Проблема драматичної долі письменника. Кажуть, що талановита людина талановита у всьому… (29 варіант)
Шаблон:
1 абзац (введення): 2 риторичні питання (відповіді на які дає автор тексту), потім "Над цими питаннями замислюється автор запропонованого для аналізу тексту" ПІБ
2 абзац (постановка проблеми+коментар): "Ця проблема справді актуальна" . (Пояснюємо, чому). "Автор розглядає цю проблему на прикладі..." і ще 3-4 пропозиції у тому, як розкривається проблема у тексті.
4 абзац ( власна позиція): "Я повністю згоден з думкою автора. Дійсно,..." (Особиста думка, 2-3 пропозиції) "Свою точку зоруможу підтвердити прикладом із літератури".
5 абзац (перший аргумент): літературний аргумент із зазначенням ПІБ письменника та назви твору.
6 абзац (другий аргумент): "Крім того, наведу як приклад, ..." (другий аргумент)
7 абзац (висновок): "Таким чином, ..." (висновок 1 - 2 пропозиції)
Приклад твору (8 варіант):
Як правильно поводитися в суспільстві? Кого можна вважати вихованою людиною? Над цими питаннями замислюється автор запропонованого для аналізу тексту О.Дорохов, порушуючи проблему вихованості.
Ця проблема актуальна за всіх часів. У будь-якому суспільстві важливо знайти правильний підхід людям, намагатися своєю поведінкою не завдавати їм незручності. О.Дорохов розкриває цю проблему на прикладі героя, який опинився у зовсім незвичному для нього оточенні. Герой вважав себе "відмінно вихованим" людиною. Він умів чемно привітатись, уважно вислухати співрозмовника, не вживав грубих слів... Однак куховарство, у якого він жив під час студентської практики, назвала його "сірим". Цей випадок змусив героя замислитися над тим, "що ж таке добре вихована людина"?
Через думки героя розкривається позиція автора. О.Дорохов вважає, що правила поведінки існують у будь-якому суспільстві, проте вони різні, залежать від умов, у яких живе людина. "Але яких правил поведінки не торкнися, в основному вони завжди одні й ті ж: поважай оточуючих, зважай на них".
Я повністю погоджуюся з думкою автора. Справді, у суспільстві існують різні норми поведінки. Але де б ти не виявився, важливо поважати людей навколо, намагатися не обтяжувати їх. Тоді ти і будеш по-справжньому вихована людина. Свою думку можу підтвердити прикладом з літератури.
Петра Гриньова у творі А.С.Пушкіна Капітанська донькаможна вважати прикладом добре вихованої, шляхетної людини. У будь-якій життєвій ситуації він чинив чесно, виявляв повагу до людей навколо. Його шляхетність оцінив навіть ідейний ворог Пугачов.
Крім того, наведу як приклад невихованого, грубого Митрофана з твору Д.Фонвізіна "Недоросль". Цей герой, навпаки, був знайомий з нормами поведінки у суспільстві. Вважаючи себе найкращим, він ображав і принижував оточуючих, а тому був неприємний усім, крім матері, що шалено любить.
Таким чином, поняття "вихована людина" відносне, різні люди мають свої уявлення про те, кого вважати таким. Однак усі погодяться, що головний критерійвихованості - ввічливість та повага оточуючих.
31.12.2020 - На форумі сайту закінчилася робота з написання творів 9.3 за збіркою тестів до ОДЕ 2020 під редакцією І.П.Цибулько".
10.11.2019 - На форумі сайту закінчилася робота з написання творів зі збірки тестів до ЄДІ 2020 під редакцією І.П.Цибулько.
20.10.2019 - На форумі сайту розпочато роботу з написання творів 9.3 за збіркою тестів до ОДЕ 2020 року за редакцією І.П.Цибулько.
20.10.2019 - На форумі сайту розпочато роботу з написання творів зі збірки тестів до ЄДІ 2020 року за редакцією І.П.Цибулько.
20.10.2019 - Друзі, багато матеріалів на нашому сайті запозичені із книг самарського методиста Світлани Юріївни Іванової. З цього року всі її книги можна замовити та отримати поштою. Вона відправляє збірки до кінця країни. Вам варто лише зателефонувати за номером 89198030991.
29.09.2019 - За всі роки роботи нашого сайту найпопулярнішим став матеріал із Форуму, присвячений творам зі збірки І.П.Цибулько 2019 року. Його переглянули понад 183 тис. людей. Посилання >>
22.09.2019 - Друзі, зверніть увагу на те, що тексти викладів на ОДЕ 2020 залишаться колишніми
15.09.2019 - На форумі сайті розпочав роботу майстер-клас з підготовки до Підсумкового твору за напрямом "Гордість і смиренність"
10.03.2019 - На форумі сайту завершено роботу з написання творів зі збірки тестів до ЄДІ І.П.Цибулька.
