Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool Ang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay binubuo ng

Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng MDOU "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym"

PANIMULA
Pangkalahatang impormasyon tungkol sa institusyong pang-edukasyon sa preschool
Ang munisipal na institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym" (mula dito ay tinutukoy bilang institusyong pang-edukasyon sa preschool) ay tumatakbo mula noong 1984 at nagpapatakbo bilang isang non-profit na organisasyon.
Ang mga pangunahing layunin ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at pangangasiwa at pangangalaga ng mga bata, na kinabibilangan ng isang hanay ng mga hakbang para sa pag-aayos ng mga pagkain at serbisyo sa sambahayan para sa mga bata, tinitiyak ang kanilang pagsunod sa personal na kalinisan at pang-araw-araw na gawain. .
Organisasyon at legal na katayuan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: institusyong pambadyet ng munisipyo. Ang nagtatag ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang Pamamahala ng munisipal na pagbuo ng distrito ng Nadymsky. Ang mga karapatan ng Tagapagtatag na may kaugnayan sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isinasagawa ng Kagawaran ng Edukasyon ng Pamamahala ng Nadymsky District Municipal Formation.
Uri ng institusyon: pangkalahatang pag-unlad. Ang kapasidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay 232 na lugar, mayroong 12 pangkalahatang pangkat ng edad ng pag-unlad para sa mga bata mula 1.5 hanggang 7 taong gulang. Mga oras ng pagtatrabaho ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: mula 7.00 hanggang 19.00 na may limang araw na linggo ng pagtatrabaho. Sarado: Sabado, Linggo at pista opisyal.
Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nakatanggap ng isang lisensya upang isagawa mga aktibidad na pang-edukasyon- No. 2211 na may petsang Disyembre 2, 2014. (inilabas ng Kagawaran ng Edukasyon ng Yamalo-Nenets Autonomous Okrug para sa isang hindi tiyak na panahon).
Mga dahilan para sa pag-unlad, mga tampok ng pangunahing programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool
Basic tampok ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay na ito ay dinaluhan ng iba't ibang kategorya ng mga bata - parehong malusog at mga batang may kapansanan (mula rito ay tinutukoy bilang mga kapansanan) na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita. Ang gawaing pagwawasto sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay isinasagawa sa isang speech therapy center ng mga speech therapist. Ang pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa malulusog na bata at mga mag-aaral na may mga kapansanan (na may malubhang kapansanan sa pagsasalita) ay nagsasangkot ng pag-oorganisa ng malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kategoryang ito ng mga bata na may layuning pagyamanin ang isang makatao, palakaibigan, mapagparaya na saloobin sa isa't isa, at lumikha ng isang inklusibong espasyo sa edukasyon. .
Ang pagkakaroon ng ibang contingent ng mga bata ay tumutukoy sa pinakamahalagang gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool - ang paglikha ng isang pangunahing programang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at interes ng iba't ibang kategorya ng mga bata.
Ang ipinakita na "Basic na programang pang-edukasyon ng Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym" (mula dito ay tinutukoy bilang OEP) ay isang dokumento na kumakatawan sa modelo ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon sa mga pangkalahatang grupo ng pag-unlad.
Ang OOP ay binuo alinsunod sa mga pangunahing dokumento ng regulasyon:
- Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 Blg. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation»;
- Federal State Educational Standard para sa Preschool Education (Inaprubahan ng Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 N 1155) - pagkatapos nito ay tinukoy bilang Federal State Educational Standard;
- "Ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangunahing pangkalahatang mga programa sa edukasyon - ang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1014, Moscow);
- Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool" (naaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 No. 26 "Sa pag-apruba ng SANPIN" 2.4.3049-13).
Tinutukoy ng programang pang-edukasyon ang layunin, mga layunin, mga nakaplanong resulta, mga prinsipyo, nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon sa yugto ng edukasyon sa preschool sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Mga nilalaman ng OOP alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, kabilang dito ang tatlong pangunahing seksyon - target, nilalaman at organisasyon.
Ang target na seksyon ay tumutukoy sa mga layunin at layunin, mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng OOP, ang mga nakaplanong resulta ng pag-unlad nito sa anyo ng mga target.
Kasama sa seksyon ng nilalaman ang isang paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga lugar ng pag-unlad ng bata sa limang mga lugar na pang-edukasyon - panlipunan-komunikatibo, nagbibigay-malay, pagsasalita, artistikong-aesthetic, pisikal.
Ang ipinag-uutos na bahagi ng seksyon ng nilalaman ay binuo batay sa Modelong pangkalahatang programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na na-edit ni N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Ang bahagi ng seksyon ng nilalaman ng programang pang-edukasyon, na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, ay tinutukoy ng contingent ng mga mag-aaral na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (mga batang may kapansanan, mga batang may kapansanan sa pagsasalita), ang mga kahilingan ng mga magulang, pati na rin ang mga kahilingan sa lipunan ng mga pederal, rehiyonal at munisipal na sistema ng edukasyon.
Upang iwasto ang pagsasalita ng mga mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang bahaging ito ng programang pang-edukasyon ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng "Programa sa trabaho para sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral mula 5 hanggang 7 taong gulang para sa mga grupo ng pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad sa ang mga kondisyon ng isang speech therapy center" (may-akda - guro-speech therapist ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten" "Crane" sa Nadym" ni Ponomarev S.V.), at para sa pagwawasto ng pagsasalita sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita at wika at functional. mga karamdaman - ang pagpapatupad ng "Programang Trabaho para sa pagwawasto ng phonetic at phonetic-phonemic na karamdaman sa pagsasalita sa mga bata sa isang speech therapy center" (mga may-akda - mga guro - mga therapist sa pagsasalita ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym" Skitchenko A.N. , Levitskaya Yu.M.).
Batay sa panlipunang kaayusan ng magulang na komunidad at lipunan, ang bahaging ito ng programang pang-edukasyon ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad at mga programa sa trabaho ng cognitive-speech at artistikong-aesthetic na oryentasyon:
- programa ng trabaho ng direksyon ng nagbibigay-malay at pagsasalita "Nakatira kami sa Hilaga" (may-akda - guro ng karagdagang edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym" Safina A.G.);
- karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad sa koreograpia "Jolly Peas" (may-akda - guro ng karagdagang edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool "Kindergarten "Zhuravlyonok", Nadym" Spravnikova E.N.);
- isang karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad para sa mga nakabubuo na aktibidad ng modelo na "Robotenok" (mga may-akda - kinatawan ng pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon ng preschool na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym" Zhigalova A.L., guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na "Kindergarten "Zhuravlyonok" sa Nadym ” Lykova N. .A.).

Seksyon ng organisasyon ng OOP inilalarawan ang sistema ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon na kinakailangan upang makamit ang mga layunin ng programang pang-edukasyon, ang nakaplanong mga resulta ng pag-unlad nito sa anyo ng mga target, pati na rin ang mga tampok ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na isang paglalarawan:
– sikolohikal, pedagogical, tauhan, materyal, teknikal at pinansiyal na kondisyon;
- mga tampok ng organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran;
– mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng iba't ibang uri at kasanayan sa kultura;
– mga paraan at direksyon ng pagsuporta sa mga inisyatiba ng mga bata;
- mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kawani ng pagtuturo at mga pamilya ng mga batang preschool;
- mga tampok ng pagbuo ng isang pang-araw-araw na gawain at ang pagbuo ng isang pang-araw-araw na gawain, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata.
Ipinapatupad ang OOP sa buong pananatili ng mga mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon sa preschool (12-oras na pananatili ng mga mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon sa preschool)
Ang karagdagang seksyon ay naglalaman ng isang maikling presentasyon ng OOP, mga prospect para sa pagpapabuti at pagbuo ng nilalaman ng OOP, isang glossary, isang listahan ng mga dokumento at literatura, mga mapagkukunan ng Internet na ginagamit sa pagsulat ng OOP, pati na rin isang listahan ng mga pagdadaglat na ginamit sa OOP.
I. TARGET SECTION
I.I. MANDATORY BAHAGI
1.1.1. Paliwanag na tala
Ang dami ng mandatoryong bahagi ng target na seksyon ng OOP ay 68% ng kabuuang dami nito at mga aspeto ng organisasyon Ang ipinag-uutos na bahagi ay nakatuon sa paglikha ng isang solong inklusibong espasyong pang-edukasyon, pagpapanatili at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, priyoridad na pananalita, artistikong at aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral, paglikha ng mga kondisyon upang suportahan ang inisyatiba ng mga bata. Ang nilalaman ng bahaging ito ng programang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng isang hanay ng mga lugar na pang-edukasyon na tinitiyak ang sari-saring pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian sa mga pangunahing lugar ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata - pisikal, panlipunan-komunikatibo, nagbibigay-malay, pananalita at artistic-aesthetic. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (motor, paglalaro, komunikasyon, paggawa, cognitive-research, visual, musical, perception. kathang-isip at alamat, disenyo).
1.1.2. Mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng ipinag-uutos na bahagi ng target na seksyon
Target: paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang bata na ganap na mamuhay sa preschool na pagkabata, na bumubuo ng mga pundasyon ng pangunahing personal na kultura, komprehensibong pag-unlad ng mental at pisikal na mga katangian alinsunod sa edad at indibidwal na katangian, paghahanda para sa buhay sa modernong lipunan, pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tinitiyak ang kaligtasan ng buhay ng isang preschooler.
Tinutukoy ng programa ang nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata sa iba't ibang mga aktibidad, tulad ng:
– paglalaro (role-playing game, larong may mga panuntunan at iba pang uri ng laro),
– komunikatibo (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at iba pang mga bata),
– cognitive-research (pananaliksik at kaalaman sa natural at panlipunang mundo sa proseso ng pagmamasid at pakikipag-ugnayan sa kanila), pati na rin ang mga uri ng aktibidad ng bata tulad ng:
- pananaw ng fiction at alamat,
– self-service at pangunahing gawaing bahay (sa loob at labas),
– pagtatayo mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga konstruktor, module, papel, natural at iba pang mga materyales,
– pinong sining (pagguhit, pagmomodelo, applique),
- musikal (pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal-ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata),
– motor (karunungan ng mga pangunahing paggalaw) na anyo ng aktibidad ng bata.
Alinsunod sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", ang PEP ay nagtataguyod ng mutual na pag-unawa at pakikipagtulungan sa pagitan ng mga tao, isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa ideolohiya, nagtataguyod ng pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang preschool sa malayang pagpili ng mga opinyon at paniniwala, tinitiyak ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat bata, ang pagbuo at pag-unlad ng personalidad ng bata alinsunod sa mga pagpapahalagang espirituwal, moral at sosyokultural na tinatanggap sa pamilya at lipunan para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain at pisikal. pag-unlad ng isang tao, na natutugunan ang kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.
Ang layunin ng OOP ay nakakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na problema:
– proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, kabilang ang kanilang emosyonal na kagalingan;
– pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa buong pag-unlad bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan;
- paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian, pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng mga relasyon sa ibang mga bata, matatanda at mundo;
– pagsasama-sama ng pagsasanay at edukasyon sa isang holistic na prosesong pang-edukasyon batay sa mga pagpapahalagang espirituwal, moral at sosyokultural, mga tuntunin at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng indibidwal, pamilya, at lipunan;
- ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng pagkatao ng mga bata, ang pagbuo ng kanilang panlipunan, moral, aesthetic, intelektwal, pisikal na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
- pagbuo ng isang socio-cultural na kapaligiran na tumutugma sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata;
- pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, proteksyon at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;
– pagtiyak ng pagpapatuloy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng preschool pangkalahatan at primarya pangkalahatang edukasyon.
Ang paglutas ng mga layunin at layunin ng edukasyon na nakabalangkas sa PEP ay posible lamang sa sistematiko at naka-target na suporta mula sa guro iba't ibang anyo aktibidad at inisyatiba ng mga bata, simula sa mga unang araw ng pananatili ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang antas ng pangkalahatang pag-unlad na makakamit ng bata at ang antas ng lakas ng mga katangiang moral na kanyang natamo ay nakasalalay sa kasanayang pedagogical ng bawat tagapagturo, kanyang kultura, at pagmamahal sa mga bata. Ang pangangalaga sa kalusugan at komprehensibong edukasyon ng mga bata, ang mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, kasama ang pamilya, ay dapat magsikap na gawing masaya ang pagkabata ng bawat bata.
Pangunahing gawain sa larangan ng edukasyon:
Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon
1) Paglalaan ng mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga pagpapahalagang moral at etikal.
2) Pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at mga kapantay.
3) Pagbubuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon.
4) Pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya.
5) Pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na aktibidad.
6) Pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pagiging kabilang sa isang pamilya at komunidad ng mga bata at matatanda sa organisasyon.
7) Pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain.
8) Pagbuo ng mga pundasyon ng kaligtasan sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, at kalikasan.
Pag-unlad ng kognitibo
1) Pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay.
2) Pagbubuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagbuo ng kamalayan.
3) Pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing aktibidad.
4) Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, kanilang mga katangian at relasyon (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, init, dami, bilang, bahagi at kabuuan, espasyo at oras, paggalaw at pahinga, mga sanhi at bunga, atbp.),
5) Pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Ama, mga ideya tungkol sa mga sosyo-kultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon at pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga tampok ng kalikasan, pagkakaiba-iba. ng mga bansa at mamamayan sa mundo.
Pag-unlad ng pagsasalita
1) Mastery ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.
2) Pagpapayaman ng aktibong bokabularyo.
3) Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pananalita.
4) Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita.
5) Pag-unlad ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pandinig.
6) Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata.
7) Pagbubuo ng tunog na analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.
Artistic at aesthetic na pag-unlad
1) Pag-unlad ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo.
2) Pagbuo ng isang aesthetic na saloobin patungo sa nakapaligid na mundo.
3) Pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining.
4) Pagdama ng musika, kathang-isip, alamat.
5) Pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter sa mga gawa ng sining.
6) Pagpapatupad ng mga independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (visual, constructive-model, musikal, atbp.)
Pisikal na pag-unlad
1) Pag-unlad ng mga pisikal na katangian.
2) Tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, pagbuo ng balanse, koordinasyon ng mga paggalaw, gross at fine motor skills.
3) Tamang pagpapatupad ng mga pangunahing paggalaw.
4) Pagbuo ng mga panimulang ideya tungkol sa ilang isports.
5) Mastery mga laro sa labas kasama ang mga patakaran.
6) Pagbubuo ng focus at self-regulation sa motor sphere.
7) Mastery ng mga pangunahing pamantayan at tuntunin ng isang malusog na pamumuhay.
1.1.3. Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng ipinag-uutos na bahagi ng target na seksyon
Ang ipinag-uutos na bahagi ng target na seksyon ng programang pang-edukasyon ay binuo batay sa Modelong pangkalahatang programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan", na na-edit ni N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. bersyon ng piloto. Publishing house MOZAYKA-SYNTHESIS, Moscow, 2014.
Sa bahaging ito ng programang pang-edukasyon, ang pag-unlad ng pag-andar ng edukasyon ay nauuna, tinitiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata at pag-orient sa guro sa kanyang mga indibidwal na katangian, na tumutugma sa modernong siyentipikong "Konsepto ng Edukasyon sa Preschool" (mga may-akda V.V. Davydov , V.A. Petrovsky, atbp.) sa pagkilala sa intrinsic na halaga ng panahon ng preschool ng pagkabata.
Ang bahaging ito ay itinayo sa mga prinsipyo ng isang makatao at personal na saloobin sa bata at naglalayong sa kanyang komprehensibong pag-unlad, ang pagbuo ng espirituwal at unibersal na mga halaga, pati na rin ang mga kakayahan at integrative na mga katangian. Ang Programa ay kulang sa mahigpit na regulasyon ng kaalaman ng mga bata at subject-centrism sa pagtuturo.
Sa pagbuo ng bahaging ito ng OOP, isinasaalang-alang namin ang pinakamahusay na mga tradisyon domestic preschool education, ang pangunahing katangian nito: isang komprehensibong solusyon sa mga problema ng pagprotekta sa buhay at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, komprehensibong edukasyon, pagpapalakas (pagpayaman) ng pag-unlad batay sa organisasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng malikhaing bata. Ang isang espesyal na tungkulin sa Programa ay ibinibigay upang maglaro ng mga aktibidad bilang mga nangunguna sa preschool na pagkabata (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, atbp.).
Ang nilalaman ng bahaging ito ng programang pang-edukasyon ay batay sa pinakamahalagang prinsipyo ng didactic - pagsasanay sa pag-unlad at sa pang-agham na posisyon ng L. S. Vygotsky na maayos na inayos ang pagsasanay na "nangunguna" sa pag-unlad. Ang edukasyon at pag-unlad ng kaisipan ay hindi maaaring kumilos bilang dalawang magkahiwalay na proseso na independiyente sa bawat isa, ngunit sa parehong oras, "ang pagpapalaki ay nagsisilbing isang kinakailangan at unibersal na anyo ng pag-unlad ng bata" (V.V. Davydov). Kaya, ang pag-unlad sa loob ng balangkas ng programang pang-edukasyon ay nagsisilbing pinakamahalagang resulta ng tagumpay ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.
Ang OOP ay binuo sa prinsipyo ng cultural conformity. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay nagsisiguro na ang mga pambansang halaga at tradisyon ay isinasaalang-alang sa edukasyon at bumubuo sa mga pagkukulang ng espirituwal, moral at emosyonal na edukasyon. Ang edukasyon ay itinuturing bilang isang proseso ng pagpapakilala sa isang bata sa mga pangunahing bahagi ng kultura ng tao (kaalaman, moralidad, sining, trabaho).
Ang pangunahing criterion para sa pagpili ng materyal ng programa ay ang halagang pang-edukasyon nito, ang mataas na antas ng masining ng mga gawaing pangkultura na ginamit (klasikal at katutubong - kapwa domestic at dayuhan), ang posibilidad ng pagbuo ng mga komprehensibong kakayahan ng bata sa bawat yugto ng pagkabata ng preschool (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S.
Mga prinsipyo ng pamamaraan ng OOP:
- tumutugma sa prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ang layunin kung saan ay ang pag-unlad ng bata:
- pinagsasama ang mga prinsipyo ng pang-agham na bisa at praktikal na kakayahang magamit (ang nilalaman ng Programa ay tumutugma sa mga pangunahing prinsipyo ng sikolohiya sa pag-unlad at pedagogy ng preschool at, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay maaaring matagumpay na maipatupad sa pagsasanay sa masa ng edukasyon sa preschool);
- nakakatugon sa pamantayan ng pagkakumpleto, pangangailangan at kasapatan (nagbibigay-daan sa iyong lutasin ang iyong mga layunin at layunin gamit ang isang makatwirang "minimum" ng materyal);
- tinitiyak ang pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagsasanay at mga layunin ng proseso ng edukasyon para sa mga batang preschool, sa panahon ng pagpapatupad kung saan nabuo ang mga naturang katangian na susi sa pag-unlad ng mga batang preschool;
- ay binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga bata, ang mga detalye at kakayahan ng mga lugar na pang-edukasyon;
- ay batay sa isang komprehensibong pampakay na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon;
- nagbibigay para sa solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon ng programa sa magkasanib na aktibidad ng mga matatanda at bata at ang mga independiyenteng aktibidad ng mga preschooler, hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga regular na sandali alinsunod sa mga detalye ng edukasyon sa preschool;
- kinapapalooban ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon sa mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na naaangkop sa edad. Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga preschooler at ang kanilang nangungunang aktibidad ay paglalaro;
- ang mga pagkakaiba-iba sa proseso ng edukasyon depende sa mga katangian ng rehiyon ay isinasaalang-alang;
- ay binuo na isinasaalang-alang ang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng edad na pangkat ng preschool at sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga pangunahing paaralan.
Ang programa ay nakabatay sa person-oriented, system-activity at integrated approaches, na siyang pamamaraan ng Federal State Educational Standard. Ang programa ay nabuo bilang isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng personalidad ng mga batang preschool at naglalaman ng isang hanay ng mga pangunahing katangian ng edukasyong preschool na ibinigay.
Ang ipinag-uutos na bahagi ng Programa ay batay sa isang pinagsama-samang diskarte, na tinitiyak ang pag-unlad ng mga bata sa lahat ng limang komplementaryong larangan ng edukasyon.
Ang variable na bahagi ng Programa ay nagsasangkot ng malalim na gawain sa mga bata sa cognitive, speech at artistic at aesthetic development ng mga mag-aaral. Ang programa ay naglalayong bumuo ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad, na nag-aambag sa pag-unlad ng bata bilang isang paksa ng aktibidad sa kabuuan, ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay at nagbibigay-malay na aksyon ng bata sa iba't ibang uri ng aktibidad, at ang mga kondisyon ay nilikha. upang suportahan ang inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang uri ng aktibidad. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay binuo batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata ay nagiging paksa ng edukasyon, ang mga pagkakaiba sa mga kakayahan at ang bilis ng pagkumpleto ng mga gawain ay isinasaalang-alang, na nag-aambag sa matagumpay na pag-unlad ng bawat bata at ng kanyang emosyonal na kagalingan. Kapag ipinapatupad ang programa, ang mga kondisyon ay nilikha para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga bata, karunungan ng mga sociocultural norms, pamilyar sa mga tradisyon ng pamilya, lipunan, estado, tinitiyak ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa mundo at kumilos (o kumilos) alinsunod sa interes at inaasahan ng ibang tao, panlipunang grupo, lipunan at sangkatauhan sa kabuuan.

