Організація доу та особливості управлінської та організаційної діяльності. Управлінська діяльність керівника дошкільного навчального закладу

В останні роки зроблено серйозні спроби реформування дошкільного виховання, визначено його концептуальні засади, прийнято важливі рішення, які розширюють права керівників, вихователів, батьків.

Стало очевидним, що проблеми навчання та виховання, розвитку дітей на демократичній основі можуть бути успішно вирішені лише за умови гарної організації праці на основі принципів управління та високого професіоналізму керівників дошкільних закладів.

Керівника-початківця завжди хвилюють питання: чи зможе він працювати з дітьми? Як організувати справу так, щоби співробітники стали згуртованим колективом, щоб між ними склалися доброзичливі стосунки? Як організувати власну працю, зосередивши увагу на вирішенні основних завдань? Як чітко спланувати роботу установи та здійснювати кваліфікований контроль за роботою педагогів? Ці та багато інших питань необхідно вирішувати керівнику дошкільного навчального закладу.

Демократизація та гуманізація життя дошкільного закладу, її поворот у бік дитини, можливі на основі нових принципів управління та високого рівня професіоналізму його керівників.

Настав час, коли основу управління дошкільною установою повинні становити не лише окремі вдалі рішення, досвід найкращих керівників. Керівнику потрібні глибокі знання основних положень науки управління: соціально-психологічних аспектів керівництва колективом, науковою організацією праці.

Управляти науково - означає пізнавати та виявляти закономірності, прогресивні тенденції у педагогічному процесі та спрямовувати (планувати, організовувати) його відповідно до цих тенденцій та врахування об'єктивних можливостей.

Управління дошкільною установою - це науково обґрунтований вплив на колектив вихователів, обслуговуючого персоналу, дітей, батьків та громадськість з метою оптимального вирішення проблем виховання та навчання дітей дошкільного віку.

Мета управління дошкільною установоюполягає у забезпеченні оптимального функціонування цих систем, у досягненні високої ефективності виховної роботи з дітьми за найменших витрат часу та сил.

Управління сучасним дошкільною установою - складний процес, що складається з правильного вибору цілей та завдань, вивчення та глибокого аналізу досягнутого рівня виховної роботи, системи раціонального планування: виявлення та поширення передового досвіду та використання досягнень педагогічної науки у підготовці вихователів до роботи з дітьми; здійснення органічної єдності навчання та виховання дітей на заняттях та у повсякденному житті; ефективного контролю та перевірки виконання.

Важливе місце у вирішенні цих завданьзаймає глибока демократизація управління дошкільною установою.

Демократизація управління дошкільною установою передбачає:

• педагогічна співпраця на всіх рівнях управління у дитячому садку;
• компетентність усіх учасників у питаннях управління;
• нове управлінське мислення (інший погляд на виховання дитини);
• педагогічна співпраця з батьками та школою;
• створення колективу однодумців (вихователів, батьків, вчителів);
• зацікавленість батьків та громадськості в спільної діяльностіз виховання дітей та її результати;
• забезпечення сприятливого психологічного клімату у колективі (гуманізація відносин, формування творчої атмосфери);
• перерозподіл відповідальності у колективі.

В управлінні дошкільною установою єдиноначальність та колегіальність виступають як протилежності єдиного процесу.

Найважливіші питання життя та діяльності дошкільного закладу розглядаються на колегіальному рівні.

В управлінні дошкільною установою співвідношення єдиноначальності та колегіальності проявляється у вирішенні питань на Раді педагогів, при колективному перегляді роботи, на виробничій нараді, зборах трудового колективу. Колегіальність знаходить найбільше вираження у процесі обговорення та вироблення рішень, а єдиноначальність – у розпорядженнях керівника.

Від керівниказначною мірою залежить підбір найбільш важливих питань та глибина їхньої підготовки до обговорення на Раді педагогів та на зборах трудового колективу, створення ділової обстановки, узгодженості роботи колективу.

Узгоджена діяльність усіх щаблівадміністративного управління, їх взаємозв'язок з органами колегіального управління забезпечує високий ефект у досягненні поставлених перед працівником дошкільного закладу цілей.

Тільки спираючись на допомогу своїх заступників та громадські організації, керуючись принципом делегування відповідальності та централізації контролю, чітко визначаючи сфери впливу всіх керівних органів, їх повноваження, завідувач може досягти дієвого спілкування членів колективу по вертикалі та горизонталі.

Керівництво педагогічною роботою вимагає від завідувача практичності та глибини розуму; він повинен застосовувати знання, досвід, у тій чи іншій життєвій ситуації, доходити до суті педагогічних явищ.

Завідувач постійно має займатися своїм самовихованням.Наводжу найпоширеніші методи самовиховання та самоврядування:

• Метод нагадування. Знаючи свій недолік, керівник постійно нагадує про нього. У деяких випадках письмово. Наприклад, на столі лежить листок, на якому написано: "Стримуйся!", "Не нервуйся!".
• Стоп-кран. Як тільки починають спалахувати пристрасті, керівник попереджає себе: “Ні, так не можна далі. Потрібно поводитися по-іншому і знайти гнучкіші підходи”. Це змушує зупинити бурю та інакше поглянути на себе, людей та ситуацію.
• Метод стримування. У гострих ситуаціях керівник починає переконувати себе, що подальше "підвищення напруги" не приведе ні до чого доброго. Стримуватися важко, хочеться відповісти ударом на удар, але він свідомо стримує себе, власні емоції, уникає ситуації, поринаючи в інші справи, десь вимовляючись і т.п.
• Метод пояснення до дій. Пояснення спонукає обидві сторони зрозуміти причини гостроемоційних відносин.

Важливе місце у процесі управління належить управлінському рішенню.

Управлінське рішення – це програма дій, що у директивної формі. Будь-яке рішення визначає мету, до досягнення якої повинен прагнути керівник чи колектив.

Рішення приймається за наявності проблематичної ситуації, що характеризується різницею між необхідним та існуючим станом справи.

Управлінські рішення за змістом значно відрізняються друг від друга. Будь-яке управлінське рішення має містити відповідь на питання про те, як має бути вирішена проблема.

Управлінські рішення мають бути науково обґрунтовані, компетенини, своєчасні, цілеспрямовані; відрізнятися чіткістю виконання, конкретністю, послідовністю, гнучкістю та рухливістю, лаконічністю, ясністю та строгістю форми.

Приймається рішення на основі достовірної інформації про стан об'єкта, а також середовища, в якому він діє. Незалежно від форми, формулювання рішення має відбивати сутність питання.

У виробленні управлінського рішення можна виділити чотири етапи:

Перший етап- Виявлення проблем та визначення мети.

на другому етапіздійснюється чітке формулювання мети та завдань рішення, необхідних умов для його виконання, визначення ролі кожного виконавця. У результаті має з'явитися письмовий виклад основних позицій рішення, схеми, діаграми, графіки, що логічно і наочно виражають задум рішення та шляхи його реалізації.

Третій етап- Оприлюднення підготовлених варіантів рішення, мотивування необхідності його прийняття та виконання, переконання в цьому колективу. На цьому етапі проводиться збір думок, оцінок за запропонованим проектом рішення, творче обговорення його основних положень, аналіз зроблених зауважень, пропозицій та заперечень.

Четвертий етап– остаточне усне та письмове коригування рішення, надання йому офіційного значення.

Ефективність управління дошкільною установою багато в чому залежить не тільки від якості прийнятих рішень, а й від їхньої кількості. Видання наказів з приводу знижує їх важливість.

Завідувачеві дуже важливо встановити взаємозв'язок з тими, хто має відповідати за виконання наказу, визначити завдання кожного з них. Один працівник одразу бачить необхідність рішення, інший не ухвалює рішення, третій взагалі не бачить проблеми.

Одним з ефективних способівзасвоєння завдання є її мовленнєве формулювання та встановлення на передачу виконавцям. Звернення завідувача до підлеглого можуть блокувати чи стимулювати бажання виконувати прийняте рішення. Це великою мірою залежить рівня виховання керівника.

У наш час організація ДОП представляє процес, що динамічно змінюється, має безліч особливостей. Та база, яка регулювала організацію ДОП у радянський період, з часом сильно змінилася. Незважаючи на те, що система дошкільної освіти зберегла деякі риси, що залишилися у спадок від радянських ДНЗ, лише фактор того, що в Росії почав активно розвиватися сектор недержавної організації ДНЗ, накладає особливий відбиток на тенденції нинішнього розвитку цієї галузі управлінської та організаційної діяльності.

На підставі цього можна виділити деякі практичні рекомендації, покликані допомогти широкому колу осіб, зайнятих у діловодстві та організації ДНЗ.

Нижченаведені рекомендації стосуються такого важливого аспекту, як культура планування управлінської діяльності, та враховують особливості взаємодії фахівців двох типів, які однаково зайняті в даному процесі. Йдеться про адміністраторів та педагогів.

• Адміністрація ДНЗ має діяти в єдиному інформаційному полі з освітянами.

Це означає, що всі рішення, що приймаються щодо управлінської, виховної та іншої діяльності установи, повинні здійснюватися за рівної міри обізнаності фахівців першого та другого типу. Не можна допускати роз'єднаності діяльності педагогів та адміністраторів, між ними має бути створений особливий інформаційний простір, в якому вони матимуть рівні права та отримуватимуть одночасний доступ до планів ДНЗ у різних напрямках.

• З вищеописаної рекомендації випливає необхідність постійно зворотного зв'язку між педагогами і адміністраторами, що постійно підтримується.

Педагоги повинні інформувати адміністрацію про результати своєї роботи, дотримуючись свого щоденного плану. Отримуючи докладні відомості про роботу педагогів понад ту інформацію, яка передбачає обов'язкову звітну документацію, адміністратори отримують можливість для більш точного коригування педагогічної діяльності на місці.

• Організація ДОП повинна передбачати стандартизацію та оптимізацію всіх процесів, включених до неї.

Якщо йдеться про недержавний ДОП, освітні стандарти, прийняті в ньому, мають бути співвіднесені з державними освітніми стандартами. p align="justify"> Також повинна бути розроблена система стандартів для вимірювання якостей учасників освітнього процесу, тобто. педагогів та виховуваних. Це дозволить отримати багато переваг: адміністрація зможе легко та швидко аналізувати діяльність педагогів, а ті, у свою чергу, з легкістю зможуть аналізувати результати виховного та освітнього процесів у ДНЗ.

