Predškolska ustanova je prvi stupanj sustava cjeloživotnog odgoja i obrazovanja, a osmišljena je tako da stvara potrebne psihološko-pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, a da pritom zadovoljava zahtjeve društva i potrebe samog djeteta.

Problem učinkovitosti upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelji se na sljedećim načelima znanstveni menadžment: postavljanje ciljeva, suradnja i podjela, složenost, sustavno samousavršavanje.

Prvo i najvažnije je načelo postavljanja ciljeva kao temelja sadržaja svih upravljačkih aktivnosti.

Upravljati predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom znači svrhovito utjecati Učiteljsko osoblje, a kroz njega i na obrazovni proces ostvariti maksimalne rezultate razvoj djece do školske dobi.

Svrha upravljanja predškolskom ustanovom je osiguranje optimalnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti. Provedba ovog cilja uključuje rješavanje takvih problema kao što su proučavanje i dubinska analiza postizanja razine odgojno-obrazovnog rada, stvaranje sustava racionalnog planiranja, identificiranje i širenje naprednog pedagoškog iskustva te korištenje dostignuća pedagoške znanosti u pripremi odgajatelja za rad s djece, provodeći organsko jedinstvo poučavanja i odgoja djece u razredu iu svakodnevnom životu, provodeći učinkovitu kontrolu nad obrazovnim procesom.

Načelo upravljanja postavljanjem ciljeva odražava zahtjev da se ciljevi postavljaju uzimajući u obzir njihovu optimalnost i realnost, društveni značaj i perspektivu.

Načelo suradnje i podjele nastavnog rada pretpostavlja želju voditelja da koordinira aktivnosti svih izvođača u skladu s njihovim funkcionalnim odgovornostima. Organizacijska struktura upravljanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može se prikazati u obliku dvije glavne podstrukture: administrativne i javne.

Zauzvrat, u strukturi administrativno upravljanje Predškolske obrazovne ustanove mogu razlikovati nekoliko razina linearnog upravljanja. Najvišu razinu osigurava upravitelj. Njegov dominantni položaj zakonski je utvrđen “Model pravilnika o predškolskoj ustanovi.”

Voditeljica predškolske obrazovne ustanove vrši potpuno administrativno vodstvo. Snosi osobnu odgovornost za rad povjerene mu ustanove.

Voditelj upravlja svim aktivnostima predškolski, snosi osobnu odgovornost za izbor, raspoređivanje i osposobljavanje osoblja, za rezultate organizacijskih, pedagoških, financijskih, gospodarskih i drugih aktivnosti predškolske ustanove. Pritom je dužan primjenjivati ​​demokratske oblike vladavine. Menadžer ne može zanemariti sudjelovanje tima i javnih organizacija u pitanjima upravljanja. Menadžer ima ovlasti za donošenje odluka. On odlučuje što će, kako će to učiniti i za to je odgovoran. Posjedujući stvarnu moć, voditelj utječe na radnu snagu, a preko nje na prirodu i rezultate rada predškolske ustanove.

U ulozi upravitelja, upravitelj koristi svoje ovlasti za obavljanje poslova svoje ustanove u skladu s važećim propisima. Zajedno sa zaposlenicima razvija i provodi kadrovsku politiku - zapošljavanje, zapošljavanje, osposobljavanje, raspoređivanje i premještanje osoblja, njihovo certificiranje i izradu Povelje ustanove za predškolski odgoj.

Obavljajući funkcije organizatora, upravitelj stvara uvjete potrebne za zajednički rad, svrhovito i koordinirano djelovanje podređenih.

Sukladno “Pravilniku o predškolskoj ustanovi” voditelj obavlja širok spektar odgovornosti:

Utvrđuje pravila u skladu s radnim zakonodavstvom
pravilnikom o unutarnjem radu i sukladno stručnoj spremi
karakteristike poslova djelatnika predškolske ustanove;

Osigurava poštivanje radnog zakonodavstva, Povelje, roditeljske skrbi
sporazum, pravila internog rada, sanitarni i higijenski režim,
upute za organizaciju zaštite zdravlja i sigurnosti na radu, kao i upotrebljivost
sanitarno-tehnički, toplinsko-tehnički, plinski i energetski sustavi;

Pruža sigurnosnu obuku i upute;

Organizira promicanje pedagoških i higijenskih znanja među
roditelje, usmjerava rad roditeljskog odbora, komunicira sa školom,
upravljanje odjelom ili sponzorskim poduzećem;

Izvještava o radu ustanove prosvjetne vlasti;

Osigurava stvaranje potrebnih uvjeta za promicanje zdravlja,
učinkovit rad za odgoj i svestrani razvoj djece, medvjeda
odgovornost za zaštitu svog života i zdravlja, za organiziranje uravnotežene prehrane,
kvaliteta odgojno-obrazovnog rada, kadrovska popunjenost ustanove s djecom, financ
gospodarsku djelatnost i sanitarno-higijensko stanje ustanove;

Organizira dodatne usluge u cilju poboljšanja skrbi,
nadzor, unapređenje zdravlja, odgoj i obrazovanje djece; provodi kontrolu kvalitete
obrazovni rad.

Na drugoj razini upravljanje provode viši odgajatelj, voditelj kućanstva i glavna medicinska sestra, koji su u interakciji s pripadajućim objektima upravljanja. Na ovoj razini ravnatelj provodi izravnu i neizravnu provedbu upravljačkih odluka raspodjelom odgovornosti između administrativnih djelatnika, vodeći računa o njihovoj osposobljenosti, iskustvu i strukturi predškolske ustanove.

Viši nastavnik rukovodi odgojno-obrazovnim radom predškolske ustanove. Osim toga, viši učitelj sudjeluje u organiziranju rada Učiteljskog vijeća i provedbi njegovih odluka, analizira suvremene programe, predlaže perspektivne pravce razvoja pedagoške djelatnosti na razmatranje Učiteljskom vijeću, organizira i koordinira rad na temelju metodičkog kabineta predškolske ustanove, organizira metodičku opremu za odgojno-obrazovni proces, pruža pomoć odgajateljima u razvoju inovativnih pedagoških tehnologija, organizira odgojno-obrazovni rad za roditelje, te stvara uvjete da roditelji razvijaju svoje potrebe za kompetentnim obrazovnim uslugama za svoje djece.

Glava kućanstva odgovoran je za očuvanje zgrade i imovine predškolske ustanove, organizira materijalno-tehničku podršku pedagoškom procesu, stvara uvjete za osiguranje čistoće i reda u prostorijama vrtića i na gradilištu, zaštitu od požara i organizaciju rada uslužnog osoblja.

Glavna medicinska sestra nadzire sanitarno stanje prostorija i prostora predškolske ustanove, poštivanje sanitarnog i protuepidemijskog režima, kvalitetu isporučenih proizvoda, organizaciju prehrane i kvalitetu pripreme hrane, pruža medicinsku skrb za djece, te provodi sanitarno odgojni rad među djelatnicima ustanove i roditeljima.

Treću razinu upravljanja provode odgajatelji, psiholozi, instruktori tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj, medicinski i uslužno osoblje. Na ovoj razini objekti kontrole su djeca i njihovi roditelji.

Načelo kompleksnosti podrazumijeva kombinaciju ciljanog, funkcionalnog i linearnog upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom. Nakon utvrđivanja ciljeva i zadataka aktivnosti upravljanja, zaposlenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova planiraju svoj rad na jednoj ili drugoj razini linijskog upravljanja (na primjer, voditelj razvija plan aktivnosti cijelog tima, viši odgojitelj - plan metodičkih rad, odgajatelji - plan odgojno-obrazovnog procesa po dobnim skupinama), voditelj vrši potrebne izmjene u funkcionalnim zaduženjima podređenih, raspoređujući nova zaduženja, stvara uvjete za provedbu plana, povremeno prati i koordinira njegovu provedbu od strane timova odgajatelja. druga i treća razina linijskog menadžmenta.

Učinkovito upravljanje podrazumijeva i provođenje načela sustavnog samousavršavanja na temelju dostignuća teorije i prakse upravljanja.

Na temelju teorije upravljanja mogu se identificirati sljedeće glavne funkcije aktivnosti upravljanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

1. Odlučivanje. Odluka uprave je program djelovanja
izraženo u obliku direktive. Svaka odluka određuje cilj koji treba postići
čemu teže vođa i tim; sredstva za postizanje ovog cilja
(materijalni, radni, financijski, moralni); načina za koordinaciju svih
izvođači uključeni u implementaciju rješenja.

Upravljačke odluke, zauzvrat, obavljaju niz funkcija:

Vodič (postavljanje ciljeva i zadataka razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova);

Pružanje (utvrđivanje načina i sredstava učinkovit razvoj
pedagoški proces);

Koordiniranje i organiziranje (utvrđivanje redoslijeda i načina rada
predškolska odgojna ustanova, raspodjela funkcionalnih odgovornosti podređenih);

Stimulativno (traženje i korištenje mjera materijalnog i moralnog
poticaji za postizanje ciljeva i zadataka).

U poslovima upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koriste se sljedeći oblici odlučivanja: naredbe, upute, preporuke, planovi, odluke odgojiteljskog vijeća, upute, direktive, upute i dr.

Postoje četiri faze u razvoju upravljačke odluke:

a) identificiranje problema i definiranje ciljeva;

b) formuliranje ciljeva i zadataka rješenja;

c) upoznavanje tima s nacrtom odluke;

d) usmeni ili pismeni ispravak odluka.

2. Organizacija provedbe odluka i planova. Uključuje
donošenje odluke (plana) izvršitelju, stvaranje uvjeta (materijalno-
tehnički, moralni) za provedbu ove odluke (plana), dogovor o tome
odluke (plan) s vrijednostima i osobnim potrebama izvođača.

3. Tekuća i završna kontrola. Služi kao sredstvo za ostvarivanje povratne veze između subjekata procesa upravljanja. Glavni predmet kontrole u predškolskoj odgojnoj ustanovi je obrazovni proces i njegovi rezultati - stupanj razvoja djetetove osobnosti, količina njegovih znanja i vještina.

U upravljanju predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama razlikuju se sljedeće vrste kontrole: preventivna, frontalna, tematska, komparativna, završna.

Zadatak preventivne kontrole je spriječiti sve vrste pogrešaka i odabrati najracionalnije načine povećanja učinkovitosti upravljanja.

Frontalna kontrola uključuje provjeru cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u jednoj dobnoj skupini tijekom više dana. Ovaj oblik kontrole omogućuje vam dobivanje informacija o značajkama odgojno-obrazovnog procesa u skupini, odgojno-obrazovnom procesu usmjerenom na osobnost u skupini i osobnom razvoju djece.

