Moskiewski Departament Edukacji

Państwowy niezależny specjalista

placówka oświatowa w Moskwie

„Moskiewski kompleks edukacyjny imienia Wiktora Talalikhina”

Malkova Los Angeles

Moskwa

2014

Co się stało rozwój metodologiczny i wymagania do niego

Jak napisać rozwinięcie metodologiczne

Niektóre typy i rodzaje lekcji

Co to jest rozwój metodologiczny i wymagania z nim związane. Jak napisać rozwinięcie metodologiczne. Niektóre rodzaje i rodzaje lekcji. Zalecenia metodyczne prowadzenia zajęć z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie./ L.A. Malkova - M.: GAPOU MOK im. V. Talalikhina. 2014. – 26 s.

Zapoznając się z materiałami broszury, nauczyciel dowie się, czym jest rozwój metodologiczny, jakie są jego rodzaje oraz nauczy się prawidłowo rozprowadzać materiał, poprawnie i kompetentnie projektować materiały na podstawie swojego doświadczenia. Ponadto broszura zawiera materiały dotyczące rodzajów i typów lekcji oraz zalecenia dotyczące nich.

GAPOU MKOl nazwany na cześć V. Talalikhina

2014-10-08

Co to jest rozwój metodologiczny i wymagania z nim związane.

Rozwój metodologiczny to podręcznik, który ujawnia formy, środki, metody nauczania, elementy nowoczesnych technologii pedagogicznych, czyli same technologie nauczania i wychowania w odniesieniu do konkretnego tematu lekcji, tematu programowego i nauczania przedmiotów jako całości.

Rozwój metodologiczny może mieć charakter zarówno indywidualny, jak i zbiorowy. Ma na celu doskonalenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela lub mistrza szkolenia przemysłowego lub jakość kształcenia w specjalnościach edukacyjnych.

Rozwój metodologiczny może być:

 Opracowanie konkretnej lekcji.

 Opracowanie serii zajęć.

 Opracowanie tematu programu.

 Opracowanie ogólnej metodologii nauczania przedmiotów.

 Rozwój nowych form, metod lub środków szkolenia i edukacji.

 M rozwój metodyczny związany ze zmianami warunków materialnych i technicznych nauczania przedmiotu.

Istnieją dość poważne wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego. Dlatego zanim zaczniesz go pisać, musisz:

Ostrożnie podejdź do wyboru tematu rozwoju. Temat musi być istotny, znany nauczycielowi, a nauczyciel musi posiadać doświadczenie w tym temacie.

Określ cel rozwoju metodologicznego.

Uważnie przestudiuj literaturę, pomoce dydaktyczne i pozytywne doświadczenia na wybrany temat.

Opracuj plan i określ strukturę rozwoju metodologicznego.

Określ kierunki przyszłej pracy.

Rozpoczynając prace nad opracowaniem opracowania metodologicznego, należy jasno określić jego cel. Przykładowo celem może być: określenie form i metod studiowania treści tematu; ujawnienie doświadczenia w prowadzeniu zajęć dotyczących studiowania określonego tematu programu nauczania; opis rodzajów działań nauczyciela i uczniów; opis metodyki korzystania z nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych nauczania; łączenie teorii z praktyką na zajęciach; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych lub ich elementów na lekcjach itp.

Wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego:

1. Treść opracowania metodologicznego musi wyraźnie odpowiadać tematowi i celowi.

2. Treść rozwoju metodologicznego powinna być taka, aby nauczyciele mogli uzyskać informacje o najbardziej racjonalnej organizacji proces edukacyjny, efektywność metod i technik nauczania, formy prezentacji materiałów edukacyjnych, wykorzystanie nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych.

3. Metody autorskie (prywatne) nie powinny powtarzać treści podręczników i programów szkoleniowych, opisywać badane zjawiska i obiekty techniczne, obejmują zagadnienia prezentowane w ogólnej literaturze pedagogicznej.

4. Materiał powinien być usystematyzowany i przedstawiony możliwie prosto i przejrzyście.

5. Język rozwoju metodologicznego powinien być jasny, zwięzły, kompetentny i przekonujący. Stosowana terminologia musi odpowiadać tezaurusowi pedagogicznemu.

7. Rozwój metodologiczny musi uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne procesu edukacyjnego.

8. Ukierunkować organizację procesu edukacyjnego na powszechne stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

9. Rozwój metodologiczny powinien zająć się pytaniem „Jak uczyć”.

10. Musi zawierać określone materiały, które nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy (karty zadań, próbki zajęć edukacyjnych, scenariusze zajęć, instrukcje prowadzenia praca laboratoryjna, karty schematów, testy, zadania poziom po poziomie itp.).

Struktura rozwoju metodologicznego

Ogólna struktura:

1. Streszczenie.

2. Spis treści.

3. Wprowadzenie.

4. Część główna.

5. Wniosek.

6. Wykaz wykorzystanych źródeł.

7. Aplikacje.

W adnotacji (3-4 zdania) w skrócie wskazano, jakiemu problemowi poświęcone jest opracowanie metodologiczne, jakie zagadnienia ujawnia i komu może się przydać.

Wstęp (1-2 strony) ukazuje aktualność tej pracy, tj. autor odpowiada na pytanie, dlaczego wybrał ten temat i jakie jest jego miejsce w treściach nauczania.

Jak napisać rozwinięcie pedagogiczne

Rozwój pedagogiczny to praca kwalifikacyjna nauczyciela, dzięki której w pewnym stopniu można ocenić jego poziom zawodowy.

Rodzaje rozwoju pedagogicznego

Nauczyciel

Rozwój pedagogiczny

Prywatne Metodyczne Metodyczne Edukacyjne

Metodyczne podręczniki edukacyjne

rozwój ręczny

Ryc.1.

Rozwój metodologiczny : zawierać specjalne materiały pomocne nauczycielom, szczegółowo określić zagadnienia studiowania poszczególnych, z reguły najtrudniejszych do studiowania tematów programowych, scenariuszy prowadzenia różne typy szkolenia, notatki na poszczególne tematy.

Wytyczne : są opracowane pod względem kompozycyjnym i wykonawczym zajęcia(projekty), prace konkretne, przygotowanie do egzaminów, kolokwiów, końcowy certyfikat państwowy, samodzielna praca studentów itp., a także prace laboratoryjne i praktyczne oraz praktyki, gdzie ważne jest zwrócenie uwagi na kolejność czynności i (lub ) oczekuje się zgodności z pewnymi środkami ostrożności.

Zalecenia metodyczne : obejmują ogólne zagadnienia metodologiczne prowadzenia dokumentacji edukacyjnej, organizacji projektowania kursów, certyfikacji pośredniej i końcowej, planowania pracy edukacyjnej itp., oferują technologie do pracy nauczycieli w przygotowaniu do sesji szkoleniowych oraz podkreślają zagadnienia konkretnych metod nauczania dyscyplin akademickich.

Podręcznik edukacyjno-metodyczny:

1. Praca zawierająca materiały dotyczące metod nauczania dyscypliny akademickiej, jej dział, część.

2. Rodzaj podręcznika przeznaczonego dla studentów niezależna praca.

Skład rozwoju pedagogicznego

Strona tytułowa

A notacja

P przedmowa

P pedagogicznyStrony

Treść

R Sekcje Rozwoju

Wstęp

Rozdziały

O główny

H tam są

Akapity

Z wniosek

Akapity

Aplikacje

Tekst

wyroki

Z pisk

literatura

Ryc. 2.

Ta struktura rozwoju pedagogicznego jest logiczna i zorientowana językowo, co ułatwia czytelnikowi postrzeganie tekstu.

Część główna jest niezbędna do szczegółowego i pełnego zrozumienia rozwoju pedagogicznego, a streszczenie, przedmowa, treść, wprowadzenie i zakończenie są niezbędne i w zasadzie wystarczające do zrozumienia ogólnego znaczenia rozwoju pedagogicznego, jego głównych idei.

Liczba rubryk ( nagłówek- sekcja, podział w dziele drukowanym) można skrócić w zależności od rodzaju opracowania pedagogicznego, jego objętości, celów itp., ale w każdym przypadku prawidłowy skład materiału opracowania pedagogicznego, niezależnie od jego treści i przydatności tematu, będzie wyznacznikiem kultury metodologicznej autora.

Strona tytułowa

Strona tytułowa jest pierwszą stroną opracowania pedagogicznego, która zawiera informacje wyjściowe, których lista powinna wyglądać następująco:

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Tytuł rozwoju pedagogicznego (tytuł).

Jest to napis dominujący na stronie tytułowej, dlatego też napisano go największą czcionką zastosowaną na stronie tytułowej. Powinno być wystarczająco zwięzłe, jasne, adekwatnie wyrażać treść pracy, nie zawierać zdań podrzędnych, tautologii i zwrotów semantycznych;

Pod tytułem można umieścić dane podtytułowe, które zawierają informację:

a) wyjaśnienie nazwy (na przykład wskazanie rodzaju pedagogicznego

rozwój);

b) o gatunek literacki;

c) o celu czytelnika (na przykład początkujący nauczyciel, doktorant itp.).

Położenie geograficzne (miasto);

Rok ukończenia.

Jeżeli opracowanie pedagogiczne wymaga oficjalnego rozpatrzenia, uzgodnienia lub zatwierdzenia, wówczas nad nazwą opracowania umieszczane są odpowiednie pieczątki. Pieczęć zatwierdzająca musi składać się ze słowa „Zatwierdzam” (bez cudzysłowu), nazwy stanowiska danej osoby, jej podpisu, inicjałów, nazwiska i daty zatwierdzenia, np.:

Sprawdzone i zatwierdzone

Zastępca komisji metodycznej cyklu dyrektor ds

praca edukacyjna

Dyscyplina ________ I.I. Iwanowa

Protokół z posiedzenia Komitetu Centralnego w dniu 02.03.200__

Od 16.01.200 __ nr 6

Podpisy i daty należy pisać wyłącznie czarnym atramentem.