07.01.2019 - Шановні відвідувачі! У ВІП-розділі сайту ми відкрили новий підрозділ, який зацікавить тих із вас, хто поспішає перевірити (дописати, вичистити) свій твір. Ми намагатимемося перевіряти швидко (протягом 3-4 годин).
16.09.2017 - Збірник оповідань І.Курамшиної "Синовий борг", до якого увійшли також і оповідання, представлені на книжковій полиці сайту Капкани ЄДІ, можна придбати як в електронному, так і паперовому виглядіза посиланням >>
09.05.2017 - Сьогодні Росія відзначає 72-у річницю Перемоги у Великій Вітчизняної війни! Особисто ми маємо ще один привід для гордості: саме в День Перемоги, 5 років тому, запрацював наш сайт! І це наш перший ювілей!
16.04.2017 - У ВІП-розділі сайту досвідчений експертперевірить та виправить ваші роботи: 1.Все види творів на ЄДІ з літератури. 2.Твори на ЄДІ з російської. P.S.Найвигідніша підписка на місяць!
16.04.2017 - На сайті ЗАКІНЧИЛА робота з написання нового блоку творів за текстами ОБЗ.
25.02 2017 - На сайті розпочалася робота з написання творів за текстами ПРО З. Твори на тему «Що таке добро?» можна вже дивитися.
28.01.2017 - На сайті з'явилися готові стислі виклади з текстів ОБЗ ФІПІ,
Відповідями до завдань 1–24 є слово, словосполучення, число чи послідовність слів, чисел. Запишіть відповідь праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.
Прочитайте текст та виконайте завдання 1–3.
(1) Наполеон дуже любив читати, що було незвичайно для військового. (2) У кожній резиденції в нього була бібліотека, складена з тих самих книжок, і тому імператор міг продовжувати читання будь-якої книжки, переїхавши з місця на місце. (3)Вон пристрастився до читання ще в дитинстві, у військовому училищі: стосунки з однолітками у нього не склалися, _____ книги дозволяли забути про самотність та життєві неприємності.
1
В яких із наведених нижче пропозицій правильно передано ГОЛОВНА інформація, що міститься в тексті?
1. Наполеон часто проводив час за книгами в одній зі своїх резиденцій.
2. У кожній резиденції Наполеон мав бібліотеку, складену з різних книг.
3. Наполеон з дитинства пристрастився до читання, що заміняло йому спілкування з однолітками, тому в кожній резиденції імператор мав бібліотеку, складену з тих самих книг.
5. Наявність у кожній резиденції Наполеона складеної з тих самих книг бібліотеки було зумовлено його любов'ю до читання, з дитинства замінював йому спілкування з однолітками.
2
Яке з наведених нижче слів (поєднань слів) має стояти на місці пропуску у третій (3) речення тексту? Випишіть це слово (поєднання слів).
2. тому що
4. незважаючи на те що
5. завдяки чому
3
Прочитайте фрагмент словникової статті, в якій наводяться значення слова ВІДНОСИНИ. Визначте значення, в якому це слово вжито у третій (3) речення тексту. Випишіть цифру, яка відповідає цьому значенню у наведеному фрагменті словникової статті.
ВІДНОСИНИ, -я, порівн.
1. Взаємний зв'язок різних предметів, дій, явищ, відносини між ким-чим-н. Між двома подіями виявляється певне о. Не мати відношення до чогось. О. між двома величинами.
2. У математиці: приватне, що отримується від розподілу одного числа на інше, а також запис відповідної дії. Рівність двох відносин.
3. мн. зв'язок між ким-н., що виникає під час спілкування, контактах. Відносини між людьми. Дружні відносини. Ділові відносини. Міжнародні відносини. Дипломатичні відносини
4. Офіційний папір, документ. О. із міністерства. * Щодо якого - з погляду, в сенсі. У цьому відношенні я згоден з ним. У всіх відносинах - з усіх точок зору, з будь-якої сторони. Цікавий у всіх відносинах. Щодо кого-чого, прийменник з рід. п. - щодо, щодо, щодо кого-чого-н. Справедливий щодо підлеглих. Стосовно когось, прийменник з дат. п.- те саме, що щодо кого-чого-н. Строгий по відношенню до учнів. По відношенню до когось, прийменник з дат. п. - те саме, що щодо кого-чого-н. Добрий до товаришів.