Tematska kontrola provodi se radi proučavanja rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na zadacima godišnjeg plana.

Usporedna kontrola provodi se s ciljem usporedbe rezultata rada odgajatelja u različitim područjima odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Uz pomoć završne kontrole možete rezimirati rad nastavnog osoblja za određeno vremensko razdoblje.

Operativna kontrola usmjerena je na proučavanje stanja rada tima u cjelini i njegovih pojedinačnih članova u bilo kojoj fazi i može uključivati ​​sljedeće:

Evaluacija rada nastavnika za dan;

Analiza razvoja djeteta u jednom ili drugom smjeru;

Analiza psihološko-pedagoških uvjeta u skupini za rad s djecom;

Analiza sanitarnih uvjeta.

U aktivnostima upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koriste se metode upravljanja koje djeluju kao načini za postizanje postavljenih ciljeva i ciljeva. Mogu se razlikovati četiri glavne skupine metoda:

1. Ekonomske metode ili metode gospodarskog poticanja.
Zahtijevaju dodatno plaćanje za kategorije i naslove.

2. Administrativne metode. Omogućuje odabir, raspored i
obuka osoblja.

3. Metode psihološkog i pedagoškog utjecaja. Pomoću ovih metoda
provodi se planiranje socijalnog razvoja tima,
povoljna psihološka klima u timu, stvara se kreativno okruženje.

4. Metode društvenog utjecaja. Usmjeren na široku uključenost
svih zaposlenika u upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

Književnost

1. Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” (članak 18.) / Predškolski
obrazovanje u Rusiji. Zbirka važećih regulatornih dokumenata i
znanstveni i metodološki materijali. -M., 1995.

2. Model pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

3. Andreeva V., Spirkina R. Problemi ažuriranja predškolskog sustava
obrazovanje na suvremenom stupnju // Predškolski odgoj. 1991. -№4. str. 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Voditelj predškolske ustanove
institucija. -M., 1984.

5. Vasiliev Yu. Novi pristupi upravljanju školom // Sovjetska pedagogija.
-1989, br.8. 57-63 str.

6. Genov F. Psihologija menadžmenta. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje
sadržaj predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. -1992.

8. Panko E. Proučavanje aktivnosti odgajatelja:
smjernice. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Voditelj sustava upravljanja predškolskom ustanovom //
Predškolski odgoj. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Kako ja vidim aktivnost višeg učitelja // Predškolstvo
odgoj. -1990. -Br. 6.

11. Pozdnyak L. Specijalni tečaj. Osnove menadžmenta predškolskog odgoja i obrazovanja
institucija. -M., 1994.

12. Krasovski Yu. Ako sam ja vođa. -M., 1982.

13. Tihomirov A. Upravljačka odluka. -M., 1979.

14. Simonov V. Pedagoški menadžment. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Upravljanje razvojem škole. -M., 1995.

16. Komarov E. Žena - vođa. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Novi pravni okvir za povećanje
kvaliteta predškolskog odgoja // Preschool education. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Unapređenje upravljanja predškolom
obrazovna ustanova // Predškolski odgoj. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Obrazovni menadžment na pragu novog doba // Pedagogija,
-1995,-№5.

Testni zadaci

Zbog kratkoće života nemamo luksuz gubljenja vremena na zadatke koji ne dovode do novih rezultata.

L. D. Landau

Značajke upravljanja predškolskom organizacijom

V modernim uvjetima.

Glavni cilj razvoja obrazovanja u Rusiji je poboljšanje njegove kvalitete, dostupnosti i učinkovitosti. Domaći obrazovni sustav važan je čimbenik u održavanju mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog prestiža kao zemlje s visokom razinom kulture, znanosti i obrazovanja. Cilj modernizacije obrazovanja je stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovnog sustava.

Predškolski odgoj i obrazovanje prva je razina cjeloživotnog obrazovanja, stvara razvojno okruženje za cjelovito formiranje konkurentne generacije.

Okretanje predškolskih organizacija prema djetetu, njegovim potrebama i individualnom razvoju, moguće je samo uz primjenu novih načela upravljanja i visoku razinu profesionalnosti njezinih voditelja.

Suvremenoj predškolskoj organizaciji nameću se takvi zahtjevi da povećanje razine upravljanja postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njezina daljnjeg funkcioniranja i razvoja.

Istraživači predškolsku organizaciju smatraju složenim socio-pedagoškim sustavom, stoga upravljanje treba biti sustavno.

Sustav je skup elemenata koji su u međusobnim vezama i odnosima tvoreći određenu cjelovitost, jedinstvo. Sustav ima niz karakteristika i pretpostavlja diferencijaciju i cjelovitost međusobno povezanih komponenti koje imaju posebnu vezu s okolinom i dio su sustava višeg reda.

Sustavna vizija stvarnosti, napominje T.M. Davidenko, ovo je posebna tehnologija kognitivnog upravljanja koja se fokusira na proučavanje procesa upravljanja kao sustava funkcija. Razinom integriteta sustava posebnu pozornost privlači T.I. Shamov, ovisit će o cjelovitosti skupa elemenata, odnosu između njih, prisutnosti ciljeva za sve elemente i njihovoj povezanosti s ciljem sustava.

Svrha predškolske organizacijekao obrazovni sustav– stvarati uvjete za potpuni skladan razvoj, obrazovanje i osposobljavanje svakog djeteta na razini njegovih individualnih mogućnosti. Predškolska organizacija dio je društva u svojoj četvrti, povezana je s njim, doživljava njegov utjecaj i sama utječe na njega.

Voditelj predškolske organizacije mora moći vidjeti:

Veze između dijelova sustava, znati ih okarakterizirati kao: unutarnje i vanjske, opće i partikularne, izravne i inverzne, neposredne i neizravne, stalne i privremene, bitne i beznačajne, duboke i površinske, dominantne i nedominantne;

Moći sagledati predškolsku organizaciju kao sustav i sagledati svo bogatstvo veza između dijelova;

Budite u mogućnosti odabrati one veze koje će vam omogućiti da postignete svoj cilj s minimalnim brojem veza.

Postoje pokretačke snage sustava, izvori njegovog razvoja. Tu spadaju objektivna proturječja između dijelova sustava (zadaci, sadržaji, oblici, metode), kao i između veza koje među njima postoje, između različitih struktura sustava; dinamika procesa; optimizacija strukture.

Dakle, vidimo da je predškolska organizacija višeslojno sustavno obrazovanje, čijom je svakom komponentom potrebno upravljati i izgraditi optimalno funkcionirajući sustav kontrole.

Koje su osnove izgradnje sustava upravljanja u predškolskoj organizaciji? U literaturi o menadžmentu pojam "menadžment" tumači se s tri stajališta: 1. Menadžment se smatra svrhovitom aktivnošću svih subjekata usmjerenih na osiguranje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcioniranja i obaveznog razvoja predškolske organizacije.

Takve definicije, kako navode T. I. Shamova i T. M. Davidenko, važne su s gledišta identificiranja upravljanja kao jedne od vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj postizanje određenog rezultata.

Istraživači identificiraju glavne ciljeve upravljačkih aktivnosti.

Prvi cilj je formiranje, stvaranje upravljanih i upravljačkih sustava (stvaranje optimalnog, cjelovitog, originalnog autorskog pedagoškog sustava za specifične prilike i uvjete).

Drugi cilj je održavanje svih svojstava sustava, njegova uređenost i stabilizacija.

Treći cilj je osigurati optimalno funkcioniranje sustava.

Četvrti cilj je razvoj sustava, njegov prijelaz iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje.

Druga pozicija. Istraživači vide upravljanje kao "utjecaj" jednog sustava na drugi, jedne osobe na drugu.

Treća pozicija. Upravljanje je interakcija subjekata. Ovakvo shvaćanje interakcije pretpostavlja međusobnu promjenu menadžera i upravljanih, a sam proces interakcije kao promjenu njegovih stanja, što odgovara stvarnoj upravljačkoj praksi.

Svojstva menadžmenta uključuju: svrhovitost, otvorenost, svjesnost, sustavnost, cikličnost, spoj znanosti i umjetnosti.

Suština menadžmenta, kako ističu mnogi autori (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova), izražava se kroz njegove funkcije, koje definiraju raspon aktivnosti, njegov sadržaj, vrste, svrhu i ulogu.

Trenutno brojni znanstvenici vjeruju da su sastav i redoslijed funkcija koje čine proces upravljanja isti za sve samoupravne sustave.

N.V. Kuzmina definira menadžment kao skup od pet funkcija:

Dizajn, koji uključuje formuliranje ciljeva i ciljeva, mijenjanje različitih planova i ciljeva;

Konstruktivni – čija je suština modeliranje različitih situacija;

Organizacijski, u kojem se provode izvršne aktivnosti menadžera;

Komunikativni – usmjeren na izgradnju potrebnih odnosa i veza između subjekata upravljanja.

Upravljačka aktivnost također se može smatrati procesom. Upravljanje kao proces, napominje V.Ya. Yakunin, predstavlja slijed faza, stanja, stupnjeva razvoja, skup akcija vođe za postizanje cilja. On identificira sljedeće funkcije upravljanja:

∙ prikupljanje informacija;

∙ predviđanje;

∙ odlučivanje;

∙ organizacija izvršenja;

∙ komunikacija;

∙ kontrola;

∙ ispravak.

Postoje različita gledišta o funkcionalnom sastavu menadžmenta, pa je preporučljivo imati svaki pristup određivanju funkcionalnog sastava. Funkcionalni pristup menadžmentu omogućuje praktičarima da holistički predstave svoje aktivnosti u obliku ciklusa menadžmenta.

Situacijski pristup upravljanju – njegova osnova je specifična situacija, pa menadžer mora biti sposoban ispravno protumačiti situaciju; predvidjeti vjerojatne posljedice korištenja specifičnih metoda; moći povezati specifične metode sa specifičnim situacijama.

Optimizacijski pristup upravljanju je postizanje maksimalno mogućih konačnih rezultata uz racionalan utrošak vremena na aktivnosti upravljanja.

Glavni pristupi optimizaciji upravljanja odražavaju se u radovima istraživača V.P. Simonova, R.L. Kričevski, T.I. Šamova. Daju konkretne savjete upravitelju:

1. Definiranje metodološkog pristupa rješavanju problema (vizija modela, sustavnost, specifičnost, mjera)

2. Optimalan pristup. Obavlja dijagnostičku, eksplanatornu, konstruktivnu, dinamičku, metodološku, heurističku i prognostičku funkciju.