Adnotacja

Streszczenie – krótki opis treści rozwoju pedagogicznego. Znajduje się bezpośrednio za stroną tytułową (na odwrocie strony tytułowej w przypadku druku dwustronnego). Wskazuje w zwięzłej, lakonicznej formie jedynie istotne cechy treści dzieła, które nie znajdują odzwierciedlenia w informacji wyjściowej na stronie tytułowej, nowość i odmienność od innych dzieł o podobnym temacie i celu oraz adres czytelnika .

Streszczenie obejmuje:

Tytuł pracy;

Specyficzna forma pracy z adnotacjami (podręcznik edukacyjny, zalecenia metodologiczne itp.);

Przedmiot prezentacji i jego główne cechy;

Cechy wyróżniające utwór na tle pokrewnych pod względem tematycznym i celowym: co nowego w treści zawartej w pracy, a także specyfika prezentacji materiału, na przykład systematyczne przedstawienie zagadnienia, sformułowanie problemu, rozwiązanie konkretnego problemu, nowa metodologia, uogólnienie nowych danych z różnych źródeł, nowa ocena faktów, nowa koncepcja (hipoteza), konkretne zalecenia charakter praktyczny itp.;

Konkretny adres czytelnika to specjalność lub specjalizacja czytelnika, do którego adresowane jest dzieło, dodatkowy krąg czytelników oprócz głównego.

Przedmowa

Przedmowa ma na celu pomóc czytelnikowi lepiej wyobrazić sobie dane dzieło i wybrać je spośród szeregu innych. Przedmowę można połączyć ze wstępem.

Treść

W opracowaniach pedagogicznych zawierających mniej niż 10 stron tekstu drukowanego nagłówek „Spis treści” jest opcjonalny. Umiejscowienie działu „Spis treści” na początku opracowania (w porównaniu z umiejscowieniem na końcu opracowania) jest dla czytelnika wygodniejsze zarówno w zapoznawaniu się z dziełem, jak i w korzystaniu z niego. Na podstawie treści można dokonać wstępnej oceny oferowanych informacji, dlatego umieszczenie tego rozdziału na początku opracowania jest metodologicznie uzasadnione.

Jak napisać: „Spis treści” czy „Spis treści”?

Jeżeli tekst jest podzielony na rozdziały, wówczas właściwe będzie określenie „Spis treści”. Jeżeli nie ma podziału tekstu na rozdziały, wówczas tytuł nagłówka „Spis treści” jest bardziej uniwersalny.

Treść musi zawierać nazwy wszystkich części, rozdziałów, akapitów i klauzul (jeśli posiadają tytuł) ze wskazaniem numerów stron, na których znajduje się początek materiału części, rozdziałów, akapitów i klauzul. Zapis nazw nagłówków w treści powinien być dokładną kopią nazw nagłówków w tekście, zarówno słownie, jak i graficznie, np. jeśli w tekście jest napisane „część pierwsza”, to w treści należy wpisać „Część pierwsza” oraz nie „Część I”.

Zasady rubrykacji tekstu

Zwykle wstęp i zakończenie są kompletne, a część główna podzielona jest na bardziej szczegółowe sekcje, na rozdziały i akapity. Odbywa się to poprzez numerowanie nagłówków.

1.1

1.2

… nie więcej niż 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← taka fragmentacja jest niepożądana

2.3.3

2.3.4

3.1

Ryc. 3.

Wymagania dotyczące nagłówków

W nagłówkach tytułów należy zachować zasadę logicznego podporządkowania: nagłówek nagłówka wyższego poziomu pod względem semantycznym powinien być szerszy niż nagłówki jednostek strukturalnych połączonych tym poziomem lub prościej, tytuł rozdziału powinien być szerszy niż tytuł każdego z zawartych w nim akapitów, a tytuł rozwinięcia powinien być szerszy niż jakikolwiek z tytułów jego rozdziałów.

Każdy nagłówek musi ściśle odpowiadać treści następującego po nim tekstu. Nagłówki sekcji nie powinny być ani zbyt rozwlekłe, ani zbyt krótkie. Długie nagłówki obejmujące kilka wierszy wyglądają nieporęcznie i są trudne do odczytania. Nazwy zbyt krótkie, zwłaszcza składające się z jednego słowa, są złe, bo tracą wszelką specyfikę i są odbierane jako niezwykle ogólne, przez co okazują się szersze w znaczeniu niż odpowiadająca im treść.

Nagłówki nie powinny zawierać wysoce specjalistycznych terminów, skrótów, akronimów ani formuł.

Wstęp

Wprowadzenie jest wstępną, początkową częścią rozwoju pedagogicznego. We wstępie znajdują się informacje przygotowujące czytelnika do części zasadniczej. Może to być:

Uzasadnienie potrzeby pojawienia się tego rozwoju pedagogicznego, jego znaczenia;

Opis sytuacji na wyznaczony temat, problem w danej chwili,

ocena jego stanu, stopnia rozwoju w istniejących publikacjach;

Formułowane są cele i sposoby rozwiązania zidentyfikowanego tematu lub problemu;

Miejsce rozwijanego tematu w procesie edukacyjnym, powiązanie z innymi

dyscypliny itp.;

Informacja o kolejności umieszczania materiału w opracowaniu wraz z objaśnieniem

powody takiego umieszczenia;

Trzon

Główna część ujawnia ideę. Poruszany temat musi być współmierny do roli i miejsca tematu w programie, program, standardem edukacyjnym i odpowiadają czasowi przeznaczonemu na jego naukę. W istocie wszystkie opracowania pedagogiczne kierunku studenckiego nauczycieli kształcenia zawodowego poświęcone są technologii przekazywania informacji na dowolny temat (sekcja, dyscyplina). Takie opracowania pedagogiczne z jednej strony stanowią kompilację (kompilacja to utwór powstały w wyniku połączenia najlepszych myśli, badań i nie zawiera własnych uogólnień ani interpretacji), z drugiej strony jest to twórczość nauczyciel, ponieważ jest to konieczne:

Starannie selekcjonuj informacje, sprawdzaj ich zgodność z obowiązującymi przepisami, normami, przepisami prawa itp.;

Prowadzić dozowanie informacji zgodnie ze standardem edukacyjnym, programem dyscypliny i przetwarzać je zgodnie z poziomem percepcji uczniów;

Aby to metodycznie poprawnie przedstawić, lub inaczej mówiąc, opracować technologię prezentacji informacji edukacyjnej.

Kilka wskazówek:

Początkowo musisz sam napisać opracowanie pedagogiczne, starając się nie zaglądać do żadnych źródeł, a dopiero potem sięgnąć do różnych publikacji na ten temat i porównać z nimi swoje pomysły, tok rozumowania i sam tekst. W tym przypadku rozwój pedagogiczny będzie w największym stopniu nosił cechy indywidualności autora i zawierał „zapał”;

Ściśle przestrzegaj zasad nauki;

Tam, gdzie to możliwe, zastosuj jedną z technik dydaktycznych radzieckiego fizyka Ya Frenkla: upraszczaj aż do karykatury, przedstaw złożone i dokładnie przedstaw proste.

Z praw Murphy’ego:

Nawet jeśli Twoje wyjaśnienie jest na tyle jasne, że wyklucza jakąkolwiek fałszywą interpretację, nadal znajdzie się osoba, która Cię źle zrozumie.

Wniosek

N.V. Gogol tak zdefiniował rolę zakończenia w strukturze dzieła tekstowego: „Zakończenie powinno powtarzać dzieło traktatu i w skrócie obejmować je na nowo, aby czytelnik mógł je sobie powtórzyć”.

Podsumowując, możesz zastanowić się:

Krótkie podsumowanie powyższego;

Ostateczna synteza wszystkiego, co istotne i nowe, zawarte w rozwoju;

Uogólnienie proponowanych narzędzi pedagogicznych;

Ocena wyników (uzyskanych lub oczekiwanych);

Uwagi do kontynuacji;

Perspektywa ujawnianego tematu itp.

Objętość wniosku nie powinna zajmować więcej niż 10% całkowitej objętości tekstu opracowania pedagogicznego.

Z praw Murphy’ego:

Konkluzja to miejsce w tekście, w którym jesteś zmęczony myśleniem. Pierwsze 90% pracy zajmuje 10% czasu, a ostatnie 10% zajmuje pozostałe 90%.

Aplikacja

Dodatek jest częścią tekstu o charakterze dodatkowym, ale niezbędnym dla pełniejszego ujęcia tematu lub dla wygody korzystania z opracowania pedagogicznego.

Każda aplikacja z reguły ma niezależne znaczenie i może być używana przez czytelnika niezależnie od głównego tekstu opracowania pedagogicznego. Zaleca się opatrzenie go nagłówkiem tematycznym, który będzie krótki, ale trafnie i w pełni oddaje treść wniosku.

Wnioski ułożone są w kolejności, w jakiej odniesienia do nich pojawiają się w tekście rozwinięcia pedagogicznego. Mogą istnieć aplikacje, które nie są bezpośrednio powiązane z tekstem. Takie aplikacje nazywane są aplikacjami informacyjnymi.

Wnioski muszą mieć ciągłą numerację stron, wspólną z resztą opracowania pedagogicznego i być wymienione w nagłówku „treść”, wskazując ich numery, nagłówki i strony.

Referencje

Tytuł „Wykaz wykorzystanych źródeł” jest typowy dla raportów naukowych, opracowań, abstraktów i monografii.

Tytuł „Bibliografia” oznacza spis (listę) prac drukowanych na dowolny temat lub temat.

Tytuł „Literatura” jest z definicji neutralny i może zawierać znaczenie tytułów wymienionych powyżej.

Zazwyczaj źródła w spisie literatury są ułożone alfabetycznie, ale kolejność umieszczenia może być chronologiczna, tematyczna, może też obowiązywać podział na źródła oficjalne, edukacyjne, czasopismo itp. Każde źródło należy opisać zgodnie z GOST 7.1-84 („Opis bibliograficzny dokumentu”).

Opis bibliograficzny – zbiór informacji o dziele drukowanym lub innym dokumencie, podany wg ustalone zasady i przeznaczone do jego identyfikacji oraz ogólna charakterystyka.

Spójrzmy na przykłady opisów bibliograficznych.

Przykład 1. Opis książki napisanej przez jednego lub dwóch autorów:

Próbka: Novikova E.A., Egorov V.S. Informacja i badacz. – L.: Nauka, 1974 – 99 s.

