Myślenie, operacje umysłowe.

Naprawa i konserwacja

- jest to porównywanie obiektów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic między nimi. K.D. Uszynski uważał operację porównania za podstawę zrozumienia. Pisał: „...porównanie jest podstawą wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia. Wszystko na świecie znamy tylko z porównania... Jeśli chcesz ka-176 jakiś przedmiotśrodowisko zewnętrzne

został jasno zrozumiany, to odróżnij go od przedmiotów najbardziej do niego podobnych i znajdź w nim podobieństwa z przedmiotami najbardziej od niego odległymi: wtedy wyjaśnij sobie jedynie wszystkie istotne cechy przedmiotu, a to oznacza zrozumienie przedmiotu.

Porównując przedmioty czy zjawiska zawsze możemy zauważyć, że pod pewnymi względami są one do siebie podobne, pod innymi zaś są różne. Rozpoznawanie przedmiotów jako podobnych lub różnych zależy od tego, jakie części lub właściwości przedmiotów są dla nas w danym momencie istotne. Często zdarza się, że te same przedmioty w jednych przypadkach są uważane za podobne, a w innych za różne. Na przykład, badając porównawczo zwierzęta domowe pod kątem ich korzyści dla ludzi, ujawnia się między nimi wiele podobnych cech, ale badając ich strukturę i pochodzenie, odkrywa się wiele różnic. Porównując rzeczy, zjawiska, ich właściwości, porównanie ujawnia tożsamość i różnicę. Ujawniając tożsamość jednych i różnice innych rzeczy, porównanie prowadzi do ich klasyfikacje.

Klasyfikacji dokonuje się według pewnej cechy, która okazuje się być nieodłączna dla każdego elementu tej grupy. Zatem w bibliotece książki można klasyfikować według autora, treści, gatunku, oprawy, formatu itp. Cecha, według której dokonuje się klasyfikacji, nazywana jest podstawą klasyfikacji.

Porównując, osoba identyfikuje przede wszystkim te cechy, które są ważne dla rozwiązania teoretycznego lub praktycznego problemu życiowego.- najważniejsze operacje umysłowe, które są ze sobą nierozerwalnie powiązane. W jedności dają pełną i wszechstronną wiedzę o rzeczywistości.

Analiza- jest to mentalny podział obiektu lub zjawiska na jego części składowe lub mentalna izolacja poszczególnych właściwości, cech, cech. Kiedy postrzegamy obiekt, możemy mentalnie wyodrębnić jedną część po drugiej i w ten sposób dowiedzieć się, z jakich części się składa. Na przykład w roślinie rozróżniamy łodygę, korzeń, kwiaty, liście itp. W tym przypadku analiza polega na mentalnym rozkładzie całości na części składowe.

Analiza może być także mentalną selekcją całości jej indywidualnych właściwości, cech i aspektów. Na przykład mentalna identyfikacja koloru, kształtu przedmiotu, indywidualnych cech behawioralnych lub cech charakteru osoby itp.

Analiza jest możliwa nie tylko wtedy, gdy postrzegamy jakiś przedmiot czy w ogóle jakąś całość, ale także wtedy, gdy go pamiętamy, wyobrażamy sobie. Możliwa jest także analiza pojęć, gdy w myślach zidentyfikujemy ich różne cechy, dokonamy analizy toku myślenia – dowodu, wyjaśnień itp.

Synteza - to jest połączenie mentalne poszczególne części przedmiotów lub mentalnej kombinacji ich indywidualnych właściwości. Jeśli analiza dostarcza wiedzy o poszczególnych elementach, to synteza, bazując na wynikach analizy, łącząc te elementy, dostarcza wiedzy o obiekcie jako całości. Tak więc podczas czytania poszczególne litery, słowa, frazy są podkreślane w tekście, a jednocześnie są ze sobą w sposób ciągły powiązane: litery łączą się w słowa, słowa w zdania, zdania w określone fragmenty tekstu. Albo przypomnijmy sobie historię o dowolnym wydarzeniu - poszczególnych odcinkach, ich związku, zależności itp.

Więc Podobnie jak analizę, syntezę można przeprowadzić poprzez bezpośrednią percepcję obiektów i zjawisk lub poprzez ich mentalną reprezentację. Wyróżnia się dwa rodzaje syntezy: jako mentalne połączenie części całości (na przykład przemyślenie kompozycji dzieła literackiego i artystycznego) oraz jako mentalne połączenie różnych znaków, właściwości, aspektów przedmiotów i zjawisk rzeczywistości ( na przykład mentalna reprezentacja zjawiska oparta na opisie jego poszczególnych znaków lub właściwości).

Analiza I synteza często ma miejsce na początku działalności praktycznej. Właściwie to rozczłonkowujemy lub składamy przedmiot, co jest podstawą do rozwijania zdolności mentalnego wykonywania tych operacji. Rozwój w oparciu o aktywność praktyczną i percepcję wzrokową, analizę i syntezę należy również przeprowadzać jako niezależne, czysto umysłowe operacje. Każdy złożony proces myślowy obejmuje analizę i syntezę. Na przykład analizując indywidualne działania, myśli, uczucia bohaterowie literaccy lub postaci historycznych i w wyniku syntezy, holistycznej charakterystyki tych bohaterów, postacie te powstają mentalnie.

Abstrakcja. Często podczas badania zjawiska konieczne staje się wyodrębnienie jakiegoś znaku, właściwości, jednej jego części w celu głębszego poznania, odwracając na chwilę uwagę (abstrahując) od wszystkich innych, nie biorąc ich pod uwagę. Na przykład do

opanować dowód twierdzenia geometrycznego w widok ogólny, musimy abstrahować od konkretnych cech rysunku - był on rysowany kredą lub ołówkiem, jakie litery oznaczają wierzchołki, bezwzględna długość boków itp.

Abstrakcja to mentalna selekcja podstawowych właściwości i cech obiektów lub zjawisk przy jednoczesnym abstrahowaniu od nieistotnych cech i właściwości.

Wyodrębniony w procesie abstrakcji znak lub właściwość przedmiotu myśli się niezależnie od innych znaków lub właściwości i staje się niezależnym przedmiotem myślenia. Zatem we wszystkich metalach możemy wyróżnić jedną właściwość - przewodność elektryczną. Obserwując, jak poruszają się ludzie, samochody, samoloty, zwierzęta, rzeki itp., możemy zidentyfikować jedną wspólną cechę tych obiektów - ruch i myśleć o ruchu w ogóle, badać ruch. Za pomocą abstrakcji możemy uzyskać abstrakcyjne pojęcia - odwaga, piękno, dystans, ciężkość, długość, szerokość, równość, koszt itp.

Uogólnienie i specyfikacja.Uogólnienie ściśle powiązany z abstrakcją. Osoba nie byłaby w stanie generalizować bez odwrócenia uwagi od różnic w tym, co uogólnia. Nie da się mentalnie zjednoczyć wszystkich drzew, jeśli nie zignorujesz różnic między nimi. Uogólniając, przedmioty i zjawiska łączy się ze sobą na podstawie ich wspólnych i istotnych cech. Podstawą są cechy, które uzyskaliśmy podczas abstrakcji, na przykład wszystkie metale przewodzą prąd elektryczny. Uogólnienie, podobnie jak abstrakcja, odbywa się za pomocą słów. Każde słowo odnosi się nie do pojedynczego przedmiotu lub zjawiska, ale do zbioru podobnych pojedynczych obiektów. Na przykład koncepcja, którą wyrażamy słowem „owoc”, łączy w sobie podobne (istotne) cechy, które znajdują się w jabłkach, gruszkach, śliwkach itp.

W działaniach edukacyjnych uogólnienie objawia się zwykle definicjami, wnioskami, regułami... Dzieciom często trudno jest dokonać uogólnień, ponieważ nie zawsze są one w stanie zidentyfikować nie tylko ogólne, ale istotne wspólne cechy przedmiotów, zjawisk, faktów .

