Mga card para sa pagbuo ng atensyon sa mga bata sa elementarya. Pagbabasa ng teksto hanggang sa isang ibinigay na expression

Ang pagpuno ng isang espesyal na talatanungan para sa mga magulang, ang ina ng unang-grader na si Kolya, sa kolum: "Anong mga katangian ng bata ang gusto mong bigyang pansin ng guro," sumulat nang may buntong-hininga: "Napaka-absent-minded." Di-nagtagal, ang guro ni Kolya mismo ay kumbinsido na ang batang lalaki ay may mga problema sa pag-unlad ng atensyon. Sa panahon ng mga aralin, madalas siyang naabala: hindi siya sapat na makapag-concentrate sa mga tagubilin at takdang-aralin ng guro; nagtanong muli madalas; siya ay madalas na nagsimulang magtrabaho sa maling pahina, at paminsan-minsan ay natagpuan niya ang kanyang sarili na hindi handa para sa aralin, dahil hindi niya narinig ang araw bago kung ano ang kailangang dalhin at gawin; sistematikong "nakinig" sa araling-bahay, kaya't ang mga magulang ay kailangang tumawag sa mga kaklase sa telepono upang malaman kung ano ang itinalaga, atbp. Sa mga nakasulat na gawa ni Kolya, madalas na nakatagpo ang tinatawag na "mga pagkakamali sa hindi pag-iingat": mga pagtanggal ng mga titik, pagdoble, muling pagsasaayos ng mga titik sa mga salita, maling pagkopya ng mga pagsasanay, mga kondisyon para sa mga halimbawa at mga problema, mga pagkakamali kapag nagsasagawa ng mga simpleng operasyon ng aritmetika kung saan pamilyar ang bata. Ang kakulangan ng pansin ay nahayag din sa pagbabasa: madalas na pinapalitan ng batang lalaki ang mga salita, maling nabasa ang kanilang mga pagtatapos, atbp.

Kasabay nito, sa kabila ng lahat ng mga kaguluhang ito, masayang naghanda si Kolya para sa paaralan araw-araw, talagang gusto niya ang kanyang guro at ang mga bata sa klase, at masaya siyang gumawa ng anumang gawain. Talagang gusto niyang mag-aral ng mabuti; Pero pansin...

Para sa guro elementarya Tradisyonal ang problema sa pagpapaunlad ng atensyon ng mga bata. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan junior schoolchildren. Ang pinakakaraniwang katangian ay ang "kawalan ng atensyon", "kawalan ng pag-iingat", at "distractibility" para sa mga batang may edad na 6-7 taon, i.e. unang baitang. Ang kanilang atensyon ay talagang hindi maayos na maayos, may maliit na volume, hindi maganda ang pamamahagi, at hindi matatag, na higit na ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na kapanahunan ng mga regulatory neurophysiological na mekanismo na nagbibigay ng boluntaryong kontrol sa pag-uugali sa pangkalahatan at pansin sa partikular.

PANSIN – ISANG TIYAK NA PROSESO O FUNCTION?

Ang mga psychologist ay hindi pa rin nagpasya sa interpretasyon ng konsepto ng "pansin."

Sa buong junior edad ng paaralan ang mga impluwensya ng regulasyon ng mas mataas na mga sentro ng cortical ay unti-unting napabuti. Bilang resulta nito, ang mga makabuluhang pagbabago sa mga katangian ng atensyon ay nagaganap, at ang lahat ng mga katangian nito ay masinsinang binuo: ang dami ng atensyon ay tumataas lalo na nang husto (2 beses), ang katatagan nito ay tumataas, at ang mga kasanayan sa paglipat at pamamahagi ay nabuo. Gayunpaman, sa edad na 9-10 lamang nagagawa ng mga bata na mapanatili at maisakatuparan ang isang arbitraryong ibinigay na programa ng mga aksyon para sa isang sapat na mahabang panahon.

Ang mahusay na binuo na mga katangian ng atensyon at organisasyon nito ay mga salik na direktang tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral sa edad ng elementarya. Bilang isang tuntunin, ang mga mag-aaral na mahusay na gumaganap ay mayroon pinakamahusay na pagganap pag-unlad ng atensyon. Bukod dito, ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na iba't ibang katangian ang atensyon ay may hindi pantay na "kontribusyon" sa tagumpay ng pag-aaral sa iba't ibang asignatura. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon; Ang tagumpay ng pag-master ng wikang Ruso ay nauugnay sa katumpakan ng pamamahagi ng pansin, at ang pag-aaral na basahin ay nauugnay sa katatagan ng atensyon. Nagmumungkahi ito ng isang konklusyon: sa pamamagitan ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng atensyon, posible na mapataas ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa.

Ang hirap, gayunpaman, ay iyon iba't ibang katangian maaaring mabuo ang atensyon sa iba't ibang antas. Ang dami ng atensyon ay hindi gaanong apektado; ito ay indibidwal, habang ang mga katangian ng pamamahagi at katatagan ay maaari at dapat na sanayin upang maiwasan ang kanilang kusang pag-unlad (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Ang tagumpay ng pagsasanay sa atensyon ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng typological, sa partikular, ang mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ito ay itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng nervous system ay maaaring magsulong o, sa kabaligtaran, makahadlang pinakamainam na pag-unlad katangian ng atensyon. Sa partikular, ang mga taong may malakas at mobile nervous system ay may matatag, madaling maipamahagi at lumipat ng atensyon. Ang mga indibidwal na may hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos ay mas malamang na magkaroon ng hindi matatag, hindi maayos na naipamahagi at napalitan ng atensyon. Sa kumbinasyon ng pagkawalang-galaw at puwersa, ang mga tagapagpahiwatig ng katatagan ay tumataas, ang paglipat at mga katangian ng pamamahagi ay umabot sa average na kahusayan (Ibid.). Kaya, kinakailangang isaalang-alang na ang mga indibidwal na katangian ng typological ng bawat partikular na bata ay ginagawang posible na sanayin ang kanyang pansin lamang sa loob ng ilang mga limitasyon.

Gayunpaman, ang medyo mahina na pag-unlad ng mga katangian ng atensyon ay hindi isang kadahilanan sa nakamamatay na kawalan ng pansin, dahil ang mapagpasyang papel sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad ay kabilang sa organisasyon ng pansin, i.e. ang kasanayan sa pamamahala ng sariling atensyon, ang kakayahang mapanatili ito sa tamang antas, at flexible na patakbuhin ang mga katangian nito depende sa mga detalye ng aktibidad na ginagawa.

Dahil sa likas na katangian ng kanyang trabaho, maaaring obserbahan ng isang guro ang pag-uugali ng mga bata, ang likas na katangian ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, araw-araw, sa bawat aralin at sa iba't ibang natural na sitwasyon. Bilang resulta, mayroon siyang pagkakataon na makakuha ng isang medyo kumpleto, holistic na larawan ng atensyon ng mga mag-aaral.

Kasama ng paraan ng pagmamasid, ang guro ay maaaring gumamit ng ilang iba pang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan na ito ay batay sa materyal na pang-edukasyon at malapit sa mga kondisyon ng tunay na klase sa paaralan. Ang kanilang paggamit sa gawaing pang-edukasyon ay ginagawang posible na masubaybayan ang dinamika sa pag-unlad ng atensyon ng mga mag-aaral (halimbawa, sa paglipas ng isang quarter ng akademiko o taon ng akademiko). Bilang karagdagan, ang mga pamamaraan na ito mismo, kapag ginamit nang sistematiko, ay maaaring kumilos bilang isang medyo epektibong paraan ng pagsasanay ng pansin.

Ang isa sa gayong pamamaraan ay pagdidikta ng bokabularyo na may komentaryo(S. S. Levitina, 1980). Ang pamamaraang ito, na kilala ng mga guro, ay nagiging isang paraan upang masukat ang atensyon kung: 1) isang beses lang babasahin ng guro ang bawat salita; 2) ang mga mag-aaral ay maaaring kunin ang mga panulat pagkatapos lamang makinig sa mga komento; 3) maingat na tinitiyak ng guro na ang mga mag-aaral ay hindi tumitingin sa mga notebook ng bawat isa. Upang makasunod sa huling dalawang kundisyon, inirerekomendang isama ang mga katulong. Kung ang isang mag-aaral ay hindi makapagsulat ng isang salita pagkatapos ng mga komento, pinahihintulutan siyang magsulat ng gitling. Kasabay nito, ang mga bata ay binabalaan na ang isang gitling ay katumbas ng isang pagkakamali. Bago simulan ang trabaho, sa kabila ng katotohanan na ang pagsusulat ng komento ay isang uri ng trabaho na kilala ng mga mag-aaral mula sa unang baitang, ipinapayong ipakita na may ilang mga halimbawa kung paano kumpletuhin ang gawain. Halimbawa, para sa nagkomento na titik ang salitang "transplanted" ay pinili. Binasa ng guro ang salitang ito, at pagkatapos ay tinawag ang ilang mga mag-aaral, na ang bawat isa ay pinangalanan ang prefix, ugat, suffix, pagtatapos, na nagpapaliwanag ng kanilang pagbabaybay sa daan. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumuha ng panulat at isulat ang komentong salita. Pagkatapos ay pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga panulat at magsisimula ang trabaho sa susunod na salita.

Ang pagsulat ng komentaryo ay isang medyo kumplikadong aktibidad.

Sinusuri ang istraktura ng nagkomento na liham, ang psychologist na si S.N. Natukoy ni Kalinnikova ang 7 pangunahing yugto ng aktibidad na ito, ang pagsunod sa kung saan ay nagsisiguro sa katumpakan ng pagpapatupad nito:

1) pangunahing persepsyon ng binibigkas na salita;

2) malayang pagsusuri ng ispeling ng orthoepic na imahe ng salita;

3) pakikinig sa mga komento;

4) paglalahad ng ispeling ng salita alinsunod sa komentaryo;

5) paglilinaw ng pangunahing pagsusuri ng spelling na may komentaryo;

6) pagbaybay ng salita ayon sa baybay nito;

7) pagsuri sa nakasulat na salita alinsunod sa komentaryo.

Ang pagsusuri ng dami ng data (ang bilang ng mga mag-aaral na nakakumpleto ng gawain nang walang mga pagkakamali, na gumawa ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali) ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kalidad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang tagumpay ng gawaing ito at ang kalikasan ng mga pagkakamaling nagawa ay ginagawang posible na hatulan ang organisasyon ng kolektibong atensyon ng mga mag-aaral.

Metodolohikal na pamamaraan na iminungkahi ng psychologist na si S.L. Ang Kabylnitskaya, ay nagbibigay-daan sa iyo upang sukatin ang indibidwal na atensyon ng mga mag-aaral. Ang kakanyahan nito ay upang matukoy ang mga kakulangan sa atensyon kapag pagtuklas ng mga error sa teksto. Ang gawaing ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa mga mag-aaral. Ang mga aktibidad na kanilang ginagawa sa kasong ito ay katulad ng mga dapat nilang isagawa kapag sinusuri ang kanilang sariling mga sanaysay at dikta. Ang pagtuklas ng mga error sa isang teksto ay nangangailangan ng pangunahing pansin at hindi nauugnay sa kaalaman sa mga panuntunan. Tinitiyak ito ng likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: pagpapalit ng mga titik, pagpapalit ng mga salita sa isang pangungusap, elementarya na mga error sa semantiko.

Mga halimbawa ng mga text na inaalok sa mga bata upang makita ang mga error sa kanila:

"Ang mga gulay ay hindi tumubo sa Malayong Timog ng ating bansa, ngunit ngayon ay tumutubo na sila. Mayroong maraming mga karot na tumutubo sa hardin. Hindi sila nag-breed malapit sa Moscow, ngunit ngayon ginagawa nila. Si Vanya ay tumatakbo sa buong field, ngunit biglang huminto. Ang mga rook ay gumagawa ng mga pugad sa mga puno. Maraming mga laruan ang nakasabit sa puno ng Bagong Taon. Rooks para sa mga sisiw ng uod sa lupang taniman. Hunter sa gabi mula sa pangangaso. Maganda ang marka ng notebook ni Rai. Naglalaro ang mga bata sa palaruan ng paaralan. Ang bata ay nakikipagkarera sa isang kabayo. Isang tipaklong ang huni sa damuhan. Sa taglamig, ang puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin."

“Iniyuko ng matandang sisne ang kanilang mapagmataas na leeg sa harap niya. Sa taglamig, ang mga puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin. Nagsisiksikan ang mga matatanda at bata sa dalampasigan. Sa ibaba nila ay nakalatag ang isang nagyeyelong disyerto. Bilang tugon, tinanguan ko siya ng kamay. Naabot ng araw ang mga tuktok ng puno at nagtago sa likod nila. Ang mga damo ay mabula at masagana. May isang mapa ng aming lungsod sa mesa. Nandito ang eroplano para tulungan ang mga tao. Hindi nagtagal ay nagtagumpay ako sa isang kotse” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Ang gawain ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat estudyante ay binibigyan ng tekstong nakalimbag sa isang piraso ng papel at binibigyan ng sumusunod na mga tagubilin: “Ang tekstong natanggap mo ay naglalaman ng iba't ibang mga pagkakamali, kabilang ang mga semantiko. Hanapin mo sila at ayusin mo." Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at binibigyan ng tiyak na tagal ng oras upang tapusin ang gawain.

Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawaing ito, mahalagang hindi lamang bilangin ang dami ng mga error na natagpuan, naitama at hindi natagpuan, kundi pati na rin kung paano isinasagawa ng mga mag-aaral ang gawain: agad silang nakikibahagi sa gawain, nakakakita at nagwawasto ng mga pagkakamali habang nagbabasa sila; hindi sila maaaring i-on sa loob ng mahabang panahon; itama ang tama sa mali, atbp.

Ang mga halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic na tinalakay sa itaas, kasama sa live na proseso ng edukasyon, ay nagbibigay-daan sa guro na makakuha ng pangkalahatang ideya ng mga katangian ng atensyon ng mga mag-aaral, ngunit hindi ibunyag ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian nito. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang kumplikadong aktibidad ay maaaring ganap na isagawa lamang sa sabay-sabay na pakikilahok ng lahat ng mga katangian ng atensyon bilang isang solong kabuuan, isang mahalagang proseso (kilos). Ang paghihiwalay at pag-diagnose ng mga nakahiwalay na katangian ng atensyon ay makatwiran lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng isang espesyal na organisadong sikolohikal na eksperimento 1 .