Przykład 2. Opis książki napisanej przez kilku autorów:

Tytuł właściwy / Inicjały i nazwiska autorów; Inicjały i nazwisko redaktora odpowiedzialnego. – Informacja o powtarzalności publikacji. – Miejsce wydania: Wydawca, rok wydania. – Liczba stron.

Próbka: Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych / Yu.K.Babansky, V.I.Zhuravlev itp.; wyd. V.I. Zhuravleva, - M.: Edukacja, 1988. – 239 s.

Przykład 3. Opis artykułu:

Próbka: Migdal A.B. Fizyka i filozofia // Zagadnienia filozofii. – 1990.

№ 1. – s. 5-33.

Przykład 4. Opis wydania wielotomowego:

Tytuł właściwy: Łączna liczba tomów / Informacje o redaktorach. – Informacja o powtarzalności publikacji. – Miejsce wydania: Wydawca, rok wydania. - Tom. – Liczba stron.

Próbka: Słownik współczesnego rosyjskiego języka literackiego: W 20 tomach/Rozdz. wyd. K.S.Gorbaczewicz. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Język rosyjski, 1993. – T. 4. – 576 s.

K.A. Helwecjusz:

Przekazywanie myśli wymaga znacznie większej inteligencji niż ich posiadanie.

Metodologiczne opracowanie tematu programu

Część główna może składać się z następujących sekcji:

Charakterystyka tematu.

Planowanie studiowania tematu.

Opis tematu wskazuje:

 Cele edukacyjne i założenia tematu;

 Zaplanowanie tematu i liczby godzin przeznaczonych na jego studiowanie;

 Wiedza i umiejętności, które uczniowie muszą zdobyć lub udoskonalić;

 Miejsce i rola tematu w kursie;

 Powiązania z materiałem poprzednim lub następnym, a także powiązania wewnątrzprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe;

 Podano analizę dydaktyczną treści materiału;

 Podkreślono poziomy nauki i przyswajania materiałów edukacyjnych;

 Możliwy analiza porównawcza jakość nauczania zgodnie z proponowaną metodologią, z metodologią, którą stosował nauczyciel przed zastosowaniem proponowanego rozwoju metodologicznego.

Planując temat szkolenia, jest to konieczne:

1. Przemyśl metodologię nauczania tematu.

2. Wybierz przykłady, ilustracje, zarys zajęć laboratoryjnych i praktycznych, kolokwium, wycieczki itp.

3. Podkreśl główne kwestie, które uczniowie muszą mocno zrozumieć.

4. Analizować możliwości edukacyjne materiałów edukacyjnych i zastosowanej metodologii.

Podsumowując (1-2 strony) wyniki podsumowano w zakresie problematycznych kwestii, które postawił nauczyciel, rozpoczynając opracowywanie opracowania metodologicznego.

Struktura rozwoju metodologicznego lekcji szkolenia teoretycznego.

Część główna zawiera następujące sekcje:

Metodologiczne uzasadnienie tematu.

Scenariusz lekcji (z mapą technologiczną).

Materiały dydaktyczne do lekcji (nie mogą być dołączane w formie załączników).

Spis literatury (źródeł) dla studentów.

Wykaz literatury dla nauczycieli.

1. Temat programu.

2. Temat lekcji.

3. Rodzaj lekcji.

4. Rodzaj lekcji.

5. Cel ma charakter metodologiczny.

6. Cele edukacji (kształcenie, wychowanie, rozwój).

7. Wsparcie merytoryczne i techniczne lekcji.

8. Powiązania międzypodmiotowe i wewnątrzpodmiotowe.

Dydaktyczny

Struktura

lekcja

Podbudowa metodologiczna lekcji

Znaki

rozwiązania

dydaktyczny

zadania

Metody

szkolenie

Formularz

działalność

Metodyczny

techniki i ich

treść

Oznacza

szkolenie

Metody

organizacje

aktywista

ness

Typ lekcji ustalany jest ze względu na cel organizacji lekcji, tj. cel jego realizacji.

Lekcja na temat uczenia się nowych materiałów edukacyjnych.

Lekcja poszerzająca wiedzę, umiejętności i zdolności.

Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy.

Lekcja kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności.

Łączny.

Lekcja na temat wstępnego kształtowania umiejętności i zdolności.

Lekcja doskonalenia umiejętności i zdolności.

Lekcja o wykonywaniu skomplikowanych zadań (prac) i innych.

Typ lekcji zdeterminowany kształtem wspólne działania nauczyciel i uczniowie dominujący na lekcji:

Wykład.

Rozmowa.

Niezależna praca.

Praktyczna praca.

Praca laboratoryjna.

Konferencja.

Seminarium.

Test.

Przechodzić.

Gra biznesowa.

Wycieczka.

Mieszane (kilka rodzajów zajęć w mniej więcej tym samym czasie).

Struktura dydaktyczna lekcji obejmuje następujące zadania dydaktyczne:

Motywacja i stymulacja aktywności uczniów, wyznaczanie celów, aktywizacja niezbędnej wiedzy.

Tworzenie nowych koncepcji i metod działania.

Zastosowanie koncepcji i metod działania.

Najbardziej efektywne jest rozwiązanie wszystkich trzech zadań dydaktycznych na lekcji, ale może być inaczej (zależy to od celów i rodzaju lekcji).

Metody dydaktyczne(według Lernera I.Ya.)

1. Otwarty na informacje.

2. Rozrodczy.

3. Problematyczny: problematyczna prezentacja; heurystyczny; badania.

Forma działalności zależy od zastosowanej metody i technik metodologicznych. Na przykład: rozmowa, samodzielna praca, praca z książką, oglądanie wideo itp.

Sposoby organizacji zajęć nauczyciel i uczniowie:

1. Czołowy.

2. Indywidualne.

3. Pary.

4. Zbiorowe.

Cele edukacyjne dzielą się na cele szkolenia (kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności), edukację (kształtowanie poglądów, przekonań, cech osobowości) i rozwój (rozwój zainteresowań, myślenia, mowy, woli itp.).

Celem metodologicznym każdej lekcji jest stworzenie warunków do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności; rozwój umiejętności; edukacja cech osobowości itp. Jeśli lekcja ma charakter otwarty, cel metodologiczny zależy od celu zaproszenia kolegów na tę lekcję.

Wymagania ogólne do przygotowania rozwoju metodologicznego.

Całkowita objętość opracowania metodologicznego musi wynosić co najmniej 24 arkusze tekstu komputerowego (czcionka 14). Jeśli rozwój metodologiczny polega na opracowaniu jednej lekcji, to co najmniej 10 arkuszy.

Objętość treści głównej stanowi co najmniej połowę całego rękopisu.

Liczba wniosków nie jest ograniczona, ale muszą one odpowiadać treści (wymagane są linki do nich w tekście).

Lista wykorzystanych źródeł powinna zawierać 10-15 nazwisk. Jeżeli opracowanie ma charakter wyłącznie praktyczny i nie wymaga odniesień teoretycznych, wówczas wykaz wykorzystanych źródeł można pominąć.

Liczba i objętość sekcji nie jest ograniczona.

ANALIZA ROZWOJU METODOLOGICZNEGO

Rozwój metodologiczny ocenia się w następujący sposób wskaźniki:

Zgodność treści opracowania z wybranym problemem.

Umiejętność prezentacji i jakość projektowania rozwoju.

Samodzielność w wykonywaniu pracy, dogłębne zapoznanie się z materiałem.

Ważność i dowód wniosków.

Praktyczne znaczenie pracy.

Przykłady stwierdzeń dotyczących celów lekcji

Rozwijaj umiejętności i zdolności na dany temat (sekcja, ...).

Określ poziom wiedzy, umiejętności, zdolności na temat (sekcja, ...) .

osiągnąć automatyczne wykonanie(operacje), konsolidacja, mistrzostwo, doskonalenie (jakość wiedzy), poszerzanie (obszary zastosowania wiedzy, zdolności, umiejętności, umiejętności zawodowych), racjonalna (logiczna) sekwencja działań.

Osiągnij zgodność ze standardami (niektóre wskaźniki).

Konsoliduj wiedzę, umiejętności, umiejętności, nowy materiał.

Pełna formacja, studia, badania….

Przestudiuj główne etapy ścieżki twórczej.

Poznaj uzależnienie...

Motywowanie do rozwoju umiejętności...

Nauczać analizować, wyróżniać (główne, istotne, główne epizody z badanych dzieł), przygotowywać (mikropreparaty, jedzenie), rozróżniać, używać, stosować, przeprowadzać, pracować samodzielnie.

Podsumuj wiedzę, umiejętności, umiejętności, materiały edukacyjne.

Naucz umiejętności, operacji, działań, użytkowania (podręczniki), projektowania i umiejętności technicznych.

Wyjaśnij zasadę działania, organizację, urządzenie.

Opanuj wiedzę, umiejętności i zdolności... .

Zapoznaj się z zasadami organizacji, działania, urządzenia (urządzenia, mechanizmu, produkcji, treści dzieła, wyboru najlepsze rozwiązanie z podanych opcji).

Ćwicz techniki, umiejętności, działania.

Pokaż związek, rolę, znaczenie, zalety, wady, zalety.

Wyjaśnij właściwości, istotę, zasadę działania.

Rozwijaj umiejętności i zdolności zawodowe.

Poszerzanie wiedzy, zakresu, obszaru (zastosowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, uczestnictwo)

Wyjaśnij relację, podstawowe postanowienia, idee, koncepcje.

Usystematyzuj wiedzę, umiejętności, umiejętności (według tematu, sekcji, tematu, pracy z książką, instrumentami).

Przyczyniaj się do powstania...

Promowanie nauki, praktyki, rozwoju (umiejętności projektowania) i rozwoju umiejętności.

Kształtuj, rozwijaj wiedzę, zdolności, umiejętności, umiejętności badawcze, umiejętności projektowania i wytwarzania (części), umiejętności konfigurowania (urządzenia techniczne).

Pogłębiać wiedzę (na dany temat, dział, temat, w pracy z książką, instrumentami).

Ustal relację, zależność, poziom wiedzy na temat….

Potwierdź eksperymentalnie, sprawdź (obliczenia, wzory).