Specyfikacja - jest to mentalna reprezentacja czegoś indywidualnego, co odpowiada określonej koncepcji lub ogólnemu stanowisku. Nie jesteśmy już odrywani od różnych znaków lub właściwości przedmiotów i zjawisk, ale

wręcz przeciwnie, staramy się wyobrażać sobie te przedmioty lub zjawiska ze znacznym bogactwem ich cech. Zasadniczo konkret jest zawsze wskazaniem przykładu, pewną ilustracją ogółu. Konkretność odgrywa znaczącą rolę w wyjaśnieniach, których udzielamy innym ludziom. Jest to szczególnie ważne w przypadku wyjaśnień udzielanych dzieciom przez nauczyciela. Należy zwrócić szczególną uwagę na wybór przykładu. Podanie przykładu może czasami być trudne. Generalnie pomysł wydaje się jasny, jednak nie da się wskazać konkretnego faktu.

Dzieciom i studentom często trudno jest podać przykłady ilustrujące ich odpowiedź. Dzieje się tak podczas normalnego przyswajania wiedzy, kiedy przyswajane jest (lub zapamiętywane) sformułowanie przepisów ogólnych, lecz treść pozostaje niejasna. Dlatego nauczyciel nie powinien zadowalać się tym, że uczniowie poprawnie odtwarzają przepisy ogólne, ale powinien dążyć do ich uszczegółowienia: podając przykład, ilustrację, konkretny, konkretny przypadek. Jest to szczególnie ważne w szkole, a zwłaszcza w klasach podstawowych. Kiedy nauczyciel podaje przykład, odkrywa i pokazuje, jak w tym konkretnym przypadku ujawnia się rzecz ogólna, co ilustruje przykład. Tylko pod tym warunkiem konkret może znacząco pomóc w zrozumieniu tego, co ogólne.

6,5. Pojęcia i ich tworzenie

Uogólnienia, których człowiek dokonuje w procesie myślenia, są utrwalone w pojęciach. Pojęcie- jest to forma myślenia, która odzwierciedla ogólne i istotne właściwości przedmiotów i zjawisk. Innymi słowy, pojęcie to zbiór istotnych właściwości przedmiotu. Na przykład krzesło ma wiele cech: kolor, materiał, rozmiar, miękkość. Ale tylko te, które czynią krzesło krzesłem, są istotne. Są to: mebel przeznaczony do siedzenia, posiada podparcie pleców. To są najważniejsze cechy tej koncepcji, jej treść. Pojęcie „drzewo” obejmuje wszystkie cechy właściwe drzewu, a nie obejmuje tego, co jest charakterystyczne tylko dla brzozy, świerku, dębu itp.

Odzwierciedlając to, co ogólne, istotne, naturalne w przedmiotach lub zjawiskach rzeczywistości, koncepcja działa jako najwyższy poziom refleksji świata. Pojęcie oznaczane jest słowem, które jest przedmiotem zmysłowym, materialnym – 180

pudełko koncepcyjne. Myślenie pojęciami oznacza myślenie słowami. Słowo zastępuje dopełnienie, ale w pewnym sensie. Przecież na słowie „krzesło” nie usiądziesz i nie poprzestaniesz na słowie „chleb”. W poznaniu zmysłowym człowiek zapoznaje się z samymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości, które następnie uogólnia za pomocą tego pojęcia. Posiadać pojęcie oznacza posiadać cały zasób wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, do których to pojęcie się odnosi.

Większość koncepcji, których się nauczyliśmy, jest gotowych od innych ludzi. Opanowanie pojęcia nie polega jednak na prostym „przeniesieniu” wiedzy np. od osoby dorosłej do dziecka. Opanowywanie koncepcji i ich opanowanie to bardzo złożony proces. Jest to bezpośrednio związane z rozwojem myślenia zarówno całej ludzkości, jak i każdego pojedynczego człowieka. Tutaj wszystkie pokolenia ludzi otrzymują większość pojęć z poprzednich pokoleń, przyswajają te pojęcia, pogłębiają, wyjaśniają, wzbogacają i w oparciu o swoje doświadczenie i wiedzę tworzą nowe koncepcje dotyczące tych obiektów i zjawisk rzeczywistości, o których poprzednie pokolenia jeszcze nie miały pojęcia stworzone koncepcje.

U dzieci opanowanie koncepcji zależy w dużej mierze od doświadczenia, z którego czerpią. Duże trudności pojawiają się, gdy nowe pojęcie oznaczone danym słowem nie zgadza się z tym, co już u dziecka kojarzy się z tym słowem, tj. z treścią danej koncepcji (często błędnej lub niekompletnej), którą już posiada. Najczęściej dzieje się tak w przypadkach, gdy pojęcie ściśle naukowe, nabyte przez dzieci w szkole, odbiega od tzw. koncepcji codziennej, przednaukowej, którą nabyły one już poza specjalnym szkoleniem, w procesie codziennej komunikacji z innymi ludzie i nagromadzenie osobistych doświadczeń zmysłowych (na przykład ptak - to zwierzę, które lata, dlatego motyle, chrząszcze, muchy są ptakami, ale kurczak, kaczka nie, nie latają. Lub: zwierzęta drapieżne są „szkodliwy” lub „straszny”, np. szczury, myszy, a kot nie jest drapieżnikiem, jest zwierzęciem domowym, czułym).

W opanowywaniu koncepcji szczególnie ważna jest prawidłowa organizacja doświadczeń zmysłowych uczniów. Im bardziej abstrakcyjne pojęcie, tym trudniej oprzeć się na materiale, który można pokazać dzieciom, tym częściej trzeba posługiwać się opowieścią o rzeczach, które mogą pomóc w opanowaniu abstrakcyjnego pojęcia.

Zatem tworzenie pojęć, przejście do nich ze zmysłowych form poznania jest ustalonym procesem, w którym biorą udział porównania, analiza, synteza, abstrakcja, uogólnianie i mniej lub bardziej złożone formy wnioskowania. Ważną rolę w asymilacji pojęć pełni definicja. Definicja zawiera wskazanie najistotniejszych cech przedmiotu lub zjawiska stanowiących istotę tego pojęcia, ukazuje jego związek z innymi, bardziej ogólnymi pojęciami. Definicja ustala najważniejsze rzeczy, których należy się nauczyć podczas opanowywania koncepcji. Podano na przykład definicję pojęcia „przysłowie”. Powiedzenie jest jednym z rodzajów ustnej sztuki ludowej: powszechnym wyrażeniem przenośnym, które trafnie definiuje każde zjawisko życiowe. W przeciwieństwie do przysłów, powiedzenia są pozbawione bezpośredniego znaczenia pouczającego i ograniczają się do przenośnej, alegorycznej definicji zjawiska. Przykłady powiedzeń: „Ani świecy Bogu, ani pogrzebacza diabłu”, „Za uchem w stronę słońca”, „W nocy wszystkie koty są szare”, „Ani dawać, ani brać”, „Ani zimno, ani gorąco ”, „Ani dwa, ani półtora”, „Ani światło, ani świt”.

Przypomnijmy jeszcze raz, że istotnymi cechami pojęć są właściwości i relacje, z utratą, brakiem lub zmianą, których przedmiotem lub zjawiskiem jest inny charakter lub zjawisko pod jakimś istotnym względem. Cechy nieistotne pociągają za sobą pojawienie się jedynie zewnętrznych, prywatnych cech i różnic, nie zmieniając istoty przedmiotu lub zjawiska.

W psychologii wyróżnia się następujące operacje myślenia: analizę, porównanie, abstrakcję, syntezę, konkretyzację, uogólnienie, klasyfikację i kategoryzację. Za pomocą tych operacji myślowych wnika się w głąb konkretnego problemu, przed którym stoi dana osoba, bada właściwości elementów składających się na ten problem i znajduje rozwiązanie problemu.

Pojęcia i sądy są takimi formami odzwierciedlenia rzeczywistości w naszej świadomości, które powstają w wyniku złożoności aktywność umysłowa składający się z szeregu operacji umysłowych.

Aby za pomocą myślenia odzwierciedlić wszelkie powiązania i relacje między przedmiotami lub zjawiskami świata obiektywnego, należy przede wszystkim uwypuklić w percepcji lub przedstawieniu te zjawiska, które stają się przedmiotem myślenia. Wyodrębnienie przedmiotu myśli jest zatem początkową operacją umysłową, bez której proces myślenia nie może się odbyć.