1 Ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga indibidwal na katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral ay matatagpuan nang detalyado sa mga sumusunod na gawa: Kikoin E.I. Junior schoolchild: mga pagkakataon para sa pag-aaral at pagbuo ng atensyon. – M., 1993; Workshop sa pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya. – M., 1998.

Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa boluntaryong atensyon bilang isang partikular na mas mataas pag-andar ng kaisipan, na ipinakita sa kakayahang kontrolin at ayusin ang pag-unlad ng isang aktibidad at ang mga resulta nito, kinakailangan na itaas ang tanong ng espesyal na gawain sa pagpapaunlad ng atensyon sa mga bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya at samakatuwid ay napagtatanto ang mga gawain sa pag-unlad na katangian ng edad na ito, "gumagana" sa pinakamalaking lawak sa pagbuo ng buong atensyon ng mga bata. Gayunpaman, ang aktibidad na ito mismo ay nangangailangan ng isang tiyak na paunang antas ng pagbuo ng boluntaryong atensyon na isasagawa. Ang kakulangan nito ay madalas na nagiging sanhi ng mga mag-aaral na hindi matagumpay sa kanilang pag-aaral, na nangangailangan ng pangangailangan para sa espesyal na sikolohikal at pedagogical na gawaing pag-unlad sa direksyon na ito.

Kaugnay nito, posibleng tukuyin ang ilang uri ng mga aktibidad na naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa parehong mga indibidwal na katangian ng atensyon at ang antas ng boluntaryong atensyon sa pangkalahatan. Kabilang dito ang mga espesyal na gawain, pagsasanay, at laro na magagamit ng guro sa silid-aralan. Ang kanilang sistematikong paggamit ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng atensyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang mga sumusunod na gawain at laro ay inirerekomenda na gamitin kapwa sa sama-samang gawain kasama ang mga mag-aaral upang maiwasan ang kawalang-pansin at mapataas ang antas ng pag-unlad ng atensyon, at sa mga indibidwal na aralin sa mga indibidwal na mag-aaral na partikular na walang pansin.

PAG-UNLAD NG KONSENTRASYONG PANSIN

Mga gawain sa pag-proofread

Hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto. Ito ang pangunahing uri ng ehersisyo kung saan ang bata ay may pagkakataon na maranasan kung ano ang ibig sabihin ng "maging matulungin" at bumuo ng isang estado ng panloob na konsentrasyon.

Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain.

Upang maisakatuparan ang mga ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto sa malaking font.

Ang mga corrective exercise ay dapat gawin araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan. Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat.

Mga tagubilin. Sa loob ng 5 minuto, kailangan mong hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A" (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaki, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda.

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo, natatanggal ang mga ito sa iba't ibang paraan, atbp.; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; Sa isang linya ang mga titik ay bilugan, sa pangalawa ay minarkahan ng isang tik, atbp. Ang lahat ng mga pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin.

Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ng atensyon ay 4 o mas kaunting pagliban. Higit sa 4 na pagkukulang – mahinang konsentrasyon.

1. Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Ang mga mas bata ay maaaring maging interesado sa mga aktibidad na ito sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na magsanay upang maging matulungin din upang maging mahusay na mga driver, piloto, mga doktor (pagkatapos unang malaman kung ano ang gusto nilang maging).

2. Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, kaya maaari mong ipakilala ang mga nakakatawang "multa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.

3. Para sa mga bata, ang pamantayan ng mga pinapayagang pagliban sa bawat aralin ay dapat magbago at humigit-kumulang katumbas ng aktwal na bilang ng mga pagliban na ginagawa ng bata.

4. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.

5. Ang dami ng tekstong tiningnan ay hindi mahalaga at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.

6. Ang pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain sa mga klase ng grupo ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo laban sa isa't isa, at sila rin ay nakabuo ng "multa".

Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpapakita na pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong 2-3 beses na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat silang ihinto at humingi ng tulong sa isang speech therapist.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ito ay madaling gawin sa mga indibidwal na aralin. Sa mga klase ng grupo, maaaring mahirap makamit ang isang pangkalahatang pamantayan, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang mga multa na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.

Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng laro kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, kasabay ng pagpapakilala ng laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Dapat ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita na nakasulat sa ehersisyo ay dapat basahin nang malakas habang isinulat ang mga ito, pinangalanan ang mga hindi mabigkas na titik, mga bantas, atbp.

Kapag sinusuri ang isinulat na takdang-aralin ng isang bata, dapat bigyang-diin ng guro na ang nakasulat ay dapat basahin nang malakas at parang isinulat ito ng “isa pang lalaki o babae, at hindi mo alam kung ano ang nakasulat dito, kaya bigkasin ang bawat titik sa paraang paraan. ito ay nakasulat.” Kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin sa katotohanan na ang ehersisyo ay dapat na makita na parang ginawa ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta", dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at alam na ito), at walang dami ng mga tawag para magbasa nang mabuti ang nagpapabuti sa mga usapin: hindi nakikita ng mga bata ang nawawala o maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa iba ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.

Basahin ang teksto hanggang sa isang ibinigay na expression

Mga pagsasanay batay sa prinsipyo ng tumpak na pagpaparami ng sample

Ang mga bata ay inaalok ng ilang graphic pattern (isang pagkakasunud-sunod ng ilang mga titik, numero, isang geometric pattern na ginawa sa mga cell, atbp.) at binibigyan ng gawain na tumpak na kopyahin ito (halimbawa, hanggang sa dulo ng isang linya ng notebook o sa ilang mga linya) .

Ang larong "Mirror" ay nakakatulong din na bumuo ng konsentrasyon, kung saan ang mga bata ay hinihiling na sundin ang pinuno at ulitin ang kanyang mga paggalaw (parehong mga indibidwal na paggalaw at kanilang pagkakasunud-sunod).

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod

Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa walang laman na talahanayan sa kanan, simulang punan ito mula sa itaas na kaliwang parisukat.

"Hanapin ang mga Salita"

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa kung saan kailangan mong makahanap ng isa pang salita na nakatago sa loob nito.

Halimbawa:

tawa, lobo, haligi, karit, rehimyento, bison, pamingwit, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Münsterberg technique (at mga pagbabago nito)

Ang mga salita ay ipinapasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (karaniwan ay mga pangngalan, ngunit maaari ding magkaroon ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon at walang mga error.

A.Ang bata ay binibigyan ng isang form na may 5 linya ng random na nai-type na mga titik na naka-print dito, na sinusundan ng bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga titik na ito, dapat na makahanap ang bata ng 10 salita (3, 4, 5 complex) at salungguhitan ang mga ito. Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang buong gawain. Ang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ay maaaring ang bilang ng mga tama na natagpuang salita at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain.

Halimbawang gawain:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Mayroong 10 pangalan ng hayop na nakatago sa talahanayang ito.

"Mga Takot na Linya"

Ang pagsubaybay sa titig ng isang linya mula sa simula hanggang sa katapusan nito, lalo na kapag ito ay magkakaugnay sa iba pang mga linya, ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon.

"Hanapin ang mga Pagkakaiba"

Ang mga gawain ng ganitong uri ay nangangailangan ng kakayahang kilalanin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga detalye at makabisado ang paghahambing na operasyon. Ang sistematiko at may layunin na pagtuturo ng paghahambing sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng kasanayan ng napapanahong pag-activate ng pansin at pagsasama nito sa regulasyon ng aktibidad.

Para sa paghahambing, ang mga bata ay maaaring mag-alok ng anumang mga bagay, kanilang mga larawan, mga larawan na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga detalye.

Isang larong karaniwan sa mga tribo ng pangangaso ng India

Ang mga bata ay hinihiling na umupo nang tahimik sa isang maikling panahon at subukang marinig ang lahat ng posibleng mga ingay at hulaan kung ano ang kanilang pinanggalingan (ang guro ay maaaring espesyal na "mag-ayos" ng ilang mga ingay). Maaaring laruin ang larong ito bilang isang kumpetisyon: sino ang makakarinig ng pinakamaraming ingay at mahulaan ang kanilang pinagmulan.

TATAAS ANG KAPASIDAD NG PANSIN AT SHORT-TERM MEMORY

Ang mga pagsasanay ay batay sa pagsasaulo ng bilang at pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa loob ng ilang segundo. Habang pinagdadaanan mo ang ehersisyo, unti-unting tumataas ang bilang ng mga bagay.

Laro "Pansinin ang lahat"

7-10 mga bagay ay inilatag sa isang hilera (maaari kang magpakita ng mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa isang typesetting canvas), na pagkatapos ay sarado. Matapos mabuksan nang bahagya ang mga bagay sa loob ng 10 s, isara muli ang mga ito at anyayahan ang mga bata na ilista ang lahat ng bagay (o mga larawan) na natatandaan nila.

Matapos mabuksan muli ang parehong mga bagay, sa loob ng 8-10 segundo, tanungin ang mga bata sa kung anong pagkakasunud-sunod sila ay nagsisinungaling.

Pagkatapos magpalit ng alinmang dalawang bagay, ipakita muli ang lahat sa loob ng 10 s. Anyayahan ang mga bata na alamin kung aling mga bagay ang muling inayos.

Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.

Maaari kang makabuo ng iba pang mga variant ng larong ito (alisin ang mga bagay at hilingin sa mga bata na pangalanan ang nawawala; ilagay ang mga bagay na hindi sa isang hilera, ngunit, halimbawa, isa sa ibabaw ng isa upang ilista ng mga bata ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba, atbp.) .

Larong "Paghahanap ng walang tigil"

Sa loob ng 10-15 s, tingnan sa paligid mo ang pinakamaraming bagay hangga't maaari sa parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.). Sa hudyat ng guro, sinisimulan ng isang bata ang listahan, ang iba ay kumpletuhin ito.

PAGSASANAY SA PAGBIGAY NG PANSIN

Ang pangunahing prinsipyo ng mga pagsasanay: ang bata ay inaalok na sabay na magsagawa ng dalawang multidirectional na gawain. Sa pagtatapos ng ehersisyo (pagkatapos ng 10-15 minuto), ang pagiging epektibo ng bawat gawain ay natutukoy.

"Ang bawat kamay ay may sariling gawain"

Ang mga bata ay hinihiling sa kanilang kaliwang kamay na dahan-dahang magbuklat sa isang aklat na may mga ilustrasyon sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gamit ang kanilang kanang kamay upang gumuhit ng mga geometric na numero o maglutas ng mga simpleng halimbawa.

Ang laro ay maaaring ihandog sa isang aralin sa matematika.

Nagbibilang na may panghihimasok

Pinangalanan ng bata ang mga numero mula 1 hanggang 20, habang sabay na isinusulat ang mga ito sa isang piraso ng papel o board sa reverse order: nagsasabing 1, nagsusulat ng 20, nagsasabing 2, nagsusulat ng 19, atbp. Ang oras ng pagkumpleto ng gawain at ang bilang ng mga error ay kinakalkula.

Pagbasa nang may panghihimasok

Binabasa ng mga bata ang teksto habang tinatapik ang isang ritmo gamit ang lapis. Kapag nagbabasa, hinahanap din ng mga bata ang mga sagot sa mga tanong.

Magsanay upang sanayin ang pamamahagi ng atensyon

Inaalok ang bata sa sumusunod na gawain - upang i-cross out ang 1 o 2 titik sa teksto at sa parehong oras ay inilagay nila sa isang talaan ng mga bata na may isang fairy tale. Pagkatapos ay tinitingnan nila kung gaano karaming mga titik ang hindi nakuha ng bata kapag tumatawid at hilingin sa kanya na sabihin kung ano ang narinig at naunawaan niya mula sa fairy tale. Ang mga unang pagkabigo sa pagkumpleto ng medyo mahirap na gawain na ito ay maaaring maging sanhi ng pagprotesta at pagtanggi ng bata, ngunit sa parehong oras, ang mga unang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa kanya. Ang bentahe ng naturang gawain ay ang posibilidad ng mapaglaro at mapagkumpitensyang disenyo nito.

PAGPAPAUNLAD NG KASANAYAN SA PAGLIPAT NG ATTENTION

Upang sanayin ang paglipat ng pansin, inirerekumenda na gumamit ng mga gawain sa pag-proofread na may mga alternatibong panuntunan para sa pagtawid ng mga titik.

PAGTUTURO SA MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL "MAINGAT NA PAGSULAT" SA PAMAMARAAN NG BUGTONG PAGBUO NG MGA KILOS SA ISIPAN

Ang isa sa mga epektibong diskarte sa pag-unlad ng atensyon ay ang pamamaraan na binuo sa loob ng balangkas ng konsepto ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Ayon sa diskarteng ito, ang atensyon ay nauunawaan bilang isang perpekto, internalized at awtomatikong kontrol na aksyon. Ito ay tiyak na ang mga pagkilos na ito ay hindi nabuo sa mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral.

Ang mga klase sa pagbuo ng atensyon ay isinasagawa bilang pagsasanay sa "matulungin na pagsulat" at batay sa materyal ng mga tekstong naglalaman ng iba't ibang uri mga pagkakamali "dahil sa kawalan ng pansin": pagpapalit o pagtanggal ng mga salita sa isang pangungusap, pagpapalit o pagtanggal ng mga titik sa isang salita, tuluy-tuloy na pagsulat mga salitang may pang-ukol, atbp.

Tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ang pagkakaroon ng isang sample na teksto kung saan kinakailangan upang ihambing ang isang maling teksto ay hindi isang sapat na kundisyon para sa tumpak na pagkumpleto ng mga gawain sa pagtuklas ng error, dahil ang mga bata na walang pansin ay hindi alam kung paano ihambing ang isang teksto sa isang sample at gawin hindi alam kung paano suriin. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng mga tawag ng guro na "suriin ang iyong trabaho" ay hindi epektibo.

Isa sa mga dahilan nito ay ang mga bata ay nakatuon sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto o salita at napapabayaan ang mga detalye. Upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pang-unawa at bumuo ng kontrol sa teksto, kinakailangan na turuan ang mga bata na magbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng pag-unawa sa kahulugan ng kabuuan. Ganito inilarawan ni P.Ya. Ang Galperin ay ang pangunahing at pinaka-mahirap na yugto ng trabaho: "Hiniling ang mga bata na basahin ang isang hiwalay na salita (upang maitatag ang kahulugan nito), at pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, basahin ang bawat pantig nang hiwalay, suriin kung ito ay tumutugma sa salita sa kabuuan.