• Сучасна організація ДОП передбачає побудову спільно-взаємодіючої моделі ведення діяльності.

Тільки використання моделі такого типу дозволяє значно підвищити якість роботи ДОП у всіх напрямках. Усі учасники процесів, що відбуваються у ДНЗ, незважаючи на посадові обов'язки, мають активно взаємодіяти один з одним згідно службової ієрархії. І така система має бути прийнята як у великих державних ДОП, так і в малих приватних ДОП.

• Управління діяльністю ДНЗ повинно мати чітко обґрунтовану наукову та методичну базу.

Усі співробітники повинні володіти високою компетенцією та професіоналізмом, підтвердженими відповідною освітою та досвідом роботи. До працівників ДОП повинні пред'являтися високі вимоги, що співвідносяться з їхніми посадовими правами та обов'язками. Наприклад, адміністратори, зайняті в організації ДОП, крім професійних якостей повинні мати й особисті якості, необхідні для успішного управління колективом. До таких якостей належить уміння знаходити спільну мову з іншими адміністраторами, підлеглими, з батьками та з дітьми, високий рівень відповідальності, уміння швидко реагувати у непередбачених ситуаціях та багато інших.

• Як і в будь-якій іншій організації, у кожному конкретно взятому ДОП повинна бути вироблена власна філософія.

До цього поняття включається оригінальність освітнього та виховного процесів, що відрізняє ДНЗ від подібних закладів, ієрархія пріоритетів та цінностей, творчий підхід до роботи всіх учасників ДНЗ, деякі специфічні звичаї, традиції, характерні для даного ДНЗ, а також успішний взаємозв'язок та співробітництво ДНЗ з суміжними

УПРАВЛІННЯ СУЧАСНИМ ДОШКІЛЬНИМ ОСВІТНИМ УСТАНОВОМ

У суспільстві дуже часто можна почути слово «менеджмент». У науково-методичної літературі це поняття тлумачиться, як сукупність принципів, методів, засобів і форм управління соціальними, зокрема – і освітніми процесами, менеджмент ще називають мистецтвом управління. "Педагогічний менеджмент - це комплекс принципів, методів, організаційних форм і технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований на підвищення його ефективності".

Професійні знання з менеджменту припускають усвідомлення трьох принципово різних інструментівуправління.

Перше - це організація, ієрархія управління, де основний засіб - вплив на людину зверху (за допомогою основних функцій мотивації, планування, організації та контролю діяльності, а також розподілу матеріальних благ та ін.).

Друге – культура управління, тобто. вироблювані і визнані суспільством, організацією, групою громадян цінності, соціальні норми, установки, особливості поведінки.

Третє – це ринок, ринкові відносини, тобто взаємовідносини, засновані на купівлі-продажу продукції та послуг, на рівновазі інтересів продавця та покупця.

Управління, як і будь-яка діяльність, ґрунтується на дотриманні низки принципів. «Принципи управління – це основна ідея щодо здійснення управлінських функцій. Принципи є конкретним проявом, відображенням закономірностей управління.

Принципи управління:

2. Відповідальність як обов'язкова умовауспішного керування.

3. Комунікації, що пронизують організацію знизу вгору, зверху вниз, по горизонталі.

4. Атмосфера в організації, що сприяє розкриттю здібностей працюючих.

5. Обов'язкове встановлення пайової участі кожного працюючого у загальних результатах.

6. Своєчасна реакція зміни у навколишньому середовищі.

7. Методи роботи з людьми, які забезпечують їхню задоволеність роботою.

8. Вміння вислухати всіх, з ким стикається у своїй роботі керівник.

9. Чесність та довіра до людей.

10. Опора на фундаментальні основи управління: якість, витрати, обслуговування, нововведення, контроль сил і можливостей, персонал.

11. Бачення організації, тобто. чітке уявлення про те, якою вона має бути.

12. Якість особистої роботи та її постійне вдосконалення.

Організація педагогічного процесу сприймається як складна система, що з певних взаємозалежних елементів. Дошкільний навчальний заклад (далі – ДНЗ) має свою яскраво виражену специфіку: цілі, структуру колективу, види та зміст інформаційних та комунікативних процесів. Тому сьогодні неможливо забезпечити сприятливі умовидля творчої роботи колективу ДНЗ без цілеспрямованого та науково-обґрунтованого управління.

До сучасної дошкільної установи пред'являються такі вимоги, що підвищення рівня управління ДОП стає об'єктивною необхідністю та суттєвою стороною його подальшого розвитку. Керівники зобов'язані гнучко і швидко реагувати на запити суспільства, у складній економічній ситуації, що постійно змінюється, знаходити способи виживання, стабілізації та розвитку. Відомий фахівець у галузі психолого-педагогічної діяльності Л. В. Поздняк зазначає, що за правильного керівництва установою управлінцю важливо постійно аналізувати сучасну обстановку, це дозволить орієнтувати педагогів ДНЗ на активне сприйняття досягнень суспільства в галузі демократії, гласності, розвитку самосвідомості.

Л. М. Денякіна вважає, що керівнику важливо продумувати стратегію розвитку дошкільного навчального закладу, визначаючи його призначення та місце у системі освіти, його основні цілі, завдання та функції.

Мета управління ДНЗ полягає у забезпеченні його оптимального функціонування, у досягненні ефективності освітнього процесу при найменших витратах часу та сил.

Дошкільна установа здійснює свою діяльність відповідно до Федерального закону РФ «Про освіту в Російської Федерації», Положення про установу, що забезпечує здобуття дошкільної освіти, та діє на підставі Статуту, який затверджується засновником, Договору між установою та батьками (або іншими законними представниками дітей).

До властивостей управління можна віднести цілеспрямованість, відкритість, усвідомленість, планомірність, циклічність, поєднання науки та мистецтва.

На сучасному етапі дуже важливим є особистісно-орієнтований підхід в управлінні дошкільною установою. Сутність цього підходу полягає в тому, що для злагодженої роботи всієї установи необхідно поважати кожного члена колективу, прагнути того, щоб кожен із співробітників почував себе важливою деталлюзагального цілісного організму, головне завдання якого – виховання та навчання громадян нашої країни, як здорової, різнобічно розвиненої, творчої, здатної до перетворюючої діяльності, особистості.

Основними завданнями дошкільного закладу є:

– Охорона, захист та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, формування основ здорового способу життя;

- Забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку;

– залучення дітей до загальнолюдських цінностей;

– забезпечення ранньої соціалізації дітей у колективі однолітків та дорослих;

- Виявлення та розвиток індивідуальних схильностей та задатків дітей;

– підготовка до здобуття основної освіти на наступних рівнях;

– Взаємодія із сім'єю для забезпечення повноцінного розвиткудитини.

Управління дошкільною установою здійснюється відповідно до законодавства РФ, статутом установи та будується на поєднанні принципів єдиноначальності та самоврядування.

Рада дошкільної установи здійснює свою діяльність відповідно до Закону про освіту, Статуту дошкільної установи та Положення про раду освітньої установи.

Основні завдання ради дошкільної установи:

– Створення спільно з керівником дошкільної установи умов забезпечення оптимального поєднаннядержавних та громадських почав в управлінні дошкільною установою, залучення до управління педагогічних працівників, батьків або їх законних представників.

– Прийняття участі у розробці та реалізації внутрішніх документів, що регламентують функціонування дошкільної установи, органів самоврядування, права та обов'язки учасників виховно-освітнього процесу.

– Розробка та реалізація спільно з керівником дошкільної установи системи заходів, спрямованих на зміцнення та розвиток матеріально-технічної бази дошкільної установи.

– Підтримка ініціатив учасників виховно-освітнього процесу, спрямованих на підвищення якості освіти та задоволення потреб різних соціальних груп, зацікавлених у цій освіті.

Рішення ради обов'язкові до виконання педагогічними працівниками дошкільного закладу, батьками чи його законними представниками. Батьківський актив є органом самоврядування дошкільного закладу та створюється з числа законних представників вихованців даної дошкільної установи.

Основними завданнями батьківського комітету дошкільного закладу є:

– Всемірне зміцнення зв'язку між сім'єю та дошкільною установою з метою встановлення єдності виховного впливу на вихованців з боку педагогічного колективута сім'ї.

– Залучення батьківської громадськості до активної участі у житті дошкільного закладу, до організації спільної праціз виховання вихованців.

– Участь у організації пропаганди педагогічних знань серед батьків.

Для обговорення та вирішення найважливіших питань батьківський актив може скликати загальні збори. На загальних батьківських зборах є обов'язковою присутність керівника дошкільного закладу.

Педагогічна рада – орган громадського управління дошкільною установою. Педагогічна рада дошкільної установи діє відповідно до Закону «Про освіту».

До компетенції закладу освіти входять:

- підбір, прийом та розстановка кадрів, підвищення рівня їх кваліфікації;

- Здійснення контролю за виконанням педагогічними працівниками та учнями своїх обов'язків;

– матеріально-технічне забезпечення навчального процесу відповідно до державних нормативів;

- Організація та вдосконалення методичного забезпечення освітнього процесу;

– розробка та організація затвердження навчальних планів та навчальних (робочих) програм;

- Здійснення поточного контролю за засвоєнням програми вихованців закладу освіти, а також аналізу результатів освітнього процесу;

– провадження іншої діяльності, не забороненої законодавством та передбаченої статутом цієї установи освіти.

Установа освіти зобов'язана:

– здійснювати свою діяльність відповідно до норм цього Закону, нормативних правових актів державних органів, що регулюють відносини у сфері освіти;

– здійснювати освітній процес відповідно до вимог освітніх стандартів, типових навчальних планів та навчальних програм;

– сприяти діяльності педагогічних та методичних об'єднань;

– сприяти створенню у закладі освіти необхідних умовдля роботи підрозділів установ громадського харчування та охорони здоров'я.

Установа освіти відповідає за:

- Невиконання функцій, віднесених до його компетенції;

– невідповідність якості освіти, що надається, встановленим вимогам;

– дії, що спричинили порушення норм з охорони здоров'я та безпеки життя учнів (вихованців) та працівників закладу освіти, норм та правил охорони довкілляпід час виховно-освітнього процесу;

- Недотримання норм санітарного законодавства;

- Порушення права і свободи вихованців та працівників закладу освіти.

Таким чином, на підставі вищевикладеного можна зробити такі висновки:

1. Управління є невід'ємною частиною будь-якого навчального процесу.