Przykładowo, aby zrozumieć powód, dla którego sportowiec nie wykonał danego ćwiczenia fizycznego, należy skupić swoje myśli na tym ćwiczeniu i na warunkach, w jakich zostało ono wykonane. Selekcja przedmiotu z pola zmysłowego zachodzi także w procesach uwagi i percepcji. Jednak w procesie myślenia selekcja ta zawsze wiąże się ze świadomością stojącego przed nami zadania; zawsze zakłada wstępne sformułowanie pytania, które determinuje wybór interesujących nas obiektów.

Dalsza operacja umysłowa to porównanie wybrane obiekty. Porównując zjawiska ze sobą, zauważamy zarówno ich podobieństwa, jak i różnice pod pewnymi względami. Np. starty niskie i wysokie mają podobne przeznaczenie, stanowią początkowy moment ćwiczenia, różnią się jednak pozycją ciała sportowca.

Porównanie czasami pozwala nam ustalić nie podobieństwo lub różnicę przedmiotów, ale ich tożsamość lub przeciwieństwo. Porównując zjawiska zidentyfikowane w procesie myślenia, rozumiemy je dokładniej i wnikamy głębiej w ich wyjątkowość, niż w przypadkach, gdy rozpatrujemy je bez związku z innymi zjawiskami.

Aby dokonać porównania, konieczne jest mentalne rozróżnienie poszczególnych właściwości obiektów i myślenie o tych właściwościach w sposób abstrakcyjny w stosunku do samych obiektów. Ta operacja umysłowa nazywa się abstrakcją. Abstrakcję zawsze łączymy z uogólnieniem, ponieważ od razu zaczynamy myśleć o wyabstrahowanych właściwościach obiektów w ich uogólnionej formie.

Na przykład, rozumiejąc charakterystyczne cechy ciosu boksera podczas nokautu, podkreślamy taką właściwość, jak ostrość; Jednocześnie myślimy o tej właściwości w jej uogólnionej formie, posługując się pojęciem ostrości, które rozwinęliśmy na podstawie naszej znajomości tego zjawiska w wielu innych przypadkach (nie tylko w boksie, ale także w szermierce; nie tylko przy uderzeniu, ale także przy uderzeniu piłki itp.), czyli jako połączenie siły z krótkotrwałym dotknięciem dotkniętego przedmiotu.

Abstrakcja jest operacją umysłową pozwalającą myśleć o danym zjawisku w jego najogólniejszym, a przez to najbardziej istotnym aspekcie, cechy charakterystyczne. Tylko ta myślowa operacja pozwala odzwierciedlić w naszej świadomości istotę zjawiska: niszczycielska siła nokautu tkwi właśnie w jego ostrości.

Jednakże abstrakcja zawsze zakłada przeciwną jej operację umysłową – specyfikacja, czyli przejście od abstrakcji i uogólnienia z powrotem do konkretnej rzeczywistości. W proces edukacyjny specyfikacja często służy jako przykład ustalonej ogólnej propozycji. Konkretyzacja w połączeniu z abstrakcją jest ważnym warunkiem prawidłowego zrozumienia rzeczywistości, nie pozwala bowiem na oderwanie myślenia od rzeczywistości, od żywej kontemplacji zjawisk. abstrakcja psychologii myślenia

Dzięki konkretyzacji nasze abstrakcje stają się żywotne; za nimi zawsze możemy poczuć bezpośrednio postrzeganą rzeczywistość. Najlepiej osiągnąć to, przynosząc nie jeden, ale kilka różne przykłady, w którym abstrakcja ta znajduje swój konkretny wyraz. Przykładowo lepiej zrozumiemy istotę abstrakcyjnego twierdzenia „życie jest formą istnienia ciał białkowych”, jeśli określimy je na przykładach zarówno ze świata roślin, jak i zwierząt, zarówno w odniesieniu do mikroorganizmów, jak i istot bardziej zaawansowanych. Brak specyfikacji prowadzi do formalizmu wiedzy, która pozostaje naga, oderwana od życia, a zatem bezużytecznymi abstrakcjami.

Od abstrakcji i uogólnienia należy odróżnić takie operacje umysłowe jak analiza i synteza. Analiza nazywa się mentalnym rozkładem dowolnego złożonego obiektu lub zjawiska na części składowe. Analizę często wykorzystujemy w działaniach praktycznych, gdy w trakcie pracy staramy się lepiej opanować dany temat. Tutaj przybiera formę faktycznego podziału obiektu na części składowe. Możliwość praktycznego dokonania takiego podziału leży u podstaw mentalnego podziału obiektu na elementy.

Na przykład, myśląc o złożonej strukturze skoku, w myślach identyfikujemy następujące główne elementy lub części skoku: rozbieg, pchnięcie, faza lotu, lądowanie. Tę analizę mentalną ułatwia fakt, że w rzeczywistości możemy uwypuklić te punkty i poprawić prędkość startu, siłę pchnięcia, prawidłowe zgrupowanie w locie itp. podczas procesu treningowego. Synteza nazywamy odwrotnym procesem mentalnego ponownego zjednoczenia złożonego obiektu lub zjawiska z tych jego elementów, które poznaliśmy w procesie jego analizy.

Dzięki syntezie uzyskujemy holistyczną koncepcję danego obiektu lub zjawiska jako składającego się z naturalnie powiązanych ze sobą części. Podobnie jak w analizie, podstawą syntezy jest możliwość praktycznego przeprowadzenia takiego zjednoczenia obiektu z jego elementów. Nie można rozumieć związku analizy i syntezy w procesach myślenia w ten sposób, że najpierw należy przeprowadzić analizę, a potem syntezę. Każda analiza zakłada syntezę, a synteza zawsze zakłada analizę.

Podczas analizy nie są podkreślane wszystkie części, a jedynie te, które są istotne dla danego tematu. Na przykład w ćwiczeniu fizycznym, takim jak skok, można zauważyć wiele różnych elementów: ruch ramion, ruch głowy, mimikę itp. Wszystkie te elementy są w takim czy innym stopniu powiązane z tym ćwiczeniem i my je podkreślamy . Jednak w procesie analizy naukowej nie opieramy się na nich, ale na zasadniczych częściach całości, bez których ta całość nie może istnieć.

Do skoku niezbędna jest nie mimika czy ruchy głowy i rąk, ale rozbieg i pchnięcie. Ta identyfikacja istotnych elementów w analizie złożonego zjawiska nie następuje w sposób mechaniczny, ale w wyniku zrozumienia znaczenia poszczególnych części dla całości zjawiska. Zanim mentalnie zidentyfikujemy istotne cechy lub części, musimy mieć przynajmniej niejasne, ogólne, syntetyczne pojęcie całego obiektu jako całości, ogółu wszystkich jego części. Koncepcja taka powstaje w wyniku wstępnej, ukształtowanej jeszcze przed szczegółową analizą ogólnej idei przedmiotu na podstawie praktycznej jego znajomości.

Są to złożone operacje umysłowe, w wyniku których uzyskujemy pojęcia o otaczających nas przedmiotach i zjawiskach. Jednak zjawiska otaczającego nas świata nie istnieją osobno, ale zawsze w powiązaniu ze sobą. Właściwe odzwierciedlenie w naszym myśleniu przedmiotów obiektywnych wymaga zatem nie tylko ukształtowania zbioru odpowiednich pojęć, ale także ich klasyfikacja i systematyzacja.

Klasyfikacja nazywa się podporządkowaniem poszczególnych obiektów lub zjawisk – na podstawie ich nieodłącznych wspólnych cech – pod więcej koncepcje ogólne, oznaczający pewne klasy pewnych obiektów lub zjawisk. Na przykład, aby dokładnie odzwierciedlić obiektywną rzeczywistość, nie wystarczy mieć osobne pojęcia dotyczące brzozy, dębu, sosny, świerku itp. Trzeba mieć pojęcie o pewnych klasach odpowiednich obiektów lub zjawisk, a mianowicie klasie drzew iglastych.