Ang pinaka magkaibang salita(parehong mahirap, at madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay walang mga linya na inilagay, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at palagiang sinusuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging lalong mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, binasa ang salita at nilagyan ng tsek ang pantig sa pamamagitan ng pantig sa sarili (“tama ang una, hindi ang pangalawa, nawawala dito... inayos muli”). Lamang sa huling yugto lumipat kami sa bata na nagbabasa ng buong salita sa kanyang sarili at binibigyan ito ng pangkalahatang pagtatasa (tama - hindi tama; kung mali, pagkatapos ay ipinaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi mahirap” (P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay nagtatrabaho sa isang espesyal na card kung saan nakasulat ang mga panuntunan sa pag-verify at ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay isang kinakailangang materyal na suporta para sa mastering ang buong aksyon ng kontrol. Sa internalization at curtailment ng control, nawawala ang obligasyong gamitin ang naturang card.

Upang gawing pangkalahatan ang nabuong pagkilos na kontrol, pagkatapos ay isinasagawa ito sa mas malawak na materyal (mga larawan, pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag ang mga espesyal na kundisyon ay nilikha, ang kontrol ay inililipat mula sa sitwasyon ng eksperimentong pag-aaral sa tunay na pagsasanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang sunud-sunod na paraan ng pagbuo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang ganap na epekto ng kontrol, i.e. pagbuo ng atensyon.

Mga tanong

1. Anong mga pagbabago sa husay sa pagpapaunlad ng atensyon ang nangyayari sa edad ng elementarya?

2. Anong mga pamamaraan ang maaaring gamitin ng isang guro upang masuri at mapaunlad ang atensyon ng mga mag-aaral?

3. Pag-aralan ang gawain ng P.Ya. Galperin at S.L. Kabylnitskaya "Pang-eksperimentong pagbuo ng atensyon" (Moscow, 1974). Ano ang tiyak tungkol sa diskarte ng mga may-akda sa pag-unawa sa atensyon? Ipaliwanag ang kakanyahan ng paraan ng yugto-by-yugto (nakaplanong) pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Ano ang mga pangunahing kinakailangan para sa pamamaraan na iminungkahi sa gawain para sa pagbuo ng atensyon ng mga mag-aaral?

Pag-navigate

« »

Mga larong pang-edukasyon at pagsasanay

1. Magsanay "Panoorin ang iyong talumpati."

Sa twenties ng huling siglo, ang larong ito ng atensyon ay napakapopular. Sinabi ng nagtatanghal: "Ang ginang ay bumili ng banyo, mayroong 100 rubles sa banyo, bumili ng kahit anong gusto mo, huwag sabihin oo at hindi, huwag bumili ng itim at puti. At nagsimula siyang magtanong ng mga nakakalito na tanong, sinusubukang "agawin" ang mga ipinagbabawal na salita mula sa sumasagot. - Gusto mo bang bumili ng itim na damit?
- Gusto kong bumili ng berdeng damit.
- Bagay ba sa iyo ang berde?
- Gusto ko lang ng green velvet.
- Magiging ball gown ba ito?
- Ballroom.
- Dapat bang mahaba ang iyong berdeng damit?
- Oo (!).
natatalo. Halimbawa, dapat ay sinabi mo na "Siyempre." Ito ay isang laro, sa isang banda, upang bumuo ng kakayahang magtanong ng mga psychologically complex, "nagpapaulan" ng mga tanong, at sa gayon ay inililihis ang atensyon ng taong sumasagot sa pag-iisip tungkol sa isang kumplikadong sagot mula sa hindi paggamit ng mga ipinagbabawal na salita, at sa kabilang banda , upang mabuo ang atensyon ng taong sumasagot sa mga tanong. Maaari kang sumang-ayon kung aling mga salita o bahagi ng pananalita ang hindi masasabi at pagkatapos ay magtanong ng iba't ibang mga katanungan. Dapat maraming tanong. Ito ay isang lantad na pagsubok ng atensyon. Halimbawa, ang mga ito:

Nag-almusal ka ba ngayon? Gusto mo ba ang iyong hairstyle?
Huli ka ba sa klase ngayon? Kaliwete ka ba? Gusto mo ba ng sine?
Anong mga bulaklak ang gusto mo at ano ang hindi mo gusto? bakit naman
2. Magsanay "Bawal na sulat". Sa larong ito, ang lahat ay kailangang panoorin ang kanilang mga sarili upang hindi matapon ang beans.
At hindi nakakagulat na hayaan itong madulas, tulad ng makikita natin ngayon.

Ang isa sa mga kalahok sa laro ay hinirang bilang driver. Bumaling sa mga manlalaro isa-isa, ang driver ay nagtanong sa bawat isa sa kanila ng ilang simpleng tanong, na humihingi ng agarang sagot. Halimbawa: "Ilang taon ka na?", "Sino ang kasama mo sa iyong mesa?", "Anong uri ng jam ang gusto mo?" atbp. Ang isa kung kanino tinutugunan ang tanong ay dapat kaagad na magbigay ng anumang sagot, ngunit nang hindi gumagamit sa kanyang parirala ng isang liham na, sa pamamagitan ng kasunduan, ay ipinahayag na ipinagbabawal. Ipagpalagay natin na ang letrang "A" ay ipinahayag na ipinagbabawal.

Siyempre, susubukan ng driver na makahanap ng mga nakakalito na tanong, na ang pagsagot kung wala ang titik na "A" ay magiging mahirap. "Anong pangalan mo?" At magtatanong siya, sabihin, isang kasama na ang pangalan ay Vanya. Malinaw na hindi niya maibigay ang kanyang pangalan. Kailangan niyang umalis sa isang biro. "Hindi ko maalala!" - sasagot siya, maparaang iniiwasan ang bitag na inihanda para sa kanya. Pagkatapos ay lilingon ang driver sa isa pang kalahok sa laro na may parehong hindi inaasahang tanong. Ang laro ay nilalaro sa isang mabilis na bilis, hindi ka pinapayagang mag-isip nang mahabang panahon. Kung mag-alinlangan ka, huwag kaagad sumagot, o, nalilito, gumamit ng isang bawal na liham sa iyong sagot, pumalit sa driver at magtanong. Isasaalang-alang namin ang mga hindi kailanman nahulog sa bitag at nagbigay ng mabilis, maparaan na mga sagot bilang mga nanalo. Bilang isang variant ng laro, ang kundisyon ay maaaring hindi bigkasin ang ipinagbabawal na titik, i.e. dapat itong palitan sa mga salita ng anumang iba pa.

3. Mag-ehersisyo ang "Nakatagong pahiwatig". Sa larong ito pinapayagan kang magbigay ng mga pahiwatig, kahit na hindi sa karaniwang paraan. Pumili kami ng driver at idineklara siyang manghuhula. Hilingin natin sa manghuhula na umalis sa silid nang isang minuto o tumabi. Samantala, mag-isip tayo ng isang salita. Ito ay dapat na isang pangngalan, na binubuo ng apat hanggang limang titik, at ang lahat ng mga titik sa loob nito ay dapat na iba, halimbawa "talahanayan", "lamok", "board", "layag", atbp. Mayroong maraming mga ganoong salita, piliin na hindi sila magtatagal. Ang gawain ng driver ay hulaan ang salitang nasa isip natin. Dahil mahirap ito, kailangan mong tulungan siya, iyon ay, magmungkahi ng isang bagay, ngunit, siyempre, hindi direkta, ngunit sa ilang hindi direktang paraan, umaasa sa kanyang katalinuhan at atensyon. Ipagpalagay natin na ang nakatagong salita ay "lamok". Ito ay hindi kilala ng manghuhula. "Pakisabi sa akin ang unang sulat," sabi niya sa mga manlalaro. Karapatan niyang humingi ng pahiwatig, at sinumang tatlong kalahok sa laro ay maaaring magbigay ng mga pahiwatig, bawat isa sa kanilang sariling paraan. Ang unang titik ng nakatagong salita ay "K". Paano mo ito maimumungkahi nang hindi direktang pinangalanan ito? Ginagawa ito sa ganitong paraan. Tatlong manlalaro ang humalili sa pagbigkas ng isang salita, isa o dalawang pantig, na naglalaman ng titik na "K". Sabihin nating sinasabi ng isa ang salitang "compass", isa pa - "marmot", ang pangatlo - "drop". Ang letrang "K" ay inuulit sa lahat ng tatlong salita. Iha-highlight ng manghuhula ang liham na ito at maaalala ito. - Bigyan mo ako ng pangalawang sulat! - hinihingi niya. Sasabihin sa kanya ng tatlong iba pang mga manlalaro ang pangalawang titik, sabihin, na may mga sumusunod na salita: "aralin", "elepante", "taling". Ang pagkakaroon ng pag-highlight ng titik na "O" na paulit-ulit na tatlong beses sa kanila, susubukan din ng manghuhula na tandaan ito. Kung ang manghuhula ay matulungin at hindi nalilito sa aming mga pahiwatig, pagkatapos ay bibigyan namin siya ng karapatang magtalaga ng isang bagong driver mismo upang ipagpatuloy ang laro. At kung hindi niya mahulaan ang salitang binalak namin, gagawin namin siyang magmaneho muli: hayaang sanayin pa niya ang kanyang atensyon.
4. Magsanay ng "Nakatagong salita". Sa mga laro, ang mga tao ay madalas na naghahanap ng isang nakatagong bagay. Ngunit maaari mong itago at mahanap hindi lamang mga bagay. Sa larong ipapakilala namin, kakailanganin mong maghanap ng mga nakatagong salita. At itatago natin ang mga ito bukod sa iba pang mga salita. Sa ganitong laro, hindi na makakatulong ang matalas na paningin at pagmamasid; Magsisimula ang laro, gaya ng dati, sa pagpili ng driver. "Itatago" natin ang mga salita, "hahanapin" niya ang mga ito. Hilingin natin sa driver na umalis sandali sa silid at sabihin ang ilang kilalang salawikain o linya mula sa isang pamilyar na tula. Sabihin nating nagpasya kaming itago ang salawikain na "Dadalhin ka ng wika sa Kyiv." Hatiin natin ang tekstong ito sa mga bahagi: “wika”, “sa Kyiv”, “dadala”. Kung bakit kailangan ang ganitong breakdown ay magiging malinaw mula sa karagdagang paglalarawan ng laro. Bumalik ang driver. Ipinaalam sa kanya na ang isang salawikain ay "nakatago" at na, kapag nagsimulang maghanap para dito, maaari siyang magtanong ng anumang tatlong katanungan sa sinumang tatlong kalahok sa laro. Mauunawaan ng driver na ang teksto ng nakatagong salawikain ay nahahati sa tatlong bahagi at na ang una kung kanino siya lumingon sa isang tanong ay dapat na ipasok ang unang bahagi ng nakatagong teksto sa kanyang tugon na parirala, ang pangalawa - ang pangalawang bahagi ng teksto at ang pangatlo - ang huling bahagi ng teksto. Tingnan natin kung paano ito lumalabas. "Ano ang nakita mo sa panaginip mo ngayon?" - ipagpalagay na ang driver ay nagtanong sa isa sa mga kalahok sa laro. Kailangang ipasok ni Tom sa kanyang sagot ang unang bahagi ng nakatagong teksto - ang salitang "wika", ngunit sa paraang mas maitago ito sa iba pang mga salita. Masasabi niya: "Nakita ko sa isang panaginip na nakarating ako sa isang dayuhang lungsod, pumasok sa silid-kainan, at doon ay pinaghain nila ako ng isang ulam na imposibleng bigkasin ang pangalan nito: mabali mo ang iyong dila." "Saan tumutubo ang mga limon?" - sabihin nating nagtanong ang driver sa iba. Makakaalis siya sa isang biro: "Sa mainit na mga bansa at sa hardin ng aking lolo: nakatira siya sa isang kolektibong bukid, dalawampung kilometro bago makarating sa Kyiv." Ang parirala ay tila makinis, ngunit ang mga salitang "sa Kyiv" ay maaaring maging sanhi ng pag-iingat ng driver at pansinin ang mga ito. Ang huling tanong, anuman ito, ay maaaring bigyan ng isang umiiwas na sagot: "Huwag masyadong mausisa, hindi ito hahantong sa anumang kabutihan." Ngayon hayaan ang driver na hulaan kung anong salawikain ang ginawa namin. 5. Laro "Ano ang nagbago?" Ang laro ay nilalaro ng ganito. Ang mga maliliit na bagay (pambura, lapis, notepad, posporo, atbp. sa halagang 10-15 piraso) ay inilatag sa mesa at natatakpan ng pahayagan. Kung sino ang gustong subukan muna ang kanilang kapangyarihan sa pagmamasid, mangyaring pumunta sa mesa! Hinihiling sa kanya na kumuha ng 30 segundo (bilangin hanggang 30) upang maging pamilyar sa pag-aayos ng mga bagay; pagkatapos ay dapat siyang tumalikod sa mesa, at sa oras na ito tatlo o apat na bagay ang inililipat sa ibang mga lugar. Muli, 30 segundo ang ibinibigay upang siyasatin ang mga bagay, pagkatapos ay muli silang natatakpan ng isang sheet ng pahayagan. Ngayon tanungin natin ang manlalaro: ano ang nagbago sa pag-aayos ng mga bagay, alin sa mga ito ang muling inayos? Huwag isipin na ang pagsagot sa tanong na ito ay palaging magiging madali! Ang mga sagot ay naitala sa mga puntos. Para sa bawat tamang ipinahiwatig na item, ang manlalaro ay tumatanggap ng 1 puntos bilang isang panalo, ngunit para sa bawat pagkakamali, 1 puntos ang ibabawas mula sa mga panalo. Isinasaalang-alang ang isang error kapag pinangalanan ang isang item na hindi inilipat sa ibang lugar. Paghaluin natin ang ating "koleksyon" sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga item sa ibang pagkakasunud-sunod at tawagan ang isa pang kalahok sa laro sa mesa. Kaya, isa-isa, lahat ng miyembro ng koponan ay papasa sa pagsusulit. Ang mga kondisyon ng laro ay dapat na pareho para sa lahat: kung apat na bagay ang ipinagpalit para sa unang manlalaro, ang parehong numero ay ipinagpalit para sa iba. Sa kasong ito, ang pinakamahusay na resulta ay 4 na puntos na napanalunan. Lahat ng pumasa sa pagsusulit na may ganitong resulta ay ituturing na mga nanalo sa laro. 6. Magsanay "Naaalala ko ang lahat" (pag-unlad ng atensyon at memorya). Ang nakakatuwang larong ito ay maaaring laruin ng dalawa, tatlo o kahit apat na tao, na nakikipagkumpitensya sa kakayahang matandaan ang mga salita sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.

