Методика діагностики інтелектуального розвитку Л. А.

Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіна

Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Труднощі пропонованих завдань поступово зростає за рахунок введення в них об'єктів, по відношенню до яких можна застосувати засвоєне правило тільки після здійснення вкрай важливого процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням прийнято розуміти вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, або підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням прийнято розуміти узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відсутності відмітної ознакинезалежно від форми його вияву. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, методика «чобітки» дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.

Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки – картинка позначається «1» (одиницею), немає чобітків – «0» (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) так звані «загадки», які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок, в експерименті використовується білий листпапери із зображенням геометричних фігур, які є ще дві загадки.

Перша інструкція піддослідному: Зараз я навчу тебе грі, в якій кольорові картинки, намальовані в цій таблиці, потрібно буде позначати цифрами «0» і «1». Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований? (Випробовуваний називає картинки, у разі складнощі експериментатор допомагає йому.) Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчатка та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра «0», а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках, і навпроти них стоїть цифра «1». Для правильного позначення картинок цифрами тобі вкрай важливо запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, то її потрібно позначити цифрою «0», а якщо в чобітках, то цифрою «1». Запам'ятав? Повтори будь ласка. (Випробовуваний повторює правило.) Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову вимагає повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожна своя відповідь випробуваний повинен пояснити, чому він відповів саме так. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді випробуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де потрібно ставити «0», а де «1», або ж він взагалі не застосовує в роботі вкрай важливе правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою «4», дівчинку – цифрою «2», а лелека – цифрою «1» і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у даних персонажів. Після того, як експериментатор впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчили, випробуваному дається друга інструкція.

Друга інструкція піддослідному: Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки «Відгадати загадку» - означає правильно позначити намальовані в ній фігурки цифрами «0» і «1».

Зауваження до проведення методики. Якщо на закріплюючому етапі дитина робить помилки, то експериментатор відразу аналізує характер допущених помилок і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до зразка позначення фігурок цифрами, що міститься в двох перших рядках таблиці, намагається домогтися безпомилкової роботи випробуваного. Коли експериментатор упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, можна переходити до розгадування загадок.

Якщо випробуваний неспроможна «відгадати загадку», то експериментатор повинен ставити йому навідні питання, щоб дізнатися, чи зможе дитина вирішити це завдання з допомогою дорослого. У разі, коли і за допомогою дорослого дитина не справляється із завданням, то переходять до наступної загадки. При правильному вирішенні нової загадки слід знову повернутися до попередньої, щоб дізнатися, чи наступна загадка не зіграла роль підказки для попередньої, Такі повторні повернення можна здійснювати кілька разів. Приміром, можна повернутися від IV загадки до III, та був від III до II.

Для уточнення характеру узагальнення при «відгадуванні загадок» дуже важливо докладно розпитувати дітей про те, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно «відгадала загадку», але не може дати пояснення, то переходять до наступної загадки. У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій загадці слід повернутися до попередньої та знову попросити дитину пояснити у ній відповідь.

Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіна - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіної" 2017, 2018.

Методика «Чоботи»

Методика дозволяє виявити актуальний рівень процесу узагальнення та зону найближчого розвитку у дітей 6-9 років.

Як експериментальний матеріал використовується кольорова таблиця малюнків, що складається з 55 клітин (7 рядів по 5 клітин у кожному), і аркуш паперу із зображенням геометричних фігур. Кольорова таблиця має такий вигляд:

1 ряд - перша клітина порожня, в другій намальована собака, в третій - Чіполліно босоніж, в четвертій - чапля, що стоїть на одній нозі, в п'ятій - цифра «0».
2 ряд-перша клітка порожня, в другій намальована той же собака, що і в першому ряду, але тільки на всіх її чотирьох лапах одягнені червоні чобітки, в третій-Чиполліно в червоних чобітках, а в четвертій-та сама чапля на одній нозі , Але в червоному чоботі, в п'ятій-цифра «1».
3 ряд-перша, друга і п'ята клітини-порожні, у третій намальований Чіполліно в червоних чобітках, у четвертій-чапля без чобота.
4 ряд-перша, друга і п'ята клітини-порожні, у третій намальований Чиполліно в червоних чобітках, у четвертій-чапля в червоному чоботі.
5 ряд-перша і п'ята клітини-порожні, у другій намальована собака в червоних чобітках, у третій-Чиполліне босоніж, у четвертій-чапля босоніж.
6 ряд - у першій клітці намальований їжачок у синіх чобітках, у другій - собака в червоних чобітках, у третій - Чіполліне босоніж, у четвертій - чапля в червоному чоботі, п'ята клітка - порожня.
7 ряд - у першій клітці намальований сніговик, на голові якого одягнений капелюх-циліндр, у другій - сніговик без капелюха, у третій - сніговик з відром на голові, в четвертій сніговик, на голові якого - сковорідка, п'ята клітина - порожня.

