mogu uvjetno razlikovati? Što je bit svake vrste konstruktivnog stvaralaštva?

3. Koji se materijali najčešće koriste pri izradi aplikacija?

4. Koje su razlike i sličnosti između aplikacije, dizajna i umjetnosti? ručni rad?

5. U kojoj dobi je najbolje učiti koristiti škare? Zašto?

6. U koju svrhu se koriste skice u procesu učenja aplikacije?

7. Koja je važnost dijagrama u procesu učenja projektiranja?

8. Koje konstruktivne tehnike uče djeca osnovnoškolske dobi?

Uređenje podova kombiniranjem podnih obloga različitih svojstava jedna je od najpopularnijih tehnika dizajna, koja se obično koristi za zoniranje prostora. Kombinacija podova od laminata i keramičkih pločica unutar jedne prostorije ne samo da diverzificira interijer, čineći ga svjetlijim i izražajnijim, već također daje značajne dobitke u čvrstoći, izdržljivosti i drugim karakteristikama performansi. Najčešće se takva rješenja nalaze u dizajnu dnevnih soba, kuhinja i hodnika i služe za podjelu sobe na dnevni i radni prostor.

U isto vrijeme, spajanje laminata na pločice je ozbiljan tehnički problem, koji se može riješiti na različite načine:

bez upotrebe dodatnih materijala;
korištenje građevnih pjena, mastika i silikonskih brtvila;
korištenje utikača kondenzatora;
koristeći prijelazne pragove.

Bez upotrebe dodatnih materijala

Ova se metoda koristi za projektiranje spojeva na jednoj razini složene konfiguracije i zahtijeva puno strpljenja i točnosti. Prvo, pažljivo rezanje i obrezivanje materijala provodi se prema unaprijed pripremljenim predlošcima.

Zatim se pričvršćuju na podlogu u skladu s Opća pravila spojnice i pažljivo fugiranje spojnih šavova. Spajanje laminata s pločicama bez upotrebe dodatnih materijala omogućuje vam lijepo oblikovanje bilo kojeg zakrivljenog spoja, bez obzira na to koliko je složen njegov oblik.

Korištenje pjena za fuge i polimernih brtvila

Možete elegantno oblikovati spojne šavove bilo kojeg oblika, širine i dubine pomoću građevinske pjene, kitova i silikonskih brtvila. Za to postoji veliki izbor dostupnih alata i širok izbor kombinacije boja, međutim, ovo rješenje ima značajan nedostatak povezan s osobitošću polaganja laminata.

Budući da laminatni pod zahtijeva prostor za širenje, tijekom postavljanja ploče nisu pričvršćene za podlogu i mogu se pomicati kako bi zauzele svoj optimalni položaj. Građevinske pjene a brtvila s vremenom otvrdnu i čvrsto zabrtviju spojeve, što može dovesti do deformacije poda.

Korištenje plutenog kompenzatora

Visokokvalitetno spajanje laminata s pločicama uz stvaranje urednog šava izvodi se pomoću dilatacijskih spojeva od pluta. Pluto se dobro sabija i oporavlja samostalno, tako da se ne morate brinuti o stvaranju tehnoloških praznina.

Kako bi pluto lijepo pristajalo, rubovi laminata i pločica duž linije reza moraju biti savršeno glatki, stoga uporaba plutenih dilatacijskih spojeva postavlja posebne zahtjeve na kvalitetu rezanja materijala.

Da bi pluteni kondenzator dobio željenu nijansu, koristi se posebna nijansa.

Korištenje prijelaznih pragova

Prijelazni pragovi ne samo da omogućuju lijepo spajanje materijala različitih tekstura, svojstava i boja, već uvelike olakšavaju čišćenje prostorija i produljuju vijek trajanja podnih obloga.

Postoji nekoliko vrsta pragova:

ravni pragovi - koriste se za oblikovanje ravnih rezova jednoslojnih površina;
šipke za izravnavanje - omogućuju vam povezivanje podne obloge nalazi se na različitim visinama;
završni pragovi - koriste se za ukrašavanje podija, spojeva sa stepenicama i rubovima obloga.