Ang pagsunod sa kundisyong ito ay sinusubaybayan ng referee, na nag-iingat ng check sheet sa panahon ng laro, na nagsusulat ng mga salitang pinangalanan ng mga manlalaro. Pinipili ang mga salita sa isang partikular na paksa, tulad ng mga pangalan ng lungsod, pangalan ng mga halaman o hayop. Sabihin nating ang tema ng laro ay ang mga pangalan ng mga lungsod. Siyempre, mas mahusay na pangalanan ang mga lungsod na kilalang-kilala ang mga ito. Kaya, simulan na natin ang laro. Ang mga kalahok ay nakaupo sa isang bilog. "Tula," sabi ng isa. Agad na isinulat ng hukom ang salitang ito sa control sheet. Ang pangalawang manlalaro, na inuulit ang pinangalanang lungsod, ay nagdaragdag dito ng pangalan ng isa pang lungsod: - Tula, Poltava. "Tula, Poltava, Omsk," announces the third. Kung mayroong tatlong manlalaro, ang pagliko ay babalik sa una. Dapat itong magdagdag ng isa pang pangalan sa listahan ng mga lungsod. Halimbawa. - Tula, Poltava, Omsk, Vladivostok. Kaya, sa bawat oras na magdagdag ng isang lungsod, ang mga manlalaro sa kanilang susunod na turn ay dapat ulitin ang lahat ng mga lungsod na pinangalanang mas maaga, na binabanggit ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod at walang laktawan ang isa. Sa una ito ay medyo madali, ngunit kapag ang listahan ng mga pangalan ay lumampas sa isang dosena, hindi maiiwasang magsisimula kang matisod. At ang hukom, na nagdaragdag ng bawat bagong idinagdag na salita sa kanyang check sheet, ay maingat na nagmamasid upang makita kung may nakaligtaan kahit isa sa kanila. Ang nagkakamali ay tinanggal sa laro. Ang iba ay nagpapatuloy sa kumpetisyon hanggang sa isa sa kanila ang nanalo. Hatiin sa tatlo ang lahat ng gustong makilahok sa larong ito. Sa bawat tatlo, may magwawagi. At pagkatapos ay ayusin ang isang pangwakas na pagpupulong ng mga nanalo para sa pamagat ng kampeon dito kawili-wiling laro.
7. Saan kaninong bahay? Isang laro para sa pagbuo ng napapanatiling atensyon. Mag-alok sa iyong anak ng isang guhit na naglalarawan ng pitong magkakaibang hayop, na ang bawat isa ay nagmamadali sa sarili nitong bahay. Ang mga linya ay nag-uugnay sa mga hayop sa kanilang mga tahanan. Kailangan mong matukoy kung saan kung kaninong bahay ang walang pagguhit ng lapis sa mga linya. Kung ang gawain ay mahirap para sa sanggol, pagkatapos ay payagan ito, ngunit kalaunan ay itabi ang lapis. 8. Mga pagsasanay upang bumuo ng katatagan at paglipat ng atensyon. Maaari kang maglaro ng ganito. Tawagan ang iyong anak sa iba't ibang salita: mesa, kama, tasa, lapis, oso, tinidor, atbp. Ang sanggol ay nakikinig nang mabuti at ipinapalakpak ang kanyang mga kamay kapag nakatagpo siya ng isang salita na nangangahulugang, halimbawa, isang hayop. Kung nalilito ang sanggol, ulitin ang laro mula sa simula. Sa isa pang pagkakataon, imungkahi na tumayo ang iyong anak sa tuwing makakarinig siya ng salitang halaman. Pagkatapos ay pagsamahin ang una at pangalawang gawain, i.e. Ipinapalakpak ng sanggol ang kanyang mga kamay kapag nakarinig siya ng mga salita para sa mga hayop, at tumatayo kapag binibigkas ang mga salita para sa isang halaman. Ang mga ito at katulad na mga pagsasanay ay nagkakaroon ng pagkaasikaso, bilis ng pamamahagi at paglipat ng atensyon, at, bilang karagdagan, palawakin ang mga abot-tanaw at aktibidad ng pag-iisip ng bata. Mahusay na maglaro ng mga ganitong laro kasama ang ilang mga bata; Upang magkaroon ng patuloy na atensyon, bigyan ang iyong anak ng isang maliit na teksto (dyaryo, magasin) at hilingin sa kanya na ekis ang isang titik (halimbawa, a) habang tinitingnan ang bawat linya. Itala ang oras at bilang ng mga error. I-graph ang iyong mga resulta araw-araw at suriin ang mga ito. Magalak sa mga tagumpay ng iyong anak. Pagkatapos, upang sanayin ang pamamahagi at paglipat ng atensyon, baguhin ang gawain. Halimbawa, tulad nito: "Sa bawat linya, ekis ang titik a, at salungguhitan ang titik p." O ito: "Puntahan ang letrang a kung ito ay pinangungunahan ng letrang r, at salungguhitan ang letrang a kung ito ay pinangungunahan ng letrang n." Itala ang oras at mga error. Huwag kalimutang purihin ang iyong sanggol.
9. Magsanay "Ano ang nagbago?" (pag-unlad ng pagmamasid). Isang laro para sa pagsasanay ng mga kasanayan sa pagmamasid. Pinakamabuting makipaglaro sa maraming bata. Lahat ay nakatayo sa isang linya. Tinawag ng nagtatanghal ang isang bata at hiniling sa kanya na matandaan hitsura bawat kalahok sa laro. Aabutin ito ng 1-2 minuto. Pagkatapos nito, ang sanggol ay tumalikod o pumunta sa ibang silid. Ang natitirang mga kalahok sa laro ay gumagawa ng maliliit na pagbabago sa kasuutan o hairstyle: maaari mong i-pin sa isang badge o, sa kabilang banda, alisin ito, i-unbutton o i-fasten ang isang button, magpalit ng mga lugar sa isa't isa, baguhin ang iyong hairstyle, atbp. Pagkatapos ay dapat pangalanan ng taong nakakaalala ang mga pagbabagong iyon sa kasuotan ng kanyang mga kasama na napansin niya. Kung wala kang pagkakataong magtipon ng isang malaking kumpanya, maaari mong baguhin ang kapana-panabik na larong ito: maglagay ng 10 bagay sa mesa sa harap ng bata, hilingin sa kanya na tumalikod at sa sandaling ito ay baguhin ang pagkakaayos ng mga bagay. Pagkatapos ay mag-alok na sagutin kung ano ang nagbago. 10. Mga larawan "Hanapin ang pagkakaiba". Ang lahat ng mga bata ay nasisiyahan sa pagtingin sa mga larawan. Maaari mong pagsamahin ang negosyo sa kasiyahan. Anyayahan ang iyong anak na tumingin sa mga larawan na, halimbawa, ay nagpapakita ng dalawang gnome (o dalawang kuting, o dalawang isda). Sa unang sulyap sila ay eksaktong pareho. Ngunit, sa pagtingin nang mas malapit, makikita mo na hindi ito ganoon. Hayaang subukan ng iyong anak na makita ang mga pagkakaiba. Maaari ka ring pumili ng ilang larawan na may nakakatawang nilalaman at hilingin sa iyong anak na hanapin ang mga hindi pagkakapare-pareho.

11. Magsanay "Kulayan ang iyong iba pang kalahati." Mayroon ding mga pagsasanay upang bumuo ng konsentrasyon. Kailangan mong maghanda ng ilang kalahating kulay na mga larawan. At dapat kulayan ng bata ang ikalawang kalahati ng larawan sa parehong paraan tulad ng pagpinta sa unang kalahati. Ang gawaing ito ay maaaring maging kumplikado sa pamamagitan ng pagtatanong sa bata na kumpletuhin muna ang ikalawang kalahati ng larawan at pagkatapos ay kulayan ito. (Ito ay maaaring isang butterfly, tutubi, bahay, Christmas tree, atbp.). 12. Mag-ehersisyo ang "Numerical table". Ipakita sa iyong anak ang isang talahanayan na may isang hanay ng mga numero mula 1 hanggang 25, na nakaayos sa random na pagkakasunud-sunod. Ngunit una, siguraduhing alam ng iyong sanggol ang lahat ng mga numerong ito. Sabihin sa kanya: "Subukang hanapin, ipakita at sabihin nang malakas ang mga numero mula 1 hanggang 25 sa lalong madaling panahon." Karamihan sa mga batang 5-7 taong gulang ay nakumpleto ang gawaing ito sa loob ng 1.5-2 minuto at halos walang mga pagkakamali.

Isa pang pagkakaiba-iba ng larong ito: maghanda ng isang talahanayan na may 25 mga cell, kung saan ang mga numero mula 1 hanggang 35 ay nakasulat sa random na pagkakasunud-sunod, kung saan 10 mga numero ang nawawala. Hilingin sa iyong anak na hanapin at ipakita ang lahat ng mga numero sa isang hilera, at isulat ang mga nawawalang numero (kung hindi niya maisulat ang mga numero, pagkatapos ay sabihin sa kanya ang mga ito sa iyo). Itala ang oras na kinuha ng iyong anak upang makumpleto ang gawaing ito.

Kung ang mga pagsasanay na ito ay naging mahirap para sa iyong anak, gumawa ng isang mas simpleng talahanayan, halimbawa, na may 9 na mga cell. 13. Ang ibon ay hindi ibon. Masayang laro sa atensyon at kaalaman ng mga ibon.
Isang matanda ang nagbabasa ng mga tula. Ang gawain ng mga bata ay makinig nang mabuti at, kung ang isang salita ay narinig na hindi nangangahulugan ng isang ibon, magbigay ng isang senyas - stomp o pumalakpak. Siguraduhing tanungin ang iyong anak kung ano ang mali. Tukuyin:
"At sino ang langaw?" Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Mga langaw at matulin...

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Mga tagak, uwak,
Jackdaws, pasta.,

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
swans, martens,
Jackdaws at swift,
Mga seagull at walrus

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Lapwings, siskins,
Jays at ahas.

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Mga seagull, pelican,
T-shirt at agila.
Mga kalapati, tits,
Mga tagak, nightingales,
Perches at maya.

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Mga itik, gansa, kuwago,
Lunok, baka.

Dumating na ang mga ibon:
Mga kalapati, tits,
Mga stick at swift,
Paru-paro, siskins,
Mga tagak, kuku,
kahit Scops Owls,
swans at pato -
at salamat sa joke!
14. Isang baka ang lumilipad. AT Dapat mayroong hindi bababa sa tatlong manlalaro. Ang lahat ay nakaupo sa isang bilog at, naglalahad kanang kamay na nakababa ang palad, at ang kaliwa ay nakataas ang palad, ikinokonekta nila ang kanilang mga palad sa mga palad ng kanilang mga kapitbahay. Salitan sila sa pagbigkas ng isang salita ng taludtod, ipinapalakpak ang palad ng kanang kapitbahay sa oras na may salitang:

Isang baka ang lumipad at nagsalita.
Anong salita ang sinabi ng baka? Ang sinumang makakuha ng pagkakataon upang sagutin ang pangalan ng anumang salita, halimbawa, "damo." Ang kanyang kapitbahay, kasama ang isang palakpak, ay nagsasabi sa unang titik ng salitang ito - "t", ang susunod - ang pangalawa, at iba pa hanggang sa katapusan ng salita, hanggang sa huling "a". Ang gawain ng huling manlalaro ay hindi nakanganga at magkaroon ng oras upang alisin ang kanyang kamay mula sa ilalim ng huling palakpak. 15. Top clap.

Isang laro upang bumuo ng atensyon at memorya.

Binibigkas ng nagtatanghal ang mga parirala-konsepto - tama at mali.
Kung tama ang expression, pumapalakpak ang mga bata, kung hindi tama, tatapakan.

Mga halimbawa: "Palaging sa tag-araw umuulan ng niyebe". "Kumakain sila ng patatas na hilaw." "Uwak - migrante"Malinaw na mas matanda ang mga bata, mas kumplikado ang mga konsepto.
16. Larong "Button". Dalawang tao ang naglalaro. Sa harap nila ay nakahiga ang dalawang magkatulad na hanay ng mga pindutan, sa bawat isa ay hindi isang solong pindutan ang paulit-ulit. Ang bawat manlalaro ay may playing field - ito ay isang parisukat na nahahati sa mga cell. Ang manlalaro na magsisimula ng laro ay naglalagay ng 3 mga pindutan sa kanyang field, ang pangalawang manlalaro ay dapat tumingin at tandaan kung nasaan ang bawat pindutan. Pagkatapos nito, tinatakpan ng unang manlalaro ang kanyang larangan ng paglalaro ng isang piraso ng papel, at dapat ulitin ng pangalawa ang parehong pag-aayos ng mga pindutan sa kanyang field.

Ang mas maraming mga cell at mga pindutan na ginagamit sa laro, nagiging mas mahirap ang laro.
Ang parehong laro ay maaaring gamitin upang bumuo ng memorya, spatial na pang-unawa at pag-iisip. 17. Larong "Little Beetle".“Ngayon, lalaruin natin ang larong ito, nakikita mo, sa harap mo ay may nakahanay na mga parisukat. Ididikta ko ang iyong mga galaw, at Igalaw mo ang salagubang sa patlang sa nais na direksyon Gawin mo ito sa isip.

Pansin? Magsimula na tayo. Isang cell up, isang cell ang natitira. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Ipakita mo sa akin kung saan huminto ang salagubang."

(Kung nahihirapan ang bata na tapusin ang gawain sa pag-iisip, maaari mo munang hayaan siyang ipakita ang bawat galaw ng salagubang gamit ang kanyang daliri, o gumawa ng isang salagubang at ilipat ito sa buong bukid. Mahalaga na bilang resulta ay natututo ang bata upang mental na mag-navigate sa cellular field).

Maaari kang makabuo ng iba't ibang mga gawain para sa beetle. Kapag ang larangan ng 16 na mga cell ay pinagkadalubhasaan, magpatuloy sa paglipat sa kahabaan ng larangan ng 25, 36 na mga cell, kumplikado ang mga gawain sa mga paggalaw: 2 mga cell nang pahilis sa kanan at pababa, 3 mga cell sa kaliwa, atbp.