4
В одному з наведених нижче слів припущено помилку в постановці наголосу: НЕВЕРНО виділено букву, що позначає ударний голосний звук. Випишіть це слово.
загострений
додзвонишся
5
В одній із наведених нижче пропозицій НЕВЕРНО вжито виділене слово. Виправте помилку та запишіть слово правильно.
1. Інноваційний технологічний ринок у Росії у найближчі три роки може ОЧЕКАТИ хвиля невдач, викликаних циклічним характером його розвитку.
2. Прагнучи доставити неприємності іншому, недобра людина шкодить насамперед собі.
3. Протягом останніх роківдосвідчені тренери підготували сильних гравців, які найближчим часом будуть готові доповнити збірну Росії.
4. Довірлива розмова робить стосунки в сім'ї глибшими та міцнішими, а самих членів сім'ї – більш щасливими.
5. Ф.М. Достоєвський писав, що Відмінна рисаРосійський національний характер - це почуття справедливості.
6
В одному з виділених нижче слів допущено помилку в освіті форми слова. Виправте помилку та запишіть слово правильно.
П'ЯТИСТАМИ метрами
почесні ТИТУЛИ
СОЛОДШИЙ
запашного ШАМПУНЯ
7
Встановіть відповідність між пропозиціями та допущеними до них граматичними помилками: до кожної позиції першого стовпця підберіть відповідну позицію другого стовпця.
| ПРОПОЗИЦІЇ | ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ |
| А) Існують три основні групи якостей людини, завдяки яким можна підвищити рівень особистої чарівності: комунікабельність, рефлексія, промовистість. | 1) неправильне вживання відмінкової форми іменника з прийменником |
| Б) Лінгвіст Ф.І. Буслаєв часто говорив, що «я переконаний у необхідності ґрунтовного викладання рідної мови». | 2) порушення зв'язку між підлеглим і присудком |
| В) Ті, хто думає, що хороші манери існують у відриві від реального життяпомиляється. | 3) порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком |
| Г) Зображуючи будь-який предмет, для художника важливим є його власне світовідчуття. | 4) помилка у побудові речення з однорідними членами |
| Д) Л. ван Бетховен продовжив загальну лінію як розвитку жанрів симфонії, і сонати, квартету. | 5) неправильна побудова пропозиції з дієприкметником |
| 6) порушення у побудові пропозиції з причетним оборотом | |
| 7) неправильна побудова речення з непрямою мовою |
Відповідь запишіть цифрами без пробілів та інших знаків
8
Визначте слово, в якому пропущено ненаголошене голосне коріння, що перевіряється. Випишіть це слово, вставивши пропущену літеру.
заг..релий
розпов..житися
прик..снуться
одр..хліти
9
Визначте ряд, у якому в обох словах у приставці пропущена та сама буква. Випишіть ці слова, вставивши пропущену літеру.
пр..милий, пр..можливий
бе..помічний, в..дох
пр. дідусь, с.
по..палити, о..кинути
пр..висів, пр..бій
10
Випишіть слово, де на місці пропуску пишеться буква Е.
підміш..вати
погор..вати
пам'ятник..
знахідч..
підморг..вати
11
Випишіть слово, де на місці пропуску пишеться буква І.
затрим..
атаку.
склокоч..ний
перегод..
сфотографіру..шься
12
Визначте пропозицію, в якій НЕ зі словом пишеться ЗЛИТНО. Розкрийте дужки та випишіть це слово.
1. Райський вважав себе аж ніяк (не) відсталою людиною.
2. У мріях він відкривав ще (НЕ)ДОСЛІДЖЕНІ землі.
3. Стара садиба стояла на (НЕ)ВИСОКОМУ пагорбі.
4. Деякі вправи (НЕ) ВИКОНАНІ.
5. У 1885 році В.Д. Поленов експонував на пересувній виставці (НЕ)МЕНШЕ дев'яносто етюдів, привезених ним із поїздки на Схід.
13
Визначте пропозицію, в якій обидва виділені слова пишуться ЗЛИТНО. Розкрийте дужки та випишіть ці два слова.
1. (НЕ)ДІЛЯЮЧИ на те що більшість віршів В.А. Жуковського є перекладними, у яких ми ВСЕ(ТАКИ) бачимо російський пейзаж.
2. Я хочу поговорити з вами (НА)РАХУНОК квартири, (В)ЗВ'ЯЗКУ з чим прошу вас приділити мені трохи уваги.
