Kartice za razvoj pažnje kod osnovnoškolaca. Čitaj tekst do zadanog izraza

Ispunjavajući poseban upitnik za roditelje, majka prvašića Kolye, u rubrici: “Na koje biste osobine djeteta željeli da učitelj obrati pažnju”, uz uzdah je napisala: “Vrlo odsutno.” Ubrzo se i sama Koljina učiteljica uvjerila da dječak ima problema s razvojem pažnje. Tijekom nastave često je bio rastrojen: nije se mogao dovoljno koncentrirati na učiteljeve upute i zadatke; pitao često; često je počeo raditi na krivoj stranici, a tu i tamo se našao nespreman za lekciju, jer dan prije nije čuo što je potrebno donijeti i učiniti; sustavno "slušao" zadaću, zbog čega su roditelji morali zvati kolege iz razreda na telefon kako bi saznali što je zadano, itd. U Koljinim pisanim radovima često su se susrele takozvane "pogreške nepažnje": izostavljanje slova, umnožavanje, preuređivanje slova u riječima, netočno prepisivanje vježbi, uvjeta za primjere i zadatke, pogreške pri izvođenju jednostavnih računskih operacija s kojima je dijete bilo vrlo dobro upoznato. Nedostatak pažnje također se pokazao tijekom čitanja: dječak je često zamjenjivao riječi, pogrešno čitao njihove završetke itd.

U isto vrijeme, bez obzira na sve te nevolje, Kolja se radosno spremao za školu svaki dan, jako su mu se sviđali učitelj i djeca u razredu i rado je prihvaćao svaki zadatak. Zaista je želio dobro učiti; njegova inteligencija i inteligencija mogli su ga staviti među najbolje učenike u razredu. Ali pažnja...

Za učitelja razredne nastave problem razvoja dječje pažnje je tradicionalan. To je uglavnom zbog karakteristika mentalnog razvoja mlađi školarci. Najtipičnije karakteristike su „nepažnja“, „nepribranost“, „rastresenost“ za djecu od 6-7 godina, tj. učenici prvog razreda. Njihova je pažnja doista još uvijek slabo organizirana, malog je volumena, slabo je raspoređena i nestabilna, što se velikim dijelom objašnjava nedovoljnom zrelošću regulacijskih neurofizioloških mehanizama koji osiguravaju voljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

PAŽNJA – SPECIFIČAN PROCES ILI FUNKCIJA?

Psiholozi se još uvijek nisu odlučili za tumačenje pojma "pažnja".

Kroz junior školske dobi postupno se poboljšavaju regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara. Kao rezultat toga, dolazi do značajnih promjena u karakteristikama pažnje, a sva njegova svojstva se intenzivno razvijaju: volumen pažnje se posebno naglo povećava (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna održavati i provoditi proizvoljno zadani program djelovanja dovoljno dugo.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njezina organizacija čimbenici su koji neposredno određuju uspješnost učenja u osnovnoškolskoj dobi. U pravilu uspješniji školarci imaju bolje pokazatelje razvoja pažnje. Štoviše, to pokazuju posebne studije razna svojstva pažnje imaju nejednak “doprinos” uspješnosti učenja u različitim predmetima. Dakle, pri svladavanju matematike vodeća uloga pripada obujmu pažnje; Uspjeh svladavanja ruskog jezika povezan je s točnošću distribucije pažnje, a učenje čitanja povezano je s stabilnošću pažnje. Ovo upućuje na zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje, moguće je povećati uspješnost učenika u različitim akademskim predmetima.

Poteškoća je međutim u tome različita svojstva pažnja se može razviti u različitim stupnjevima. Volumen pažnje je najmanje pogođen, on je individualan, dok se u isto vrijeme svojstva distribucije i stabilnosti mogu i trebaju trenirati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj (O.Yu. Ermolaev i sur., 1987).

Uspjeh treniranja pažnje također je uvelike određen individualne tipološke karakteristike, osobito svojstva više živčane djelatnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava živčanog sustava mogu pospješiti ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristike pažnje. Posebno ljudi s jakim i pokretljivim živčanim sustavom imaju stabilnu, lako raspoređenu i preklopnu pažnju. Pojedinci s inertnim i slabim živčanim sustavom imaju veću vjerojatnost da će imati nestabilnu, loše raspoređenu i promjenjivu pažnju. Kombinacijom inercije i sile povećavaju se pokazatelji stabilnosti, sklopna i distribucijska svojstva postižu prosječnu učinkovitost (Ibid.). Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualne tipološke karakteristike svakog pojedinog djeteta omogućuju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama.

Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, budući da odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja na odgovarajućoj razini i fleksibilnog upravljanja njezinim svojstvima ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.

Zbog prirode svog posla, učitelj može iz dana u dan, na svakom satu iu raznim prirodnim situacijama promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku dobiti prilično cjelovitu, holističku sliku pažnje školaraca.

Uz metodu promatranja, nastavnik može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike se temelje na obrazovni materijal a bliski su uvjetima realne školske nastave. Njihova uporaba u odgojno-obrazovnom radu omogućuje praćenje dinamike razvoja pažnje učenika (na primjer, tijekom jednog tromjesečja ili školske godine). Osim toga, same ove tehnike, kada se koriste sustavno, mogu djelovati kao prilično učinkovito sredstvo za treniranje pažnje.

Jedna od takvih tehnika je vokabular diktat s komentarom(S.S. Levitina, 1980). Ova metoda, dobro poznata učiteljima, postaje način mjerenja pažnje ako: 1) učitelj čita svaku riječ samo jednom; 2) učenici mogu uzeti olovke tek nakon što saslušaju komentare; 3) nastavnik pažljivo pazi da učenici ne gledaju jedni drugima u bilježnice. Kako bi se ispunila posljednja dva uvjeta, preporuča se uključiti pomoćnike. Ako učenik nakon komentara ne može napisati niti jednu riječ, smije napisati crticu. Istodobno, djecu se upozorava da je crtica jednaka pogrešci. Prije početka rada, usprkos činjenici da je pisanje s komentarima vrsta rada poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je na nekoliko primjera pokazati kako se zadatak rješava. Na primjer, za komentirano slovo odabrana je riječ "transplantirano". Učitelj čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki redom imenuje prefiks, korijen, sufiks, završetak, usput objašnjavajući njihov pravopis. Nakon toga učiteljica poziva djecu da uzmu olovke i zapišu komentiranu riječ. Učenici se tada podsjećaju da odlože olovke i rad počinje na sljedećoj riječi.

Pisanje komentara prilično je složena aktivnost.

Analizirajući strukturu komentiranog pisma, psiholog S.N. Kalinnikova je identificirala 7 glavnih faza ove aktivnosti, čije poštivanje osigurava točnost njezine provedbe:

1) primarna percepcija izgovorene riječi;

2) samostalna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;

3) slušanje komentara;

4) prikaz pisanja riječi u skladu s komentarom;

5) pojašnjenje primarne analize pravopisa s komentarom;

6) pisanje riječi u skladu s njezinim pravopisom;

7) provjeravanje napisanog u skladu s komentarom.

Analizom kvantitativnih podataka (broj učenika koji su bez pogreške obavili zadatak, koji su napravili određeni broj pogrešaka) dobiva se informacija o kvaliteti koncentracije i stabilnosti pažnje učenika. Uspješnost ovog rada i priroda učinjenih pogrešaka omogućuju prosuđivanje organizacije kolektivne pažnje učenika.

Metodološka tehnika koju je predložio psiholog S.L. Kabylnitskaya, omogućuje vam mjerenje individualne pažnje učenika. Njegova je bit identificirati nedostatke u pažnji kada otkrivanje grešaka u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva od učenika posebna znanja i vještine. Aktivnosti koje u ovom slučaju obavljaju slične su onima koje moraju provoditi prilikom provjere vlastitih eseja i diktata. Uočavanje pogrešaka u tekstu zahtijeva prvenstveno pažnju i nije vezano uz poznavanje pravila. To je osigurano prirodom grešaka uključenih u tekst: zamjena slova, zamjena riječi u rečenici, elementarne semantičke pogreške.

Primjeri tekstova koji se nude djeci kako bi u njima otkrili pogreške:

“Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U vrtu raste puno mrkve. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanya je trčao preko polja, ali je odjednom stao. Topovi prave gnijezda na drveću. Na novogodišnjem drvcu visjelo je mnogo igračaka. Rokovi za piliće crva na obradivom zemljištu. Lovac navečer iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre ocjene. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak je jurio na konju. U travi cvrkuće skakavac. Zimi je jabuka cvjetala u vrtu.”

“Stari labudovi povili su svoje ponosne vratove pred njim. Zimi su u vrtu cvale jabuke. Na obali su se gomilali odrasli i djeca. Ispod njih ležala je ledena pustinja. Kao odgovor, kimam mu rukom. Sunce je stiglo do krošnji i sakrilo se iza njih. Korovi su bujni i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u automobilu” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974.).

Rad se izvodi na sljedeći način. Svaki učenik dobiva tekst ispisan na komadu papira i sljedeće upute: „Tekst koji ste dobili sadrži razne pogreške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme za rješavanje zadatka.

Pri analizi rezultata ovog rada važno je ne samo kvantitativno brojanje pronađenih, ispravljenih i nepronađenih pogrešaka, nego i način na koji učenici izvode rad: odmah se uključuju u zadatak, otkrivaju i ispravljaju pogreške dok čitaju; ne mogu se uključiti dugo vremena, pri prvom čitanju ne otkriju niti jednu grešku; ispravljati dobro za krivo itd.

Gore razmotreni primjeri psihološke i pedagoške dijagnostike, uključeni u obrazovni proces uživo, omogućuju učitelju da dobije opću predodžbu o karakteristikama pažnje učenika, ali ne otkrivaju stupanj razvoja njegovih pojedinačnih svojstava. To je zbog činjenice da se svaka složena aktivnost može u potpunosti provesti samo uz istodobno sudjelovanje svih svojstava pažnje kao jedinstvene cjeline, integralnog procesa (čina). Izdvajanje i dijagnosticiranje ovih izoliranih svojstava pažnje opravdano je samo u uvjetima posebno organiziranog psihološkog eksperimenta 1 .

1 Tehnike dijagnosticiranja pojedinih svojstava pažnje u mlađih školaraca mogu se detaljno pronaći u sljedećim radovima: Kikoin E.I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje. – M., 1993.; Radionica razvojne i edukacijske psihologije. – M., 1998.

Međutim, govoreći o voljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalna funkcija, koja se očituje u sposobnosti kontrole i reguliranja tijeka aktivnosti i njezinih rezultata, potrebno je postaviti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Odgojno-obrazovna djelatnost, kao vodeća djelatnost osnovnoškolske dobi, a samim time i realizacija razvojnih zadataka karakterističnih za ovu dob, u najvećoj mjeri „radi“ na formiranju pune pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost zahtijeva određenu početnu razinu formiranja voljne pažnje. Njegov nedostatak često uzrokuje neuspjeh učenika u školovanju, što povlači za sobom potrebu posebnog psihološko-pedagoškog razvojnog rada u tom smjeru.

S tim u vezi, moguće je identificirati određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako za pojedinačna svojstva pažnje, tako i za razinu voljne pažnje općenito. To uključuje posebne zadatke, vježbe i igre koje učitelj može koristiti u razredu. Njihova sustavna primjena pomaže u povećanju učinkovitosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolske dobi. Sljedeće zadatke i igre preporuča se koristiti kako u kolektivnom radu s učenicima kako bi se spriječila nepažnja i povećala razina razvoja pažnje, tako iu individualnoj nastavi s pojedinim učenicima koji su posebno nepažljivi.