1.1.4. Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng OOP
Ang MDOU "Kindergarten "Zhuravlyonok" ay matatagpuan sa gitnang bahagi ng lungsod ng Nadym, sa isang microdistrict ng 7- at 5-palapag na mga gusali sa baybayin ng Lake Yantarnoye (lugar ng parke ng lungsod), na ginagawang posible upang ayusin ang multikultural na edukasyon ng mga bata. Bilang bahagi ng pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, ang kooperasyon sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga institusyong panlipunan ay inayos: ang Prometheus House of Culture, Museum of History and Archaeology, House of Nature, Children's Library, ang munisipal na edukasyon. institusyon "Secondary School No. 5", ang munisipal na institusyong pang-edukasyon na "Humanitarian Gymnasium ng Nadym".
Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang proseso ng edukasyon ay ipinapatupad sa mga pangkat na may pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad sa buong pananatili ng mga mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Impormasyon tungkol sa mga mag-aaral
245 mga bata mula 1.5 hanggang 7 taong gulang ay nakatala sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang kabuuang bilang ng mga pangkat ay 12, kung saan:
- unang junior group para sa mga mag-aaral mula 1.5 hanggang 3 taong gulang -2;
- pangalawang junior group para sa mga mag-aaral mula 3 hanggang 4 na taong gulang - 4;
- mga medium na grupo para sa mga mag-aaral mula 4 hanggang 5 taong gulang - 3;
- senior group para sa mga mag-aaral mula 5 hanggang 6 na taong gulang - 2;
- pangkat ng paghahanda sa paaralan para sa mga mag-aaral mula 6 hanggang 7 taong gulang - 1.
Mga potensyal na tauhan ng mga guro sa preschool
Ang institusyon ay 100% na may tauhan. Ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ay isinasagawa ng 33 guro: isang guro-psychologist, isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon, 2 direktor ng musika, 4 na speech therapist, 2 karagdagang guro ng edukasyon, 23 tagapagturo.
Talahanayan 1
Mga katangian ng kawani ng mga guro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
Pamantayan Bilang ng mga guro
1. Sa pamamagitan ng edukasyon, mas mataas na propesyonal na edukasyong pedagogical 22
pangalawang bokasyonal na edukasyong pedagogical 7
2.Ayon sa sertipikasyon
kategorya ng pinakamataas na kwalipikasyon 2
kategorya ng unang kwalipikasyon 11

Ang mga manggagawang pedagogical at administratibo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay iginawad:
- Honorary badge na "Honorary Worker of General Education" - 2 tao;
- Sertipiko ng karangalan mula sa Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation - 4 na guro.
Ang lahat ng mga guro ay sumasailalim sa mga advanced na kurso sa pagsasanay sa isang napapanahong paraan, at din mapabuti ang kanilang propesyonal na antas sa pamamagitan ng pamamaraang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at self-education.
Katayuan sa lipunan ng mga magulang ng mga mag-aaral
Ang mga panlipunang customer ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay, una sa lahat, ang mga magulang ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang pangkat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay lumikha ng isang palakaibigan, komportableng sikolohikal na kapaligiran, na batay sa isang tiyak na sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang, pag-unawa sa isa't isa at pakikipagtulungan.
Talahanayan 2

Mga tampok ng pamilya ng mga mag-aaral
Mga kategorya ng pamilya Kabuuang bilang ng mga mag-aaral - 245
Mga katangian ng pamilyang kumpletong pamilya 180
tagapag-alaga -
malalaking pamilya 52
Mas mataas na edukasyon 230
karaniwan -
s/espesyal 45
Komposisyong panlipunan ng intelihente 65
manggagawa 32
empleyado 125
mga maybahay 8
mga negosyante 5

Materyal na kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool
Ang estado ng materyal at teknikal na base ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay sumusunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education - lahat ng mga pangunahing bahagi ng kapaligiran sa pag-unlad ng paksa ay kasama pinakamainam na kondisyon para sa buong pisikal, aesthetic, cognitive at social development ng mga bata.
Upang ipatupad ang OOP sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangang kondisyon, tinitiyak ang pag-unlad ng pisikal na aktibidad, ang pagbuo ng artistikong, aesthetic, intelektwal na pag-unlad at pag-unlad ng civic na posisyon ng mga batang preschool:
12 pangkat na silid;
Tanggapan ng isang guro-psychologist para sa mga klase sa pag-iwas at pagwawasto;
2 speech therapy room para sa correctional classes;
Music hall;
Gym;
Creative workshop;
Center for Intellectual Development "Natatangi";
hardin ng taglamig;
Medikal na bloke (reception room, treatment room, isolation ward);
12 lugar para sa paglalakad.
Palaruan.
Upang magsagawa ng diagnostic at correctional na gawain sa mga mag-aaral na nangangailangan ng tulong sa pagwawasto, mayroong dalawang silid ng speech therapy at isang tanggapan ng isang guro-psychologist.