На аркуші паперу зображено два ряди геометричних фігур:

У 1 ряді - заштриховані квадрати, коло (штрихування однакова), незаштриховані трикутник і прямокутник; в П ряду - ромб, "розкреслений на дрібну клітку, порожня" трапеція; трикутник, рас-, * креслений у дрібну клітину; Педагог звертається до піддослідного: "Зараз я навчу тебе відгадувати цікаві загадки. Подивися на картинки (показується перший ряд на кольоровій таблиці малюнків), хто тут намальований?" (Випробовуваний називає картинки, у разі утруднення експериментатор допомагає йому.) " " Правильно, тепер зверни увагу: першому ряду звірятка і Чиполлино намальовані босоніж, і навпаки них - цифра " Про " , у другому ряду всі вони у чобітках, і навпаки них стоїть цифра "І". Для відгадування загадок тобі треба Запам'ятати, що якщо на картинці фігурка буде намальована босоніж, то ти маєш позначати її цифрою "О", а якщо в чобітках, то цифрою "I". Запам'ятав? Повтори будь ласка. (Випробовуваний повторює правило.);

Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядах клітин. Цей етап розглядається як навчання та закріплення вивченого правила. Якщо він робить помилки, то експериментатор просить повторити його правило робота, вказує на зразок (перші два ряди). Кожен свій відповідь випробуваний повинен пояснити, чому саме так відповів. Навчальний етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі його помилкові відповіді не лише кількісно (неправильна відповідь оцінюється I балом), а й якісно, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити "011, а де "I" Так, наприклад, бувають помилки, коли собаку позначають цифрою "4", Чиполліно - "2", а чаплю - "I" і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у даних персонажів Після того, як експериментатор впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчали, починається етап "відгадування загадок", "Відгадати загадку" - значить правильно позначити фігурки цифрами "О" і "I".

I "загадка" (розташована в У1 ряду) дозволяє виявити вміння застосувати правило на новому конкретному матеріалі.

У цьому ряду вперше зустрічається картинка "їжачок", що раніше не траплялася дитині в таблиці, кралі того, на їжачку одягнені чобітки не червоного, а синього кольору. Таким чином, для успішного вирішення завдання має відбутися перенесення засвоєного правила позначення фігурок цифрами на новий конкретний матеріал (нова фігурка в чобітках іншого кольору).

Помилки», які допускаються дітьми при вирішенні цієї "загадки", бувають найрізноманітніші. Це може бути невикористання вивченого правила або неправильне застосування його на тих картинках, на яких дитина вже тренувалася (тобто той же характер помилок, що й на навчальному етапі, хоча саме у цього випробуваного на навчальному етапі могло і не бути помилок), а можливо помилка, викликана відсутністю власне перенесення введеного правила позначення фігурок цифрами на новий конкретний матеріал. Тому у випадку неправильного рішення"Загадки" потрібно проаналізувати характер помилок, щоб не зробити неправильний висновок про невміння дитини застосовувати правило на новому конкретному матеріалі.

П "загадка" (розташована в У1 ряду) дозволяє виявити вміння здійснити емпіричне узагальнення.

У клітинах цього ряду намальовано сніговики, тобто. картинки, що не зустрічаються до цього в таблиці. Розрізняються сніговики тим, що три з них мають головний убір, а один не має. А оскільки це сніговики, то як головний убір, крім капелюха, використовується будь-який більш-менш підходящий предмет (відро, сковорідка). Дитині й у разі пропонується позначити картинки цифрами " Про " і " I " . Щоб впоратися з таким завданням, потрібно порівняти І. і П "загадки" і побачити між ними зв'язок, що полягає в тому, що і в першому, і в другому випадках три фігурки відрізняються від четвертої тим, що у трьох є щось таке Чого немає у четвертої: у першому випадку чобітки, у другому - капелюхи, але щоб зрозуміти, що різні предмети на головах сніговиків - це все - "капелюхи", випробуваному слід зробити емпіричне узагальнення. сприяти те, що на голові першого сніговика одягнений капелюх, що дає установку на розгляд інших предметів з тієї ж точки зору, оскільки і в загадці зі сніговиками дитині потрібно розставити цифри "О" та "I", то їй необхідно припустити, що орієнтирам для цього повинно бути наявність або відсутність капелюха, як у минулій загадці таким орієнтиром виступала наявність або відсутність чобітків.Якщо при порівнянні 1„і П "загадок" він виділив відмітні ознаки-орієнтири, що дозволяють вирішити завдання, і зміг здійснити перенесення засвоєного ним правила позначення фігурок з одного конкретного ознаки в інший (з чобітків на капелюхи), то випробуваний правильно вирішує "загадку". При аналізі результатів виникає питання, за рахунок чого дитина здійснює перенесення правила позначення фігурок з однієї ознаки на іншу (з чобітків на капелюхи)? Чи пояснюється таке перенесення правила емпіричним узагальненням відмітних ознак - і чобітки, і капелюхи є деталі одягу або змістовною абстракцією, тобто. виявленням принципу розв'язання цілого класу завдань, що полягає в орієнтації на сам факт наявності чи відмітної ознаки, незалежно від форми його прояву? Відповісти це питання допомагають такі дві "загадки".

Ш і 1У. "загадки", розташовані на окремому аркушіпапери і є рядом геометричних фігур, дозволяють з'ясувати, чи може дитина вирішити завдання, що вимагає мислення на абстрактному рівні. Тут вже немає фігурок, що зображають тварин чи казкових персонажів, відповідно немає жодних деталей одягу. Зображені геометричні фігури розрізняються за ознакою наявності чи відсутності штрихування.

Якщо випробуваний в П "загадці" відкрив собі загальний принципвирішення аналогічних завдань, абстрагуючись від конкретної форми відмітної ознаки як від несуттєвого моменту, він легко справляється і з цими новими завданнями. Можливий варіант, коли рішення П "загадки" здійснилося внаслідок емпіричного узагальнення відмітних ознак, а Ш і 1У "загадках" він знаходить принцип вирішення всього класу подібних завдань, тобто. піднімається до рівня абстрактного мислення.