18. Pagsasanay na naglalayong pataasin ang antas ng pamamahagi ng atensyon
(kakayahang gumawa ng ilang bagay sa parehong oras). Magbasa ng isang maikling pangungusap nang malakas. Ang pagbabasa ay sinamahan ng malambot na pagtapik ng lapis sa mesa. Dapat kabisaduhin ng mga bata ang teksto at bilangin ang bilang ng mga beats.

Maaari mong isagawa ang pagsasanay na ito bilang isang kumpetisyon: kung sino ang magbilang ng tama ay mananalo. Ang mga nanalo ay tumatanggap, halimbawa, isang pulang bilog. Dahil mas mainam na maglaro ng ilang beses sa panahon ng isang aralin, ang mga panalo ay binibilang sa pagtatapos ng aralin, at ang mga nanalo ay gagantimpalaan kahit papaano.

Habang umuunlad ang mga klase, tumataas ang bilang ng mga pangungusap na ginamit sa teksto.
19. Magsanay sa pamamahagi ng atensyon. Ang ehersisyo ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng bata na magsagawa ng dalawang magkaibang aksyon sa parehong oras. a) Ang bata ay gumuhit ng mga bilog sa isang kuwaderno at sa parehong oras ay binibilang ang mga palakpak na kasama ng matanda sa pagguhit. Oras ng pagkumpleto ng gawain - 1 min.

Ang bilang ng mga bilog at ang bilang ng mga stroke na binibilang ay binibilang. Kung mas maraming bilog ang iginuhit at mas tama ang pagbibilang ng mga palakpak, mas mataas ang marka. b) Ang gawain ay katulad ng nauna. Sa loob ng 1 minuto kailangan mong sabay na gumuhit gamit ang parehong mga kamay: sa iyong kaliwa - mga bilog, sa iyong kanan - mga tatsulok. Sa dulo, binibilang ang bilang ng mga iginuhit na tatsulok at bilog.

(Ang mga tatsulok na may "bilugan" na mga vertice ay hindi binibilang, tulad ng mga bilog na may "mga sulok". Ang gawain ng bata ay gumuhit ng maraming tatsulok at bilog hangga't maaari.)

Ang mga magulang ay maaaring gumawa ng mga gawain sa ganitong uri ng kanilang sarili. Ito ay maaaring pagguhit at oral na solusyon ng mga simpleng halimbawa; pagtatala ng mga salita at pakikinig sa isang piraso ng tula, atbp. Mahalagang bumuo ng tulad ng isang kalidad bilang kaligtasan sa ingay sa isang bata. 20. Mag-ehersisyo upang mapahusay ang konsentrasyon ng pansin sa pandinig. Para dito, napaka-maginhawang magsagawa ng mga pagdidikta ng aritmetika, ngunit ang punto ng ehersisyo ay ang bawat gawain ay binubuo ng ilang mga aksyon.

Halimbawa, ang guro ay nag-uulat:

Ang nilalaman ng mga gawain mismo ay nakasalalay sa edad ng mga bata, kanilang kahandaan, gayundin sa materyal ng programa.
Narito ang ilan sa mga ito: ika-3 baitang- “Binigyan ng dalawang numero: 54 at 26... Sa pangalawang digit ng unang numero, idagdag ang pangalawang digit ng pangalawa.
mga numero... at hatiin ang resultang halaga sa unang digit ng ikalawang numero... Isulat!.." (sagot: 5) "Dalawang numero ang ibinibigay: 56 at 92... Hatiin ang ikalawang digit ng unang numero sa pangalawang digit ng pangalawang numero... I-multiply ang resultang quotient sa unang digit ng pangalawang numero... Isulat!..” (sagot: 27) Q mga katulad na pagsasanay maaari kang magpakilala ng isang sandali ng laro: isang salamangkero at isang salamangkero na maaaring hulaan ang mga numero: “Hulaan ang isang numero... dagdagan ito ng 5, ngayon ay ibawas ng 2... ibawas ang bilang na nasa isip mo... at i-multiply ang resultang pagkakaiba. sa pamamagitan ng 4... Ginawa mo ito..." Ang mga ibinigay na pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapanatili at ituon ang atensyon, at ang data na nakuha ay maaaring magpahiwatig ng isang mabagal na pakikilahok sa trabaho (na may maling desisyon ang mga unang gawain at ang tamang solusyon ng mga kasunod) o tungkol sa mabilis na pagkaubos ng atensyon, ang kawalan ng kakayahang mapanatili ang konsentrasyon nito (na may tamang solusyon ng mga unang gawain at ang hindi tamang solusyon ng mga kasunod), na nagpapahintulot sa guro na ayusin ang kanyang trabaho depende sa resultang nakuha.
21. Mag-ehersisyo para sa konsentrasyon at katatagan ng atensyon. Hinihiling sa mga mag-aaral na muling isulat ang mga sumusunod na linya nang walang mga pagkakamali:

a) AMMADAMA COAST OF ASSAMASA
GESCALLA ESSANESSAS DETALLATA

b) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARRS USOCGATA LIMMODORA
CLATIMORE

c) RETABRERTA NORASOTANNA
DEBARUGA KALLIHARRA
PHYLLITADERRA

d) GRUMMOPD

e) WATERPROOFETTA
SERAFINNETASTOLE
EMMASEDATONOV

f) GRACEMBLADOVUNT

g) GRODERASTVERATON
CHLOROPHONIMATE
DARRISWATENORRA

h) LIONOSANDER

i) MINOSEPRITAMATORENTALI TELIGRANTOLIADZE

j) MAZOVRATONILOTOTOZAKON

k) MUSERLONGRINAWUPTIMONATOLIG RAFUNITARE

m) ADSELANOGRIVANTEBYUDAROCHAN

n) BERMOTINAVUCHIGTODEBSHOZHANUJ
MSTENATUREPVADIOLYUZGLNICHEVYAN

o) OSTIMARE
22. Magsanay "Sundin ang halimbawa" (konsentrasyon sa pagsasanay). Kasama sa ehersisyo ang gawain ng pagguhit ng medyo kumplikado ngunit paulit-ulit na mga pattern.
Ang bawat isa sa mga pattern ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon ng bata, dahil... nangangailangan sa kanya na magsagawa ng ilang sunud-sunod na pagkilos:

a) pagsusuri ng bawat elemento ng pattern;
b) tamang pagpaparami ng bawat elemento;
c) pagpapanatili ng isang pagkakasunod-sunod para sa isang mahabang panahon.

Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng gawain, mahalaga hindi lamang kung gaano katumpak ang pag-reproduce ng bata ng sample (konsentrasyon), kundi pati na rin kung gaano katagal siya makakapagtrabaho nang walang mga pagkakamali. Samakatuwid, sa bawat oras na subukan upang unti-unting taasan ang oras na kinakailangan upang makumpleto ang isang pattern. Upang makapagsimula, sapat na ang 5 minuto.

Kapag na-master na ang mga pattern na "checkered", lumipat sa mas kumplikadong mga pattern sa isang blangkong papel.

Upang makumpleto ang ganitong uri ng gawain, maginhawang gumawa ng mga form nang maaga na may iba't ibang bilang ng mga hilera ng mga bilog, tatsulok o parisukat. Ang mga form ay maaaring iharap sa isang halo-halong hanay ng mga numero. Halimbawa, isang serye ng mga parisukat, isang serye ng mga bilog, isang serye ng mga tatsulok, atbp.

Ang gawain ay maaaring dagdagan sa pamamagitan ng pagtatanong sa bata na suriin ang kawastuhan ng pattern at iwasto ang mga pagkakamali.

23. Isang ehersisyo na naglalayong magsanay ng pagpapalit ng atensyon. Upang sanayin ang paglipat ng atensyon, ginagamit ang mga pagsasanay batay sa pagsusulit na "Red-Black Tables".

Para sa aralin, ang mga talahanayan na may mga numero sa itim at pula ay ginagamit, ang pagkakasunud-sunod nito ay patuloy na nagbabago. Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho ay nananatiling hindi nagbabago:

Stage 1- tumingin sa talahanayan at hanapin sa pagkakasunud-sunod ang lahat ng mga itim na numero mula 1 hanggang 12;
Stage 2- tumingin sa talahanayan at hanapin ang lahat ng pulang numero sa reverse order mula 12 hanggang 1;
Stage 3- kailangan mong salit-salit na maghanap ng mga itim na numero direktang order mula 1 hanggang 12, at ang mga pulang numero sa reverse order mula 12 hanggang 1.

Pagkatapos magkaroon ng kasiya-siyang resulta ang bata sa bilang ng mga numerong iminungkahi sa itaas, ang kanilang bilang ay maaaring tumaas muna sa 16 (pareho) at pagkatapos ay sa 24 (i.e. itim - mula 1 hanggang 24, pula - mula 24 hanggang 1).

Ang parehong gawain ay maaaring mabago sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga numero ng mga titik. Halimbawa, ang mga itim na titik ay kailangang isulat sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, at mga pulang titik sa reverse order. Dahil ang gawaing ito ay mas mahirap kaysa sa mga nauna, ipinapayong gamitin ito pagkatapos matutunan ng mga bata na makayanan nang maayos ang mga opsyon sa numero na ang talahanayan mismo ay dapat na binubuo ng hindi hihigit sa 9-16 na mga cell (i hindi hihigit sa 8, at ang bilang ng pula - 7).

Kapag nakamit ng mga bata ang makabuluhang tagumpay sa pagtatrabaho sa mga talahanayan na inilarawan sa itaas, ang gawain ay maaaring maging kumplikado.

Dapat mahanap ng mga bata ang pula at itim na mga numero nang salit-salit sa mesa na inaalok sa kanila at isulat lamang ang mga titik na tumutugma sa mga numerong ito, at ang mga pulang numero ay dapat matagpuan sa pababang pagkakasunud-sunod, at ang mga itim sa pataas na pagkakasunud-sunod. Ang mga unang iminungkahing talahanayan ay dapat maglaman ng hindi hihigit sa 13 itim na pares ng mga numero - mga titik at 12 pulang pares ng mga numero - mga titik. Ang gawain ay ganito:

Pulang numero 12, isulat ang titik P, pagkatapos itim na numero 1, isulat ang titik B, pagkatapos ay pulang numero 11, isulat ang titik I, itim na numero 2, isulat ang titik N...
Kung matagumpay na magtrabaho ang mga bata, ang bilang ng mga pares ay maaaring tumaas sa 24 pulang pares ng mga numero - mga titik at 24 na itim na pares ng mga numero - mga titik.

24. Mga pagsasanay upang sanayin ang pamamahagi at pagpili ng atensyon. Ang mga salita ay ipinapasok sa mga alpabetikong teksto. Dapat hanapin at salungguhitan ng bata ang mga salitang ito.

Halimbawa (naka-italic ang mga salitang kailangang salungguhitan ng bata):

b Araw itranv mesa ryudzhimet bintana ggshshschat sasakyan
sinasabi ko lang rosas euicide init mylrkvt bag ldchev isda ika
25. Magsanay ng “Proofreading test” (pagbuo ng kakayahang magsuri ng mga nakasulat na salita). Ang pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang pag-aralan ang mga nakasulat na salita, "tingnan" ang mga titik sa kanila, at bilang isang resulta, bumuo ng pagkaasikaso. Ito ay isang laro na batay sa isang pagsubok sa pagwawasto. Para dito, kinukuha ang mga lumang libro na may malalaking print, na angkop lamang para sa basurang papel. Sa loob ng 5 minuto (5 lamang), hihilingin sa mga bata na i-cross out ang lahat ng letrang "a" na kanilang nakatagpo. Kasabay nito, napagkasunduan na kung ang mga lalaki ay makaligtaan ng higit sa apat na titik, pagkatapos ay matatalo sila, apat o mas kaunting mga miss - nanalo sila. Ang mga nanalo ay tumatanggap, halimbawa, mga green chips. Dahil mas mahusay na maglaro araw-araw, mas mahusay na bilangin ang mga panalo isang beses sa isang linggo, at ang mga nanalo ay gagantimpalaan ng isang bagay...

Ang mga takdang-aralin ay sinuri ng mga lalaki mismo - kapitbahay sa kapitbahay. Kung hindi nila napansin ang anumang mga pagkukulang, kahit na sa edad na ito ang mga bata ay higit na nakikibahagi sa gawain ng ibang tao kaysa sa kanilang sarili, kung gayon hindi ito mahalaga, ang pangunahing bagay ay sa loob ng ilang minuto ang bata ay nasa isang estado ng konsentrasyon.

Kung gayon ang laro ay maaaring maging kumplikado.

Halimbawa, ekis sa bawat linya ang titik na unang lumalabas dito:

Ang susunod na hakbang ay i-cross out ang isang letra sa linya at salungguhitan ang isa.
Halimbawa, ang "e" ay may ekis, at ang titik na "m" ay may salungguhit."

Isa pang pagpipilian: "Una namin salungguhitan ang isang titik at i-cross out ang isa, pagkatapos ay sa utos: "Attention!" ginagawang trabaho sa kabaligtaran, tinatanggal namin ang una at salungguhitan ang pangalawa."

Halimbawa, "unang bahagi ng gawain: "C" - salungguhitan, "O" - i-cross out, sa utos: "Attention!"," isang linya ay iguguhit at ang ika-2 bahagi ng trabaho ay nagsisimula: ang titik na "C ” ay naka-cross out na ngayon, at ang letrang “O” "We emphasize."

Pansin!

26. Mag-ehersisyo upang magkaroon ng pagkaasikaso sa mga mag-aaral sa paaralan.

Ang isang katulad na ehersisyo ay maaaring isagawa sa materyal na pang-edukasyon, na nag-aalok sa mga mag-aaral ng pagsusuri sa gramatika ng ilang mga teksto. Sa teksto, kailangan mong salungguhitan ang mga pangngalan na may isang linya, at mga adjectives na may dalawa, pagkatapos ay sa utos na "Attention!" - sa kabaligtaran: mga pangngalan - dalawa, at mga pang-uri - isa.

Halimbawa:

Mga pagsasanay upang bumuo ng pagpipigil sa sarili.