Načela metodološkog pristupa:

Sustavnost (optimalnost, sklad, cjelovitost);

Specifičnost (voditelj uzima u obzir tradiciju predškolske obrazovne ustanove, njezin kontingent, karakteristike nastavnog osoblja);

Mjere (ušteda vremena, povećanje učinka).

Optimizacija je odabir najbolje opcije od mogućih, one koja najviše odgovara određenim uvjetima i zadacima.

Optimizirati upravljanje predškolskom organizacijom znači odabrati ili osmisliti sustav mjera koji, kada se primijeni, u uvjetima određene odgojno-obrazovne ustanove transformira strukturu i proces upravljanja na takav način da ne bilo kakav, nego bolji nego prije , postižu se maksimalni mogući konačni rezultati.

U suvremenim uvjetima sve je veća uloga znanstvenog upravljanja predškolskom organizacijom. To je zbog razvoja varijabilnosti sadržaja predškolskog odgoja; uz širenje znanstvenih spoznaja u području odgoja, poučavanja djece i upravljanja tim procesima; uz uključivanje predškole u sustav kontinuiranog odgoja i obrazovanja; s povećanjem zahtjeva za razinom kvalifikacija nastavnog osoblja; uz jačanje uloge subjektivnog čimbenika u sustavu predškolskog odgoja.

Bez ciljanog i znanstveno utemeljenog upravljanja danas je nemoguće osigurati povoljne uvjete za kreativno djelovanje kolektiva predškolske organizacije.

Znanstvenici smatraju da znanstveno upravljati znači identificirati obrasce, progresivne trendove u pedagoškom procesu i planirati ga u skladu s tim trendovima i uzimajući u obzir objektivne mogućnosti.

Upravljanje predškolskom organizacijom shvaća se kao svrhovita djelatnost koja osigurava dosljednost u radu odgojiteljskog osoblja; znanstveno utemeljen utjecaj na odgajatelje, uslužno osoblje, djecu, roditelje i javnost u cilju optimalnog rješavanja problema odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Poznavanje značajki socio-pedagoških sustava i njihovih obrazaca omogućuje uspješno upravljanje predškolskom organizacijom u suvremenim uvjetima.

Književnost:

1. Rozanova V. Psihologija menadžmenta. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom

Kao sociopedagoški sustav. Upravljanje predškolskim odgojem

Obrazovna ustanova. Zh. 2006, br. 4. P. 8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment suvremenog predškolskog odgoja

Institucija. Dio 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Menadžment suvremenog predškolskog odgoja

Institucija. Dio 2. M., 2003.

PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE "PRVI RUJAN"

K.Yu. BIJELA

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova - upravljanje temeljeno na rezultatima

Svrha ovog kolegija je pomoći studentima u razumijevanju vlastitog menadžerskog iskustva i sustava metodološkog rada s kadrovima, kao i uvođenje najnovijih dostignuća u području menadžmenta u praksu. Tehnologija upravljanja predškolskim obrazovanjem koju je razvio P.I Tretyakov i K.Yu. Belaya, leži koncept upravljanja temeljenog na rezultatima koji su predložili finski autori (T. Santalainen i drugi). Ovaj tečaj pomoći će upravitelju da izradi program razvoja svoje predškolske ustanove, uzimajući u obzir društveni poredak.
U upravljanju prema rezultatima svaki sudionik pedagoškog procesa mora biti sposoban povezati svoje sudjelovanje u zajedničkoj stvari s aktivnostima ostalih članova tima – o tome će biti riječi u predavanju “Organizacijski temelji učinkovitog metodičkog rada”.
Kontrolna funkcija sastavni je dio upravljačkih aktivnosti. Autor ispituje značajke izgradnje sustava kontrole unutar vrta. Savladavanje tečaja menadžmenta omogućuje vam prijelaz s vertikalnog zapovjedno-administrativnog sustava upravljanja na horizontalni sustav profesionalna suradnja. Predloženi tečaj otkriva glavne mehanizme upravljanja koji osiguravaju prijelaz predškolske ustanove iz funkcionalne u razvojnu.

Nastavni plan tečaj "Predškolska odgojno-obrazovna ustanova - upravljanje temeljeno na rezultatima"

Predavanje br.1

Teorijske osnove upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom na temelju rezultata

Plan

1. Menadžment kao znanost i praksa.
2. Značajke upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom na temelju rezultata.
3. Razine upravljanja predškolskim odgojnim ustanovama.
4. Formiranje organizacijske strukture za upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
5. Temeljna načela za ažuriranje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
6. Ključni rezultati rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Književnost

1. Omarov A. Nadglednik. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska odgojna ustanova: upravljanje rezultatima. M.: Nova škola, 2001.; 2003. godine.

3. Ezopova S.A. Menadžment u predškolskom odgoju.

4. Tretyakov P.I. Upravljanje školom temeljeno na rezultatima. M.: Nova škola, 1997.

1. Menadžment kao znanost i praksa ljudske djelatnosti

Ako pogledate u rječnik V.I. Dahla, otkrit ćete da riječ "upravljanje" dolazi od glagola "vladati", "svladati" i znači "dati napredak, smjer, prisiliti da se ide pravim, potrebnim putem, upravljati, upravljati, učiniti nešto dobro, kako treba, u redu."

Znanost o menadžmentu nastala je čim su se stekli uvjeti za organiziranje grupe ljudi za rješavanje zajedničkog problema. Kao i svaka znanost, ona se s vremenom razvija i usavršava. Proučavajući suvremenu literaturu, može se susresti mnogo različitih definicija menadžmenta.

Upravljanje se već dugi niz godina definira kao kontinuiran i svrhovit proces utjecaja na tim ljudi da organiziraju i koordiniraju svoje aktivnosti u proizvodnom procesu, s ciljem postizanja najboljih rezultata uz najmanje troškove.

Međutim, moderni istraživači definiraju menadžment na sljedeći način:

Posebne aktivnosti usmjerene na racionalizaciju odnosa među ljudima u procesu njihove suradnje i postizanja ciljeva (A.V. Tihonov);

Aktivnosti usklađivanja složenih hijerarhijskih odnosa između menadžera i upravljanih (V.Yu. Krachevsky).

Glavna značajka moderni svijet- brze promjene. Kurs naše zemlje prema transformaciji u gospodarstvu, politici i javni život povlači za sobom promjene u svim drugim institucijama društva.

U tim uvjetima potrebno je posebnu pozornost posvetiti menadžmentu – menadžerskom iskustvu razvijenih zemalja svijeta. No prijenos modela upravljanja iz jedne sociokulturne sredine u drugu praktički je nemoguć, budući da je upravljanje određeno kombinacijom čimbenika: oblikom vlasti, vrstom vlasništva, stupnjem razvijenosti tržišta. Stoga se postupno uvođenje menadžmenta kod nas može provoditi u sustavnoj interakciji s navedenim čimbenicima.

Stručno znanje u upravljanju zahtijeva svijest tri u principu razni instrumenti upravljanje. Prvi je organizacija, hijerarhija upravljanja, gdje je glavno sredstvo utjecaj na osobu odozgo (upotrebom osnovnih funkcija motivacije, planiranja, organiziranja i kontrole aktivnosti, kao i raspodjele materijalnih dobara itd.). Druga je kultura upravljanja, oni. vrijednosti, društvene norme, stavovi i karakteristike ponašanja razvijene i priznate od strane društva, organizacije ili grupe ljudi. Treće je tržište, tržišni odnosi, oni. na temelju kupnje i prodaje proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavatelja i kupca.

Polazeći od činjenice da se upravljanje općenito može shvatiti kao sposobnost vođe da pomoću rada, inteligencije i motiva ponašanja drugih ljudi postigne postavljene ciljeve, drugim riječima, ono je spoj znanosti i umjetnosti upravljanja ljudima. i društvenih procesa, možemo dati sljedeću definiciju:

Pedagoško upravljanje je skup principa, metoda, organizacijskih oblika i tehnoloških tehnika za upravljanje obrazovnim procesom, usmjerenih na povećanje njegove učinkovitosti.

Upravljanje odgojno-obrazovnim ustanovama dosta je cjelovito i jasno definirano i karakterizirano u pedagoškoj literaturi. Što se tiče predškolskog obrazovanja, smatramo ga dijelom općeg obrazovnog sustava u Rusiji, pa su stoga sve osnovne odredbe znanosti o upravljanju i pedagoškom menadžmentu primjenjive na upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Istodobno, važno je u najvećoj mjeri uzeti u obzir osobitosti i višedimenzionalnost, unutarnje kvalitete i značajke povijesti razvoja sustava predškolskog odgoja u Rusiji.

2. Značajke upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom na temelju rezultata

Pod vodstvom P.I. Tretjakov, profesor, doktor pedagoških znanosti, grupa njegovih učenika, poklonika i praktičara razvili su i implementiraju tehnologiju upravljanja obrazovanjem na temelju rezultata, koja se temelji na konceptu finskih autora*.

Glavna ideja upravljanja učinkom je prepoznavanje da nijedna organizacija sama po sebi nema nikakvu vrijednost, ali istovremeno predstavlja uređenu formu koja okuplja ljude kako bi postigli određene rezultate.

Sam koncept “upravljanja temeljenog na rezultatima” može se definirati kao sustav upravljanja i razvoja kroz koji se postižu rezultati koji su definirani i s kojima se slažu svi članovi organizacije.

Definirajući glavne ciljeve razvoja svoje predškolske odgojno-obrazovne ustanove, svaki voditelj zajedno s odgojno-obrazovnim osobljem organizira cjelokupan pedagoški proces, što znači da stalno uspoređuju dobivene rezultate s planiranim. To zahtijeva donošenje brzih odluka o situaciji, tj. prema konkretnim rezultatima.

Upravljanje temeljeno na rezultatima pretpostavlja da su timu u početku postavljeni realni ciljevi i da su mu osigurani svi resursi za njihovo postizanje. Takvi resursi uključuju ljude, vrijeme, financije, materijalnu i tehničku bazu, tehnologije, metode itd. Prilikom upravljanja rezultatima svaki sudionik pedagoškog procesa mora biti u mogućnosti povezati svoje sudjelovanje u zajedničkom cilju s ostalim članovima tima. Učinkovito razmišljanje pretpostavlja da rukovoditelj i podređeni određuju rezultat, a zatim sam izvođač odabire metode za njegovo postizanje, tj. vremena, tehnologije i drugih resursa.

U uvjetima upravljanja temeljenog na rezultatima inicijativni i kreativni tim je najvrjedniji resurs. Voditelj stvara atmosferu poštovanja, povjerenja i uspjeha za svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Međutim, zadatak menadžera je davanje informacija, analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, izvršenje, kontrola i korekcija.