Тим дітям, які "відгадали П загадку" за допомогою емпіричного узагальнення відмінних ознак, щоб вирішити Ш і 1У "загадки", треба побачити зв'язок між ними та попередніми, що полягає в тому, що і зображення конкретних персонажів, і геометричні фігури різняться між собою ( всередині кожної "загадки") за однією ознакою, яка щоразу змінюється.

Наступним кроком випробуваного має бути розуміння, що з вирішення завдання форма відмітного ознаки - несуттєвий момент, а важливий сам факт наявності чи відсутності ознаки.

Таким чином, дитина переходить на рівень теоретичного мислення, де він, абстрагуючись від форми відмітної ознаки та орієнтуючись лише на факт її наявності чи відсутності, приходить до виявлення принципу вирішення цілого класу завдань.

Таким чином, рішення Ш і 1У "загадок" може прояснити, чи здійснює випробуваний перенесення правила позначення фігурок про одну ознаку на іншу в результаті емпіричного узагальнення відмітних», ознак або в результаті змістовної абстракції.

Для уточнення характеру узагальнення при "відгадуванні загадок" слід розмовляти з дітьми після кожної "відгадки", розпитуючи їх про те, чому саме так позначені фігурки, причому слідом за виділенням дитиною відмітної ознаки як орієнтир у його роботі має бути питання: "Чому якщо ця ознака є (напр., капелюхи), то ти позначаєш фігурку "I"?Таке питання може дозволити виділити дітей з емпіричним узагальненням відмітних ознак, яке частіше усвідомлюється та легше вербалізується, ніж виділений загальний принцип рішення.

Обробка результатів методики проводиться кількісно та якісно.

Раніше вже наголошувалося, що на етапі навчання кожна неправильна відповідь оцінюється 1 балом. Неправильно вирішена "загадка" також оцінюється 1 балом, а правильно вирішена - "О", потім обчислюється сумарний бал по всіх чотирьох "загадках" (навчальний етап сумарний бал не входить). Чим гірше впоралася дитина із завданням, тим більший його сумарний бал.

Якісний аналіз помилок дозволяє краще зрозуміти причину невдачі випробуваного в тому чи іншому завданні та виявити, якого роду навчання потрібно йому для оволодіння тією чи іншою розумовою операцією.

На початку опису методики ми зазначили, що вона дозволяє виявити як актуальний рівень процесу узагальнення у випробуваного і зону його найближчого розвитку.

Пояснимо це на прикладі. Обстеження дитини за методикою показало, що він легко освоїв навчальний етап, може самостійно впоратися з 1 "загадкою, П може подолати за допомогою дорослого, а Ш і 1У не розуміє навіть тоді, коли експериментатор показує йому рішення. випробуваний вміє працювати за правилом (хороше засвоєння навчального етапу), може застосувати відоме йому правило на новому конкретному матеріалі (самостійно вирішив 1 "загадку"), в зоні його найближчого розвитку лежить побудова емпіричного узагальнення (вирішена за допомогою дорослого П "загадка"), а теоретичне узагальнення поки що не знаходиться в зоні його найближчого розвитку, про що свідчить нерозуміння випробуваним рішення III і IУ "загадок", які вимагають узагальнення на абстрактному рівні. сприятиме розвитку емпіричного узагальнення, оскільки саме цей тип узагальнення перебуває у зоні його найближчого розвитку.

Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Труднощі запропонованих завдань поступово зростає за рахунок введення в них об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесуузагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, чи підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відмінності незалежно від форми його прояви. Таким чином, методика «Чоботи» дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика має клінічний характер і передбачає отримання нормативних показників.

Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1" (одиницею), немає чобітків - "0" (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) звані «загадки», які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується білий аркуш паперу із зображенням геометричних фігур, що є ще дві загадки.

Перша інструкція піддослідному: Зараз я навчу тебе грі, в якій кольорові картинки, намальовані в цій таблиці, треба буде позначати цифрами «0» та «1» Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований? (Випробовуваний називає картинки, у разі складнощі експериментатор допомагає йому.) Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчатка та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра «0», а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках , і навпроти них стоїть цифра "1". Для правильного позначення картинок цифрами тобі необхідно запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, її треба позначити цифрою «0», а якщо в чобітках, то цифрою «1». Запам'ятав? Повтори будь ласка". (Випробовуваний повторює правило.) Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову вимагає повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожен свою відповідь випробуваний повинен пояснити, чому він відповів саме так. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді випробовуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити «0», а де «1», або вона взагалі не застосовує в роботі необхідне правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою «4», дівчинку – цифрою «2», а лелека – цифрою «1» і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у цих персонажів. Після того, як експериментатор впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчили, випробуваному дається друга інструкція.

Друга інструкція піддослідному: Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки «Відгадати загадку» означає правильно позначити намальовані в ній фігурки цифрами «0» і «1».

Зауваження до проведення методики. Якщо на закріплюючому етапі дитина робить помилки, то експериментатор відразу аналізує характер допущених помилок і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до зразка позначення фігурок цифрами, що міститься в перших двох рядках таблиці, намагається домогтися безпомилкової роботи піддослідного. Коли експериментатор упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, можна переходити до розгадування загадок.

Якщо випробуваний неспроможна «відгадати загадку», то експериментатор повинен ставити йому навідні питання, щоб з'ясувати, чи зможе дитина вирішити це завдання з допомогою дорослого. У разі, коли і за допомогою дорослого дитина не справляється із завданням, то переходять до наступної загадки. При правильному вирішенні нової загадки слід знову повернутися до попередньої, щоб з'ясувати, чи наступна загадка не зіграла роль підказки для попередньої, Такі повторні повернення можна здійснювати кілька разів. Так, наприклад, можна повернутися від IV загадки до III, а потім від III до II.

