Літературна енциклопедія змушуючи героїв говорити один з одним. Як написати твір - міркування
Завдання
Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання, взятого з «Літературної енциклопедії»: «Змушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв». Аргументуючи свою відповідь, наведіть два (два) приклади з прочитаного тексту.
Варіант 1
Діалог у художньому творі передає живу мову персонажів, і якщо автор внесе в нього необхідні смислові відтінки, то у читача з'явиться можливість зрозуміти і характери розмовляючих та їх настрій та взаємини.
Доказом цього може бути діалог Семки і Демидки. Короткі репліки героїв (предл. 18, 20, 21, 22, 24) свідчать про напружену ситуацію, що склалася. Сьомка спочатку навіть не розуміє, про що хоче сказати його друг. Прозріння хлопчика, його душевне сум'яття автор вкладає в короткі запитання 34, 36, і вони допомагають нам відчути аварію радості в душі Семки, втрату віри в безкорисливість друга.
Тому не можу не погодитися з висловлюванням, взятим із «Літературної енциклопедії»: «Примушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
Варіант 2
У «Літературній енциклопедії» читаємо: «Змушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
Дійсно, включаючи діалог у розповідь, автор, безсумнівно, хоче ненав'язливо висловити певну думку, дозволити читачеві «зазирнути» у внутрішній світ героїв, повніше розкрити їх характери, показати їхнє ставлення до оточуючих.
У творі А. Ліханова діалог двох хлопчиків практично весь побудований з коротких пропозицій (18, 20-22, 24). Вони передають напруженість у відносинах героїв, адже Сьомка, який «жахливо сумував» за Демидкою, навіть уявити не міг, що той так холодно його зустріне. Більше того, судячи з змісту запитань 25-26, Демка вважає свого друга безсовісним, проте наступні дві окличні пропозиції (27-28) свідчать про те, що він сам позбавлений сорому і совісті.
Отже, справедливе твердження у тому, що автор, вносячи певні відтінки у розмову своїх героїв, дозволяє читачеві зрозуміти їх характери.
Варіант 3
Діалог, включений у канву художнього твору, завжди допомагає автору краще розповісти про душевну організацію героїв, їх почуття та внутрішні прозріння.
Свідчення тому – розмова друзів, включена до твір А. Ліханова. Цьому діалогу передує опис поведінки Демки: «не зрадів Семену», «ліг на диван», поводився так, «ніби в кімнаті нікого не було». Ця зневажлива манера посилюється не прямою відповіддю на запитання Сьомки (предл. 20), а зустрічною пропозицією запитання 21.
Короткі репліки цього діалогу дозволяють відчути напруженість ситуації. Тема розмови обрана Демкою, і він цинічно підводить свого друга до думки про необхідність сплатити за їжу (попер. 23, 27, 28). А його прохання-наказ («Краще плати-ка!»), передане дієсловом наказового способу, просто обпалює душу Семки, що раптом усвідомив зраду друга.
Таким чином, ми не можемо не погодитися з висловлюванням про те, що автор, «примушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
Текст для роботи
(1) Сьомка дружив із Демидкою Мазіним, і щовечора, вивчивши уроки, йшов додому до приятеля.
(2) У Демки батьки добре заробляли, жили на широку ногу, а Сьомку мати виховувала одна, тому іноді доводилося затягувати пояси. (З) Хлопчики дружили, бігали в кіно, каталися на човні - у Демкіних батьків був знайомий на човновій станції, Демка хвалився цим і мав свою перевагу.
(4) Якось у канікули, влітку, Демидка оголосив, що мати, батько і він їдуть у село, на рибалку. (5)Він провів Сьомку до батьківського кабінету, де лежали котушки з ліскою, гачки різних розміріві чудові блешні.
(б) Сьомка кивнув, намагаючись бути байдужим, але серце його занудило. (7) Щасливчик же цей Демко: у нього є батько, він їде на рибалку.
(8) Кілька днів у домі Демки йшла суєта, Семка, приходячи ввечері, сидів неприкаяно в кріслі, його ніби не помічали, він почував себе не в своїй тарілці, ходив, сумуючи, а мама все питала, що з ним.