Wzbudzać poczucie podziwu, dumy, zainteresowania, kolektywizmu, odpowiedzialności, empatii, współczucia, radości, szacunku, oburzenia, wstrętu, pogardy.

Rozwijaj, rozwijaj umiejętności myślenia, nawyki, cechy charakteru.

Wychowanie, patriotyzm, miłość do Ojczyzny, ideologia, człowieczeństwo, pracowitość, uczciwość, nieustraszoność, bezinteresowność, czujność, aktywność, dokładność, uprzejmość, hojność, lojalność, uważność, wytrwałość, dobra natura, życzliwość, dyscyplina, pracowitość, kultura zachowanie, ciekawość, obserwacja, tolerancja, zaradność, szczerość, obiektywizm, odwaga, inteligencja, sprawiedliwość, zdolność, pracowitość, takt, determinacja.

Określ poglądy, skłonności i zdolności.

Osiągnij świadomość (cele lekcji, potrzeba edukacji).

Motywuj potrzebę (wiedzy).

Przestudiuj przepisy, zasady.

Naucz się oceniać.

Wyjaśnij istotę światopoglądu, idei, koncepcji, zasad.

Scharakteryzuj uwarunkowania historyczne, idee, poglądy.

Zachęcaj do aktywności.

prowadzenie zajęć z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Obecnie coraz większą uwagę przywiązuje się do technologii oszczędzających zdrowie. Skoro zatem „komórką” procesu edukacyjnego jest lekcjaocena jego wpływu na zdrowie uczniów jest najważniejszą częścią całościocena pracy nauczyciela w tym zakresie. Większość kryteriów, według których tradycyjnie prowadzone są zajęcia z wykorzystaniem tej technologii, dotyczy czysto pedagogicznych aspektów lekcji. Sugerowane metody aplikacji lekcje są wytycznymi dla nauczycieli.Podczas korzystania z technologii oszczędzających zdrowie na lekcji wskazane jest, aby nauczyciel zwrócił na to uwagęZwróć uwagę na następujące aspekty lekcji.

1. Warunki higieniczne w klasa(biuro): czystość, temperatura i świeżość powietrza, racjonalne oświetlenie klasy i tablicy. Dostępność(brak) monotonne, nieprzyjemne bodźce dźwiękowe itp. Należy pamiętać, że zmęczenie uczniów i ryzyko chorób alergicznych w dużej mierze zależą od przestrzegania tych prostych warunków.

2. Liczba rodzajów zajęć edukacyjnych, używany przez nauczyciela. Przypomnijmy, że są to: zadawanie pytań uczniom, pisanie, czytanie, słuchanie, opowiadanie historii, oglądanie pomocy wizualnych, odpowiadanie na pytania, rozwiązywanie przykładów, problemów, ćwiczenia praktyczne itp. Norma to 4-7 typów na lekcję.

Monotonia lekcji przyczynia się do zmęczenia uczniów, co ma miejsce na przykład podczas rozwiązywania kolokwium. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że częste przechodzenie z jednego ćwiczenia na drugie wymaga od uczniów dodatkowego wysiłku adaptacyjnego. To również przyczynia się do zwiększonego zmęczenia.

Średni czas trwania i częstotliwość naprzemiennie różne rodzaje zajęć edukacyjnych. Przybliżona norma to 7-10 minut (jeśli lekcja trwa 45 minut).

Liczba rodzajów nauczania stosowanych przez nauczyciela : werbalny, prace wizualne, audiowizualne, niezależne itp. Normą nie jest mniej niż trzy na lekcję.

Zmiana typów nauczania nie później niż 10-15 minut.

Używanie metod , przyczyniając się do aktywacji inicjatywa i twórcza ekspresja uczniów, które pozwalają im realnie przekształcić się z „konsumentów wiedzy” w podmioty działań na rzecz jej pozyskiwania i tworzenia. Metody te obejmują:

♦ metody wolnego wyboru(swobodna rozmowa, wybór działania, jego metody, wybór metod interakcji, swoboda kreatywności itp.);

♦ metody aktywne(uczniowie jako nauczyciele, uczenie się przez działanie, dyskusja grupowa, odgrywanie ról, dyskusje, seminaria itp.);

♦ metody mające na celu samopoznanie i rozwój (intelekt, emocje, komunikacja, wyobraźnia, poczucie własnej wartości i wzajemny szacunek itp.

Istnieje odwrotnie proporcjonalna zależność pomiędzy twórczą aktywacją uczniów w klasie a prawdopodobieństwem wystąpienia u nich nieproduktywnego zmęczenia. A chroniczne zmęczenie jest jednym z głównych czynników wyczerpywania się zasobów zdrowotnych uczniów.

7. Czas obowiązywania warunków technicznych pomoce dydaktyczne zgodnie z normami higienicznymi.

8. Umiejętność posługiwania się przez nauczyciela możliwość wyświetlenia materiałów wideo w celu zainicjowania dyskusji, dyskusji, wzbudzenia zainteresowania programami edukacyjnymi, tj. dla wzajemnie połączonego rozwiązania, np edukacyjny i zadania edukacyjne.

9. Pozy uczniów i ich naprzemienność w zależności od charakteru wykonywanej pracy. Nauczyciel musi pamiętać, że zaburzenia postawy kształtują się właśnie w placówce edukacyjnej. Komfort psychofizyczny studentów NA lekcja - to najważniejszy warunek zapobiegania ich zmęczeniu.

10, Protokoły z wychowania fizycznego i przerwy na wychowanie fizyczne które dzisiaj są
obowiązkowy integralna część lekcja. Należy zwrócić uwagę na ich treść i czas trwania (normą jest 15-20 minutowa lekcja, 1 minuta 3 lekkich ćwiczeń po 3-4 powtórzeniach każdego), a także klimat emocjonalny podczas wykonywania aktywność fizyczna i dyspozycyjność Na pragnienia uczniów, aby je spełnić.

11. Pozytywne opinie zasługuje na włączenie do treści
część lekcji dotycząca zagadnień związanych ze zdrowiem i zdrowym stylem życia: pokazanie przykładów, prześledzenie tych powiązań; kształtowanie się postawy wobec człowiek i jego zdrowie jako wartość; rozwijanie zrozumienia istotyzdrowy styl życia; powstanie potrzeby zdrowy sposóbżycie: produkcjaindywidualny sposób bezpieczne zachowanie, omówienie różnych możliwości i konsekwencji wyboru tego lub innego polecenia itp. Zdolność nauczyciela do podkreślania i podkreślania tych kwestii w większości przypadkówzwiązane z zdrowie, jest jednym z kryteriów jego profesjonalizmu pedagogicznego

Studenci są zmotywowani do zajęć edukacyjnych w klasie:
zainteresowanie zajęciami, chęć uczenia się więcej, radość z aktywności, zainteresowanie studiowanym materiałem itp.Pytania zdrowotne motywacja mają najbardziej bezpośredni związek: ciągły przymus studia
niszczy zdrowie dzieci i wyczerpuje nauczycieli. Istnieje bezpośredni związek pomiędzy zainteresowaniem nauką a jej pozytywnym wpływem na zdrowie.



Korzystny klimat psychologiczny na lekcji, co też jestsłuży jako jeden ze wskaźników jego sukcesu: ładunek pozytywnyemocje odbierane przez uczniów i samego nauczyciela – dodatkowe waga na równowagę decydującą o pozytywnym wpływie uczenia się na zdrowie.

I odwrotnie: obecność stresu, chroniczny stres psychofizyczny, produkcja negatywne emocje itp. Przejawy zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów wskazują na przewagę na lekcji tendencji szkodliwych dla zdrowia.

Obecność mikrokonfliktów na takiej lekcji pomiędzy nauczycielem a
studenci : z powodu naruszenia dyscypliny, niezgody na znak, manifestacji
dyskomfort itp. Zdolność nauczyciela do zapobiegania takim zjawiskom
emocjonalno-negatywne „wybuchy”, umiejętnie je neutralizując, nie zakłócając pracy całej klasy, jest odzwierciedleniem jego umiejętności kierowania procesem edukacyjnym, zapewniając zapobieganie „nerwicom szkolnym”.

Dominujący wyraz twarzy nauczyciela na przykład różne projektyzjawiska dobrej woli lub wrogości, uśmiechając się -
ponurość itp. Lekcjagorsze, gdyby nie było wyładowań emocjonalnych i semantycznych: uśmiechów,odpowiednie dowcipne dowcipy, wykorzystanie humorystycznych obrazków, powiedzenie, aforyzmy z komentarzami, krótkie wiersze, minuty muzyczne i itp.

Pod koniec lekcji zwróć uwagę na cztery poniższe wskaźnik.

1). Końcowa gęstość lekcji, tj. ilość spędzonego czasu:
uczniów bezpośrednio do pracy edukacyjnej.

2). Moment, w którym uczniowie stają się zmęczeni, a ich wyniki w nauce spadają
Aktywność określa się poprzez monitorowanie wzrostu motorycznego i
bierne odwracanie uwagi uczniów w trakcie pracy edukacyjnej.

Normą jest nie wcześniej niż 5-10 minut przed końcem lekcji.

DO niepożądane wskaźniki włączać:

- nieproporcjonalnie szybkie tempo ostatniej części, jej „zgniotliwość”;

Brak czasu na pytania uczniów;

Konieczność pośpiesznego, prawie bez komentarza, zapisywania zadań domowych.

Wszystko to jest niepotrzebnym stresem zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Ponadto niedopuszczalne jest, aby uczniowie pozostawali w klasie po sygnale dzwonka na przerwę. Pożądane jest, aby zakończenie lekcji było spokojne: uczniowie mieli okazję zadać nauczycielowi pytania, nauczyciel mógł skomentować zadanie i pożegnać się z uczniami.

16. Integralny wskaźnik efektywności wykonanej pracy zajęcia można uznać za stan i wygląd uczniów opuszczających lekcję: na jednym Polak spokojny biznes, zadowolony, umiarkowanie podekscytowany stan studentów; z drugiej - zmęczony, zdezorientowany, agresywny,"podekscytowany"

Ekaterina Durnikowa
Wymagania dotyczące projektowania rozwoju metodologicznego

1. Struktura rozwój metodologiczny

Rozwój metodologiczny musi zawierać stronę tytułową, streszczenie, spis treści, wstęp, część główną, zakończenie, spis literatury i ewentualnie załączniki.