Для уточнення характеру узагальнення під час «відгадування загадок» необхідно докладно розпитувати дітей про те, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно «відгадала загадку», але не може дати пояснення, то переходять до наступної загадки. У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій загадці слід повернутися до попередньої та знову попросити дитину пояснити у ній відповідь.

Головна > Документ

Діагностика визначення інтелектуальної готовності дітей до школи.

Сучасна школа, орієнтована на розвиток різнобічного розвитку особистості з урахуванням індивідуалізації навчального процесу, потребує грамотної діагностики психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Результати різних багаторічних досліджень шкільної готовності показали, що фактор інтелектуального розвиткує хоч і недостатнім, але безперечно необхідною умовоюуспішного переходу дитини до шкільного навчання Саме запит на дослідження інтелектуальної готовності та зумовив необхідність розробки різних методикдля діагностування цього аспекту шкільної зрілості 1.1. Методика діагностики інтелектуального розвитку Л. А. Венгер.Доктор психологічних наук, професор Л. А. Венгер, який керував лабораторією НДІ дошкільного виховання, та його колеги працювали над проблемою діагностики розумового розвитку. Розумовий розвиток розглядається авторами методик як процес присвоєння дитиною певних форм суспільного досвіду, матеріальної та духовної культури, створеної людством. Центральною ланкою. Як показали автори дослідження, саме лежить дітей раннього та дошкільного віку. Авторами методик головним орієнтиром при створенні методик стала пізнавальна орієнтовна дія як основна структурна одиниця пізнання. На їхню думку, в основі розумового розвитку лежить оволодіння різними видамипізнавальних орієнтовних дій (перцептивними і розумовими). Угорцем були виділені 5 типів пізнавальних дій: 3 типи перцептивних дій - перцептивне моделювання - дії ідентифікації - прирівнювання до еталону 2 типу розумових дій. - наочно-подібне мислення

логічне мисленняНа основі цього, Л. А. Венгер та його колеги створили методику, що дозволяє визначити рівень інтелектуального розвитку для дошкільнят. Діагностика ступеня оволодіння перцептивними діями моделюючого характеру. Методика "Перцептивне моделювання". Мета: виявлення рівня розвитку перцептивних действий.Описание: дитині пропонується скласти фігуру, які з деталей геометричної форми, відповідно до даного зразка. Для правильного виконання завдання дитина мала вміти розрізняти різноманітні геометричні фігури (трикутники різної форми, квадрати та ін.) і правильно розташовувати їх у просторі (відповідно до зразка). Діагностика ступеня оволодіння дією ідентифікації.Мета: виявлення ступеня оволодіння дією ідентифікаціїОпис: методика є пошук дитиною колірного об'єкта, ідентичного зразка, в колірній матриці з 49 елементів (завдання на вибір колірних об'єктів). Дитині надається лист, на якому певним чином розташовані квадрати (5 кольорів, кожен колір має 5 відтінків). Психолог по черзі пред'являє квадрати і дитина на своєму листі повинна буде показати квадрат, що пред'являється. Діагностика ступеня оволодіння діями віднесення властивостей предметів до заданих зразківМета: виявлення ступеня оволодіння діями віднесення властивостей предметів до заданих еталонівОпис: дитині надаються предметні картинки та кілька коробочок з намальованими геометричними фігурами. Дитині потрібно подивитися, на яку з геометричних фігур схожий конкретний об'єкт (пр.: м'яч, помідор; електрична лампа, гітара та ін.) та покласти в потрібну коробку. Діагностика ступеня оволодіння діями наочно-подібного мислення. Методика "Схематизація" (або "Лабіринти"). Мета: виявлення рівня розвитку наочно-образного мисленняОписание: в методиці дітям пропонується з урахуванням використання умовно-схематичних зображень відшукати необхідний шлях у системі доріжок. . Дитина отримує лист зі схемою колії. Потрібно знайти доріжку, як на цій схемі. Діагностика ступеня сформованості дій логічного мислення Ціль: виявлення рівня розвитку логічного мислення Опис: Дитині пропонується таблиця з геометричними фігурами, розташованими у певній послідовності. Деякі квадрати порожні, їх необхідно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду. Автори відзначають, що отримана система показників розумового розвитку є лише його операційно-технічною характеристикою. 1.2. Методика діагностики рівня інтелектуальної готовності до школи НД.Гуткіної «Чоботи». Кандидат психологічних наук Н.І. Гуткіна, виходячи з теоретичних положень Л.С. Виготського, Л.І. Божович та Д.Б. Ельконіна з приводу психологічної готовності до школи, розробила діагностичну програму з визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання, що дозволяють визначити, у тому числі, рівень розвитку інтелектуальної сфери. введеного правила, яке раніше не зустрічалося. Обладнання: Випробуваному пропонується таблиця, що містить предметну картинку (собака, людина, птах) з наявністю або відсутністю однієї ознаки - чобіток на ногах. Якщо є чобітки - картинка позначається цифрою "1", якщо ні - цифрою "0". Таблиця із кольорових картинок містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) так звані "загадки", які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Методика проведення та інструкції: У рамках дослідження готовності до шкільного навчання – інтелектуального аспекту – у дослідженні беруть участь діти 6-7 років. Завдання, що використовуються у методиці, побудовані так, що при їх вирішенні необхідно здійснити емпіричне узагальнення (вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками або підводити під загальне поняття) або теоретичне узагальнення (узагальнення на основі змістовної абстракції). Завдання поступово ускладнюються за рахунок введення в них об'єктів, до яких потрібно здійснити те чи інше узагальнення. О", а якщо в чобітках, то цифрою "1". Запам'ятав? Повтори, будь ласка". Після повторення правила випробуваному пропонується розставити цифри в наступних трьох рядках таблиці, як етап закріплення вивченого правила. Кожна власна відповідь випробуваний повинен пояснити, чому так. вказує на зразок (перші два рядки таблиці), досягає стовідсоткового результату. дається експериментатором тоді, коли він впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчили. Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки. При проведенні використовується повторне повернення до попередніх загадок.При «відгадуванні», для уточнення характеру узагальнення, експериментатор просить дитину пояснити, чому позначено саме так.При цьому, на всіх етапах роботи, перші два рядки таблиці повинні бути відкриті .Обробка: В ході діагностики ведеться протокол з фіксацією правильних відповідей, помилок і пояснень досліджуваного та питання та зауваження експериментатора, дана методика носить клінічний характер і не має нормативних показників, отримані результати інтерпретуються з точки зору особливостей розвитку у дитини процесу узагальнення. 1.3. Методика дослідження словесно-логічного мислення. (за Й. Єрасеком).Одна з вдалих методик дослідження словесно-логічного мислення як компонента інтелектуальної готовності дитини до школи запропонована Єрасеком. Мета: визначення рівня вербального мислення, вміння мислити логічно і висловлювати свої думки. Обладнання: бланк тесту визначення рівня “Вербального мислення”.