RAZVOJ PAŽNJE KONCENTRACIJE

Lektorski poslovi

Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti što znači "biti pozoran" i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kod učenika pri izvođenju pisanog rada.

Da biste ih izvršili, trebat će vam bilo koji tiskani tekst (stare nepotrebne knjige, novine itd.), olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tijekom 2-4 mjeseca. Nastava može biti individualna ili grupna.

upute. U roku od 5 minuta trebate pronaći i prekrižiti sva slova "A" (možete označiti bilo koje slovo): i mala i velika, kako u naslovu teksta tako iu prezimenu autora.

Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: slova koja tražite se mijenjaju, na različite su načine prekrižena, itd.; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; U jednoj liniji slova su zaokružena, u drugoj su označena kvačicama itd. Sve učinjene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije.

Na temelju rezultata rada izračunava se broj propuštenih i netočno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje odsutnosti. Više od 4 propusta – loša koncentracija.

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađu djecu možete dodatno zainteresirati za ove aktivnosti tako što ćete ih pozvati da treniraju pažnju i kako bi postali dobri vozači, piloti, liječnici (nakon što prvo saznaju što žele biti).

2. Gubitak ne smije izazvati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti smiješne „globe“: mijaukati onoliko puta koliko ste pogriješili, kukurikati, skakati na jednoj nozi itd.

3. Za djecu, stopa dopuštenih izostanaka na svakom satu treba se mijenjati i biti približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Trajanje lekcije ne smije biti dulje od 5 minuta.

5. Opseg pogledanog teksta nije bitan i može varirati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Provjeru izvršenja zadataka u grupnoj nastavi učenici provode sami jedni protiv drugih, a smišljaju i „globe“.

Praksa s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prva 3-4 tjedna nastave broj pogrešaka u pisanim zadacima smanjuje 2-3 puta. Za konsolidaciju vještina samokontrole potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, treba ih prekinuti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno pridržavati se još jednog uvjeta: započeti svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju pogrešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja učinjenih pogrešaka kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa ili nemogućnosti da postigne željeni rezultat. To je lako učiniti na individualnim satovima. U grupnim razredima može biti teško postići opću normu, pa ovdje možete obratiti pozornost na raznolikost kazni koje djeca dodjeljuju jedno drugome i individualnu podršku djeteta.

Kako bi razvojni učinak igre bio uočljiviji kada dijete rješava pismene obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika ruskog jezika. To se može postići usporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi moraju čitati naglas onako kako su napisane, imenovati neizgovorljiva slova, interpunkcijske znakove itd.

Prilikom provjere djetetova pismenog zadatka, učitelj treba naglasiti da ono što je napisano mora se čitati naglas i kao da je to napisao „drugi dječak ili djevojčica, a ti ne znaš što je ovdje napisano, pa izgovaraj svako slovo na način napisano je." Potrebno je obratiti posebnu pozornost na to da vježbu treba doživljavati kao da je izvodi netko drugi - "druga djevojčica", "loše dresirano štene", budući da djeca provjeravajući svoj tekst polaze od značenja (i već je poznato) , a nikakvi pozivi na pažljivo čitanje ne popravljaju stvari: djeca ne vide nedostajuća ili netočno napisana slova. Pripisivanje obavljenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i dopušta kritičnost prema njoj. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih aktivnosti.

Čitaj tekst do zadanog izraza

Vježbe po principu točne reprodukcije uzorka

Djeci se nudi neki grafički uzorak (niz nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak napravljen u ćelijama itd.) i dobiva zadatak da ga točno reproduciraju (na primjer, do kraja retka bilježnice ili u nekoliko redaka) .

Igra "Ogledalo" također pomaže u razvoju koncentracije, u kojoj se od djece traži da prate voditelja i ponavljaju njegove pokrete (i pojedinačne pokrete i njihov redoslijed).

Distribucija brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Trebate ih prepisati uzlaznim redoslijedom u praznu tablicu s desne strane, počevši je popunjavati od gornjeg lijevog kvadrata.

"Nađi RIJEČI"

Na ploči su ispisane riječi od kojih u svakoj trebate pronaći još jednu skrivenu riječ.

Na primjer:

smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, skup, injekcija, cesta, jelen, pita, jakna.

Münsterbergova tehnika (i njezine modifikacije)

Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (obično imenice, ali mogu biti i glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

A.Dijete dobije obrazac s 5 redaka nasumično utipkanih slova koja slijede jedno za drugim bez razmaka. Među tim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 složenih) i podcrtati ih. Imate 5 minuta da završite cijeli zadatak. Pokazatelj uspješnosti može biti broj točno pronađenih riječi i brzina izvršavanja zadatka.

Primjer zadatka:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.U ovoj tablici skriveno je 10 imena životinja.

"Uplašene linije"

Praćenje pogledom linije od njezina početka do kraja, osobito kada je isprepletena s drugim linijama, pridonosi razvoju koncentracije i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Zadaci ove vrste zahtijevaju sposobnost prepoznavanja karakteristika predmeta i pojava, njihovih detalja te ovladavanje operacijom uspoređivanja. Sustavno i svrhovito poučavanje uspoređivanja kod učenika pridonosi razvoju vještine pravodobnog aktiviranja pažnje i njezinog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koje se razlikuju u određenom broju detalja.

Igra uobičajena među indijanskim lovačkim plemenima

Od djece se traži da kratko vrijeme sjede u tišini i pokušaju čuti sve moguće zvukove te pogoditi od čega dolaze (učitelj može posebno “organizirati” neke zvukove). Ova se igra može igrati kao natjecanje: tko može čuti najviše zvukova i pogoditi njihovo porijeklo.

POVEĆANJE KAPACITETA PAŽNJE I KRATKOROČNOG PAMĆENJA

Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda niza predmeta prikazanih nekoliko sekundi. Kako svladavate vježbu, tako se broj objekata postupno povećava.

Igra "Uoči sve"

7-10 predmeta je postavljeno u nizu (možete prikazati slike sa slikama objekata na platnu za slaganje), koji se zatim zatvaraju. Nakon što su lagano otvorili predmete 10 s, ponovno ih zatvorite i pozovite djecu da nabroje sve predmete (ili slike) kojih se sjećaju.

Nakon ponovnog otvaranja istih predmeta, 8-10 sekundi, pitajte djecu kojim su redom ležali.

Nakon što zamijenite bilo koja dva objekta, ponovno pokažite sve 10 s. Pozovite djecu da odrede koji su predmeti preuređeni.

Ne gledajući više u predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge varijante ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju onaj koji nedostaje; postavite predmete ne u nizu, već, na primjer, jedan na drugi tako da ih djeca nabroje po redu odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje, itd.) .

Igra "Traži bez prestanka"

Unutar 10-15 s vidite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na učiteljev znak, jedno dijete počinje popis, a ostali ga dovršavaju.

OBUKA DISTRIBUCIJE PAŽNJE

Osnovno načelo vježbi: djetetu se nudi da istovremeno obavlja dva višesmjerna zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se učinkovitost svakog zadatka.

“Svaka ruka ima svoj posao”

Od djece se traži da lijevom rukom polako listaju knjigu s ilustracijama 1 minutu (pamteći ih), a desnom rukom crtaju geometrijske figure ili rješavaju jednostavne primjere.

Igra se može ponuditi na satu matematike.

Brojanje sa smetnjama

Dijete imenuje brojeve od 1 do 20, dok ih istovremeno ispisuje na papir ili ploču obrnutim redoslijedom: kaže 1, napiše 20, kaže 2, napiše 19 itd. Izračunava se vrijeme izvršenja zadatka i broj pogrešaka.

Čitanje sa smetnjama

Djeca čitaju tekst kuckajući ritam olovkom. U čitanju djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba za treniranje distribucije pažnje

Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječju ploču s bajkom. Zatim provjeravaju koliko je slova dijete propustilo pri precrtavanju i zamole ga da ispriča što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u izvršavanju ovog prilično teškog zadatka mogu izazvati protest djeteta i odbijanje, ali u isto vrijeme, prvi uspjesi ga inspiriraju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegovog razigranog i natjecateljskog dizajna.

RAZVOJ VJEŠTINE PREKLJUČIVANJA PAŽNJE

Za vježbanje prebacivanja pažnje preporučuje se korištenje zadataka lekture s izmjeničnim pravilima za precrtavanje slova.

POUČAVANJE MLAĐE ŠKOLSKE DJECE "PAŽLJIVOM PISANJU" METODOM STUPNOG FORMIRANJA MENTALNIH AKCIJA

Jedan od učinkovitih pristupa razvoju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvaća kao idealna, internalizirana i automatizirana kontrolna radnja. Upravo se te radnje kod nepažljive školske djece pokazuju neformiranima.

Nastava o formiranju pažnje provodi se kao obuka za „pažljivo pisanje” i temelji se na materijalu tekstova koji sadrže različiti tipovi pogreške "zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili izostavljanje slova u riječi, kontinuirano pisanje riječi s prijedlozima itd.

Kako istraživanja pokazuju, postojanje uzorka teksta s kojim je potrebno usporediti pogrešni tekst nije samo po sebi dovoljan uvjet za točno rješavanje zadataka otkrivanja pogrešaka, budući da nepažljiva djeca ne znaju usporediti tekst s uzorkom i ne ne znam provjeriti. Zato su svi učiteljevi pozivi na “provjeru rada” nedjelotvorni.

Jedan od razloga za to je što se djeca fokusiraju na opće značenje teksta ili riječi, a zanemaruju detalje. Da bi se prevladala globalna percepcija i razvila kontrola nad tekstom, potrebno je učiti djecu čitati uzimajući u obzir elemente u pozadini razumijevanja značenja cjeline. Ovako opisuje P.Ya. Galperina glavna je i najintenzivnija faza rada: „Djecu su zamolili da pročitaju zasebnu riječ (da utvrde njezino značenje), a zatim je podijele na slogove i, čitajući svaki slog zasebno, provjere odgovara li riječi u cjelini.

Najviše različite riječi(i teška, i laka, i srednje teška). Isprva su slogovi odvajani okomitom crtom olovkom, zatim nisu stavljane crte, već su slogovi izgovarani jasnim razdvajanjem (glasom) i dosljedno provjeravani. Zvukovna podjela slogova postajala je sve kraća i ubrzo se svela na naglasak na pojedinačnim slogovima. Nakon toga čitala se riječ i provjeravala slog po slog u sebi (“prvi je točan, drugi nije, ovdje ga nema... presložiti”). Samo na posljednja faza prešli smo na to da dijete čita cijelu riječ u sebi i daje ukupnu ocjenu (točno - netočno; ako je netočno, objasni zašto). Nakon toga, prijelaz na čitanje cijele fraze s njezinom ocjenom, a potom i cijelog odlomka (s istom ocjenom) nije bio težak” (P. Ya. Galperin, 1987., str. 97-98).

Važna točka u procesu formiranja pažnje je rad s posebnom karticom na kojoj su napisana pravila provjere i redoslijed operacija prilikom provjere teksta. Prisutnost takve kartice neophodna je materijalna potpora za svladavanje pune radnje kontrole. Budući da je kontrola internalizirana i smanjena, obveza korištenja takve kartice nestaje.