Strona tytułowa

Na stronie tytułowej rozwój metodologiczny podana jest nazwa instytucji (wg licencji) (na górze strony); tytuł pracy (w środku arkusza; informacje o autorze (imię i nazwisko, stanowisko, kategoria kwalifikacji, doświadczenie pedagogiczne) (prawy dolny róg); rok pisania rozwój(na dole pośrodku).

Adnotacja

Wskazany:

Problem poruszony rozwój metodologiczny;

Zagadnienia, które obejmuje to;

Potencjalni użytkownicy (kto może uznać to za przydatne rozwój) .

Wstęp

Ujawnił:

Nowość rozwój metodologiczny;

Cel rozwój metodologiczny;

Warunki użytkowania (co jest potrzebne, aby rozwój metodologiczny zostało wdrożone w praktyce edukacyjnej);

Pracochłonność, ograniczenia, ryzyko.

Trzon

Wniosek

Są podane:

Główne wnioski na ten temat rozwój;

Informacje gdzie, kiedy i w jakiej formie rozwój został wprowadzony do społeczności zawodowej;

Przejrzyj informacje rozwój metodologiczny przez środowisko zawodowe, ze wskazaniem numeru protokołu posiedzenia, informacji o recenzentach itp. W załączniku należy załączyć wyciąg z protokołu posiedzenia, kopie recenzji, recenzje itp.

Referencje

Jest sporządzane w standardowej formie, zgodnie z bibliografią wymagania. Lista wykorzystanych źródeł powinna zawierać 10-15 pozycji (w tym zasoby internetowe). Jeśli rozwój ma wyłącznie charakter praktyczny, a nie wymagający odniesienia teoretyczne, wówczas wykaz wykorzystanych źródeł można pominąć.

Aplikacje

Ponumeruj wnioski;

Określ nazwę każdej aplikacji;

Rozpocznij każdą aplikację na nowej stronie. Słowo to jest zapisane po prawej stronie kartki "Aplikacja", co jest oznaczone na przykład odpowiednią cyfrą arabską „Załącznik 1”

Liczba wniosków nie jest ograniczona, ale muszą one odpowiadać tekstowi (linki do nich w tekście nie są wymagane)

Czeboksary 2013

Skompilowane przez:

Kierownik wydziału wsparcia dokumentacji zarządzania i pracy metodologicznej BU „Archiwum Państwowe Historii Współczesnej Republiki Czuwaski” Ministerstwa Kultury Czuwaski

1. Wprowadzenie
2. Struktura podręcznika metodologicznego………………………………
3. Przygotowanie podręcznika metodologicznego …………………………..
2.2.10. Tekst podręcznika metodycznego jest podzielony na sekcje, podrozdziały i akapity. Sekcje, podrozdziały i akapity należy numerować cyframi arabskimi. Rozdziały muszą być ponumerowane sekwencyjnie w całym tekście podręcznika, z wyjątkiem załączników. Podrozdziały są ponumerowane cyframi arabskimi w obrębie każdej sekcji. Numer podrozdziału składa się z numerów sekcji i podrozdziałów oddzielonych kropką. Pozycje są ponumerowane cyframi arabskimi w każdym podrozdziale. Numer pozycji składa się z numeru sekcji, podrozdziału, pozycji oddzielonych kropką. Numer podrozdziału obejmuje numer sekcji, podrozdziału klauzuli oraz numer seryjny podrozdziału oddzielone kropką. Po numerze sekcji, podsekcji, akapitu lub akapitu w tekście dokumentu nie ma kropki. Jeśli sekcja lub podsekcja składa się z jednego akapitu, jest ona również numerowana. Każdy akapit lub akapit jest drukowany jako akapit. 2.2.11. Sekcje i podrozdziały muszą mieć nagłówki. Z reguły akapity nie mają nagłówków. Nagłówki powinny jasno i zwięźle odzwierciedlać treść sekcji i podrozdziałów. Nagłówki pisane są wielkimi literami, bez kropki na końcu. Nagłówki znajdują się w środku tekstu. Dzielenie wyrazów w nagłówkach jest niedozwolone. 3. WYMAGANIA DOTYCZĄCE PROJEKTOWANIA 3.1. Odnośnik bibliograficzny jest częścią aparatu referencyjnego i służy jako źródło informacji bibliograficznej o dokumentach. Zawiera informacje bibliograficzne o innym dokumencie cytowanym, rozważanym lub wspomnianym w tekście dokumentu, niezbędne i wystarczające do jego identyfikacji, wyszukiwania i ogólnej charakterystyki. Przedmiotem sporządzania odnośnika bibliograficznego są wszelkiego rodzaju dokumenty publikowane i niepublikowane na dowolnych nośnikach, a także składniki dokumentów. 3.2. Ze względu na ich umiejscowienie w dokumencie wyróżnia się następujące typy odnośników bibliograficznych: 3.2.1. Intratekstowy, umieszczony w tekście dokumentu. 3.2.2. Interlinearny, wzięty z tekstu na dole strony dokumentu (w przypisie). 3.2.3. Pozatekstowe, umieszczane za tekstem dokumentu lub jego częścią (w dymku). 3.3. W przypadku powtarzających się powołań na ten sam obiekt rozróżnia się następujące rodzaje powołań bibliograficznych: 3.3.1. Podstawowy, w którym informacje bibliograficzne są prezentowane po raz pierwszy w tym dokumencie. 3.3.2. Powtarzane, w którym wcześniej podane informacje bibliograficzne są powtórzone w formie skróconej. 3.3. Zasady prezentacji elementów opisu bibliograficznego, stosowania określonych znaków interpunkcyjnych, niezależnie od przeznaczenia linku, realizowane są zgodnie z GOST 7.1-2003 SIBID Zapis bibliograficzny. Opis bibliograficzny. Ogólne wymagania i zasady sporządzania i GOST 7.82-2001 SIBID. Zapis bibliograficzny. Opis bibliograficzny zasobów elektronicznych. Wymagania ogólne i zasady redakcyjne. 3.4. Link bibliograficzny w tekście zawiera informację o przedmiocie linku, która nie jest zawarta w tekście dokumentu. W nawiasach umieszcza się odniesienia bibliograficzne w tekście, np. (Zalecenia metodologiczne dotyczące finansowania dokumentów w archiwach państwowych i gminnych Federacja Rosyjska. M. VNIIDAD, 2006. s. 12 – 20). 3.5. Odniesienie bibliograficzne międzyliniowe ma postać notatki umieszczanej z tekstu dokumentu na dole strony, np.: , Dokumenty Ryskowa w zarządzaniu. M., 2008. Przy numerowaniu odnośników bibliograficznych międzyliniowych stosuje się jednolity porządek całego dokumentu – numerację ciągłą w całym tekście, w obrębie każdego rozdziału, sekcji, części itp. lub dla danej strony dokumentu. Zbiór pozatekstowych powołań bibliograficznych sporządza się w formie spisu rekordów bibliograficznych umieszczanego po tekście dokumentu lub jego części składowej. Zbiór pozatekstowych odnośników bibliograficznych nie jest wykazem bibliograficznym ani indeksem, który zwykle umieszcza się po tekście dokumentu i ma niezależne znaczenie jako pomoc bibliograficzna. Przy numerowaniu pozatekstowych odnośników bibliograficznych stosuje się numerację ciągłą dla całego tekstu dokumentu jako całości lub dla poszczególnych rozdziałów, sekcji, części itp. Aby połączyć się z tekstem dokumentu, numer seryjny rekordu bibliograficznego w linku tekstowym jest wskazany w objaśnieniu wpisanym w górnym wierszu czcionki lub w odnośniku podanym w nawiasach kwadratowych w linia z tekstem dokumentu. 3.7. Tworząc opis bibliograficzny, należy kierować się normami współczesnej pisowni. Pierwsze słowo każdego elementu opisu zaczyna się od dużej litery. Używać wielkie litery w pozostałych przypadkach odbywa się to zgodnie z normami rosyjskiego języka literackiego. Nazw dzieł naukowych, książek, zbiorów, gazet, czasopism i wydawnictw nie podaje się w cudzysłowie. Skróty poszczególnych słów i zwrotów przeprowadzamy zgodnie z obowiązującymi zasadami. 3.8. Projektowanie poszczególnych elementów odnośnika bibliograficznego. Jednocyfrowe liczby jakościowe, jeśli nie mają jednostek miary, zapisuje się je słownie, na przykład: dziesięć jednostek magazynowych itp. Liczby porządkowe tworzące słowo zapisane cyframi, np.: okres 30 lat itp. Warunkowe skróty graficzne zapisuje się kropkami w miejscu skrótu, Na przykład: tj., itp., itp., itp. Tekst cytatu jest ujęty w cudzysłów i rozpoczynany wielką literą. Jeżeli w cytacie powtarza się tylko część zdania cytowanego tekstu, to po cudzysłowie otwierającym stawia się wielokropek. WNIOSEK Podręcznik metodyczny ujawnia jednolite wymagania dotyczące projektowania podręczniki metodyczne, którego przestrzeganie pozwala kompilatorom przygotowywać dokumenty wysokiej jakości. Aplikacja Ministerstwo Kultury, Narodowości i Spraw sprawy archiwalne Republiki Czuwaski Instytucja budżetowa Republiki Czuwaski „Państwowe Archiwum Historii Współczesnej Republiki Czuwaski” REJESTRACJA WYTYCZNYCH METODOLOGICZNYCH Czeboksary 2013 Skompilowane przez: Wiodący metodyk działu wsparcia dokumentacji zarządzania i pracy metodologicznej BU „Państwowe Archiwum Historii Współczesnej Republiki Czuwaski” Ministerstwa Kultury Czuwaski Przygotowanie pomocy dydaktycznych Zalecenia metodologiczne „Rejestracja podręczników metodycznych (zalecenia, podręczniki, opracowania itp.)” przeznaczone są dla pracowników i specjalistów archiwów państwowych i miejskich zajmujących się opracowywaniem podręczników metodycznych w celu ustalenia jednolitych wymagań dotyczących projektowania podręczników metodycznych. W Zalecenia metodyczne opisano wymagania rejestracyjne różne części podręcznik metodyczny. Aplikacja 1. Postanowienia ogólne……………………………………………………………………………… 2. Dokumentacja organizacji……………………………………………………. 3. Zasady sporządzania i wykonywania dokumentów…………………………………… 4. Dokumentacja działań zarządczych…………………………….. 5. Formularze dokumentów…………………………………………………………… 6. Rejestracja danych dokumentu………………………………………………………………. 7. Cechy przygotowania i wykonania niektórych rodzajów dokumentów urzędowych dokumenty. Sporządzanie i przetwarzanie dokumentów osobowych ………………………… 8. Produkcja dokumentów z wykorzystaniem technologii komputerowej. Kopiowanie dokumentów ……………………………………………………………………………… 9. Rejestracja i księgowanie dokumentów, budowa systemów wyszukiwania……………………… 10 Rejestracja dokumentów………………………………………………………………………………. 11. Budowa wyszukiwarek……………………………………………………… 12. Organizacja obiegu dokumentów…………………………………………………….. 13. Rejestracja i księgowanie dokumentów przychodzących………………………………… 14. Procedura przekazywania i wykonywania dokumentów…………………………………… 15. Rejestracja i rozliczanie przesłanych dokumentów……………………………………………………… 16. Rejestracja i organizacja przepływu dokumentów wewnętrznych…………………… 17. Rozliczanie wielkości przepływu dokumentów……………………………………………………… 18. Praca z apelami obywateli……………………………………………………… 19. Kontrola wykonania dokumentów…………………………………………………………………… Zasoby elektroniczne: 3. http://rudocs. /docs/index-59225.html / Wytyczne „Zasady przygotowania rozwoju metodycznego nauczycieli” / Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższej Szkoły Zawodowej „Południe” uniwersytet federalny» - Rostów nad Donem. 2011.