Edad at indibidwal na mga katangian ng contingent ng mga bata na pinalaki sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool
Mga katangian ng edad ng maliliit na bata (mula 1.5 hanggang 2 taon)
Isa sa mga katangiang katangian Ang pag-uugali ng isang bata mula 1.5 hanggang 2 taong gulang ay ang kanyang binibigkas na likas na sitwasyon. Ang sanggol ay interesado sa lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya, inaabot niya ang lahat ng nasa kanyang larangan ng pangitain. Gaya ng makasagisag na sinabi ng sikologong Aleman na si K. Lewin, ang isang hagdanan ay humihikayat sa isang bata na lumakad sa tabi nito, isang pinto o isang kahon upang isara o buksan niya ito, isang kampanilya upang i-ring niya ito, isang bilog na bola upang igulong niya ito. Ang bawat bagay sa larangan ng pangitain ng bata ay sinisingil ng isang kaakit-akit o nakakadiri na puwersa para sa kanya, na nag-uudyok sa kanya na kumilos at nagtuturo sa kanya. Ang ganitong koneksyon sa sitwasyon, ang visual field, ay sumasalamin sa pagiging natatangi ng aktibidad ng kamalayan ng isang bata.
Situationalism ay nag-iiwan ng isang imprint sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng bata, sa kurso ng lahat ng kanyang mga proseso sa pag-iisip. Kaya, ang memorya ng isang sanggol ay pangunahing gumagana sa anyo ng pagkilala: naaalala ng bata ang isang pamilyar na bagay kapag nakita niya ito sa harap niya. Ang pag-iisip sa edad na ito ay nangyayari sa isang visual na epektibong anyo: ang kaalaman sa mundo sa paligid natin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga praktikal na aksyon. Ang bata ay hindi pa nakakasali sa may layuning aktibidad sa pag-iisip, tulad ng pag-iisip o pag-iisip ng isang bagay. Sa pamamagitan ng hindi pagpapahintulot sa bata na kumilos sa mga bagay, sa pamamagitan ng paglilimita sa kanyang aktibidad, inaalis namin sa kanya ang pagkakataong mag-isip, at samakatuwid ay mabuhay nang buo. Lumilitaw ang mga emosyon ng bata sa sandali ng pang-unawa ng mga bagay. Ito ay sapat na upang ipakita sa iyong sanggol ang isang kawili-wiling laruan, at ang kanyang interes ay lilipat dito.
Sa edad na dalawa, nagiging malaya na ang mga bata. Ang aktibidad ng paksa at komunikasyong pangnegosyo sa sitwasyon sa pagitan ng isang bata at isang nasa hustong gulang ay patuloy na umuunlad; Ang pang-unawa, pagsasalita, mga paunang anyo ng boluntaryong pag-uugali, mga laro, visual at epektibong pag-iisip ay napabuti.
Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nauugnay sa asimilasyon ng mga kultural na paraan ng pagkilos sa iba't ibang mga bagay. Nabubuo ang mga correlative at instrumental na aksyon.
Ang kakayahang magsagawa ng mga instrumental na aksyon ay bubuo ng kusang loob, na binabago ang mga likas na anyo ng aktibidad sa mga pangkultura batay sa modelo na iminungkahi ng mga matatanda, na kumikilos hindi lamang isang bagay ng imitasyon, kundi isang modelo din na kumokontrol sa sariling aktibidad ng bata.
Sa kurso ng magkasanib na aktibidad sa mga matatanda, ang pag-unawa sa pagsasalita ay patuloy na umuunlad. Ang salita ay nahiwalay sa sitwasyon at nakakakuha ng malayang kahulugan. Patuloy na pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay, natututong tuparin ang mga simpleng kahilingan sa pandiwang mula sa mga matatanda sa loob ng mga limitasyon ng nakikitang visual na sitwasyon. Ang bilang ng mga salita na naiintindihan ay tumataas nang malaki. Ang regulasyon ng pag-uugali ay napabuti bilang isang resulta ng mga matatanda na tumutugon sa bata, na nagsisimulang maunawaan hindi lamang ang mga tagubilin, kundi pati na rin ang kuwento ng may sapat na gulang. Ang aktibong pagsasalita ng mga bata ay masinsinang umuunlad.
Mga katangian ng edad ng maliliit na bata (mula 2 hanggang 3 taong gulang)
Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nagiging mas malaya. Ang mga aktibidad sa paksa at pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan ng bata at matanda ay patuloy na umuunlad; perception, pagsasalita, mga paunang anyo ng boluntaryong pag-uugali, mga laro, visual-effective na pag-iisip ay napabuti, at sa pagtatapos ng taon ang mga pangunahing kaalaman ng visual-figurative na pag-iisip ay lilitaw.
Ang pagbuo ng layunin na aktibidad ay nauugnay sa asimilasyon ng mga kultural na paraan ng pagkilos sa iba't ibang mga bagay. Ang mga correlative at instrumental na aksyon ay pinabuting.
Ang kakayahang magsagawa ng mga instrumental na aksyon ay bubuo ng kusang loob, na binabago ang mga likas na anyo ng aktibidad sa mga pangkultura batay sa modelong iminungkahi ng mga matatanda, na nagsisilbing hindi lamang isang bagay na dapat sundin, kundi isang modelo din na kumokontrol sa sariling aktibidad ng bata.
Sa kurso ng magkasanib na aktibidad sa mga matatanda, ang pag-unawa sa pagsasalita ay patuloy na umuunlad. Ang salita ay nahiwalay sa sitwasyon at nakakakuha ng malayang kahulugan. Ang mga bata ay patuloy na pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay, natututong tuparin ang mga pandiwang kahilingan mula sa mga matatanda, na nakatuon sa kanilang sarili sa loob ng agarang kapaligiran.
Ang bilang ng mga salita na naiintindihan ay tumataas nang malaki. Ang regulasyon ng pag-uugali ay napabuti bilang isang resulta ng mga matatanda na tumutugon sa bata, na nagsisimulang maunawaan hindi lamang ang mga tagubilin, kundi pati na rin ang kuwento ng may sapat na gulang.
Ang aktibong pagsasalita ng mga bata ay masinsinang umuunlad. Sa edad na tatlo, nakakabisado na sila ng mga pangunahing istrukturang gramatika, nagsisikap na bumuo ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap, at ginagamit ang halos lahat ng bahagi ng pananalita sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang aktibong bokabularyo ay umabot sa humigit-kumulang 1500-2500 salita.
Sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang pagsasalita ay nagiging paraan ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay. Sa edad na ito, ang mga bata ay bumuo ng mga bagong uri ng aktibidad: paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo.
Ang laro ay likas na pamamaraan, ang pangunahing bagay dito ay ang mga aksyon na isinagawa sa mga bagay ng laro na malapit sa katotohanan. Sa kalagitnaan ng ikatlong taon ng buhay, ang mga aksyon na may mga kapalit na bagay ay malawakang ginagamit.
Ang paglitaw ng visual na aktibidad mismo ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay nakapagbalangkas na ng intensyon na ilarawan ang isang bagay. Ang isang tipikal na imahe ay ng isang tao sa anyo ng isang "cephalopod" - isang bilog at mga linya na umaabot mula dito.
Sa ikatlong taon ng buhay, ang visual at auditory orientation ay nagpapabuti, na nagpapahintulot sa mga bata na tumpak na magsagawa ng isang bilang ng mga gawain: pumili mula sa 2-3 mga bagay ayon sa hugis, laki at kulay; makilala ang mga melodies; kumanta.
Ang pandinig na pandama ay napabuti, lalo na ang phonemic na pandinig. Sa edad na tatlo, nakikita ng mga bata ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, ngunit binibigkas ang mga ito nang may malaking pagbaluktot.
Ang pangunahing anyo ng pag-iisip ay visual at epektibo. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga problemang sitwasyon na lumitaw sa buhay ng isang bata ay nalutas sa pamamagitan ng tunay na pagkilos sa mga bagay.
Sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga simulain ng visual-figurative na pag-iisip. Sa panahon ng mga aktibidad sa paglalaro na nakabatay sa bagay, ang bata ay nagtatakda ng isang layunin, nagbabalangkas ng isang plano ng aksyon, atbp.
Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kamalayan sa mga motibo, impulsiveness at pag-asa ng mga damdamin at pagnanasa sa sitwasyon. Ang mga bata ay madaling mahawahan ng emosyonal na estado ng kanilang mga kapantay. Gayunpaman, sa panahong ito, ang arbitrariness ng pag-uugali ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ito ay dahil sa pag-unlad ng mga instrumental na aksyon at pagsasalita. Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga damdamin ng pagmamalaki at kahihiyan, at ang mga elemento ng kamalayan sa sarili na nauugnay sa pagkakakilanlan sa pangalan at kasarian ay nagsisimulang mabuo. Ang maagang pagkabata ay nagtatapos sa isang krisis na tatlong taon. Kinikilala ng bata ang kanyang sarili bilang isang hiwalay na tao, naiiba sa matanda. Isang imahe ng "Ako" ang nabuo sa kanya. Ang isang krisis ay kadalasang sinasamahan ng ilang negatibong pagpapakita: negatibismo, katigasan ng ulo, pagkagambala sa komunikasyon sa mga nasa hustong gulang, atbp. Ang isang krisis ay maaaring tumagal mula sa ilang buwan hanggang dalawang taon.
Mga katangian ng edad ng mga batang preschool (mula 3 hanggang 4 na taong gulang)
Sa edad na 3-4 na taon, unti-unting umalis ang bata sa bilog ng pamilya. Ang kanyang komunikasyon ay nagiging non-situational. Ang isang may sapat na gulang ay nagiging para sa isang bata hindi lamang isang miyembro ng pamilya, kundi isang tagapagdala din ng isang tiyak na panlipunang tungkulin. Ang pagnanais ng bata na gawin ang parehong function ay humahantong sa isang kontradiksyon sa kanyang tunay na mga kakayahan. Ang kontradiksyon na ito ay nalutas sa pamamagitan ng pag-unlad ng laro, na nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng preschool.
Ang pangunahing tampok ng laro ay ang kumbensyon nito: ang pagsasagawa ng ilang mga aksyon sa ilang partikular na mga bagay ay ipinapalagay ang kanilang pagpapatungkol sa iba pang mga aksyon sa iba pang mga bagay. Ang pangunahing nilalaman ng paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay mga aksyon na may mga laruan at mga kapalit na bagay. Ang tagal ng laro ay maikli. Ang mga nakababatang preschooler ay limitado sa paglalaro ng isa o dalawang tungkulin at simple, hindi pa nabuong mga plot. Ang mga laro na may mga panuntunan sa edad na ito ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis.
Ang visual na aktibidad ng isang bata ay nakasalalay sa kanyang mga ideya tungkol sa paksa. Sa edad na ito ay nagsisimula pa lamang silang bumuo. Mahina ang mga graphic na larawan. Ang ilang mga larawan ng mga bata ay kulang sa detalye, habang ang mga guhit ng iba ay maaaring mas detalyado. Magagamit na ng mga bata ang kulay.
Ang pagmomodelo ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Ang mga nakababatang preschooler ay nakakapag-sculpt ng mga simpleng bagay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.
Ito ay kilala na ang application ay may positibong epekto sa pag-unlad ng pang-unawa. Sa edad na ito, ang mga bata ay may access sa mga pinakasimpleng uri ng appliqué.
Ang nakabubuo na aktibidad sa maagang edad ng preschool ay limitado sa pagtatayo ng mga simpleng gusali ayon sa isang modelo at disenyo.
Sa maagang edad ng preschool, bubuo ang aktibidad ng perceptual. Ang mga bata ay lumipat mula sa paggamit ng mga paunang pamantayan - mga indibidwal na yunit ng pagdama - sa mga pamantayang pandama - mga paraan ng pagdama na binuo ng kultura. Sa pagtatapos ng primaryang edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring makakita ng hanggang 5 o higit pang mga hugis ng mga bagay at hanggang sa 7 o higit pang mga kulay, ay magagawang pag-iba-iba ang mga bagay ayon sa laki, at i-orient ang kanilang sarili sa espasyo ng isang grupo kindergarten, at sa isang tiyak na organisasyon ng proseso ng edukasyon - sa lugar ng buong institusyong preschool.
Ang memorya at atensyon ay nabuo. Sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, maaalala ng mga bata ang 3-4 na salita at 5-6 na pangalan ng mga bagay. Sa pagtatapos ng edad ng primaryang preschool, naaalala na nila ang mga makabuluhang sipi mula sa kanilang mga paboritong gawa.
Ang visual at epektibong pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Kasabay nito, ang mga pagbabagong-anyo ng mga sitwasyon sa isang bilang ng mga kaso ay isinasagawa batay sa mga naka-target na pagsubok, na isinasaalang-alang ang nais na resulta. Ang mga preschooler ay nakakapagtatag ng ilang nakatagong koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay.
Sa maagang edad ng preschool, ang imahinasyon ay nagsisimula na bumuo, na kung saan ay lalo na malinaw na ipinahayag sa paglalaro, kapag ang ilang mga bagay ay kumikilos bilang mga kahalili para sa iba.
Ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bata ay tinutukoy ng mga pamantayan at tuntunin. Bilang resulta ng naka-target na impluwensya, maaari silang matuto ng medyo malaking bilang ng mga pamantayan, na nagsisilbing batayan para sa pagsusuri ng kanilang sariling mga aksyon at mga aksyon ng ibang mga bata.
Ang mga relasyon ng mga bata ay malinaw na nakikita sa mga aktibidad sa paglalaro. Mas gusto nilang maglaro sa malapit kaysa aktibong nakikipag-ugnayan. Gayunpaman, nasa edad na ito ang matatag na mga piling relasyon ay maaaring maobserbahan. Ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata ay pangunahing lumitaw sa mga laruan. Ang posisyon ng bata sa peer group ay higit na tinutukoy ng opinyon ng guro.
Sa maagang edad ng preschool, maaari mong obserbahan ang isang subordination ng mga motibo para sa pag-uugali sa medyo simpleng mga sitwasyon. Ang malay-tao na kontrol sa pag-uugali ay nagsisimula pa lamang na lumitaw; Sa maraming paraan, sitwasyon pa rin ang pag-uugali ng isang bata. Kasabay nito, maaari ring obserbahan ng isa ang mga kaso ng bata mismo na nililimitahan ang kanyang sariling mga motibo, na sinamahan ng mga pandiwang tagubilin. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimulang umunlad, at ang mga bata ay higit na ginagabayan ng pagtatasa ng guro. Ang kanilang pagkakakilanlan ng kasarian ay patuloy na umuunlad, na makikita sa likas na katangian ng mga laruan at kuwento na kanilang pinili.
Mga katangian ng edad ng mga batang preschool (mula 4 hanggang 5 taong gulang)
Lumilitaw ang mga pakikipag-ugnayan sa papel sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang nasa gitnang preschool. Ipinapahiwatig nila na ang mga preschooler ay nagsisimulang ihiwalay ang kanilang mga sarili mula sa tinatanggap na tungkulin. Sa panahon ng laro, maaaring magbago ang mga tungkulin. Ang mga aksyon sa laro ay nagsisimulang isagawa hindi para sa kanilang sariling kapakanan, ngunit para sa kapakanan ng kahulugan ng laro. Mayroong paghihiwalay sa pagitan ng mapaglaro at tunay na pakikipag-ugnayan ng mga bata.
Ang visual arts ay sumasailalim sa makabuluhang pag-unlad. Ang pagguhit ay nagiging matibay at detalyado. Ang graphic na imahe ng isang tao ay nailalarawan sa pagkakaroon ng katawan, mata, bibig, ilong, buhok, at kung minsan ay damit at mga detalye nito. Ang teknikal na bahagi ng visual arts ay pinagbubuti. Ang mga bata ay maaaring gumuhit ng mga pangunahing geometric na hugis, gupitin gamit ang gunting, idikit ang mga imahe sa papel, atbp.
Ang disenyo ay nagiging mas kumplikado. Ang mga gusali ay maaaring magsama ng 5-6 na bahagi. Ang mga kasanayan sa disenyo ayon sa sariling disenyo ay binuo, pati na rin ang pagpaplano ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.
Ang motor sphere ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga positibong pagbabago sa fine at gross motor skills. Bumubuo ng kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw. Ang mga bata sa edad na ito ay mas mahusay kaysa sa mga batang preschool sa pagpapanatili ng kanilang balanse at paglampas sa maliliit na hadlang. Ang mga laro ng bola ay nagiging mas mahirap.
Sa pagtatapos ng gitnang edad ng preschool, ang pang-unawa ng mga bata ay nagiging mas maunlad. Nagagawa nilang pangalanan ang hugis na ito o ang bagay na iyon ay kahawig. Maaaring ihiwalay ang mga simpleng hugis mula sa mga kumplikadong bagay at mula sa mga simpleng hugis muling likhain ang mga kumplikadong bagay. Nagagawa ng mga bata na ayusin ang mga grupo ng mga bagay ayon sa mga katangiang pandama - laki, kulay; piliin ang mga parameter tulad ng taas, haba at lapad. Ang oryentasyon sa espasyo ay napabuti.
Tumataas ang kapasidad ng memorya. Naaalala ng mga bata ang hanggang 7-8 na pangalan ng mga bagay. Ang boluntaryong pagsasaulo ay nagsisimulang magkaroon ng hugis: ang mga bata ay maaaring tumanggap ng isang gawain sa pagsasaulo, tandaan ang mga tagubilin mula sa mga matatanda, maaaring matuto ng isang maikling tula, atbp.
Nagsisimulang umunlad mapanlikhang pag-iisip. Ang mga bata ay nakakagamit ng mga simpleng diagrammatic na larawan upang malutas ang mga simpleng problema. Ang mga preschooler ay maaaring bumuo ayon sa isang diagram at malutas ang mga problema sa maze. Nabubuo ang pag-asa. Batay sa spatial arrangement ng mga bagay, masasabi ng mga bata kung ano ang mangyayari bilang resulta ng kanilang pakikipag-ugnayan. Gayunpaman, sa parehong oras, mahirap para sa kanila na kunin ang posisyon ng isa pang tagamasid at panloob na gumawa ng pagbabagong-anyo ng kaisipan ng imahe.
Para sa mga bata sa edad na ito, ang mga kilalang phenomena ng J. Piaget ay partikular na katangian: pag-iingat ng dami, dami at sukat. Halimbawa, kung bibigyan mo sila ng tatlong bilog na itim na papel at pitong bilog na puting papel at itatanong mo: "Aling mga bilog ang mas marami, itim o puti?", sasagot ang karamihan na mas marami ang mga puti. Ngunit kung tatanungin mo: "Alin ang higit pa - puti o papel?", ang sagot ay pareho - mas puti.
Patuloy na umuunlad ang imahinasyon. Ang mga tampok nito tulad ng pagka-orihinal at pagiging arbitrariness ay nabuo. Ang mga bata ay maaaring nakapag-iisa na makabuo ng isang maikling fairy tale sa isang partikular na paksa.
Ang katatagan ng atensyon ay tumataas. Ang bata ay may access sa puro aktibidad sa loob ng 15-20 minuto. Nagagawa niyang panatilihin ang isang simpleng kondisyon sa memorya kapag nagsasagawa ng anumang aksyon.
Sa middle preschool age, bumubuti ang pagbigkas ng mga tunog at diction. Ang pagsasalita ay nagiging paksa ng aktibidad ng mga bata. Matagumpay nilang ginagaya ang mga tinig ng mga hayop at intonasyon na itinatampok ang pananalita ng ilang mga karakter. Interesado ang ritmikong istruktura ng pananalita at mga tula.
Nabubuo ang aspektong gramatika ng pagsasalita. Ang mga preschooler ay nakikibahagi sa paglikha ng salita batay sa mga tuntunin sa gramatika. Ang pagsasalita ng mga bata kapag nakikipag-ugnayan sa isa't isa ay likas na sitwasyon, at kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ito ay nagiging extra-situational.
Ang nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nagbabago. Lumalampas ito tiyak na sitwasyon, kung saan matatagpuan ng bata ang kanyang sarili. Ang cognitive motive ang nagiging nangungunang. Ang impormasyon na natatanggap ng isang bata sa panahon ng komunikasyon ay maaaring kumplikado at mahirap maunawaan, ngunit ito ay pumukaw sa kanyang interes.
Ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang na ang kanilang papuri ay naging lubhang mahalaga para sa kanila. Ito ay humahantong sa kanilang pagtaas ng sensitivity sa mga komento. Ang pagtaas ng sensitivity ay isang kababalaghang nauugnay sa edad.
Ang mga relasyon sa mga kapantay ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpili, na ipinahayag sa kagustuhan ng ilang mga bata kaysa sa iba. Lumilitaw ang mga regular na kasosyo sa paglalaro. Nagsisimulang lumitaw ang mga pinuno sa mga grupo. Lumilitaw ang pagiging mapagkumpitensya at pagiging mapagkumpitensya. Ang huli ay mahalaga para sa paghahambing ng sarili sa iba, na humahantong sa pag-unlad ng imahe ng "I" ng bata at ang detalye nito.
Ang mga pangunahing tagumpay ng edad ay nauugnay sa pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro, ang paglitaw ng paglalaro ng papel at tunay na pakikipag-ugnayan, sa pagbuo ng visual na aktibidad, disenyo ayon sa plano, pagpaplano, pagpapabuti ng pang-unawa, pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip at imahinasyon, egocentricity ng cognitive position; pag-unlad ng memorya, atensyon, pagsasalita, nagbibigay-malay na pagganyak, ang pagbuo ng pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang, ang paglitaw ng sama ng loob, pagiging mapagkumpitensya, kumpetisyon sa mga kapantay; karagdagang pag-unlad ng "I" na imahe ng bata, ang detalye nito.
Mga katangian ng edad ng mga batang preschool (mula 5 hanggang 6 taong gulang)
Ang mga bata sa ikaanim na taon ng buhay ay maaari nang magtalaga ng mga tungkulin bago magsimula ang laro at bumuo ng kanilang pag-uugali sa pamamagitan ng pagsunod sa tungkulin. Ang pakikipag-ugnayan sa laro ay sinamahan ng pagsasalita na tumutugma sa parehong nilalaman at intonasyon sa papel na kinuha. Sinasabayan ng pananalita tunay na relasyon mga bata, iba sa role-playing speech. Ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang mga ugnayang panlipunan at maunawaan ang pagpapailalim ng mga posisyon sa iba't ibang uri ng mga gawaing pang-adulto ay nagiging mas kaakit-akit sa kanila kaysa sa iba; Kapag namamahagi ng mga tungkulin, maaaring lumitaw ang mga salungatan na may kaugnayan sa pagpapailalim ng pag-uugali ng tungkulin. Ang organisasyon ng play space ay sinusunod, kung saan ang semantikong "center" at "periphery" ay nakikilala (sa larong "Hospital" ang opisina ng doktor ay isang sentro, sa larong "Barbershop" ito ang gupit na silid, at ang waiting room ay nagsisilbing periphery ng play space.) Ang mga kilos ng mga bata sa mga laro ay nagiging magkakaiba.
Nabubuo ang visual na aktibidad ng mga bata. Ito ang edad ng pinaka-aktibong pagguhit. Sa paglipas ng isang taon, ang mga bata ay nakakagawa ng hanggang dalawang libong mga guhit. Ang mga guhit ay maaaring ibang-iba sa nilalaman: ito ay mga karanasan sa buhay ng mga bata, mga haka-haka na sitwasyon, at mga ilustrasyon para sa mga pelikula at aklat. Karaniwan, ang mga guhit ay mga eskematiko na larawan ng iba't ibang bagay, ngunit maaaring magkaiba sa pagka-orihinal komposisyonal na solusyon, maghatid ng mga static at dynamic na relasyon. Ang mga guhit ay kumuha ng isang balangkas na karakter; Kadalasan mayroong paulit-ulit na mga plot na may maliit o, sa kabaligtaran, mga makabuluhang pagbabago. Ang imahe ng isang tao ay nagiging mas detalyado at proporsyonal. Mula sa pagguhit ay mahuhusgahan ang kasarian at emosyonal na kalagayan ng taong inilalarawan.
Ang disenyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon kung saan nagaganap ang aktibidad na ito. Ginagamit at pinangalanan ng mga bata ang iba't ibang bahagi ng set ng konstruksiyon na gawa sa kahoy. Maaaring palitan ang mga bahagi ng konstruksiyon depende sa magagamit na materyal. Master ang isang pangkalahatang paraan ng pagsusuri ng isang sample. Natutukoy ng mga bata ang mga pangunahing bahagi ng iminungkahing gusali. Ang nakabubuo na aktibidad ay maaaring isagawa batay sa isang pamamaraan, ayon sa disenyo at ayon sa mga kondisyon. Lumilitaw ang konstruksiyon sa kurso ng magkasanib na aktibidad.
Ang mga bata ay maaaring magdisenyo mula sa papel sa pamamagitan ng pagtitiklop nito nang maraming beses (dalawa, apat, anim na tiklop); mula sa natural na materyal. Dalubhasa nila ang dalawang paraan ng pagtatayo: mula sa natural na materyal hanggang sa isang masining na imahe (ang bata ay "kukumpleto" ang natural na materyal sa isang kumpletong imahe, dinadagdagan ito ng iba't ibang mga detalye) at mula sa isang masining na imahe hanggang sa natural na materyal (pinili ng bata ang kinakailangang materyal sa upang maisama ang imahe).
Ang pang-unawa ng kulay, hugis at sukat, at ang istraktura ng mga bagay ay patuloy na nagpapabuti; sistematisado ang mga ideya ng mga bata. Pinangalanan nila hindi lamang ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kakulay, kundi pati na rin ang mga intermediate na kulay ng kulay; hugis ng mga parihaba, hugis-itlog, tatsulok. Nakikita nila ang laki ng mga bagay at madaling pumila - sa pataas o pababang pagkakasunud-sunod - hanggang sa 10 iba't ibang mga bagay.
Gayunpaman, ang mga bata ay maaaring makaranas ng mga kahirapan sa pagsusuri sa spatial na posisyon ng mga bagay kung sila ay nahaharap sa isang pagkakaiba sa pagitan ng hugis at kanilang spatial na lokasyon. Ipinapahiwatig nito na sa iba't ibang mga sitwasyon ang pang-unawa ay nagpapakita ng ilang mga paghihirap para sa mga preschooler, lalo na kung dapat nilang sabay na isaalang-alang ang ilang magkakaibang at sa parehong oras na sumasalungat na mga palatandaan.
Sa mas matandang edad ng preschool, patuloy na umuunlad ang mapanlikhang pag-iisip. Ang mga bata ay hindi lamang maaaring malutas ang isang problema sa paningin, ngunit din upang gumawa ng mga pagbabagong-anyo ng isang bagay, ipahiwatig kung anong pagkakasunud-sunod ang mga bagay ay makikipag-ugnayan, atbp. Gayunpaman, ang mga naturang desisyon ay magiging tama lamang kung ang mga bata ay gumagamit ng sapat na mga tool sa pag-iisip. Kabilang sa mga ito ang mga schematized na representasyon na lumitaw sa proseso ng visual modeling; kumplikadong mga ideya na sumasalamin sa mga ideya ng mga bata tungkol sa sistema ng mga katangian na maaaring mayroon ang mga bagay, pati na rin ang mga ideya na sumasalamin sa mga yugto ng pagbabago ng iba't ibang mga bagay at phenomena (mga ideya tungkol sa paikot na kalikasan ng mga pagbabago): mga ideya tungkol sa pagbabago ng mga panahon, araw at gabi, tungkol sa pagtaas at pagbaba ng mga bagay bilang isang resulta ng iba't ibang mga impluwensya, mga ideya tungkol sa pag-unlad, atbp. Bilang karagdagan, ang mga generalization ay patuloy na nagpapabuti, na siyang batayan ng verbal-logical na pag-iisip. Sa edad na preschool, ang mga bata ay wala pa ring ideya tungkol sa mga klase ng mga bagay. Ang mga bata ay nagpapangkat ng mga bagay ayon sa mga katangian na maaaring magbago, ngunit ang mga operasyon ng lohikal na pagdaragdag at pagpaparami ng mga klase ay nagsisimulang mabuo. Halimbawa, kapag pinagsasama-sama ang mga bagay, maaaring isaalang-alang ng mga matatandang preschooler ang dalawang tampok: kulay at hugis (materyal), atbp.
Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng mga domestic psychologist, ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay nagagawang mangatwiran at makapagbigay ng sapat na sanhi ng mga paliwanag kung ang nasuri na mga relasyon ay hindi lalampas sa mga limitasyon ng kanilang visual na karanasan.
Ang pagbuo ng imahinasyon sa edad na ito ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng medyo orihinal at patuloy na paglalahad ng mga kuwento. Ang imahinasyon ay aktibong bubuo lamang kung ang espesyal na gawain ay isinasagawa upang maisaaktibo ito.
Ang katatagan, pamamahagi, at kakayahang lumipat ng atensyon ay patuloy na umuunlad. Mayroong paglipat mula sa hindi sinasadya patungo sa boluntaryong atensyon.
Patuloy na bumubuti ang pagsasalita, kabilang ang bahagi ng tunog nito. Tamang magagawa ng mga bata ang pagsisisi, pagsipol at tunog ng sonorant. Ang phonemic na pandinig at intonasyon na pagpapahayag ng pagsasalita ay nabubuo kapag nagbabasa ng tula sa mga larong role-playing at sa pang-araw-araw na buhay.
Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay napabuti. Ginagamit ng mga bata ang halos lahat ng bahagi ng pananalita at aktibong nakikibahagi sa paglikha ng salita. Ang bokabularyo ay nagiging mas mayaman: ang mga kasingkahulugan at kasalungat ay aktibong ginagamit.
Nabubuo ang magkakaugnay na pananalita. Ang mga bata ay maaaring muling magsalaysay, magsabi mula sa isang larawan, na ihatid hindi lamang ang pangunahing bagay, kundi pati na rin ang mga detalye.
Ang mga nakamit sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamahagi ng mga tungkulin sa mga aktibidad sa paglalaro; pagbubuo ng espasyo sa paglalaro; karagdagang pag-unlad ng mga visual na aktibidad, na nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na produktibo; aplikasyon sa disenyo ng isang pangkalahatang paraan ng pagsusuri ng isang sample; pag-master ng mga pangkalahatang paraan ng paglalarawan ng mga bagay na may parehong hugis.
Ang pang-unawa sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga kumplikadong hugis ng mga bagay; ang pag-unlad ng pag-iisip ay sinamahan ng pag-unlad ng mga tool sa pag-iisip (mga schematized na ideya, kumplikadong mga ideya, mga ideya tungkol sa cyclical na kalikasan ng mga pagbabago); ang kakayahang mag-generalize, sanhi ng pag-iisip, imahinasyon, boluntaryong atensyon, pananalita, larawan ng “Ako”.
Mga katangian ng edad ng mga batang preschool (mula 6 hanggang 7 taong gulang)
Sa pangkalahatan, naiintindihan ng isang 6-7 taong gulang na bata ang kanyang sarili bilang isang indibidwal, bilang isang independiyenteng paksa ng aktibidad at pag-uugali.
Nagagawa ng mga bata na tukuyin ang ilang mga konsepto sa moral ("ang isang mabait na tao ay isa na tumutulong sa lahat at tinatrato nang mabuti ang lahat, pinoprotektahan ang mahihina") at bahagyang pinoprotektahan ang mga ito. Halimbawa, napakahusay ng isang bata sa pagkilala sa pagitan ng positibong konotasyon ng salitang "ekonomiko" at ng negatibong konotasyon ng salitang "matakaw." Maaari silang gumawa ng mga positibong pagpili sa moral hindi lamang sa isang haka-haka na kahulugan, kundi pati na rin sa mga totoong sitwasyon (halimbawa, maaari silang mag-isa, nang walang panlabas na pamimilit, isuko ang isang bagay na kaaya-aya sa pabor ng isang mahal sa buhay). Ang panlipunan at moral na mga damdamin at emosyon ay medyo matatag. Sa edad na 6-7 taon, ang isang bata ay may kumpiyansa na nakakabisa sa kultura ng paglilingkod sa sarili: maaari niyang paglingkuran ang kanyang sarili nang nakapag-iisa, may kapaki-pakinabang na mga gawi, at mga pangunahing kasanayan sa personal na kalinisan; tinutukoy ang estado ng kanyang kalusugan (siya ay malusog o may sakit), pati na rin ang estado ng kalusugan ng iba; maaaring pangalanan at ipakita kung ano ang eksaktong masakit sa kanya, kung anong bahagi ng katawan, anong organ; masters ang kultura ng pagkain; mga damit na naaayon sa panahon, nang hindi masyadong malamig o sobrang insulated. Ang isang mas matandang preschooler ay maaari nang ipaliwanag sa isang bata o isang may sapat na gulang kung ano ang kailangang gawin kung sakaling magkaroon ng pinsala (algorithm ng mga aksyon) at handang magbigay ng pangunahing tulong sa kanyang sarili at sa iba (hugasan ang kanyang mga mata, hugasan ang isang sugat, gamutin ito , bumaling sa isang nasa hustong gulang para sa tulong) sa mga katulad na sitwasyon. Ang batayan ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay hindi lamang natutunan (o ibinigay mula sa labas) mga tuntunin at pamantayan. Ang motivational sphere ng mga preschooler na may edad na 6-7 taon ay lumalawak dahil sa pag-unlad ng mga motibo ng pinagmulang panlipunan, tulad ng cognitive, prosocial (naghihikayat sa kanila na gumawa ng mabuti), pati na rin ang mga motibo ng pagsasakatuparan sa sarili. Ang pag-uugali ng bata ay nagsisimula ring kontrolin ng kanyang mga ideya tungkol sa "kung ano ang mabuti at kung ano ang masama." Ang pagbuo ng mga moral na ideya ay direktang nauugnay sa kakayahang emosyonal na suriin ang mga aksyon ng isang tao. Ang bata ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng kasiyahan, kagalakan kapag ginawa niya ang tamang bagay, "mabuti", at kahihiyan, awkwardness kapag siya ay lumabag sa mga patakaran, kumikilos "masama". Ang pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata ay isang pandaigdigang, positibo, walang pagkakaiba-iba na saloobin sa kanilang sarili, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng emosyonal na saloobin ng mga matatanda.
Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa emosyonal na globo. Sa isang banda, ang mga bata sa edad na ito ay may mas mayamang emosyonal na buhay, ang kanilang mga damdamin ay malalim at iba-iba ang nilalaman. Sa kabilang banda, sila ay mas pinigilan at pumipili sa mga emosyonal na pagpapakita. Ang kakayahan ng mga bata na maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao - empatiya - ay patuloy na umuunlad, kahit na hindi nila direktang naobserbahan ang kanilang mga emosyonal na karanasan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bumubuo sila ng mga pangkalahatang emosyonal na representasyon, na nagpapahintulot sa kanila na mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon. Ito ay makabuluhang nakakaapekto sa pagiging epektibo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali - ang bata ay hindi lamang maaaring tanggihan ang mga hindi kanais-nais na aksyon o kumilos na "mabuti", ngunit nagsasagawa rin ng isang hindi kawili-wiling gawain kung naiintindihan niya na ang mga resulta na nakuha ay magdudulot ng benepisyo, kagalakan, atbp. sa isang tao. Salamat sa gayong mga pagbabago sa emosyonal na kalagayan, ang pag-uugali ng preschooler ay nagiging hindi gaanong sitwasyon at mas madalas na nakabalangkas na isinasaalang-alang ang mga interes at pangangailangan ng ibang tao.
Ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay nagiging mas kumplikado at mas mayaman sa nilalaman. Nangangailangan pa rin ng mabait na atensyon, paggalang at pakikipagtulungan ng nasa hustong gulang, ang bata ay nagsisikap na matuto hangga't maaari tungkol sa kanya, at ang saklaw ng kanyang mga interes ay higit pa sa mga partikular na pang-araw-araw na pakikipag-ugnayan. Kaya, ang isang preschooler ay nakikinig nang mabuti sa mga kuwento ng kanyang mga magulang tungkol sa nangyari sa trabaho, ay interesado sa kung paano sila nagkakilala, kapag nakikipagkita sa mga estranghero madalas magtanong kung saan sila nakatira, kung may mga anak sila, kung ano ang kanilang ginagawa, atbp. Ang pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda sa pagtatapos ng ika-7 taon ng buhay ay lumilikha ng isang medyo kabalintunaan na sitwasyon. Sa isang banda, ang bata ay nagiging mas maagap at malaya sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, sa kabilang banda, siya ay lubos na nakadepende sa kanyang awtoridad. Napakahalaga para sa kanya na gawin ang lahat ng tama at maging mabuti sa mata ng isang may sapat na gulang.
Ang komunikasyon sa isa't isa ay napakahalaga para sa mga batang may edad na 6-7 taon. Nagiging matatag ang kanilang mga piling relasyon, at sa panahong ito nagsisimula ang pagkakaibigan ng mga bata. Ang mga bata ay kusang-loob na nagbabahagi ng kanilang mga impresyon, nagpapahayag ng mga paghuhusga tungkol sa mga kaganapan at mga tao, nagtatanong tungkol sa kung saan sila napunta, kung ano ang kanilang nakita, atbp., iyon ay, sila ay nakikilahok sa mga sitwasyon ng "purong komunikasyon" na hindi nauugnay sa iba pang mga uri ng aktibidad. Kasabay nito, maaari silang makinig nang mabuti sa isa't isa at emosyonal na makiramay sa mga kuwento ng kanilang mga kaibigan. Ang mga bata ay patuloy na aktibong nakikipagtulungan, sa parehong oras, mayroon din silang mapagkumpitensyang mga relasyon - sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sila ay nagsusumikap, una sa lahat, upang patunayan ang kanilang sarili, upang maakit ang atensyon ng iba sa kanilang sarili. Gayunpaman, mayroon silang lahat ng pagkakataon na gawing produktibo at nakabubuo ang naturang tunggalian, at maiwasan ang mga negatibong anyo ng pag-uugali.
Sa edad na ito, ang mga bata ay may mga pangkalahatang ideya (konsepto) tungkol sa kanilang kasarian, nagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng kanilang papel sa kasarian at iba't ibang mga pagpapakita ng mga katangian ng lalaki at babae (damit, hairstyle, emosyonal na reaksyon, mga patakaran ng pag-uugali, pagpapakita ng pagpapahalaga sa sarili). Sa edad na pito, nakakaranas sila ng kasiyahan at pagpapahalaga sa sarili na may kaugnayan sa kanilang kasarian, at binibigyang-katwiran ang mga pakinabang nito sa pamamagitan ng mga argumento. Sinimulan nilang sinasadya na sundin ang mga alituntunin ng pag-uugali na tumutugma sa papel ng kasarian sa pang-araw-araw na buhay, pampublikong lugar, sa komunikasyon, atbp., pinagkadalubhasaan nila ang iba't ibang paraan ng pagkilos at uri ng mga aktibidad na nangingibabaw sa mga tao ng iba't ibang kasarian, na nakatuon sa mga katangian ng pag-uugali ng mga lalaki at babae na tipikal para sa isang partikular na kultura. Napagtanto nila ang relativity ng mga pagpapakita ng lalaki at babae (ang isang batang lalaki ay maaaring umiyak mula sa sama ng loob, ang isang batang babae ay maaaring magtiis ng mga problema, atbp.); ang moral na halaga ng mga aksyon ng mga lalaki at babae na may kaugnayan sa bawat isa. Sa edad na 7, tinutukoy ng mga bata ang mga prospect para sa paglaki alinsunod sa papel ng kasarian, at nagpapakita ng pagnanais na matuto ng ilang mga paraan ng pag-uugali na naglalayong tuparin ang mga tungkulin sa lipunan sa hinaharap. Gusto ng mga lalaki na pumasok sa paaralan at maging mga mag-aaral: naaakit sila ng bagong katayuan sa lipunan ng halos isang may sapat na gulang. Gusto ng mga batang babae na pumasok sa paaralan na may pag-apruba ng pamilya at matatanda at may pagnanais na ipakita ang kanilang mga nagawa.
Sa mga laro, ang mga batang 6-7 taong gulang ay maaaring magpakita ng medyo kumplikadong mga kaganapan sa lipunan - ang kapanganakan ng isang bata, isang kasal, isang holiday, digmaan, atbp. Ang isang laro ay maaaring magkaroon ng ilang mga sentro, na ang bawat isa ay sumasalamin sa isa o ibang storyline. Ang mga bata sa edad na ito ay maaaring kumuha ng dalawang tungkulin sa panahon ng laro, paglipat mula sa paglalaro ng isa patungo sa isa pa. Maaari silang makipag-ugnayan sa ilang mga kasosyo sa paglalaro, gumaganap ng parehong pangunahing at subordinate na mga tungkulin (halimbawa, isinasagawa ng isang nars ang mga utos ng doktor, ngunit ang mga pasyente, naman, ay sumusunod sa kanyang mga tagubilin).