Trenutno građevinsko tržište nudi širok izbor prijelaznih pragova izrađenih od različitih materijala:

pragovi od prirodnog drva izgledaju vrlo lijepo i savršeno se slažu s namještajem i laminatnim podovima, ali su prilično skupi i zahtijevaju posebnu njegu - popunjavanje ogrebotina, poliranje, bojanje i lakiranje;
metalni pragovi ili letvice - izdržljiviji, nepretenciozniji i jeftiniji, obično izrađeni od aluminija, nehrđajućeg čelika i mesinga; za zaštitu od vlage i davanje potrebne boje, prekriveni su metalni pragovi zaštitne folije s ukrasnim uzorkom;
laminirani pragovi - u potpunosti ponavljaju strukturu i boju laminata, tako da savršeno pristaju uz njega, ali su karakteristike izvedbe snažno ovise o kvaliteti korištenih materijala i pridržavanju tehnologije proizvodnje;
plastični pragovi su najčešća, jeftina i tehnološki napredna vrsta dizajna za spajanje šavova, ali su prilično kratkotrajni.

Glavni nedostatak prijelaznih pragova je da se na zglobovima formira mala izbočina. U isto vrijeme, spajanje laminata na pločice pomoću prijelaznih pragova pruža prednosti kao što su:

glatki prijelaz;
vizualni integritet premaza;
širok izbor boja i nijansi;
mogućnost oblikovanja zakrivljenih linija;
brzina i jednostavnost instalacije;
dobra zaštita spoja od vlage i krhotina koje ulaze u njega.

Prilikom ugradnje pragova potrebno je ostaviti kompenzacijske praznine, ne zaboravljajući uzeti u obzir dimenzije pričvrsnih elemenata, inače se premazi mogu deformirati i izgubiti svoju atraktivnost.

Video

Ovaj video će vam reći o prijelaznim pragovima za zglobove.

Samarkand – suvremeni Stari Rim: Starost njegovih kulturnih nižih slojeva seže u 1. tisućljeće pr.
Na prijelazu iz 14. u 15. stoljeće počinje novi procvat Samarkanda. To se dogodilo za vrijeme vladavine velikog osvajača Timura (Tamerlana), koji je odlučio Samarkand učiniti glavnim gradom svog carstva. Timur je svoju prijestolnicu želio učiniti nedostižno lijepom i grandioznom, superiornom u odnosu na sve druge gradove svijeta. Stoga su sela oko Samarkanda dobila nova imena i od sada su se zvala: Bagdad, Damask, Kairo - najveći gradovi svijeta trebali su izgledati kao sela u usporedbi s novom prijestolnicom Timura. Oko Samarkanda je šuštalo 13 vrtova, od kojih je najveći bio toliko prostran da se jednom (kako kažu drevne kronike) tamo izgubio konj arhitekta i tražili su ga cijeli mjesec.
Arhitektonska cjelina Samarkanda, koja se protezala od Željeznih vrata prema istoku u obliku ulice, bila je obrubljena ceremonijalnim grobnicama i vjerskim građevinama sa strane. Na periferiji Samarkanda, na padini brda Afrasiab, nalaze se mauzoleji Shahi-Zinda. Ovu čarobnu ulicu nitko nije planirao niti projektirao, cjelina je nastala sama od sebe, a građene su stotine godina - jedan mauzolej za drugim. "Shahi-Zinda" znači "živi kralj", čiji je kult postojao mnogo prije dolaska islama ovdje.
Timur je imao mnogo žena, ali samo jednu voljenu - prelijepu Bibi-hanum. Velika vladarica je bila na dugom putovanju kada je okupila najbolje arhitekte Samarkanda, koji su, u vrijeme naznačeno zvijezdama, počeli graditi džamiju.
Džamiju je sagradio mladi arhitekta koji je, opčinjen ljepotom Bibi-hanume, postao žrtva lude i neuzvraćene ljubavi. Vitki zidovi džamije već blistaju prelijepom glazurom, njena kupola već se natječe sa svodom nebeskim, ostaje samo da se zatvori luk portala. Ali zaljubljeni arhitekt oklijeva, jer završetak posla znači odvajanje od Bibi Khan.
Sam Timur je sahranjen u mauzoleju Gur-Emir, koji se nalazi u blizini malog ribnjaka na trgu Registan. Isprva je Gur-Emir bio namijenjen za ukop Muhameda sultana, Timurova voljenog unuka, ali sada su ovdje pokopani sam Timur, njegovi sinovi i drugi unuk, veliki srednjovjekovni znanstvenik Ulugbek, pod kojim se mauzolej pretvorio u obiteljsku grobnicu timuridima. Plava rebrasta kupola mauzoleja uzdiže se do visine od 40 metara, drvena vrata s umetkom od slonovače vode u glavnu dvoranu... Zrake sunca, probijajući se kroz mramorne rešetke, padaju u prugama na osam nadgrobnih spomenika, sami grobovi nalaze se ispod - u tamnici.
Središnji trg starog Samarkanda je Registan; ulice mu se približavaju sa svih strana, radijalno prelazeći teritorij Starog grada. U davna vremena tim je područjem tekao snažan kanal ostavljajući za sobom masu pješčanih naslaga. Naslage pijeska su vjerojatno dale ime ovom mjestu, jer "Registan" doslovno znači "mjesto pijeska", "pješčano polje".
Do 15. stoljeća Registan je bio veliko trgovačko i obrtničko područje, no tada je njegov značaj kao tržnice pao u drugi plan. Pod kanom Ulugbekom, koji je bio vladar Samarkanda od 1409. do 1447., Registan je postao ceremonijalni i službeni trg: ovdje su se počele održavati svečane smotre trupa, proglašavane su kanove uredbe itd.
Za vrijeme Ulugbeka, Samarkand je bio središte znanstvenog života u Srednjoj Aziji, dolazili su poznati matematičari, astronomi, povjesničari... U medresi, za koju je Ulugbek osobno birao učitelje, i njegovoj zvjezdarnici, znanstvenici su se dotakli tajni znanosti. . Trgovci i zanatlije, hodočasnici i pjesnici, lutalice i diplomati - svi su se sjatili ovamo, svi su putevi vodili do "dragocjenog bisera svijeta" - pjenušavog grada Samarkanda.