Інструкція: «Відповісти мені, будь ласка, на кілька запитань».

Запитання	Правильну відповідь	Неправильна відповідь	Інші відповіді
Яка з тварин більше – кінь чи собака?	0	-5
Вранці люди снідають. А ввечері?	0	-3
Вдень на вулиці ясно, а вночі?	0	-4
Синє небо, а трава?	0	-4
Яблука, груші, сливи, персики – це що?	+1	-1
Що таке Москва, Санкт-Петербург, Хабаровськ?	Міста +1	-1	Станції 0
Футбол, плавання, хокей, волейбол – це…	Спорт, фізкультура	0	Ігри, вправи. +2
Маленька корова – це теля? Маленький собака – це…? Маленький кінь?	Цуценя, лоша +4	- 1	Хтось одне цуценя або лоша 0
Чому у всіх автомобілів гальма?	2 причини: гальмувати з гори, на повороті, зупинка у разі небезпеки зіткнення, після закінчення їзди +1	-1	Названа одна причина0
Чим схожі один на одного молоток та сокира?	2 загальних ознаки +3	0	Названа одна ознака +2
Чим відрізняються цвях і гвинт?	У гвинта нарізка +3	0	Гвинт загвинчується, а цвях забивається, у гвинта гайка.
Собака більше схожий на кішку чи курку? Чим? Що вони однаково?	На кішку (з виділенням ознак подібності) 0	На курку - 3	На кішку (без виділення ознак подоби) – 1
Чим схожі один на одного білка та кішка?	2 ознаки +3	0	1 ознака +2
Які ти знаєш тс?	3 засоби: наземний, водний, повітряний і т.п. +4	Нічого не названо чи неправильно 0	3 наземні засоби
Чим відрізняється молодик від старого?	3 ознаки +4	0	1-2 ознаки +2
РАЗОМ:

Обробка: У провідного ключ. Відповіді оцінюються за 3 параметрами: правильно, неправильно, інша відповідь. Відповідь вважається правильною, якщо вона досить розумна і відповідають змісту поставленого питання. I рівень – 24 і більше – дуже високий II рівень – від 14 – 23 - високий III рівень – від 0 –13 - середній IV рівень – (- 1) – (-10) - низький V рівень – (-11) і менше – дуже низький 1.4. Інші методики визначення рівня інтелектуальної готовності до школи.Діагностика мислення проводиться за 4 основними параметрами: аналіз та синтез, порівняння, класифікація, узагальнення. Даний поділ досить умовно і запропоновані у відповідних розділах методики зачіпають одночасно низку характеристик та властивостей мислення. Методика "Четвертий зайвий" (за Є.Л.Агаєвою)Мета: визначення рівня розвитку операції класифікаціїОбладнання: набори картинок за класифікаціями ("Посуд", "Меблі", "Іграшки", і т.д.), де один з предметів не може бути узагальнений з іншими за загальною з ним суттєвою ознакою, то є "зайвий". Проведення: Дитині пропонується 5 класифікаційних карт з різної тематики. «Посуд»: тарілка, каструля, чашка, праска. «Меблі»: стіл, стілець, телевізор, шафа «Іграшки»: лялька, портфель, м'яч, піраміда. «Взуття»: чоботи, кепка, валянки, туфлі «Птахи»: окунь, Синиця, соловей, ворона. Інструкція: «Розглянь уважно картинку. Який предмет тут зайвий? Як називаються одним словом всі інші предмети? Обробка: Оцінюється правильність узагальнення та наявність або відсутність операції класифікації (узагальнююче слово)