(9) Він відмахувався, мовчав, потім прибіг збуджений, сказав, що Демкина сім'я бере його з собою, заметушився. (Ю)Мама зібрала рюкзачок з речами, поклала цукор, макарони, хліб, консерви, а Сьомка тим часом підточив напилком єдиний свій гачок, знайшов поплавець - яскраво пофарбовану гусячу пір'їнку.
(І) Тиждень пролетів немов уві сні. (12)Хлопці вудили здорово, тягаючи жадібну уклейку на просту хлібну кульку, бігали галявинами, реготали, хлюпалися в річці, спали в запашному сіні.
(13) Потім Сьомка поїхав, а Демид із батьками залишився.
(14) Сімка мало не щодня навідувався до одного.
(15) Двері були зачинені, господарі не поверталися, і Семка страшенно сумував за Демкою.
(16) Коли він зовсім уже вирішив, що Демидові батьки, мабуть, проживуть там до осені, двері виявилися відчиненими.
(17) Демка був один, він не зрадів Семенові, кивнув, потім ліг на диван, почав гортати журнал як ні в чому не бувало, немов у кімнаті нікого не було.
(18) – Ти що? - здивувався Семен, думаючи, що Демка захворів. (19) Але Демка мовчав.
(20) - Образився, чи що? - засміявся Семен, і Демко неохоче відповів:
(21) - А хіба нема за що?
(22) – За що ж? - спитав тихо, нічого не підозрюючи, Сьомко.
(23) - А за гроші, наприклад, - ліниво підводячись, промовив Демко.
(24) – За які гроші? - нічого не розумів Семен.
(25) - Чи не соромно тобі? – раптом здивувався Демидка. (26) - Зовсім не соромно? (27) Тиждень прожив, а їжі привіз – сміх сказати! (28) Консерви он можеш забрати - ми такі не їмо!
(29) Семка шалено дивився на приятеля, не розуміючи, жартує він чи ні, хмикнув було, не знаючи, що й сказати, але Демидка його обірвав:
(30) - Можеш не сміятися! - сказав він. (31) - Краще плати! (32) З чого це ми повинні тебе даремно годувати?
(33) Семка відчув, як скам'яніла в нього обличчя.
(34) – Скільки? – спитав він.
(35) Чого скільки? - не зрозумів Демко.
(36) – Скільки платити? - сказав Сьомка.
(37) – Ну… – зам'явся Демка, потім відкинув сумніви: (38) – Двадцять п'ять.
(39) Сімка біг додому, кусаючи губи, боячись розплакатися при всіх, на вулиці ... "
(40) «Може, - думав Сьомка, - жадібність, зрада і всяка інша гидота в кожній людині є, вся справа дійсно в тому, щоб утриматися, щоб цю гидоту в собі втопити, знищити?»
(41) Демкина зрада довго потім сідала пам'ять, обпалюючи чимось гарячим, образливим...
(По А Ліханову)
Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання, взятого з Літературної енциклопедії: «Змушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв». Аргументуючи свою відповідь, наведіть два (два) приклади з прочитаного тексту.
За цим текстом
1) Якось на початку червня зайшла до Полікарпівни людина і попросила здати кімнату на літо. (2)Він, не торгуючись, заплатив тридцять карбованців.
(3) Звали його Трифоном Петровичем. (4) Він був якийсь затишний, веселий і проста людина, і господиня з першого ж дня звикла до нього, як до свого.
(5) Одного разу, схожий біля зробленого з колод будиночка, Трифон Петрович сказав, потираючи руки:
- (6) Дай-но я поправлю тобі, бабусю, ганок.
– (7)Спасибі, рідний, – сказала Полікарповна, – тільки дивне мені щось: прийшов, зняв кімнату, навіть не поторгувався, а тепер ти ганком моїм займаєшся, ніби й не чужі ми люди.
- (8) А що ж, Полікарповно, невже все тільки на гроші рахувати? (9) Я ось тобі поправлю, а ти потім згадаєш про мене добрим словомось ми, як то кажуть, і квити, – сказав він і засміявся.
- (10)Тепер, любий, такий народ пішов, що задарма ніхто рукою не ворухне. (11) Про душу тепер не думають, тільки для черева і живуть. (12) Хай дивляться, як би що один у одного з рук вирвати, як би вигоду свою не прогаяти.