Temelj gradilišta je zemljana masa koja leži ispod temelja i stabilno podnosi cjelokupno opterećenje građevine. Tla koja služe kao temelj dijele se na dvije vrste: prirodna, odnosno prirodna i umjetna.

treće, tla moraju biti bez tegoba; kada se smrzavaju, sva takva tla se šire, a kada se odmrzavaju, skupljaju se, što dovodi do poremećaja pravilnog skupljanja strukture i stvaranja deformacijskih pukotina i praznina;

četvrto, tla moraju imati sposobnost izdržati sve utjecaje podzemnih voda i tekućina.

Imaju sljedeću klasifikaciju konstrukcija:

stjenovita- gotovo se ne može stisnuti, potpuno se ne diže, vrlo je vodootporan ( najbolja baza). Na primjer, Manhattan u New Yorku.
grubo-klastični, odnosno komadi kamenog tipa (oko 50 posto volumena preko dva milimetra): šljunak i drobljeni kamen (prilično dobra podloga);
pijesak- i što su čestice veće, veći je njihov potencijal za izgradnju. Šljunčani pijesak (velike čestice) postaje značajno zbijen pod opterećenjem, ne pokazuju uzdizanje (prilično dobra podloga). I male, gotovo prašine čestice počinju bubriti kada su izložene vlazi;
glinasti u suhom stanju podnose značajna opterećenja, ali im se tijekom procesa vlaženja značajno smanjuje nosivost i postaju uzdignuti;
nalik na les, odnosno makroporozni, obično imaju dobru čvrstoću, ali tijekom procesa vlaženja često daju značajne padove; mogu se koristiti pod uvjetom da su ojačani;
rasuti- nastaju zatrpavanjem jama, odlagališta i kanala. Imaju neproporcionalnu kompresibilnost (zahtijevaju otvrdnjavanje);
aluvijalni- nastaju kao rezultat čišćenja presušene rijeke ili jezera. Dobar temelj od zemlje;
živi pijesak- nastaju od malih čestica pijeska koje sadrže muljevite smjese. Nisu prikladni za prirodne temelje.