Vođa mora imati jasan uvid u situaciju i biti vodič u novo.

Rad s djecom od učitelja zahtijeva veliki trud i energiju, stoga je u timu posebno važna dobra volja, taktičnost i zahtjevnost uvažavanja svih sudionika pedagoškog procesa. Voditelj koji poštuje osobnost svakog nastavnika, uzimajući u obzir sklonosti, interese, mogućnosti, u kombinaciji s razumnim zahtjevima, postiže znatno veće rezultate od onoga koji se strogo pridržava autoritarnih metoda upravljanja. Jedan od najboljih načina za povećanje interesa za posao i stvaranje kohezivnog tima je poštivanje ljudi i delegiranje odgovornosti i ovlasti na njih.

Odgovornost se javlja kada su ispunjena dva uvjeta: kada su izvođaču dodijeljeni vrlo specifični zadaci i odgovornosti; kada izvođač zna da će sigurno odgovarati za obavljeno djelo. Objašnjavanje svakom sudioniku u procesu značenja njegove misije i organizacije radi postizanja određenih rezultata ne dobiva prisilnu administrativnu prirodu, već svjestan kreativan rad. Važno pitanje kada se upravlja prema rezultatima je razlika između pojmova "rezultat" i "doprinos".

Rezultat je ostvaren cilj. Ali sam cilj može biti stvaran i idealan. U našem slučaju pretpostavljamo stvarne ciljeve, tj. opremljen svim resursima za izvršenje.

Tako, upravljanje temeljeno na rezultatima je svrhovita resursima podržana interakcija između upravljačkog i upravljanog podsustava radi postizanja planiranog rezultata.

3. Razine upravljanja predškolskim odgojnim ustanovama

Potrebno je identificirati razine upravljanja na temelju rezultata.

Prva razina određena je sposobnošću voditelja da vidi misiju predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Društvene karakteristike svake organizacije uključuje ciljeve i strategiju.

Cilj organizacije je specifična slika željenog (očekivanog) rezultata koji organizacija može stvarno postići do jasno definiranog trenutka u vremenu. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Upravljanje suvremenom školom. M., 1997. P. 75.) Pri određivanju svrhe aktivnosti organizacije treba se pridržavati strukture koju je predložio V.I. Zverevoj.

Pri formuliranju ciljeva moguće je da se navedeni redoslijed komponenti ne poštuje, ali je njihovo očuvanje obavezno. Organizacijska strategija- to su osnovne smjernice kuda se organizacija kreće i koja sredstva koristi. Koja sredstva se troše i gdje, za što se ljudi mobiliziraju? U integriranom obliku, ciljeve i strategiju predstavlja misija organizacije. Misija organizacije postoji njegova svrha, odnosno čemu postoji, koje su razlike od okolnih organizacija. Za određivanje misije upotrijebite odgovore na sljedeća pitanja: 1. Za zadovoljenje kojih društvenih potreba je organizacija stvorena? 2. Na koji način, uz pomoć kojih usluga se ta potreba zadovoljava? 3. Tko je izravni korisnik usluga? 4. Koja je vaša konkurentska prednost? 5. Zašto nastavljate postojati zajedno s drugim organizacijama?

Pri određivanju misije predškolske odgojno-obrazovne ustanove razmotrite sljedeće: 1) izglede misije. Misija izražava težnje za budućnost, pokazuje prema čemu će se nastojati usmjeriti i koja će područja biti prioritetna; 2) transparentnost i kolegijalnost u razvoju misije. Kako bi se razvila stvarna, a ne formalno proklamirana misija, treba uzeti u obzir mišljenje tima; 3) specifičnost misije. Formulacija bi trebala biti jasna, jasna i razumljiva svim subjektima koji su u interakciji s vašom organizacijom; 4) promjena misije organizacije može biti uzrokovana nemogućnošću kvalitetne provedbe misije zbog njezinog „prenaglašavanja“ ili značajnih transformacija organizacije.

Druga razina sugerira razmatranje rezultata u smislu kvalitete usluge.

Glavna usluga predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova stanovništvu je predškolski odgoj i obrazovanje djece od 3 do 7 godina.

Kvaliteta predškolskog odgoja je takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću u kojoj se u procesu odgoja i obrazovanja povećava razina odgoja i razvoja svakog djeteta u skladu s njegovim osobnim, dobnim i tjelesnim karakteristikama. Što određuje kvalitetu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove?

1. O kvaliteti rada nastavnika.
2. Iz odnosa koji su se razvili u nastavnom osoblju.
3. Iz uvjeta koje je voditelj stvorio za kreativno traženje novih metoda rada s djecom.
4. Iz objektivne procjene učinka svakog zaposlenika.

Dakle, kvaliteta predškolskog odgoja u ustanovi je kontroliran proces. Stoga se na temelju navedenih komponenti “kvalitete” mogu razlikovati dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama.

Drugi je kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralno-psihološke klime u njemu.

Istaknuvši ove, možda, glavne pozicije, može se tvrditi da je kvaliteta rezultat aktivnosti cijelog tima, koji je određen s dvije pozicije:

Kako je organiziran pedagoški proces u dječjem vrtiću (režim, izbor programa i tehnologija, osiguranje pogodnosti, sustav povećanja stručnog usavršavanja odgajatelja kroz različite oblike metodičkog rada i dr.);

Na koji način dijete (djeca) u ustanovi ostvaruje pravo na individualni razvoj u skladu s dobnim mogućnostima i sposobnostima.

Dakle, kvaliteta rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove je i proces i rezultat.

Treća razina upravljanja temeljenog na rezultatima uključuje razmatranje rezultata iz perspektive potrošača.

Riječ je o obiteljima, roditeljima s djecom predškolske dobi kojima su potrebni uvjeti koje pružaju obrazovne ustanove. Međutim, danas slika roditeljskih zahtjeva i potreba nije do kraja proučena i prikazana. Proučavanje zahtjeva roditelja i stvaranje uvjeta koji pomažu upravitelju da fleksibilno promijeni situaciju i ponudi djeci i roditeljima različite usluge.

Odgojni: razvoj socijalnih (matematičkih, govornih, kognitivnih, likovno-estetskih, glazbenih, ritmičkih) sposobnosti; posebna priprema za školu, nastava jezika; obrazovne igre; bonton i ponašanje, vez, dizajn itd.

Medicinski i rekreacijski: ritmoplastika, plivanje, relaksacija; termoterapija (sauna), respiratorna profilaksa; sportska gimnastika, motoričko jačanje; masaža itd.

Društveni: izleti u muzeje, sat glazbe u Filharmoniji, lutkarsko kazalište, odmor za odrasle i djecu; turizam, izleti; odvjetničko savjetovanje; usluge tutora.

4. Formiranje organizacijske upravljačke strukture

Jedna od značajki upravljanja u sadašnjoj fazi je odmak od tradicionalnih oblika organizacijske strukture, restrukturiranje struktura u skladu sa zahtjevima za visokom učinkovitošću u rješavanju problema u jedinstveni sustav kontinuirano obrazovanje.

Pod organizacijskom upravljačkom strukturom podrazumijevamo cjelovitu strukturu upravljačkog i upravljanog podsustava koju čine veze koje međusobno djeluju i poredane su odnosima u skladu s mjestom tih veza u procesu upravljanja.

Uklanjanje postojećih proturječja u sustavu upravljanja unutar vrta znači stavljanje u djelo značajne rezerve za povećanje učinkovitosti upravljanja. To uključuje stvaranje potrebnih organizacijskih i pedagoških uvjeta:

Stvaranje istinski demokratske mogućnosti za sudjelovanje tima, svakog člana u pripremi, donošenju i provedbi upravljačkih odluka;

Unapređenje pedagoških vještina i menadžerskih kompetencija svih sudionika u upravljanju predškolskom ustanovom.

Mehanizam upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom mijenja prirodu obavljanja funkcija upravljanja i dovodi do temeljno novih oblika interakcije između ustanove i svih sudionika u pedagoškom procesu.

Struktura ovih odnosa je sljedeća:

Dječji vrtić - vanjsko okruženje; uprava - javna; vođa – podređeni; učitelj - učitelj; učitelj – roditelji; učitelj - djeca; dijete – dijete.

Problem formiranja organizacijske strukture upravljanja zahtijeva, prije svega, razumijevanje razvoja predškolske ustanove kao složenog socio-pedagoškog sustava, uzimajući u obzir objektivne čimbenike njezine demokratizacije.

Rješenje problema oblikovanja organizacijske strukture upravljanja vidimo u daljnjem razvoju demokratskih temelja upravljanja i kao načela državnog i javnog upravljanja i kao sustava njegove organizacije.

Sigurnost optimalan omjer organizacijska načela upravljanja kao što su centralizacija i decentralizacija u provedbi odluka upravljanja, kolegijalnost i jedinstvo zapovijedanja u upravljanju, prava, dužnosti, odgovornosti itd.

Upravljačka struktura ne može se odvojiti od čitavog skupa organizacijskih problema: osiguranje konzistentnosti organizacijske strukture društvenih i ekonomski sustavi u kontekstu preustroja života predškolske ustanove i društva; sekvencijalna analiza svakog ciklusa procesa upravljanja i, paralelno s tim, analiza objekta, subjekta i sredstava upravljanja za sveobuhvatno razmatranje pitanja poboljšanja organizacije upravljanja.

Predloženi pristup je razmotriti organizacijsku strukturu upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom, uzimajući u obzir njezine potrebe, koristeći modeliranje koje se koristi u pedagogiji, na temelju opće teorije. društveno upravljanje uzimajući u obzir praksu.

Modeliranje kojim se koristimo upravljačkog i upravljanog podsustava (upravljačkog aparata) olakšava zadatak sustavne vizije upravljanja i daje subjektu upravljanja mogućnost odabira najracionalnijih funkcija upravljanja sustavom.

Obećavajući način dizajniranja organizacijskih modela je ciljano strukturiranje, tj. izgradnja blokovsko-ciljanih struktura formiranih po matričnom principu na temelju traženja optimalnog omjera centralizacije i decentralizacije u sustavima upravljanja, u oblicima planiranja i kontrole, takva raspodjela funkcija upravljanja kada su interesi pojedinca i tima usklađeni s tim. kombiniraju se, uzimaju se u obzir karakteristike svake kategorije radnika, djece i njihovih roditelja i javnosti. Pritom se uzimaju u obzir specifičnosti ciljeva i zadataka, metoda i oblika upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom: demokratska načela; fleksibilno radno vrijeme s djecom; varijabilni sustav oblika obrazovnih aktivnosti; širenje interakcije sa socijalnom okolinom.