узагальнення за суттєвою ознакою – 2 бали; вживання узагальнюючого слова – 1 бал.Максимальна кількість балів – 15. Методика «Класифікація за заданим принципом»Мета: визначення рівня розвитку операції класифікації Обладнання: розрізані набори картинок за класифікаціями ("Посуд", "Меблі", "Іграшки", тощо). .Пр.: «Посуд», «Меблі», «Взуття», «Іграшки», «Птахи». лялька, соловей, стіл. Інструкція: «Малюнки розсипалися. Уважно розглянь їх і розклади так, щоб разом виявилися картинки, предмети на яких чимось схожі, які можна назвати одним словом». У випадку помилки, експериментатор пропонує дитині знайти і самостійно виправити помилки. Методика "Розрізні картинки".Мета: діагностика аналітико-синтетичних характеристик мислення, виявлення особливості розвитку операції порівняння. Обладнання: дві предметні картинки або нескладні листівки. Перша (простіша) розрізана на 6 частин прямими перпендикулярними лініями. Друга картинка розрізана на N частин під різним кутом. Проведення: Дитині пропонується зібрати з частин дві картинки. Зображення не коментується. Інструкція: «Бачиш, картинка зламалася, полагодь її». Обробка: У випадку помилки, експериментатор пропонує дитині знайти і самостійно виправити помилки. -» Методика «Назви одним словом»Мета: визначення рівня розвитку операції узагальненняПроведення: Дитині пропонуються одним словом групу предметів. Проводиться усно.

Тролейбус, автобус, трамвай -

Шафа, тумбочка, ліжко -

Вовк, ведмідь, заєць

Синій, червоний, зелений -

Каша, хліб, цукерки -

Троянда, гвоздика, конвалія –

Дуб, береза, липа –

Сироїжка, мухомор, підберезник –

Сом, карась, окунь –

Капуста, картопля, цибуля –

Ручка, олівець, фломастер –

Рука, нога, голова -

Інструкція: «Зараз я називатиму тобі різні слова, А ти подумай і скажи мені, як можна назвати ці предмети одним словом? »: Обробка: Оцінюється правильність узагальнення, позначення понять. Завдання оцінюється у балах. Максимальна кількість балів – 13. Виділяється 4 умовних рівня сформованості узагальнення: I рівень – 13 балів – високий II рівень – 11-13 - середній III рівень – 7-11 - низький IV рівень – менше 7 – дуже низький Методика "Аналіз зразка"Мета: виявлення рівня розвитку таких операцій мислення як порівняння, аналіз та синтез. Обладнання: сірники, зразок чоловічка, складеного із сірників. Увага дитини на особливості зразка не звертається. Після виконання завдання експериментатор відкриває зразок та пропонує дитині порівняти її з тим, що вийшло. У разі помилки експериментатор пропонує дитині знайти і самостійно виправити помилки. При неповному виправленні помилок, перевіряючий може ставити йому запитання. Інструкція: «Я зробила чоловічка з сірників. Уважно подивися на нього та постарайся запам'ятати. Тепер я його закрию, а ти спробуй зробити точно такого ж». виправив помилки за допомогою дорослого, який фіксує увагу на особливостях зразка – середній рівень Зразок відтворено з помилками, дитина не може виправити свої помилки за активної допомоги дорослого – низький рівень Методика «Послідовність подій» (запропонована О.М. Бернштейном)Мета: дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення. Обладнання: три сюжетні картинки, що пред'являються досліджуваному в неправильній послідовності. Завдання і двох частин: 1) викладання послідовності картинок; 2) усне оповідання за ними. Інструкція: "Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальована якась подія. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти квітами, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади" картинки, як ти вважаєш за потрібне, а потім склади по них розповідь про ту подію, яка тут зображена ". Обробка: Необхідно обов'язкове фіксування характеру мови випробуваного. Високий рівень виконання завдання - дитина складає хороший, граматично правильно побудований і логічний розповідь; картинки викладені в правильній послідовності Хороший рівень виконання завдання - дитина складає логічну версію оповідання, але картинки викладені в неправильній послідовності. Середній рівень виконання завдання - дитина правильно знайшла послідовність, але не змогла самостійно скласти гарного оповідання, але впорався за допомогою навідних питань. Незадовільний рівень виконання завдання - дитина правильно знайшла послідовність, але не змогла скласти оповідання навіть за допомогою навідних питань. Дитина не впоралася із завданням, якщо: 1) не знайшла послідовність картинок і не змогла скласти оповідання; ) самостійно знайшов послідовність, але склав нелогічне оповідання; 3) складена послідовність не відповідає оповіданню (навідні питання дорослого не допомогли); 4) розповідає окремо по кожній картинці, не пов'язано з іншими - оповідання не виходить; предмети ВИСНОВОКУ рамках концепції диференціації та індивідуалізації процесу освіти, педагогічний підхід до дітей на основі об'єктивних відомостей про їхню готовність до школи в цілому та інтелектуальної готовності зокрема, а також рівень розвитку здатності до навчання, дає можливість вчителю найкраще врахувати індивідуальні особливостідитину, побудувати навчальний процестаким чином, щоб визначити подальший освітній шлях, відповідно до зони найближчого розвитку: підібрати систему корекційних вправ для дітей з метою компенсації недоліків у розвитку або навпаки, систему роботи з дітьми високим рівнемрозвитку для створення умов для особистісного зростання. Результати дослідження у виявленні особливостей інтелектуальної готовності дітей, які відвідують дошкільні навчальні заклади, можуть бути використані насамперед для вирішення важливого практичного завдання - оптимізації процесу підготовки до навчання у школі, з метою створення сприятливих умовдля переходу дитини на наступний щабель освітньої системи

ЛІТЕРАТУРА

Навчальний посібник

Завдання 7-8 Завдання 9-10

Ключ до завдань 9-10 (номери будиночків).