2. Управління має свої цілі, завдання, принципи та функції.

3. Для успішного управління дошкільною установою необхідна злагоджена робота всього колективу під керівництвом грамотних керівників, які засновують свою діяльність на основі законодавства РФ, на особистісному підході до кожного учасника виховно-освітнього процесу.

4. Керівники повинні у своїй роботі використовувати різноманітні методи та форми роботи з колективом, спираючись на принципи керівництва.

Використовувана література:

1. Проніна А. Н. /Основи курсу «Управління сучасною дошкільною освітньою установою» / А. Н. Проніна. – Єлець: ЄГУ ім. І. А. Буніна, 2005. - 162 с.

2. Біла, К. Ю. /300 відповіді питання завідувача/ К. Ю. Біла. - АСТ, Астрель, 2001. - С. 400.

3. Денякіна Л. М. Нові підходи до управлінської діяльності в дошкільному навчальному закладі/Л. М. Денякіна. - М: Нова школа,1997. - 48 с.

4. Поздняк Л. В. / Управління дошкільною освітою: навчальний посібникдля студ. педвузів/Л. В. Поздняк, Н. М. Лященко. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 432 с.

5. Федеральний закон РФ «Про освіту Російської Федерації» № 273-ФЗ. Набрав чинності: 1 вересня 2013 р.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Детальніше на сайті nsportal.ru

Особливості управління дошкільною організацією у сучасних умовах

Карагандинський державний університетім. Є. А. Букетова

Особливості управління дошкільною організацією

в сучасних умовах

Дошкільне виховання та навчання – перший рівень безперервної освіти, що створює середовище для повноцінного формування конкурентоспроможного покоління.

Поворот дошкільних організацій у бік дитини, з його запитами та індивідуальним розвитком, можливий лише за реалізації нових принципів управління та високому рівні професіоналізму його керівників.

До сучасної дошкільної організації пред'являються такі вимоги, що підвищення рівня управління стає об'єктивною необхідністю та суттєвою стороною її подальшого функціонування та розвитку.

Дослідники розглядають дошкільну організацію як складну соціально-педагогічну систему, тому й управління має мати системний характер.

Система – це безліч елементів, що у зв'язках і відносинах друг з одним, утворюють певну цілісність, єдність. Система має ряд ознак і передбачає диференційованість, цілісність взаємопов'язаних компонентів, що мають особливий зв'язок із середовищем і є частиною системи вищого порядку.

Дослідники виділяють «властивості системи». До них відносять: цілеспрямованість; поліструктурність; керованість; взаємозв'язок та взаємодія компонентів; відкритість; зв'язок із середовищем та системами вищого порядку; інерційність; критерійність; стійкість; стабільність; здатність до самовдосконалення (Т. М. Давиденко, Т. І. Шамова).

Системне бачення дійсності, зазначає Т. М. Давиденко, це особлива пізнавальна технологія управління, яка орієнтує вивчення управлінського процесу як системи функцій. Рівень цілісності системи, що звертає особливу увагуТ. І. Шамова, залежатиме від повноти набору елементів, взаємозв'язку з-поміж них, наявності цілей в усіх елементів та його зв'язку з метою системи.

Мета дошкільної організації як освітньої системи – створити умови для повноцінного гармонійного розвитку, виховання та навчання кожної дитини на рівні її індивідуальних можливостей. Дошкільна організація – частина соціуму у своєму мікрорайоні, воно пов'язані з ним, відчуває у собі його вплив і саме впливає нього.

Керівник дошкільної організації має вміти бачити:

Зв'язки між частинами системи, вміти охарактеризувати їх як: внутрішні та зовнішні, загальні та приватні, прямі та зворотні, безпосередні та опосередковані, постійні та тимчасові, суттєві та несуттєві, глибинні та поверхневі, домінуючі та не домінуючі;

Вміти розглядати дошкільну організацію як систему та бачити все багатство зв'язків між частинами;

Вміти зробити вибір тих зв'язків, які б домогтися поставленої мети мінімальним числом зв'язків.

Існують рушійні сили системи, джерела її розвитку. До них відносять об'єктивні протиріччя між частинами системи (завданнями, змістом, формами, методами), а також між зв'язками, що існують між ними, між різними структурами системи; динаміка процесу; оптимізація структури.

Таким чином, ми бачимо, що дошкільна організація – багатошарова системна освіта, кожен компонент якої потребує управління та побудови оптимально функціонуючої керуючої системи.

Які ж основи побудови управлінської системи у дошкільній організації? В управлінській літературі поняття «управління» трактується з трьох позицій: 1. Управління сприймається як цілеспрямована діяльність всіх суб'єктів, спрямовану забезпечення становлення, стабілізації, оптимального функціонування та обов'язкового розвитку дошкільної організації.

Подібні визначення, зазначають Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко є важливими з точки зору виділення управління як одного з видів соціальної діяльності, що має як свою мету отримання певного результату. Дослідники виділяють основні цілі управлінської діяльності.

Перша мета - становлення, створення керованої та керуючої систем (створення оптимальної для конкретних обставин та умов, цілісної, самобутньої авторської педагогічної системи).

Друга мета – підтримання всіх властивостей системи, її впорядкування та стабілізація.

Третя мета – забезпечення оптимального функціонування системи.

Четверта мета - розвиток системи, переклад її з існуючого в новий, якісно більш високий стан.

Друга позиція. Дослідники розглядають управління як «вплив» однієї системи на іншу, одну людину на іншу.

Третя позиція. Управління – взаємодія суб'єктів. Таке розуміння взаємодії передбачає взаємну зміну керівників і керованих, і процес взаємодії як зміни його станів, що відповідає реальної управлінської практиці.

До властивостей управління можна віднести: цілеспрямованість, відкритість, усвідомленість, планомірність, циклічність, поєднання науки та мистецтва.

Нині ряд вчених вважають, що склад і послідовність функцій, у тому числі складається процес управління, той самий всім самоврядних систем.

Н. В. Кузьміна визначає управління як сукупність п'яти функцій:

Проектувальною, яка передбачає формулювання цілей та завдань, зміна різноманітних планів та завдань;

Конструктивною – суть якої полягає у моделюванні різноманітних ситуацій;

Організаторської, у якій реалізується виконавська діяльність управителя;

Комунікативна - націлена на побудову необхідних взаємовідносин та зв'язків між суб'єктами управління.

Управлінська діяльністьможе розглядатися і як процес. Управління як процес, зазначає В. Я. Якунін, є послідовністю стадій, станів, етапів розвитку, сукупність дій керівника для досягнення мети. Він виділяє такі функції управління:

• збір інформації;

Матеріал із сайту www.rusnauka.com

Дошкільна освіта міста Іжевська

А Ви знаєте, у чому унікальність системи дошкільної освіти міста Іжевська?

Дошкільна освіта міста Іжевська представлена ​​трирівневою системою дошкільної освіти, яка продовжує якісно розвиватися з огляду на нові соціально-економічні тенденції, що відбуваються у державі.

1. Управління дошкільної освіти та виховання.

2. 5 МКУ «ЦДОі В – ЦБ» районів міста Іжевська та АУ ДПО ЦПК «Альтернатива»

3. 203 МДОУ з них 183 бюджетних, 19 автономних та 1 казенне.

Мережа муніципальних дитячих садків міста – різноманітна!

Батьки здійснюють вибір дитячого садка, враховуючи стан здоров'я дітей, індивідуальні особливості та потреби.

У 203 МДОУ 175 МДОУ загальнорозвиваючої спрямованості та 28 МДОУ компенсуючої спрямованості.

Робота, що проводиться протягом останніх 9 років, зі збільшення місць у дитячих садках міста Іжевська вже в 2012 році дозволила достроково вирішити завдання, поставлене Президентом Росії про повну ліквідацію черговості до дошкільних закладів для дітей віком з 3-х до 7-и років до 2016 року. .

У 2015 році планується введення ще 2 нових будівель дошкільних закладів на 231 місце (по вул. Краєва, 33 у Первомайському районі на 115 місць; по вул. Комунарів, 319 «а» у Жовтневому районі на 116 місць).

У 2016 році заплановано будівництво 3 нових дитячих садка на 660 місць (додаткова будівля МАДОУ № 259 у мкр. 8 Устинівського району на 220 місць; по вул. Баранова, 70 у Ленінському районі на 220 місць; у мкр. Столичний № 2 в Індустрії на 220 місць).

Але все ще зберігається проблема забезпечення місцями до дитячих садків міста дітей віком з 1,5 до 3-х років, яка вирішується не лише через відкриття додаткових груп та дитячих садків, а й розвитку варіативних форм дошкільної освіти (групи короткочасного перебування).

А Ви знаєте, що починаючи з 2014р.

• у місті Іжевську передбачено можливість субсидування витрат суб'єктів малого та середнього підприємництва, діяльність яких пов'язана з наданням послуг у сфері дошкільної освіти з бюджету міста;
• в Удмуртській Республіці муніципальна послуга «Прийом заяв, постановка на облік та зарахування дітей до освітніх закладів, що реалізують основну освітню програму дошкільної освіти (дитячі садки)», здійснюється на Регіональному порталі державних та муніципальних послуг Удмуртської Республіки за адресою http://uslugi.udmurt. ru/ (далі - РПГУ);
• впроваджено в роботу дитячих садків систему «Електронний дитячий садок», метою якої є автоматизація робочого місця керівника МДОУ, введення єдиної для муніципалітету бази даних дітей, збір даних для моніторингу дошкільної освіти.

Протягом останніх років у дошкільних закладах міста активно реалізуються заходи щодо вдосконалення якості послуг, що надаються:

7 ДОП - учасники російського експерименту, щодо впровадження ФГОС дошкільної освіти на основі дидактичної системи Л. Г. Петерсон («Школа 2000»).

7 ДОП - регіональні інноваційні (експериментальні) майданчики з апробації мультимедійних систем та запровадження ФГЗС дошкільної освіти.

42 ДОП - міські базові майданчики щодо впровадження ФГЗС дошкільної освіти.

4 ДНЗ міські інноваційні (експериментальні) майданчики для роботи з дітьми підвищеною пізнавальною активністю в умовах запровадження ФГОС ДО, організації роботи з сім'єю.

У 42 ДНЗ – ведеться поглиблена робота з краєзнавства та етнокультурного виховання дітей.