Lisikhina Vera Nikolaevna

matandang guro

Munisipal na institusyong pang-edukasyon Krasnogulyaevskaya pangalawang paaralan

nayon ng Krasny Gulyai, distrito ng Sengileevsky,

rehiyon ng Ulyanovsk

Disenyo ng pangunahing programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education

Ayon sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ (mula rito ay tinutukoy bilang ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation"), ang edukasyon sa preschool ay isang antas ng pangkalahatang edukasyon kasama na may pangunahing pangkalahatang, pangunahing pangkalahatang at pangalawang pangkalahatang edukasyon . Nasa preschool na pagkabata ang mga sistema ng halaga para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata, ang mga pundasyon ng kanyang pagkakakilanlan, saloobin sa mundo, lipunan, pamilya at kanyang sarili. Samakatuwid, ang misyon ng edukasyon sa preschool ay upang mapanatili ang pagiging natatangi at intrinsic na halaga ng preschool childhood bilang panimulang punto para sa pagsasama at higit pang kasanayan sa iba't ibang anyo ng aktibidad sa buhay sa isang mabilis na pagbabago ng mundo, na nagtataguyod ng pagbuo ng iba't ibang anyo ng aktibidad ng bata, paglipat mga pamantayang panlipunan at mga pagpapahalagang nagtataguyod ng positibong pagsasapanlipunan sa isang multikultural, multinasyunal na lipunan.

Bilang resulta ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard para sa Edukasyong Pang-edukasyon, ang mga kawani ng pagtuturo ay nahaharap sa isang bilang ng mga seryosong pang-organisasyon at mahahalagang hamon, kung saan ang isa sa pinakamahalaga ay ang pagbuo ng pangunahing programang pang-edukasyon.

Pagbuo ng OOP DO - isang bagong uri propesyonal na aktibidad, na kailangang makabisado ng lahat ng guro sa preschool dahil sa pagpapatupad ng ilang mga dokumentong pangregulasyon at legal na kumokontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa larangan ng edukasyong preschool. Kabilang sa mga ito, ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool (mula dito ay tinutukoy bilang ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education) ay ang pangunahing dokumento na batayan kung saan ang proseso ng pagdidisenyo ng mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool ay isinasagawa, dahil ito ito ba ang nagsasaad ng istruktura ng programang pang-edukasyon sa anumang antas (tinatayang, pangunahing, bahagyang, atbp.).

ako .Methodological at regulatory framework para sa pagbuo ng basic educational program ng isang preschool organization

1.1. Pederal na Batas ng Disyembre 29. 2012 No. 273-FZ "Sa edukasyon sa Russian Federation"

Regulatoryo legal na batayan Ang Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay ginagamit upang gumuhit ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga kapuri-puri. Ang Pederal na Batas ay naglalaman ng mga probisyon sa iba't ibang uri ng mga programa, ipinapaliwanag ang mga tungkulin ng mga programang pang-edukasyon, at nagbibigay ng malinaw na pag-unawa sa mga kinakailangan para sa kanilang istraktura at ang pamamaraan para sa pag-unlad.

Ang terminong programa mismo ay nagmula sa Griyego na isinalin mula sa Greek ito ay nangangahulugang isang paunang paglalarawan ng mga paparating na kaganapan o aksyon. Bilang isang mahalagang bahagi ng dokumentasyong pang-edukasyon at pamamaraan, ang programa ay gumaganap ng pagpapaandar ng pagpapaalam sa lahat ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon tungkol sa nilalaman at nakaplanong mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at nagsisilbi rin bilang batayan para sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang konsepto ng "programang pang-edukasyon" ay pumasok sa pagsasanay sa pedagogical pagkatapos ng pag-ampon ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". Sa bagong batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation" Art. 2 bahagi 9, ang programang pang-edukasyon ay nauunawaan bilang "isang hanay ng mga pangunahing katangian ng edukasyon (volume, nilalaman, mga nakaplanong resulta), mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical at, sa mga kaso na ibinigay para sa Pederal na Batas na ito, mga form ng sertipikasyon, na ipinakita sa anyo ng isang kurikulum, kalendaryong pang-akademiko, mga programa sa trabaho ng mga asignaturang pang-akademiko, mga kurso, mga disiplina (modules), iba pang mga bahagi, pati na rin ang pagtatasa at mga materyales sa pagtuturo.” Kaya, ito ang pangunahing kasangkapan para sa standardisasyon at pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang organisasyon.

Sa Art. Ang 2 bahagi 10 ay nagpapakilala sa konsepto ng isang huwarang programa, na gumaganap ng mga tungkulin ng dokumentasyong pang-edukasyon at pamamaraan, kabilang ang: “….exemplary curriculum, approximate academic calendar schedule, exemplary work programs of academic subjects, courses, disciplines (modules), other components ), pagtukoy sa dami at nilalaman ng edukasyon ng isang tiyak na antas at (o) isang tiyak na oryentasyon, ang nakaplanong mga resulta ng mastering ng programang pang-edukasyon, tinatayang mga kondisyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang tinatayang mga kalkulasyon ng mga karaniwang gastos ng pagbibigay ng mga pampublikong serbisyo para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.

Mga kinakailangan para sa mga pangunahing programang pang-edukasyon, lalo na ang kanilang istraktura, kabilang ang ratio ng ipinag-uutos na bahagi ng pangunahing programang pang-edukasyon at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon, at ang kanilang dami; mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon, kabilang ang mga tauhan, pananalapi, materyal, teknikal at iba pang mga kondisyon) ang mga resulta ng kanilang pag-unlad ay tinukoy ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado.

(Artikulo 11. Bahagi 2 ng Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation").

Tinutukoy din ng pederal na batas ang mga katangiang husay ng mga pangunahing programang pang-edukasyon bilang pagpapatuloy, pagkakaiba-iba ng nilalaman, pagkakaisa ng mga ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad, na nagpapahintulot sa pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation (Artikulo 11 Bahagi 1 ng Batas “Sa Edukasyon sa Russian Federation” )

Ang lahat ng mga programang pang-edukasyon, ayon sa Pederal na Batas, ay nahahati sa dalawang grupo (ayon sa mga antas, ito ay preschool, elementarya atbp.) para sa mga programa sa pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon. Ang mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon ay kinabibilangan ng mga programa ng preschool, pangunahin, pangunahing at pangalawang pangkalahatang edukasyon. (Artikulo 12, bahagi 2 at 3 ng Pederal na Batas.) Ang mga programang ito ay binuo at inaprubahan ng mga organisasyong pang-edukasyon nang nakapag-iisa alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado at isinasaalang-alang ang katumbas na tinatayang pangunahing mga programang pang-edukasyon (Artikulo 12, mga bahagi 5,6, 7, Pederal na Batas). Ang modelong programa sa gayon ay gumaganap ng papel ng isang pangunahing o modelong programa, na isinasaalang-alang kung aling mga organisasyong pang-edukasyon ang bumuo ng kanilang sariling mga pangunahing programang pang-edukasyon. Kinokontrol din ng bagong batas ang pagbuo ng mga sample na programa. Ang mga ito ay binuo batay sa mga pamantayan (Artikulo 12, Bahagi 9 ng Pederal na Batas Batay sa mga resulta ng pagsusuri, sila ay "kasama sa rehistro ng mga huwarang pangunahing programang pang-edukasyon, na isang sistema ng impormasyon ng estado). Ang impormasyong nakapaloob sa rehistro ng mga huwarang pangunahing programang pang-edukasyon ay magagamit sa publiko” (Artikulo 12, Bahagi 10 ng Pederal na Batas).