Przypisanie przedmiotu do określonej klasy pozwala nie tylko odzwierciedlić różnorodność zjawisk w naszej świadomości, ale także rozjaśnia naszą wiedzę o poszczególnych obiektach. Fakt, że klasyfikując pierwiastki chemiczne, umieszczamy siarkę w grupie metaloidów, a cynk w klasie metali, pogłębia naszą wiedzę na temat tych pierwiastków chemicznych. Bez klasyfikacji na powiązane klasy na podstawie podobnych cech nasze koncepcje obiektów byłyby ograniczone i niekompletne.

Klasyfikacja będzie wartościowa tylko wtedy, gdy zostanie dokonana nie według podobnych cech w ogóle, ale według tych podobnych cech, które są istotne dla tę serię zjawiska. Tam, gdzie taka klasyfikacja jest trudna lub nie została jeszcze zakończona, nie ma głębokiego zrozumienia istoty zjawisk. Przykładem może być brak odpowiedniej klasyfikacji ćwiczenia fizyczne, które często są rozdzielane według klas lub w zależności od pory roku (sporty zimowe i letnie) lub w związku z użyciem określonych przedmiotów ( ćwiczenia gimnastyczne na muszlach, z muszlami, bez muszli, z kijami, piłkami itp.).

Wszelkie tego typu próby klasyfikacji kończą się niepowodzeniem, gdyż opierają się na cechach losowych. Niemożliwe jest prawidłowe zrozumienie natury ćwiczeń fizycznych, skoro odbijają się one w naszej świadomości jako różnorodne typy, które nie zostały jeszcze połączone w klasy według istotnych cech.

Systematyzacja to układ klas obiektów lub zjawisk, który ustaliliśmy w określonej kolejności, zgodnie z ich ogólnymi prawami. Dzięki usystematyzowaniu zjawiska świata obiektywnego odbijają się w naszej świadomości nie osobno, ale w pewnym systemie, co pozwala nam lepiej zrozumieć ich związek i poprawniej wykorzystać tę wiedzę w naszych praktycznych działaniach.

Przykładem owocnej naukowej systematyzacji zjawisk jest odkrycie D.I. Mendelejew układ okresowy elementy. DI. Mendelejew nie ograniczył się do bardziej precyzyjnego podziału pierwiastków chemicznych na klasy według ich istotnych cech. Starał się zrozumieć same klasy pierwiastków chemicznych nie jako zjawiska przypadkowe, ale jako określony układ wynikający z ogólnych praw natury. Udało mu się tego dokonać, gdy odkrył zależność cech jakościowych pierwiastków chemicznych od ich masy atomowej.

O ogromnym znaczeniu systematyzacji dla zrozumienia świata świadczy fakt, że pomaga ona w odkrywaniu nowych zjawisk i wyrafinowanym zrozumieniu powiązań między nimi. Bez układu okresowego D.I. Odkrycie przez Mendelejewa nowych pierwiastków miałoby nadal charakter spontaniczny, gdyż znajdował się dopiero na etapie klasyfikacji tych zjawisk. Dopiero prawidłowe usystematyzowanie umożliwiło przewidywanie cechy jakościowe wciąż nieznanych elementów i skierować myśl naukową w stronę ich odkrycia.

Kiedy stajemy przed koniecznością udowodnienia prawdziwości pewnych sądów, uciekamy się do operacji umysłowej zwanej przez wnioskowanie.

W niektórych przypadkach prawdziwość lub fałszywość sądów ustalana jest w wyniku bezpośredniej percepcji. Są to na przykład następujące twierdzenia: „dziś jest gorący dzień”, „Iwanow jako pierwszy dobiegł do mety”, „pięć to więcej niż trzy” itp., które dlatego nazywa się od razu oczywistymi. Jednak w większości przypadków prawdziwości sądów nie można wywnioskować z bezpośredniej obserwacji. Na przykład prawdziwość twierdzenia „suma kątów w trójkącie jest równa dwóm kątom prostym” nie jest oczywista, ale należy ją udowodnić za pomocą operacji umysłowej zwanej wnioskowaniem.

Każde wnioskowanie to rozumowanie, podczas którego prawdziwość jednego sądu wynika z prawdziwości innych sądów. Prawidłowo skonstruowane wnioskowanie zawsze rodzi pewność co do konieczności i obowiązywania wniosków, do których prowadzi. Aby to zrobić, musi opierać się na ściśle zweryfikowanej, całkowicie rzetelnej wiedzy wstępnej. Najmniejszy błąd popełniony w ocenie danych pierwotnych, na których opiera się wniosek, prowadzi do jego błędności. Aby jednak wyciągnąć prawidłowe wnioski z rzetelnej wiedzy, konieczne jest również, aby same wnioski podlegały pewne zasady, rozpatrywane w sposób specjalny dyscyplina naukowa- logika.

Wyróżnić rozumowanie dedukcyjne i indukcyjne(dedukcja i indukcja), a także wnioskowanie przez analogię (na podstawie podobieństwa obiektów lub zjawisk).

Dedukcja to wnioskowanie, w którym na podstawie wcześniej znanych postanowienia ogólne wyciąga się wniosek na temat pewnych konkretnych prawd. Ten typ wnioskowania jest najczęściej stosowany w matematyce. Na przykład, aby udowodnić, że dany kąt w trójkącie jest większy od innego, konstruuje się następujący wniosek dedukcyjny: wiadomo i wcześniej udowodniono, że w trójkącie zawsze istnieje większy kąt naprzeciw większego boku; kąt ten leży naprzeciwko większego boku; z tych dwóch wiarygodnych pozycji wyciąga się wniosek: dlatego ten kąt jest większy od drugiego.

Istnieje opinia, że wnioskowanie dedukcyjne jedynie rozjaśnia naszą wiedzę, odsłaniając w konkretnym wniosku to, co już w ukrytej formie zawarte było w sądzie ogólnym. Jednak w niektórych przypadkach rozumowanie dedukcyjne może również prowadzić do ważne odkrycia. Było to na przykład odkrycie planety Neptun, a także niektórych pierwiastków chemicznych.

Indukcja to wnioskowanie, podczas którego z obserwacji pewnych konkretnych przypadków wyciąga się ogólny wniosek, który ma zastosowanie do wszystkich przypadków, łącznie z przypadkami nieobserwowanymi. Ten typ wnioskowania jest najczęściej stosowany w naukach przyrodniczych. Na przykład, zaobserwowawszy w jednym lub dwóch przypadkach korzyści z wernalizacji roślin, rozszerzamy to stanowisko na wszystkie przypadki wzrostu roślin, chociaż ich nie zaobserwowaliśmy. Wiarygodność wnioskowań indukcyjnych opiera się na jedności i wzajemnym powiązaniu obiektywnych praw natury i społeczeństwa, które faktycznie istnieją i są potwierdzane przez ludzką praktykę.

Wynika z tego, że raz zaobserwowany istotny związek między zjawiskami należy go powtórzyć w podobnych warunkach. Aby wnioski indukcyjne były prawdziwe, konieczne jest wszechstronne omówienie warunków, w jakich zachodzi dane zjawisko. Bez tego wnioski indukcyjne będą się różnić jedynie pewnym stopniem prawdopodobieństwa.

Przez analogię to wnioskowanie, w którym wniosek wyciąga się na podstawie częściowych podobieństw między zjawiskami, bez wystarczającego zbadania wszystkich warunków. Na przykład, widząc pewne podobieństwo wskaźników fizycznych charakterystycznych dla Ziemi i Marsa, wyciągają wniosek na temat możliwości życia na Marsie. Łatwo zauważyć, że wnioski przez analogię nie różnią się wiarygodnością, a jedynie większym lub mniejszym prawdopodobieństwem i wymagają potwierdzenia innymi dowodami. Jednakże użyteczność wniosków przez analogię jest niezaprzeczalna: opierają się one na domysłach, które popychają myśl naukową do dalszych badań.

Myślący w psychologii definiuje się jako proces aktywności poznawczej człowieka, będący pośrednim i uogólnionym odzwierciedleniem rzeczywistości przez człowieka w jej istotnych powiązaniach i relacjach.