У 11 ДОП функціонують групи:

1. «Юний інспектор Дорожнього руху»,

3. групи МНС.

На базі 10 ДОП створено базові методичні центрипо розділу "Безпека".

Таким чином, дошкільна галузь міста здатна вирішувати суспільні проблеми демографії, надаючи можливість сім'ям поєднувати батьківські функції із професійною зайнятістю.

Детальніше www.izh.ru

Реферат: Управління дошкільною освітою - Xreferat.com - Банк рефератів, творів, доповідей

Загальні підходи та вимоги до планування роботи установи за результатами

Планування та прогнозування є основою управління та найважливішою стадією управлінського циклу на всіх рівнях.

Щодо управління дошкільною установою планування та прогнозування полягають у визначенні зон найближчого та перспективного розвитку дитячого садка у конкретних умовдовкілля з урахуванням педагогічного аналізу. Типове положення про дошкільний навчальний заклад надає педагогічному колективу право самостійно визначати напрями своєї діяльності, будувати модель розвитку дитячого садка відповідно до видової різноманітності ДНЗ, обирати програму виховання та навчання дошкільнят.

Планування має відповідати низці важливих вимог. Ці вимоги полягають у наступному: єдність довгострокового та короткострокового планування; здійснення принципу поєднання державних та громадських засад; забезпечення комплексного характеру прогнозування та планування; стабільність та гнучкість планування на основі прогнозів.

Планування буде ефективним, якщо дотримуються три основні умови:

Об'єктивна оцінка рівня роботи дошкільного закладу на момент планування; - чітке уявлення тих результатів, рівня роботи, що до кінця планованого періоду має бути досягнуто; - вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, які допоможуть досягти поставленої мети, а отже, отримати планований результат.

Під час розробки планів важливо визначити конкретні кінцеві результати. Ця вимога стосується як перспективних, так і поточних планів.

Як повсякденний план дій у дитячому садку виступає план роботи на рік, а як перспективний - Програма розвитку дошкільного навчального закладу та освітня програма. Коротко зупинимося на цих трьох документах.

Методика розробки програми розвитку ДНЗ

Програма розвитку дошкільного закладу має відповідати наступним якостям:

Актуальність - властивість програми бути орієнтованою вирішення найважливіших проблем майбутньої системи дошкільного виховання конкретного дитячого садка.

Прогностичность - властивість програми відбивати у цілях і планованих діях як сьогоднішні, а й майбутні вимоги до дошкільному установі, тобто. здатність програми відповідати змінним вимогам та умовам, у яких вона реалізовуватиметься.

Раціональність – властивість програми визначати такі цілі та способи їх досягнення, які дозволяють отримати максимально корисний результат.

Реалістичність - властивість програми забезпечити відповідність між бажаним та можливим.

Цілісність - властивість програми, що забезпечує повноту складу дій, необхідні досягнення мети, і навіть узгодженість зв'язок між діями.

Контрольованість - властивість програми операційно визначати кінцеві та проміжні цілі (очікувані результати), тобто. визначати їх таким чином, щоб існував спосіб перевірки реально отриманих результатів на їхню відповідність цілям.

Чутливість до збоїв - властивість програми своєчасно виявляти відхилення реального стану справ від передбаченого програмою, які становлять загрозу задля досягнення поставленої мети. Чутливість до збоїв тим вища, що більш деталізована програма.

Програму дошкільного закладу можна розробляти за різними технологіями. Пропонована технологія включає такі процедури та розділи програми:

1. Підготовка інформації про ДОП;

2. Проблемний аналіз стану навчально-виховного процесу;

3. Формування концепції та розробка стратегії розвитку дошкільного закладу;

4. Визначення етапів реалізації програми;

5. Розробка плану действий.

При атестації та акредитації дошкільного навчального закладу програма розвитку є обов'язковим документом.

Структура програми розвитку

Інформація-довідка про ДОП.

При складанні інформаційної довідки про дошкільний заклад необхідно пам'ятати:

по-перше, це аналіз досягнутого; і колективу корисно підбити деякі підсумки, поглянути він хіба що з боку. Це важливий інструмент виховання педколективу;

по-друге, це інформація для засновників, експертної комісії з атестації або оцінки проекту програми розвитку, що представляється;

І не варто освітній установі в умовах зростаючої конкуренції цими вимогами нехтувати.

Розпочати довідку можна з короткого аналізу соціуму. Вказати навколишню зону: промисловий район, центр міста, «спальний» район, найближчі культурно-масові об'єкти.

Далі слід перейти до інформації про дошкільну установу: стан матеріально-технічної бази, характеристика контингенту вихованців, відомості про педагогічні кадри. Короткі підсумки навчально-виховного процесу. Досягнення педагогічного колективу.

Наявність творчих контактів з колегами, вченими, митцями та культурами, медичними, спортивними установами. Необхідні також короткі відомості про історію дитячого садка, традиції, що склалися у педагогічному колективі.

Проблемний аналіз стану виховно-освітнього процесу по всіх лініях розвитку (фізичне виховання та здоров'я, мовленнєве, інтелектуальне, художньо-естетичний, соціально-моральний розвиток).

У цьому розділі виділяється позитивний досвід та невирішені проблеми у кожному напрямку, а також конкретизуються завдання, які необхідно вирішувати.

Досвідчені завідувачі супроводжують текст різними порівняльними таблицями, схемами, графіками, матеріалами опитування батьків та співробітників.

Однак часто все зводиться до традиційного аналізу виконання розділів програми. "За кадром" залишаються такі важливі питання, як мікроклімат у колективі, зростання професійної майстерності, проблеми комфортності дітей, батьків, педагогів у саду, оцінка розвитку дітей тощо.

Будь-яка програма розвитку дошкільного закладу зрештою орієнтована рішення однієї головної проблеми- Підвищення якості навчання та виховання. Але в абстрактному вигляді проблему не вирішити. Завдання аналізу полягає в тому, щоб конкретизувати цю загальну проблему, уявити її у вигляді пов'язаних між собою завдань.

Аналіз освітньої ситуації за кінцевими результатами за 1-2 роки включає: рівні здоров'я та здорового способу життя, виховання та навчання дошкільнят відповідно до державними стандартами; готовність дітей до школи. Важливо проаналізувати науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу, що розвивається; рівень професійної компетенції освітян. Продовжуючи аналіз проблеми, необхідно дати конкретні відповіді на запитання: «Через які недоліки навчально-виховного процесу існує розбіжність результатів та вимог соціального замовлення?».

Завершуючи аналіз, необхідно виділити перелік тих недоліків, усунення яких є найактуальнішим.

Так, актуальною проблемою є підвищена захворюваність дітей та, природно, зниження відвідуваності дитячого садка. Рішення її передбачає проведення цілого ряду заходів, пов'язаних із загартовуванням дошкільнят, введенням фітотерапії, фізіотерапії, вітамінотерапії, організації лікувальної фізкультури та дихальної гімнастики. У свою чергу це вимагає провести навчання кадрів, створити умови, придбати інвентар, обладнання тощо.

Концепція та стратегія розвитку ДОП.

Концепція (від латів. conceptic) - розуміння, система, трактування будь-яких явищ, основна думка, керівна ідея їхнього висвітлення, провідний задум, конструктивний принцип різних видівдіяльності. Концепція розвитку ДОП розглядається як сукупність заходів щодо його оновлення в результаті розвитку інноваційних процесів. У цьому розділі важливо сформувати вид та характер майбутнього ДНЗ, якого прагне педагогічний колектив; позначити цілі та завдання оновлення змісту виховно-освітнього процесу, з опорою на нормативно-правові документи, визначити стратегію реалізації поставлених цілей.

p align="justify"> При формуванні концепції розвитку ДОП необхідно перш за все визначити, на реалізацію якої частини соціального замовлення до дошкільної освіти він буде зорієнтований. Наприклад, це може бути корекційно-діагностичний центр на базі дитячого садка компенсуючого виду, що має великий досвід роботи з розвитку та відновлення фізичних та психічних функцій організму, що зумів створити комплекс лікувально-оздоровчої допомоги для дітей або «Центр розвитку дитини». Він створюється на базі дитячого садка загальнорозвиваючого виду, що має хороші результати в інтелектуальному розвитку дітей, в організації навчання за новими технологіями, що підтримує постійний зв'язок зі школою та аналізує процес адаптації до неї своїх вихованців.

Концепція розвитку дошкільного закладу має складатися із двох частин.

Перша частина - характер майбутньої дошкільної установи, де дається:

Структура нової та модернізованої виховно-освітньої установи; - нові чи модернізовані програми; - нові підходи, методи, схеми, організації виховно-освітнього процесу; - опис нових технологій, методик навчання, виховання та розвитку дітей; - Характеристика додаткових послуг.

Друга частина – проект нової системиуправління. Він створюється на основі вже повністю розробленого проекту нової (модернізованої) установи та містить:

Нову чи модифіковану організаційну структуру системи управління, де показано всі суб'єкти управління; - новий чи оновлений, обов'язково відповідний новому об'єкту управління, перелік всіх персональних та колективних органів управління; - Нові методи управління.

Стратегія – це узагальнений задум процесу переходу до нового дитячого садка. Розробка стратегії починається з визначення орієнтовного часу реалізації концепції та етапів перетворення дошкільного навчального закладу на новий статус. Наприклад, зазначені цілі та завдання можуть бути реалізовані за п'ять років, у три етапи.

Оскільки всю концепцію нового дитсадка одразу реалізувати неможливо, потрібно намітити проміжні етапи. Розробка стратегії починається з визначення орієнтовного часу реалізації концепції. Потім виділяються етапи перетворення існуючого установи, основні дії, реалізовані кожному етапі.

Для кожного етапу реалізації концепції мають бути визначені напрями та завдання дій. Сформулювати завдання - означає вказати конкретний результат, який передбачається отримати під час реалізації тієї чи іншої напряму дій цьому етапі програми. Наприклад, якщо напрямок пов'язаний із оновленням змісту освіти, то завданням може стати перехід на нову програмуз такого року.

План дій.

Він пишеться на кожен етап окремо і може оформлятися у вигляді таблиці, де вказуються заходи, терміни їх проведення (початок та закінчення), відповідальний виконавець, використовувані засоби для отримання результату. Після закінчення терміну означеного етапу дається короткий аналіз виконання (що вдалося, не вдалося, причини) і потім пишеться план дій на наступний етап.