- (13)Ну, нам з тобою ділити нічого, - відповів Трифон Петрович, посміхаючись.
– (14) Прямо з тобою душа відійшла, – говорила Полікарповна, – бо вже в людей віра пропадати стала.
- (15) Віра в людину - це найбільша річ, - відгукувався Трифон Петрович. - (16) Коли ця віра пропаде, тоді жити не можна.
(17) Одного разу повернувся Трифон Петрович з міста веселий і сказав:
- (18) Я там у місті всім розповів, як тут у вас добре: тепер господині не відіб'ються від постояльців, у мене рука легка.
(19)Починаючи з неділі до села стали приїжджати нові й нові дачники. (20)Господар охопила лихоманка наживи, і ціни піднялися втричі, а оскільки народ все їхав, то стали вже хапати без жодної совісті.
(21) Якось зайшла до Полікарпівні сусідка. (22) За розмовою ненароком поцікавилася, за скільки та здає житло, а почувши відповідь, здивовано розплющила очі:
- (23) Та ти, бабко, з'їхала зовсім! (24) У мене є один, він у тебе з руками за сто відірве. (25) Тепер по півтораста беруть, по двісті!
– (26) Як по двісті?.. – спитала ледь чутним голосом Полікарповна. (27) У неї чомусь зник раптом голос. - (28) Та раніше все дешево брали ...
- (29) Мало що раніше! (30) Тоді народу зовсім не було, а тепер від нього немає відбою. (31)Ось що я тобі скажу: через чужу людину ти гарну цінуупускаєш, якщо ти його не виставиш, потім ти гірко пошкодуєш! (32)Ну що, домовлятися з новим постояльцем?
(33)Старенька сумно, заклопотано дивилася вбік, примруживши очі, потім голосом, що змінився, квапливо промовила:
- (34) Вирішено! (35)Домовляйся ...
СПОЛУЧЕННЯ-МІНІАТЮРА космонавт потрапив на іншу планету Які займенники ви вживете, щоб передати свої враження від побаченого, а може бути іпочутого?Напишіть СОЧІНЕННЯ Ця загадкова планета,використовуючи невизначені займенники
допоможіть Плиз((Під якою тип мовлення міркування.1) Строго кажучи, є два необхідні умовижиття високоморальної людини: вміння бачити іншого, особливо того, хто страждає іншого, і вміння бачити себе без прикрас.
Увага себе особливо властиво юному віку. Хто ми? Схожі один на одного – засмучуємося: хочеться відзначитися. Відрізняємося - теж погано, начебто як Біла ворона. Ким бути? Яким бути?
Самим собою. Це єдина вірна порада. Він простий, але дорога до себе крізь чуже, хибне, непотрібне, можливо, найважче на світі.
Будівництво особистості починається з уваги до себе, а закінчується співчуттям до інших, милосердям до інших, відповідальністю перед іншими. (За О. Кучкіною)
2) Це був час розквіту Марининої краси. Квіткою, піднятою над плечима, здається її золотоволоса голова, пухнаста, з кучерями легких кучерів, що кучерять біля скронь, з густим блиском над бровами підрізаного, як у дітей, волосся. Ясна зелень її очей, затуманена короткозорим поглядом, що сором'язливо ухиляється, має в собі щось чаклунське. Це не та сором'язливість, що мучила її в підлітковому віці, коли вона соромилася своєї, нею не улюбленої зовнішності. Зустрічаючи захоплення всіх, хто на неї дивиться, вона вилікувалась від мук тієї недуги. Вона знає собі ціну і у зовнішній чарівності, як з дитинства знала її – у внутрішньому. Але ні тіні самовпевненості і так плеканого в собі красунями «бального», дешевого самовдоволення. Її жіноче тільки ковзає, тільки майорить. (А. І. Цвєтаєва)
3) Ростов не вірив своїм очам, і сумнів це тривало понад секунду. Вовк - старий звір із сивою спиною - біг неквапливо, очевидно, переконаний, що ніхто не бачить його... Микола закричав не своїм голосом, і сам собою стрімголов помчав його добрий кінь під гору, перескакуючи через водомоїни, навперейми вовку... Микола не чув свого крику, не відчував того, що він скаче, не бачив ні собак, ні місця, яким скаче, - він бачив тільки вовка, який, посиливши свій біг, скакав, не змінюючи напряму, по лощині. Перша з'явилася поблизу звіра чорно-ряба Мілка і почала наближатися до звіра. Ближче, ближче... ось вона прийшла до нього. Але вовк трохи покосився на неї, і замість того, щоб надати (як це вона завжди робила), Мілка раптом почала упиратися на передні ноги. (По Л. Н. Толстому)
4) На початку липня дісталися вже хлібного, просторого Воронежа. Там знайшов, нарешті, Жуковський відповідного собі товариша.