3. Студент вибрав цю тему реферату, ЩО(Б) краще дізнатися історію музики, і (В)ПЕРЕД місяця вивчав отримані в бібліотеці книги.
4. Покликання поета - творити для вічності, (ПО) СКІЛЬКИ лише небагатьом сучасникам дано оцінити його творіння, (ПО) ЦЬОМУ він «сам свій вищий суд».
5. (НА) ПРОТЯЖЕННЯ всього життя І.І. Шишкін постійно приїжджав у батьківський край, у якому все ТАК(А) черпав творчі сили.
14
Вкажіть усі цифри, на місці яких пишеться ПН.
На писа(1)ой олією картині зображе(2)а дівчина з точё(3)ой фігурою в дли(4) плаття.
15
Розставте розділові знаки. Вкажіть номери пропозицій, в яких потрібно поставити ОДНУ кому.
1. І в дощ, і в холодний вітер, і в грозу радісно повертатися додому з повним кошиком грибів.
2. Мінералоги та ювеліри гранильники та каменерізи повинні вчитися вловлювати та розуміти колірні відтінки.
3. Цей край нехожених стежок і неляканих звірів і птахів має велику привабливість.
4. Кожна осика в лісі або на межі восени здається мені якоюсь фантастичною рослиною.
5. Сюжети для творів декабристам нагадували як актуальні проблеми сучасного життя, так і події національної історії.
16
Розставте розділові знаки: вкажіть цифру(-и), на місці якої(-их) у реченні повинна(-и) стояти кома(-і).
Можна лише схилятися перед генієм Марини Цвєтаєвої (1), що створила абсолютно неповторний поетичний світ (2) і (3), яка свято вірила (4) у свою музу.
17
Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у пропозиціях повинні стояти коми.
Третьяковська галерея (1) як відомо (2) називається на ім'я Павла Михайловича Третьякова - купця, яке своє багатство вжив на користь суспільства. Захоплений живописом, він започаткував (3) воістину (4) чудові збори картин.
18
Батько Аркадія Кірсанова (1) зберіг юнацьку любов до поезії Пушкіна (2) віршами (3) якого (4) він щиро захоплюється.
19
Розставте розділові знаки: вкажіть усі цифри, на місці яких у реченні повинні стояти коми.
На кам'яній терасі одного з найкрасивіших будівель міста (1) знаходилися двоє (2) і (3) поки тіні неухильно подовжувалися (4) вони дивилися (5) як у вікнах верхніх поверхів запалювалося сліпуче сонце.
20
Відредагуйте речення: виправте лексичну помилку, виключивши зайве слово. Випишіть це слово.
У пору найбільшої яскравості Венера сяє на небі дуже великою зіркою, яка ллє на Землю приємне, спокійне світло і надає невимовну красу вечірньому ландшафту місцевості.
Прочитайте текст та виконайте завдання 21-26.
(1) Кажуть, що талановита людинаталановитий у всьому. (2) Але головна якість такої людини – це любов до людей та своєї справи.
(3) У своїй книзі про С.Я. Маршаку, яка вийшла в серії «Життя чудових людей», Марк Гейзер докладно розповідає про прихід поета в літературу, і ми дізнаємося, що починав Маршак з віршів, які викликали захоплені відгуки Стасова, який відразу ж узяв юного поета під опіку, а також Горького, Шаляпіна та інших видатних майстрів. (4)Ахматова, наприклад, пізніше зізнавалася Самуїлу Яковичу, що його «Книги Руфи», що вийшла ще 1909 року, був її «Лотової дружини» та інших віршів.
(5) У житті Маршака траплялося таке, що йому загрожувала реальна небезпека.
(6)Ось хоча б історія з розгромом маршаківської редакції Детиздату, коли було заарештовано багато її співробітників та авторів. (7)Роки у справі одного з репресованих тоді дітивидавців знайшли ордер на арешт самого Самуїла Яковича. (8) Врятувало його те, що він вчасно виїхав з Ленінграда.
(9)Звідки ж узявся дитячий класик Маршак, який захоплював таких великих і дуже різних письменників, як М. Горький, В. Маяковський, М. Цвєтаєва, К. Чуковський? (10) Всесвітньо відомий перекладач, який виграв творчі «дуелі» у найвидатніших майстрів? (11) Чудовий педагог, вихователь молодих, та й молодих поетів?
(12) Головне, напевно, було у його любові – до людей, до літератури і насамперед до дітей. (13) А знамениті маршаківські бесіди з чимось зацікавили його людьми (найчастіше з літераторами) - захопленими відгуками про них сповнені спогади про Самуїла Яковича?