Rodzaje myślenia rozróżnia się ze względu na różne cechy. Główna przyjęta klasyfikacja wyróżnia trzy typy: 1) myślenie wizualno-efektywne; 2) myślenie wizualno-figuratywne; 3) myślenie werbalno-logiczne (lub konceptualne). W tym właśnie porządku typy myślenia rozwijają się w procesie filogenezy i ontogenezy.

Wizualnie skuteczny myślenie to rodzaj myślenia oparty na bezpośrednim postrzeganiu przedmiotów. Rozwiązanie problemu w jego ramach dokonuje się w trakcie rzeczywistej, fizycznej przemiany sytuacji, w procesie działania z przedmiotami. Poprzez fizyczny kontakt z przedmiotami poznajemy ich właściwości. W procesie filogenezy ludzie rozwiązywali stojące przed nimi problemy, najpierw w ramach praktycznej, obiektywnej działalności. Dopiero później wyłoniła się z niej działalność teoretyczna. Dotyczy to również myślenia. Dopiero w miarę rozwoju aktywności praktycznej aktywność myślenia teoretycznego wyróżnia się jako względnie niezależna. Podobny proces obserwuje się nie tylko podczas rozwój historyczny ludzkości, ale także w ontogenezie. Kształtowanie się myślenia dziecka następuje stopniowo. Po pierwsze, rozwija się w ramach czynności praktycznych i w dużej mierze zależy od tego, jak rozwija się umiejętność posługiwania się przedmiotami.

Następnym rodzajem myślenia, który pojawia się w ontogenezie, jest myślenie wizualno-figuratywne myślący. Typ ten charakteryzuje się poleganiem na obrazach obiektów, na wyobrażeniach o ich właściwościach. Osoba wyobraża sobie sytuację, wyobraża sobie zmiany, które chce uzyskać, oraz te właściwości obiektów, które pozwolą mu osiągnąć pożądany rezultat w trakcie jego działania. W tego typu myśleniu działanie obrazem przedmiotów i sytuacji poprzedza rzeczywiste działania w przedmiocie. Rozwiązując problem, osoba analizuje, porównuje i uogólnia różne obrazy. Obraz może zawierać wieloaspektową wizję obiektu. Dlatego ten typ myślenie daje pełniejsze zrozumienie właściwości obiektu niż myślenie wzrokowo efektywne.

Przejście do etapu pojęciowego wiąże się z ukształtowaniem następującego typu myślenia - werbalno-logiczne. Reprezentuje najnowszy etap rozwoju myślenia w filogenezie i ontogenezie. Myślenie werbalno-logiczne to rodzaj myślenia realizowany za pomocą operacji logicznych na pojęciach. Pojęcia powstają w oparciu o środki językowe. Prekursorem myślenia werbalno-logicznego jest mowa wewnętrzna.

Formy myślenia. Istnieją trzy logiczne formy myślenia: koncepcja, sąd, wnioskowanie.

Pojęcie- jest odbiciem w ludzkim umyśle charakterystyczne cechy przedmioty i zjawiska, ich ogólna i szczególna charakterystyka wyrażona słowem lub grupą słów. Koncepcja reprezentuje najwyższy poziom uogólnienia właściwe tylko werbalnemu typowi myślenia. Pojęcia mogą być konkretne lub abstrakcyjne. Pojęcia konkretne odzwierciedlają przedmioty, zjawiska, zdarzenia otaczającego świata, koncepcje abstrakcyjne odzwierciedlają abstrakcyjne idee. Na przykład „osoba”, „jesień”, „wakacje” to pojęcia szczegółowe; „prawda”, „piękno”, „dobro” to pojęcia abstrakcyjne.

Treść pojęć ujawnia się w wyroki które również zawsze mają formę werbalną. Ocena to ustalenie powiązań między pojęciami dotyczącymi przedmiotów i zjawisk lub ich właściwości i cech. Orzeczenia mogą być ogólne, szczegółowe i indywidualne. Ogólnie rzecz biorąc, mówi się coś o wszystkich obiektach określonej grupy, na przykład: „Wszystkie rzeki płyną”. Tylko do niektórych obiektów tej grupy odnosi się sąd szczegółowy: „Niektóre rzeki są górzyste”. Pojedynczy wyrok dotyczy tylko jednego przedmiotu: „Wołga jest największą rzeką w Europie”. Oceny można formułować na dwa sposoby. Pierwsza jest bezpośrednim wyrazem postrzeganej relacji pojęć. Drugi to kształtowanie wyroku pośrednio za pomocą wnioski. Zatem wnioskowanie to wyprowadzenie nowego sądu z dwóch (lub więcej) już istniejących sądów (przesłanek). Najprostszą formą wnioskowania jest sylogizm – wniosek wyciągany na podstawie sądu szczegółowego i ogólnego. Każdy proces dowodowy, na przykład twierdzenie matematyczne, jest łańcuchem sylogizmów, które konsekwentnie wynikają z siebie. Bardziej złożoną formą wnioskowania jest wnioskowanie dedukcyjne i indukcyjne. Dedukcyjne – prowadzą od przesłanek ogólnych do konkretnego sądu i od konkretnego do indywidualnego. Indukcja natomiast wyprowadza sądy ogólne z indywidualnych lub szczegółowych przesłanek. W oparciu o takie metody rozumowania można porównać ze sobą pewne pojęcia i sądy, którymi człowiek posługuje się w trakcie swojej aktywności umysłowej. Zatem dla produktywnego przebiegu aktywności umysłowej konieczne są logiczne formy myślenia. Decydują o przekonywalności, konsekwencji, a co za tym idzie o trafności myślenia. Idea logicznych form myślenia przeszła do psychologii z logiki formalnej. Nauka ta bada również proces myślenia. Ale jeśli przedmiotem logiki formalnej jest przede wszystkim struktura i wynik myślenia, to psychologia bada myślenie jako proces umysłowy, interesuje ją, jak i dlaczego ta lub inna myśl powstaje i rozwija się, w jaki sposób proces ten zależy od cechy indywidualne osoby, jak jest ona powiązana z innymi procesami psychicznymi.

Operacje umysłowe. Proces myślenia odbywa się za pomocą szeregu operacji umysłowych: analizy i syntezy, abstrakcji i konkretyzacji, klasyfikacji, systematyzacji, porównania, uogólnienia.

Analiza- jest to mentalny rozkład obiektu na części składowe w celu odizolowania jego różnych aspektów, właściwości i relacji od całości. Poprzez analizę odrzucane są nieistotne powiązania, jakie daje percepcja.

Synteza– proces przeciwny analizie. Jest to połączenie części, właściwości, działań, relacji w jedną całość. To ujawnia istotne powiązania. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Analiza bez syntezy prowadzi do mechanicznej redukcji całości do sumy jej części. Synteza bez analizy jest również niemożliwa, ponieważ rekonstruuje całość z wyodrębnionych przez analizę części.

Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia i konkretyzacji. Wszystkie te operacje są różnymi aspektami głównej działalności myślenia – mediacji, tj. ujawnianie coraz bardziej znaczących obiektywnych powiązań i relacji pomiędzy obiektami, zjawiskami, faktami.- jest to ustalenie między obiektami podobieństwa lub różnicy, równości lub nierówności itp. Porównanie opiera się na analizie. Aby wykonać tę operację, musisz najpierw wybrać jedną lub więcej cechy charakterystyczne porównywane obiekty. Następnie, według ilościowego lub cechy jakościowe Te cechy są porównywane. Od liczby wybranych cech zależy, czy porównanie będzie jednostronne, częściowe czy pełne. Porównanie (jako analiza i synteza) może odbywać się na różnych poziomach - powierzchownym i głębokim. W przypadku głębokiego porównania myśl człowieka odchodzi znaki zewnętrzne podobieństwa i różnice do wewnętrznych, od widocznych do ukrytych, od wyglądu do istoty. Podstawą klasyfikacji jest porównanie - przypisanie obiektów o różnych cechach do różnych grup.