Kao što vidimo, specifičnosti upravljanja povezane su sa značajnim proširenjem opsega aktivnosti upravljačkih i kontroliranih podsustava, povećanjem količine informacija potrebnih za normalno funkcioniranje cijelog sustava.

Prošireni cilj upravljanja suvremenom predškolskom ustanovom podrazumijeva uvažavanje svih veza i odnosa koji se razvijaju između vrtića i okoline.

Ulaskom subjekt-subjekt odnosa mijenja se i ukupni subjekt upravljanja. Ovo tijelo proširenog upravljanja uključuje voditelje vrtića i upravu.

Izgradnja modela definiranjem sustava elemenata koji su međusobno povezani i međusobno djeluju, pretpostavlja jasnu viziju i razumijevanje od strane menadžera općih principa izgradnje upravljačke strukture, njezinih parametara, razina subordinacije i distribucije funkcionalnosti.

Formiranje i implementacija suvremenih demokratskih organizacijskih upravljačkih struktura bez znanstveno utemeljenog organizacijskog dizajna može nanijeti nepopravljivu štetu predškolskoj ustanovi.

Dizajn upravljačkih struktura (upravljanje i upravljanje) u holističkim pedagoškim sustavima trebao bi se temeljiti na sljedećim odredbama:

Modernizacija upravljačkih struktura cjelovitog pedagoškog sustava provodi se uzimajući u obzir ciljeve koji stoje pred sustavom. One su primarne, upravljačke strukture su sekundarne i stvaraju pedagoške uvjete za učinkovito postizanje konačnih ciljeva;

Dizajn kontrolnih i upravljanih struktura provodi se uzimajući u obzir razvoj procesa upravljanja, kao i razvoj pedagoške tehnologije, razmatranje osposobljavanja i obrazovanja kao procesa upravljanja;

Strukture glavnih karika upravljačkog i upravljanog pedagoškog podsustava uvelike su određene raspodjelom osnovnih prava i ovlasti, kao i podjelom cjelokupnog procesa upravljanja na podprocese, funkcije i faze upravljanja;

Kontinuitet u cjelovitom sustavu upravljanja predškolskim odgojem i obrazovanjem pretpostavlja jasno definiranje prava i ovlasti te njihovo obvezno izvršavanje. Nepoštivanje ovog uvjeta dovodi do neravnoteže u izvršavanju upravljačkih odluka i nekontroliranosti u jednom ili drugom podsustavu;

Restrukturiranje cjelokupnog sustava upravljanja predškolskim odgojem mora se provesti u smjeru strukturnih i funkcionalnih promjena. Svaki odjel rukovodećeg i upravljanog podsustava, njegov aparat mora imati prava, dužnosti i odgovornosti (moralne, materijalne i disciplinske) za učinkovito obavljanje funkcija;

Sustav upravljanja mora uključivati ​​tijelo s pravom javne i državne ekspertize na temelju državnih i javnih standarda s pravom zakonodavne inicijative za predstavljanje i donošenje strateških upravljačkih odluka. Ova odredba doprinijet će razvoju kontrolira vlada;

Za povećanje učinkovitosti svih dijelova upravljanja i upravljanih podsustava potrebna je stalna funkcionalna regulacija svih funkcija upravljanja. Ovaj uvjet će omogućiti razvoj samoregulacije u subjektima upravljanja i prevođenje subjekata, kao i objekata upravljanja, u novo kvalitativno stanje;

Za formiranje i razvoj samostalnog upravljačkog mišljenja, inicijative i kreativnosti nužno je delegiranje ovlasti, posebice u izboru optimalnih pedagoških uvjeta, metoda, sredstava i utjecaja za postizanje ciljeva.

Sustav upravljanja unutar voćnjaka može se oblikovati kao funkcionalni model, uključujući razine upravljanja i njihove odnose.

Temelj ovog modela su četiri međusobno povezane razine svih sudionika u pedagoškom procesu: članovi vijeća predškolske odgojno-obrazovne ustanove, voditelj, njegovi zamjenici, odgajatelji, učitelji, javne organizacije, roditelji djece koja pohađaju predškolske odgojne ustanove.

Svaka od razina upravljanja nužno je uključena u zonu utjecaja subjekata upravljanja kako horizontalno tako i vertikalno (shema 1).

shema 1

Funkcionalna struktura unutarvrtnog gospodarenja

U predloženoj vertikalnoj i horizontalnoj strukturi upravljanja razlikuju se dva čimbenika: specijalizacija u raspodjeli osnovnih funkcija uz njihovu istovremenu integraciju i količina rada potrebna za osiguranje obrazovnog procesa. Napominjemo da takav model predstavlja demokratski centraliziran sustav s posebnom prirodom povezanosti subjekata (tijela) upravljanja.

Ovaj model unutarvrtnog upravljanja strukturom ciljeva utvrđuje ravnotežu zadataka svih organa upravljanja; korespondencija hijerarhijskih razina zadataka i upravljačkih veza; optimizacija usklađenosti zadataka, ovlasti i odgovornosti organa upravljanja. Ovaj sustav je implementiran u mnogim predškolskim ustanovama u Moskvi.

Razvoj upravljanja unutar vrta također se može konstruirati korištenjem matrične strukture. Matrična struktura upravljanja učinkovita je za razdoblje razvoja i implementacije novih projekata, tj. u uvjetima inovativnog djelovanja ustanove. U ovom slučaju, sudionici pedagoškog procesa ujedinjeni su u grupe (podsustave) za provedbu specifičnih projekata koji čine program razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u okviru jedinstvenog koncepta. (shema 2).

Shema 2

Matrična struktura upravljanja unutar vrta

Ovaj dijagram prikazuje tri projekta na kojima radi predškolska odgojno-obrazovna ustanova. Važno je da u svakoj od njih sudjeluje ne samo nastavno osoblje, već i roditelji učenika. Kreativne grupe stvaraju se za određenu temu, au njima bi trebali biti zainteresirani, kreativni učitelji. U radu takve grupe čovjek se ne može prisiliti da radi po nalogu, ljudi se udružuju po želji, s ciljem stvaranja i implementacije nečeg novog. Zadatak kreativnih skupina je razviti detaljniji, dublji razvoj jednog od dijelova projekta. Vezna karika ove strukture može biti oblik prezentacije rezultata za sve projekte, na primjer, konferencija. Ovaj ustroj ukazuje na posebno razdoblje rada ustanove – način razvoja, promjene u sadržaju i organizaciji pedagoškog procesa u cilju njegova unapređenja.

5. Temeljna načela za ažuriranje djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Navedimo osnovna načela na kojima se temelji obnova djelatnosti predškolske ustanove.

1. Demokratizacija. Ovo načelo pretpostavlja raspodjelu prava, ovlasti i odgovornosti između svih sudionika u procesu upravljanja, njegovu decentralizaciju.

2. Humanizacija. Omogućuje jednak pristup svakoj osobi odabir razine, kvaliteta, smjer obrazovanja, način, priroda i oblik njegova dobivanja, zadovoljenje kulturnih i obrazovnih potreba u skladu s individualnim vrijednosnim orijentacijama. Preusmjeravanje odgojno-obrazovnog procesa na osobnost djeteta.

3. Humanitarizacija obrazovnih programa, oni. takav omjer i kombinaciju programa, korištenje takvih didaktičkih pristupa, metoda i nastavnih tehnologija koje osiguravaju prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, cjelovitost, dosljednost, kontinuitet i naprednost učenja.

4. Diferencijacija, mobilnost i razvoj. Ova načela podrazumijevaju višerazinsku, multifunkcionalnost obrazovnih programa svih vrsta obrazovnih ustanova. Djeci, adolescentima i mladima tijekom odrastanja pružaju mogućnost društvenog oblikovanja i samoodređenja, mogućnost kretanja horizontalno (promjena razreda, profila, smjera obrazovanja), kao i vertikalno (promjena razine, tipa). , vrsta obrazovne ustanove).

5. Otvorenost obrazovanja, oni. pružanje mogućnosti kako kontinuiranog obrazovanja u različitim oblicima tako i općeg obrazovanja u bilo kojoj fazi, na bilo kojoj razini (osnovnoj i dodatnoj).

6. Raznolikost obrazovnog sustava, oni. kvalitativni rast i razvoj državnih predškolskih ustanova, kao i otvaranje elitnih obrazovnih ustanova novog tipa.

7. Standardizacija. Ovo načelo pretpostavlja usklađenost sa federalnim standardima kvalitete obrazovanja i uvođenje regionalnih standarda koji uzimaju u obzir nacionalne i druge karakteristike regije.

Sva ova načela postaju vodič za djelovanje u predškolskoj ustanovi koja se razvija i razvija. Pritom je glavna funkcija suvremenog dječjeg vrtića (bilo koje vrste i vrste) svrhovita socijalizacija pojedinca: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, poniranje u ljudsku materijalnu i duhovnu kulturu kroz prijenos najboljih primjera, metoda i normi ponašanja u svim sferama života.

Za procjenu napretka predškolske obrazovne ustanove u svom razvoju analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti.

1. Inovativne aktivnosti ustanove - ažuriranje sadržaja obrazovanja i osposobljavanja u skladu s državnim standardima (osnovne i dodatne obrazovne usluge); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada; kombinacija samoanalize, samokontrole sa samoprocjenom i stručnom procjenom.

2. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa (ODP) - samoupravljanje, suradnja učitelja, djece i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva obrazovanja, obrazovanja i razvoja; planiranje i organiziranje raznovrsnih dječjih aktivnosti, vodeći računa o interesima i potrebama djece; učitelj i dijete kao ravnopravni partneri u ovoj aktivnosti; visoka razina motiviranosti svih sudionika pedagoškog procesa; ugodno predmetno-razvojno i psihološko-pedagoško okruženje u dječjem vrtiću za sve sudionike cjelovitog pedagoškog procesa.

3. Učinkovitost EVP - usporedba usklađenosti konačnih rezultata s planiranim (procjena stanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov razvoj: tjelesni, kognitivni, likovno-estetski, intelektualni, socijalni).

6. Ključni rezultati rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Važna točka Ovaj pristup upravljanju temeljenom na rezultatima uključuje isticanje ključnih rezultata. Što su ključni rezultati bliži trećoj razini, to je dublja svijest o ciljevima predškolske ustanove.

Na temelju svijesti o univerzalnim i nacionalnim vrijednostima izdvajamo sljedeće ključne rezultate našeg djelovanja:

1. Zdravlje i zdrav stil života. Razina zdravlja, tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta.

2. Odgoj temeljen na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Razina moralne, duhovne i etičke naobrazbe pojedinca.