Ang pamamaraan para sa kanilang pag-unlad, pagsusuri at pagsasama sa rehistro, pati na rin ang pagpapasiya ng organisasyon na binigyan ng karapatang mapanatili ang rehistro ay itinatag ng pederal na ehekutibong katawan na nagsasagawa ng mga tungkulin ng pagbuo ng patakaran ng estado at ligal na regulasyon sa larangan. ng edukasyon (Artikulo 12. Bahagi 11 ng Pederal na Batas ). Upang magsagawa ng pagsusuri ng mga sample na programa sa mga tuntunin ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng rehiyon, pambansa at etnokultural batay sa Art. 12 Bahagi 12 ng Pederal na Batas ay dapat kasangkot ang mga awtorisadong katawan ng kapangyarihan ng estado ng mga nasasakupan na entidad ng Russian Federation. Pinahihintulutan ng bagong batas ang pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon sa pamamagitan ng iba't ibang porma at teknolohiyang pang-edukasyon na bago pa rin:

mga form ng network, gamit ang mga teknolohiya sa distansya at e-learning (Artikulo 13.2. Pederal na Batas),

batay sa aplikasyon ng modular na prinsipyo ng pagbuo ng mga programang pang-edukasyon at kurikulum (Artikulo 13, Bahagi 1, 2, 3 ng Pederal na Batas), at ang paggamit ng naaangkop na mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Hindi tulad ng nauna, sa bagong batas ang mga organisasyong pang-edukasyon ay tumanggap ng mas malawak na karapatan sa pagtukoy ng kanilang sariling mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang pagbuo ng isang kurikulum at isang kalendaryo na iskedyul ng edukasyon para sa pagpapatupad nito, na sa mga pangunahing programang pang-edukasyon ay nagsisilbing batayan para sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon, ayon sa bagong batas, ay ang prerogative ng mga organisasyong pang-edukasyon. Ang malawak na mga karapatan na independiyenteng bumuo ng mga programang pang-edukasyon ay nagpapatibay sa responsibilidad ng mga may-akda ng programa - maging sila ay mga organisasyong pang-edukasyon o iba pang pangkat ng mga may-akda - para sa kanilang kalidad.

1.2 . Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool"

Noong Setyembre 1, 2013, sa Russian Federation, ang edukasyon sa preschool sa unang pagkakataon ay naging opisyal na kinikilalang ganap na antas ng patuloy na pangkalahatang edukasyon. Kasama ang pagpasok sa puwersa ng bagong batas na "Sa Edukasyon ng Russian Federation", ang pinakabagong Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon - ang pederal na pamantayan ng edukasyon ng estado - ay naging may kaugnayan para sa lahat ng mga institusyong preschool.

Ang pagbuo ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay pinangunahan ni Alexander Asmolov, direktor ng Federal Institute for Educational Development. Kasama ang isang grupo ng mga espesyalista, isang bagong Federal State Educational Standard para sa mga kindergarten ay nilikha simula Enero 30, 2013. Noong Hunyo ng parehong taon, ang Federal State Educational Standard ay iniharap para sa pampublikong talakayan. Sa kabuuan, higit sa 300 seryosong mga pagbabago at komento ang ginawa sa mga merito ng proyekto, na komprehensibong isinasaalang-alang sa isang pulong ng Konseho ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Hulyo 3, 2013.

Pagkatapos nito, ang mga bagong pederal na pamantayan ay sumailalim sa rebisyon at pangalawang pagsasaalang-alang. Isinasaalang-alang ang lahat ng mga pagbabagong ginawa, ang huling bersyon ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay pinagtibay at naaprubahan noong Agosto 28, 2013, at ang pagiging posible at kaugnayan nito kaugnay sa kasalukuyang sitwasyon ng preschool na edukasyon ay kinumpirma ng 11 ekspertong organisasyon. at ang nagtatrabaho na grupo ng Konseho ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation sa mga pamantayang pang-edukasyon.

Kasama sa istruktura ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ang tatlong bahagi:

Mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga programang pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, kabilang ang isang paglalarawan ng mga ugnayan sa pagitan ng bahagi ng sapilitang minimum na pang-edukasyon at ang bahagi na malaya sa pagsunod sa mga kinakailangan at ipinauubaya sa pagpapasya ng mga kalahok sa mga relasyon sa pedagogical.

Pinansyal, tauhan, logistik at iba pang mga kondisyon kung saan dapat ipatupad ang mga programang pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mga resulta na dapat maging resulta ng pag-master ng programang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Kung ihahambing natin ang Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon sa iba pang mga pamantayang pang-edukasyon, mapapansin na hindi ito nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay sumasailalim sa intermediate at final na mga sertipikasyon upang matukoy kung ang kanilang mga kwalipikasyon sa edukasyon ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan ng edukasyon ng estado.

Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal para sa edukasyon sa preschool ay nakabatay hindi lamang sa mga teknikal na aspeto ng pedagogy na may kaugnayan sa pagkabata ng preschool, kundi pati na rin sa isang malakas na batayan ng ideolohiya. Ang pagsasaalang-alang sa preschool childhood ay hindi na limitado sa pagiging kapaki-pakinabang nito para sa isang partikular na tao at lipunan sa kabuuan. Ang kahalagahan nito ay itinuturing na mas malawak, bilang ang pinakamahalagang bahagi ng hindi lamang isang kultura ng pagiging kapaki-pakinabang, kundi pati na rin isang kultura ng dignidad, ayon sa direktor ng pagbuo ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, si Alexander Asmolov.

Pamamaraan at ang teoretikal na batayan ng Federal State Educational Standard of Education

mga probisyon ng kultural-historikal na teorya ng L.S. Vygotsky at ang domestic siyentipikong sikolohikal at pedagogical na paaralan sa mga pattern ng pag-unlad ng bata sa edad ng preschool (A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, atbp.)

gumagana sa aksiolohiya at pilosopiya ng edukasyon (I.A. Zimnyaya, V.P. Zinchenko, N.D. Nikandrov, V.A. Slastenin, atbp.), Teorya at pamamaraan para sa pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon (V.I. Baidenko, V. P. Bespalko, A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov, A. A. B. S.netsov Lednev, A. I. Markushevich, M. V. Ryzhakov, V. M. Sokolov, A. I.

mga probisyong pang-agham, mga praktikal na pag-unlad at mga rekomendasyong metodolohikal na nilalaman sa mga gawa ng mga mananaliksik sa larangan ng edukasyon sa preschool (L.A. Venger, M.A. Vasilyeva, V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova, V.A. Petrovsky, atbp.)

pambatasan at regulasyong ligal na kilos ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon

Ang bagong sistema ng coordinate, na nakaimpluwensya sa pagbuo ng Federal State Educational Standard para sa edukasyon sa preschool, ay tumatawag, una sa lahat, upang pahalagahan, at hindi suriin, ang bata. Bilang karagdagan, ito ay isang seryosong hakbang patungo sa pagtaas ng halaga at paghihiwalay ng edukasyon sa mga kindergarten bilang isang malayang bahagi ng pangkalahatang edukasyon.

Ngayon ang edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinuturing na hindi bilang isang paunang yugto bago mag-aral sa paaralan, ngunit bilang isang independiyenteng mahalagang panahon sa buhay ng isang bata, bilang isang mahalagang milestone sa landas ng patuloy na edukasyon sa buhay ng isang tao.

Ang pamamaraan ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay batay sa kultural at makasaysayang dialectics, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng sistema sa konteksto ng lumalaking pagkakaiba-iba ng mga bahagi nito. Ang edukasyon sa konteksto ng metodolohikal na balangkas na ito ay itinuturing na pangunahing pinagmumulan ng pagkakaiba-iba sa mga sistema. Nagbunga ito ng pangunahing prinsipyo ng bagong Federal State Educational Standard para sa edukasyon sa preschool: ang mga aktibidad ng bata ay dapat na magkakaibang hangga't maaari, kung saan ang mga diagnostic ng pagpili, na naglalayong makilala ang isang bata na may isang tiyak na hanay ng mga kasanayan sa edukasyon, ay pinalitan. sa pamamagitan ng mga diagnostic ng pag-unlad, na naglalayong pag-iba-ibahin ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ng bata hangga't maaari.

Ang pagbuo at pagpapatibay ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon ay may malaking epekto sa pagkakaroon at pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Una, ang pagkilala sa kahalagahan at bigat ng preschool childhood ay magtitiyak ng isang mas matulungin na saloobin dito sa lahat ng antas.

Pangalawa, ito ay mangangailangan ng mas mataas na mga kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon sa preschool, na dapat magkaroon ng positibong epekto sa pag-unlad nito at sa mga resulta nito.

Pagbabago ng impluwensyang pedagogical mula sa isang panig na impluwensyang "guro-bata" tungo sa isang mas multifaceted atmalawak na pakikipag-ugnayan sa sistema ng "mga bata-nakatatanda-kapantay". nagsasangkot ng pagtatatag ng isang bagong psychodidactic paradigm sa preschool na edukasyon. Hindi masasabi na ang pananaw na ito sa edukasyon sa preschool ay bago, ngunit ang pagkilala dito bilang ang tanging tama sa antas ng pamantayan ng edukasyon ng estado ay mangangailangan ng malalim na mga nakabubuo na pagbabago sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga bagong programang pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maglalayon, una sa lahat, sa komprehensibong pag-unlad ng bata batay sa mga espesyal, tiyak na uri ng mga aktibidad na likas sa mga preschooler. Iyon ay, sa pagsasanay ay makakakuha tayo ng isang mas mapaglaro at maraming nalalaman na diskarte, tinatanggap ang maximum na paggamit ng mga makabago at aktibong pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, mas indibidwal at naglalayong i-unlock ang sariling potensyal ng bawat bata. Ang pagdidikta ng pedagogy ay sa wakas ay ganap na aalisin, hindi bababa sa larangan ng edukasyon sa preschool, at papalitan ng mas modernong pedagogy ng pag-unlad, pedagogy ng pagkamalikhain at kalayaan.

Mga Layunin ng Federal State Educational Standard

pagtiyak ng pantay na pagkakataon ng estado para sa bawat bata na makatanggap ng de-kalidad na edukasyong preschool;

pagtiyak ng mga garantiya ng estado sa antas at kalidad ng edukasyon batay sa pagkakaisa ng mga kinakailangang kinakailangan para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon, ang kanilang istraktura at ang mga resulta ng kanilang pag-unlad;

pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation tungkol sa antas ng edukasyon sa preschool.

Mga Layunin ng Federal State Educational Standard

proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

pagpapanatili at pagsuporta sa sariling katangian ng bata, pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang paksa ng mga relasyon sa mga tao, sa mundo at sa kanyang sarili;

ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang moral, intelektwal, pisikal, aesthetic na mga katangian, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

tinitiyak ang pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga programang pang-edukasyon at mga anyo ng organisasyon ng antas ng edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan at kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral;

ang pagbuo ng isang sociocultural na kapaligiran na tumutugma sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata;

pagtiyak ng pantay na pagkakataon para sa buong pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng preschool childhood, anuman ang lugar ng paninirahan, kasarian, bansa, wika, katayuan sa lipunan, psychophysiological na katangian (kabilang ang mga kapansanan);

pagtiyak ng pagpapatuloy ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon;

pagtukoy ng mga direksyon para sa sistematikong interdepartmental na interaksyon, gayundin ang interaksyon sa pagitan ng pedagogical at pampublikong asosasyon (kabilang ang mga network).

Pangunahing tungkulin ng Federal State Educational Standard

pagtiyak ng karapatan sa de-kalidad na edukasyong preschool

pagpapanatili ng isang solong espasyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng nilalaman at pagkakaiba-iba ng organisasyon ng edukasyon sa preschool

humanization ng edukasyon sa preschool, na nakatuon sa priyoridad ng unibersal na mga halaga ng tao, ang buhay at kalusugan ng bata, ang libreng pag-unlad ng kanyang pagkatao sa modernong lipunan at estado.

pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa preschool

criterion-evaluative function

pagtiyak ng pagpapatuloy sa pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon, mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangkalahatang edukasyon

pag-optimize ng mga mapagkukunang pang-edukasyon

Layunin ng Federal State Educational Standard

pagbuo at pagpapatupad ng Programa;

pagbuo ng mga huwarang programang pang-edukasyon para sa edukasyong preschool (mula rito ay tinutukoy bilang Mga Huwarang Programa);

pagbuo ng mga pamantayan para sa suportang pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa;

pagbuo ng tagapagtatag ng isang pagtatalaga ng estado (munisipyo) na may kaugnayan sa mga Organisasyon;

layunin na pagtatasa ng pagsunod ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng Organisasyon sa mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga kondisyon ng pagpapatupad at istraktura ng Programa;

pagsasanay, propesyonal na muling pagsasanay, advanced na pagsasanay at sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo, mga tauhan ng administratibo at managerial ng mga organisasyon ng estado at munisipyo.

II . MGA PAMAMAGITAN SA PAGBUBUO NG ISANG EDUCATIONAL PROGRAM PARA SA ISANG PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Imposibleng malutas ang isang modernong hanay ng mga isyu sa sistema ng edukasyon sa preschool nang hindi binubuo ang pangunahing dokumento ng programang pang-edukasyon sa preschool.

Ang isang programang pang-edukasyon ay isang dokumento ng regulasyon at pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon, na sumasalamin sa nilalaman, na sumasalamin sa nilalaman ng edukasyon at mga detalye ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Ang patnubay para sa pagbuo ng isang modernong pang-edukasyon na programang pang-edukasyon sa preschool ay ang Federal State Educational Standard for Education.

Alinsunod sa sugnay 2.5. Federal State Educational Standard for Education, ang organisasyon ay maaaring bumuo at magpatupad ng iba't ibang mga programa para sa mga grupong pang-edukasyon sa preschool na may iba't ibang haba ng pananatili ng mga bata sa araw, kabilang ang mga grupo ng panandaliang pananatili ng mga bata, buo at pinalawig na mga araw, at para sa mga grupo ng mga bata ng iba't ibang edad mula dalawang buwan hanggang walong taon, kabilang ang iba't ibang pangkat ng edad.

Ang programa ay binubuo ng isang ipinag-uutos na bahagi at isang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. Ang parehong mga bahagi ay komplementaryo at kinakailangan mula sa punto ng view ng pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Pamantayan (mga sugnay 2.9, 2.10).

Ang inirerekomendang dami ng mandatoryong bahagi ng programa ay hindi bababa sa 60% ng kabuuang dami nito; ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon - hindi hihigit sa 40%. Yung. Ginagawang posible ng pamantayan na palawakin ang bahaging nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. Kaya, ang organisasyon ay tumatanggap ng higit na kalayaan at mga karapatan na bumuo ng sarili nitong OOP sa tulong ng mga bahagyang programa.

Ang ipinag-uutos na bahagi ay sinusuportahan ng isa sa mga kumplikadong programa (pagkatapos nito - mula sa halimbawang OOP). Gaya ng nakasaad sa pamantayan (sugnay 2.6), ang ipinag-uutos na bahagi ng programang pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang isang komprehensibong diskarte at pag-unlad ng mga bata sa limang komplementaryong larangan ng edukasyon: panlipunan at komunikasyong pag-unlad, pag-unlad ng kognitibo, pag-unlad ng pagsasalita, masining, aesthetic at pisikal na pag-unlad.

Ang partikular na nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon ay nakasalalay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ay tinutukoy ng mga layunin at layunin ng programa at maaaring ipatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. SA pamantayan (sugnay 2.7) sa unang pagkakataon, ang mga uri ng aktibidad ay inireseta para sa tatlong yugto ng edad: pagkabata, maagang edad at edad preschool.

Bilang karagdagan, sa bahaging nabuo ng mga kalahok sa mga relasyong pang-edukasyon, ang dami nito ay maaaring umabot ng hanggang 40% ng kabuuang dami ng PEP (sugnay 2.9. at sugnay 2.10.), mga programang pinili at/o independiyenteng binuo ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon na naglalayong pag-unlad ng mga bata sa isa o higit pang mga lugar na pang-edukasyon, mga uri ng aktibidad at/o mga kasanayan sa kultura (mula dito ay tinutukoy bilang bahagyang mga programang pang-edukasyon), mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon. Ito ang bahagi ng PLO na dapat magpakita ng mga detalye ng trabaho sa isang partikular na kindergarten. Lumilitaw na bahagyang mga programa na hindi napapailalim sa pagsusuri.

Regulatoryo at ligal na balangkas para sa pagbuo ng organisasyong pang-edukasyon na pang-edukasyon na organisasyon:

Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation."

Pederal na Batas ng Russian Federation na may petsang Abril 5, 2013 No. 44-FZ "Sa sistema ng kontrata sa larangan ng pagkuha ng mga kalakal, trabaho, serbisyo upang matugunan ang mga pangangailangan ng estado at munisipyo."

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155 "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool"(nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russian Federation noong Nobyembre 14, 2013, No. 30384).

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1014 "Sa pag-apruba ng Pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon - mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool."

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Abril 8, 2014 No. 293 "Sa pag-apruba ng Pamamaraan para sa pagpasok sa pagsasanay sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russian Federation noong Mayo 12, 2014, No. 32220, ipinatupad noong Mayo 27, 2014) .

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Hunyo 14, 2013 No. 462 "Sa pag-apruba ng Pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagsusuri sa sarili ng isang organisasyong pang-edukasyon" (nakarehistro sa Ministry of Justice ng Russian Federation noong Hunyo 27 , 2013, No. 28908).

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Enero 13, 2014 No. 8 "Sa pag-apruba ng tinatayang anyo ng isang kasunduan sa edukasyon para sa mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool."

Order ng Ministry of Health and Social Development ng Russian Federation na may petsang Agosto 26, 2010 No. 761n "Sa pag-apruba ng Unified Qualification Directory of Position of Managers, Specialists and Employees." Seksyon "Mga katangian ng kwalipikasyon ng mga posisyon ng mga manggagawa sa edukasyon."

Order ng Ministry of Labor and Social Protection ng Russian Federation na may petsang Oktubre 18, 2013 No. 544n "Sa pag-apruba ng propesyonal na pamantayan "Guro (pedagogical na aktibidad sa larangan ng preschool, primary general, basic general, secondary general education) ( tagapagturo, guro).

Resolution of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dated May 15, 2013 No. 26 "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitary at epidemiological na kinakailangan para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool. ”

Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Agosto 5, 2013 No. 662 "Sa pagsubaybay sa sistema ng edukasyon."

Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Agosto 15, 2013 No. 706 "Sa pag-apruba ng Mga Panuntunan para sa pagkakaloob ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon."

Liham ng Patakaran ng Kagawaran ng Estado sa Sphere ng Pangkalahatang Edukasyon ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Pebrero 28, 2014 No. 08-249 "Mga Komento sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education"

Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Enero 10, 2014 No. 08-5 "Sa pagsunod ng mga organisasyong nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kinakailangan na itinatag ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool"

Isaalang-alang natin ang seksyon ng Federal State Educational Standard for Educational Education "Mga kinakailangan para sa istruktura ng programa at dami nito" (sugnay 2.6).