Протокол до методики «Лабіринт»

Ф. І. дитини __________________________________________________

Клас/ Група__________ Дата___________________

Перевіряючий ____________________________________________________

Прізвище, ім'я дитини

Завдання №

Примітки

Методика «Чоботи»

Ціль:визначення рівня розвитку операції узагальнення, простежити застосування ним під час вирішення завдань запровадженого правила, яке раніше зустрічалося.

Обладнання: Випробуваному пропонується таблиця, що містить предметну картинку (собака, людина, птах) з наявністю або відсутністю однієї ознаки - чобіток на ногах. Якщо є чобітки - картинка позначається цифрою "1", якщо ні - цифрою "0". Таблиця із кольорових картинок містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) так звані "загадки", які випробуваний має розгадати шляхом кодування.

Методика проведення та інструкції

У рамках дослідження готовності до шкільного навчання – інтелектуального аспекту – у дослідженні беруть участь діти 6-7 років. Завдання, що використовуються у методиці, побудовані так, що при їх вирішенні необхідно здійснити емпіричне узагальнення (вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками або підводити під загальне поняття) або теоретичне узагальнення (узагальнення на основі змістовної абстракції). Завдання поступово ускладнюються з допомогою запровадження у яких об'єктів, яких потрібно здійснити те чи інше узагальнення.

Експериментатор дає інструкцію і визначає правило: Для правильного позначення картинок цифрами тобі необхідно запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, то її треба позначити цифрою "О", а якщо в чобітках, то цифрою "1". Запам'ятав? Повтори будь ласка".

Після повторення правила випробуваному пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці, як етап закріплення вивченого правила. Кожен свій відповідь випробуваний повинен пояснити, чому так.

У разі помилки, експериментатор аналізує характер помилок, вимагає повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці), досягає стовідсоткового результату.

На закріплюючому етапі визначається швидкість навчання дитини, т. е. показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його при вирішенні завдань.

Друга інструкція до «розгадування загадок» дається експериментатором тоді, коли вона впевнена, що дитина навчилася застосовувати правило, якому її навчили. Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки. При проведенні використовується повторне повернення до попередніх загадок.При «відгадуванні», для уточнення характеру узагальнення, експериментатор просить дитину пояснити, чому позначено саме так.При цьому, на всіх етапах роботи, перші два рядки таблиці повинні бути відкриті .

Обробка: Під час діагностики ведеться протокол із фіксацією правильних відповідей,

помилок та пояснень випробуваного та питання та зауваження експериментатора.

Ця методика носить клінічний характері і немає нормативних показників. Отримані результати інтерпретуються з погляду особливостей розвитку дитини процесу узагальнення.

Методика дослідження словесно-логічного мислення

(за Й. Єрасеком).

Одна з вдалих методик дослідження словесно-логічного мислення як компонента інтелектуальної готовності дитини до школи запропонована Єрасеком.

Мета: визначення рівня вербального мислення, вміння мислити логічно та висловлювати свої думки.

Обладнання: бланк тесту визначення рівня “Вербального мислення”.

Проведення: дитині задаються питання, відповіді на які оцінюються за шкалою.

Інструкція: «Відповісти мені, будь ласка, на кілька запитань».

	Правильну відповідь	Неправильна відповідь	Інші відповіді
Яка з тварин більше – кінь чи собака?
Вранці люди снідають. А ввечері?
Вдень на вулиці ясно, а вночі?
Синє небо, а трава?
Яблука, груші, сливи, персики – це що?
Що таке Москва, Санкт-Петербург, Хабаровськ?			Станції 0
Футбол, плавання, хокей, волейбол – це…	Спорт, фізкультура		Ігри, вправи. +2
Маленька корова – це теля? Маленький собака – це…? Маленький кінь?	Цуценя, лоша +4		Хтось одне цуценя або лоша 0
Чому у всіх автомобілів гальма?	2 причини: гальмувати з гори, на повороті, зупинка у разі небезпеки зіткнення, після закінчення їзди +1		Названо одну причину
Чим схожі один на одного молоток та сокира?	2 загальних ознаки +3		Названа одна ознака +2
Чим відрізняються цвях і гвинт?	У гвинта нарізка +3		Гвинт загвинчується, а цвях забивається, у гвинта гайка.
Собака більше схожий на кішку чи курку? Чим? Що вони однаково?	На кішку (з виділенням ознак подібності) 0	На курку - 3	На кішку (без виділення ознак подоби) – 1
Чим схожі один на одного білка та кішка?	2 ознаки +3		1 ознака +2
Які ти знаєш тс?	3 засоби: наземний, водний, повітряний і т. п. +4	Нічого не названо чи неправильно 0	3 наземні засоби
Чим відрізняється молодик від старого?	3 ознаки +4		1-2 ознаки +2

I рівень – 24 і більше – дуже високий

II рівень – від 14 – 23 – високий

III рівень - від 0 -13 - середній

IV рівень –– (-10) – низький

V рівень – (-11) і менший – дуже низький

Методика «Назви одним словом»

Ціль: визначення рівня розвитку операції узагальнення

Проведення: Дитині пропонують назвати одним словом групу предметів. Проводиться усно.