Da bi se formirana kontrolna radnja generalizirala, ona se zatim uvježbava na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojeva). Nakon toga, kada se stvore posebni uvjeti, kontrola se prenosi iz situacije eksperimentalnog učenja u stvarnu praksu obrazovnih aktivnosti. Dakle, metoda formiranja korak po korak omogućuje vam postizanje punopravnog kontrolnog učinka, tj. formiranje pažnje.

Pitanja

1. Koje se kvalitativne promjene u razvoju pažnje događaju tijekom osnovnoškolske dobi?

2. Koje metode učitelj može koristiti za dijagnosticiranje i razvoj pažnje učenika?

3. Proučite rad P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya "Eksperimentalna formacija pažnje" (Moskva, 1974). Što je specifično u pristupu autora razumijevanju pažnje? Objasnite suštinu metode postupnog (planiranog) oblikovanja mentalnih radnji. Koji su glavni zahtjevi za metodu predloženu u radu za formiranje pažnje školaraca?

Navigacija

« »

Edukativne igre i vježbe

1. Vježba “Pazi na govor.”

Dvadesetih godina prošlog stoljeća ova igra pažnje bila je vrlo popularna. Voditelj kaže: "Dama je kupila WC. U WC-u ima 100 rubalja, kupite što god želite, ne govorite da i ne, ne kupujte crno na bijelo." I počinje postavljati škakljiva pitanja, pokušavajući "oteti" zabranjene riječi od odgovora. - Želiš li kupiti crnu haljinu?
- Želim kupiti zelenu haljinu.
- Pristaje li ti zelena?
- Jednostavno volim zeleni baršun.
- Hoće li ovo biti balska haljina?
- Plesna dvorana.
- Treba li vaša zelena haljina biti duga?
- Da (!).
Gubljenje. Na primjer, trebali ste reći "Naravno". Ovo je igra, s jedne strane, za razvijanje sposobnosti postavljanja psihološki složenih pitanja koja “pljušte” i time skreće pažnju osobe koja odgovara na razmišljanje o složenom odgovoru od nekorištenja zabranjenih riječi, as druge strane , razvijati pažnju osobe koja odgovara na pitanja. Možete se jednostavno dogovoriti koje se riječi ili dijelovi govora ne mogu izgovoriti i zatim postavljati razna pitanja. Trebalo bi biti puno pitanja. Ovo je iskren test pažnje. Na primjer, ove:

Jeste li doručkovali danas? Sviđa li ti se tvoja frizura?
Kasniš li danas na nastavu? Jeste li ljevoruki? Volite li kino?
Koje cvijeće volite, a što ne volite? Zašto?
2. Vježba "Zabranjeno slovo". U ovoj igri svatko će morati pripaziti na sebe kako ne bi prosuo čašu.
I nije iznenađujuće izostati, kao što ćemo sada vidjeti.

Jedan od sudionika igre određen je za vozača. Okrećući se igračima jednom po jednom, vozač svakom od njih postavlja neko jednostavno pitanje, zahtijevajući trenutni odgovor. Na primjer: “Koliko imaš godina?”, “S kim sjediš za svojim stolom?”, “Kakav džem voliš?” itd. Onaj kome je pitanje upućeno mora odmah dati bilo kakav odgovor, ali bez upotrebe u svojoj frazi slova koje je, po dogovoru, proglašeno zabranjenim. Pretpostavimo da je slovo "A" proglašeno zabranjenim.

Naravno, vozač će pokušati pronaći škakljiva pitanja, na koja bi bez slova "A" bilo teško odgovoriti. "Kako se zoveš?" I pitat će, recimo, druga koji se zove Vanja. Jasno je da ne može dati svoje ime. Morat će se izvući šalom. – Ne mogu se sjetiti! - odgovorit će, snalažljivo izbjegavši zamku koja mu je pripremljena. Tada će se vozač obratiti drugom sudioniku igre s istim neočekivanim pitanjem. Igra se brzim tempom, ne smijete dugo razmišljati. Ako oklijevate, nemojte odmah odgovoriti ili, zbunjeni, koristite zabranjeno slovo u svom odgovoru, zauzmite mjesto vozača i postavljajte pitanja. Pobjednicima ćemo smatrati one koji nikada nisu upali u zamku i dali su brze, domišljate odgovore. Kao varijanta igre uvjet može biti neizgovaranje zabranjenog slova, tj. mora se riječima zamijeniti bilo kojim drugim.

3. Vježba "Skriveni savjet". U ovoj igri vam je dopušteno davati savjete, ali ne na uobičajen način. Biramo vozača i proglašavamo ga pogađačem. Zamolimo pogađača da napusti prostoriju na minutu ili se odmakne. U međuvremenu, smislimo koju riječ. Ovo mora biti imenica u jednini, koja se sastoji od četiri do pet slova, a sva slova u njoj moraju biti različita, na primjer "stol", "komarac", "daska", "jedro" itd. Ima mnogo takvih riječi, izabrati neće dugo trajati. Zadatak vozača je pogoditi riječ koju imamo na umu. Budući da je to teško, morat ćete mu pomoći, odnosno sugerirati nešto, ali, naravno, ne izravno, već na neki neizravan način, oslanjajući se na njegovu inteligenciju i pažnju. Pretpostavimo da je skrivena riječ "komarac". Pogađaču je nepoznato. "Molim vas, recite mi prvo slovo", obraća se igračima. Njegovo je pravo tražiti hint, a sva tri sudionika u igri mogu dati hint, svaki na svoj način. Prvo slovo skrivene riječi je "K". Kako to možete predložiti bez izravnog imenovanja? Ovako se to radi. Tri igrača naizmjence izgovaraju jednu riječ, jedan ili dva sloga, koja sadrži slovo “K”. Recimo, jedan kaže riječ "kompas", drugi - "svizac", treći - "kap". Slovo "K" se ponavlja u sve tri riječi. Pogađač će označiti ovo slovo i zapamtiti ga. - Daj mi drugo pismo! - zahtijeva on. Tri druga igrača reći će mu drugo slovo, recimo, sljedećim riječima: “lekcija”, “slon”, “krtica”. Nakon što je u njima istaknuo slovo "O" ponovljeno tri puta, pogađač će ga također pokušati zapamtiti. Ako je pogađač pažljiv i ne zbuni se u našim tragovima, dat ćemo mu pravo da sam imenuje novog vozača za nastavak igre. A ako ne pogodi riječ koju smo planirali, natjerat ćemo ga da ponovno vozi: neka još malo vježba svoju pozornost.
4. Vježba "Skrivena riječ". U igricama ljudi često traže skriveni predmet. Ali možete sakriti i pronaći ne samo predmete. U igrici koju ćemo predstaviti, morat ćete tražiti skrivene riječi. I njih ćemo sakriti među ostalim riječima. U takvoj igri više neće pomoći izoštren vid i zapažanje, bit će potrebne druge kvalitete: koncentracija, pozornost i snalažljivost. Igra počinje, kao i obično, izborom vozača. Mi ćemo "sakriti" riječi, on će ih "tražiti". Zamolimo vozača da nakratko izađe iz sobe i izgovori neku dobro poznatu poslovicu ili rečenicu iz poznate pjesme. Recimo, odlučili smo sakriti poslovicu "Jezik će te odvesti u Kijev." Podijelimo ovaj tekst na dijelove: "jezik", "u Kijev", "donijet će". Zašto je takav kvar potreban postat će jasno iz daljnjeg opisa igre. Vozač se vraća. Obaviješten je da je poslovica “skrivena” i da, kada je krene tražiti, može postaviti bilo koja tri pitanja bilo koja tri sudionika u igri. Vozač će shvatiti da je tekst skrivene poslovice podijeljen u tri dijela i da prvi kome se obrati s pitanjem mora u svoj odgovor umetnuti prvi dio skrivenog teksta, drugi - drugi dio tekst i treći – posljednji dio teksta. Da vidimo kako će ispasti. "Što si danas vidio u snu?" - recimo da vozač pita jednog od sudionika u igri. Tom u svoj odgovor treba unijeti prvi dio skrivenog teksta - riječ "jezik", ali tako da je bolje sakrije među ostalim riječima. Može reći: "U snu sam vidio da sam stigao u strani grad, ušao u blagovaonicu i tamo su mi poslužili takvo jelo da je bilo nemoguće izgovoriti njegovo ime: slomio bi si jezik." "Gdje rastu limuni?" - recimo vozač pita drugog. Zna se izvući šalom: "U toplim zemljama i u djedovom vrtu: živi na kolektivnoj farmi, dvadeset kilometara prije dolaska u Kijev." Izraz se čini glatkim, ali riječi "u Kijev" mogu natjerati vozača da bude oprezan i obrati pažnju na njih. Na posljednje pitanje, kakvo god ono bilo, može se dati izbjegavajući odgovor: "Nemoj biti toliko znatiželjan, to neće dovesti do dobra." Sada neka vozač pogodi koju smo poslovicu napravili. 5. Igra "Što se promijenilo?" Igra se ovako. Mali predmeti (gumica, olovka, bilježnica, šibica itd. U količini od 10-15 komada) položeni su na stol i prekriveni novinama. Tko želi prvi isprobati svoju moć zapažanja, neka dođe za stol! Od njega se traži 30 sekundi (brojite do 30) da se upozna s rasporedom predmeta; tada se mora okrenuti leđima prema stolu, au to vrijeme tri ili četiri predmeta prebacuju se na druga mjesta. Opet se daje 30 sekundi da se predmeti pregledaju, nakon čega se ponovno prekrivaju listom novina. Sada pitajmo igrača: što se promijenilo u rasporedu predmeta, koji su od njih preuređeni? Nemojte misliti da će odgovor na ovo pitanje uvijek biti lak! Odgovori se boduju bodovima. Za svaku točno označenu stavku igrač dobiva 1 bod kao dobitak, ali za svaku pogrešku oduzima se 1 bod od dobitka. Pogreška se smatra kada se imenuje stavka koja nije premještena na drugo mjesto. Promiješajmo svoju „kolekciju“, rasporedivši predmete drugačijim redoslijedom i pozovimo drugog sudionika u igri za stol. Dakle, jedan po jedan, svi članovi tima proći će test. Uvjeti igre trebali bi biti isti za sve: ako su četiri predmeta zamijenjena za prvog igrača, tada se isti broj zamjenjuje za ostale. U ovom slučaju najbolji rezultat su 4 osvojena boda. Svi koji prođu test s ovim rezultatom smatrat će se pobjednicima igre. 6. Vježba “Sjećam se svega” (razvoj pažnje i pamćenja). Ovu zabavnu igru mogu igrati dvije, tri ili čak četiri osobe, natječući se u sposobnosti pamćenja riječi zadanim redoslijedom.