3. Obrazovanje u skladu s osobnim mogućnostima i sposobnostima. Razina intelektualnog razvoja.

4. Spremnost na nastavak školovanja. Razina spremnosti za školu.

5. Prilagodljivost obrazovnog okruženja obrazovnim potrebama pojedinca. Razina prilagodljivosti predmetno-razvojne i obrazovne sredine.

Upravljanje identificiranim ključnim rezultatima bit će određeno glavnim čimbenicima i uvjetima (Dijagram 3).

Shema 3

Sponzor članka je internetska trgovina profesionalne opreme za masažu poznatih japanskih i američkih marki Massagetables.ru. Ponuđeni asortiman proizvoda za masažu omogućit će masažnim terapeutima da opreme i ured za prijem pacijenata i kupnju sklopivog stola za masažu dizajniranog za udoban rad na licu mjesta. Američka kabelska tehnologija omogućuje takvim sklopivim stolovima da budu istovremeno kompaktni kada su sastavljeni, brzo sastavljeni i imaju dovoljno pouzdanosti za dugogodišnju upotrebu bez gubitka kvalitete.

Pitanja:

1. Kako razumijete što je "menadžment"?

2. Što je bit tehnologije upravljanja temeljene na rezultatima?

3. Koje vrste upravljačkih struktura mogu postojati i koje su njihove razlike?

Vježbajte

1. Analizirajte predložene ili formulirajte ključne rezultate aktivnosti vaše predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2. Navedite misiju svoje ustanove.

Ovaj zadatak trebate izvršiti kako biste izradili razvojni program svoje predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Shvatite to ozbiljno.

* Vidi: Santalainen T., Voutilainen E. i dr. Upravljanje prema rezultatima. M., 1993.

Državna autonomna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (usavršavanje)

stručnjaci autonomnog okruga Čukotka

"Chukchi Institute for Educational Development and Advanced Training."

PROGRAM STRUČNOG USAVRŠAVANJA

na ovu temu:

2013.

1. Svrha programa:

Ovladavanje upravljačkim principima oblikovanja odgojno-obrazovnog procesa od strane voditelja predškolskih ustanova u kontekstu implementacije suvremenih odgojno-obrazovnih koncepcija.

Zadaci:

· stvaranje uvjeta za osiguranje razvoja pravne kulture voditelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

· upoznavanje sa suvremenim zahtjevima za upravljanje aktivnostima koje osiguravaju provedbu zadataka modernizacije predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji;

· rješavanje aktualnih problema upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom u kontekstu provedbe saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja.

2. Očekivani ishodi učenja za polaznike tečaja:

Upoznavanje s prioritetnim pravcima modernizacije suvremenog predškolskog odgoja.

· Upoznavanje s načelima formiranja konstitutivnih dokumenata i lokalnih akata u skladu s normama suvremenog zakonodavstva u praktičnim aktivnostima upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Razvoj cjelovitog tematskog planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju obrazovnog programa koji udovoljava zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovni program predškolski odgoj. Ovladavanje tehnologijom za razvoj metoda praćenja rezultata odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u skladu sa zahtjevima savezne države o ustroju i uvjetima osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja.

NASTAVNI PLAN

programi stručnog usavršavanja

“Učinkovito upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom u suvremenim uvjetima”

Kategorija slušatelja (uvjeti za slušatelje) – voditelji, zamjenici ravnatelja općinskih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga, koji imaju visoko pedagoško obrazovanje, obavljaju rukovodeći rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Trajanje obuke –72 sata.

Oblik obuke -uz prekid rada.

Ne.	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja
	Modul obuke
Oblik i vrsta kontrole
	Modul obuke
Oblik i vrsta kontrole
	Modul obuke
Oblik i vrsta kontrole
	Modul obuke “Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija i elektroničkih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu”
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
Test
Ukupno

PLAN NASTAVNOG PROGRAMA

programi stručnog usavršavanja

“Učinkovito upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom u suvremenim uvjetima”

Ne.	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja	praktična i laboratorijska nastava
	Modul obuke “Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja”
	Trendovi i obrasci razvoja obrazovnih sustava.
	Suvremeni pristupi realizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti u dodatnom profesionalni programi U ruskoj federaciji
	Suvremeni zahtjevi na dokumentacijsku potporu upravljanja.
	Koncept formiranja pravnih i institucionalnih temelja antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji.
	Upravljanje kadrovskom evidencijom.
	Pravna regulativa certifikacije nastavnog osoblja.
	Osnove menadžmenta u moderno obrazovanje.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul obuke “Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove u suvremenim uvjetima”
	Kontrola unutar vrta kao jedna od funkcija upravljanja aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom.
	Uredski poslovi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
	Suvremeno shvaćanje ostvarivanja kontinuiteta između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava.
	Sustav praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu provedbe FGT kao alata za osiguranje kvalitete obrazovanja.
	Kognitivne i istraživačke aktivnosti kao smjer razvoja osobnosti predškolca u kontekstu uvođenja FGT u odgojno-obrazovni proces predškolske odgojne ustanove.
	Formiranje psihološke kulture učitelja u radu s djecom i adolescentima kao čimbenik kvalitete obrazovanja.
	darovite djece u uvjetima predškolskog odgoja.
	Glavna područja rada stručnjaka s obiteljima učenika koji pohađaju popravne skupine.
	Srednji test na temu: “Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove”
	Interdisciplinarni ispit na temu: “Učinkovito upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom u kontekstu smjera modernizacije suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja”
Oblik i vrsta kontrole	Sveobuhvatni interdisciplinarni ispit
	Modul obuke “Metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi”
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji.
	Regionalna natjecanja: pripreme i prijave.
	Priprema i dizajn materijala za PNGO natjecanja.
	Pedagogija igre u moralnom odgoju i kreativnom razvoju djece.
	Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju.
	Suvremeni pristupi razvoju vještina zdrava slikaživot.
	Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul obuke “Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija i elektroničkih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu”
	Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u pohranjivanju, prijenosu i prezentiranju završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika.
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
Individualne savjetodavne djelatnosti
Test
Ukupno

PROGRAMI STRUČNOG USAVRŠAVANJA

“Učinkovito upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom u suvremenim uvjetima”

odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja. (18 sati)

Tema 1.1. Trendovi i obrasci razvoja obrazovnih sustava. (2 sata)

Stanje ruskog obrazovanja. Ciljevi i glavni ciljevi modernizacije obrazovanja. Regulatorno-pravni temelji državne obrazovne politike. Koncepcija razvoja obrazovnih sadržaja. Prioritetni ciljevi državne obrazovne politike. Kadrovska politika. Zahtjevi za strukturu i sadržaj obrazovanja. Državni obrazovni standard.

Tema 1.2. Suvremeni pristupi provedbi obrazovnih aktivnosti u dodatnim stručnim programima u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Suvremeni pristupi razvoju i razvoju poslijediplomskog obrazovanja odraslih.

Obilježja suvremenog modela sustava usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika:

Samoodređenje

Relevantnost kompetencija,

Povratne informacije,

Kontinuitet.

Faze rada na stručnosti učitelja. Integracija regionalnog sustava dodatnog obrazovanja.

Tema 1.3. Suvremeni zahtjevi za dokumentacijsku potporu upravljanja. (2 sata)

Provedba moderne tehnologije dokumentacijska potpora za upravljanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Primjena suvremenih tehnologija uredskog rada u menadžmentu. Suvremeni zahtjevi za stvaranjem jedinstvenog integriranog sustava, jedinstvenog postupka za rad s dokumentima. Učinkoviti alati za praćenje i izvršavanje upravljačkih odluka. Metodološke preporuke za izradu dokumenata.

Tema 1.4. Koncept formiranja pravnih i institucionalnih temelja antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Pravni i institucionalni temelji antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. Antikorupcijska politika u Ruskoj Federaciji u kontekstu osiguranja nacionalne sigurnosti. Ruska korupcija: uzroci, razmjeri, načini suzbijanja. Antikorupcijska politika Rusije: kriminološki aspekti.

Tema 1.5. Upravljanje kadrovskom evidencijom. (4 sata)

Revizija osoblja u obrazovnim ustanovama Čukotske autonomne okruga. Osiguravanje ljudskih resursa za obrazovni sustav Čukotskog autonomnog okruga. Pravila za održavanje, čuvanje i bilježenje radne evidencije, umeci za njih. Upisi u radne knjižice. Osobni dosjei zaposlenika. Provođenje inspekcijskog nadzora u obrazovnim ustanovama.

Tema 1.6. Pravna regulativa certifikacije nastavnog osoblja. (4 sata)

Postupak certifikacije nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova. Opće odredbe. Administrativni propisi DOKiMP ChAO za pružanje javnih usluga „Certifikacija nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova Čukotske autonomne okruga za prvu ili najvišu kvalifikacijsku kategoriju.” Formiranje povjerenstava za ovjeru, njihov sastav i postupak rada. Postupak certificiranja nastavnog osoblja radi potvrđivanja sukladnosti s radnim mjestom. Postupak certificiranja nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti njihove razine kvalifikacija sa zahtjevima za kategorije kvalifikacija (prva i najviša). Izrada prateće dokumentacije, standardnih obrazaca, dizajn portfelja.

Tema 1.7. Osnove menadžmenta u suvremenom obrazovanju. (2 sata)

Bit menadžmenta kao područja djelovanja. Ključni čimbenici učinkovitosti. Stilovi vodstva. Funkcije uloga. Kultura upravljanja. Upravljanje opterećenjem. Metodološki portfolio voditelja. Metodologija utvrđivanja vrijednosti prioriteta. Ogledalo progresivnih transformacija. Nastavni tim je resurs razvoja obrazovne ustanove. Testiranje "Testiraj se". Područja kompetencija članova tima.

odjeljak 2. Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove u suvremenim uvjetima. (28 sati)

Odjeljak 2.1. Kontrola unutar vrta kao jedna od funkcija upravljanja aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. (2 sata)

Vrste i oblici kontrole u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Zahtjevi i principi kontrole u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Približan algoritam za organiziranje tematske kontrole u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Algoritam za izradu potvrde na temelju rezultata praćenja stanja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Tehnologija za analizu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju rezultata školske godine. Algoritam za analizu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za akademsku godinu. Praćenje i analiza nastave i rutinskih trenutaka u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razlozi neučinkovite kontrole u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Odjeljak 2.2. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. (2 sata)

Oblici planiranja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Godišnji plan odgojno-obrazovnog rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Primjer izrade analitičkog dijela godišnjeg plana. Plan odgojno-obrazovnog rada u skupini. Planiranje odgojno-obrazovnog rada tijekom dana u dobnoj skupini.