Тролейбус, автобус, трамвай -

Шафа, тумбочка, ліжко -

Вовк, ведмідь, заєць

Синій, червоний, зелений -

Каша, хліб, цукерки -

Троянда, гвоздика, конвалія –

Дуб, береза, липа –

Сироїжка, мухомор, підберезник –

Сом, карась, окунь –

Капуста, картопля, цибуля –

Ручка, олівець, фломастер –

Рука, нога, голова -

Інструкція: «Зараз я називатиму тобі різні слова, а ти подумай і скажи мені, як можна назвати ці предмети одним словом?»:

Обробка: Оцінюється правильність узагальнення, позначення понять. Завдання оцінюється у балах. Максимальна кількість балів – 13. Виділяється 4 умовні рівні сформованості узагальнення:

І рівень – 13 балів – високий

ІІ рівень – 11-13 - середній

III рівень – 7-11 – низький

IV рівень – менше 7 – дуже низький

Соціальна та психологічна готовність.

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній підготовці дитини до школи, батьки іноді не беруть до уваги емоційну і соціальну готовність, що включають такі навчальні навички, від яких істотно залежать майбутні шкільні успіхи. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь учня, вміння слухати та виконувати інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації. Сюди можна зарахувати і такі особистісні якості, як уміння долати труднощі і ставитися до помилок як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію у ситуації групового навчання та змінювати соціальні ролі у колективі класу.

Особистісна та психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні у неї готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра - становища школяра. Позиція школяра зобов'язує зайняти інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві, з новими йому правилами. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, рідних та близьких, до самого себе.

Ставлення до школи. Виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.

Ставлення до вчителя та навчальної діяльності. Правильно приймати ситуації уроку, правильно приймати справжній сенс дій вчителя, його професійну роль.

У ситуації уроку виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми (питання). Потрібно ставити запитання у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові у цьому плані до шкільного навчання, адекватно поводяться на заняттях.

Завдання. Мотиваційна готовність, прагнення йти до школи, інтерес до школи, бажання пізнавати нове з'ясовується питаннями на кшталт:

1. Чи хочеш ти йти до школи?

2. Що у школі цікавого?

3. Чим би ти займався, якби не ходив до школи?

Відповіді на ці запитання допоможуть зрозуміти, що дитина знає про школу, в чому вона її цікавить, чи має бажання пізнавати нове.

Завдання. Проведіть тест "Мотиваційна готовність", який діагностує внутрішню позицію школяра (по).

Стимульний матеріал. Набір питань, які пропонують дитині вибір одного з варіантів поведінки.

1. Якби було дві школи - одна з уроками російської мови, математики, читання, співу, малювання та фізкультури, а інша - тільки з уроками співу, малювання та фізкультури, то в якій з них ти хотів би вчитися?

2. Якби було дві школи - одна з уроками та змінами, а інша тільки зі змінами і жодних уроків, то в якій із них ти хотів би вчитися?

3. Якби було дві школи – в одній ставили б за добрі відповіді п'ятірки та четвірки, а в іншій давали б

солодощі та іграшки, то в якій із них ти хотів би вчитися?

4. Якби було дві школи - в одній можна вставати тільки з дозволу вчительки і піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в іншій можна робити на уроці все, що хочеш, то в якій ти хотів би вчитися?

5. Якби було дві школи - в одній ставили б уроки додому, а в іншій ні, то в якій із них ти хотів би вчитися?

6. Якби у вас у класі захворіла вчителька і директор запропонував її замінити іншою вчителькою чи мамою, то кого б ти вибрав?

7. Якби мама сказала: "Ти в мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишся в дитячому садку, а до школи підеш на наступний рік", то чи погодився б ти з такою пропозицією?

8. Якби мама сказала: "Я домовилася з вчителькою, що вона ходитиме до нас додому і займатиметься з

тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці до школи", то чи погодився б ти з такою пропозицією?

9. Якби сусідський хлопчик запитав тебе: "Що тобі найбільше подобається у школі?", то що б ти відповів йому?

Інструкції. Дитині кажуть: "Послухай мене уважно. Я тобі зараз ставитиму питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше".

Проведення тесту. Дитині читають уголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожну відповідь фіксують, як і всі додаткові зауваження дитини.

Аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дається 1 бал, за неправильну – 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрала 5 балів та більше.

Якщо в результаті аналізу результатів виявляться слабкі, неточні уявлення дитини про школу, необхідно провести роботу з формування у дитини мотиваційної готовності до школи.

Завдання. Проведіть тест "Лісенка" для дослідження самооцінки (По).

Стимульний матеріал. Малюнок сходів, що складається із семи сходинок. На малюнку потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності можна з паперу вирізати фігурку хлопчика чи дівчинки, яку ставлять на драбинку.

Інструкції. Дитині пропонують: "Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей; чим вище, тим краще діти, а на найвищій сходинці - найкращі хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш?А на яку сходинку тебе поставить мама?тато?вихователька?

Проведення тесту. Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.

Аналіз результатів.Насамперед звертають увагу, на який ступінь дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку "дуже хороші" і навіть "найкращі діти". У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, тому що положення на будь-якій з нижніх сходинок (а тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, але про негативному відношеннідо себе, невпевненості в власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, що може призвести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, коли знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що її люблять тільки тоді, коли вона добре поводиться.

Під час підготовки дитини до школи звернути особливу увагуна розвиток самостійностіпов'язаної з пізнавальною діяльністю. Це має виражатися в умінні ставити перед собою різні навчальні завдання і вирішувати їх без спонукань ззовні ("Я хочу це зробити..."), виявляти ініціативу ("Я хочу зробити це по-іншому") та творчість ("Мені хочеться зробити це по своєму").