Poštivanje ovog uvjeta nadzire sudac, koji tijekom igre vodi kontrolni listić, upisujući riječi koje su igrači imenovali. Riječi su odabrane na određenu temu, kao što su imena gradova, imena biljaka ili životinja. Recimo da su tema igre imena gradova. Naravno, bolje je imenovati gradove koji su poznati jer ih je lakše zapamtiti. Dakle, započnimo igru. Sudionici sjede u krugu. "Tula", kaže jedan. Sudac tu riječ odmah zapisuje na kontrolni list. Drugi igrač, ponavljajući imenovani grad, dodaje mu ime drugog grada: - Tula, Poltava. "Tula, Poltava, Omsk", najavljuje treći. Ako postoje tri igrača, onda se red vraća na prvog. Trebalo bi dodati još jedno ime na popis gradova. Na primjer. - Tula, Poltava, Omsk, Vladivostok. Dakle, svaki put kada dodaju jedan grad, igrači na sljedećem potezu moraju ponoviti sve ranije imenovane gradove, spominjući ih istim redoslijedom i bez preskakanja ijednog. U početku to ide relativno lako, ali kada popis imena prijeđe desetak, neizbježno ćete početi posrtati. A sudac, dodajući svaku novododanu riječ na svoj kontrolni list, budno pazi hoće li kome promaknuti barem jedna od njih. Onaj tko pogriješi ispada iz igre. Ostali nastavljaju natjecanje dok jedan od njih ne bude pobjednik. Sve koji žele sudjelovati u ovoj igri podijelite u trojke. U svaka tri će netko biti pobjednik. A onda dogovorite i finalni susret pobjednika za naslov prvaka u ovoj zanimljivoj igri.
7. Gdje je čija kuća? Igra za razvoj trajne pažnje. Ponudite svom djetetu crtež koji prikazuje sedam različitih životinja, od kojih svaka žuri svojoj kući. Linije povezuju životinje s njihovim kućama. Morate odrediti gdje je čija kuća bez crtanja olovkom po linijama. Ako je zadatak težak za bebu, dopustite to, ali na kraju odložite olovku. 8. Vježbe za razvoj stabilnosti i prebacivanje pažnje. Možeš igrati i ovako. Nazivajte svoje dijete različitim riječima: stol, krevet, šalica, olovka, medvjed, vilica itd. Beba pažljivo sluša i plješće rukama kada naiđe na riječ koja znači, na primjer, životinju. Ako se beba zbuni, ponovite igru ispočetka. Drugi put predložite djetetu da ustane svaki put kad čuje riječ o biljci. Zatim spojite prvi i drugi zadatak, tj. Beba plješće rukama kada čuje riječi za životinje, a ustaje kada izgovara riječi za biljku. Ove i slične vježbe razvijaju pažljivost, brzinu distribucije i prebacivanja pažnje, a osim toga proširuju djetetove horizonte i kognitivnu aktivnost. Dobro je igrati takve igre s više djece, želja, uzbuđenje i nagrada za pobjednika učinit će ih još uzbudljivijima. Da biste razvili trajnu pažnju, dajte djetetu mali tekst (novine, časopis) i zamolite ga da precrta slovo (na primjer, a) dok gleda kroz svaki redak. Zabilježite vrijeme i broj pogrešaka. Grafikirajte svoje rezultate svaki dan i analizirajte ih. Radujte se uspjesima svog djeteta. Zatim, kako biste trenirali distribuciju i prebacivanje pažnje, promijenite zadatak. Na primjer, ovako: "U svakom retku precrtajte slovo a, a podcrtajte slovo p." Ili ovako: “Precrtaj slovo a ako mu prethodi slovo r, a podcrtaj slovo a ako mu prethodi slovo n.” Zabilježite vrijeme i pogreške. Ne zaboravite pohvaliti svoju bebu.
9. Vježba "Što se promijenilo?" (razvoj zapažanja). Igra za uvježbavanje vještina promatranja. Najbolje je igrati se s više djece. Svi stoje u jednom redu. Voditelj poziva jedno dijete i nudi da zapamti izgled svakog sudionika u igri. To će trajati 1-2 minute. Nakon toga, beba se okreće ili odlazi u drugu sobu. Preostali sudionici igre čine manje promjene u kostimu ili frizuri: možete prikvačiti bedž ili ga, obrnuto, ukloniti, otkopčati ili zakopčati gumb, zamijeniti mjesta jedni s drugima, promijeniti frizuru itd. Zatim osoba koja se sjeća mora imenovati one promjene u nošnjama svojih drugova koje je mogla primijetiti. Ako nemate priliku okupiti veliko društvo, možete modificirati ovu uzbudljivu igru: stavite 10 predmeta na stol ispred djeteta, zamolite ga da se okrene i u ovom trenutku promijenite raspored predmeta. Zatim ponudite odgovor što se promijenilo. 10. Slike "Pronađi razliku". Sva djeca uživaju gledajući slike. Možete spojiti posao s užitkom. Pozovite svoje dijete da pogleda slike koje, na primjer, prikazuju dva patuljka (ili dva mačića, ili dvije ribe). Na prvi pogled potpuno su isti. Ali, ako bolje pogledate, možete vidjeti da to nije tako. Neka vaše dijete pokuša uočiti razlike. Također možete odabrati nekoliko slika sa smiješnim sadržajem i zamoliti dijete da pronađe nedosljednosti.

11. Vježba "Oboji svoju drugu polovicu." Tu su i vježbe za razvoj koncentracije. Morate pripremiti nekoliko polubojnih slika. I dijete mora obojiti drugu polovicu slike na isti način kao što je naslikana prva polovica. Ovaj se zadatak može zakomplicirati traženjem djeteta da prvo dovrši drugu polovicu slike, a zatim je oboji. (Ovo može biti leptir, vilin konjic, kuća, božićno drvce itd.). 12. Vježba "Brojčana tablica". Pokažite svom djetetu tablicu sa skupom brojeva od 1 do 25, koji su raspoređeni slučajnim redoslijedom. Ali prvo se pobrinite da vaša beba zna sve ove brojeve. Recite mu: “Pokušaj što brže pronaći, pokazati i naglas izgovoriti brojeve od 1 do 25.” Većina djece u dobi od 5-7 godina završi ovaj zadatak za 1,5-2 minute i gotovo bez pogrešaka.

Druga varijanta ove igre: pripremite tablicu s 25 ćelija, na kojima su slučajnim redoslijedom ispisani brojevi od 1 do 35, od kojih nedostaje 10 brojeva. Zamolite dijete da pronađe i pokaže sve brojeve u nizu, te da zapiše brojeve koji nedostaju (ako ne može zapisati brojeve, neka vam ih samo kaže). Zabilježite vrijeme koje je vašem djetetu trebalo da izvrši ovaj zadatak.

Ako su se ove vježbe pokazale teškima za vašeg sina ili kćer, napravite jednostavniju tablicu, na primjer, s 9 ćelija. 13. Ptica nije ptica. Zabavna igra za pozornost i poznavanje ptica.
Odrasla osoba čita pjesme. Zadatak djece je pažljivo slušati i, ako se čuje riječ koja ne znači pticu, dati znak – gaziti ili pljeskati. Svakako pitajte dijete što nije u redu. Navedite:
“A tko je muha?” Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Muhe i brzaci...

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Rode, vrane,
Čavke, tjestenina.,

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
labudovi, kune,
Čavke i brzaci,
Galebovi i morževi

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Lapwings, siskins,
Šojke i zmije.

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Galebovi, pelikani,
Majice kratkih rukava i orlovi.
Golubovi, sise,
Čaplje, slavuji,
Smuđevi i vrapci.

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Patke, guske, sove,
Lastavice, krave.

Ptice su stigle:
Golubovi, sise,
Štapovi i brzaci,
Leptiri, siskine,
Rode, kukavice,
čak i sove ušare,
labudovi i patke -
i hvala na šali!
14. Krava je letjela. I Mora postojati najmanje tri igrača. Svi sjednu u krug i, razmotavajući se desna ruka dlanom prema dolje, a lijevom dlanom prema gore spajaju svoje dlanove s dlanovima svojih susjeda. Naizmjenično izgovaraju riječ stiha, plješćući desnog susjeda dlanom u ritmu riječi:

Doletjela je krava i rekla riječ.
Koju je riječ rekla krava? Onaj tko dođe na red da odgovori imenuje bilo koju riječ, na primjer, "trava". Njegov susjed uz pljesak izgovara prvo slovo ove riječi - "t", sljedeće - drugo, i tako do kraja riječi, do posljednjeg "a". Zadatak posljednjeg igrača je ne zjapiti i imati vremena maknuti ruku ispod posljednjeg pljeska. 15. Top pljesak.

Igra za razvoj pažnje i pamćenja.

Voditelj izgovara fraze-pojmove - točne i netočne.
Ako je izraz točan, djeca plješću, ako nije točan, gaze.

Primjeri: "Uvijek ljeti pada snijeg“.” “Krumpir jedu sirov.” “Vrana je ptica selica.” Jasno je da što su djeca starija, to bi pojmovi trebali biti složeniji.
16. Igra "Gumb". Igraju dvije osobe. Ispred njih leže dva identična niza gumba, u svakom od njih se ne ponavlja niti jedan gumb. Svaki igrač ima polje za igru - to je kvadrat podijeljen na ćelije. Igrač koji započinje igru stavlja 3 gumba na svoje polje, drugi igrač mora pogledati i zapamtiti gdje se koji gumb nalazi. Nakon toga, prvi igrač pokrije svoje polje za igru komadom papira, a drugi mora ponoviti isti raspored gumba na svom polju.

Što se više ćelija i gumba koristi u igri, igra postaje teža.
Ista igra može se koristiti za razvoj pamćenja, prostorne percepcije i mišljenja. 17. Igra "Mala buba"."Sada ćemo igrati ovu igru. Vidite, ispred vas je polje obrubljeno kvadratićima. Buba puže po ovom polju. Buba se kreće na naredbu. Može se pomicati dolje, gore, desno, lijevo. Ja će vam diktirati poteze, a vi ćete pomicati bubu po polju u željenom smjeru. Učinite to mentalno. Ne možete crtati niti pomicati prst po polju!

Pažnja? Počnimo. Jedna ćelija gore, jedna ćelija lijevo. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija ulijevo. Jedna ćelija prema dolje. Pokaži mi gdje je buba stala."

(Ako je djetetu teško psihički izvršiti zadatak, onda mu prvo možete dati da prstom pokaže svaki pokret bube ili napravite bubu i pomičite je po polju. Važno je da dijete na taj način nauči mentalno se kretati staničnim poljem).

Možete smisliti razne zadatke za bubu. Kada savladate polje od 16 ćelija, nastavite s kretanjem duž polja od 25, 36 ćelija, komplicirajte zadatke potezima: 2 ćelije dijagonalno udesno i dolje, 3 ćelije ulijevo itd.

18. Vježba usmjerena na povećanje razine distribucije pažnje
(sposobnost obavljanja više stvari u isto vrijeme). Pročitajte kratku rečenicu naglas. Čitanje je popraćeno laganim lupkanjem olovke po stolu. Djeca moraju zapamtiti tekst i brojati otkucaje.

Ovu vježbu možete provesti kao natjecanje: tko god točno broji, pobjeđuje. Pobjednici dobivaju npr. crveni krug. Budući da je bolje igrati nekoliko puta tijekom lekcije, dobici se broje na kraju lekcije, a pobjednici se nekako nagrađuju.

Kako nastava napreduje, povećava se broj rečenica korištenih u tekstu.
19. Vježba raspodjele pažnje. Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti djeteta da izvodi dvije različite radnje u isto vrijeme. a) Dijete crta kružiće u bilježnicu i istovremeno broji pljeskove kojima odrasli prati crtanje. Vrijeme izvršenja zadatka - 1 min.

Broji se broj krugova i broj izbrojanih udaraca. Što je više krugova nacrtano i što su pljeskovi točnije izbrojani, to je rezultat veći. b) Zadatak je sličan prethodnom. U roku od 1 minute morate istovremeno crtati objema rukama: lijevom - krugove, desnom - trokute. Na kraju se broji nacrtani trokut i krug.