Często badacze zaangażowani w pracę naukową i nauczyciele muszą opublikować publikację edukacyjną. Ten typ publikacje mają szereg cech w porównaniu z przygotowaniem naukowym. Te cechy i wymagania dotyczące publikacji edukacyjnych wiodących stowarzyszeń edukacyjnych i metodologicznych zostaną omówione poniżej.

Zacznijmy od zdefiniowania pojęcia „publikacja edukacyjna”. Według GOST 7.60-2003 publikacja edukacyjna- to „publikacja zawierająca usystematyzowane informacje o charakterze naukowym lub stosowanym, przedstawiona w formie dogodnej do nauki i nauczania, przeznaczona dla studentów w różnym wieku i etapy edukacji.”

Ten sam GOST identyfikuje następujące rodzaje publikacji edukacyjnych:

Publikacje edukacyjne:

• podręcznik: Publikacja edukacyjna zawierająca systematyczne przedstawienie dyscypliny akademickiej, jej działu, części, odpowiadająca programowi nauczania i oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja.
• seminarium: Publikacja edukacyjna, która uzupełnia lub zastępuje w części lub w całości podręcznik urzędowo zatwierdzony jako dany rodzaj publikacji.
• pomoc dydaktyczna: Publikacja edukacyjna zawierająca materiały dotyczące metod nauczania, studiowania dyscypliny akademickiej, jej działu, części lub kształcenia.
• edukacyjna pomoc wizualna: Publikacja edukacyjna zawierająca materiały wspomagające naukę, nauczanie lub edukację.
• podręcznik z ćwiczeniami: Podręcznik posiadający specjalny aparat dydaktyczny ułatwiający uczniowi samodzielną pracę nad opanowaniem przedmiotu.
• seminarium: Publikacja edukacyjna pt samokształcenie czegokolwiek bez pomocy lidera.
• czytelnik: Publikacja edukacyjna zawierająca dzieła literackie, artystyczne, historyczne i inne lub ich fragmenty stanowiące przedmiot badań dyscypliny akademickiej.
• warsztat: Publikacja edukacyjna zawierająca praktyczne zadania i ćwiczenia ułatwiające przyswojenie omawianej treści.
• książka z problemami: Warsztat zawierający zadania edukacyjne.
• program: Publikacja edukacyjna określająca treść, objętość oraz tryb studiowania i nauczania dyscypliny akademickiej, jej działu lub części.
• zestaw szkoleniowy: Zestaw publikacji edukacyjnych przeznaczonych dla określonego poziomu edukacji, składający się z podręcznika, poradnika, zeszytu ćwiczeń i podręcznika.

W piśmie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 23 września 2002 r. Czytamy „W sprawie definicji terminów „podręcznik” i „podręcznik”” zauważa się, że „Podręcznik jest główną książką edukacyjną dotyczącą określonego dyscyplina. Określa system podstawowej wiedzy, którą uczniowie muszą opanować. Treść podręcznika musi spełniać wymagania państwowego standardu edukacyjnego i w pełni ujawniać przybliżony program dla konkretnej dyscypliny. Tytuł podręcznika musi odpowiadać nazwie dyscypliny federalnego komponentu Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Szkolnictwa Zawodowego.

Podręcznik do nauki traktowany jest jako dodatek do podręcznika. Podręcznik może nie obejmować całej dyscypliny, a jedynie część (kilka rozdziałów) przykładowego programu. W przeciwieństwie do podręcznika, podręcznik może zawierać nie tylko sprawdzoną, ogólnie przyjętą wiedzę i przepisy, ale także odmienne opinie na dany temat.”

Zatem, pierwszą cechą publikacji edukacyjnej– są to wymagania, aby tytuł i treść podręcznika odpowiadała nazwie dyscypliny federalnego komponentu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (portal Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Szkolnictwa Wyższego - http:/ /fgosvo.ru i portal „Edukacja rosyjska” - http://www.edu.ru/)

Drugą cechą publikacji edukacyjnej, w porównaniu z monografią, jest to, że dostępność aparatury metodologicznej które mogą obejmować:

• pytania do każdego akapitu podręcznika, odzwierciedlające jego strukturę i umożliwiające utrwalenie przeczytanego materiału;
• zadania na lekcję seminaryjną;
• zadania do samodzielnej pracy w domu;
• rozbiór gramatyczny zdania konkretne sytuacje korzystanie z przykładów z praktyki;
• różne rodzaje testów;
• zadanie polegające na przeszukaniu (wyborze) i przeglądzie literatury oraz elektronicznych źródeł informacji na temat indywidualnie określonego problemu zajęć;
• zadanie na zaliczenie testu domowego, polegające na rozwiązywaniu problemów, wykonaniu ćwiczeń i zaliczeniu zajęć praktycznych;
• zadanie przygotowania do testów i certyfikatów;
• tematyka abstraktów (esejów, raportów, artykułów naukowych) dotyczących danego problemu itp.

Aparat metodyczny może być przeznaczony zarówno dla studentów, jak i do pomocy nauczycielowi w prowadzeniu zajęć.

Ponadto publikację edukacyjną można uzupełnić różnymi materiałami źródłowymi - słownikiem, glosariuszem, regulaminami, wzorami i przykładami dokumentów itp.

Kolejną cechą publikacji edukacyjnej są wymagania dotyczące jej treści. Jeśli monografia musi koniecznie zawierać pewną nowość i wyniki badań autora, to publikacja edukacyjna może być kompilacją różnych źródeł. Podręcznik musi zawierać podstawowe informacje z danej dyscypliny. Publikacja edukacyjna musi charakteryzować się także przejrzystością. Do tekstu należy dołączyć diagramy, rysunki i fotografie ułatwiające odbiór materiału, ale nie powtarzające go.

Struktura publikacji edukacyjnej może wyglądać następująco:

Wprowadzenie i/lub przedmowa. Publikacja edukacyjna może zawierać zarówno wstęp, jak i przedmowę lub, jak to najczęściej bywa, samo wprowadzenie. We wstępie należy zawrzeć cele studiowania dyscypliny oraz informacje edukacyjne, które pod względem treści i zakresu dyscypliny są niezbędne i wystarczające do realizacji wymagań określonego państwowego standardu edukacyjnego (godziny i cele studiowania dyscypliny są określone brane pod uwagę). Modne jest także wskazanie nabytych kompetencji, których naukę ma dana dyscyplina itp.

Przedmowa (zgodnie z GOST 7.0.3-2006) to artykuł towarzyszący umieszczony na początku publikacji, który wyjaśnia cele i cechy treści oraz struktury pracy. Może zawierać streszczenie każdy rozdział.

Wprowadzenie (znowu zgodnie z GOST 7.0.3-2006) stanowi część strukturalną tekstu głównego publikacji, stanowiącą jej rozdział początkowy i wprowadzającą czytelnika w istotę problematyki pracy.

Według tego samego GOST, o którym już wielokrotnie wspominaliśmy, największą częścią tekstu jest sekcja. Podzielona jest na rozdziały, które z kolei dzielą się na akapity (§).

Obowiązkowym elementem publikacji edukacyjnej jest wykaz wykorzystanej literatury i innych źródeł.

Autor, który napisał porządny podręcznik, z reguły chce otrzymać pieczątkę stowarzyszenia edukacyjno-metodycznego stwierdzającą, że ta publikacja edukacyjna jest zatwierdzona (lub rekomendowana) przez UMO jako podręcznik (podręcznik elektroniczny) lub pomoc dydaktyczna(podręcznik elektroniczny) dla studentów szkół wyższych instytucje edukacyjne studenci studiujący na kierunku (specjalności) wyższej edukacji zawodowej. Stosując się do zalecanych przez nas zasad przygotowywania publikacji edukacyjnych, bez problemu poradzisz sobie z tym zadaniem!

Na zakończenie podpowiemy, na co warto zwrócić uwagę, aby zminimalizować poprawki wprowadzane w tekście przez redaktorów i korektorów.

2. Należy sprawdzić w tekście numerację wszystkich rycin, tabel i wzorów. Sprawdź, czy w tekście znajdują się odniesienia do KAŻDEJ ryciny lub tabeli oraz czy w rękopisie znajdują się ryciny i tabele, do których powołano się w tekście.

3. Literatura – jeżeli wykaz jest obszerny i zawiera źródła różne typy, lepiej podzielić go na sekcje.

4. Rozszyfruj wszystkie skróty przy pierwszym użyciu. Nie przeciążaj tekstu skrótami, szczególnie tymi składającymi się z dwóch liter. Utrudnia to czytelnikowi odbiór tekstu. Nie używaj skrótów w nagłówkach.