У самий день приїзду спадкоємця жандарм з'явився в сім'ю Кільцових: губернатор вимагає поета. Спочатку всі злякалися. Але виклик був мирний і Кільцов навіть корисний: Олексія Васильовича запрошував до себе Жуковський. Два воронезькі дні він провів разом із Кольцовим - Кольцов і Вороніж теж були Росія, густий, міцний її настій. Пили чай у купецькому будинку, разом розгулювали містом, з обережної гори милувалися широкими краєвидами, луками, лісами далекими - тією величезністю і могутністю російської, що відчувається у Воронежі та її краї. Старина, собор, святий Митрофаній Воронезький, святий Тихін Задонський... а внизу під горою старі будиночки Петровської слободи: інший світ, але Історія, Петро, суднобудування... (І. Зайцев)
своїм у будь-якому місці нашої планети. А він живе та працює, як йому подобається: пише філософські та загадкові картини, подорожує та їде у простому вагоні до Донецька щоб співати пісні з друзями. Хто ж він такий?
- У Вас є улюблена мова? - Запитую знаменитого Віллі.
- Негарних мов немає. Кожна жива істота має власний характер. Мені було б важко дихати якби я знав лише 10 мов.
- Чому Ви вирішили вивчати інші мови?
– Російську класику треба читати російською, а українську – українською мовою. Я знаю багато мов, які вивчив лише для того, щоб читати улюблених авторів в оригіналі. Рембо гарний французькою, Данте - італійською, Сей-Сенагон - японською, Омар Хайям - фарсі. А Біблію краще читати давньоєврейською та грецькою.
- Як Ви стали поліглотом?
- Справа в тому, що моя рідна мова не російська, а шведська. У мене російська мама, а батько напівшвед, напівісландець. Він добре знав німецьку шведську та ісландську мови. Це перейшло до мене. Потім, коли я навчався в Московській ветеринарній академії, у мене були африканські однокурсники. І в мене виникло бажання вивчати мови.
- Скільки ж мов Ви знаєте?
--- 103.
Дайте відповідь на питання.
1. Чи можна назвати Віллі сучасною молодою людиною?
2. Як ви вважаєте, ваші однолітки сьогодні з такою ж метою вивчають іноземні мови?
3. Що змінилося у ХХІ столітті стосовно молодих людей до набуття знань та мовних зокрема?
У темні епохи історії був такий стан суспільства, в якому над усіма громадянами тяжіло почуття взаємної недовіри та підозри.
Ми радіємо, що живемо в іншу пору і що події тієї епохи становлять нам переказ. Але вдивимось ближче в явища, що відбуваються біля нас - і змушені будемо зізнатися, що і наш час рясніє ознаками подібного ж стану. Більше того: між нами взаємна недовіра пустила, можливо, коріння ще глибше у внутрішнє життя суспільства, ніж на той час. Усього більше вражає у стані нашого суспільства Останніми рокамивідсутність тієї простоти та щирості у відносинах, яка становить головний інтерес суспільного життя, оживляє її віянням свіжості та є ознакою здоров'я. Як рідко трапляється бачити, що люди сходяться просто; а як втішно було б зійтися з людиною просто, без задньої думки, без штучного заднього плану, на якому малюються невиразні тіні, що заважають вільному спілкуванню! Таких тіней утворилося в Останнім часомнезліченна безліч, - як безліч темних духів, що розсіюють смуту в повітрі. Звідки вони взялися?