Odjeljak 2.3. Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)

Uloga i mjesto pedagoškog vijeća u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove. Oblici pedagoškog vijeća. Metode i oblici aktivacije učitelja na pedagoškim vijećima. Algoritam za pripremu za pedagoško vijeće.

Odjeljak 2.4. Uredski poslovi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. (2 sata)

Ciklogram aktivnosti voditelja predškolske obrazovne ustanove. Približna nomenklatura slučajeva za predškolske obrazovne ustanove. Popis predmeta koje treba odobriti voditelj predškolske obrazovne ustanove. Ciklogram naloga za predškolsku odgojnu ustanovu. Približni uzorci narudžbi za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Odjeljak 2.5. Suvremeno shvaćanje ostvarivanja kontinuiteta između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava. (2 sata)

Temeljna načela kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. Ciljevi i zadaće cjeloživotnog obrazovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Oblici rada na kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Preporuke za organizaciju interakcije predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja.

Odjeljak 2.6. Sustav praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu provedbe FGT kao alata za osiguranje kvalitete obrazovanja. (2 sata)

Koncept "praćenja" u strukturi programa osnovnog općeg obrazovanja, razvijen u skladu sa zahtjevima savezne države za program osnovnog općeg obrazovanja. Praćenje odgojno-obrazovnih aktivnosti kao temelj kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Praćenje integrativnih kvaliteta ličnosti učenika kao osnova za certificiranje odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Odjeljak 2.7. Kognitivne i istraživačke aktivnosti kao smjer razvoja osobnosti predškolca u kontekstu uvođenja FGT u odgojno-obrazovni proces predškolske odgojne ustanove. (2 sata)

Projektna metoda u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Stvaranje uvjeta za dječje eksperimentiranje. Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina kod djece predškolske dobi.

Odjeljak 2.8. Cjelovito tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu s FGT.(2 sata)

Složeni tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa. Planiranje odgojno-obrazovnog procesa od strane odgojitelja.

Odjeljak 2.9. Formiranje psihološke kulture učitelja u radu s djecom i adolescentima kao čimbenik kvalitete obrazovanja. (2 sata)

"Teška djeca." Optimalni načini interakcije s njima. Preporuke za prepoznavanje simptoma hiperaktivnosti, agresivnosti i “problematične djece”. Praktične tehnike za promicanje prilagodbe “problematične” djece.

Odjeljak 2.10. Pedagoška podrška razvoju, identifikacija darovite djece u uvjetima predškolskog odgoja. (4 sata)

Teorijske osnove ispoljavanja dječje darovitosti. Uvjeti za razvoj dječje darovitosti. Podizanje razine stručne osposobljenosti odgojitelja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u području organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim skupinama s darovite djece predškolska dob.

Odjeljak 2.11. Glavna područja rada stručnjaka s obiteljima učenika koji pohađaju popravne skupine. (2 sata)

Obiteljski odnosi, ako postoje razne bolesti kod djece ili primarnih poremećaja u psihičkom razvoju. Važni aspekti psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći suvremenoj obitelji iz različitih službi. Sustavni pristup i tehnologije u suradnji s roditeljima čija djeca pohađaju popravne razrede i grupe.

Odjeljak 2.12. Srednji test na temu: „Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove“ (2 sata)

Izvođenje testni zadaci po odjeljku.

Odjeljak 2.13. Interdisciplinarni ispit na temu: “Učinkovito upravljanje predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom u kontekstu smjera modernizacije suvremenog predškolskog odgoja.” (2 sata)

Završna certifikacija slušatelja.

Odjeljak 3. Metodička podrška obrazovnom procesu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. (18 sati)

Sekcija Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (4 sata)

Pojam i priroda stresa. Uzroci i izvori stresa. Individualna strategija i taktika ponašanja otpornog na stres. Samoregulacija psiholoških stanja neurolingvističkim programiranjem. Glazba kao sredstvo protiv umora.

Odjeljak 3.2. Regionalna natjecanja: pripreme i prijave. (2 sata)

Značajke formata Šestog okružnog Kerekova čitanja. Znanstveni članak kao vrsta znanstvenog rada. Obilježja znanstvenog stila. Vrste znanstvenih članaka. Struktura znanstvenog članka. Glavni sadržaj (okvir). Jezična sredstva znanstvenog stila. Pravila dizajna. Bibliografski GOST-ovi. Novinarski stil: esej, crtica, članak, crtica itd.

Odjeljak 3.3. Priprema i dizajn materijala za PNGO natjecanja. (2 sata)

Uloga natjecanja stručnih vještina u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Rezultati PNPO 2011. i 2012 Analiza tipičnih pogrešaka pri strukturiranju i pripremi natjecateljskih materijala za savezna i regionalna natjecanja. Opći zahtjevi do pripreme natjecateljskih materijala za regionalna natjecanja. Tehnički zahtjevi. Zahtjevi za strukturu. Struktura mape. Tehnički pregled natječajnih materijala. Uvjeti za prijavu na savezno natjecanje za najbolje učitelje. Dokumenti za registraciju. Ključni pokazatelji i informacije. Uloga natjecanja stručnih vještina u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Rezultati PNPO 2011. i 2012 Analiza tipičnih pogrešaka pri strukturiranju i pripremi natjecateljskih materijala za savezna i regionalna natjecanja. Opći zahtjevi za izradu natjecateljskih materijala za regionalna natjecanja. Tehnički zahtjevi. Zahtjevi za strukturu. Struktura mape. Tehnički pregled natječajnih materijala. Uvjeti za prijavu na savezno natjecanje za najbolje učitelje. Dokumenti za registraciju. Ključni pokazatelji i informacije.

Odjeljak 3.4. Tehnološki proces stvaranje originalnog pedagoškog razvoja: od ideje do realizacije. (2 sata)

Objektivni uvjeti za stvaranje pedagoških razvoja. Vrste autorskih razvoja. Specifičnosti pisanog teksta i načini njegova popunjavanja. Metodologija izrade originalnih dizajna. Struktura autorskog razvoja. Kriteriji za ocjenjivanje autorskih radova.

Odjeljak 3.5. Pedagogija igre u moralnom odgoju i kreativni razvoj djece. (2 sata)

Kultura igre kao pedagoški fenomen. Obrazovni potencijal igre. Ciljevi i zadaci kreativne igre. Metode za stvaranje situacije igre. Kreativna igra, kao način iskazivanja individualnih osobina i odnosa, način je interakcije između djece koju organiziraju učitelji. Igra je poput životne lekcije. Pravila za organiziranje početka i završetka kreativne igre. Kreativne igre usmjerene na „upoznavanje sebe“, „razumijevanje svijeta oko sebe“, „međusobnu suradnju“. Metodologija provođenja ekoloških igara iz serijala “Zemlja je naš dom”: “Mudri zakoni”, “Planina života”, “Zemlja ljubavi i jedinstva”, “Sunčev jezik”, “Međuplanetarno vijeće” itd.

Odjeljak 3.6. Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju. (2 sata)

Koncept tehnologija koje štede zdravlje. Principi rada, glavne komponente, funkcije, vrste, podjela. Sredstva i metode koje se koriste u implementaciji zdravstveno štedljivih tehnologija u školi. Struktura procesa učenja pri korištenju zdravstveno štedljivih tehnologija. Lekcija sa stajališta tehnologija koje štede zdravlje.

Odjeljak 3.7. Suvremeni pristupi razvoju vještina zdravog načina života. (2 sata)

Oblici rada s ovisnim i suovisnim osobama po metodi J. Marshaka: predavanja, psihotreninzi, kineziogena terapija - jutarnja i večernja joga, psihoterapijska mala grupa, grupa samoanalize, večernja grupa samopomoći. Poseban režim prehrane, rada i odmora za ovisne i suovisne osobe. Program 12 koraka i 12 tradicija Anonimnih alkoholičara kao jedan od temelja održivog oporavka.

Odjeljak 3.8. Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika. (2 sata)

Dobne karakteristike suicidalnog ponašanja. Čimbenici i situacije rizika od samoubojstva. Načini obavještavanja o namjerama samoubojstva. Primarna stručna procjena suicidalnog ponašanja. Oznake suicidalnog stanja. Približna ljestvica za procjenu rizika od samoubojstva (preporuke SZO). Preventivne mjere. Oblici i metode rada na provođenju preventivnih mjera. Dijagnoza suicidalnog rizika. Krizna intervencija za visoki rizik od samoubojstva. Algoritam postupanja psihologa u obrazovnoj ustanovi u situaciji počinjenog samoubojstva.

Poglavlje 4. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija i elektroničkih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu. (8 sati)

Odjeljak 4.1. Rad u programskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)

Osnovni elementi sučelja programa Excel. Vizualno oblikovanje projekta. Obrasci za unos podataka u Excel tablice. Formule i funkcije. Dijagrami i grafikoni.

Odjeljak 4.2. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u pohranjivanju, prijenosu i prezentiranju završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

Usmjerenost na formiranje sustava znanja i vještina iz područja korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi i obrazovanju, koji čine temelj za formiranje kompetencija nastavnika za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u odgojno-obrazovnom i obrazovni proces.

Namjena i struktura MS-a Power Point. Algoritam za izradu prezentacije u MS Power Pointu.

Namjena i struktura Paint-a.

Opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija pomoću programa Paint.

Namjena i struktura Microsoft Office Picture Managera.

Početak rada s Windows Movie Makerom.

Pruža opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija pomoću programa Windows Movie Maker.

Stvaranje izbornika za automatsko pokretanje za disk u Autoplay Media Studio.

Popis praktične nastave

Broj teme	Naziv praktične nastave
	Suvremeni zahtjevi za dokumentacijsku potporu upravljanja. (1 sat)
	Upravljanje kadrovskom evidencijom. (2 sata)
	Pravna regulativa certifikacije nastavnog osoblja. (2 sata)
	Osnove menadžmenta u suvremenom obrazovanju. (2 sata)
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. (2 sata)
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)
	Uredski poslovi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. (2 sata)
	Suvremeno shvaćanje ostvarivanja kontinuiteta između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava. (2 sata)
	Sustav praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu provedbe FGT kao alata za osiguranje kvalitete obrazovanja. (2 sata)
	Cjelovito tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu s FGT. (2 sata)
	Pedagoška podrška razvoju, identifikacija darovite djece u uvjetima predškolskog odgoja. (2 sata)
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (2 sata)
	Pedagogija igre u moralnom odgoju i kreativnom razvoju djece. (2 sata)
	Suvremeni pristupi razvoju vještina zdravog načina života. (1 sat)
	Rad u programskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)
	Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u pohranjivanju, prijenosu i prezentiranju završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

MATERIJALNO TEHNIČKI UVJETI

PROVEDBA PROGRAMA

Praktična i teorijska nastava naprednih tečajeva provodi se korištenjem elektroničkih obrazovnih izvora, internetskih izvora i drugih izvora koji odražavaju specifičnosti upravljačkih aktivnosti u sustavu predškolskog odgoja Ruske Federacije. Predavaonica je opremljena osobnim računalom za nastavnika, projektorom, platnom, osobnih računala za polaznike tečaja.