(Trokuti sa “zaobljenim” vrhovima se ne broje, kao ni krugovi sa “kutovima”. Zadatak djeteta je nacrtati što više trokuta i krugova.)

Roditelji mogu sami smisliti zadatke ovog tipa. To može biti crtanje i usmeno rješavanje jednostavnih primjera; snimanje riječi i slušanje dijela pjesme itd. Kod djeteta je važno razviti kvalitetu kao što je otpornost na buku. 20. Vježbe za jačanje koncentracije slušne pažnje. Za to je vrlo zgodno provoditi aritmetičke diktate, ali smisao vježbe je da se svaki zadatak sastoji od nekoliko radnji.

Na primjer, učitelj izvještava:

Sam sadržaj zadataka ovisi o dobi djece, njihovoj pripremljenosti, kao i o programskom gradivu.
Ovo su neki od njih: 3. razred- “Zadana su dva broja: 54 i 26... Drugoj znamenki prvog broja dodajte drugu znamenku drugog
brojeva... i dobiveni iznos podijeli s prvom znamenkom drugog broja... Napiši!..” (odgovor: 5) „Dana su dva broja: 56 i 92... Podijeli drugu znamenku prvog broja. drugom znamenkom drugog broja... Dobiveni kvocijent pomnoži s prvom znamenkom drugog broja... Napiši!..” (odgovor: 27) P slične vježbe možete uvesti trenutak igre: mađioničar i mađioničar koji zna pogađati brojeve: „Pogodi broj... dodaj mu 5, sada oduzmi 2... oduzmi broj koji si zamislio... i pomnoži dobivenu razliku do 4... Uspio si..." Zadane vježbe omogućuju održavanje i koncentraciju pažnje, a dobiveni podaci mogu ukazivati na sporo uključivanje u rad (s pogrešna odluka prvi zadaci i točno rješavanje sljedećih) ili o brzom iscrpljivanju pozornosti, nemogućnosti održavanja njezine koncentracije (s točnim rješavanjem prvih zadataka i netočnim rješavanjem sljedećih), što omogućuje nastavniku da prilagodi svoju rad ovisno o dobivenim rezultatima.
21. Vježba koncentracije i stabilnosti pažnje. Od učenika se traži da prepišu sljedeće retke bez grešaka:

a) AMMADAMA OBALA ASSAMASA
GESCLALLA ESSANESSAS DETALLATA

b) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARRS USOCGATA LIMMODORA
CLATIMORE

c) RETABRERTA NORASOTANNA
DEBARUGA KALLIHARRA
PHYLLITADERRA

d) GRUMMOPD

e) VODONEPROFETTA
SERAFINNETASTOLE
EMMASEDATONOV

f) GRACEMBLADOVUNT

g) GRODERASTVERATON
KLOROFONIMAT
DARRISWATENORRA

h) LAVLJEVIĆ

i) MINOSEPRITAMATORENTALI TELIGRANTOLIADZE

j) MAZOVRATONILOTOTOZAKON

k) MUSERLONGRINAWUPTIMONATOLIG RAFUNITARE

m) ADSELANOGRIVANTEBYUDAROCHAN

m) BERMOTINAVUCHIGTODEBSHOZHANUJ
MSTENATUREPVADIOLYUZGLNICHEVYAN

o) OSTIMARE
22. Vježba “Slijedi primjer” (trening koncentracije). Vježba uključuje crtanje prilično složenih uzoraka koji se ponavljaju.
Svaki od uzoraka zahtijeva povećanu pažnju djeteta, jer... zahtijeva da izvrši nekoliko uzastopnih radnji:

a) analiza svakog elementa uzorka;
b) ispravnu reprodukciju svakog elementa;
c) održavanje niza dugo vremena.

Pri izvođenju ove vrste zadatka važno je ne samo koliko točno dijete reproducira uzorak (koncentraciju), već i koliko dugo može raditi bez pogrešaka. Stoga svaki put pokušajte postupno povećavati vrijeme potrebno za dovršavanje jednog uzorka. Za početak je dovoljno 5 minuta.

Nakon što svladate "karirane" uzorke, prijeđite na složenije uzorke na praznom listu papira.

Da biste izvršili ovu vrstu zadatka, zgodno je unaprijed izraditi obrasce s različitim brojem redova krugova, trokuta ili kvadrata. Obrasci se mogu prikazati mješovitim skupom slika. Na primjer, niz kvadrata, niz krugova, niz trokuta itd.

Zadatak se može nadopuniti traženjem od djeteta da provjeri ispravnost uzorka i ispravi pogreške.

23. Vježba usmjerena na vježbanje prebacivanja pažnje. Za treniranje prebacivanja pažnje koriste se vježbe temeljene na testu "Crveno-crne tablice".

Za lekciju se koriste tablice s brojevima u crnoj i crvenoj boji čiji se redoslijed stalno mijenja. Redoslijed rada ostaje nepromijenjen:

1. faza- pogledaj tablicu i pronađi redom sve crne brojeve od 1 do 12;
Faza 2- pogledajte tablicu i pronađite sve crvene brojeve obrnutim redom od 12 do 1;
Faza 3- morate naizmjenično tražiti crne brojeve u izravnom redu od 1 do 12, a crveni brojevi obrnutim redom od 12 do 1.

Nakon što dijete postigne zadovoljavajuće rezultate s gore navedenim brojem brojeva, njihov se broj može prvo povećati na 16 (oba), a zatim na 24 (tj. crni - s 1 na 24, crveni - s 24 na 1).

Isti se zadatak može modificirati zamjenom brojeva slovima. Na primjer, crna slova treba pisati abecednim redom, a crvena obrnutim redoslijedom. Budući da je ovaj zadatak teži od prethodnih, preporučljivo je koristiti ga nakon što se djeca nauče dobro snalaziti s brojčanim opcijama; sama tablica ne smije se sastojati od više od 9-16 ćelija (tj. broj crnih slova je ne prelazi 8, a broj crvenih - 7).

Kada djeca postignu značajan uspjeh u radu s gore opisanim tablicama, zadatak se može zakomplicirati.

Djeca moraju na ponuđenom stolu naizmjenično pronaći crvene i crne brojeve i zapisati samo slova koja tim brojevima odgovaraju, i to crvene brojeve u silaznom redoslijedu, a crne u rastućem. Prve predložene tablice ne smiju sadržavati više od 13 crnih parova brojeva - slova i 12 crvenih pari brojeva - slova. Radnja ide ovako:

Crveni broj 12, napiši slovo P, zatim crni broj 1, napiši slovo B, pa crveni broj 11, napiši slovo I, crni broj 2, napiši slovo H...
Ako djeca uspješno rade, broj parova se može povećati na 24 crvena para brojeva - slova i 24 crna para brojeva - slova.

24. Vježbe za treniranje distribucije i selektivnosti pažnje. Riječi se ubacuju među abecedni tekst. Dijete mora pronaći i podcrtati ove riječi.

Primjer (riječi koje dijete treba podcrtati su u kurzivu):

b Sunce itranv stol ryudzhimet prozor ggshshschat automobil
samo kažem ruža euicid toplina mylrkvt vrećica ldchev riba th
25. Vježba “Lektorski test” (razvijanje sposobnosti analize napisanog). Ova vježba ima za cilj razviti sposobnost analize napisanih riječi, "vidjeti" slova u njima i kao rezultat toga razviti pozornost. To je igra koja se temelji na testu lekture. Za njega se uzimaju stare knjige s krupnim tiskom, pogodne samo za otpadni papir. Unutar 5 minuta (samo 5), od djece se traži da precrtaju sva slova "a" na koja naiđu. Ujedno, dogovoreno je da ako dečki promaše više od četiri slova, tada gube, četiri ili manje promašaja - pobjeđuju. Pobjednici dobivaju npr. zelene žetone. Kako je bolje igrati svaki dan, bolje je dobitke brojati jednom tjedno, a dobitnici su nečim nagrađeni...

Zadatke provjeravaju sami dečki - susjed susjedu. Ako ne primjećuju nikakve propuste, iako su u ovoj dobi djeca više sklona tuđem radu nego vlastitom, onda to nije važno, glavno je da će nekoliko minuta dijete biti u stanju koncentracije.

Tada se igra može zakomplicirati.

Na primjer, prekrižite u svakom retku slovo koje se u njemu prvo pojavljuje:

Sljedeći korak je jedno slovo u retku precrtati, a drugo podcrtati.
Na primjer, "e" je prekriženo, a slovo "m" podvučeno."

Druga opcija: "Prvo podcrtamo jedno slovo i prekrižimo drugo, a zatim na naredbu:" Pažnja! radovi u tijeku naprotiv, prvo precrtavamo, a drugo podcrtavamo.”

Na primjer, "1. dio rada: "C" - podcrtaj, "O" - precrtaj, na naredbu: "Pažnja!", povlači se crta i počinje 2. dio rada: slovo "C ” sada je prekriženo, a slovo “O” “Naglašavamo”.

Pažnja!

26. Vježba za razvijanje pažnje među učenicima u školi.

Sličnu vježbu moguće je provesti na obrazovnom materijalu, nudeći učenicima gramatičku analizu nekoliko tekstova. U tekstu imenice treba podvući jednom linijom, a pridjeve dvije, pa na naredbu “Pažnja!” - naprotiv: imenice - dvije, a pridjevi - jednu.

Na primjer:

Vježbe za razvoj samokontrole.

"Učiniti isto"

Potrebna oprema: skup geometrijskih oblika izrađenih od kartona (trokuti, krugovi, kvadrati, trapezi itd.).
Ponudite da sastavite jednostavne uzorke ili crteže prema zadanom uzorku od geometrijskih oblika koje dijete ima, na primjer:
kvadrat trokuta;
božićno drvce od trokuta;
uzorak geometrijskih oblika;
poredati geometrijske oblike zadanim redoslijedom.
Opcije za zadatke u ovoj igri mogu biti različite.

„Održi riječVtajna"

Igra uči dijete da se dugo pridržava zadanog pravila
Objasnite djetetu pravila igre: izgovarate riječi koje dijete mora ponavljati za vama, osim imena, na primjer, životinja - ne smiju se ponavljati.
Umjesto toga, nakon što čuje ime životinje, dijete treba jednom tiho pljesnuti rukama.
Približan popis riječi: prozor, stolica, kamilica, medvjed, karamela, proso, rame, hrčak, ormar, različak, knjiga, kuna, kuća, pjesma, gopher itd.
Ostale opcije pravila u igri:
Ne možete ponavljati riječi koje počinju glasom [r].
Ne smiješ ponavljati imena djevojaka.
Kada dijete počne slijediti pravilo bez greške, prijeđite na igru uz istodobnu upotrebu dva pravila. Na primjer:
Ne možete ponoviti imena ptica, morate ih označiti jednim pljeskom.
Ne možete ponavljati nazive predmeta koji imaju okrugli oblik(ili Plava boja), trebate ih označiti s dva pljeska.
Unesite element natjecanja. Za svaku grešku dodijelite jedan kazneni bod. Zabilježite rezultat igre i usporedite ga s rezultatom prethodne igre. Dijete se mora pobrinuti da što se više igra, postaje bolje u tome.
Ne zaboravite mijenjati uloge s djetetom.