(14) Одну з найсильніших, вражаючих сторінок у творчої біографіїМаршака відкрив Борис Польовий, на той час - головний редакторжурналу "Юність". (15) Він уже чув, що Маршак ледве живий, що лікарі борються навіть не за дні, а за години його життя ... (16) І раптом дзвінок у нього в редакції: «З вами хоче говорити Самуїл Якович». (17)Польовий спочатку не повірив.
Технологічна карта уроку.
Тема уроку: «Підготовка до написання твору – міркування у вигляді ЄДІ.
Текст. Проблема тексту. Позиція автора».
Урок № 97. 14.03.2016
Безсонова Олена Борисівна
Предмет: російська мова
Клас: 11 б
Тип уроку: урок розвитку мови.
Цілі уроку:
Освітня:
підготувати учнів до написання твору-міркування за вихідним текстом тав ході комплексного аналізу тексту повторити та узагальнити теоретичні знання щодо створення тексту-міркування;
Розвиваюча:
розвивати комунікативні навички, мовленнєву культуру, пізнавальні та творчі можливостіучнів.
Виховна:
виховання шанобливого ставлення до чужої думки, філософського ставлення до своїх вчинків та усвідомлення наслідків своїх рішень
Завдання уроку:
звернути увагу на мовленнєве оформлення твору
відпрацювати методику роботи з текстом та алгоритм написання твору-міркування
Обладнання:
індивідуальні папки учнів із вкладеним матеріалом, алгоритмами за кожним етапом роботи над твором;
вихідний текст (за С.І.Сівоконем) (див. Додаток);
таблиця (для поетапного занесення елементів твори під час аналізу тексту).
Повторення структури твору-міркування.Створення умов розвитку вміння аналізувати текст, концентрація уваги мовленнєвому оформленні твори, установка на принцип покрокового аналізу тексту, відпрацювання методики роботи з текстом, створення висловлювань з урахуванням тексту.
Допомога тим, хто навчається в усвідомленні соціальної та моральної значущості навчального матеріалу, розвиток аналітичного мислення
Розвиток монологічного та діалогічного мовлення.
УУД, що формуються
Особистісні: навчально-пізнавальна мотивація, адекватне розуміння причин успіхів чи неуспіхів навчальної діяльності, навички співпраці з учителем та однолітками.
Регулятивні: контроль, корекція, здійснення самоконтролю за результатом та способом дії, планування навчального співробітництва, визначення мети діяльності на уроці за допомогою вчителя, прийняття рішення у проблемній ситуації, аналіз власної роботи.
Пізнавальні: аналіз, синтез, порівняння, аргументування своєї точки зору; узагальнення, аналогія, структурування знань, побудова логічного ланцюга міркувань, постановка та формулювання проблеми, побудова мовленнєвих висловлювань, використання загальних прийомів вирішення завдань, рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності.
Комунікативні: досить повне і точне вираження своїх думок відповідно до завдань та умов комунікації, формулювання та аргументування своєї думки та позиції в комунікації, облік різних думок, координування у співпраці різних позицій.
Основні поняття
Етапи твору-міркування, алгоритм написання твору-міркування за прочитаним текстом.
Ресурси
Комп'ютер, презентація, текст для організації роботи з написання твору; робочий лист (чернетка), художня література.
Організація простору
Індивідуальна робота, Фронтальна робота, групова робота, самостійна робота.
Етапи уроку, мета етапу, час
Діяльність вчителя
Діяльність учнів
Завдання для учнів, виконання яких призведе до досягнення запланованих результатів
УУД
Організаційний.
Мотиваційний
Ціль: створення умов для усвідомленого входження учнів у простір діяльності під час уроку
Мотивуючий прийом: вступне слово вчителя
(3 хв.)
Перевіряю готовність до уроку,вітає учнів. Бажаю гарного настроювсім
Звертаюся до учнів:
Тема уроку поки що повністю невідома. Вона зашифрована, спробуємо її розгадати.
- Проблемне питання:
Як ви вважаєте, чому нашому уроку я передаю такі питання? Як може бути сформульована тема уроку?
Підготовка до роботи на уроці.
Відповідають на запитання, чи співвідносять свої відповіді з темою уроку
Самоперевірка готовності до уроку
Особистісні:
формування внутрішньої позиції школяра до рівня позитивного ставлення до навчання;
позитивне ставлення до школи та навчальної діяльності
II . Визначення мети та завдань уроку, етапів та форм роботи. Формулювання учнів теми уроку
(2 хв.)