EDUKATIVNO-METODIČKA POTPORA PROGRAMU

Propisi

1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” od 1. prosinca 2007. br. 000-FZ.- M: 2007.

2. Rezolucija Ministarstva rada Rusije “O odobrenju Uputa za popunjavanje radnih knjižica” od 01.01.2001 N 69 “.

3. Uredba Vlade Ruske Federacije "O odobrenju Pravilnika o vojnoj registraciji".

4. Uredba Vlade autonomnog okruga Chukotka „O plaćama za rad zaposlenika u obrazovnim ustanovama uključenim u (supramunicipalni) obrazovni okrug Chukotka” od 1. siječnja 2001. N 33.

5. Rezolucija Vlade Čukotskog autonomnog okruga o odobrenju dugoročnog regionalnog ciljanog programa „Razvoj obrazovanja u Čukotskom autonomnom okrugu za 2 godine” od 28. rujna 2012. N 439.

6. Rezolucija Vijeća ministara Vlade Ruske Federacije „O psihijatrijskoj skrbi i jamstvima prava građana tijekom njezinog pružanja” od 01.01.2001 N 377 „O provedbi Zakona Ruske Federacije.

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije „O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja” od 01.01.01 br. 000

8. Zakon o radu Ruske Federacije.

9. Savezni zakon "O vojnoj dužnosti i vojnoj službi" - Savezni zakon

Literatura za profil

1. Afonkina kvaliteta svladavanja osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja - Volgograd: Učitelj, 2011.

2. Bjelina bebe: otkriti, razumjeti, podržati. – M: 1998.

3. Volkovskaya, metode organiziranja i sadržaja rada s roditeljima u popravnoj predškolskoj ustanovi // Defektologija. 1999. br. 4. str. 66-72.

4. Vygotsky i njegov razvoj u djetinjstvu // Reader on developmental psychology: Textbook. Dodatak / Komp. – Voronjež: 2003.

5. Gerasimova E. Razvoj sustava javnog predškolskog odgoja: određivanje vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i pristupi ocjenjivanju njihovih aktivnosti // Više obrazovanje u Rusiji – M: 2007, broj 4. – P.67-72.

6. Davidov razvojnog obrazovanja. - M: 1996. (monografija).

7. Zaporozhets psihologija predškolskog djeteta. / Ed. , – M: Pedagogija, 1995.

8. Korotkova - istraživačka aktivnost djeteta starije predškolske dobi u vrtiću // Časopis “Predškolski odgoj” 2003. - br. 3 – str. 12.

9. Rybalova Kvaliteta obrazovanja i menadžment tima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama //Upravljanje obrazovnom ustanovom. – 2005. - br.4. – str.10-23.

10. Savenkov djeca u vrtiću i školi: Zbornik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. M: 2000. godina.

11. Sibircova. N. Priručnik zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad (master tečaj o odgojno-obrazovnim pitanjima) Ed. 6., dodatni i obrađeno – Rostov na Donu: Phoenix, 2007.

12. , O složenom tematskom principu konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskom odgoju // Predškolski odgoj. 2010. - Broj 5. Str.40-45.

13. , Fedina područja glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i njihova integracija // Predškolski odgoj. 2010., broj 7.

14. , Fedina, Odgojno-obrazovno djelovanje odraslih i djece u ostvarivanju i razvoju temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. 2010., broj 8.

15. Fedina N. U Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja: povijest pitanja i problemi razvoja // Obrazovanje starijih predškolaca u kontinuitetu s osnovnom školom kao strateški pravac razvoja obrazovanja u Rusiji: Zbirka materijala Sveruska znanstvena i praktična konferencija, 4.-5. lipnja 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedina, Osnova za utvrđivanje saveznih državnih uvjeta za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa. // Inovativne tehnologije predškolski odgoj: Materijali znanstvenog i praktičnog skupa. – Fakultet predškolske pedagogije i psihologije, Moskovsko državno pedagoško sveučilište – M: 2008. – P.15-22.

17. Fedina zahtjevi za uvjete za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2009, br. 2. – Str.40-47.

18. Fedina glavnog obrazovnog programa u suvremenom predškolskom odgoju // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2010., broj 5.

19. Fedina o rezultatima svladavanja programa predškolskog odgoja // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2009, br. 3. – Str.53-63.

ZAHTJEVI ZA ISHODE UČENJA

Završna svjedodžba studenata provodi se u obliku interdisciplinarnog ispita, koji se izvodi pismeno, u skladu sa sadržajem sekcija i temama programa.

Ocjenjivanje razine usvojenosti programa provodi certifikacijska komisija.

Pitanja i zadaci za interdisciplinarni ispit

Odjeljak 1. Državna politika u području ruskog obrazovanja

Kontrolna pitanja

1. Navedite glavne regulatorne dokumente na temelju kojih se aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provode u suvremenim uvjetima.

2. Koji su zahtjevi za strukturu i sadržaj suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja?

3. Na koje se zakonodavne akte, regulatorne dokumente oslanja voditelj predškolske obrazovne ustanove kada radi s osobljem?

4. Kakav je postupak potvrđivanja sposobnosti nastavnog osoblja za radno mjesto?

5. Koji je postupak za certificiranje nastavnog osoblja kako bi se utvrdila usklađenost s njihovom razinom kvalifikacija?

6. Navedite glavne čimbenike učinkovitosti suvremenog menadžmenta.

Odjeljak 2. Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojne ustanove u suvremenim uvjetima.

Kontrolna pitanja

Danas je organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove proces koji se dinamički mijenja i ima mnogo značajki. Okvir koji je regulirao organizaciju predškolskih obrazovnih ustanova tijekom sovjetskog razdoblja uvelike se promijenio tijekom vremena. Unatoč činjenici da je sustav predškolskog obrazovanja zadržao neke značajke naslijeđene od sovjetskih predškolskih obrazovnih ustanova, sama činjenica da se sektor nevladinih organizacija predškolskih obrazovnih ustanova počeo aktivno razvijati u Rusiji ostavlja poseban pečat na trendove u sadašnjem razvoju ovo područje upravljanja i organizacijske djelatnosti.

Na temelju toga možemo istaknuti neke praktične preporuke osmišljene kao pomoć širokom krugu ljudi uključenih u uredski rad i organizaciju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Sljedeće preporuke odnose se na tako važan aspekt kao što je kultura planiranja upravljačkih aktivnosti i uzimaju u obzir osobitosti interakcije između dvije vrste stručnjaka koji su jednako uključeni u ovaj proces. Govorimo o administratorima i učiteljima.

• Uprava predškolskih obrazovnih ustanova mora djelovati u jedinstvenom informacijskom polju s odgojiteljima.

To znači da se sve odluke koje se donose u vezi s upravljačkim, obrazovnim i drugim aktivnostima ustanove moraju provoditi s jednakim stupnjem svijesti specijalista prve i druge vrste. Ne bi se smjela dopustiti razjedinjenost u djelovanju odgojitelja i upravitelja, već bi se između njih trebao stvoriti poseban informacijski prostor u kojemu će imati jednaka prava i dobiti istovremeni pristup planovima predškolskog odgoja u različitim smjerovima.

• Gornja preporuka implicira potrebu za stalnim održavanjem povratnih informacija između nastavnika i administratora.

Nastavnici moraju izvijestiti upravu o rezultatima svog rada, pridržavajući se svog dnevnog plana. Dobivanjem detaljnih informacija o radu nastavnika uz podatke propisane obveznom izvještajnom dokumentacijom, administratori imaju priliku točnije prilagoditi nastavne aktivnosti na licu mjesta.

• Organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora osigurati standardizaciju i optimizaciju svih procesa koji su u njoj uključeni.

Ako govorimo o nedržavnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, obrazovni standardi usvojeni u njoj moraju biti u korelaciji s državnim obrazovnim standardima. Treba razviti i sustav standarda za mjerenje kvaliteta sudionika u obrazovnom procesu, tj. učitelja i učenika. To će pružiti mnoge prednosti: administracija će moći jednostavno i brzo analizirati aktivnosti odgajatelja, a oni će zauzvrat moći jednostavno analizirati rezultate obrazovnih procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

• Suvremena organizacija predškolske odgojno-obrazovne ustanove uključuje izgradnju modela zajedničkog djelovanja aktivnosti.

Samo korištenje ovakvog modela može značajno poboljšati kvalitetu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u svim smjerovima. Svi sudionici procesa koji se odvijaju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, unatoč svojim radnim obvezama, moraju aktivno djelovati jedni s drugima, prema hijerarhiji usluga. A takav sustav treba usvojiti iu velikim državnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama iu malim privatnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

• Upravljanje djelatnošću predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mora imati jasno utemeljenu znanstveno-metodičku osnovu.

Svi zaposlenici moraju imati visoku osposobljenost i profesionalnost, potvrđenu odgovarajućim obrazovanjem i radnim iskustvom. Zaposlenici predškolskog odgoja moraju biti podvrgnuti visokim zahtjevima koji su u skladu s njihovim radnim pravima i odgovornostima. Na primjer, administratori zaposleni u organizaciji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, osim profesionalne kvalitete mora imati i osobne kvalitete potrebne za uspješno vođenje tima. Ove kvalitete uključuju sposobnost pronalaženja uzajamni jezik s drugim administratorima, podređenima, s roditeljima i djecom, visoka razina odgovornosti, sposobnost brzog reagiranja u nepredviđenim situacijama i mnoge druge.

• Kao iu svakoj drugoj organizaciji, svaka posebna predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora razviti vlastitu filozofiju.

Ovaj koncept uključuje originalnost odgojno-obrazovnih procesa, što razlikuje predškolsku odgojnu ustanovu od sličnih ustanova, hijerarhiju prioriteta i vrijednosti, kreativan pristup radu svih sudionika u predškolskoj odgojnoj ustanovi, neke specifične običaje i tradicije karakteristične ove predškolske odgojne ustanove, kao i uspješan odnos i suradnju predškolske odgojne ustanove sa srodnim organizacijama.