Metode jačanja:

Prvo, pečat. Konvencionalno pneumatsko nabijanje ili nabijanje posebnim pločama, u nekim slučajevima dodaje se drobljeni kamen. Na velike površine koriste se valjci;

Drugo, uređaj za jastuke. U slučajevima kada je teško ojačati tlo, sloj nepouzdanog tla se uklanja i zamjenjuje stabilnijim (na primjer, pijesak ili šljunak). Debljina takvog jastuka obično je 10 centimetara ili više;

Treće, silicizacija- koristi se za fini prašnjavi pijesak. U takvim slučajevima smjese treba ubrizgati u tlo tekuće staklo s raznim kemijskim dodacima. Nakon što se tlo stvrdne, dobit će dobru nosivost;
četvrto, cementiranje, odnosno dovod ispod baze cementna smjesa u tekućem obliku ili tekućoj mješavini cementa i pijeska;

peto, gori, to je toplinska metoda, spaljivanje raznih zapaljivih materijala u dubinama bunara. Koristi se za tipove tla poput lesa. Dakle, temelj tla će biti pouzdan ako su svi ovi zahtjevi i uvjeti ispunjeni tijekom izgradnje.

Gustoća nosivog tla ispod ključna je za njihovu sigurnu i dugotrajnu izvedbu. U našoj zemlji relativno su rijetki slučajevi kada se zgrade, objekti i prometnice podižu na gustim kontinentalnim tlima koja ne zahtijevaju dodatno ojačanje; najčešće je potrebno provesti niz mjera za ojačanje tla, a većina ih ima volumen i konačni trošak usporedivi sa svim kasnijim izgradnjama.

Postoje samo tri načina za ojačavanje tla, prirodno i umjetno napunjeno. Ovaj:

Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti.
Fizičko zbijanje prirodnih tala.
Ojačanje dodatnim materijalima

Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti može se izvesti na dva načina.

Prvo: iskop tla (obično sitnozrnati, usitnjeni pijesak, vodom zasićena glejna tla na mjestu nekadašnjih močvara) do kontinentalne podloge (obično šljunak), nakon čega slijedi punjenje jame šljunkom, drobljenim kamenom ili nasipanjem čvrste Betonska ploča. Šljunak i drobljeni kamen zbijaju se vibracijskim nabijačima ili teškom opremom, na primjer, valjcima za ceste koji teže 10-15 tona.

Drugo: često zabijanje pilota u gornji sloj krhkog tla do kontinentalne podloge. Trenutno se koriste isključivo oni, iako povijest poznaje i druge primjere, na primjer, hrastovi piloti korišteni su u izgradnji Sankt Peterburga.

Ojačanje tla uz pomoć dodatnih materijala postalo je moguće u posljednjih godina kada se pojavio geotekstil, poznatiji kao netkani materijal sintetički materijal. Kombinira nekoliko korisna svojstva i stvara čvrstu, netruležu, vodopropusnu podlogu na površini tla. Uz njegovu pomoć možete ojačati padine nasipa ili kanala, napraviti temelje za pješačke staze, pa čak i autoceste. Koristi se i samostalno i kao završni premaz za zatrpavanje šljunkom ili drobljenim kamenom.

Fizičko zbijanje rasutog i prirodnog tla provodi se u svakom slučaju kako bi se formirao gušći "jastuk". Za takav proces prikladni su samo materijali srednje diskretne strukture - šljunak, drobljeni kamen (pijesak s prirodnim kamenjem), u rijetkim slučajevima se koristi. Ovisno o obujmu rada i veličini frakcija materijala koriste se kao lagani alat(vibracijski nabijači) i teška oprema.

Odjeljci: Povijest i društvene znanosti

Raspon problema koji su relevantni za sadašnju fazu razvoja unaprjeđenja odgojno-obrazovnog sustava “muzej – škola” je velik. U tom smislu, muzeju su povjerene ozbiljne zadaće. Priroda interesa za muzej bitno se promijenila - muzej postaje jedno od najmoćnijih sredstava obrazovanja, budući da muzej danas nije zbirka eksponata, već složena cjelina arhitekture, znanosti i umjetnosti. Neprestano se razvijajući i usavršavajući, sustav “muzej-škola” zahtijeva od nastavnika i muzejskih djelatnika da stručno znanje i vještine. Očito je da je za intenziviranje kontakata između škole i muzeja to iznimno važno smjernice kako za nastavnika koji želi koristiti muzej u nastavnom i obrazovnom procesu, tako i za muzejskog istraživača koji je zainteresiran za što širu primjenu iskustava kolega u svom radu. Upravo je činjenica spajanja nekih dijelova pedagogije i muzeologije postala platforma za stvaranje “muzejske pedagogije”, potreba da se koristi u radu Srednja škola a suvremeni muzej diktira samo vrijeme.