"Bukvaeška"

Ispričajte svom djetetu bajku:
Proždrljiva Bukvoezhka je u potrazi za nesretnim slovom "a". Spasi je. Sakrij sva "a" u ovoj rečenici: "Mačka je vidjela miša."
A sada je zadatak teži. Prepišite priču, samo unesite točke umjesto slova "s".
“Crvena vjeverica skočila je s grane. Grana je bila uz krov kuće. Na krovu je spavala crvena mačka. Crvena vjeverica i crvena mačka su se uplašile jedna druge i pobjegle u različitim smjerovima.”
Napomena za roditelje: ovaj zadatak može biti što god želite. Na primjer, umetnite točkice umjesto slova "o" ili "e", umjesto tihih ili siktavih znakova. Tako se svaki tekst može koristiti više puta.

"Vilinski šegrt"»

Potrebna oprema: kartice sa slogovima.
Pretvorimo slovo "a" u slovo "o".
Pokažite djetetu kartice sa slogovima. Ne bi trebao
samo ih pročitajte, ali u svim slučajevima gdje se pojavi
slovo “a”, promijenite ga u “o”: ka - ko, ra - ro, ma - mo
itd.
Radeći s ovom vježbom možete smisliti širok izbor zadataka za svoje dijete. Na primjer:
preskočiti (ne čitati) sve slogove koji počinju s "p" ili "k" ili samoglasnikom. Umjesto toga, trebate izgovoriti riječ "suvišno";
promijeniti "p" u slogovima u glas "s".

"Leptirovo pismo"

Potrebna oprema: kockasto polje za igru sa slovima u različitim redoslijedima, figurica leptira.
Recite svom djetetu: „Leptir ti je napisao pismo. Možete ga pročitati ako pažljivo promatrate kako leti i na koje cvijeće slijeće. Na cvijeću su slova, morate ih zapisati u svoju bilježnicu i onda od njih sastaviti riječ. Iza-
zapamtite: leptir leti samo do sljedeće ćelije, ne može letjeti daleko.”
Razmislite unaprijed koju riječ želite stvoriti i izradite "prostorne" upute.
Nastojte da dijete selidbu pčele prati samo pogledom, bez pomicanja prsta po polju.
Primjer igre:
“Leptir je sjeo na slovo “u.” Zapiši ovo pismo. Leptir je odletio dalje. Pazite na smjer njegova leta i zaustavljanja. Gore, gore, gore, stani. Zapiši pismo. Dolje, stani. Zapiši pismo. Desno, gore, stani. Zapiši pismo. Lijevo, lijevo, dolje, stani. Zapiši pismo. Koju ste riječ čuli?"

Ova igra se može igrati mnogo puta

Razvoj koncentracije

Lektorski poslovi. U zadacima lekture od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti što znači biti pozoran i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kod učenika pri izvođenju pisanog rada.

Da biste ih izvršili, trebat će vam bilo koji tiskani tekst (stare nepotrebne knjige, novine itd.), olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tijekom 2-4 mjeseca.

Nastava može biti individualna ili grupna. Svako dijete je dano Stara knjiga i olovka ili pero.

Uputa je sljedeća: „U roku od 5 minuta trebate pronaći i prekrižiti sva slova „A“ na koja naiđete (možete označiti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako iu autorskom. prezime, ako ih netko ima"

Kako svladavate igru, pravila postaju složenija: mijenjaju se slova koja tražite; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; u jednom retku slova su zaokružena, u drugom su označena kvačicama, itd. Sve izvršene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije.

Na temelju rezultata rada izračunava se broj propuštenih i netočno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije su četiri ili manje izostanka. Više od četiri izostanka – loša koncentracija.

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađe školarce možete dodatno zainteresirati za ove aktivnosti tako što ćete ih pozvati da treniraju pažnju i kako bi postali dobri vozači, piloti, liječnici (nakon što prvo saznaju što žele biti).

2. Gubitak ne smije izazvati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti “zabavne penale”: mijaukati onoliko puta koliko ste pogriješili, kukurikati, skakati na jednoj nozi itd.

3. Trajanje lekcije ne smije biti dulje od 5 minuta.

4. Opseg teksta koji se gleda nije bitan i može varirati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

5. Provjeru izvršenja zadataka u grupnoj nastavi učenici provode sami jedni protiv drugih, a smišljaju i „globe“.

Praksa s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prva 3-4 tjedna nastave broj pogrešaka u pismenim zadacima smanjuje 2-3 puta. Za konsolidaciju vještina samokontrole potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, treba ih prekinuti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno pridržavati se još jednog uvjeta: započeti svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju pogrešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja učinjenih pogrešaka, kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa ili nemogućnosti da postigne željeni rezultat. To se lako postiže na individualnoj nastavi. Može biti teško postići opću normu u skupini, stoga ovdje možete obratiti pažnju na raznolikost „globi“ koje djeca dodjeljuju jedno drugome i individualnu podršku djeteta.

Kako bi razvojni učinak ove igre bio uočljiviji kada dijete rješava pismene obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika ruskog jezika. To se može postići usporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci je potrebno objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi u vježbi moraju čitati naglas, način pisanja, imenovanje neizgovorljivih slova i interpunkcijskih znakova itd.

Prilikom provjere djetetova pismenog zadatka treba naglasiti da ono što je napisano treba čitati naglas i kao da je napisao „drugi dječak ili djevojčica, a ti ne znaš što je ovdje napisano, pa izgovori svako slovo kako je napisano.” Ovo treba riješiti Posebna pažnja, jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (a ono je već poznato) i nikakvi pozivi na pažljivo čitanje ne popravljaju stvar: djeca ne vide propuštena i nepravilno napisana slova. Pripisivanje obavljenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i dopušta kritičnost prema njoj. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih aktivnosti.

Čitaj tekst do zadanog izraza

Vježbe , koji se temelji na načelu točne reprodukcije bilo kojeg uzorka (slijed slova, brojeva, geometrijskih uzoraka, pokreta itd.).

"Nađi RIJEČI"

Na ploči su ispisane riječi od kojih u svakoj trebate pronaći još jednu skrivenu riječ. Na primjer:

Smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, komplet, injekcija, cesta, jelen, pita, jakna.

Distribucija brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva iz raspona od 1 do 40. Potrebno ih je prepisati uzlaznim redoslijedom u lijevu tablicu, počevši je popunjavati od praznog gornjeg lijevog kvadrata.

Stupanj uspješnosti obrazovnih aktivnosti koje provode školarci određuje se pažnjom. Ovaj mentalni proces ima posebnu ulogu. Glavna funkcija je odabrati potrebne podatke i odrezati nepotrebne informacije. Sposobnost koncentriranja na riječi učitelja ili na predmet koji se uči ključ je dobrih ocjena, dok odsutnost dovodi do lošeg uspjeha. Prisutnost ili odsutnost pažnje može se dijagnosticirati pomoću posebnih testova, čije je provođenje uključeno u popis odgovornosti školskog psihologa. Ukoliko je nalaz negativan, roditeljima će se preporučiti poduzimanje određenih mjera.

Terminologija

U svojoj srži, pažnja je kognitivni proces koji uključuje potrebu za obradom podataka. Izvori potonjeg su osjetilni organi, krajnja točka je ljudski živčani sustav. Psiholozi i neuropsiholozi proučavaju značajke obrade informacija, identificiraju čimbenike značajne za proces i traže načine za otklanjanje određenih poremećaja. Najznačajnije razdoblje za razvoj pažnje pada na dob od 6-8 godina. Tijekom tih godina bilježi se formiranje glavnih svojstava svojstvenih procesu.

Danas se pažnja obično dijeli na:

proizvoljan, razvijen u trenutku svjesne koncentracije djeteta na određeni objekt / subjekt (poboljšan tijekom obrazovnih igara i zahtijeva određeni voljni napor);
nenamjeran, koja se javlja neovisno o bebinoj volji u trenucima kada su osjetilni organi izloženi iritantima;
poslijedobrovoljni, uočeno tijekom formiranja/pokazivanja interesa za određene predmete/subjekte (naknadno zabilježena koncentracija usmjerena je na služenje određenom hobiju).

Pozornost ima niz temeljnih svojstava, zahvaljujući kojima je moguće otkriti osobitosti manifestacije koncentracije tijekom razdoblja interakcije između subjekata i objekata. Kao rezultat toga, pozornost se može procijeniti pomoću sljedećih karakteristika:

broj objekata/subjekata koji su istovremeno u pažnji;
sposobnost potpunog upravljanja nizom objekata;
sposobnost držanja predmeta / predmeta u zoni koncentracije;
trajanje razdoblja fiksacije na određeni objekt pri koncentraciji;
sposobnost preusmjeravanja funkcije koncentracije na druge predmete/predmete.

Kombinacija gore navedenih svojstava daje opću ideju o stanju svjesnosti. Zahvaljujući tome, u trenucima promatranja, osoba formira frontalnu sliku prosudbi o svijetu i problemima koje treba riješiti.

Psihologiju karakterizira korespondencija jasno formuliranog koncepta s bilo kojim aspektom:

Koncentracija - sposobnost koncentriranja na objekt/objekt i održavanje tog stanja;
Stabilnost - trajanje koncentracije na određeni subjekt/objekt;
Raspon pažnje - sposobnost istodobne koncentracije na dva ili više objekata;
Promjenjivost je funkcija preraspodjele pažnje između nekoliko u raznim smjerovima;
Distribucija - sposobnost istovremenog držanja nekoliko različitih predmeta / predmeta u zoni pažnje.

Ono što je bitno je da se sva navedena svojstva mogu razvijati i prilagođavati. Drugi važan aspekt u razvoju pozornosti povezan je s nemogućnošću procjene pozornosti sa stajališta distribucije, promjenjivosti i stabilnosti u nedostatku sposobnosti rada s barem minimalnim podacima o predmetima / objektima. Moguće je da ova posebna značajka određuje potrebu za provođenjem razvojne nastave s djecom predškolske dobi (4-6 godina), koja su u fazi aktivnog prikupljanja znanja o predmetima i ljudima. Majke i očevi dužni su kod djece razviti sposobnost koncentracije i preraspodijeliti koncentraciju u smjerovima koji su najprikladniji za njihov razvoj.

Koristeći dobnu periodizaciju, pokušavaju se identificirati opći obrasci životni ciklus osoba. Zahvaljujući podjeli na životna razdoblja...

Značajke pažnje tipične za učenike osnovne škole

Tijekom prvih godina školovanja jasno je vidljiva dominacija nevoljne pažnje. Vještina upravljanja pažnjom kod djece ove dobne kategorije izuzetno je slabo razvijena, zbog čega se djeca ne mogu koncentrirati na određene predmete. To također sprječavaju česte distrakcije uzrokovane povećanom osjetljivošću i sklonošću ulasku u uzbuđeno stanje. Različite obrazovne aktivnosti imaju različite učinke na pozornost. Djeca ne ostaju ravnodušna prema emocionalno atraktivnim predmetima, što se ne može reći za procese pamćenja pjesama i usmenog objašnjavanja gradiva. U potonjem slučaju bilježi se brzi umor, što bi učitelji trebali uzeti u obzir.