Отже, хлопці, сьогодні є уроком підготовки до написання твору-міркування на основі вихідного тексту. Саме в такому жанрі формулюється завдання частини 2 на іспиті з російської у формі ЄДІ. Композиція уроку передбачає фронтальне повторення початкових моментів роботи з вихідним текстом, безпосередній аналіз тексту та практична частина, яка проводитиметься на чернетках. Ми спробуємо пройти основними етапами, які готують до написання твору-міркування (завдання №25). Отже, повторимо деякі теоретичні поняття, які нам необхідні у процесі роботи
Включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.
Формулюється тема уроку «Проблеми зародження та розвитку письменницького таланту»
Регулятивні : вміння розуміти хід роботи, визначати цілі, ставити завдання, розвивати мотиви та інтереси.
Пізнавальні: прагнення навчитися виконувати роботу цього виду.
Комунікативні : планування навчальної співпраці.
Особистісні : розуміння значущості знань і умінь, що набуваються на уроці, самовизначення
2. Актуалізація знань.
Ціль: підготовка мислення до нового способу діяльності, повторення вивченого матеріалу, який буде необхідний відкриття «нового знання».
(3 хв.)
Лексична робота.
1) талант -Це видатні вроджені якості, особливі природні здібності;
2) відданість - це сповнений любові та вірності до когось;
3) самопожертву - це жертвування своїми особистими інтересами заради інших;
4)драматизм -це крайня напруженість, тяжкість становища, причин.
Індивідуальне завдання .
Учні підібрали приклади можливих епіграфів до уроку:
«Талант є найкраще багатство, найкраще щастя людини». О.Островський.
« Талант розвивається з почуття любові до справи, можливо, навіть, що талант - по суті його - і є любов до справи, до процесу роботи».
М. Горький
«Талант – це віра в себе, у свою силу» М. Горький
Пізнавальні: прагнення навчитися виконувати роботу цього виду, розуміти задане питаннята будувати повідомлення в усній формі; узагальнювати
Особистісні: формування внутрішньої позиції школяра на рівень позитивного ставлення до навчання-
Комунікативні:
формулювання власної думки
3.Фіксація індивідуальних труднощів у пробній дії. Попередня роботанад текстом.
Ціль: організація мотивації учнів до виконання пробної навчальної дії.
(5 хв.)
Організую роботу у групах з визначення проблем тексту
Допомагаю правильно сформулювати зазначені проблеми.
Сергій Іванович Сивоконь (нар. , ) - російський літературний критик та літературознавець, спеціаліст з дитячої літератури. Закінчивши в факультет журналістики , довгі роки (з 1961 р.) працює у журналі « ». Автор книг, статей та нарисів про творчість , , , , , , , , , , та інших провідних російських дитячих письменників ХХ століття.
Учні читають, аналізують текст, відповідають питання:
Інформація про виконання завдання.
1 група визначає проблему.
- Основна проблема , яка стала об'єктом роздумів автора, - цепроблема драматичної долі письменника .2 група називає проблему, над якою міркує автор. Цепроблема зародження та розвитку письменницького таланту.
3група робить висновок про те, що автор звертає увагу напроблему самовідданої відданості своїй справі .
Визначають проблеми, які порушуються автором.
Коригують відповіді одна одну.
Регулятивні : вміння приймати самостійно рішення та діяти відповідно до поставленого завдання,вибір та здійснення ефективних шляхів та засобів досягнення мети.
Комунікативні : вироблення вміння слухати, бути готовим коригувати свою точку зору,практичне освоєння техніки спілкування, використання мовних засобів для регулювання розумової діяльності.
Пізнавальні: вміння виділяти положення, формулювати їх та виділяти головнеробота з інформацією.
4. Формулювання проблеми.
Ціль: навчання визначення проблеми. (3 хв.)
Звертаю увагу на формулювання проблеми
(за І. П. Цибулько):ставити(висувати, пропонувати для вирішення, виконання, обговорення), а не торкатися чи згадувати
Формулюють одну з вихідних проблем тексту. Записують у зошит:«Проблема зародження та розвитку письменницького таланту».
Формулюють свій варіант проблеми вихідного тексту.
Регулятивні: обробка та використання необхідної інформації; вміння працювати у групі та висловлювати власну точку зору.
Пізнавальні: постановка та вирішення проблеми, аналіз, структурування інформації, самостійне створенняспособів вирішення проблеми; узагальнення, аналіз із метою виділення ознак, застосування алгоритму.
Комунікативні : вміння висловлювати думки
5. Виявлення причин утруднення. Коментування проблеми.