Abstrakcja(lub abstrakcja) to mentalne odwrócenie uwagi od drobnych, nieistotnych aspektów, właściwości lub powiązań obiektu w danej sytuacji i wyodrębnienie jednego konkretnego aspektu lub właściwości. Abstrakcja jest możliwa tylko w wyniku analizy. Dzięki abstrakcji człowiek był w stanie oderwać się od jedności, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy - naukowego myślenia teoretycznego.

Specyfikacja- proces odwrotny. Jest to ruch myśli od ogółu do szczegółu, od abstrakcji do konkretu, w celu ukazania jego treści. Konkretyzacja jest również stosowana w przypadku, gdy konieczne jest pokazanie przejawu ogółu w jednostce.

Systematyzacja Ja jest układem poszczególnych przedmiotów, zjawisk, myśli w w określonej kolejności według dowolnej cechy (na przykład pierwiastków chemicznych w układzie okresowym D.I. Mendelejewa).

Uogólnienie- jest to połączenie wielu obiektów według jakiejś wspólnej cechy. W tym przypadku pojedyncze cechy są odrzucane. Zachowane są tylko niezbędne połączenia. Abstrakcja i uogólnienie to dwie powiązane ze sobą strony jednego procesu myślowego, za pomocą którego myśl przechodzi do wiedzy

Powiązane informacje.

Aktywność umysłowa osoba jest rozwiązaniem różnych problemów psychicznych, mającym na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja umysłowa- jest to jedna z metod aktywności umysłowej, dzięki której człowiek rozwiązuje problemy psychiczne.

Operacje umysłowe zróżnicowane: analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, specyfikacja, uogólnienie, klasyfikacja. To, jakich operacji logicznych użyje dana osoba, będzie zależeć od zadania i charakteru informacji, które są poddawane przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza- jest to mentalny rozkład całości na części lub mentalna izolacja jej stron, działań i relacji od całości. Synteza- proces myślenia przeciwny do analizy, to połączenie części, właściwości, działań, relacji w jedną całość. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może mieć charakter zarówno praktyczny, jak i mentalny. Analiza i synteza ukształtowały się w praktycznej działalności człowieka. W swojej pracy ludzie stale wchodzą w interakcję z przedmiotami i zjawiskami. Ich praktyczne mistrzostwo doprowadziło do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia i konkretyzacji. Wszystkie te operacje są różnymi aspektami głównej działalności myślenia – mediacji, tj. ujawnianie coraz bardziej znaczących obiektywnych powiązań i relacji pomiędzy obiektami, zjawiskami, faktami.- to ustalanie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów należy zidentyfikować jedną lub więcej ich cech, według których zostanie dokonane porównanie. Porównanie może być jednostronne lub niepełne, wielostronne lub pełniejsze. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może odbywać się na różnych poziomach – powierzchownym i głębszym. W tym przypadku myśl człowieka przechodzi od zewnętrznych znaków podobieństwa i różnicy do wewnętrznych, od widocznych do ukrytych, od wyglądu do esencji.

Abstrakcja- jest to proces mentalnej abstrakcji od pewnych cech, aspektów konkretnej rzeczy, aby ją lepiej zrozumieć. Osoba mentalnie identyfikuje jakąś cechę obiektu i bada ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo odwracając od nich uwagę. Wyizolowane badanie indywidualnych cech przedmiotu przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych pomaga człowiekowi lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek był w stanie oderwać się od jedności, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy - naukowego myślenia teoretycznego.

Specyfikacja- proces będący przeciwieństwem abstrakcji i nierozerwalnie z nią związany. Konkretyzacja to powrót myślenia od tego, co ogólne i abstrakcyjne, do konkretu, w celu odsłonięcia treści.

Aktywność umysłowa zawsze ma na celu uzyskanie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, abstrahuje indywidualne właściwości, aby zidentyfikować to, co je łączy, odkryć wzorce rządzące ich rozwojem, aby je opanować.

Uogólnienie Zatem istnieje selekcja tego, co ogólne w przedmiotach i zjawiskach, która wyraża się w formie pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy powstawania działań mentalnych (według P.Ya. Galperina).

Według Halperina każde nowe działanie umysłowe, na przykład wyobraźnia, zrozumienie, myślenie, następuje po odpowiedniej aktywności zewnętrznej.

Proces ten przebiega przez kilka etapów, które determinują przejście od aktywności zewnętrznej do aktywności psychologicznej. Skuteczne szkolenie należy wziąć pod uwagę te kroki. Według Galperina każdą czynność można umownie nazwać szkoleniem, gdyż ten, kto ją wykonuje, otrzymuje nowe informacje i umiejętności, a jednocześnie informacje, które otrzymuje, zyskują nową jakość.

Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych P.Ya. Galperina jest dobrze znana w rosyjskiej psychologii i zyskała szerokie międzynarodowe uznanie.

Proces kształtowania działań mentalnych według P.Ya. Galperin odbywa się etapami:

1.Identyfikacja orientacyjnej podstawy działania. Na tym etapie następuje orientacja w zadaniu, początkowo podkreślane jest to, co przykuwa uwagę.

2. Działanie ma formę materialną. Na tym etapie uczeń działań mentalnych otrzymuje kompletny system instrukcje i system znaków zewnętrznych, na których musi się skupić. Akcja jest zautomatyzowana, usprawniona i można ją przenieść na podobne zadania.

3. Zewnętrzny etap mowy. Tutaj czynność ulega dalszemu uogólnieniu ze względu na jej pełną werbalizację w mowie ustnej lub pisemnej. Akcja zostaje zatem wchłonięta w formie oderwanej od konkretu, tj. uogólnione. Ważne jest nie tylko poznanie warunków, ale także ich zrozumienie.

4.Etap kształtowania działań w mowie zewnętrznej do siebie. Etap aktywności wewnętrznej. Podobnie jak na poprzednim etapie, czynność występuje w postaci uogólnionej, ale jej rozwój werbalny następuje bez udziału mowy zewnętrznej. Po otrzymaniu formy mentalnej akcja zaczyna szybko ulegać redukcji, przybierając formę identyczną z wzorcem i ulegając automatyzacji

5.Formowanie działań w mowie wewnętrznej. Etap internalizacji działania. Działanie staje się tu procesem wewnętrznym, maksymalnie zautomatyzowanym, staje się aktem myślenia, którego przebieg jest zamknięty i znany jest jedynie końcowy „produkt” tego procesu.

Przejście od pierwszego z tych etapów do wszystkich kolejnych oznacza konsekwentną internalizację działań. Jest to przejście z zewnątrz do wewnątrz.

Wszelka działalność nie jest celem samym w sobie, lecz jest spowodowana pewnym motywem tej działalności, której jest częścią. Kiedy cel zadania pokrywa się z motywem, działanie staje się działaniem.

Te. działalność to proces rozwiązywania problemów spowodowanych chęcią osiągnięcia celu, który dzięki temu procesowi można osiągnąć.

Galperin tak wysoko ceni rolę motywacji, że oprócz 5 głównych etapów procesu opanowywania nowych działań, w swoich najnowszych pracach zaleca uwzględnienie jeszcze jednego etapu – Kształtowania odpowiedniej motywacji u uczniów.

Psychologiczne prawo asymilacji wiedzy polega na tym, że powstaje ona w umyśle nie wcześniej, ale w procesie stosowania jej w praktyce.

Człowiek najlepiej pamięta wiedzę, którą wykorzystał w niektórych swoich działaniach i zastosował do rozwiązania niektórych realnych problemów. Nie znaleziono wiedzy praktyczne zastosowanie, są zwykle stopniowo zapominane.

Zdobywanie wiedzy nie jest celem uczenia się, ale środkiem. Wiedzę zdobywa się po to, żeby nauczyć się, jak coś z jej pomocą zrobić, a nie po to, żeby ją zapisać w pamięci.

Każde dobrze opanowane działanie (motoryczne, percepcyjne, mowy) jest działaniem całkowicie reprezentowanym w umyśle. Osoba, która wie, jak postępować poprawnie, jest w stanie mentalnie wykonać tę czynność od początku do końca.

Teorie rozwoju myślenia.