Ang OOP preschool na edukasyon ay nabuo bilang isang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa positibong pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon, na kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon depende sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

Ang programang pang-edukasyon sa preschool ay binuo na isinasaalang-alang ang mga lugar ng pag-unlad at edukasyon ng mga batang preschool: "Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon", "Pag-unlad ng cognitive", "Pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic", "Pag-unlad ng pisikal".

Ang pangunahing nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng mga lugar na pang-edukasyon ay dapat matukoy sa programa ng edukasyon sa preschool:

Ang OO "Socio-communicative development" ay naglalayong makabisado ang mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan, kabilang ang mga moral at moral na halaga; pagbuo ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at kapantay; ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon; pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon, empatiya, pagbuo ng kahandaan para sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga kapantay, pagbuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari sa isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa Organisasyon; ang pagbuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain; paglalagay ng mga pundasyon ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.

Ang OO "Cognitive Development" ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes, pag-usisa at pagganyak ng mga bata; pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, pagbuo ng kamalayan; pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa mga katangian at ugnayan ng mga bagay sa nakapaligid na mundo (hugis, kulay, sukat, materyal, tunog, ritmo, tempo, dami, bilang, bahagi at kabuuan , espasyo at oras, paggalaw at pahinga , mga sanhi at kahihinatnan, atbp.), tungkol sa maliit na tinubuang-bayan at Fatherland, mga ideya tungkol sa mga socio-cultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga domestic na tradisyon at holiday, tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Ang OO "Pagpapaunlad ng Pagsasalita" ay kinabibilangan ng kasanayan sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura; pagpapayaman ng aktibong bokabularyo; pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pananalita; pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita; pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig; kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata; pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ang OO "Artistic and Aesthetic Development" ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa value-semantic na perception at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musical, visual), ang natural na mundo; ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin patungo sa nakapaligid na mundo; pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining; pang-unawa ng musika, fiction, alamat; pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter sa mga gawa ng sining; pagpapatupad ng mga independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (visual, constructive-model, musikal, atbp.).

Kasama sa OO "Pisikal na Pag-unlad" ang pagkakaroon ng karanasan sa mga sumusunod na uri ng mga aktibidad ng mga bata: motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagsasagawa ng mga ehersisyo na naglalayong bumuo ng mga pisikal na katangian tulad ng koordinasyon at flexibility; nagtataguyod ng tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan, ang pagbuo ng balanse, koordinasyon ng paggalaw, gross at fine motor skills ng parehong mga kamay, pati na rin ang tama, hindi nakakapinsalang pagganap ng mga pangunahing paggalaw (paglalakad, pagtakbo, malambot na pagtalon , lumiliko sa parehong direksyon), ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang mga sports, mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan; pagbuo ng focus at self-regulation sa motor sphere; ang pagbuo ng mga halaga ng malusog na pamumuhay, karunungan sa mga elementarya na pamantayan at panuntunan nito (sa nutrisyon, pisikal na aktibidad, hardening, sa pagbuo ng mga kapaki-pakinabang na gawi, atbp.).

Inirerekomenda din ng Federal State Educational Standard for Educational Education ang pangunahing diskarte sa pagbuo ng nilalaman ng mga programang pang-edukasyon na pang-edukasyon - isang pinagsama-samang. (sugnay 2.9). Ang kakanyahan ng pinagsamang diskarte ay nakasalalay sa komplementaridad at interpenetration ng nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ayon sa Federal State Educational Standards for Preschool Education, Comments to the Federal State Educational Standards for Preschool Education, isinasaalang-alang ng OOP preschool education ang edad, indibidwal na katangian, interes, kakayahan at hilig ng mga batang preschool at ipinapatupad sa mga aktibidad na partikular sa mga preschooler. (sugnay 2.7):

sa isang maagang edad (1 taon - 3 taon) - mga aktibidad na nakabatay sa object at mga laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon sa mga gamit sa bahay (kutsara, scoop, spatula, atbp.) , pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;

para sa mga batang preschool (3 taon - 8 taon) - isang hanay ng mga aktibidad tulad ng paglalaro, kabilang ang larong role-playing, paglalaro ng mga patakaran at iba pang mga uri ng laro, komunikasyon (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay), cognitive-research (pag-aaral ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at pag-eeksperimento sa kanila), pati na rin ang pang-unawa ng fiction at alamat, self-service at pangunahing gawaing sambahayan (sa loob at labas), konstruksyon mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga construction set, module, papel, natural at iba pang materyales, visual arts (drawing, modelling, appliqué), musika (persepsyon at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal-ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata) at motor (kabisado ng mga pangunahing paggalaw) na mga anyo ng aktibidad ng bata.

Kapag bumubuo ng isang OP para sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangang bigyang-pansin ang mga sugnay 2.9, 2.11 ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education.

Kaya, ang istraktura ng OP ay may tatlong mga seksyon:

Target na seksyon

Seksyon ng nilalaman

Seksyon ng organisasyon

Ang bawat seksyon ng programang pang-edukasyon ay may kasamang dalawang bahagi:

Mandatory na bahagi

Ang bahaging nabuo ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon

Istraktura ng programang pang-edukasyon

Ipinakilalahindi

I. Target na seksyon

1. Mandatoryong bahagi .

1.1. Paliwanag na tala:

1.1.1 Mga layunin at gawain na ipinatupad ng Programa

1.1.2. Mga pangunahing prinsipyo at diskarte sa pagpapatupad ng Programa

1.2. Mga nakaplanong resulta:

a) targetOmga palatandaan samaagaedad

b) mga target sa yugto ng pagkumpleto ng Programa.

1.3. Pagtatasa ng pag-unlad ng kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ayon sa programa.

2.Bahagi na nabuo ng mga kalahok sa ugnayang pang-edukasyon

2.1. Paliwanag na tala

2.1.1. Mga layunin at layunin ng Programa

2.1.2. Mga pangunahing prinsipyo at diskarte sa pagpapatupad ng Programa

2.2. Mga nakaplanong resulta

2.3. Pagtatasa ng pag-unlad ng kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng Programa

II. Seksyon ng nilalaman

2. Mandatory na bahagi

2.1. Pangkalahatang mga probisyon

2.1.1. Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa

direksyon ng pag-unlad ng bata, na ipinakita sa lima

larangang pang-edukasyon

a) Maagang edad (2-3 taon)

b) Edad ng preschool.

Pag-unlad ng nagbibigay-malay;

Pag-unlad ng pagsasalita;

Pisikal na pag-unlad.

2.1.3. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata

2.1.4 Pakikipag-ugnayan ng mga kawani ng pagtuturo sa mga pamilya ng mga batang preschool

2.1.5. Programa para sa gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga batang may kapansanan

2.2.Bahagi na nabuo ng mga kalahok sa ugnayang pang-edukasyon .

2.2.1.Paglalarawan ng mga gawaing pang-edukasyon alinsunod sa

direksyon ng pag-unlad ng bata na kinakatawan ng mga lugar na pang-edukasyon

Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon;

Pag-unlad ng nagbibigay-malay;

Pag-unlad ng pagsasalita;

Artistic at aesthetic na pag-unlad;

2.2.2. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata

2.2.3. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kawani ng pagtuturo at mga pamilya

mga preschooler

2.2.4. Programa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga batang may

mga kapansanan

III. Seksyon ng organisasyon

1. Mandatory na bahagi

3.1.1. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon na nagtitiyak ng pag-unlad

anak

3.1.2 Organisasyon ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran

3.1.3 Mga kondisyon ng tauhan para sa pagpapatupad ng Programa

3.1.4. Logistics ng Programa

3.1.5.Mga kondisyong pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa

3.1.6. Pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon

3.1.7.Pang-araw-araw na gawain

3.1.8.

3.1.9. Panitikan

3.2.Bahagi na nabuo ng mga kalahok sa ugnayang pang-edukasyon .

3.2.1. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon na nagtitiyak ng pag-unlad

anak

3.2.2 Organisasyon ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran

3.2.3 Mga kondisyon ng tauhan para sa pagpapatupad ng Programa

3.3.4 Logistics ng Programa

3.2.5. Pagpaplano ng mga gawaing pang-edukasyon

3.2.6.Pang-araw-araw na gawain

3.2.7. Mga prospect para sa trabaho upang mapabuti at bumuo ng nilalaman

programa at pagtiyak sa pagpapatupad nito, regulasyon

legal, pinansiyal, siyentipiko at pamamaraan, tauhan,

impormasyon at materyal at teknikal na mapagkukunan

3.2.8. Panitikan

4. Paglalahad ng programa (maikli)

4.1. Mga kategorya ng edad ng mga bata kung saan nilalayon ang programa

4.2.Mga programang ginamit

4.3.Katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral

5. Mga aplikasyon

1.Mga tool sa diagnostic ayon sa lugar na pang-edukasyon at edad

2. Mga tool sa diagnostic para sa isang bahagyang programang pang-edukasyon.

Disenyo ng mga seksyon ng OOP DO

Sinuri namin ang mga kinakailangan para sa istruktura ng programa. Bigyang-pansin natin ang disenyo nito. Dalawang pagpipilian sa disenyo ang posible.

Ang una ay kung ang programa ay ganap na sumusunod sa halimbawang OOP. Kung ang ipinag-uutos na bahagi ng programa ay tumutugma sa sample na programa, ito ay ibinibigay sa anyo ng isang link sa kaukulang sample na programa (sugnay 2.12 ng Federal State Educational Standard for Education). Ang programa ay dapat magsama ng kumpletong metodolohikal na suporta, at ang kit ay dapat na available.

Ang pangalawang opsyon ay kung ang OOP ay hindi tumutugma sa alinman sa mga sample na programa. Sa kasong ito, ang ipinag-uutos na bahagi ay dapat iharap nang detalyado, i.e. Ang lahat ng tatlong seksyon ng programa ay inireseta.

Ang bahagi ng programa na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon ay maaari ding iharap sa anyo ng mga link sa may-katuturang metodolohikal na literatura, pamamaraan, at anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon (kung ito ay ganap na sumusunod sa kanila).

Anuman ang pagkakaroon o kawalan ng mga priyoridad na aktibidad (i.e., ang pagpapatupad ng isa o higit pang mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool na may priyoridad na pagpapatupad ng mga aktibidad sa anumang lugar ng pag-unlad ng mga batang preschool), ang bahagi ng programa na nabuo ng mga kalahok sa kailangang ipakita ang mga relasyon sa edukasyon. Ang pagkakaroon ng bahaging ito ay pangunahin dahil sa pangangailangan ng Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", at isinasaalang-alang ng Federal State Educational Standard for Education. pangangailangang ito. Ipinapahiwatig nito ang mga bahagyang programa, na isinasaalang-alang kung aling proseso ng edukasyon ang itinayo (kung may mga priyoridad na direksyon para sa pag-unlad ng mga mag-aaral), pati na rin ang mga tampok ng proseso ng edukasyon (ilang mga tradisyon ng organisasyon).

Kaya, ang mga kawani ng pagtuturo ng organisasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na pang-edukasyon ay pinagkatiwalaan ng malaking responsibilidad para sa pagpili, pagbuo at pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.

III . Praktikal na bahagi

Target na seksyon (fragment) ng programang pang-edukasyon

ako . Target na seksyon :

1. Mandatoryong bahagi.

II, sugnay 2.12 "Kung ang ipinag-uutos na bahagi ng Programa ay tumutugma sa programa, ito ay ibinibigay sa anyo ng isang link sa kaukulang sample na programa."

Tingnan ang Halimbawang pangunahing programang pang-edukasyon para sa edukasyong preschool "Mula sa kapanganakan hanggang paaralan" /inedit ni N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – 2nd ed., rev. – M,; MOSAIC-SYNTHESIS, 2014. – 336 pp..

1.1. Paliwanag na tala

1.1.1 Mga layunin at gawain na ipinatupad ng programa.

Ang programa ay naglalayong:

paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pakikisalamuha, ang kanyang personal na pag-unlad, ang pagbuo ng mga inisyatiba at malikhaing kakayahan batay sa pakikipagtulungan sa mga matatanda at mga kapantay at mga aktibidad na naaangkop sa edad;

upang lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon, na isang sistema ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata.

pagbuo ng isang karaniwang kultura, pag-unlad ng pisikal, intelektwal, moral, aesthetic at mga personal na katangian, pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga batang preschool.

sari-saring pag-unlad ng mga batang preschool sa antas ng pag-unlad na kinakailangan at sapat para sa kanilang matagumpay na pag-unlad

mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, batay sa

isang indibidwal na diskarte sa mga batang preschool at mga aktibidad na partikular sa mga batang preschool (Federal Law "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Disyembre 29, 2012 No. 273, Artikulo Blg. 64).

Ang programa, alinsunod sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang12/29/2012 No. 273-FZ, nagtataguyod ng pag-unawa sa isa't isa at pakikipagtulungan sa pagitan ng mga tao, isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa ideolohiya, nagtataguyod ng pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang preschool sa malayang pagpili ng mga opinyon at paniniwala, tinitiyak ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat bata, ang pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng bata alinsunod sa mga prinsipyong espirituwal, moral at sosyokultural na tinatanggap sa mga halaga ng pamilya at lipunan para sa layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain at pisikal na pag-unlad ng isang tao, na natutugunan ang kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon.

1.3.Development assessment ng kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa ilalim ng Programa.

Ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng pagpapatupad ng OOP preschool na edukasyon ay nilulutas ang mga sumusunod:mga gawain:

pagpapabuti ng kalidad ng pagpapatupad ng programa sa edukasyon sa preschool;

pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Pamantayan;

pagbibigay ng layunin na pagsusuri ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso

pagtatasa ng kalidad ng programa sa edukasyon sa preschool;

pagtatakda ng mga patnubay para sa mga guro sa kanilang mga propesyonal na aktibidad at mga prospect para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

paglikha ng batayan para sa pagpapatuloy sa pagitan ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng OOP ay nagbibigay ng mga sumusunod na antas ng sistema ng pagtatasa ng kalidad:

diagnostics ng pag-unlad ng bata, na ginagamit bilang isang propesyonal na tool para sa mga guro upang makatanggap ng feedback mula sa kanilang sariling mga pedagogical na aksyon at magplano pa indibidwal na gawain kasama ang mga bata sa ilalim ng Programa;

panloob na pagtatasa, pagpapahalaga sa sarili;

panlabas na pagtatasa, kabilang ang independiyenteng propesyonal at pampublikong pagtatasa.

Ang isang pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata ng isang guro ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (isang pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano).

Ang mga diagnostic ng pedagogical ay isinasagawa sa panahon ng mga obserbasyon sa ilalim ng mga kondisyon ng rehimen.

mga sandali sa espesyal na inayos na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng OOP ay nagbibigay ng isang sistema para sa pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng mga bata, ang dinamika ng kanilang mga tagumpay sa edukasyon, batay sa paraan ng pagmamasid at kabilang ang:

mga obserbasyon ng pedagogical na may kaugnayan sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical na may pagtingin sa kanilang karagdagang pag-optimize;

mga portfolio ng mga bata na nagtatala ng mga nagawa ng bata sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

mga kard ng pagmamasid ng pag-unlad ng bata.

Pinapayagan nila kaming itala ang mga indibidwal na dinamika at mga prospect ng pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng:

komunikasyon sa mga kapantay at matatanda;

mga aktibidad sa paglalaro;

aktibidad ng nagbibigay-malay;

mga aktibidad sa proyekto;

artistikong aktibidad;

pisikal na pag-unlad.

Ang mga resulta ay ginagamit upang malutas ang mga problema sa edukasyon:

indibidwalisasyon ng edukasyon;

pag-optimize ng trabaho kasama ang isang grupo ng mga bata.

Ang pagtatasa sa pagsang-ayon ng mga aktibidad na pang-edukasyon na ipinatupad sa kindergarten ay pangunahing naglalayon sa pagtatasa ng mga nilikhang kondisyon sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

2. Bahaging nabuo ng mga kalahok sa ugnayang pang-edukasyon

2.1. Paliwanag na tala.

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard for Education, ang priyoridad sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay inilalagay sa panlipunan at komunikasyong pag-unlad ng mga batang preschool sa pamamagitan ng pagpapakilala sa kanila sa kasaysayan, kultura at kalikasan ng kanilang maliit na tinubuang-bayan at ang organisasyon ng proseso ng edukasyon. batay sa pagpapakilala sa mga batang preschool sa mga pagpapahalagang espirituwal, moral at kultural-kasaysayan. Ginagabayan ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard for Educational Education, ang bahaging ito ng educational educational program ay binubuo ng dalawang bahagyang programang pang-edukasyon:

1. "Sengileevskoye Belogorye":

Alinsunod sa seksyon ng Federal State Educational Standard DOIIsugnay 2.12 "Ang bahagi ng programa na nabuo ng mga kalahok sa mga ugnayang pang-edukasyon ay maaaring iharap sa anyo ng mga link sa may-katuturang metodolohikal na panitikan, na nagpapahintulot sa iyo na maging pamilyar sa nilalaman ng mga bahagyang programa, pamamaraan, at anyo ng organisasyon ng pang-edukasyon. gawaing pinili ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon. (Tingnan ang link sa programa"Sengileevskoye Belogorye": programa at mga materyal na pang-edukasyon para sa mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool sa panlipunan at komunikasyon na pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool / N. Yu Maydankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; sa ilalim ng pangkalahatang patnugot ni N. Yu. 2nd edition, pinalawak at binagong, - Ulyanovsk: OSI Center, 2015. – 60 na pahina;

2. "Pasukin ang mundo ng libangan at kasiyahan ": organisasyon ng mga aktibidad sa paglilibang sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool [teksto]: manual na pamamaraan / A. E. Zavirukha, T. V. Kuznetsova, N. Yu Maydankina, L. G. Likhacheva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; inedit ni N. Yu. Maidankina, - Ulyanovsk: Publisher Kachalin Alexander Vasilievich, 2013 – 132 p.

Paliwanag na tala

Sa yugto ng preschool childhood, ang mga aktibidad sa paglilibang ay kumakatawan sa isang kumplikadong hanay ng mga uri ng mga aktibidad ng mga bata at may kasamang iba't ibang nilalaman at anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga preschooler. Ang oras ng paglilibang sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinagsasama ang iba't ibang mga musikal, masining, pang-edukasyon, biswal, paglalaro, teatro, at mga aktibidad sa motor. Sa mga aktibidad sa paglilibang, matagumpay na isinasagawa ang musikal, pisikal, pandama na edukasyon, ang mga bata ay may pagkakataon na magsanay ng tunog na pagbigkas, pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa nakapalibot na mga bagay at phenomena, nagkakaroon sila ng kuryusidad, talino sa paglikha, atensyon, ang kakayahang mag-generalize, mag-systematize at pag-uri-uriin ang mga bagay.