Ціль: постановка цілей навчальної діяльності та вибір способу та засобів їх реалізації.
(3 хв.)
Організую роботу учнів з коментування проблеми, що порушується в тексті.
Звертаю увагу на можливість текстуального коментування (Від тексту до дійсності - слідування за автором, встановлення зв'язку думки автора з життям) та концептуального коментування (від дійсності до тексту – вказівка на актуальність проблеми)
Складають план досягнення мети, складають алгоритм; працювати з текстом. Коментують проблему тексту.
Аналізують, узагальнюють, коментують поставлену автором проблему.
Регулятивні : планування, прогнозування.
Комунікативні: співробітництво у пошуку та виборі інформації, вміння повно і ясно висловлювати свої думки, володіння монологічною та діалогічною формами мови, контроль. Пізнавальні: вирішення проблеми, аналіз, узагальнення.
Висловлення власної думки.
Ціль: навчання визначення авторської позиції. (3 хв.)
Організую роботу учнів над текстом за визначенням позиції автора Заохочую учнів до власних міркувань; пояснює, що можна погоджуватися або не погоджуватися з позицією автора:
Виконують роботу із зразками, що дозволяють вибудувати логіку твору
Визначають у творі тезу, аргументи, висновок.
Регулятивні: працювати у групі та висловлювати власну точку зору, усвідомлення виникнення труднощів та шляхів їх подолання.
Пізнавальні:
постановка та вирішення проблеми, аналіз, структурування інформації, із застосування алгоритму.
Комунікативні: вміння повно і ясно висловлювати свої думки, володіння монологічною та діалогічною формами мови.
7. Аргументація проблеми.
Ціль: постановка цілей навчальної діяльності та вибір способу реалізації.
(3 хв.)
Організую роботу з знаходження аргументів.
Попереджаю про недостатності вказівки твору та автора для аргументації з читацького досвіду (відповідь має бути розгорнутою).
Звертаю увагу на поділ аргументів на два абзаци.
Називають та зіставляють аргументи.
Згадують випадки з життя та художньої літератури, записують їх як аргументи.
Висловлюють власні думки, доводять свою думку. Знаходять аргументи: один із власного життєвого досвіду, інший – із художньої літератури.
Пізнавальні: побудова ланцюга логічних міркувань, підтвердження, висування гіпотез, обгрунтування.
Регулятивні: здійснення обробки та використання необхідної інформації; самостійне планування дії, усвідомлення виникнення труднощів та шляхів їх подолання.
Комунікативні: вміння повно і ясно висловлювати свої думки,
8. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові. Робота над укладанням.
Ціль: засвоєння учнями визначення тези.
(4 хв.)
Організую засвоєння дітьми нового методу дій, підводжу всього аналізу.
Акцентую увагу на тому, що висновок може бути в різних формах.
Працюють у парах. Аналізують, зіставляють виявлені аргументи.
Використовують алгоритм написання.
Спочатку узагальнюють матеріал. Пишуть висновок із використанням
різних форм:
Висновок-узагальнення;
Відповідь на запитання;
Заклик до дії;
Кінцівка з використанням цитати.
Пізнавальні: дія за аналогією, вибір найбільш ефективних способіврішення
Регулятивні: контроль, оцінка, корекція.
9. Самостійна робота із зразками фрагментів роботи, що дозволяє побудувати логіку твору.
Ціль: самооцінка результатів своєї діяльності.
(10 хв.)
Організую діяльність із застосування отриманих знань.
Надаю допомогу учням під час написання робіт.
Письменно оформлюють проаналізоване. Обмінюються написаним, коригують та перевіряють роботи один одного.
Повторно перечитують проблему чи проблемне питання. Порівнюють авторську позицію зі своєю. Формулюють (повторно) свою позицію іншими фразами.
Регулятивні: контроль, корекція, самовизначення, вольове регулювання у ситуації утруднення.
10. Включення в систему знань та повторення. Контроль та корекція відповідей
Прослуховування елементів твору учнів.
Робота над твором.
Ціль: закріплення та корекція отриманих знань.
(4хв.)
Виявляю межі застосування нового знання.
Коригую та коментую всі виступи учнів.
Коригують роботи.
Виправляють недоліки у роботах.
Комунікативні:
вміння бути готовим коригувати свою точку зору
11. Рефлексія діяльності
Ціль: усвідомлення своєї навчальної діяльності; самооцінка результатів своєї діяльності.
(1 хв.)
Організую рефлексію, самооцінку результатів учнів.