Metode poboljšanja parametara svjesnosti

Moraju se poduzeti prvi koraci prema razvoju osnovnih karakteristika voljne pažnje predškolska dob. Provedba ove zadaće povjerena je učiteljima i roditeljima. Za djecu koja nisu prešla školski prag mogu se preporučiti sljedeće vježbe:

Od predškolskog se djeteta traži da nacrta sliku na komadu papira. Na kraju rada, slika se predaje odrasloj osobi kako bi sliku dopunila nekim detaljem. Beba ne nadzire te radnje (možete zamoliti dijete da se u ovom trenutku okrene). Pozitivan rezultat se bilježi kada predškolsko dijete otkrije sve promjene napravljene na crtežu. Ova vježba je usmjerena na razvoj koncentracije.

Razvoj svojstva promjenjivosti olakšavaju igre "jestivo - nejestivo", koji podrazumijevaju da dijete predškolske dobi hvata loptu pri imenovanju jestivih predmeta i baca je pri imenovanju nejestivih predmeta.

Začudo, igra "u redu" može se smatrati kao dobra vježba za razvoj održivosti. Scenarij za obje ruke, kao i lijevi/desni dlan, razmatra se unaprijed.

Zahtijeva prisutnost odrasle osobe i vježbu volumena. Osim toga, morat ćete izgraditi kartonsku pregradu iza koje će svaki od sudionika naizmjenično postavljati figure od 8 šibica. Smisao vježbe je reproducirati ono što ste vidjeli. Zadatak je kompliciran činjenicom da je samo nekoliko sekundi dodijeljeno za pamćenje. Precizno postavljanje figure koju je sastavila odrasla osoba daje djetetu predškolske dobi pravo da postavi svoju sliku. Rješavanje slike odgovornost je odrasle osobe.

Većina učenika prvog razreda već ima i dobrovoljnu i post-voljnu vrstu pažnje. To potvrđuje operiranje određenim znanjem i postojanje specifičnih interesa. Pritom treba napomenuti da se osnovnoškolci ne mogu zadovoljiti atributima koncentracije koji su bili dovoljni predškolskoj dobi. To se objašnjava potrebom za dugotrajnom koncentracijom na jedan ili više objekata, što je nemoguće bez sposobnosti koncentracije, održavanja i prebacivanja pažnje. Operativni volumen koncentracije koji je dostupan djetetu mora ne samo zadržati, već i obraditi sve dolazne informacije.

Osjetljivo razdoblje shvaća se kao vremenski interval koji karakterizira prisutnost najviše pogodni uvjeti za razvoj određenih psiholoških...

Preporučljivo je razvijati pažnju kod osnovnoškolaca na svakom satu. Najprikladnije vrijeme je početak lekcije. U tom razdoblju preporuča se izvođenje nekoliko vježbi usmjerenih na jačanje pažnje. Od roditelja se također traži da imaju ideju o načinima buđenja koncentracije. Sposobnost "uključivanja" kognitivnih sposobnosti svojstvenih percepciji uvelike olakšava život učenika osnovne škole. Ovakav pristup smanjuje vrijeme utrošeno na pripremu domaće zadaće. Dijete može potrošiti nepotrošenu energiju i slobodne sate na igre, hobije i komunikaciju s vršnjacima.

Odrasli koji skrbe o osnovnoškolcima mogu poboljšati karakteristike voljne pažnje uz pomoć posebnih vježbi:

Optimalni materijali za treniranje otpornosti su fragmenti teksta koji sadrže očigledne pogreške. Učenik mlađe škole ima kratko vrijeme da ih otkrije. Na početno stanje Preporučljivo je ograničiti se na kratke tekstove. Tijekom lekcije možete obraditi od 1 do 5 odlomaka teksta. Ako je uspješno, preporuča se prijeći na složenije zadatke.

Par identičnih setova gumba može pomoći u poboljšanju koncentracije. raznih oblika i veličina. Osim toga, dijete i jedan od roditelja dobivaju listove papira s ucrtanom kvadratnom mrežom. U središnji dio površine stola postavlja se kartonska pregrada. Zatim jedan od sudionika postavlja gumbe nasumičnim redoslijedom na polje za igru koje mu je dodijeljeno. Drugi sudionik će morati zapamtiti položaje žetona u razdoblju kada nema podjele (za to je dodijeljeno nekoliko sekundi) i reproducirati ono što je vidio na vlastitom polju.

Vježba glasnoće počinje zapisivanjem 10-15 brojeva. Na kraju ove radnje odrasla osoba nekoliko sekundi pokazuje djetetu dobiveni skup brojeva. Zatim učenik mora izgovoriti ono što je uspio zapamtiti. Ponavljanje se potiče. Broj pristupa može varirati od 10 do 25. Na kraju svakog od njih, praksa je dodati dodatni broj nizu.

Zamjenjivost možete trenirati traženjem broja koji nedostaje. Učenici osnovne škole u pravilu razumiju najjednostavnije matematičke operacije, zbog čega pokazuju interes za složene nizove brojeva. U ovu skupinu spadaju i zadaci koji se odnose na uklanjanje “suvišnih” biljaka, ptica, predmeta itd.

U vježbi raspodjele, roditelj/učitelj vodi zamišljenu bubu preko polja sastavljenog od segmenata kvadratnog oblika. Naredbe koje sadrže podatke o smjeru kretanja i broju prošlih ćelija izgovaraju se naglas. Dijagonalno kretanje nije dopušteno. Učenik osnovne škole ima zadatak mentalno "voditi" bubu kroz stanice. Olovka/prsti nisu dopušteni. Naredba "Stop" uključuje postavljanje oznake u obliku križa na odgovarajuću ćeliju. Ova vježba također razvija pažnju kod odraslih.

Ostali zanimljivi zadaci mogu uključivati pronalaženje razlika u dvije slike, pronalaženje izlaza iz labirinta, precrtavanje određenog slova u časopisu/novinama i još mnogo toga. Djeca također s entuzijazmom reagiraju na zahtjeve da nabroje predmete određenog oblika ili boje. Također možete tražiti od djeteta da u nizu slova pronađe riječi koje su na prvi pogled besmislene: KRNAROTLIMASUKVRWIRE (KRTICA, KUJA, ŽICA itd.).

Glazba nije samo oblik umjetnosti, već i odličan način razvijati dijete. Harmonija nota povećava produktivnost, smiruje i normalizira san. ...

Igre "Uhvati ili ne uhvati" i "Top Clap" također su tražene. U prvom slučaju, dijete hvata loptu koju baci odrasla osoba kada se izda naredba "Uhvati!". Dijete vraća bačenu loptu bez ove naredbe. U drugom slučaju, učenik mora procijeniti točnost fraza koje je izgovorio odrasli i odgovoriti na određeni način. Riječi koje odgovaraju istini („Hladno je zimi“) popraćene su pljeskom, dok bi dijete trebalo odgovoriti na tvrdnje koje su u suprotnosti sa zdravim razumom („Auto leti“) lupanjem.

Zaključak

Uspjeh obrazovnog procesa izravno ovisi o pažnji koju pokazuju mlađi učenici. Za potpuni razvoj važan proces odgovaraju odgajateljice u vrtiću obrazovne ustanove i bliže okoline (članovi obitelji, rodbina). Postizanje pozitivnih rezultata nemoguće je bez razumijevanja učitelja i roditelja procesa dječje percepcije objekata u okolnoj stvarnosti. Osim toga, odrasli bi trebali imati predodžbu o značajkama ovog procesa, mogućnostima koje se otvaraju i kategorijama koje određuju njegovu bit.

Povećanje učinkovitosti aktivnosti usmjerenih na razvoj pažnje olakšava se korištenjem djetetovih interesa i hobija u vježbama. Ispravno izvedene radnje djeteta trebaju biti popraćene odgovarajućim emocionalnim odgovorima odrasle osobe (radost, iznenađenje, oduševljenje). Roditelji i učitelji ne smiju zaboraviti da se najbolji rezultati bilježe izvođenjem vježbi usmjerenih na igru. U većini slučajeva djeca reagiraju na originalne i neočekivane poteze koji pobude njihovo zanimanje. Drugi važni aspekti uspješnog razvoja pažnje uključuju redovitost nastave. Mogu se provoditi i kod kuće i tijekom šetnje. Odrasli su također dužni zapamtiti da djetetove neispravne radnje ne smiju biti popraćene psovkama. U isto vrijeme, preporučljivo je pohvaliti bebu čak i za male pobjede.

Izvrsna dokazana izvedba u području formiranja pažnje upute korak po korak na zadatke. Preporučljivo je potaknuti osnovnoškolce koji su skloni distrakciji da nastave s vježbom na prijateljski način. Često se prijedlog da dovršite bojanje kuće pokaže učinkovitijim od povika "Ne dajte se omesti!"

1 0

Razvoj koncentracije.Lektorski poslovi. Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku iskusiti što znači "biti pozoran" i razviti stanje unutarnje koncentracije. Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kod učenika pri izvođenju pisanog rada. Da biste ih izvršili, trebat će vam bilo koji tiskani tekst (stare nepotrebne knjige, novine itd.), olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim slovima. Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tijekom 2-4 mjeseca. Nastava može biti individualna ili grupna.

upute. U roku od 5 minuta trebate pronaći i prekrižiti sva slova "A" (možete označiti bilo koje slovo): i mala i velika, kako u naslovu teksta tako iu prezimenu autora.

Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: slova koja tražite se mijenjaju, na različite su načine prekrižena, itd.; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; U jednoj liniji slova su zaokružena, u drugoj su označena kvačicama itd.

Sve učinjene promjene odražavaju se u uputama danim na početku lekcije. Na temelju rezultata rada izračunava se broj propuštenih i netočno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije je 4 ili manje izostanaka. Više od 4 propusta – loša koncentracija. Preporuča se da se ovaj zadatak izvede u obliku igre, pridržavajući se sljedećih pravila:

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađu djecu možete dodatno zainteresirati za ove aktivnosti tako što ćete ih pozvati da treniraju pažnju i kako bi postali dobri vozači, piloti, liječnici (nakon što prvo saznaju što žele biti).

2. Gubitak ne smije izazvati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti smiješne „globe“: mijaukati onoliko puta koliko ste pogriješili, kukurikati, skakati na jednoj nozi itd.

3. Za djecu, norma dopuštenih izostanaka na svakom satu treba se mijenjati i biti približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Trajanje lekcije ne smije biti duže od 5 minuta.

5. Opseg pogledanog teksta nije bitan i može varirati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Učenici sami provjeravaju zadatke jedni drugima na grupnoj nastavi, a smišljaju i “globe”. Praksa s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prva 3-4 tjedna nastave broj pogrešaka smanjuje 2-3 puta. u pismenim zadacima. Za konsolidaciju vještina samokontrole potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, treba ih prekinuti i potražiti pomoć logopeda. Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno pridržavati se još jednog uvjeta: započeti svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju pogrešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja učinjenih pogrešaka, kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa ili nemogućnosti da postigne željeni rezultat. To je lako učiniti na individualnim satovima. U grupnim razredima može biti teško postići opću normu, pa ovdje možete obratiti pozornost na raznolikost kazni koje djeca dodjeljuju jedno drugome i individualnu podršku djeteta.

Kako bi razvojni učinak igre bio uočljiviji kada dijete rješava pismene obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika ruskog jezika. To se može postići usporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi moraju čitati naglas onako kako su napisane, imenovati neizgovorljiva slova, interpunkcijske znakove itd. Prilikom provjere pismenog zadatka koji je dijete ispunilo, učitelj treba naglasite da je čitanje napisano treba biti naglas i kao da je to napisao „neki drugi dječak ili djevojčica, a vi ne znate što je ovdje napisano, zato svako slovo izgovarajte kako je napisano“. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na to da vježbu treba doživljavati kao da je izvodi netko drugi - "druga djevojčica", "loše dresirano štene", budući da djeca provjeravajući svoj tekst polaze od značenja (i već je poznato) , a nikakvi pozivi na pažljivo čitanje ne popravljaju stvari: djeca ne vide nedostajuća ili netočno napisana slova. Pripisivanje obavljenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i dopušta kritičnost prema njoj. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih aktivnosti.