Зрештою, програма є модель, яка визначає, які дії, хто, коли, де, якими засобами повинен виконати, щоб отримати бажані результати.

Щоб план дій міг ефективно виконувати свої функції, він має бути повним, цілісним, скоординованим та збалансованим за всіма ресурсами (кадровими, науково-методичними, матеріально-технічними, але насамперед фінансовими).

Доцільно подати план у табличній формі (див. табл. 1).

Матеріал із сайту xreferat.com

На даному етапі дослідження необхідно проаналізувати нормативно-правову базу дошкільного навчального закладу, виявити сутність управління у сфері освіти, яка полягає у створенні умов, що оптимізують педагогічну діяльність та сприяють активізації, усвідомленню, рефлексії та прояву суб'єктами освітніх процесів особистісних та професійно значущих функцій.

У період глибоких соціально-економічних змін у Росії, коли відбувається переоцінка всієї системи суспільних відносин, істотних змін зазнає і система дошкільної освіти. Її перетворення та розвиток значною мірою визначається тим, наскільки ефективно здійснюється управління усіма її ланками.

Управліннярозглядається як спеціалізована діяльність, спрямована на впорядкування відносин між людьми в процесі їхньої спільної роботи та досягнення цілей; як активну взаємодію керівників освітньої установи та інших учасників освітнього процесу щодо її впорядкування та переведення в новий якісний стан, що більш відповідає виконанню поставлених завдань.

Управліннярозглядається як нелінійна діалогова багатофункціональна діяльність учасників освітнього процесу, однаково зацікавлених як у отриманні високого результату роботи організації, так і у збереженні та розвитку людей, що беруть участь у цьому процесі, їх відносин та неповторної суб'єктивності.

Спільним у визначеннях є те, що управління– це діяльність із досягненню певних цілей, основу якої – взаємодія людей, узгодження їх дій.

Під керуванням дошкільною установоюслід розуміти цілеспрямовану діяльність, що забезпечує узгодженість спільної праці працівників у вирішенні завдань виховання дітей на рівні сучасних вимог. Під цілеспрямованої діяльністю розуміється вплив (з певною метою) на педагогічний колектив (а через нього на виховно-освітній процес). Оптимальне для сучасного підходу в управлінській діяльності – це цілеспрямована взаємодія керуючої та керованої підсистем щодо досягнення запланованого результату (мети).

Визначаючи основні цілі розвитку дошкільного навчального закладу, кожен керівник разом із педагогічним колективом організує весь педагогічний процес, звіряє отримані результати із запланованими. Це вимагає ухвалення оперативних рішень щодо ситуації, тобто. за конкретними результатами.

Управління за результатамипередбачає, що перед колективом ставляться реальні, забезпечені всіма ресурсами до виконання мети. До таких ресурсів належать люди, час, фінанси, матеріально-технічна база, технології, методики. При управлінні за результатами кожен учасник педагогічного процесу має вміти ув'язати свою участь у спільній справі з іншими членами колективу. Результативне мислення передбачає, керівник і підлеглий визначають результат, та був виконавець сам вибирає способи досягнення, тобто. час, технології та інші ресурси.

В умовах управління за результатами ініціативний та творчий колектив – найцінніший ресурс. Керівник створює атмосферу поваги, довіри, успіху кожному учаснику освітнього процесу.

Однак при цьому завдання керівника полягає у здійсненні інформаційного забезпечення, аналізу, цілепокладання, планування, виконання, контролю та корекції.

Розглянемо рівні керування за результатами.

Перший рівеньвизначається вмінням керівника бачити місію діяльності дошкільного навчального закладу.

Соціальна характеристика будь-якої організації включає цілі та стратегію. Мета організації – це конкретний образ бажаного (очікуваного) результату, якого організація реально може досягти чітко визначеного моменту часу. При визначенні мети діяльності організації слід дотримуватись структури, запропонованої В. І. Звєрєвою (див. рис. 1).

Предмет засобу результат

вдосконалення вдосконалення вдосконалення

перетворення перетворення перетворення

Малюнок 1 – Цілі діяльності

При формулюванні цілей можливе недотримання зазначеної послідовності компонентів, але їх збереження є обов'язковим. Стратегія організації – це базові орієнтири, куди рухається організація, які кошти використовує. Які ресурси і куди витрачаються, на що люди мобілізуються. В інтегрованому вигляді цілі та стратегія представлені місією організації. Місія організації є її призначення, тобто те, навіщо вона існує, які відмінності від навколишніх організацій.

Другий рівеньпропонує розглядати результат з погляду якості послуг.

Основна послуга ДНЗ населенню – це дошкільне виховання та освіта дітей віком від 3 до 7 років.

Якість дошкільної освіти – це організація педагогічного процесу в дитячому садку, при якій рівень вихованості та розвитку кожної дитини зростає відповідно до врахування її особистісних, вікових та фізичних особливостей у процесі виховання та навчання.

Якість дошкільної освіти у закладі – це керований процес. Можна виділити два підходи до управління якістю.

Один – через управління всім педагогічним процесом та його складовими. Інший – через особистісні суб'єктивні аспекти у системі управління: формування колективу та регулювання морально-психологічного клімату у ньому.

Для створення бази формування сучасної системи управління якістю дошкільної освіти можна використовувати такі механізми :

1) проведення глобального моніторингу за витрачанням бюджетних коштівсистеми дошкільної освіти;

2) визначення на цій основі гнучких нормативів фінансування дошкільної установи;

3) регулювання батьківської плати за послуги дитячого садка залежно від реальних витрат у розрахунку на одну дитину.

Другий напрямок управління якістю умов освіти полягає у вдосконаленні управлінських рішень, що стосуються питань кадрового забезпечення ступеня дошкільної освіти та підвищення професійної компетентності педагогів.

Отже, якість роботи дошкільного навчального закладу – це процес, і результат.

Третій рівень управління за результатамипередбачає розглядати результат із позицій споживачів. Це сім'я, батьки, які мають дітей дошкільного віку, які потребують умов, що надаються освітніми установами. Однак сьогодні недостатньо повно вивчено та представлено картину про батьківські запити та потреби. Вивчення запитів батьків та створення умов, що допомагають керівнику гнучко змінювати ситуацію, дозволить запропонувати дітям та батькам різноманітні види послуг.

Освітні: розвиток соціальних (математичних, мовленнєвих, пізнавальних, художньо-естетичних, музичних, ритмічних) здібностей; спеціальна підготовка до школи; навчання мови; розвиваючі ігри; етикет та поведінка, вишивання, конструювання та ін.

Медико-оздоровчі: ритмопластика, плавання, релаксація; термотерапія (сауна); дихальна профілактика; спортивна гімнастика, що рухово-зміцнює; масаж.

Соціальні: музейні екскурсії, музична година у філармонії, театр ляльок, свята дорослих та дітей; туризм, екскурсії; юридичні консультації; Гувернерські послуги.

Успіх переходу до системи управління - управління за результатами - знаходиться в прямій залежності від таких факторів, як комплексність і технологічність застосування системи. Вона має охоплювати всі сторони діяльності малокомплектної дошкільної освітньої установи або рівня управління (село, район, місто, область тощо)

Механізм управління сучасною дошкільною установою змінює характер виконання управлінських функцій, породжує принципово нові форми взаємодії установи та всіх учасників педагогічного процесу.

Структура цих відносин така:

Дитячий садок - зовнішнє середовище; адміністрація – громадськість; керівник – підлеглий; педагог – педагог; педагог батьки; педагог – діти; дитина - дитина.

Кожен із рівнів управління обов'язково входить у зону впливу суб'єктів управління як у горизонталі, і по вертикалі (рис. 2).

Рисунок 2 – Функціональна структура внутрішньосадівського управління

У запропонованій структурі управління по вертикалі та по горизонталі виділяються два фактори: спеціалізація у розподілі основних функцій за їх одночасної інтеграції та кількість праці, необхідної для забезпечення навчально-виховного процесу. Зауважимо, що така модель є демократично централізованою системою з особливим характером зв'язків між суб'єктами (органами) управління.

Ця модель внутрішньосадівського управління визначає баланс завдань всіх органів управління зі структурою цілей; відповідність ієрархічних рівнів завдань та управлінських ланок; оптимізацію відповідності завдань, повноважень та відповідальності органів управління.

Внутрішньосадівське управління, що розвивається, може конструюватися і по матричній структурі. Матрична структура управління ефективна період розробки та впровадження нових проектів, тобто. за умов інноваційної діяльності установи. У цьому випадку учасники педагогічного процесу об'єднуються у групи (підсистеми) для впровадження конкретних проектів, що становлять програму розвитку ДНЗ у рамках єдиної концепції (рис. 3).

Малюнок 3 – Матрична структура внутрішньосадівського управління

У цій схемі представлені три проекти, над якими працює ДОП. Важливо, щоб у кожному їх брав участь як педагогічний колектив, а й батьки вихованців. Творчі групи створюються під певну тематику, до таких груп повинні входити зацікавлені, творчі педагоги. У роботі такої групи людину не можна змусити працювати за наказом, люди об'єднуються за бажанням, щоб створити і реалізувати щось нове. Завдання творчих груп полягає у більш детальній, глибокій розробці одного з розділів проекту. Сполучною ланкою цієї структури може бути форма подання результатів за всіма проектами, наприклад, конференція. Ця структура вказує на особливий період роботи установи – режим розвитку, зміни змісту та організації педагогічного процесу з метою його вдосконалення.

П. І. Третьяков та К. Ю. Біла виділяють основні принципи, що лежать в основі оновлення діяльності дошкільного закладу.

Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень та відповідальності між усіма учасниками процесу управління, його децентралізацію.

Гуманізація. Вона забезпечує рівнодоступний для кожної особи вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру та форми її здобуття, задоволення культурно-освітніх потреб відповідно до індивідуальних ціннісних орієнтацій. Переорієнтація навчального процесу на особистість дитини.

Гуманітаризаціяосвітніх програм, тобто. таке співвідношення та поєднання програм, застосування таких дидактичних підходів, методів та технологій навчання, які забезпечують пріоритет загальнолюдських цінностей, цілісність, послідовність, спадкоємність та випереджальний характер навчання.

Диференціація, мобільністьі розвиток. Ці принципи припускають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм усіх різноманітних видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву у міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також за вертикаллю (зміна рівня, типу, виду освітнього закладу).