W kształtowaniu rozwoju myślenia można wyróżnić kilka etapów. Granice i treść tych etapów mogą się różnić u różnych autorów. Wynika to ze stanowiska autora w tej kwestii. Obecnie istnieje kilka znanych klasyfikacji etapów rozwoju ludzkiego myślenia.

Wizualnie efektywne myślenie.

W zależności od treści rozwiązywanego problemu wyróżnia się myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne (kolejne etapy rozwoju intelektualnego). Genetycznie najwcześniejszą formą myślenia jest myślenie wzrokowo-skuteczne, którego pierwsze przejawy u dziecka można zaobserwować pod koniec pierwszego – na początku drugiego roku życia, jeszcze zanim opanuje ono aktywną mowę. Specyfika myślenia wizualno-efektywnego przejawia się w tym, że problemy rozwiązuje się za pomocą rzeczywistej, fizycznej transformacji sytuacji, testując właściwości obiektów. Etap początkowy Rozwój ludzkiego myślenia wiąże się z uogólnieniami. Jednocześnie pierwsze uogólnienia dziecka są nierozerwalnie związane z aktywnością praktyczną, która wyraża się w tych samych działaniach, które wykonuje z podobnymi do siebie przedmiotami. Prymitywna abstrakcja sensoryczna, w której dziecko uwydatnia pewne aspekty, a od innych odwraca uwagę, prowadzi do pierwszego elementarnego uogólnienia. W efekcie powstają pierwsze, niestabilne grupowania obiektów w klasy i dziwaczne klasyfikacje. Ważną podstawą aktywności umysłowej dziecka jest obserwacja. Aktywność umysłowa wyraża się przede wszystkim w zestawieniach i porównaniach. Jednocześnie poznaje się różnice między takimi pojęciami jak rzecz i właściwościami rzeczy. Dziecko uczy się wyciągać wnioski. Myślenie wizualno-efektywne obecne jest także u dorosłych, spotykane jest w życiu codziennym (stosowane przy przestawianiu mebli) i wtedy, gdy nie da się z góry w pełni przewidzieć skutków niektórych działań (praca testera, projektanta).

Myślenie wizualno-figuratywne.

Myślenie wizualno-figuratywne wiąże się z operowaniem obrazami. Ten typ myślenia wyraźnie manifestuje się u przedszkolaków w wieku 4-6 lat. Chociaż związek pomiędzy myśleniem i praktycznym działaniem zostaje zachowany, nie jest on jednak tak bliski, bezpośredni i bezpośredni jak wcześniej. Dziecko w trakcie analizy i syntezy poznawalnego przedmiotu niekoniecznie i nie zawsze musi dotykać rękami interesującego go przedmiotu. W wielu przypadkach nie jest wymagana żadna praktyczna manipulacja obiektem, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizacja obiektu. Innymi słowy, przedszkolaki myślą jedynie obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu), choć powszechnie posługują się słowami (ale słowa pełnią także rolę oznaczania przedmiotów, a nie odzwierciedlania istotnych właściwości przedmiotów ). Myślenie wizualno-figuratywne dzieci jest nadal bezpośrednio i całkowicie podporządkowane ich percepcji. Dorośli również posługują się myśleniem wizualno-figuratywnym, pozwala to na nadanie formy obrazu takim rzeczom i ich powiązaniom, które same w sobie nie są widoczne (obraz jądra atomowego, struktura wewnętrzna glob).

Werbalne i logiczne myślenie.

Myślenie werbalno-logiczne to rodzaj myślenia realizowany za pomocą operacji logicznych na pojęciach. Myślenie werbalno-logiczne funkcjonuje w oparciu o środki językowe i stanowi najnowszy etap historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia. Ten typ myślenia charakteryzuje się posługiwaniem się pojęciami i konstrukcjami logicznymi, które czasami nie mają bezpośredniego wyrazu figuratywnego (koszt, uczciwość, duma). Dzięki werbalnemu i logicznemu myśleniu człowiek może ustalać najbardziej ogólne wzorce, przewidywać rozwój procesów w przyrodzie i społeczeństwie oraz uogólniać różne materiały wizualne. Jednocześnie nawet najbardziej abstrakcyjne myślenie nigdy nie jest całkowicie oddzielone od doświadczenia wzrokowo-zmysłowego. Każda abstrakcyjna koncepcja ma dla każdej osoby specyficzne wsparcie sensoryczne, które nie może oddać pełnej głębi koncepcji, ale pozwala nie odrywać się od niej. prawdziwy świat.

Myślenie przedkoncepcyjne i konceptualne.

Myślenie w swoim rozwoju przechodzi przez dwa etapy: przedpojęciowy i pojęciowy. Myślenie przedpojęciowe jest początkowym etapem rozwoju myślenia u dziecka, kiedy jego myślenie ma inną organizację niż u dorosłych; Oceny dzieci są pojedyncze i dotyczą tego konkretnego tematu. Wyjaśniając coś, sprowadzają wszystko do konkretu, znajomego. Większość sądów to sądy oparte na podobieństwie, ponieważ w tym okresie myślenia główną rolę gra pamięć. Główną cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm. Dziecko do 5. roku życia nie potrafi spojrzeć na siebie z zewnątrz, nie potrafi poprawnie zrozumieć sytuacji, które wymagają oderwania się od własnego punktu widzenia i akceptacji cudzego stanowiska. Egocentryzm determinuje takie cechy logiki dziecięcej, jak niewrażliwość na sprzeczności, synkretyzm (tendencja do łączenia wszystkiego ze wszystkim), transdukcja (przejście od konkretu do konkretu z pominięciem ogółu) oraz brak pomysłów na zachowanie ilości. W normalnym rozwoju następuje naturalne zastąpienie myślenia przedpojęciowego, w którym konkretne obrazy służą jako komponenty, myśleniem konceptualnym (abstrakcyjnym), w którym pojęcia są komponentami i stosowane są operacje formalne.

Myślenie pojęciowe nie pojawia się natychmiast, ale poprzez szereg etapów pośrednich. Myślenie rozwija się od konkretnych obrazów do doskonałych koncepcji oznaczanych słowami. Koncepcja początkowo odzwierciedla to samo, co niezmienne w zjawiskach i przedmiotach. Istotne zmiany w rozwoju intelektualnym dziecka zachodzą w wiek szkolny. Przesunięcia te wyrażają się w poznaniu coraz głębszych właściwości obiektów, w kształtowaniu niezbędnych do tego operacji umysłowych. Te operacje umysłowe nie są jeszcze wystarczająco uogólnione; myślenie dzieci w wieku szkolnym jest pojęciowo specyficzne. Jednak opanowali już trochę więcej złożone kształty wyciągania wniosków, uświadamiają sobie siłę konieczności logicznej, rozwijają myślenie werbalno-logiczne. W wieku gimnazjalnym i licealnym stają się przed uczniami bardziej złożone zadania poznawcze, operacje umysłowe ulegają uogólnieniu, sformalizowaniu, poszerza się zakres ich transferu i zastosowania w różnych nowych sytuacjach. Następuje przejście od pojęciowego myślenia konkretnego do abstrakcyjnego myślenia pojęciowego. Rozwój intelektualny dziecko charakteryzuje się naturalną zmianą etapów, gdzie każdy poprzedni etap przygotowuje kolejne.

Myślący- społecznie zdeterminowany, nierozerwalnie związany z mową, mentalny proces poszukiwania i odkrywania czegoś nowego, tj. proces uogólnionego i zapośredniczonego odzwierciedlania rzeczywistości w toku analizy i syntezy.

Myślenie jako szczególny proces umysłowy ma wiele specyficznych cech i znaków.

Pierwszym takim znakiem jest uogólnione odbicie rzeczywistości, ponieważ myślenie jest odbiciem ogółu w przedmiotach i zjawiskach świata rzeczywistego oraz zastosowaniu uogólnień na indywidualne przedmioty i zjawiska.

Drugą, nie mniej ważną oznaką myślenia jest pośredni znajomość obiektywnej rzeczywistości. Istota poznania pośredniego polega na tym, że jesteśmy w stanie sądzić o właściwościach lub cechach przedmiotów i zjawisk bez bezpośredniego kontaktu z nimi, ale poprzez analizę informacji pośrednich.