"Gawin mo rin"

Mga kinakailangang kagamitan: isang hanay ng mga geometric na hugis na gawa sa karton (mga tatsulok, bilog, parisukat, trapezoid, atbp.).
Mag-alok na pagsama-samahin ang mga simpleng pattern o mga guhit ayon sa isang ibinigay na pattern mula sa mga geometric na hugis na mayroon ang bata, halimbawa:
parisukat ng mga tatsulok;
Christmas tree na gawa sa mga tatsulok;
pattern ng mga geometric na hugis;
ayusin ang mga geometric na hugis sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.
Maaaring iba ang mga opsyon para sa mga gawain sa larong ito.

"Tuparin mo ang iyong salitaVsikreto"

Ang laro ay nagtuturo sa bata na sundin ang isang ibinigay na tuntunin sa loob ng mahabang panahon
Ipaliwanag sa iyong anak ang mga patakaran ng laro: magsasabi ka ng mga salita na dapat ulitin ng bata pagkatapos mo, maliban sa mga pangalan, halimbawa, mga hayop - hindi sila maaaring ulitin.
Sa halip, kapag narinig ng bata ang pangalan ng hayop, dapat na tahimik na ipakpak ng bata ang kanyang mga kamay nang isang beses.
Isang tinatayang listahan ng mga salita: bintana, upuan, mansanilya, oso, toffee, dawa, balikat, hamster, wardrobe, cornflower, libro, marten, bahay, kanta, gopher, atbp.
Iba pang mga pagpipilian sa panuntunan sa laro:
Hindi mo maaaring ulitin ang mga salitang nagsisimula sa tunog [r].
Hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga babae.
Kapag nagsimulang sundin ng bata ang panuntunan nang walang mga pagkakamali, magpatuloy sa laro na may sabay-sabay na paggamit ng dalawang panuntunan. Halimbawa:
Hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga ibon, dapat mong markahan ang mga ito ng isang palakpak.
Hindi mo maaaring ulitin ang mga pangalan ng mga item na mayroon bilog na hugis(o asul), kailangan mong markahan ang mga ito ng dalawang palakpak.
Ipasok ang elemento ng kumpetisyon. Para sa bawat pagkakamali, bigyan ng isang puntos ng parusa. Itala ang resulta ng laro at ihambing ito sa resulta ng nakaraang laro. Dapat tiyakin ng bata na kung mas marami siyang Naglalaro, mas mahusay siya sa mga ito.
Huwag kalimutang baguhin ang mga tungkulin sa iyong anak.

"Bukvoezhka"

Sabihin sa iyong anak ang isang fairy tale:
Ang matakaw na Bukvoezhka ay nangangaso para sa kapus-palad na titik na "a". Iligtas mo siya. Itago ang lahat ng "a" sa pangungusap na ito: "Nakita ng pusa ang daga."
At ngayon ang gawain ay mas mahirap. Isulat muli ang kuwento, maglagay lamang ng mga tuldok sa halip na letrang “s”.
“Tumalon mula sa sanga ang isang pulang ardilya. Ang sanga ay nasa tabi ng bubong ng bahay. Isang pulang pusa ang natutulog sa bubong. Ang pulang ardilya at ang pulang pusa ay natakot sa isa't isa at tumakbo sa magkaibang direksyon."
Paalala para sa mga magulang: ang takdang-aralin na ito ay maaaring kahit anong gusto mo. Halimbawa, maglagay ng mga tuldok sa halip na mga letrang “o” o “e”, sa halip na malambot o sumisitsit na mga character. Kaya, ang bawat teksto ay maaaring gamitin nang maraming beses.

"Fairy Apprentice"»

Mga kinakailangang kagamitan: card na may mga pantig.
Gawing letrang "o" ang letrang "a".
Ipakita ang mga card ng iyong anak na may mga pantig. Hindi siya dapat
basahin lamang ang mga ito, ngunit sa lahat ng pagkakataon kung saan ito nangyayari
ang letrang “a”, palitan ito ng “o”: ka - ko, ra - ro, ma - mo
atbp.
Sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa pagsasanay na ito, maaari kang makabuo ng maraming uri ng mga gawain para sa iyong anak. Halimbawa:
laktawan (hindi basahin) ang lahat ng pantig na nagsisimula sa “p” o “k” o may patinig. Sa halip, kailangan mong bigkasin ang salitang "labis";
baguhin ang "p" sa mga pantig ng tunog na "s".

"Liham ng Paru-paro"

Mga kinakailangang kagamitan: isang checkered playing field na may mga titik sa iba't ibang order, isang butterfly figurine.
Sabihin sa iyong anak: “Ang paru-paro ay sumulat sa iyo ng isang liham. Mababasa mo ito kung pinagmamasdan mong mabuti kung paano ito lumilipad at kung saang mga bulaklak ito dumapo. Mayroong mga titik sa mga bulaklak, dapat mong isulat ang mga ito sa iyong kuwaderno at pagkatapos ay gumawa ng isang salita mula sa kanila. para sa-
tandaan: ang paru-paro ay lumilipad lamang sa susunod na selda, hindi ito makakalipad ng malayo.”
Isipin nang maaga kung anong salita ang gusto mong likhain at lumikha ng "spatial" na mga tagubilin.
Subukang sundin ng bata ang paglipat ng bubuyog sa pamamagitan lamang ng kanyang mga mata, nang hindi ginagalaw ang kanyang daliri sa field.
Halimbawa ng laro:
"Nakaupo ang paruparo sa letrang "u." Isulat ang liham na ito. Lumipad ang paru-paro. Panoorin ang direksyon ng paglipad nito at huminto. Taas, taas, taas, huminto. Isulat ang liham. Pababa, huminto. Isulat ang liham. Tama, tumayo, huminto. Isulat ang liham. Kaliwa, kaliwa, pababa, huminto. Isulat ang liham. Anong salita ang nakuha mo?"

Ang larong ito ay maaaring laruin ng maraming beses

Pag-unlad ng konsentrasyon

Mga gawain sa pag-proofread. Sa mga gawain sa pag-proofread, hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto. Ito ang pangunahing uri ng ehersisyo kung saan ang bata ay may pagkakataon na maranasan kung ano ang ibig sabihin ng pagiging matulungin at bumuo ng isang estado ng panloob na konsentrasyon.

Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain.

Upang maisakatuparan ang mga ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto sa malaking font.

Ang mga corrective exercise ay dapat gawin araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan.

Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat. Ang bawat bata ay binibigyan lumang libro at isang lapis o panulat.

Ang mga tagubilin ay ang mga sumusunod: "Sa loob ng 5 minuto, kailangan mong hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A" na nakatagpo mo (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaking titik, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda, kung mayroon itong "

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; sa isang linya ay binibilog ang mga titik, sa pangalawa ay minarkahan ng tik, atbp. Lahat ng pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin.

Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ay apat o mas kaunting pagliban. Higit sa apat na pagliban - mahinang konsentrasyon.

1. Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Ang mga batang nag-aaral ay maaaring maging interesado sa mga aktibidad na ito sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na magsanay upang maging matulungin din upang maging mahusay na mga driver, piloto, mga doktor (pagkatapos na malaman kung ano ang gusto nilang maging).

2. Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, kaya maaari mong ipakilala ang "masayang mga parusa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.

3. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.

4. Hindi mahalaga ang dami ng tekstong tiningnan at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.

5. Ang pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain sa mga klase ng grupo ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo laban sa isa't isa, at sila rin ay may "multa".

Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpapakita na pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong 2-3 beses na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na gawain. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat silang ihinto at humingi ng tulong sa isang speech therapist.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ito ay madaling makamit sa mga indibidwal na aralin. Maaaring mahirap makamit ang isang pangkalahatang pamantayan sa isang grupo, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang "multa" na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.

Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng larong ito kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, kasabay ng pagpapakilala ng laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Kinakailangang ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita sa ehersisyo ay dapat basahin nang malakas, ang paraan ng pagkakasulat, pagbibigay ng pangalan sa mga hindi mabigkas na titik at mga bantas, atbp.

Kapag sinusuri ang nakasulat na takdang-aralin ng isang bata, dapat bigyang-diin na kailangan mong basahin nang malakas ang nakasulat at para bang ito ay isinulat ng “isa pang lalaki o babae, at hindi mo alam kung ano ang nakasulat dito, kaya sabihin ang bawat titik ng paraan ng pagkakasulat.” Ito ay kailangang matugunan espesyal na atensyon, dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at ito ay kilala na) at walang mga tawag na magbasa nang mabuti ay hindi mapabuti ang mga bagay: ang mga bata ay hindi nakikita ang mga nawawala at maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa iba ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.

Basahin ang teksto hanggang sa isang ibinigay na expression

Mga ehersisyo , batay sa prinsipyo ng tumpak na pagpaparami ng anumang pattern (pagkakasunod-sunod ng mga titik, numero, geometric pattern, paggalaw, atbp.).

"Hanapin ang mga Salita"

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa kung saan kailangan mong makahanap ng isa pang salita na nakatago sa loob nito. Halimbawa:

Tawanan, lobo, poste, scythe, regiment, bison, fishing rod, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod

Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula sa hanay mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa talahanayan sa kaliwa, simulang punan ito mula sa walang laman sa itaas na kaliwang parisukat.

Ang antas ng tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng mga mag-aaral ay tinutukoy ng pansin. Ang proseso ng pag-iisip na ito ay may espesyal na papel. Ang pangunahing pag-andar ay upang piliin ang kinakailangang data at putulin ang hindi kinakailangang impormasyon. Ang kakayahang mag-concentrate sa mga salita ng guro o sa bagay na pinag-aaralan ay ang susi sa mahusay na mga marka, habang ang kawalan ng pag-iisip ay humahantong sa mahinang pagganap. Ang pagkakaroon o kawalan ng atensyon ay maaaring masuri gamit ang mga espesyal na pagsusuri, ang pagpapatupad nito ay kasama sa listahan ng mga responsibilidad psychologist ng paaralan

. Kung ang resulta ay negatibo, ang mga magulang ay payuhan na gumawa ng ilang mga hakbang.

Sa kaibuturan nito, ang atensyon ay isang prosesong nagbibigay-malay na nagsasangkot ng pangangailangang iproseso ang data. Ang mga pinagmumulan ng huli ay ang mga organo ng pandama, ang dulong punto ay ang sistema ng nerbiyos ng tao. Pinag-aaralan ng mga psychologist at neuropsychologist ang mga tampok ng pagproseso ng impormasyon, tinutukoy ang mga salik na mahalaga para sa proseso, at naghahanap ng mga paraan upang maalis ang ilang partikular na karamdaman. Ang pinakamahalagang panahon para sa pagbuo ng pansin ay nahuhulog sa edad na 6-8 taon. Sa mga taong ito, ang pagbuo ng mga pangunahing katangian na likas sa proseso ay naitala.

Ngayon, ang pansin ay karaniwang nahahati sa:

• arbitraryo, na binuo sa sandali ng malay-tao na konsentrasyon ng bata sa isang tiyak na bagay/paksa (pinabuting sa kurso ng mga larong pang-edukasyon at nangangailangan ng isang tiyak na boluntaryong pagsisikap);
• hindi sinasadya, na nangyayari anuman ang kalooban ng sanggol sa mga sandali na ang mga organo ng pandama ay nakalantad sa anumang mga irritant;
• post-boluntaryo, na naobserbahan sa panahon ng pagbuo/pagpapakita ng interes sa ilang partikular na bagay/paksa (ang konsentrasyon na kasunod na naitala ay nakatuon sa paglilingkod sa isang partikular na libangan).

Ang pansin ay may isang bilang ng mga pangunahing katangian, salamat sa kung saan posible na ipakita ang mga kakaibang katangian ng pagpapakita ng konsentrasyon sa panahon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa at mga bagay. Bilang resulta, maaaring masuri ang atensyon gamit ang mga sumusunod na katangian:

• ang bilang ng mga bagay/paksa na sabay-sabay na hawak ng atensyon;
• kakayahang ganap na patakbuhin ang isang bilang ng mga bagay;
• ang kakayahang humawak ng isang bagay/bagay sa concentration zone;
• ang tagal ng panahon ng pag-aayos sa isang tiyak na bagay kapag tumutok;
• ang kakayahang i-redirect ang function ng konsentrasyon sa iba pang mga item/bagay.

Ang kumbinasyon ng mga katangian na nakalista sa itaas ay nagbibigay ng pangkalahatang ideya ng estado ng pag-iisip. Salamat dito, sa mga sandali ng pagmamasid, ang isang tao ay bumubuo ng isang pangharap na larawan ng mga paghatol tungkol sa mundo at ang mga problema na kailangang malutas.

Ang sikolohiya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsusulatan ng isang malinaw na nabuong konsepto sa anumang aspeto:

• Konsentrasyon - ang kakayahang tumutok sa isang bagay/bagay at mapanatili ang estadong ito;
• Stability - tagal ng konsentrasyon sa isang partikular na paksa/bagay;
• Attention span - ang kakayahang sabay na tumutok sa dalawa o higit pang mga bagay;
• Ang switchability ay isang function ng muling pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng ilan sa iba't ibang direksyon;
• Distribusyon - ang kakayahang sabay na humawak ng ilang magkakaibang bagay/bagay sa attention zone.

Ang mahalaga ay ang lahat ng mga katangian sa itaas ay maaaring mabuo at maisaayos. Ang isa pang mahalagang aspeto sa pagbuo ng pagkaasikaso ay nauugnay sa imposibilidad ng pagtatasa ng pansin mula sa pananaw ng pamamahagi, kakayahang lumipat at katatagan sa kawalan ng kakayahang gumana nang may hindi bababa sa kaunting data tungkol sa mga bagay/bagay. Posible na ang partikular na tampok na ito ay tumutukoy sa pangangailangan na magsagawa ng mga klase sa pag-unlad sa mga batang preschool (4-6 taong gulang), na nasa yugto ng aktibong pagkolekta ng kaalaman tungkol sa mga bagay at tao. Ang mga ina at ama ay obligado na paunlarin sa mga bata ang kakayahang mag-concentrate at muling ipamahagi ang konsentrasyon sa pinaka-angkop na direksyon para sa kanilang pag-unlad.

Gamit ang periodization ng edad, isang pagtatangka upang tukuyin ang mga pangkalahatang pattern ikot ng buhay tao. Salamat sa pagkasira sa mga yugto ng buhay...