5. Unikaj zbyt wielu powtórzeń w odniesieniach „Ibid. s. 220.” Korzystanie z takich linków jest niewygodne dla czytelnika. Zwłaszcza jeśli pełny link do źródła znajdował się wiele stron wcześniej niż „Ibid. s. 220.”

6. Manuskrypt musi być dobrze SPRAWDZONY. Doświadczeni redaktorzy nie sprawdzają manuskryptów z ekranu komputera, drukują tekst i czytają go sporadycznie, po kilka stron na raz. Komputer nie zawsze może wykryć błąd w teście. Zwróć uwagę, że podczas pisania program Word nie podkreślił słowa „na czerwono” test”, chociaż oczywiście nie mówimy o produkcie mącznym, ale o tekst. Takie błędy można zauważyć jedynie przy uważnej korekcie. Jeśli autor nie chce tego zrobić, konieczne jest opłacenie korektora za pracę nad rękopisem.

Miłego publikowania!

Odpowiedź jest prosta: ci, którzy potrafią pracować, często nie wiedzą, jak pisać. Tymczasem doświadczenie naszych ośrodków doświadczalnych pokazuje, że każdy nauczyciel może opisać swoje osiągnięcia, jeśli otrzyma w tym małą pomoc.

(Zalecenia szablonowe dla nauczycieli dotyczące tworzenia rozwoju metodologicznego)

Adnotacja

Ten materiał pomoże czytelnikowi-nauczycielowi napisz swój własny rozwój metodologiczny. Szefowie służb metodycznych instytucje edukacyjne można używać tego szablonu do przeprowadzenie seminarium szkoleniowego na temat tworzenia materiałów dydaktycznych.

1. Wprowadzenie

Niniejsza praca została napisana, aby pomóc nauczycielom ośrodków eksperymentalnych w nauczaniu opartym na problemach w oparciu o OTSM-TRIZ. Podane tutaj przykłady ilustrują techniki stosowane w tym podejściu pedagogicznym. Autorka ma jednak nadzieję, że przydatną poradę znajdą tu także inni nauczyciele chcący opisać swój rozwój metodologiczny.

Zalecenia opisane są w formie szablonu. Zastępując tekst szablonowy tekstem autorskim, zgodnie z tymi zaleceniami, nauczyciel będzie mógł stworzyć własne rozwinięcie metodyczne. Podejście to zapożyczyłem od mojego przełożonego, profesora V.V. Guzeeva, którego szablon badawczy rozprawy doktorskiej był podstawą mojej własnej pracy doktorskiej.

2. Skład i treść opracowania metodologicznego

Temat

Zwykle temat budowany jest w oparciu o zasadę: przedmiot badań - przedmiot badań. Kolejność części tytułu może się różnić.

Obiekt wskazuje obszar, do którego należy Twój rozwój, a podmiot wskazuje, jakie aspekty, cechy zamierzasz zmienić, charakterystyczne cechy swoją technikę. Innymi słowy, obiekt to najbliższy supersystem, w którym pracujesz, a obiekt to podsystem lub funkcja, którą zmienia i ulepsza Twoja praca.

Czasem już samo sformułowanie wskazuje CEL – dlaczego ten obiekt należy ulepszyć.

Stosowanie Modele „Punkt widzenia” (TEMAT) jako środek

integracja zajęć z rozwoju mowy i historii naturalnej (OBIEKT)

ukształtować systemową percepcję i emocjonalną postawę wobec otaczającego nas świata (CEL).

Integracja kursów historii naturalnej i rozwoju mowy została już wcześniej przeprowadzona, w tym przypadku jest to obszar, w którym chcesz wypowiedzieć swoje nowe słowo (przedmiot). Jednak wykorzystanie modelu punktu widzenia jako sposobu na integrację tych kursów jest czymś nowym, co opracowałeś (temat).

Tematyka może mieć różny stopień nowatorstwa, możliwe są sformułowania typu „problemy stosowania techniki…”, „cechy stosowania techniki… w warunkach…”. W tym przypadku przedmiotem badań będzie sama metodologia (jeśli istniała już przed tobą), a problemy jej zastosowania, cechy jej zastosowania w nowych warunkach będą przedmiotem badań.

Być może nie uda Ci się od razu dokładnie sformułować tematu. To normalne: jeśli rozwiązujesz problem pedagogiczny, nie musisz od razu wiedzieć, jakimi środkami będzie można go rozwiązać. Dlatego na wejściu ważny jest cel i przedmiot, który później może stać się wyraźniejszy. Poniżej podano zalecenia dotyczące formułowania celów.

Informacje o autorze

Przykład: Iwanowa, Anna Pietrowna, nauczycielka zajęcia podstawowe szkoła nr 1, N, nauczyciel I kategorii, [e-mail chroniony]

Warunki użytkowania

W tej sekcji proszę wskazać

— Populacja studentów, charakterystyka populacji (jeśli występuje).

— Program, w ramach którego stosowana jest Twoja metodologia.

Przykład:

— Zajęcia podstawowe (1-2).

— Kurs rozwoju mowy w ramach kursu języka rosyjskiego

— Metodologia tworzenia opowieści opisowej na podstawie obrazu (Murashkovska I.N., Valums N.P.).

Znaczenie, cel i cele

Dobrze sformułowany cel w dużej mierze decyduje o powodzeniu całego dzieła. Nie należy formułować celów w „ogólny sposób”: rozwijać myślenie i wyobraźnię - faktu osiągnięcia takiego celu nie da się zweryfikować. Wskażmy wymagania dotyczące formułowania celów i zadań:

1. Cel musi być sformułowany bardzo konkretnie, tak aby można go było podzielić na zrozumiałe zadania, których rezultaty można zweryfikować.
2. Cel należy rozpatrywać w ogólnym systemie celów, tj. Nie tylko cel powinien być jasny, ale także cele cząstkowe (zadania), za pomocą których zostanie on osiągnięty, oraz cele nadrzędne, do osiągnięcia których potrzebny jest Twój cel.
3. Cele wskazują zmiany, jakie powinny nastąpić u ucznia i przejawiać się w jego zachowaniu lub wynikach jego pracy (np. w tekstach, które pisze) w wyniku zastosowania Twojej metodologii. Opisane są czasownikami dokonanymi: naucz pisać zagadki typu...; uczyć rozróżniania nazwy i znaczenia znaku; naucz, jak używać operatora systemu do pisania pytań dot wydarzenie historyczne itp. Nauczycielom znającym OTSM-TRIZ zalecamy opisywanie zmian w oparciu o model „element – ​​nazwy cech – wartości cech”.

Poniżej znajduje się kilka kroków, które warto podjąć, aby sformułować cele i założenia wysokiej jakości. Ten fragment tekstu (kursywą) nie musi być uwzględniany w opracowaniu metodologicznym, w którym jest potrzebny; proces pracy nad materiałem.

Aby poprawnie sformułować swoje cele i zadania, spróbuj wykonać następujące czynności:

1. Odpowiedz na pytanie: „co zamierzasz zmienić w ramach swojego rozwoju?” Opisz oczekiwany rezultat: BYŁ... – JEST... A następnie usuń te zmiany, których nie udało Ci się osiągnąć lub uzyskałeś inną techniką, zostaw tylko te, które bezpośrednio odnoszą się do Twojej pracy.

Przykład: WAS: dzieci udzielają ustnych odpowiedzi na temat naturalnego przedmiotu, w sposób przypadkowy, używając frazesów, mówią bez przyjemności, mówią z trudem. – ZOSTAŃ: dzieci tworzą spójną, emocjonalną, pobudzającą wyobraźnię historię, oglądają przedmioty pod różnymi kątami, korzystają z własnych porównań i opowiadają historie z entuzjazmem.

2. Utwórz łańcuch pytań „DLACZEGO?”, co pomoże Ci zobaczyć supersystem celów.

Przykład. Dzieci wiedzą, jak ułożyć spójną, kompletną historię - Dlaczego? – Postrzegać otaczający nas świat całościowo i systematycznie. - Po co? – Być świadomym otaczającego Cię świata. - Po co? – Aby móc zmieniać otaczający nas świat.

Dzieci tworzą figuratywną historię, korzystając z własnych porównań - Dlaczego? – Budowanie własnego emocjonalnego związku z otaczającym Cię światem. - Po co? – Aby lepiej zrozumieć siebie i otaczający Cię świat.

3. Utwórz łańcuch „ZA TO?”, co pomoże Ci zobaczyć podsystemy celów.

Dzieci układają figuratywną historię – w tym celu podkreślają najbardziej uderzające fragmenty całości; buduj metafory...

Wykonując to ćwiczenie, będziesz w stanie uzyskać materiał do trzech punktów rozwoju metodologicznego (patrz poniżej).

1. Uzasadnienie trafności Twojej pracy otrzymujemy z łańcucha „DLACZEGO?” patrz punkt 2 ( przykład: „Ważne jest nauczenie dziecka poruszania się we współczesnym, dynamicznym świecie, kształtowania własnego stosunku emocjonalnego do tego, co go otacza. Rozwój mowy figuratywnej i myślenia skojarzeniowego jest jednym z głównych narzędzi kształtowania emocjonalnego stosunku do świata. Nie mniej ważne jest kształtowanie całościowego, systemowego postrzegania otaczającego świata, które jest niezbędne, aby człowiek mógł wykryć i rozwiązać pojawiające się przed nim problemy. Razem opisy systemowe i figuratywne pozwalają na emocjonalne przeżycie i odpowiednie sposoby systematycznego postrzegania świata.
2. Celem pracy jest porównanie sytuacji wyjściowej (Was) z oczekiwaniami (BECAME) patrz punkt 1 ( przykład: „Naucz konstrukcji figuratywnej opowieści o przedmiocie w oparciu o model „Punktu Widzenia”).
3. Zadania - z łańcucha „CO?” patrz punkt 3 ( przykład: „Naucz rozpoznawać cechy przedmiotów, na rzecz których budowana jest opowieść; uczyć rozpoznawania znaków otaczających przedmiotów, ważnych z punktu widzenia gawędziarza, uczyć budowania porównań figuratywnych w imieniu gawędziarza; uczyć, jak budować porównania systemów w imieniu narratora, łącząc obrazy w jeden system”).