Neki učitelji vjeruju da obilazak ili predavanje u muzeju može zamijeniti sat. No, posjet muzeju ne treba ponoviti, već obogatiti lekciju. Pomoć muzeja školi nije u dupliranju lekcije, već u širenju dječjeg razumijevanja svijeta oko njih, u razvijanju estetskog ukusa (Dodatak 1). Muzejski postav doprinosi posebnom sagledavanju teme, pouzdanoj ocjeni povijesne vjerodostojnosti događaja ili predmeta. Predmet je predmet cjelovitog proučavanja muzeja, kroz predmet kao spomenik ljudske kulture muzej komunicira s posjetiteljem. Stoga je jedna od zadaća muzejske pedagogije stvoriti preduvjete i uvjete za aktivaciju muzejskih posjetitelja, posebice poboljšati kontakte s muzejskim predmetima, organizirati percepciju informacija sadržanih u njima.

Rad svakog muzeja temelji se na predmetu. Nositelj je društvenih i prirodoslovnih informacija - autentičan izvor znanja i emocija, kulturno-povijesna vrijednost - dio nacionalne baštine. Važna značajka Muzejskog predmeta ono što ga razlikuje od ostalih izvora je sposobnost predmeta da utječe na emocionalnu sferu čovjeka. Nije slučajno što svi istraživači, uz ostala svojstva muzejskog predmeta, kao što su informativnost, reprezentativnost (odraz stvarnosti), imenuju i sljedeća: - izražajnost - sposobnost da svojim znakovima utječe na osobu, atraktivnost - privlačenje pozornosti, - ekspresivnost - sposobnost utjecaja na osobu svojim znakovima, atraktivnost - privlačenje pažnje, asocijativnost - osjećaj pripadnosti, empatije (1, 89.). Osim toga, svaki predmet je znak svog vremena, odraz obilježja određenog doba.

Jedno od glavnih svojstava predmeta je informativni sadržaj. Korištenje različitih predmeta kao vizualnog materijala u učionici široko je rasprostranjeno i moćno kao metodička tehnika. Glavna razlika između muzejskog predmeta i običnog vizualnog pomagala je njegova autentičnost, funkcija povijesnog pamćenja koje čuva iskustvo prošlih generacija. Muzejski predmet mora biti primarni izvor društvenih informacija, biti autentičan i dugotrajno pohranjen. Ne manje važna je moralna, estetska, memorijalna vrijednost predmeta – sve ono što jedan predmet čini kulturnom vrijednošću.

Rad na temelju muzeja omogućuje prikupljanje najrazličitijih izvora u jednom prostoru: pisanih spomenika, materijalnih relikvija, vizualnih materijala, fotografija, predmeta arheologije, numizmatike, bonistike, filatelije, etnografije i mnogih drugih materijala. Sve to omogućuje ne samo prikazivanje raznolikosti izvora, već i učenje jezika muzejskih predmeta te osnove samostalnog istraživačkog rada s izvorima. Moderne obitelji čuvaju malo stvari koje su pripadale njihovim precima, što bi personificiralo “vezu generacija”. Mnoga djeca nikada prije posjeta muzeju nisu imala iskustvo proučavanja drevnih predmeta. Stoga je jedan od zadataka ne samo skrenuti pozornost na muzejski predmet, već i otkriti njegov karakter, značajke i svojstva. Ova pažnja prema povijesnom izvoru ostvaruje se kroz sustav nastave, pri čemu jedan ili drugi predmet postaje glavni lik.

Jedan od glavnih oblika muzejskog obrazovnog rada je ekskurzija. Osnova ekskurzije je prisutnost dvaju elemenata: pokazivanja i kazivanja. Ekskurzija je zlatna sredina, gdje je vodiču potrebna stabilna ravnoteža između prikazivanja vizualnih objekata i pričanja o njima i događajima povezanim s njima. Demonstracija je promatranje objekta pod vodstvom kvalificiranog vodiča. Kada se pokaže, osoba percipira ne samo izgled objekta, spomenika, ali i uz pomoć vodiča, razlikuje njegove pojedine dijelove, sudjeluje u njihovoj analizi, uz pomoć dodatnih materijala: pomoćnih vizualna pomagala. Priča tijekom ekskurzije je dodatak analizi likovnog niza, a posebno je potrebna u slučajevima kada je likovna građa slabo očuvana ili potpuno izgubljena. Ali priče se ne mogu pretjerano koristiti. U pravilu, sve o čemu se govori na ekskurziji treba biti prikazano u vizualnom rasponu koji promatraju izletnici. Ako nema predmeta koji otkrivaju temu, ne može biti niti ekskurzije. (2.144)

Pokušaj pripreme obilaska ulice u kojoj učenik živi ili bilo koje druge ulice, kvarta ili naselja izvrstan je završni zadatak za neposredno učvršćivanje velikog broja informacija dobivenih tijekom muzejske nastave. Kao opcija i rezultat integriranog sata lokalne povijesti i informatike korištenjem muzejskih tehnologija - virtualni izlet u multimediji.