Відкритість освіти, тобто. надання можливості як безперервної освіти у різних формах, так і загальної освіти на будь-якому ступені, на будь-якому рівні (базисному та додатковому).

Багатоукладністьосвітньої системи, тобто. якісне зростання та розвиток державної дошкільної установи, а також відкриття елітарних освітніх закладів нового типу.

Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якостей освіти, запровадження регіональних стандартів, які враховують національні та інші особливості регіону.

Всі ці принципи стають керівництвом до дії в дошкільній установі, що розвивається і розвивається.

У дошкільній освітній установі суб'єктомуправління є завідувач та її заступник (методист). Крім того, створюються і колегіальні органи, що вирішують управлінські завдання (рада педагогів тощо). Суб'єктами управління тією чи іншою мірою є педагоги та батьки. Усі суб'єкти управління можуть діяти розрізнено, суперечливо (що тягне до ускладнень у мікрокліматі дошкільного навчального закладу), або утворювати цілісну єдність, систему внутрішньосадівського управління.

Об'єктомуправління у дошкільному освітньому закладі виступає вся система його життєдіяльності, основними компонентами якої є:

виховно-освітній процес;

міжособистісні стосунки всіх учасників виховно-освітнього процесу (діти, освітяни, батьки, співробітники);

підвищення кваліфікації освітян;

створення необхідних матеріально-технічних умов.

Для оцінки просування дошкільного навчального закладу у своєму розвитку аналізуються такі показники діяльності

1. Інноваційна діяльність установи – оновлення змісту виховання та навчання відповідно до держстандартів (основних та додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів та форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою та експертною оцінкою.

2. Організація навчально-виховного процесу (УВП) – самоврядування, співробітництво педагогів, дітей та їх батьків у досягненні цілей навчання, виховання та розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів та потреб дітей; педагог та дитина як рівноправні партнери у цій діяльності; високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортне предметно-розвивальне та психолого-педагогічне середовище в дитячому садку для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.

3. Ефективність УВП – порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток: фізичний, пізнавальний, художньо-естетичний, інтелектуальний, соціальний).

Виходячи з усвідомлення загальнолюдських та національних цінностей, виділяють такі ключові результати діяльності:

1. Здоров'я та здоровий образжиття. Рівень здоров'я, фізичного та психічного розвитку дитини.

2. Вихованість на основі загальнолюдських та національних цінностей. Рівень морального, духовного та морального виховання особистості.

3. Освіченість відповідно до особистісних можливостей та здібностей. Рівень інтелектуального розвитку.

4. Готовність до продовження освіти. Рівень готовності до навчання у школі.

5. Адаптивність освітнього середовища для задоволення освітніх потреб особистості. Рівень адаптивності предметно-розвивального та освітнього середовища.

Управління виділеними ключовими результатами визначається головними факторами та умовами (рис. 4).

Головні фактори, що впливають на якість кінцевих результатів	Рівні успішного досягнення кінцевих результатів
1.Якість медичного обслуговування, харчування, комфортності середовища та фізкультурно-оздоровчої роботи	1.Система диспансеризації з лікуванням, система фізкультурно-оздоровчої роботи, раціонального харчування, комфортного предметно-розвивального та психологічного середовища
2. Якість морального, духовного та морального виховання в процесі соціалізації особистості	2.Система морального виховання та соціального розвитку дитини
3. Якість виховання, освіти дошкільнят та організація різноманітної дитячої діяльності	3.Система виховання та навчання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини (мети, форми та методи)
4. Якість готовності дошкільнят до навчання у школі	4.Система методичної роботи з кадрами та створення моделі УВП у порівнянні з сучасними вимогами науки
5. Якість науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу та роботи з кадрами	5.Система роботи з дітьми старшого дошкільного віку з підготовки до навчання у школі
6. Якість взаємодії з сім'єю, знання психології побуту сім'ї, традицій	6.Система взаємодії, партнерської співпраці з сім'єю та всіма інститутами суспільства
7. Якість вивчення попиту на освітні послуги	7.Система освітніх послуг з урахуванням потреб та попиту
УПРАВЛІННЯ

Рисунок 4 – Основні фактори управління у ДОП

В. С. Лазарєв виділяє чотири види управлінських дій:планування, організацію, керівництво та контроль, виходячи з того, що в сукупності ці дії утворюють повний управлінський цикл від постановки цілей до їх досягнення і тому є необхідними та достатніми. При цьому він розглядає ці дії як складні, що мають свою структуру і включають до неї інші дії як компоненти.

Аналіз робіт з проблеми управління показав, що управління багато в чому залежить від комплексу особистісних якостей керівника та педагогів, батьків як суб'єктів управління. У цьому комплекс особистісних якостей керівника визначають стиль управління (авторитарний, демократичний, ліберальний). Особистісні якості керівника грають найважливішу роль забезпечення ефективності управління виховно-освітнім процесом.

Завідувач, керуючи дитячим садком, виконує певні функції: інформаційно-аналітичну, мотиваційно-цільову, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, регулятивно-корекційну та контрольно-діагностичну.

Розглянемо ці функції докладніше.

Інформаційно-аналітична функція

Оновлення управління дошкільною освітньою установою насамперед пов'язують із формуванням системи інформаційно-аналітичної діяльності як основного інструменту управління.

Вивчення стану інформаційного забезпечення управління, проведене автором у низці дошкільних установ, показало, що керівники мають у своєму розпорядженні велику інформацію, але її накопичення носить випадковий, неорганізований характер. У цій несистематизованій масі різних відомостей важко вичленувати головну ланку - ту інформацію, необхідну прийняття ефективного управлінського рішення.

Біда в тому, що керівники ДОП непробачно мало уваги приділяють власному інформаційному забезпеченню. Невпорядковано інформаційні потоки, у них немає елементів новизни, використовуються примітивні засоби оргтехніки. Головне – немає інформаційно-аналітичної культури праці.

Вся інформація поділяється на зовнішню та внутрішню.

Зовнішня інформація включає директивні та нормативні документи відповідних органів управління, науково-педагогічну інформацію, відомості про передовий педагогічний досвід у системі дошкільного виховання. Щоб установа розвивалася та відповідала вимогам часу, її керівник повинен постійно бути інформований про нові напрямки в педагогіці, психології, про нові методики, програми та технології. Він має своєчасно отримувати і ретельно знайомитися з усіма документами, регулюючими діяльність дошкільного закладу.

До внутрішньої інформації відносять відомості про конкретну дошкільну установу: про стан здоров'я та результати виховання та навчання дошкільнят; педагогічних кадрів; матеріально-технічної бази; медичне обслуговування.

Дуже важливо пред'являти до інформації високі вимоги, вона має бути максимально повною та гранично конкретною. Обсяг та зміст інформації залежать від цілей ДОП, його виду, рівня кваліфікації керівників.

Аналіз – це метод наукового дослідженняшляхом розкладання предмета на складові чи уявного розчленування об'єкта у вигляді логічної абстракції.

Діяльність дошкільного закладу зрештою зорієнтована вирішення однієї головної завдання – підвищення якості навчання та виховання. Але в абстрактному вигляді її не вирішити. Мета аналізу і полягає в тому, щоб конкретизувати це загальне завдання, уявити її у вигляді пов'язаних між собою приватних завдань.

B. C. Лазарєв і М. М. Поташник пропонують рух «від кінця до початку»:

Виявлення того, що не задовольняє результати роботи ДОП.

Аналіз недоліків навчально-виховного процесу, що породжують недоліки результатів.

Аналіз недоліків за умов, визначальних дефекти навчально-виховного процесу.

Аналіз результатів.Будь-яка проблема виявляє себе як невідповідність того, що є, тому, що потрібно. Тому спочатку слід відповісти на запитання: «Яким вимогам маємо задовольняти результати роботи дитячого садка»? Ці вимоги встановлюються у соціальному замовленні дошкільному закладу (діти, батьки, педагоги, школа, населення, виробництво, органи управління).

Потім вимоги соціального замовлення порівнюються з тим, що дитсадок реалізує насправді, виділяються пункти, якими існують найбільш значущі невідповідності, і цим визначається сукупність проблем на вирішення.

Аналіз навчально-виховного процесу.Продовжуючи аналіз проблем, необхідно дати конкретні відповіді на питання, через які недоліки навчально-виховного процесу існує розбіжність результатів та вимог соціального замовлення, та вказати ступінь невідповідності («сильно», «середньо», «слабко»).

Аналіз умов.Тут передбачається відповісти питанням: «Недоліки, яких умов є причинами дефектів навчально-виховного процесу?» (Кадри, науково-методичне забезпечення, матеріальна база).

Мотиваційно-цільова функція.

Розглядається з позицій характеристик цілей та механізмів їх утворення.

Є безліч визначень поняття «мета». Однією з її ознак є образ майбутнього результату, який може бути представлений у вигляді моделей, понять, суджень, висновків.

Образ майбутнього результату стає метою лише тоді, коли є потреби, мотиви, бажання досягти чи наблизитися до результату. Таким чином, наявність потреби у досягненні майбутнього результату та прагнення до нього є ще однією ознакою поняття «мета».

Отже, ціль – це усвідомлений бажаний результат.

Вважається, що вибір мети – найбільш творча частина управління.

За джерелом та способом освіти, як на рівні окремої людини, так і на рівні будь-якої організаційної системи цілі можуть бути або внутрішніми, що формуються людиною або соціальною системою самостійно, або зовнішніми, якщо вони задаються ззовні. Для педагогічних систем цілі задаються суспільством. Зовнішні та внутрішні цілі різняться між собою способом зв'язку з потребами (індивідуальними, груповими), що спонукають суб'єкта до досягнення цих цілей.

Між цілями та потребами (мотивами) існує зв'язок: ціль чи вибирає мотив чи мотиви трансформуються в цілі. Тому цю функціональну стадію називають мотиваційно-цільовою.

За процесом цілеутворення слід пошук умов і шляхів реалізації цілей. При особистісно-орієнтованому підході в управлінні дошкільною освітньою установою основний зміст мотиваційно-цільової функції полягає в тому, щоб усі члени педагогічного колективу чітко виконували роботу відповідно до делегованих ним повноважень.

Планово-прогностична функція

Вона є основою управління та найважливішою стадією управлінського циклу на всіх рівнях управління.

Стосовно управління дошкільною установою планування та прогнозування полягають у визначенні зон найближчого та перспективного розвитку дитячого садка у конкретних умовах педагогічного аналізу.