Następne najważniejsze cecha charakterystyczna myślenie polega na tym, że myślenie jest zawsze związane z decyzją tej czy innej osoby zadania, powstające w procesie poznania lub w działaniu praktycznym. Proces myślenia zaczyna objawiać się najwyraźniej dopiero wtedy, gdy pojawia się problematyczna sytuacja, którą należy rozwiązać. Myślenie zawsze zaczyna się od pytanie, odpowiedź brzmi zamiar myślący

Wyłącznie ważna cecha myślenie jest czymś nierozerwalnym związek z mową. Ścisły związek między myśleniem a mową wyraża się przede wszystkim w tym, że myśli zawsze przybierają formę mowy. Zawsze myślimy słowami, to znaczy nie możemy myśleć bez wypowiadania słów.

Rodzaje myślenia.

Wyróżnia się następujące typy myślenia:

- Wizualne i skuteczne – tutaj rozwiązanie problemu odbywa się poprzez rzeczywistą transformację sytuacji w oparciu o akt motoryczny. Te. zadanie jest podane jasno i w konkretnej formie, a metodą rozwiązania są działania praktyczne. Ten typ myślenie jest typowe dla dziecka w wieku przedszkolnym. Ten typ myślenia występuje także u zwierząt wyższych.

Wizualno-figuratywny - osoba odtwarza w formie przenośnej sytuację niezbędną do rozwiązania problemu. Zaczyna tworzyć się w starszym wieku wiek przedszkolny. W tym przypadku, aby myśleć, dziecko nie musi manipulować przedmiotem, ale musi go wyraźnie spostrzegać lub wizualizować.

- Słowno-logiczne(teoretyczne, rozumowanie, abstrakcyjne) – myślenie pojawia się przede wszystkim w postaci abstrakcyjnych pojęć i rozumowania. Zaczyna się rozwijać w wieku szkolnym. Opanowanie pojęć następuje w procesie opanowywania różnych nauk. Pod koniec nauki szkolnej powstaje system pojęć. Ponadto używamy pojęć, które czasami nie mają bezpośredniego wyrazu przenośnego (uczciwość, duma). Rozwój myślenia werbalno-logicznego nie oznacza, że dwa poprzednie typy nie rozwiną się lub całkowicie zanikną. Wręcz przeciwnie, dzieci i dorośli nadal rozwijają wszystkie rodzaje myślenia. Na przykład inżynier lub projektant osiąga większą doskonałość w efektywnym wizualnie myśleniu (lub podczas opanowywania nowa technologia). Ponadto wszystkie rodzaje myślenia są ze sobą ściśle powiązane.

Z punktu widzenia oryginalności rozwiązywanych problemów myślenie może być: twórczy(produktywny) i reprodukcja (rozrodczy). Twórczość ma na celu tworzenie nowych pomysłów, reprodukcja polega na zastosowaniu gotowej wiedzy i umiejętności.

Formy myślenia - pojęcia, sądy, wnioski.

Pojęcie- myśl, która odzwierciedla ogólną, istotną i charakterystyczne cechy przedmioty i zjawiska rzeczywistości (na przykład pojęcie „osoby”). Istnieją koncepcje codzienny(zakupiony w godz praktyczne doświadczenie) I naukowy(zakupiony w trakcie szkolenia). Pojęcia powstają i rozwijają się w procesie rozwoju nauki i technologii. Ludzie rejestrują w nich rezultaty doświadczenia i wiedzy.

Osąd - odzwierciedlenie powiązań pomiędzy przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości lub pomiędzy ich właściwościami i cechami.

Wnioskowanie- taki związek myśli (pojęć, sądów), w wyniku którego z jednego lub kilku sądów otrzymujemy inny sąd, wydobywając go z treści sądów pierwotnych.

Procesy myślowe.

Istnieje kilka podstawowych procesów umysłowych (operacji umysłowych), za pomocą których realizowana jest aktywność umysłowa.

Analiza- mentalny podział przedmiotu lub zjawiska na jego części składowe, uwydatniając w nim indywidualne cechy. Analiza może być praktyczna lub mentalna.

Synteza- mentalne połączenie poszczególnych elementów, części i cech w jedną całość. Ale synteza nie jest mechanicznym połączeniem części.

Analiza i synteza są ze sobą nierozerwalnie powiązane i dostarczają wszechstronnej wiedzy o rzeczywistości. Analiza dostarcza wiedzy o poszczególnych elementach, a synteza, oparta na wynikach analizy, daje wiedzę o obiekcie jako całości.

W wyniku porównania identyfikujemy coś wspólnego w porównywanych obiektach. To. Zatem uogólnienie buduje się na podstawie porównania.

Uogólnienie - mentalne łączenie obiektów w grupy zgodnie z tymi wspólnymi cechami, które są podkreślane podczas procesu porównania. W wyniku tego procesu powstają wnioski, reguły i klasyfikacje (jabłka, gruszki, śliwki - owoce).

Abstrakcja polega na tym, że izolując jakiekolwiek właściwości badanego obiektu, odwraca się uwagę od reszty. Poprzez abstrakcję tworzone są pojęcia (długość, szerokość, ilość, równość, wartość itp.).

Specyfikacja polega na powrocie myśli od tego, co ogólne i abstrakcyjne, do konkretu, aby odsłonić treść (podaj przykład reguły).

Myślenie jako proces rozwiązywania problemów.

Potrzeba myślenia pojawia się przede wszystkim wtedy, gdy w ciągu życia człowiek staje przed czymś nowy problem. Te. myślenie jest konieczne w sytuacjach, w których pojawia się nowy cel, a stare metody działania już nie wystarczają, aby go osiągnąć. Takie sytuacje nazywane są problematyczny . Proces myślenia rozpoczyna się w sytuacji problemowej. W trakcie działania osoba napotyka coś nieznanego, myślenie zostaje natychmiast włączone do działania, a problematyczna sytuacja staje się postrzeganym przez tę osobę zadaniem.

Zadanie - cel działania dany w określonych warunkach i wymagający dla jego osiągnięcia użycia środków adekwatnych do tych warunków. Każde zadanie obejmuje: cel, stan(znany) czego szukasz(nieznany). W zależności od charakteru celu końcowego wyróżnia się zadania praktyczny(mające na celu przekształcanie obiektów materialnych) i teoretyczny(mające na celu zrozumienie rzeczywistości, np. studiowanie).

Zasada rozwiązania problemu : nieznane zawsze wiąże się z czymś znanym, tj. nieznane, wchodząc w interakcję ze znanym, odsłania pewne swoje cechy.

Myślenie i rozwiązywanie problemów są ze sobą ściśle powiązane. Ale to połączenie nie jest jednoznaczne. Rozwiązywanie problemów odbywa się wyłącznie za pomocą myślenia. Ale myślenie przejawia się nie tylko w rozwiązywaniu problemów, ale także np. w zdobywaniu wiedzy, rozumieniu tekstu, stawianiu problemu, czyli tzw. dla poznania (opanowanie doświadczenia).

Indywidualne cechy myślenia.

Myślenie każdej osoby różni się pewnymi właściwościami.

Niezależność- zdolność osoby do stawiania nowych problemów i znajdowania niezbędnych rozwiązań bez uciekania się do częstej pomocy innych osób.

Szerokość- ma to miejsce wtedy, gdy aktywność poznawcza danej osoby obejmuje różne obszary (szerokie spojrzenie).

Elastyczność- możliwość zmiany nakreślonego na początku planu rozwiązania, jeśli już nie spełnia on oczekiwań.

Szybkość- zdolność osoby do szybkiego zrozumienia złożonej sytuacji, szybkiego myślenia i podejmowania decyzji.

Głębokość- umiejętność wniknięcia w istotę najbardziej skomplikowanych zagadnień, umiejętność dostrzeżenia problemu tam, gdzie inni nie mają pytania (trzeba mieć głowę Newtona, żeby zobaczyć problem w spadającym jabłku).

Krytyka- umiejętność obiektywnej oceny myśli własnych i innych (nieuznawania swoich myśli za absolutnie prawdziwe).