Mga tampok ng atensyon na karaniwan para sa mga mag-aaral sa elementarya

Sa mga unang taon ng pag-aaral, ang pangingibabaw ng hindi sinasadyang atensyon ay malinaw na nakikita. Ang kasanayan sa pamamahala ng pansin sa mga bata sa kategoryang ito ng edad ay lubhang hindi maganda ang pag-unlad, bilang isang resulta kung saan ang mga bata ay hindi maaaring tumutok sa mga partikular na bagay. Pinipigilan din ito ng madalas na mga distractions na dulot ng tumaas na sensitivity at tendency na pumasok sa isang excited na estado. Ang iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may iba't ibang epekto sa atensyon. Ang mga bata ay hindi nananatiling walang malasakit sa emosyonal na kaakit-akit na mga bagay, na hindi masasabi tungkol sa mga proseso ng pagsasaulo ng mga tula at oral na paliwanag ng materyal. Sa huling kaso, ang mabilis na pagkapagod ay naitala, na dapat isaalang-alang ng mga guro.

Mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng mga parameter ng pag-iisip

Ang mga unang hakbang tungo sa pagbuo ng mga pangunahing katangian ng boluntaryong atensyon ay dapat gawin edad preschool. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay ipinagkatiwala sa mga guro at magulang. Para sa mga batang hindi nakalampas sa threshold ng paaralan, maaaring irekomenda ang mga sumusunod na ehersisyo:

1. Ang preschooler ay hinihiling na gumuhit ng isang larawan sa isang piraso ng papel. Sa pagtatapos ng trabaho, ang imahe ay ipinasa sa isang may sapat na gulang upang madagdagan ang larawan ng ilang detalye. Ang mga pagkilos na ito ay hindi sinusubaybayan ng sanggol (maaari mong hilingin sa bata na tumalikod sa sandaling ito). Ang isang positibong resulta ay naitala kapag nakita ng preschooler ang lahat ng mga pagbabagong ginawa sa pagguhit. Ang ehersisyo na ito ay naglalayong bumuo ng konsentrasyon.
2. Ang pagbuo ng pag-aari ng switchability ay pinadali ng mga laro ng "nakakain - hindi nakakain", na kinabibilangan ng preschooler na sumasalo ng bola kapag pinangalanan ang mga nakakain na bagay at itinatapon ito kapag pinangalanan ang mga bagay na hindi nakakain.
3. Kakatwa, ang laro ng "okay" ay maaaring ituring na magandang ehersisyo upang bumuo ng sustainability.
4. Ang senaryo para sa parehong mga kamay, pati na rin ang kaliwa/kanang palad, ay tinalakay nang maaga.

Nangangailangan ng pagkakaroon ng isang nasa hustong gulang at dami ng ehersisyo. Bilang karagdagan, kakailanganin mong bumuo ng isang partisyon ng karton, kung saan ang bawat isa sa mga kalahok ay magpapalitan ng paglalagay ng mga numero mula sa 8 mga tugma. Ang punto ng ehersisyo ay upang kopyahin ang iyong nakita. Ang gawain ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ilang segundo lamang ang inilaan para sa pagsasaulo. Ang tumpak na paglalagay ng figure na binuo ng isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa preschooler ng karapatan na ilatag ang kanyang sariling imahe. Ang paglutas ng larawan ay responsibilidad ng isang may sapat na gulang.

Ang karamihan sa mga first-graders ay mayroon nang parehong boluntaryo at post-boluntaryong mga uri ng atensyon. Ito ay nakumpirma sa pamamagitan ng pagpapatakbo na may ilang kaalaman at pagkakaroon ng mga partikular na interes. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga mag-aaral sa elementarya ay hindi makakagawa sa mga katangian ng konsentrasyon na sapat para sa mga preschooler. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pangangailangan para sa matagal na konsentrasyon sa isa o ilang mga bagay, na imposible nang walang kakayahang tumutok, mapanatili at lumipat ng pansin. Ang dami ng pagpapatakbo ng konsentrasyon na magagamit ng bata ay hindi lamang dapat panatilihin, ngunit iproseso din ang lahat ng papasok na impormasyon. Ang sensitibong panahon ay nauunawaan bilang isang agwat ng oras na nailalarawan sa pagkakaroon ng pinaka

angkop na kondisyon para sa pagpapaunlad ng ilang sikolohikal...

Maipapayo na bumuo ng atensyon sa mga bata sa elementarya sa bawat aralin. Ang pinakaangkop na oras ay ang simula ng aralin

1. Ang pinakamainam na materyales para sa pagsasanay sa katatagan ay ang mga fragment ng teksto na naglalaman ng mga nakasisilaw na error. Ang isang mag-aaral sa junior school ay binibigyan ng maikling panahon upang matukoy ang mga ito. Naka-on paunang yugto
2. Maipapayo na limitahan ang iyong sarili sa mga maikling teksto. Sa panahon ng aralin maaari kang gumawa ng mula 1 hanggang 5 tekstong sipi. Kung matagumpay, inirerekumenda na magpatuloy sa mas kumplikadong mga gawain. Ang isang pares ng magkatulad na hanay ng mga pindutan ay maaaring makatulong na mapabuti ang konsentrasyon. iba't ibang hugis at laki.
3. Bilang karagdagan, ang bata at isa sa mga magulang ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may isang parisukat na grid na iginuhit sa kanila. Ang isang karton na hadlang ay inilalagay sa gitnang bahagi ng ibabaw ng mesa. Susunod, ang isa sa mga kalahok ay naglalagay ng mga pindutan sa random na pagkakasunud-sunod sa larangan ng paglalaro na inilaan sa kanya. Ang pangalawang kalahok ay kailangang matandaan ang mga lokasyon ng mga chips sa panahon ng kawalan ng isang partisyon (ilang segundo ang inilaan para dito) at muling gawin ang kanyang nakita sa kanyang sariling larangan. Ang lakas ng ehersisyo ay nagsisimula sa pagsulat ng 10-15 na numero.
4. Sa pagtatapos ng pagkilos na ito, ipinapakita ng may sapat na gulang sa bata ang nagresultang hanay ng mga numero sa loob ng ilang segundo. Susunod, dapat ipahayag ng mag-aaral kung ano ang natatandaan niya. Hinihikayat ang pag-uulit. Ang bilang ng mga diskarte ay maaaring mag-iba mula 10 hanggang 25. Sa dulo ng bawat isa sa kanila, ang pagsasanay ay magdagdag ng karagdagang numero sa pagkakasunud-sunod. Maaari mong sanayin ang switchability sa pamamagitan ng paghahanap para sa nawawalang numero.
5. Bilang isang patakaran, ang mga mag-aaral sa elementarya ay may pag-unawa sa pinakasimpleng mga pagpapatakbo ng matematika, bilang isang resulta kung saan sila ay nagpapakita ng interes sa mga kumplikadong serye ng numero. Kasama rin sa pangkat na ito ang mga gawain na may kaugnayan sa pag-aalis ng mga "dagdag" na halaman, ibon, bagay, atbp. Sa pagsasanay sa pamamahagi, ginagabayan ng magulang/guro ang isang haka-haka na bug sa isang field na binubuo ng mga hugis parisukat na segment. Ang mga utos na naglalaman ng impormasyon tungkol sa direksyon ng paggalaw at ang bilang ng mga cell na naipasa ay binibigkas nang malakas. Hindi pinapayagan ang diagonal na paggalaw. Ang isang mag-aaral sa elementarya ay itinalaga ang gawain ng mental na "paggabay" ng isang bug sa pamamagitan ng mga cell. Ang paggamit ng lapis/daliri ay ipinagbabawal. Ang utos na "Stop" ay nagsasangkot ng paglalagay ng marka sa anyo ng isang krus sa kaukulang cell.

Maaaring kabilang sa iba pang mga kawili-wiling gawain ang paghahanap ng mga pagkakaiba sa dalawang larawan, paghahanap ng paraan sa labas ng maze, pagtawid sa isang partikular na titik sa isang magazine/dyaryo, at marami pang iba. Ang mga bata ay masigasig ding tumugon sa mga kahilingan na ilista ang mga bagay na may isang tiyak na hugis o kulay. Maaari mo ring hilingin sa bata na maghanap ng mga salita sa isang serye ng mga titik na walang kahulugan sa unang tingin: KRNAROTLIMASUKVRWIRE (MOLE, BITCH, WIRE, atbp.).

Ang musika ay hindi lamang isang anyo ng sining, kundi pati na rin mahusay na paraan paunlarin ang bata. Ang pagkakaisa ng mga tala ay nagpapataas ng pagiging produktibo, nagpapakalma at nag-normalize ng pagtulog. ...

In demand din ang mga larong "Catch or Don't Catch" at "Top Clap". Sa unang kaso, nahuhuli ng bata ang bolang inihagis ng isang matanda kapag ibinigay ang utos na "Catch!" Ibinabalik ng bata ang bolang inihagis nang walang utos na ito. Sa pangalawang kaso, dapat suriin ng mag-aaral ang kawastuhan ng mga pariralang binibigkas ng nasa hustong gulang at tumugon sa isang tiyak na paraan. Ang mga salitang tumutugma sa katotohanan ("Malamig sa taglamig") ay sinamahan ng isang palakpak, habang ang bata ay dapat tumugon sa mga pahayag na sumasalungat sa sentido komun ("Ang kotse ay lumilipad") na may isang stomp.

Konklusyon

Ang tagumpay ng prosesong pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa atensyon na ipinapakita ng mga nakababatang estudyante. Para sa kumpletong pag-unlad mahalagang proseso sagot ng mga guro sa kindergarten mga institusyong pang-edukasyon at agarang kapaligiran (mga miyembro ng pamilya, kamag-anak). Ang pagkamit ng mga positibong resulta ay imposible nang walang mga guro at magulang na nauunawaan ang proseso ng pang-unawa ng mga bata sa mga bagay sa nakapaligid na katotohanan.

Bilang karagdagan, ang mga may sapat na gulang ay dapat magkaroon ng ideya ng mga tampok ng prosesong ito, ang mga pagkakataong nagbubukas at ang mga kategorya na tumutukoy sa kakanyahan nito. Ang pagtaas ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na naglalayong bumuo ng atensyon ay pinadali ng paggamit ng mga interes at libangan ng bata sa mga pagsasanay. Ang mga tamang aksyon na ginawa ng bata ay dapat na sinamahan ng naaangkop na emosyonal na mga tugon mula sa may sapat na gulang (kagalakan, sorpresa, galak). Hindi ito dapat kalimutan ng mga magulang at guro

Napakahusay na napatunayang pagganap sa larangan ng pagbuo ng atensyon hakbang-hakbang na mga tagubilin sa mga gawain. Maipapayo na hikayatin ang mga bata sa elementarya na madaling magambala na ipagpatuloy ang paggawa ng ehersisyo sa isang palakaibigang paraan. Kadalasan, ang isang panukala na tapusin ang pagpipinta ng isang bahay ay lumalabas na mas epektibo kaysa sa pagsigaw ng "Huwag magambala!"

1

0

Pag-unlad ng konsentrasyon.Mga takdang-aralin sa pag-proofread. Hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto. Ito ang pangunahing uri ng ehersisyo kung saan ang bata ay may pagkakataon na maranasan kung ano ang ibig sabihin ng "maging matulungin" at bumuo ng isang estado ng panloob na konsentrasyon. Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain. Upang maisakatuparan ang mga ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto sa malaking font. Ang mga corrective exercise ay dapat gawin araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan. Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat.

Mga tagubilin. Sa loob ng 5 minuto, kailangan mong hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A" (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaki, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda.

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo, natatanggal ang mga ito sa iba't ibang paraan, atbp.; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; Sa isang linya ang mga titik ay bilugan, sa pangalawa ay minarkahan ng isang tik, atbp.

Ang lahat ng mga pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin. Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ay 4 o mas kaunting pagliban. Higit sa 4 na pagtanggal - mahinang konsentrasyon. Inirerekomenda na isagawa ang gawaing ito sa anyo ng isang laro, na sumusunod sa mga sumusunod na patakaran:

1. Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Ang mga mas bata ay maaaring maging interesado sa mga aktibidad na ito sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na magsanay upang maging matulungin din upang maging mahusay na mga driver, piloto, mga doktor (pagkatapos unang malaman kung ano ang gusto nilang maging).

2. Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, kaya maaari mong ipakilala ang mga nakakatawang "multa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.

3. Para sa mga bata, ang pamantayan ng mga pinapayagang pagliban sa bawat aralin ay dapat magbago at humigit-kumulang katumbas ng aktwal na bilang ng mga pagliban na ginagawa ng bata.

4. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.

5. Ang dami ng tekstong tiningnan ay hindi mahalaga at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.

6. Ang pagsuri sa pagkumpleto ng isang takdang-aralin sa mga klase ng grupo ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo, at sila rin ay nakabuo ng "mga multa." 3-tiklop na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat silang ihinto at humingi ng tulong sa isang speech therapist. Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ito ay madaling gawin sa mga indibidwal na aralin. Sa mga klase ng grupo, maaaring mahirap makamit ang isang pangkalahatang pamantayan, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang mga multa na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.

Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng laro kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, kasabay ng pagpapakilala ng laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Dapat ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita na nakasulat sa pagsasanay ay dapat basahin nang malakas habang isinulat ang mga ito, pinangalanan ang mga hindi mabigkas na titik, mga bantas, atbp. Kapag sinusuri ang isang nakasulat na takdang-aralin na natapos ng isang bata, ang guro ay dapat bigyang-diin na ang pagbabasa ay isinulat kailangan itong maging malakas at parang isinulat ito ng "isa pang lalaki o babae, at hindi mo alam kung ano ang nakasulat dito, kaya't bigkasin ang bawat titik sa paraan ng pagkakasulat nito." Kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin sa katotohanan na ang ehersisyo ay dapat na makita na parang ginawa ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta", dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at alam na ito), at walang dami ng mga tawag para magbasa nang mabuti ang nagpapabuti sa mga usapin: hindi nakikita ng mga bata ang nawawala o maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa iba ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.

Pagbabasa ng teksto hanggang sa isang ibinigay na expression. Ang mga bata ay hinihiling na: basahin ang teksto hanggang sa ang ekspresyon ay paunang tinukoy ng guro. Mga ehersisyo, batay sa prinsipyo ng eksaktong pagpaparami ng isang sample. Ang mga bata ay inaalok ng ilang graphic pattern (isang pagkakasunud-sunod ng ilang mga titik, numero, isang geometric pattern na ginawa sa mga cell, atbp.) at binibigyan ng gawain na tumpak na kopyahin ito (halimbawa, hanggang sa dulo ng isang linya ng notebook o sa ilang mga linya) .