Pinagsasama ng paglilibang ang lahat ng uri ng sining, ginagawang posible na malikhaing gamitin ang mga ito sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagiging sanhi ng

emosyonal na tugon ng mga bata kapag nakikita ang isang patula na salita, melody, visual at masining na mga imahe.

Ang paglilibang, bilang isang espesyal na organisadong aktibidad sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong preschool, ay naglalayong pagyamanin ang panlipunan at personal na pag-unlad. Ang paglilibang ay nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata, nakakatulong na pagsama-samahin ang mga nakabalangkas na ideya ng mga bata tungkol sa realidad sa lipunan, nagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon, inisyatiba, aktibidad, nagpapaunlad sa mga preschooler ng kakayahang magbigay ng tulong at suporta sa mga kapantay, at tinitiyak ang kanilang maagang positibong pakikisalamuha.

Ang iba't ibang nilalaman ng mga aktibidad sa paglilibang ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pag-aayos ng isang epektibong proseso ng panlipunang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at pagtaas ng antas ng panlipunan at personal na pag-unlad ng mga batang preschool ay may malubhang epekto sa sari-saring pag-unlad ng personalidad ng isang preschool na bata at, sa pangkalahatan, sa pagbuo ng batayan ng personal na kultura ng mga bata.

Natural na ang mga batang preschool ay nagbibigay ng kagustuhan sa kindergarten sa mga aktibidad sa paglilibang na nagbibigay sa kanila ng iba't-ibang at matingkad na mga impression at karanasan. Ang mga detalye ng pag-unlad ng personalidad sa mga unang yugto ng pagkabata ng preschool ay nauugnay sa pangingibabaw ng mga pandama na karanasan at estado. Ang makabuluhang paglilibang ay nagpapayaman sa emosyonal na globo ng isang preschool na bata, nabubuo ang kanyang oryentasyon sa iba't ibang mga emosyonal na estado at estado ng mga nakapaligid sa kanya.Sa mga aktibidad sa paglilibang, ang mga bata ay may pagkakataong malaman ang tungkol sa kasaysayan ng rehiyon at ang ekolohiya nito.

2.1.1. Mga layunin at layunin ng programang "Fairy Tale".

Target mga aktibidad sa paglilibang sa proseso ng panlipunan at personal na pag-unlad

mga batang preschool:

paglikha ng isang masayang kalagayan at komportableng kagalingan sa mga preschooler sa pamamagitan ng iba't ibang hanay ng mga aktibidad ng mga bata;

pagpapakilala sa mga bata, alinsunod sa kanilang mga katangian ng edad, sa mga kultural at makasaysayang halaga at mga likas na atraksyon ng ating rehiyon at bansa;

pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, pagtataguyod ng kanilang pisikal na pag-unlad at pisikal na aktibidad;

edukasyon ng isang inisyatiba, edukado, sosyalisadong personalidad, na may kakayahang magpakita ng sapat na mga modelo ng pag-uugali sa lipunan ng mga matatanda at mga kapantay.

Ang pagbuo ng paunang pangunahing personal at panlipunang kakayahan ay sinisiguro sa pamamagitan ng paglutas ng kumplikadomga gawain, naglalayon sa:

pagbuo ng "I" na imahe, kaalaman sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, naaayon sa mga kakayahan sa edad ng bata - preschooler;

paunang oryentasyon sa unibersal na mga halaga ng tao ng kabutihan, kagandahan, katotohanan;

ang pagpapakita ng mga bata ng isang emosyonal at mapanuring saloobin sa mundo (mga interes, hilig, kagustuhan), pagpapahayag ng kanilang sariling mga opinyon at posisyon;

regulasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili sa pag-uugali, mga kilos at gawa, at ang kanilang mga kahihinatnan para sa iba;

oryentasyon at pagpapakita ng interes ng bata sa lipunan (pamilya,

mga kapantay, matatanda, tao sa bansa at mundo), at kultura;

pagsunod at paggamit ng isang kultura ng komunikasyon at pag-uugali sa mga kapantay at nasa hustong gulang;

sapat na pagpapakita ng simpatiya, empatiya, emosyonal na pagtugon;

organisasyon ng magkasanib na aktibidad, kooperasyon.

2.1.2. Mga pangunahing prinsipyo at diskarte sa pagpapatupad

"Fairy Tale" na programa.

Ang nilalaman ng mga aktibidad sa paglilibang ay pinili batay sa pangkalahatanmga prinsipyo ng didactic:

ensiklopediko;

pagsang-ayon sa kalikasan;

lipunan;

pang-edukasyon na halaga ng mga ideya na ipinarating sa mga preschooler;

pagsasama.

Mga prinsipyo at diskarte, pagtataguyod ng organisasyon ng matagumpay na panlipunan at personal na pag-unlad ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng aktibidad sa paglilibang:

Mga amplification. Ang amplification na may kaugnayan sa mga batang preschool, ayon sa A.V. Zaporozhets, ay isang pagpapayaman ng pag-unlad ng bata. Ang pagpapalakas ng mga aktibidad sa paglilibang ay kinabibilangan ng pagsasama sa proseso ng edukasyon para sa mga bata sa edad ng preschool ng iba't ibang nilalaman, kabilang ang panrehiyong pokus, ang paggamit ng malawak na hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata sa umaga at gabi, pagpapalawak ang larangan para sa pamilyar sa panlipunang realidad. Ang mga aktibidad sa paglilibang ay pinayaman din sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto na nakatuon sa lipunan kasama ang mga bata sa edad ng senior preschool at ang pagsasama nito sa iba't ibang mga opsyon para sa iba pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Pag-optimize. Ang pag-optimize ng mga aktibidad sa paglilibang ay kinabibilangan ng mga sumusunodkatangian:

Pagpili ng mga partikular na aktibidad ng mga bata (paglalaro, pagguhit, aplikasyon, komunikasyon, pagmamasid)) at maximum na paggamit ng kanilang mga mapagkukunan sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa umaga at gabi na mga yugto ng oras;

Pagbubuo ng nilalamang pambata;

Organisasyon ng iba't ibang anyo;

Paggamit ng mga epektibong paraan ng pagtatrabaho sa mga preschooler.

Praxeological (aktibidad). Alam na alam na ang pag-unlad ng isip ng isang bata ay nangyayari sa pamamagitan ng aktibidad. Mga aktibidad sa paglilibang, pagsasama ng isang kumplikado ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: masining at malikhain, teatro, musikal, paggawa (manual na paggawa), paglalaro, cognitive, motor, tinitiyak ang matagumpay na panlipunan at personal na pag-unlad sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Pamamaraan sa kapaligiran. Ayon sa kahulugan ng Doctor of Psychological Sciences S. L. Novoselova, ang isang kapaligiran sa pag-unlad ng paksa ay isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng isang bata, na gumaganang modelo ng nilalaman ng pag-unlad ng kanyang espirituwal at pisikal na hitsura.

Ang pagtatayo at paggana ng kapaligiran sa pag-unlad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisiguro, sa proseso ng mga aktibidad sa paglilibang, ang pamilyar sa mga bata sa mga pamantayan ng kultura (unibersal, tradisyonal, rehiyon). Kasama rin dito ang pagpapakilala ng nilalaman sa mga aktibidad sa paglilibang batay sa makasaysayang at sosyokultural na tradisyon ng rehiyon.

Ang mga aktibidad sa paglilibang ng mga preschooler ay sinamahan ng familiarization ng mga bata sa mga kapansin-pansin na makasaysayang mga kaganapan at kultural na phenomena ng kanilang sariling lupain, ang mga naninirahan dito, ang kanilang paraan ng pamumuhay, iba't ibang mga lugar ng propesyonal na aktibidad, na may mga natatanging likas na katangian, na nag-aambag sa pag-unlad ng pundasyon ng sosyalidad, damdaming makabayan, at pagkamamamayan sa mga preschooler;

Pagiging kumplikado. Ang nilalaman ng mga aktibidad sa paglilibang ay isang kumplikado ng mga pampakay na bloke, na nagbibigay-daan, alinsunod sa mga kakayahan ng edad ng mga bata, ang kanilang mga interes at pangangailangan, upang idisenyo ang proseso ng edukasyon sa umaga at gabi na mga yugto ng oras, pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon at pagbubusog sa kanila. iba't ibang uri ng aktibidad ng bata.

Programa na "Fairy Tale": mas bata

Ang layunin ng programang "Fairy Tale" ay pagpapalakas ng nilalaman at mga anyo ng mga aktibidad sa paglilibang bilang isang kondisyon para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng primaryang preschool.

Mga layunin ng programang "Fairy Tale":

paglikha ng isang masayang kalagayan sa mga nakababatang preschooler, komportableng kagalingan sa isang preschool na setting, pagbuo ng emosyonalidad sa mga bata;

pagpapakilala sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, alinsunod sa kanilang mga katangian ng edad, sa pamilya at mga likas na halaga ng kanilang sariling lupain; pagbuo ng kanilang pamilya at pagkakakilanlang pangkasarian;

pag-aalaga sa mga bata ng mga kinakailangan para sa isang aktibong personalidad sa lipunan, ang pagbuo ng komunikasyon, pagiging palakaibigan, at pagtugon.

Programa na "Fairy Tale" : gitnang edad.

Ang layunin ng programang "Fairy Tale":

amplification at pag-optimize ng nilalaman at mga anyo ng mga aktibidad sa paglilibang bilang isang kondisyon para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Mga layunin ng programang "Fairy Tale":

paglikha ng isang masayang kalagayan at komportableng kagalingan sa mga middle preschooler;

pagpapakilala sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, alinsunod sa kanilang mga katangian ng edad, sa natural, kultural at makasaysayang mga halaga ng nakapaligid na mundo;

pagpapanatili at pagpapaunlad ng kalusugan ng mga bata, pagtataguyod ng kanilang pisikal na pag-unlad;

edukasyon ng isang aktibong personalidad sa lipunan, na may kakayahang magpakita ng sapat na mga modelo ng pag-uugali sa lipunan ng mga matatanda at mga kapantay;

Programa ng Fairy Tale : senior preschool edad.

Ang layunin ng programang "Fairy Tale": Opagpapayaman ng panlipunan at personal na pag-unlad

mga bata sa senior preschool age.

Mga layunin ng programang "Fairy Tale":

pahinga:

ipakilala ang mga bata sa mga kawili-wili at kapaki-pakinabang na aktibidad (mga laro, palakasan, pagguhit, pagmomodelo, pagmomodelo, pakikinig sa musika, panonood ng mga cartoon, pagtingin sa mga ilustrasyon ng libro;

libangan:

upang bumuo ng isang pagnanais na aktibong lumahok sa entertainment, makipag-usap, maging palakaibigan at tumutugon;

magturo ng makabuluhang paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa

malayang aktibidad;

bumuo ng pagkamalikhain, pagkamausisa, memorya, imahinasyon, ang kakayahang kumilos nang tama sa iba't ibang mga sitwasyon;

palawakin ang pag-unawa sa sining, tradisyon at kaugalian ng mga mamamayan ng Russia, ituro kung paano gamitin ang nakuha na mga kasanayan at kaalaman sa buhay;

bakasyon:

palawakin ang pang-unawa ng mga bata sa mga internasyonal at pambansang pista opisyal;

bumuo ng isang pakiramdam ng pag-aari sa pambansang pagdiriwang;

kasangkot sa iba't ibang pakikilahok sa paghahanda para sa holiday at pagpapatupad nito. Pagyamanin ang pakiramdam ng kasiyahan mula sa pakikilahok sa mga sama-samang aktibidad bago ang holiday;

ilatag ang mga pundasyon ng isang maligaya na kultura;

independiyenteng mga aktibidad na nagbibigay-malay at masining:

bigyan ang mga bata ng pagkakataong mag-eksperimento iba't ibang materyales(tubig, buhangin, luwad), upang obserbahan ang mga halaman, hayop, at kalikasan sa paligid;

bumuo ng kakayahang maglaro ng board-printed na mga didactic na laro;

suportahan ang pagnanais ng mga preschooler na ipakita ang kanilang mga koleksyon (mga postkard, mga balot ng kendi);

paglikha:

pagbutihin ang mga independiyenteng aktibidad sa musika, masining at nagbibigay-malay;

upang lumikha ng pangangailangan na malikhaing gumugol ng libreng oras para sa mga layuning makabuluhang panlipunan, na nakikibahagi sa iba't ibang mga aktibidad: musikal, visual, teatro, atbp.;

mapadali ang mga pagbisita sa art at aesthetic studios batay sa mga interes ng bata.

2.2. Mga resulta ng pag-master ng programang "Fairy Tale".

Cognitive component:

alam ang kanyang pangalan at apelyido, address ng tahanan;

alam ang mga pangalan ng mga miyembro ng kanyang pamilya;

alam ang pangalan ng kanyang nayon;

ay may ideya ng lugar kung saan siya nakatira, alam ang mga naninirahan dito.

Personal na bahagi:

emosyonal na sumasagot sa mga tanong tungkol sa kanyang sarili, sa kanyang pamilya, sa mga miyembro nito, sa kanilang mga aktibidad, nakadarama ng pagmamahal sa kanila, napagtanto ang kanyang kaugnayan sa pamilya;

mabait na sumasagot sa mga simpleng tanong tungkol sa pangalan ng nayon, mga naninirahan dito, kanilang mga hanapbuhay;

ay may mga kagustuhan sa kanyang sariling mga aktibidad (paboritong mga laruan, libro, laro, entertainment), ay aktibong naipatupad ang mga ito, na nagpapakita ng pagtitiyaga, inisyatiba, at pagsasarili.

Bahagi ng pag-uugali:

nagpapakita ng interes sa mga aktibidad ng mga kapantay, matulungin na saloobin sa kanila, kabaitan at pagmamalasakit sa iba;

nagpapakita ng pokus sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Mga sanggunian

1. "Pumasok sa mundo ng libangan at kasiyahan": pag-aayos ng mga aktibidad sa paglilibang sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool [teksto]: manual na pamamaraan / A. E. Zavirukha, T. V. Kuznetsova, N. Yu Maydankina, L. G. Likhacheva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; inedit ni N. Yu. Maidankina, - Ulyanovsk: Publisher Kachalin Alexander Vasilievich, 2013 – 132 p.

2."Sengileevskoye Belogorye": programa at mga materyal na pang-edukasyon para sa mga guro ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool sa panlipunan at komunikasyon na pag-unlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool / N. Yu. Maydankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; sa ilalim ng pangkalahatang patnugot ni N. Yu. 2nd edition, pinalawak at binagong, - Ulyanovsk: OSI Center, 2015. – 60 na pahina;

3. Resolution ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013. No. 26 "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool."

4. Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Oktubre 17, 2013. No. 1155 "Sa pag-apruba ng pederal na estado na pamantayan sa edukasyon para sa preschool na edukasyon."

5. Halimbawang pangunahing programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool. Inaprubahan ng desisyon ng pederal na pang-edukasyon at pamamaraanasosasyon para sa pangkalahatang edukasyon (minuto ng Mayo 20, 2015 No. 2/15).

6.Programa "Mula sa kapanganakan hanggang paaralan" Ed. HINDI. Veraksy, T.S. Komarova. M.A. Vasilyeva - Moscow: Mosaic-Sintez, 2015.

7. Kautusan ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Mayo 29, 2015. No. 996-r sa Estratehiya para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon hanggang 2025. [Electronic na mapagkukunan].─ Access mode: .

№		Kabanata	Pahina
ako.		Target na seksyon
1.1.		Paliwanag na tala	3
1.1.1.		Mga layunin at layunin ng pagpapatupad ng Programa	4
1.1.2.		Mga prinsipyo at diskarte sa pagbuo ng Programa	5
1.1.3.		Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng Programa, kabilang ang mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad	6
1.2.		Ang mga nakaplanong resulta ng mastering ng programa sa anyo ng mga target	8
II.		Seksyon ng nilalaman
2.1.		Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga lugar ng pag-unlad ng bata na ipinakita sa limang lugar ng edukasyon	10
2.2.		Paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng Programa	11
2.3.		Modelo ng pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata at pagbuo ng mga kultural na kasanayan	13
2.4.		Mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kawani ng pagtuturo at mga pamilya ng mga mag-aaral	14
2.5.		Iba pang mga katangian ng nilalaman ng Programa	19
III.		Seksyon ng organisasyon
3.1		Logistics ng Programa	25
3.2.		Metodolohikal na suporta Mga programa, pagtuturo at mga kasangkapang pang-edukasyon	26
3.3.	Mga anyo ng trabaho kasama ang mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon		32
3.4.	Organisasyon ng proseso ng edukasyon		33
3.5..	Organisasyon ng pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool		35
3.6.	Taunang iskedyul ng kalendaryo ng MKDOU		36
3.7.	Mga tampok ng tradisyonal na mga kaganapan at pista opisyal		49
	Ang bahaging nabuo ng mga kalahok sa relasyong pang-edukasyon		52
3.8.	Komprehensibong pagpaplanong pampakay		61
IV.	Karagdagang seksyon
4.1.	Maikling pagtatanghal ng Programa		95
V.	Pagsubaybay sa pagpapatupad ng programa		108
VI.	Mekanismo ng pagpapatupad ng programa		112
	Aplikasyon		115

I. Target na seksyon

1.1. Paliwanag na tala.

Mandatory na bahagi

Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng Municipal State Preschool Educational Institution, pangkalahatang pag-unlad kindergarten No. 1 na may priyoridad na pagpapatupad ng mga aktibidad para sa pisikal na pag-unlad ng mga bata sa nayon ng Nekrasovka, Khabarovsk munisipal na distrito Teritoryo ng Khabarovsk binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pangunahing dokumento ng regulasyon:

Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012. 273 - Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation";

- “Ang pamamaraan para sa pag-oorganisa at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa

pangunahing pangkalahatang mga programa sa edukasyon - mga programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" (order ng Ministry of Defense at Science ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1014);

Federal State Educational Standard for Preschool Education (order ng Ministry of Defense and Science ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155)

- "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool" (naaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Oktubre 15, 2013 No. 26 "Sa pag-apruba ng SanPiN ” 2.4.3049-13);

Sample na programang pang-edukasyon para sa edukasyong preschool na "Kabataan", sa ilalim ng. inedit ni T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2014

Kasama sa programa ang 2 bahagi: ang pangunahing bahagi at ang bahagi na nabuo ng mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.

Ang bawat bahagi ng Programa, alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ay may kasamang tatlong pangunahing seksyon - target, nilalaman at organisasyon.