Oznacza

Modele, narzędzia, metody

Wskaż modele, narzędzia, metody, które wykorzystujesz w swoim rozwoju.

Przykład: Stosowane modele: „Element – ​​nazwa cechy – wartość cechy”, „Punkt widzenia”, analiza morfologiczna.

Pomoce wizualne

Opisz te, których używasz pomoce wizualne. Jeżeli korzystano z dobrze znanych podręczników opisanych wcześniej, należy je wymienić i podać linki do materiałów, w których są opisane.

Przykład: używany jest podręcznik „Circles of Lull” (link).

Opis techniki

Opis techniki można wykonać w różne formy– to zależy od jego zawartości.

Głównym problemem opisu jest to, że większość stosowanych przez nas metod nie jest realizowana w ramach jednej lub kilku lekcji, ale wymaga bardziej elastycznego systemu szkolenia. Często zdarza się, że przejście do nowego etapu zapewnia serię ćwiczeń z etapu poprzedniego, które można wykonywać w dowolnej kolejności. W takim przypadku wygodnie jest przedstawić etapy w formie diagramu ( ryż. 1). Jeśli Twój rozwój metodologiczny mieści się w jasnej sekwencji kroków, diagram nie jest potrzebny.

Korzystając z przykładu (ryc. 2) pokazano fragment opisu metodologii, który pokazuje, w jaki sposób poszczególne ćwiczenia są ze sobą powiązane. Ćwiczenie „porównaj obiekt w imieniu kreatora” może być wykonywane w różnych sekwencjach, jednak poprzedzają one porównanie systemowe. Empatię można wprowadzić równolegle z ćwiczeniem „Jak to jest?”. „Empatia systemowa” musi być poprzedzona empatią i porównaniem systemowym.

Czytelnikom nieobeznanym z pedagogiką OTSM-TRIZ wyjaśnimy treść ryciny 2. W metodach rozwijania mowy i wyobraźni wykorzystuje się wizerunki czarodziejów, personifikujących metody przekształcania obiektów (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Deli-Come dzieli obiekty na części i łączy je w całość; Gigant-Mały zmniejsza lub zwiększa rozmiar obiektów, Lag-Run-Run przesuwa obiekty wzdłuż linii czasu.

Tabela 1. Skład metody

Zadanie, ćwiczenie, procedura	Co robi nauczyciel	Co robią dzieci	Czas, kolejność pracy	Zalecenia, ustawienia	Co się w rezultacie stanie
Porównaj obiekt z dowolnymi innymi obiektami	Oferuje przedmioty, zadaje pytania	Odpowiadaj na pytania	3-5 minut na początku lekcji. Szkolenie prowadzone jest aż do osiągnięcia rezultatu	Najpierw wybieraj przedmioty, które dzieci znają i mają ciekawe kształty. Zachęć dzieci do udzielania oryginalnych odpowiedzi: („Wasja porównała but do rury, Masza porównała go do kanału. I czarodziej D-D pogrupowałem odpowiedzi Wasi i Maszy (jak?). Kto udzieli odpowiedzi, którą trudno byłoby D-D połączyć z poprzednimi?)	Dzieci znajdują wiele porównań i starają się znaleźć porównanie oryginalne, nieszablonowe.

Przykłady

Często w rozwoju metodologicznym przykłady zajmują lwią część przestrzeni i uwagi czytelnika. Prowadzi to czasami do zupełnie innych rezultatów, niż oczekiwał autor. Spotkaliśmy się z przypadkami, gdy nauczyciel po zapoznaniu się z materiałem metodycznym był szczerze przekonany, że materiał ten można wykorzystać jedynie na opisanych w nim przykładach. Do wykorzystania „Obrazu bez jąkania” potrzebuje tego samego obrazka z kaczkami i ćwiczenia „Jak to wygląda?” należy wykonywać wyłącznie za pomocą klucza klasowego i okularów. Rozwój metodologiczny powinien być napisany w taki sposób, aby Twoi współpracownicy nie kopiowali go jeden do jednego, ale mogli dostosować go do warunków swojego procesu edukacyjnego, nie naruszając proponowanej przez Ciebie technologii.

Przykłady ilustrują i sprawiają, że Twoje propozycje są jaśniejsze i bardziej szczegółowe. Ale w żadnym wypadku ich nie zastępują.

Przykład. Zagrajmy w grę „Jak to wygląda?” NA etap początkowy używaj znanych dzieciom przedmiotów o ciekawych kształtach (na przykład klucz, okulary, gałąź drzewa, parasol itp.). Następnie przejdź do obiektów z innymi jasnymi znakami (kran z kapiącą wodą – dźwięk, paląca się żarówka – temperatura itp.).

Diagnostyka

Diagnostyka to temat wymagający osobnego omówienia. Z reguły opracowania metodyczne nauczycieli nie służą diagnozie, lecz podają przykłady prac lub wypowiedzi dzieci. Ożywia to opis techniki, czyni go bardziej czytelnym, ale nie pozwala na ocenę wyniku. Tak więc na lekcjach rozwoju mowy zawsze można spodziewać się 1-2 jasnych prac, ale to nie mówi absolutnie nic o wartości metodologii zastosowanej na lekcji. Utalentowane dzieci piszą jasno i bez edukacja specjalna, czasami interwencja nauczyciela tylko psuje sprawę.

Jeśli rezultatem Twojego rozwoju metodologicznego mogą być reprezentowane przez twórcze wytwory uczniów, konieczne jest pokazanie pracy co najmniej 2/3 uczniów w klasie. Nie oznacza to, że powinieneś tracić czas na przepisywanie dziecięcych esejów lub problemów stworzonych przez dzieci. Wystarczy dołączyć ich kserokopie do opisu metodologii. Publikując Twój projekt, zdecydujemy, jak zilustrować go pracami dzieci.

Inną możliwością jest skorzystanie z opracowanej wcześniej diagnostyki. W tym przypadku konieczne jest powołanie się na źródła.

Jeśli zdecydujesz się zaproponować własną diagnostykę wyników stosowania swojej techniki (za co od razu należą Ci się szczególne podziękowania), to musisz odpowiedzieć sobie na dwa pytania:

1. Jakimi przedmiotami oceniałeś rezultaty swojej pracy? To mogłoby być

- obserwowane zachowania dzieci (dzieci częściej proszą o takie lekcje, przynoszą dodatkowy materiał, grać w gry zaproponowane przez nauczyciela na przerwie – takie obserwacje świadczą o wzroście motywacji);

- wytwory twórczej aktywności dzieci (eseje, wymyślone przez dzieci reguły, wymyślone przez nie zadania itp.);

— wyniki wykonywania zadań specjalnych itp.

2. Jakie cechy będziesz oceniać?

To mogłoby być

- obecność pewnych wypowiedzi uczniów w procesie pracy,

- określone typy zachowań uczniów (np. jeśli dziecko, praktycznie nie prosząc o pomoc nauczyciela i kolegów, zbiera skarbonkę i uzyskuje wynik, można ocenić samodzielność w tego typu czynnościach); jeżeli uczeń posługuje się w tekście porównaniami systematycznymi, można ocenić dojrzałość umiejętności dokonywania takich porównań);

— liczba poprawnych odpowiedzi na zaproponowane zadania; liczba błędów określonego rodzaju itp.

Jeśli oceniasz pracę punktowo, w żadnym wypadku nie traktuj średniej arytmetycznej jako wyniku zajęć. Dwóch uczniów, którzy tego dnia złapali grypę, nie wykonali pracy i otrzymali jedności, zanegowie wyniki co najmniej czterech znakomitych uczniów. Wystarczy policzyć dwójki, trójki, czwórki, piątki itd. i procent liczby tej oceny do liczby uczniów, którzy wykonali pracę. Jeśli praca jest oceniana np. w dziesięciopunktowej skali, można policzyć liczbę uczniów, których wyniki mieszczą się w określonych przedziałach (np. 0-5; 6-10; 11-20 itd.). Wyniki można przedstawić na wykresie.

Wnioski

Omów krótko, na czym polegała Twoja praca. Jakich problemów nie udało Ci się jeszcze rozwiązać? Wyznaczaj sobie cele na przyszłość.

Nie zapominajcie, że dzisiaj na Wasze materiały czeka wielu nauczycieli w różnych częściach kraju.

Bibliografia i linki

Na tej liście powinny znajdować się wszystkie materiały, z których korzystałeś podczas tworzenia własnego opracowania metodologicznego.

— Materiały publikowane na stronach internetowych (w tym przypadku podawany jest adres materiału w sieci, np. Murashkovska I.N., Valums N.P. Zdjęcie bez wahania. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- Materiały umieszczone na płytach CD (przykładowy opis: Nesterenko A.A., Belova G.V. Warsztaty wiedzy: narzędzia do nauczania problemowego w oparciu o OTSM-TRIZ // Efektywne technologie edukacyjne [Zasoby elektroniczne]. - Tekst elektroniczny, wykres., dźwięk, dane wideo. - M.: LLC "Technologie i Edukacja na Odległość", 2008. - Wydanie 1. - 1 dysk elektroniczny (CD-ROM., kolor 12 cm – 9,72 Mb.)

W tekście artykułu można odwołać się do numerów publikacji znajdujących się w wykazie, najlepiej wskazując strony, lub można skorzystać z systemu europejskiego (imię i nazwisko autora, rok publikacji materiału), np. (Iwanow I.I. , 2007, s. 34).

Jeśli korzystasz z pomysłów kolegów, które zostały przekazane w prywatnej rozmowie, zamiast linku w nawiasie możesz napisać (Iwanow I.I., wiadomość prywatna)

3. Referencje

1. Guzeev V.V. Aparat badania naukowe oraz struktura pracy dyplomowej kandydata // Technologie szkolne. – 2004. – nr 2. – s. 117-133; Technologie pedagogiczne. - 2004. - nr 2. - s. 88-108.
2. Guzeev V.V. Planowanie efektów kształcenia i technologia edukacyjna. – M.: Oświata publiczna, 2000, 240 s.