Слово вчителя.Урок хочеться завершити словами: « Талант розвивається з почуття любові до справи, можливо, навіть, що талант - по суті його - і є любов до справи, до процесу роботи». М. Горький
Скажіть, чи допомогла вам робота, яку ми проробили протягом уроку у підготовці до твору? Як ви оцінюєте свою роботу на уроці? Що сподобалося в уроці? Над чим належить працювати?
Здійснюють оцінку уроку та самооцінку, співвідносять мету та результати.
Відповідають на запитання.
Комунікативні : вміння висловлювати свої думки
Пізнавальні: рефлексія, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності.
Регулятивні: адекватне розуміння причин успіху чи неуспіху у навчальній діяльності.
VIII . Домашнє завдання. (1 хв.)
Пропоную написати чистовий варіант твору-міркування за текстом С.І.Сивоконя відповідно до вимог, що пред'являються до екзаменаційної роботи
Записують завдання, ставлять запитання
Комунікативністворення твору-міркування за цим текстом
Додаток. Початковий текст
(1) З виходом у серії «Життя чудових людей» книги Марка Гейзера про Маршака уявлення про знаменитого поета у масового читача має змінитися. (2) Та й у масового. (З) Навіть такий маститий критик, як Бенедикт Сарнов, вважав, що «самобутнім художником, тим Маршаком, яким ми його знаємо, він став лише за радянських часів».
(4)Але тепер Марк Гейзер докладно розповідає про прихід поета в літературу, і ми дізнаємося, що починав Маршак з віршів, які викликали захоплені відгуки Стасова, який відразу ж узяв юного поета під опіку, а також Горького, Шаляпіна та інших видатних майстрів. (5)Ахматова, наприклад, пізніше зізнавалася Самуїлу Яковичу, що його «Книги Руфи», що вийшла ще 1909 року, був її «Лотової дружини» та інших віршів…
(6)У житті Маршака траплялося таке, що йому загрожувала реальна небезпека. (7)Ось хоча б історія з розгромом маршаківської редакції Детиздату, коли було заарештовано багато її співробітників та авторів. (8)Роки у справі одного з репресованих тоді дітивидавців знайшли ордер на арешт самого Самуїла Яковича. (9) Врятувало його те, що він вчасно виїхав з Ленінграда.
(10)Звідки взявся дитячий класик Маршак, який захоплював таких великих і дуже різних письменників, як М. Горький, В. Маяковський, М. Цвєтаєва, К. Чуковський? (11) Всесвітньо відомий перекладач, який виграв творчі «дуелі» у найвидатніших майстрів? (12)3прекрасний педагог, вихователь молодих, та й не молодих поетів?
(13) Головне, напевно, було у його любові – до людей, до літератури і насамперед до дітей. (14) А знамениті маршаківські бесіди з чимось зацікавили його людьми (найчастіше з літераторами) - захопленими відгуками на них сповнені спогади про Самуїла Яковича?
(15) Одну з найсильніших сторінок у творчій біографії Маршака відкрив Борис Польовий, на той час - головний редактор журналу «Юність». (16)Він уже чув, що Маршак ледве живий, що лікарі борються навіть не за дні, а за години його життя ... (17)І раптом дзвінок у нього в редакції: «З вами хоче говорити Самуїл Якович». (18) Полевой не повірив. (19) Вирішив, що його розігрують.
«(20)І тут я чую те, - згадує він, - що відразу переконує мене, що я говорю зі справжнім Маршаком, з поетом, що перебуває при смерті:
- (21) Голубчику мій, ви, напевно, чули, я осліп. (22) Нічого не бачу. (23) Але гранки мені прочитали. (24) Повірте, є серйозні огріхи. (25)Ні-ні, не ваші, а мої огріхи... (26)Гранки перед вами? (27) Знайдіть сторінку таку-то. (28) Знайшли? (29) Візьміть олівець, я вам продиктую поправку. (30) Мені стає страшно.
- (31) Самуїл Якович, я до вас заїду. (32) Журнал потерпить.
- (ЗЗ) Ні, ні, ні, це ми з вами можемо потерпіти, а журнал терпіти не може. (34) У нас мільйон читачів, їм треба вчасно доставляти журнал. (35) Записуйте. - (36) Це вже як наказ».
(З7)Польовий вирішив, що найгірше для Маршака вже позаду. (38) Не може ж людина на смертному одрі тримати коректуру! (39) Але Маршак - міг. (40)І вже через день після цієї розмови Польовий почув, що Самуїла Яковича немає в живих...
(За С. Сивоконем)