"Hanapin ang mga salita." Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa kung saan kailangan mong makahanap ng isa pang salita na nakatago sa loob nito. Halimbawa: tawa, lobo, poste, scythe, regiment, bison, fishing rod, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa walang laman na talahanayan sa kanan, simulang punan ito mula sa itaas na kaliwang parisukat.

"Mga gusot na linya" Ang pagsubaybay sa titig ng isang linya mula sa simula hanggang sa katapusan nito, lalo na kapag ito ay magkakaugnay sa iba pang mga linya, ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon. Upang makumpleto ang gawaing ito, kailangan mo ng mga card na may sukat na 12x7 cm na may magkahalong linya na iginuhit sa parehong kulay.

Ang laro ay nilalaro kasama ang mga batang 6-7 taong gulang sa loob ng 3-5 minuto araw-araw sa loob ng 3-4 na linggo. Ang aralin ay maaaring ayusin bilang isang indibidwal o bilang isang grupo. Ang bawat bata ay tumatanggap ng card na may mga sumusunod na tagubilin: “Tingnan mo ang card. Sa mga gilid ng card ay may mga patayong linya na may mga gitling, sa tabi kung saan may mga numero. Ang mga numerong ito ay konektado sa pamamagitan ng mga nakalilitong linya (mga landas). Sa loob ng ilang minuto, kailangan mo lamang gamitin ang iyong mga mata, nang hindi ginagamit ang iyong mga kamay, upang makahanap ng isang landas ("lakad kasama ito") na humahantong mula sa isang numero patungo sa isa pa: mula isa hanggang isa, mula dalawa hanggang dalawa, mula tatlo hanggang tatlo , atbp. Malinaw ba ang lahat?” Habang pinagkadalubhasaan mo ang laro, ang mga bagong card ay inaalok ng mas masalimuot na linya na nagkokonekta sa iba't ibang numero: isa na may tatlo, dalawa na may pito, atbp. likurang bahagi itinatala ng mga kard ang mga sagot: mga pares ng mga numerong nagdudugtong.

"Hanapin ang mga pagkakaiba." Ang mga gawain ng ganitong uri ay nangangailangan ng kakayahang kilalanin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga detalye at makabisado ang paghahambing na operasyon. Ang sistematiko at may layunin na pagtuturo ng paghahambing sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng kasanayan ng napapanahong pag-activate ng pansin at pagsasama nito sa regulasyon ng aktibidad. Para sa paghahambing, ang anumang mga bagay, ang kanilang mga imahe, mga larawan na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga detalye ay maaaring ihandog.

Ang pamamaraan ni Munsterberg (at ang mga pagbabago nito). A) Ang mga salita ay ipinasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (kadalasan ay mga pangngalan, ngunit maaaring mayroong mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon nang hindi nagkakamali.

B) Ang bata ay binibigyan ng isang form na may 5 linya ng random na nai-type na mga titik na naka-print dito, na sinusundan ng bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga titik na ito, dapat na makahanap ang bata ng 10 salita (3, 4, 5 complex) at salungguhitan ang mga ito. Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang buong gawain. Ang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ay maaaring ang bilang ng mga tama na natagpuang salita at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain. Halimbawang gawain:

Laro "Lumipad". Ang larong ito ay naglalayong bumuo ng konsentrasyon. Upang maisakatuparan ito, kakailanganin mo ng mga sheet ng papel na may linya na siyam na cell playing field 3x3, chips (chips ay maaaring mga pindutan, barya, pebbles). Ang laro ay nilalaro para sa 5-10 minuto, 2-3 beses sa isang linggo, para sa 1-2 buwan. Ang gawain ay nakumpleto nang pares. Ang bawat pares ng mga manlalaro ay binibigyan ng isang sheet na may linyang playing field at isang chip. Ang mga manlalaro ay binibigyan ng sumusunod na mga tagubilin: “Tingnan ang isang papel na may linyang mga cell. Ito ang playing field. Ngunit ang chip na ito ay isang "langaw". Ang "langaw" ay nakaupo sa gitna ng sheet sa gitnang cell. Mula dito maaari siyang lumipat sa anumang direksyon. Ngunit makakagalaw lamang siya kapag binigyan siya ng mga utos na "pataas", "pababa", "kaliwa", "kanan", pagtalikod sa larangan ng paglalaro. Ang isa sa inyo, ang nakaupo sa kaliwa, ay tatalikod at, nang hindi tumitingin sa bukid, ay magbibigay ng mga utos, ang isa ay ililipat ang "langaw". Kailangan mong subukang panatilihin ang "lumipad" sa field sa loob ng 5 minuto at huwag hayaan itong "lumipad palayo" (umalis sa larangan ng paglalaro). Pagkatapos ang mga kasosyo ay nagbabago ng mga tungkulin. Kung ang "lumipad" ay "lumilipad" nang mas maaga, nangangahulugan ito na ang pagpapalit ng papel ay magaganap nang mas maaga. Malinaw na ba ang lahat?" Ang laro ay nagiging mas mahirap dahil sa katotohanan na ang mga manlalaro ay magkakasama sa mga grupo ng tatlo. Dalawang tao ang humalili sa pagbibigay ng mga utos, sinusubukang panatilihin ang "lumipad" sa field. Kinokontrol ng pangatlo ang "paglipad" nito. Ang isa na ang "lumipad" ay "lumipad palayo" bago ang napagkasunduang oras ay nagbibigay ng kanyang lugar sa controller. Kung ang lahat ay umaangkop sa inilaang oras, pagkatapos ay papalitan nila ang mga tungkulin sa turn. Ang larong may tatlong manlalaro ay tumatagal ng hindi hihigit sa 10 minuto, ibig sabihin, 3 minuto para sa bawat tao. Ang nagwagi ay ang mananatili sa kanyang tungkulin sa buong inilaang oras.

Isang larong karaniwan sa mga tribo ng pangangaso ng India. Ang mga bata ay hinihiling na umupo nang tahimik sa isang maikling panahon at subukang marinig ang lahat ng posibleng mga ingay at hulaan kung ano ang kanilang pinanggalingan (ang guro ay maaaring espesyal na "mag-ayos" ng ilang mga ingay). Maaaring laruin ang larong ito bilang isang kumpetisyon: sino ang makakarinig ng pinakamaraming ingay at mahulaan ang kanilang pinagmulan.

Tumaas na tagal ng atensyon at panandaliang memorya. Ang mga pagsasanay ay batay sa pagsasaulo ng bilang at pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa loob ng ilang segundo. Habang pinagdadaanan mo ang ehersisyo, unti-unting tumataas ang bilang ng mga bagay.

Laro "Pansinin ang lahat". 7-10 mga bagay ay inilatag sa isang hilera (maaari kang magpakita ng mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa isang typesetting canvas), na pagkatapos ay sarado. Matapos mabuksan nang bahagya ang mga bagay sa loob ng 10 s, isara muli ang mga ito at anyayahan ang mga bata na ilista ang lahat ng bagay (o mga larawan) na natatandaan nila.

Matapos mabuksan muli ang parehong mga bagay, sa loob ng 8-10 segundo, tanungin ang mga bata sa kung anong pagkakasunud-sunod sila ay nagsisinungaling. Pagkatapos magpalit ng alinmang dalawang bagay, ipakita muli ang lahat sa loob ng 10 s. Anyayahan ang mga bata na alamin kung aling mga bagay ang muling inayos nang hindi tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ang bawat isa sa kanila. Maaari kang makabuo ng iba pang mga variant ng larong ito (alisin ang mga bagay at hilingin sa mga bata na pangalanan ang nawawala; ilagay ang mga bagay na hindi sa isang hilera, ngunit, halimbawa, isa sa ibabaw ng isa upang ilista ng mga bata ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba, atbp.) .

Larong "Paghahanap ng walang tigil". Sa loob ng 10-15 s, tingnan sa paligid mo ang pinakamaraming bagay hangga't maaari sa parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.). Sa hudyat ng guro, sinisimulan ng isang bata ang listahan, ang iba ay kumpletuhin ito.

Pagsasanay sa pamamahagi ng atensyon. Ang pangunahing prinsipyo ng mga pagsasanay: ang bata ay inaalok na sabay na magsagawa ng dalawang multidirectional na gawain. Sa pagtatapos ng ehersisyo (pagkatapos ng 10-15 minuto), ang pagiging epektibo ng bawat gawain ay natutukoy.

"Ang bawat kamay ay may kanya-kanyang trabaho." Ang mga bata ay hinihiling gamit ang kanilang kaliwang kamay na dahan-dahang magbuklat sa isang aklat na may mga ilustrasyon sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gamit ang kanilang kanang kamay upang gumuhit ng mga geometric na numero o mag-solve mga simpleng halimbawa. Ang laro ay maaaring ihandog sa isang aralin sa matematika.

"Nagbibilang nang may panghihimasok." Pinangalanan ng bata ang mga numero mula 1 hanggang 20, habang sabay na isinusulat ang mga ito sa isang piraso ng papel o board sa reverse order: nagsasabing 1, nagsusulat ng 20, nagsasabing 2, nagsusulat ng 19, atbp. Ang oras ng pagkumpleto ng gawain at ang bilang ng mga error ay kinakalkula.

"Pagbasa nang may panghihimasok." Binabasa ng mga bata ang teksto habang tinatapik ang isang ritmo gamit ang lapis. Kapag nagbabasa, hinahanap din ng mga bata ang mga sagot sa mga tanong.

Magsanay upang sanayin ang pamamahagi ng atensyon. Inaalok ang bata sa sumusunod na gawain - upang i-cross out ang 1 o 2 titik sa teksto at sa parehong oras ay inilagay nila sa isang talaan ng mga bata na may isang fairy tale. Pagkatapos ay tinitingnan nila kung gaano karaming mga titik ang hindi nakuha ng bata kapag tumatawid at hilingin sa kanya na sabihin kung ano ang narinig at naunawaan niya mula sa fairy tale. Ang mga unang pagkabigo sa pagkumpleto ng medyo mahirap na gawain na ito ay maaaring maging sanhi ng pagprotesta at pagtanggi ng bata, ngunit sa parehong oras, ang mga unang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa kanya. Ang bentahe ng naturang gawain ay ang posibilidad ng mapaglaro at mapagkumpitensyang disenyo nito.

Pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng "matulungin na pagsulat" gamit ang paraan ng sunud-sunod na pagbuo ng mga aksyon sa isip. Ang mga klase sa pagbuo ng atensyon ay isinasagawa bilang pagsasanay sa "matulungin na pagsulat" at batay sa materyal ng mga teksto na naglalaman ng iba't ibang uri ng mga pagkakamali "dahil sa kawalan ng pansin": pagpapalit o pagtanggal ng mga salita sa isang pangungusap, pagpapalit o pagtanggal ng mga titik sa isang salita, pagbaybay ng isang salita kasama ng isang pang-ukol, atbp. Gaya ng ipinakita sa pananaliksik, ang pagkakaroon ng isang sample na teksto kung saan kinakailangan upang ihambing ang isang maling teksto ay hindi sa mismong isang sapat na kundisyon para sa tumpak na pagkumpleto ng mga gawain sa pagtuklas ng error, dahil ginagawa ng mga bata na walang pansin. hindi alam kung paano ihambing ang isang teksto sa isang sample at hindi alam kung paano suriin. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng mga tawag ng guro na "suriin ang iyong trabaho" ay hindi epektibo. Isa sa mga dahilan nito ay ang mga bata ay nakatuon sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto o salita at napapabayaan ang mga detalye. Upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pang-unawa at bumuo ng kontrol sa teksto, kinakailangan na turuan ang mga bata na magbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng pag-unawa sa kahulugan ng kabuuan.

Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay nagtatrabaho sa isang espesyal na card kung saan nakasulat ang mga panuntunan sa pag-verify at ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay isang kinakailangang materyal na suporta para sa mastering ang buong aksyon ng kontrol. Sa internalization at curtailment ng control, nawawala ang obligasyong gamitin ang naturang card. Upang gawing pangkalahatan ang nabuong pagkilos na kontrol, pagkatapos ay isinasagawa ito sa mas malawak na materyal (mga larawan, pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag ang mga espesyal na kundisyon ay nilikha, ang kontrol ay inililipat mula sa sitwasyon ng eksperimentong pag-aaral sa tunay na pagsasanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang sunud-sunod na paraan ng pagbuo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang ganap na epekto ng kontrol, i.e. pagbuo ng atensyon.

Kaya, ang isinagawang pananaliksik ay nagbibigay ng mga batayan upang igiit na ang pagsasama ng correctional at developmental na pagsasanay at mga gawain sa aralin ay epektibong paraan pag-unlad ng atensyon ng mga batang mag-aaral, at ang inilagay na hypothesis ay nakumpirma.

Sinusuri ang gawaing ginawa, nakarating kami sa konklusyon:

Upang matagumpay na magsagawa ng mga klase sa edukasyon sa paaralan, dapat isaalang-alang ng guro ang mga indibidwal na katangian ng atensyon ng mga mag-aaral kapag naghahanda para sa bawat aralin;

Ang atensyon ng mga mag-aaral ay ganap na nakasalalay sa mga aktibidad ng guro sa aralin, sa iba't ibang paraan upang ipaliwanag ang materyal.

Upang makatulong na mapanatili ang atensyon ng mag-aaral, maaaring imungkahi ang mga sumusunod na tip:

Sa yugto ng organisasyon, magsagawa ng mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo at iwasto ang atensyon sa mga bata;

Sa bawat aralin, i-highlight ang pinakamahihirap na sitwasyon kung saan kailangan ng mga mag-aaral ng tulong; Nang hindi inaalis ang gawain ng posibleng kahirapan, subukang pigilan ang mga posibleng pagkabigo sa mga bata. Kasabay nito, bigyang-diin ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata, na nagpapataas ng kanilang tiwala sa kanilang mga kakayahan at nag-aambag sa pagtaas ng pansin sa paksa;

Kapag nilulutas ang iba't ibang praktikal na problema, ilagay ang mga mag-aaral sa mga kondisyon kung saan dapat nilang matandaan ang isang bagay, gumuhit sa kanilang karanasan, magsagawa ng iba't ibang mga sukat, gawin ang resulta ng kanilang paghahanap na walang malasakit sa kanilang sarili, at tumuklas ng bago para sa kanilang sarili.