Це діяльність учасників педагогічного процесу щодо оптимального вибору реальних цілей, шляхів їх досягнення за допомогою сукупності способів, засобів та впливів, спрямованих на перехід освітнього закладу в новий якісний стан.

Підготовка плану роботи дошкільного закладу передбачає як процес становлення плану, а й розумову діяльність керівника з обгрунтування те, що належить зробити задля досягнення поставленої мети.

Планування має відповідати низці важливих вимог.

Це єдність довгострокового та короткострокового планування, здійснення принципу поєднання державних та громадських засад, забезпечення комплексного характеру прогнозування та планування, стабільність та гнучкість планування на основі прогнозів.

Планування буде ефективним, якщо дотримуються три основні умови:

Об'єктивна оцінка рівня роботи дошкільного закладу на момент планування.

Чітке уявлення тих результатів, рівня роботи, які до кінця планованого періоду мають бути досягнуті.

Вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, які допоможуть досягти поставленої мети, а значить, отримати запланований результат.

Сутність планування полягає у визначенні основних видів діяльності, заходів, доборі та розстановці конкретних виконавців та у визначенні термінів виконання. Діяльність дошкільного закладу регламентується численними документами. Усі вони мають враховуватись при складанні плану роботи на рік.

У процесі реалізації плану відбувається його уточнення та коригування залежно від об'єктивних умов. Проте кількість таких поправок можна звести до мінімуму, якщо для формування плану враховуються принципи науковості, оптимальності, комплексності, перспективності, колегіальності.

Необхідною умовою реального планування роботи є також облік специфічних особливостей конкретного педагогічного колективу, дошкільного закладу, реальної обстановки та умов, а також індивідуальних особливостей тих, хто здійснюватиме на практиці намічені заходи.

При розробці плану важливо врахувати результати минулого навчального року та на їх основі будувати схему розвитку установи на новий період.

Організаційно-виконавча функція

Від цієї функції керування залежить якість розвитку об'єкта.

Поняття «організація» багатогранне. Об'єктом організаційної діяльності керівника насамперед є члени педагогічного колективу: діти, педагоги, батьки. Їхня практична діяльність з виконання плану роботи дошкільного закладу, їх інтереси, професійна майстерність, потреби - все це об'єкти організаційної діяльності.

Функція організації передбачає виконання низки послідовних действий: вивчення стану питання; постановка мети та визначення конкретних завдань; планування самої справи; відбір раціонального змісту, форм, способів майбутньої діяльності; створення умов виконання даної роботи; розстановка людей та постановка перед кожним виконавцем конкретного завдання; створення певного настрою працювати; безпосередня допомога у процесі реалізації тієї чи іншої справи; аналіз ходу та результатів конкретної справи.

У цьому послідовному ланцюжку елементів діяльності керівнику важливо добре знати можливості кожного виконавця, спиратися з їхньої сильні боку, координувати роботу.

У процесі спільної діяльності між членами колективу встановлюються організаційні відносини з урахуванням закріплених по них певних функций. Найважливішим завданням організаційно-виконавчої функції підвищення ефективності системи цих відносин.

Щоб якісно забезпечити використання всіх нововведень, необхідно перетворити і структуру управління дошкільною освітою на всіх рівнях.

У структурі керуючої системи більшості дитячих садків, що працюють у режимі функціонування, виділяють три рівні управління:

1-й рівень - завідувачка дитячого садка;

2-й рівень - заступники завідувача та інші члени адміністрації;

Третій рівень - фахівці та вихователі.

На кожному рівні існує своя система взаємодії співробітників.

Усі вони взаємопов'язані між собою.

Керівник дошкільної установи повинен розуміти, що виконати звичні дії в рамках усталеної педагогічної технології – це одне, а вийти за ці рамки, освоюючи нові методики – щось зовсім інше.

p align="justify"> При функціонуванні освітньої системи в традиційному режимі використовуються наявні можливості: фінансові, кадрові, програмно-методичні, матеріально-технічні. У установі, що розвивається, відбувається нарощування цих можливостей і підвищення ефективності їх використання, йде пошук нових моделей управління, форм взаємодії керуючої та керованої систем.

Зміни структури управління відбуваються у процесі створення у педагогічному колективі тимчасових творчих груп, експертних комісій, шкіл педагогічної майстерності. Всі ці створювані структури повинні мати чіткий статус.

Побудова нових організаційних структур керуючої системи у дошкільному освіті - складний процес, що вимагає від керівника знань основних положень сучасної теорії управління.

Організаційно-виконавська функція зберігає у собі величезні резерви підвищення ефективності управління дошкільною установою.

Регулятивно-корекційна функція

Визначається як вид діяльності, пов'язаний із внесенням корективів до педагогічного процесу.

Регулювання та корекція означають підтримку всієї системи освітнього процесу на заданому рівні та наступний переведення їх у новий якісний стан.

Завдання функції регулювання та корекції у тому, щоб підтримувати той чи інший рівень організації системи у цій ситуації. Але якщо ситуація змінюється, функція регулювання порушує стабільність організаційної структури, приводячи її у відповідність до нових умов. Порушення такої стабільності має прогресивний характер, якщо далі йде пошук тих організаційних заходів, способів, взаємодій, які призводять до дійсно нових оптимальних, ефективніших результатів діяльності.

Ефективність регулювання та корекції вимірюється, перш за все, тим, наскільки раціонально вдається за їх допомогою організувати процеси, що підлягають управлінню.

Контрольно-діагностична функція

Завдяки контролю управління набуває принципово важливого компонента, без якого воно не може існувати, - зворотний зв'язок.

Контроль робить керування «зрячим», чутливим до змін.

Розглядаючи контроль як вид управлінської діяльності, Т. І. Шамова зазначає, що «контроль дозволяє накопичити дані про результати педагогічного процесу, зафіксувати відхилення від запланованих завдань, виявити наявність передового педагогічного досвіду».

Іншими словами, контроль є основним джерелом інформації для ухвалення управлінського рішення. Контроль передбачає виявлення відхилень фактичних результатів від намічених цілей.

Дошкільний заклад отримав право самостійно контролювати та нести повну відповідальність за кінцеві результати навчання, виховання, розвитку дітей та підготовки їх до школи.

Це дає можливість, з одного боку, докорінно перебудувати контроль за роботою кожного співробітника, посиливши у контролі гуманістичні засади, індивідуальний підхід, з іншого боку – підвищити відповідальність керівника за результати роботи, а отже, і за їхню об'єктивну оцінку.

Контроль тісно пов'язані з усіма функціями управління, але з педагогічним аналізом інформації.

У результаті контролю отримані дані аналізуються. За результатами аналізу та оперативної інформації керівник отримує можливість виробити управлінське рішення та здійснити регулювання (корекцію) як об'єкта, який піддавався контролю, так і самої управлінської діяльності.

Контроль та діагностика повинні мати у діяльності керівника стимулюючий характер. Це забезпечується переведенням внутрішньосадівського контролю на діагностичну основу, запровадженням тестової державної експертизи – атестації освітніх установ.

У умовах роботи освітніх установ об'єктом контролю (експертизи) із боку органів освіти ставиться управлінська діяльність керівника, а якість роботи педагога, рівень вихованості дітей оцінюються з позицій ефективності управління педагогічним процесом.

Процес управління вимагає надійного зворотного зв'язку керуючої та керованої підсистем на будь-якому рівні. Саме контроль у різних його формах та методах (способах, засобах та взаємодіях) забезпечує такий зворотний зв'язок, допомагає виявити недоліки в роботі, встановити їх причини, а значить, намітити шляхи їх усунення за допомогою корекції та регулювання діяльності.

Підсумовуючи вищесказаному можна дійти невтішного висновку у тому, що у теорії управління дошкільними освітніми установами визначено методологічні основи, сформульовані принципи управління, вичленовані основні функції та методи управління. Знання теоретичних основ управління дошкільною освітньою установою допоможе керівнику чітко визначити цілі, завдання, зміст, принципи та механізми управління сучасною дошкільною установою та вибудувати властиву для конкретного дошкільного закладу систему управління.

Дошкільна установа є першим ступенем системи безперервної освіти і покликана створювати необхідні психолого-педагогічні умови розвитку дитині, задовольняючи при цьому як запити суспільства, так і потреби самої дитини.

Проблема ефективності управління ДОП базується на таких принципах наукового управління: цілепокладання, кооперація та поділ, комплексність, систематичне самовдосконалення.

Першим і найважливішим є принцип мети мети як основа змісту всієї управлінської діяльності.

Управляти ДНЗ - це означає цілеспрямовано впливати на педагогічний колектив, а через нього на виховно-освітній процес для досягнення максимальних результатів розвитку дітей дошкільного віку.

Мета управління дошкільною установою полягає у забезпеченні оптимальних умову розвиток особистості дитини. Реалізація цієї мети передбачає вирішення таких завдань, як вивчення та глибокий аналіз досягнення рівня виховно-освітньої роботи, створення системи раціонального планування, виявлення та поширення передового педагогічного досвіду та використання досягнень педагогічної науки у підготовці вихователів до роботи з дітьми, здійснення органічної єдності навчання та виховання дітей на заняттях та у повсякденному житті, здійснення ефективного контролю за виховно-освітнім процесом.

Принцип цілепокладання управління відображає вимогу ставити цілі з урахуванням їх оптимальності та реальності, соціальної значущості та перспективності.

Принцип кооперації та поділу педагогічної праці передбачає прагнення керівника до координації діяльності всіх виконавців відповідно до їх функціональних обов'язків. Організаційна структура управління в ДОП може бути представлена ​​у вигляді двох основних підструктур: адміністративної та суспільної.

У свою чергу у структурі адміністративного управління ДОП можна виділити кілька рівнів лінійного управління. Вищий рівень забезпечує завідувач. Його головне становище юридично закріплено в «Типове положення про дошкільний заклад».

Завідувач ДОПздійснює всю повноту адміністративного керівництва. Він несе персональну відповідальність за роботу довіреної йому установи.

Завідувач керує всією діяльністю дошкільної установи, несе персональну відповідальність за добір, розстановку та виховання кадрів, за результати організаційно-педагогічної, фінансово-господарської та іншої діяльності дошкільного закладу. У цьому він має застосовувати демократичні форми управління. Завідувач не може ігнорувати участь колективу та громадських організацій у справах управління. Завідувач має повноваження приймати рішення. Він вирішує, що робити, як і несе за це відповідальність. Маючи реальну владу, завідувач впливає на трудовий колектив, а через нього - на характер і результати роботи дошкільного закладу.