Drugi način da se kroz muzejske tehnologije prikaže rezultat učenikovih istraživačkih i zavičajnih aktivnosti jest organizirati izložbu na zadanu temu, mijenjati postav školskog muzeja, ažurirati ga i nadopunjavati. Ovaj rad, kao i priprema ekskurzije, zahtijeva opsežan pripremni istraživački rad iu praksi učvršćuje stečeno znanje, osim toga pridonosi razvoju estetskih sposobnosti kod djece i umjetničkog ukusa.

Trenutno je aktualno pitanje zavičajnog rada u školi. Rješenje ovog pitanja razmatramo sa stajališta integracije zavičajne povijesti s općeobrazovnim disciplinama (povijesno zavičajno, geografsko i prirodoslovno, književno i dr.). Korištenje osnovnih muzejskih tehnologija omogućit će mnogim učiteljima da učinkovito organiziraju obrazovni proces na nov način. Aktivaciji će svakako pridonijeti nestandardni oblici i metode proučavanja školske discipline, kreativni kontrolni zadaci. mentalna aktivnost učenika, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, estetskog opažanja i umjetničkog ukusa. Ali što je najvažnije, ukupnost ovih inovacija pomaže školskim i muzejskim učiteljima u rješavanju jednog od primarnih zadataka pedagogije - usađivanja osjećaja domoljublja, koji se postiže poznavanjem povijesti rodnog kraja.

Ne smiju se zanemariti ni izvannastavni oblici rada. Zavičajni klubovi i sekcije, organiziranje i održavanje školskog muzeja, aktivno sudjelovanje u zavičajnim natjecanjima i olimpijadama jedan su od važnih načina provođenja sadržajnog i zanimljivog rada s učenicima, glavni način prenošenja znanja i vještina koji nisu obuhvaćeni školskim programom. . Strogi okvir lekcije ne dopušta uvijek odgovore na mnoga pitanja koja zanimaju djecu, ne pruža uvijek priliku pomoći djetetu da nauči dodatne tehnike i vještine potrebne za uspjeh. obrazovni procesškolarac. U tom slučaju u pomoć priskaču izvannastavne aktivnosti na kojima učenici stječu potrebna znanja.

Aktivnosti zavičajnog i muzejskog kruga usmjerene su na ovladavanje vještinama samostalnog traženja i istraživačkog rada u arhivima, knjižnicama, muzejima, intervjuiranja osoba od interesa za muzej ili istraživača i dr. Ciklus nastave treba uključiti ekskurzije u navedene ustanove, samostalan rad traženje potrebnih informacija koje navodi nastavnik, njihova obrada, analiza rada na sastancima kluba, daljnje planiranje studija, definiranje ciljeva i zadataka. Ovladavanje gore navedenim vještinama formira kod učenika jasnu orijentaciju u informacijskom prostoru, što u budućnosti uvelike olakšava rad na pripremi raznih vrsta eseja, lokalne povijesti istraživački rad itd. Osim toga, članovi kružoka pružaju praktičnu pomoć školskom muzeju, prodirući na taj način u bit njegova rada, shvaćajući važnost i značenje postojanja muzejske djelatnosti te se uključuju u njegovu djelatnost.

Najprijemčivija publika su djeca i na njih je prvenstveno usmjerena obrazovna djelatnost muzeja; Škola radi s djecom, obrazuje i odgaja mlade generacije da budu dostojni građani svoje zemlje.

Reference:

Lebedeva P.G. Specifičnosti rada s muzejskim predmetima u Dječjem povijesnom muzeju // Muzej 21. stoljeća: san i stvarnost - St. Petersburg: 1999.
Ivashina N.N. Metodologija pripreme ekskurzije na licu mjesta.//Belgorod Regional History Bulletin. – Belgorod, 2001.