Čitanje teksta do zadanog izraza. Od djece se traži da: čitaju tekst sve dok izraz nije unaprijed određen od strane učitelja. Vježbe, na principu točne reprodukcije uzorka. Djeci se nudi neki grafički uzorak (niz nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak napravljen u ćelijama itd.) i dobiva zadatak da ga točno reproduciraju (na primjer, do kraja retka bilježnice ili u nekoliko redaka) .

"Nađi RIJEČI." Na ploči su ispisane riječi od kojih u svakoj trebate pronaći još jednu skrivenu riječ. Na primjer: smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, set, injekcija, cesta, jelen, pita, jakna.

Distribucija brojeva u određenom redoslijedu. Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Trebate ih prepisati uzlaznim redoslijedom u praznu tablicu s desne strane, počevši je popunjavati od gornjeg lijevog kvadrata.

"Zapetljane linije" Praćenje pogledom linije od njezina početka do kraja, osobito kada je isprepletena s drugim linijama, pridonosi razvoju koncentracije i koncentracije. Za izvršenje ovog zadatka potrebne su vam kartice dimenzija 12x7 cm s pomiješanim crtama iscrtanim istom bojom.

Igra se s djecom od 6-7 godina 3-5 minuta dnevno tijekom 3-4 tjedna. Nastava se može organizirati individualno ili grupno. Svako dijete dobiva karticu sa sljedećim uputama: “Pogledaj karticu. Uz rubove kartice nalaze se okomite crte s crticama, uz koje se nalaze brojevi. Ovi brojevi povezani su zbunjujućim linijama (stazama). U roku od nekoliko minuta, samo trebate očima, bez upotrebe ruku, pronaći stazu ("prošetati njome") koja vodi od jednog broja do drugog: od jedan do jedan, od dva do dva, od tri do tri , itd. Je li sve jasno?" Kako svladavate igru, nove karte se nude sa zamršenijim crtama koje povezuju različite brojeve: jedan s tri, dva sa sedam, itd. Odgovori su napisani na poleđini kartice: parovi povezujućih brojeva.

"Pronađi razlike". Zadaci ove vrste zahtijevaju sposobnost prepoznavanja karakteristika predmeta i pojava, njihovih detalja te ovladavanje operacijom uspoređivanja. Sustavno i svrhovito poučavanje uspoređivanja kod učenika pridonosi razvoju vještine pravodobnog aktiviranja pažnje i njezinog uključivanja u regulaciju aktivnosti. Za usporedbu mogu se ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koje se razlikuju u određenom broju detalja.

Munsterbergova tehnika (i njezine modifikacije). A) Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (najčešće imenice, ali mogu biti i glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće bez pogrešaka.

B) Djetetu se daje obrazac s 5 redaka nasumično utipkanih slova koja slijede jedno za drugim bez razmaka. Među tim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 složenih) i podcrtati ih. Imate 5 minuta da završite cijeli zadatak. Pokazatelj uspješnosti može biti broj točno pronađenih riječi i brzina izvršavanja zadatka. Primjer zadatka:

Igra "Leti". Ova igra je također usmjerena na razvoj koncentracije. Da biste to izveli, trebat će vam listovi papira s obloženim poljem za igru od devet ćelija 3x3, žetoni (žetoni mogu biti gumbi, novčići, kamenčići). Igra se 5-10 minuta, 2-3 puta tjedno, 1-2 mjeseca. Zadatak se rješava u paru. Svaki par igrača dobiva list s obrubljenim poljem za igru i jedan žeton. Igrači dobivaju sljedeće upute: “Pogledajte list papira s crtanim ćelijama. Ovo je igralište. Ali ovaj čip je "muha". "Muha" je sjedila na sredini lista u srednjoj ćeliji. Odavde se može kretati u bilo kojem smjeru. Ali ona se može kretati samo kada joj se daju naredbe "gore", "dolje", "lijevo", "desno", okrećući se od igrališta. Jedan od vas, onaj koji sjedi s lijeve strane, će se okrenuti i, ne gledajući u polje, davati naredbe, drugi će pomicati "muhu". Morate pokušati zadržati "muhu" na terenu 5 minuta i ne dopustiti da "odleti" (napustite polje za igru). Tada partneri mijenjaju uloge. Ako "muha" "odleti" ranije, to znači da će se razmjena uloga dogoditi ranije. Sve jasno?" Igra postaje teža zbog činjenice da se igrači udružuju u grupe po tri. Dvije osobe izmjenjuju se dajući naredbe, pokušavajući zadržati "muhu" na terenu. Treći kontrolira njegov "let". Onaj čija “muha” “odleti” prije dogovorenog vremena ustupa svoje mjesto kontroloru. Ako svi stanu u zadano vrijeme, tada se redom mijenjaju uloge. Igra za tri igrača ne traje više od 10 minuta, odnosno 3 minute za svaku osobu. Pobjednik je onaj koji ostane u svojoj ulozi cijelo vrijeme.

Igra uobičajena među indijanskim lovačkim plemenima. Od djece se traži da kratko vrijeme sjede u tišini i pokušaju čuti sve moguće zvukove te pogoditi od čega dolaze (učitelj može posebno “organizirati” neke zvukove). Ova se igra može igrati kao natjecanje: tko može čuti najviše zvukova i pogoditi njihovo porijeklo.

Povećan raspon pažnje i kratkoročno pamćenje. Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda niza predmeta prikazanih nekoliko sekundi. Kako svladavate vježbu, tako se broj objekata postupno povećava.

Igra "Uoči sve". 7-10 predmeta je postavljeno u nizu (možete prikazati slike sa slikama objekata na platnu za slaganje), koji se zatim zatvaraju. Nakon što su lagano otvorili predmete 10 s, ponovno ih zatvorite i pozovite djecu da nabroje sve predmete (ili slike) kojih se sjećaju.

Nakon ponovnog otvaranja istih predmeta, 8-10 sekundi, pitajte djecu kojim su redom ležali. Nakon što zamijenite bilo koja dva objekta, ponovno pokažite sve 10 s. Pozovite djecu da odrede koji su predmeti presloženi. Ne gledajući više u predmete, recite koje je boje svaki od njih. Možete smisliti i druge varijante ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju onaj koji nedostaje; postavite predmete ne u nizu, već, na primjer, jedan na drugi tako da ih djeca nabroje po redu odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje, itd.) .

Igra "Traži bez prestanka". Unutar 10-15 s vidite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na učiteljev znak, jedno dijete počinje popis, a ostali ga dovršavaju.

Trening distribucije pažnje. Osnovno načelo vježbi: djetetu se nudi da istovremeno obavlja dva višesmjerna zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se učinkovitost svakog zadatka.

– Svaka ruka ima svoj posao. Od djece se traži da lijevom rukom polako listaju knjigu s ilustracijama 1 minutu (pamteći ih), a desnom rukom crtaju geometrijske figure ili rješavaju jednostavne primjere. Igra se može ponuditi na satu matematike.

"Brojanje sa smetnjama." Dijete imenuje brojeve od 1 do 20, dok ih istovremeno ispisuje na papir ili ploču obrnutim redoslijedom: kaže 1, napiše 20, kaže 2, napiše 19 itd. Izračunava se vrijeme izvršenja zadatka i broj pogrešaka.

"Čitanje sa smetnjama." Djeca čitaju tekst kuckajući ritam olovkom. U čitanju djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba za treniranje distribucije pažnje. Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječju ploču s bajkom. Zatim provjeravaju koliko je slova dijete propustilo pri precrtavanju i zamole ga da ispriča što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u izvršavanju ovog prilično teškog zadatka mogu izazvati protest djeteta i odbijanje, ali u isto vrijeme, prvi uspjesi ga inspiriraju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegovog razigranog i natjecateljskog dizajna.

Poučavanje osnovnoškolske djece "pažljivom pisanju" metodom postupnog formiranja mentalnih radnji. Nastava o formiranju pažnje provodi se kao trening "pažljivog pisanja" i temelji se na materijalu tekstova koji sadrže različite vrste pogrešaka "zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili izostavljanje slova u riječ, pisanje riječi zajedno s prijedlogom itd. Kao što je pokazalo istraživanje, prisutnost uzorka teksta s kojim je potrebno usporediti pogrešni tekst nije sama po sebi dovoljan uvjet za točno ispunjavanje zadataka otkrivanja pogrešaka, budući da nepažljiva djeca rade ne znaju usporediti tekst s uzorkom i ne znaju provjeriti. Zato su svi učiteljevi pozivi na “provjeru rada” nedjelotvorni. Jedan od razloga za to je što se djeca fokusiraju na opće značenje teksta ili riječi, a zanemaruju detalje. Da bi se prevladala globalna percepcija i razvila kontrola nad tekstom, potrebno je učiti djecu čitati uzimajući u obzir elemente u pozadini razumijevanja značenja cjeline.

Važna točka u procesu formiranja pažnje je rad s posebnom karticom na kojoj su napisana pravila provjere i redoslijed operacija prilikom provjere teksta. Prisutnost takve kartice neophodna je materijalna potpora za svladavanje pune radnje kontrole. Budući da je kontrola internalizirana i smanjena, obveza korištenja takve kartice nestaje. Da bi se formirana kontrolna radnja generalizirala, ona se zatim uvježbava na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojeva). Nakon toga, kada se stvore posebni uvjeti, kontrola se prenosi iz situacije eksperimentalnog učenja u stvarnu praksu obrazovnih aktivnosti. Dakle, metoda formiranja korak po korak omogućuje vam postizanje punopravnog kontrolnog učinka, tj. formiranje pažnje.

Dakle, provedeno istraživanje daje temelje za tvrdnju da je uključivanje popravnih i razvojnih vježbi i zadataka u nastavu učinkovito sredstvo za razvoj pažnje osnovnoškolske djece, čime je postavljena hipoteza potvrđena.

Analizirajući obavljeni posao, došli smo do zaključka:

Kako bi uspješno proveo obrazovnu nastavu u školi, učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike pažnje učenika prilikom pripreme za svaki sat;

Pozornost učenika u potpunosti ovisi o aktivnostima nastavnika na satu, o raznolikosti načina objašnjavanja gradiva.

Kako bi se pomoglo u održavanju pažnje učenika, mogu se predložiti sljedeći savjeti:

U organizacijskoj fazi provoditi igre i vježbe usmjerene na razvoj i ispravljanje pažnje kod djece;

Na svakom satu istaknuti najteže situacije u kojima je učenicima potrebna pomoć; Ne lišavajući posao mogućih poteškoća, pokušajte spriječiti moguće neuspjehe kod djece. Istodobno, naglašavajte i najmanja postignuća djece, što povećava njihovo povjerenje u svoje sposobnosti i pridonosi povećanju pozornosti na temu;

Prilikom rješavanja raznih praktičnih problema, dovedite učenike u uvjete da se moraju nečega prisjetiti, oslanjati se na svoje iskustvo, vršiti razna mjerenja, učiniti da im rezultat traženja ne bude ravnodušan i otkriti nešto novo za sebe.