1.1.1. Mga layunin at layunin para sa pagpapatupad ng Programa

• Mandatory na bahagi

Layunin ng programa : upang lumikha para sa bawat bata sa kindergarten ng pagkakataon na bumuo ng mga kakayahan, malawak na pakikipag-ugnayan sa mundo, aktibong pagsasanay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili. Ang programa ay naglalayong bumuo ng kalayaan, nagbibigay-malay at komunikasyon na aktibidad, kumpiyansa sa lipunan at mga oryentasyon ng halaga na tumutukoy sa pag-uugali, aktibidad at saloobin ng bata sa mundo.

Mga Layunin ng Programa:

Pag-unlad ng panlipunan, moral, pisikal, intelektwal, aesthetic na mga katangian ng mga bata; paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng mga bata alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian at hilig ng bawat bata;

Ang pagbuo sa bata ng mga kakayahan at pangangailangan upang matuklasan at likhain ang kanyang sarili sa mga pangunahing anyo ng aktibidad ng tao, ang kahandaang makilala ang kanyang sarili sa pagkakaisa sa mundo, sa pakikipag-usap dito;

Ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng pagkatao ng bata, kabilang ang mga halaga ng isang malusog na pamumuhay, mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, inisyatiba, kalayaan at responsibilidad, isang aktibong posisyon sa buhay;

Pag-unlad ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata; organisasyon ng makabuluhang pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang mga bata, matatanda at sa labas ng mundo batay sa mga halaga at mithiin ng makatao, ang mga karapatan ng isang malayang tao;

Ang pagpapaunlad sa mga bata ng damdaming makabayan, pagmamahal sa Inang Bayan, pagmamalaki sa mga nagawa nito batay sa mga pagpapahalagang espirituwal, moral at sosyokultural at mga tuntunin at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap ng lipunan para sa interes ng indibidwal, pamilya, at lipunan;

Ang pagbuo ng isang sociocultural na kapaligiran na tumutugma sa edad, indibidwal, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata;

Pagsasama-sama ng mga mapagkukunang pang-edukasyon at kalusugan ng mga pamilya at mga organisasyong preschool batay sa tradisyonal na espirituwal at moral na mga halaga ng pamilya at lipunan; pagtatatag ng mga pakikipagtulungan sa pamilya, pagbibigay sa kanila ng sikolohikal at pedagogical na suporta, pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad at edukasyon, pagprotekta at pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;

Tinitiyak ang pagpapatuloy ng mga layunin, layunin, pamamaraan at nilalaman ng edukasyon mula sa pananaw ng intrinsic na halaga ng bawat edad at ang pagpapatuloy ng edukasyon sa lahat ng yugto ng buhay ng isang tao.

Ang layunin at layunin ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ay natutukoy batay sa pagsusuri ng Federal State Educational Standard, ang programang "Childhood", mga nakaraang aktibidad sa pagtuturo, ang mga pangangailangan ng mga bata at magulang, at ang lipunan kung saan matatagpuan ang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Layunin ng OOP– maraming nalalaman at holistic na pag-unlad ng bata, tinitiyak ang pagbuo ng isang karaniwang kultura, pag-unlad ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian.

Mga gawain sa pagpapatupad ng OOP:

• Tiyakin ang proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, ang kanilang emosyonal na kagalingan.
• Upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata, upang mabuo ang mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
• Tiyakin ang pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga batang preschool, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at mga indibidwal na kakayahan.
• Upang mabuo ang intelektwal na potensyal ng mga bata, bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkamausisa, pagnanais para sa independiyenteng kaalaman at pagmuni-muni sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga bahagyang programa at teknolohiya.
• I-synchronize ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, gawin itong komplementaryo, pagpapayaman sa pisikal, panlipunan, personal, intelektwal, masining at aesthetic na pag-unlad ng mga bata.

1.1.2. Mga prinsipyo at diskarte sa pagpapatupad ng Programa:

• Mandatory na bahagi

Mga prinsipyo at siyentipikong pundasyon ng programang “Pagkabata” (p.9)

• Bahagi na nabuo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon .

Mga prinsipyo ng pagbuo ng OOP

1. Pagsuporta sa pagkakaiba-iba ng pagkabata; pagpapanatili ng kakaiba at intrinsic na halaga ng pagkabata bilang isang mahalagang yugto sa pangkalahatang pag-unlad tao (ang intrinsic na halaga ng pagkabata - pag-unawa (isinasaalang-alang) ang pagkabata bilang isang panahon ng buhay na makabuluhan sa kanyang sarili, nang walang anumang mga kondisyon; makabuluhan dahil sa kung ano ang nangyayari sa bata ngayon, at hindi dahil ang panahong ito ay isang panahon ng paghahanda para sa sa susunod na yugto)
2. Personal na pagbuo at humanistic na kalikasan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda (mga magulang, legal na kinatawan), pedagogical at iba pang mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool) at mga bata.
3. Paggalang sa pagkatao ng bata.
4. Pagpapatupad ng programa sa mga form na tiyak sa mga bata ng isang partikular na pangkat ng edad, pangunahin sa anyo ng mga aktibidad sa paglalaro, nagbibigay-malay at pananaliksik, sa anyo ng malikhaing aktibidad na nagsisiguro sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata.

Ang mga pangunahing diskarte sa pagbuo ng Programa ay

- diskarte sa system-activity, pagpapalagay ng pag-unlad ng bata sa mga aktibidad na kinabibilangan ng mga bahagi tulad ng pagtatakda ng layunin sa sarili, pagpaplano sa sarili, organisasyon sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, pagsisiyasat ng sarili;

- cultural-historical approach, nagsasangkot ng paglipat mula sa isang estado ng husay patungo sa isa pa sa direksyon ng pagpapabuti.

1.1.3. Mga katangiang makabuluhan para sa pagbuo at pagpapatupad ng Programa, kabilang ang mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad

Impormasyon tungkol sa institusyon.

Munisipal na estado na pag-aari ng preschool na institusyong pang-edukasyon, pangkalahatang pag-unlad kindergarten No. 1 na may priyoridad na pagpapatupad ng mga aktibidad para sa pisikal na pag-unlad ng mga bata. Nekrasovka, distrito ng Khabarovsk, Teritoryo ng Khabarovsk.

Email address:

Website:

Mga contact number:

Ang mga oras ng pagpapatakbo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay 10 oras 30 minuto na may limang araw na linggo ng trabaho, mula 7:30 a.m. hanggang 6:00 p.m.

Ang programa ay ipinatupad sa wika ng estado ng Russian Federation (Russian).

Ang edukasyon sa preschool sa institusyong pang-edukasyon ng preschool na pag-aari ng estado, ang pangkalahatang kindergarten ng pag-unlad No. 1 ng munisipal na distrito ng Khabarovsk ng Teritoryo ng Khabarovsk (mula dito ay tinutukoy bilang institusyong pang-edukasyon ng preschool) ay isinasagawa alinsunod sa programang pang-edukasyon na ito ng edukasyon sa preschool.

Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ligal, at pang-ekonomiya batay sa mga dokumento ng normatibong pambatasan:

• Lisensya para sa mga aktibidad na pang-edukasyon Blg.
• Lisensya para sa karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon Blg.
• Sertipiko ng akreditasyon ng estado No.
• Charter ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Pagsusuri ng mga tauhan ng pagtuturo

Ang kindergarten ay ganap na may tauhan. Ang pangkat ng mga guro sa preschool ay binubuo ng 24 na tao:

tagapamahala - 1

matandang guro - 1

direktor ng musika - 2

psychologist na pang-edukasyon - 1

guro ng speech therapist - 1

tagapagturo ng pisikal na edukasyon - 1

mga guro - 18

Ang institusyon ay gumagamit ng higit sa 50% ng mga guro na may higit sa 20 taong karanasan, na dumaan sa mga pangunahing yugto ng pagbuo ng isang kindergarten, at ang mga nagpasimula ng mga pagbabago sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang aming mga guro:

Magkaroon ng pamagat na "Honorary Worker of General Education - 2 tao"

- "Kahusayan sa Pampublikong Edukasyon" - 1 tao;

Ginawaran ng Certificate of Honor mula sa Ministri ng Edukasyon - 2 tao;

Ang isang natatanging tampok ng institusyong preschool ay ang katatagan ng mga kawani ng pagtuturo at mga tauhan ng serbisyo.

Ang lahat ng mga guro ay sumasailalim sa mga advanced na kurso sa pagsasanay sa isang napapanahong paraan. 100% ng mga guro ay nakakumpleto ng mga advanced na kurso sa pagsasanay sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard para sa Educational Education, may edukasyon sa espesyalidad na "Preschool Pedagogy", 92% ng mga guro ay may mga kasanayan sa gumagamit ng PC. Pinapabuti din ng mga guro ang kanilang antas ng propesyonal sa pamamagitan ng pagbisita sa mga asosasyong pang-rehiyon na pamamaraan, sumasailalim sa mga pamamaraan ng sertipikasyon, pag-aaral sa sarili, at pagsali sa mga kumpetisyon sa iba't ibang antas, na tumutulong sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan at may positibong epekto sa pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Pagsusuri ng populasyon ng mga bata

Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool mayroong mga grupo ng pangkalahatang oryentasyon sa pag-unlad.

Ang institusyong preschool ay may 12 grupo, lahat ng grupo ay may tauhan sa parehong edad. Ang paghahati sa mga pangkat ng edad ay isinasagawa alinsunod sa mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na sa pangkalahatan ay may katulad na mga katangian ng edad, at ginagawang posible na mas epektibong malutas ang mga problema sa pagpapatupad ng programa.

1st junior group– 2 (50 bata)

2nd junior group – 2 (54 na bata)

Gitnang pangkat – 3 (66 na bata)

Senior group – 2 (51 bata)

Grupo ng paghahanda – 3 (63 bata)

« Mga katangian ng mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at preschool na edad" (p. 13. Mga Programa "Pagkabata")

1.2. Nakaplanong mga resulta ng mastering ang programa sa form

mga target.

• Kinakailangang bahagi:

Mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programang "Pagkabata" (Artikulo 42).

• Ang bahaging nabuo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Mga bata . Holistic at versatile development - intelektwal, pisikal, emosyonal-personal, sosyal, masining at aesthetic; pakikisalamuha, pag-master ng unibersal na pagpapahalaga ng tao, pagmamahal sa sariling nayon.

Mga guro. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagtuturo; mastering pedagogical na teknolohiya; oryentasyon sa espasyong pang-edukasyon.

Mga magulang. Aktibong pakikilahok sa proseso ng edukasyon at edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Kindergarten . Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng pedagogical at imahe sa nayon.

Sistema ng diagnostic ng pedagogical

Kapag ipinatupad ang programa, ang isang pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa. Ang pagtatasa na ito ay isinasagawa ng mga kawani ng pagtuturo sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano)

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics ay maaaring gamitin ng eksklusibo upang malutas ang mga sumusunod na problema sa edukasyon:

1. Pag-indibidwal ng edukasyon (kabilang ang suporta para sa bata, pagbuo ng kanyang pang-edukasyon na trajectory o propesyonal na pagwawasto ng kanyang mga katangian sa pag-unlad);
2. Pag-optimize ng trabaho kasama ang isang grupo ng mga bata;

Ang mga tagapagturo at espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsasagawa ng mga diagnostic ng pedagogical 2 beses sa isang taon batay sa pamamaraan ng N.V. Vereshchagina para sa pag-diagnose ng proseso ng pedagogical batay sa mga resulta ng mga diagnostic, ang mga pedagogical council ay gaganapin. Batay sa mga resulta na nakuha, ang isang indibidwal na ruta para sa bata ay binuo.

Ang buong bersyon ng trabaho ay magagamit.

Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool (mula rito ay tinutukoy bilang BEP) ay isang mandatoryong dokumento na dapat nasa bawat institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang programang ito ay binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pangunahing dokumento ng regulasyon: ang Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" at ang Pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon - mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Pamantayan para sa Edukasyong Preschool at ito ay isang mandatoryong dokumento ng regulasyon na binuo at ipinatupad ng bawat institusyong pang-edukasyon nang mag-isa. Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay isa sa mga pangunahing dokumento ng regulasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na kumokontrol sa buhay nito. Ito, kasama ang Charter, ay nagsisilbing batayan para sa paglilisensya, mga pagbabago sa financing ng badyet, at ang organisasyon ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon alinsunod sa panlipunang kaayusan ng mga magulang (mga legal na kinatawan). Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay isang dokumento ng regulasyon at pamamahala kung saan tinutukoy ng bawat institusyon ang mga layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, nilalaman nito, mga pamamaraan at teknolohiyang ginamit, mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang layunin ng programang pang-edukasyon sa preschool ay tinutukoy batay sa katotohanan na ito ay isang panloob (para sa isang naibigay na institusyon) na pamantayang pang-edukasyon, na pinagsama batay sa isa sa tinatayang pangunahing mga programang pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang lohika ng pag-unlad ng edukasyon. institusyon mismo, ang mga kakayahan nito, at ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga pangunahing customer sa lipunan - mga magulang (mga legal na kinatawan) .

Ang programa ay dapat na naglalayong: paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pakikisalamuha, ang kanyang personal na pag-unlad, ang pagbuo ng inisyatiba at pagkamalikhain batay sa pakikipagtulungan sa mga matatanda at mga kapantay at mga aktibidad na naaangkop sa edad; Upang lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa edukasyon, na isang sistema ng pagsasapanlipunan at indibidwalisasyon ng mga bata. Ang nilalaman ng Programa ay dapat sumaklaw sa mga sumusunod na larangang pang-edukasyon:

● panlipunan at komunikasyong pag-unlad;

● pag-unlad ng nagbibigay-malay;

● pagbuo ng pagsasalita;

● artistic at aesthetic development;

● pisikal na pag-unlad.

Sugnay 2.7. pamantayan - nagpapahiwatig na ang nilalaman ng programa ay ipinatupad sa iba't ibang nangungunang aktibidad (komunikasyon, laro, nagbibigay-malay at pananaliksik na mga aktibidad)

Ang programa ay naglalaman ng 3 pangunahing mga seksyon:

Target na seksyon (nagpapaliwanag na tala, mga layunin at layunin, mga nakaplanong resulta ng pagpapatupad ng programa)

Seksyon ng organisasyon - logistik, materyales sa pagtuturo, pang-araw-araw na gawain, pista opisyal, mga kaganapan, atbp.

Napakahalaga na ang lahat ng mga kawani ng pagtuturo sa preschool ay makilahok sa pagbuo ng pangunahing programang pang-edukasyon, dahil ang lahat ng mga guro sa preschool ay kailangan ding magtrabaho sa programang ito. At upang maunawaan ng mga tagapagturo at guro kung ano ang "gusto" nila mula sa kanila at kung anong nilalaman ang nakolekta sa programang pang-edukasyon, tiyak na dapat silang maging mga developer ng mga programang pang-edukasyon na pang-edukasyon.

Taunang plano

Ang plano sa trabaho para sa taong akademiko (taunang plano) ay mandatoryong dokumentasyon para sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Tinutukoy nito ang mga direksyon, gawain at sistema ng mga partikular na aktibidad para sa paglutas ng mga problema sa isang partikular na taon ng akademiko, ang pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad, ang komposisyon ng mga gumaganap, atbp. Maaaring isaalang-alang ang taunang plano sa trabaho bilang isang kasangkapan para sa pamamahala ng pagpapatakbo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang taunang plano ay isang detalye ng mga gawain at aktibidad na nakabalangkas sa programa ng pagpapaunlad at programang pang-edukasyon.

Ang taunang plano sa trabaho ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay tumutukoy:

- mga tiyak na hakbang upang malutas ang mga problema sa proseso ng edukasyon,

 sistema ng metodolohikal na suporta para sa mga guro sa kanilang propesyonal na paglago,

 pagbuo ng karanasan sa trabaho ng mga guro,

 pagpapakilala ng mga inobasyon upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon sa preschool.

Ang taunang plano ay ang pokus ng pangkat sa mga pangunahing gawain ng isang partikular na akademikong taon.

Ang mga pangunahing gawain sa pagpaplano ay ang mga sumusunod:

- sa pagtiyak ng pagpapatupad ng mga desisyon mga ahensya ng gobyerno sa mga isyu ng edukasyon, pag-unlad at emosyonal na kagalingan ng mga bata sa maaga at preschool na edad;

- sa pagtukoy ng mga pangunahing, pangunahing isyu sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo;

 sa pagtukoy ng mga partikular na aktibidad, mga deadline para sa kanilang pagpapatupad at mga responsableng tagapagpatupad;

- pagtatanim ng responsibilidad at disiplina sa mga miyembro ng pangkat.

Mga pangunahing seksyon ng taunang plano sa trabaho ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

1. Pagsusuri ng trabaho para sa nakaraang taon ng akademiko.

2. Mga layunin para sa darating na akademikong taon

3. Sistema ng HR:

 pagsasanay sa mga advanced na kurso sa pagsasanay (para sa iba't ibang kategorya ng mga guro, na isinasaalang-alang magkakaibang diskarte);

 paghahanda para sa sertipikasyon at sertipikasyon;

 pagbisita ng mga guro sa panahon ng pakikipagtalik sa mga metodolohikal na asosasyon, kumperensya, round table, atbp., upang mapabuti ang mga propesyonal na kasanayan;

 self-education ng mga guro.

4. Pang-organisasyon at pedagogical na gawain

 Gawain ng mga malikhaing grupo.

 Paghahanda at pagdaraos ng mga pedagogical council.

 Pag-aaral, paglalahat, pagpapatupad, pagpapakalat ng advanced na karanasan sa pedagogical (mga master class, open screening, atbp.)

 Pakikilahok sa mga kompetisyon at palabas.

5. Panloob na sistema ng pagsubaybay.

Ang seksyong ito ay nauugnay sa control at diagnostic function sa pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at ipinakita bilang isang panloob na sistema ng pagsubaybay. Dito pinlano ang mga uri at anyo ng kontrol sa proseso ng edukasyon (operational, thematic, DRC, atbp.).

6. Pakikipag-ugnayan sa trabaho sa pamilya, paaralan at iba pang organisasyon.

Sa seksyong ito, ang trabaho ay binalak upang mapabuti ang pedagogical na kakayahan ng mga magulang (mga pagpupulong ng magulang, seminar, pagsasanay, workshop, round table, atbp.). Pinagsamang pagkamalikhain ng mga bata, magulang at guro. Paglikha ng isang data bank tungkol sa mga pamilya ng mga mag-aaral. Ang mga aktibidad ay pinlano sa mga isyu ng pagpapatuloy sa trabaho sa paaralan at mga organisasyon kung saan ang mga kontrata ay natapos.

7. Administrative at pang-ekonomiyang gawain. Ang lahat ng trabaho ay binalak upang palakasin ang materyal, teknikal at pinansyal na base ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: pag-aayos, kagamitan at muling pagdadagdag ng mga kapaligiran ng paksa, atbp.

Perspektibo at mga plano sa kalendaryo ng mga kawani ng pagtuturo