У ролі адміністратора завідувач використовує свої повноваження для здійснення функціонування своєї установи відповідно до чинних нормативних актів. Спільно із співробітниками розробляє та реалізує кадрову політику - комплектує штати, здійснює підбір, навчання, розстановку та переміщення кадрів, їх атестацію, розробляє Статут ДОП.

Виконуючи функції організатора, керівник створює умови, необхідні спільної праці, цілеспрямованих і скоординованих дій підлеглих.

Відповідно до «Положення про дошкільну установу» завідувач виконує широке коло обов'язків:

Встановлює відповідно до трудового законодавства правила
внутрішнього трудового розпорядку та відповідно до кваліфікаційних
характеристиками коло обов'язків працівників дошкільного закладу;

Забезпечує виконання законодавства про працю, Статуту, батьківського
договору, правил внутрішнього трудового розпорядку, санітарно-гігієнічного режиму,
інструкції з організації охорони праці та техніки безпеки, а також справність
санітарно-технічної, теплотехнічної, газової та енергетичної систем;

Забезпечує навчання та інструктаж з техніки безпеки;

Організує пропаганду педагогічних та гігієнічних знань серед
батьків, що направляє роботу батьківського комітету, здійснює зв'язок зі школою,
керівництвом відомства чи шефствуючого підприємства;

Звітує про роботу установи перед органами освіти;

Забезпечує створення необхідних умов для зміцнення здоров'я,
ефективної роботиз виховання, всебічного розвитку дітей, несе
відповідальність за охорону їхнього життя та здоров'я, за організацію раціонального харчування,
якість виховної роботи, укомплектованість установи дітьми, фінансово-
господарську діяльність та санітарно-гігієнічний стан установи;

Організує додаткові послуги, спрямовані на покращення догляду,
нагляду, оздоровлення, виховання та навчання дітей; здійснює контроль якості
навчально-виховної роботи.

На другому рівні управління здійснюють старший вихователь, завідувач господарства, старша медсестра, які взаємодіють із відповідними об'єктами управління. На цьому рівні завідувач здійснює безпосередню та опосередковану реалізацію управлінських рішень через розподіл обов'язків між адміністративними працівниками з урахуванням їхньої підготовки, досвіду, а також структури дошкільної установи.

Старший виховательздійснює керівництво навчально-виховною роботою дошкільного закладу. Крім того, старший вихователь бере участь в організації діяльності Ради педагогів та виконання її рішень, проводить аналіз сучасних програм, пропонує на розгляд Ради педагогів перспективні напрямкирозвитку педагогічної діяльності, організовує та координує роботу на базі методичного кабінету дошкільного закладу, організує методичне оснащення освітнього процесу, надає допомогу педагогам у розробці інноваційних педагогічних технологій, організує просвітницьку роботу для батьків, створює умови для формування у батьків потреб у компетентних освітніх послугах для своїх дітей .

Завідуючий господарствомвідповідає за збереження будівлі дошкільного закладу та майна, організує матеріально-технічне забезпечення педагогічного процесу, створює умови для забезпечення чистоти та порядку у приміщеннях дитячого садка та на ділянці, протипожежної охорони та організації праці обслуговуючого персоналу.

Старша медсестра контролює санітарний стан приміщення та ділянки дошкільного закладу, дотримання санітарно-протиепідемічного режиму, якість продуктів, що доставляються, організацію харчування та якість приготування їжі, забезпечує медичне обслуговування дітей, проводить санітарно-просвітницьку роботу серед працівників установи та батьків.

Третій рівень управління здійснюють вихователі, психологи, інструктор з фізичного виховання, музичний керівник, медичний та обслуговуючий персонал. На цьому рівні об'єктами управління є діти та їхні батьки.

Принцип комплексності передбачає поєднання цільового, функціонального та лінійного керівництва ДОП. Визначивши цілі та завдання управлінської діяльності, співробітники ДОП планують свою роботу на тому чи іншому рівні лінійного управління (наприклад, завідувачка розробляє план діяльності всього колективу, старший вихователь – план методичної роботи, вихователі – план виховно-освітнього процесу у вікових групах), керівник вносить необхідні зміни у функціональні обов'язки підлеглих, розподіляючи нові обов'язки, створює умови для реалізації плану, періодично контролює та координує його виконання колективами другого та третього рівнів лінійного управління.

Ефективне управління передбачає також реалізацію принципу його систематичного самовдосконалення на основі досягнень теорії та практики управління.

Виходячи з теорії управління, можна виділити такі основні функції управлінської діяльності в ДОП:

1. Ухвалення рішень. Управлінське рішення - це програма дій,
виражена у директивній формі. Будь-яке рішення визначає мету, до досягнення
якої прагне керівник та колектив; засоби досягнення цієї мети
(матеріальні, трудові, фінансові, моральні); способи координації всіх
виконавців, що у реалізації рішення.

Управлінські рішення, своєю чергою, виконують ряд функций:

Напрямну (постановка мети та завдань розвитку ДОП);

Забезпечуючу (визначення шляхів та засобів ефективного розвитку
педагогічного процесу);

Координуючу та організуючу (визначення порядку та режиму роботи
ДОП, розподіл функціональних обов'язків підлеглих);

Стимулюючу (пошук та використання заходів матеріального та морального
заохочення при досягненні поставлених цілей та завдань).

В управлінській діяльності ДОПзастосовуються такі форми прийняття рішень: накази, розпорядження, рекомендації, плани, рішення Ради педагогів, інструкції, директиви, вказівки тощо.

У виробленні управлінського рішення виділяється чотири етапи:

а) виявлення проблем та визначення цілей;

б) формулювання цілей та завдань розв'язання;

в) ознайомлення колективу із проектом рішення;

г) усне чи письмове коригування рішень.

2. Організація виконання прийнятих рішень та планів. Включає в себе
доведення прийнятого рішення (плану) до виконавця, створення умов (матеріально-
технічних, моральних) для виконання цього рішення (плану), погодження даного
рішення (плану) з ціннісними установками та особистісними потребами виконавця.

3. Поточний та підсумковий контроль. Він є засобом здійснення зворотних зв'язків між суб'єктами процесу управління. Головним об'єктом контролю у ДОП є виховно-освітній процес та його результати – рівень розвитку особистості дитини, обсяг її знань, умінь.

В управлінні ДНЗ виділяються такі види контролю: попереджувальний, фронтальний, тематичний, порівняльний, підсумковий.

Завданням попереджувального контролю є профілактика усіляких помилок, відбір найбільш раціональних засобів підвищення ефективності управління.

Фронтальний контроль включає перевірку всього виховно-освітнього процесу однієї вікової групі протягом кількох днів. Ця форма контролю дозволяє отримувати інформацію про особливості виховно-освітнього процесу у групі, особистісно-орієнтованого освітнього процесу у групі, особистісний розвиток дітей.

Тематичний контроль проводиться з метою вивчення робіт ДНЗ із завдань річного плану.

Порівняльний контроль здійснюється з метою зіставлення результатів роботи вихователів по різним напрямкам освітньої діяльностіДОП.

За допомогою підсумкового контролю можна підбити підсумки роботи педагогічного колективу за певний період.

Оперативний контроль спрямований на вивчення стану роботи як колективу в цілому, так і окремих його членів на якомусь певному етапі і може включати наступне:

Оцінку роботи вихователя протягом дня;

Аналіз розвитку дитини в тому чи іншому напрямку;

Аналіз психолого-педагогічних умов групи для роботи з дітьми;

Аналіз санітарного стану.

В управлінській діяльності ДОП використовуються методи управління, які виступають як способи досягнення поставлених цілей та завдань. Можна виділити чотири основні групи методів:

1. Економічні методи чи методи економічного стимулювання.
Передбачають додаткову плату за категорії звання.

2. Адміністративні методи. Дозволяють здійснювати підбір, розстановку та
виховання кадрів.

3. Методи психолого-педагогічного впливу. За допомогою цих методів
здійснюється планування соціального розвитку колективу, здійснюється
сприятливий психологічний клімат у колективі, формується творче середовище.

4. Методи суспільного впливу. Спрямовані на широке залучення
всього персоналу в управління ДОП.

Література

1. Закон Російської Федерації «Про освіту» (Стаття 18) / Дошкільне
освіта у Росії. Збірник чинних нормативно-правових документів та
науково-методичних матеріалів. -М., 1995.

2. Типове положення про дошкільний навчальний заклад.

3. Андрєєва В., Спіркіна Р. Проблеми оновлення системи дошкільного
освіти на етапі // Дошкільне виховання. 1991. -№4. З. 33-37.

4. Бондаренко О., Поздняк Л., Шкатулла В. Завідувач дошкільних
установою. -М., 1984.

5. Васильєв Ю. Нові підходи під управлінням школою // Радянська педагогіка.
-1989 №8. С. 57-63.

6. Генов Ф. Психологія управління. -М., 1982.

7. Михайленко В., Короткова Н. Орієнтири та вимоги до оновлення
змісту дошкільної освіти // Дошкільне виховання. -1992.

8. Панько Є. Вивчення діяльності педагога дошкільного закладу:
методичні рекомендації. -М., 1985.

9. Поздняк Л. Завідувач у системі управління дошкільною установою //
Дошкільне виховання. - 1993. -№1.

10. Поздняк Л. Який бачу діяльність старшого вихователя // Дошкільне
виховання. -1990. -№6.

11. Поздняк Л. Спецкурс. Основи управління дошкільним освітнім
установою. -М., 1994.

12. Красовський Ю. Якщо я керівник. -М., 1982.

13. Тихомиров А. Управлінське рішення. -М., 1979.

14. Симонов У. Педагогічний менеджмент. -М., 1997.

15. Поташник М.М., Лазарєв B.C. Управління розвитком школи. -М., 1995.

16. Комаров Є. Жінка – керівник. -М., 1989.

17. Стеркіна Р., Князєва О., Юзіна Є. Нові правові засадипідвищення
якості дошкільної освіти// Дошкільне виховання. -1993 -№1.

18. Барсукова Л. Удосконалення управління дошкільним
освітньою установою // Дошкільне виховання. 1996 -№4.

19. Лазарєв В. Управління освітою на порозі нової епохи// Педагогіка,
-1995,-№5.

Контрольні завдання