Подивіться, як сходяться люди в нашому суспільстві – знайомі та незнайомі – для справи і без діла. Щойно глянули в очі один одному, щойно встигли обмінятися словом, як уже стала між ними тінь. З першого слова, яке сказав, з першого прийому мови, який вжив один - у іншого виникла вже задня думка: "А, ось якої він думки, ось якої він школи, ось якої він переконання". Придивіться, прислухайтеся, як слідом за цим першим враженням розгорається все сильніша взаємна підозра.
Скільки сил витрачається даремно або лежить у безплідності через цю безглузду гру в враження і в привиди переконань. Люди, по суті, чесні, добрі, здатні, замість того, щоб робити, скільки можна кожному, практична, насущна справа життя, на них покладена, складають руки, втрачають енергію, виснажуються в безплідному роздратуванні та обуренні - вирішуючи, що на таких принципах, з такою теорією, з такими поглядами - діяльність неможлива. Вони ще руки не доклали до своєї справи, а воно їм вже остогидло, вони вивірилися в ньому тому, що вона не відповідає уявній теорії справи.
Трапляється чути, як вихователь, керуючий закладом, зневажливо відгукується про педагогів, які обстоюють строгість дисципліни у вихованні; як військовий офіцер з обуренням громить відсталих людей, які доводять необхідність дисципліни для армії; як священик з вищої точки зору засуджує звичай ходити у свята до обідні; як суддя і вчений юрист обзиває невігласами людей, які вимагають покарання злодії, стверджують, що прислуга повинна коритися господарям... Всі пішли нарізно, всім стало важко з'єднуватися для діяльності, тому що всі з перших кроків розходяться в думках про справу, або, вірніше сказати, у фразах, що наділяють неясні думки.
15.1. Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання, взятого з Літературної енциклопедії: «Примушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
Кожен любитель книг знає, як добре монологи чи діалоги персонажів характеризують їх, яскраво висвічують їхню грамотність, вихованість та інші індивідуальні особливості.
Автор для зручності міг би просто коротко передати суть розмови двох чи більше книжкових персонажів, але саме розклад докладного діалогу дозволяє читачеві скласти думку про кожного з них. З пропозиції «Ну якого біса ти тут вештаєшся вночі, мерзотник! - крикнув німецький грубий, застуджений голос» нам ясно, що ці слова належать людині жорстокій і не знає пощади. Навіть немає необхідності в більш докладний описцього персонажа – читачеві і так ясно, що нічого хорошого від нього чекати не варто.
Наступний приклад: «Ой, дядечко, не бийте! - жалібно захникав він. - Я шукав коня свого. Насилу знайшов. Цілий день і цілу ніч мотався. Запутав… – закричав він, замахуючись батогом на Сірко». Тут автор міг просто написати, що хлопчик прикинувся пастухом і попросив пощади. Але ця фраза Вані допомагає читачеві яскраво уявити образ жалюгідного пастушка, який вибився з сил і благає відпустити його зі світом.
Фрази героїв, їхня неповторна манера говорити допомагають читачеві глибше поринути у твір і створюють ефект того, що він ніби сам присутній на місці подій, що описуються.
15.2. Поясніть, як ви розумієте сенс речень 31-32 тексту: «Він знав, що поряд – друзі його, вірні бойові товариші. По першому крику вони кинуться на виручку і покладуть всіх фашистів до одного».
На хлопчика Ваню покладено дуже важливу місію – бути провідником для розвідників, ввести їх у ворожий стан та попереджати про небезпеку. Заради цієї мети для нього продуманий образ дурниця-пастушка. Ваня чудово усвідомлює, наскільки важливою є ця мета і як багато залежить від нього.
У тексті є пропозиція: «Він знав, що поруч його друзі, вірні бойові товариші. По першому крику вони кинуться на виручку і покладуть всіх фашистів до одного».
Коли Ваня показував дорогу Біденку та Горбунову, він натрапив на двох німців і його охопив справжній жах. Він боявся навіть не за себе, а за те, що весь їхній план звалиться. Він знав, що у будь-якому разі його товариші не дадуть його образити, захистять від фашистів. Коли один із німців принизливо вдарив його, Ваня лютував: «Як! Його, солдата Червоної армії, розвідника знаменитої батареї капітана Єнакієва, посміла вдарити чоботом якась фашистська рванина! Але він вчасно взяв себе до рук. Якщо він дасть волю гніву, кінець їхнього плану. Незважаючи на те, що позаду нього були люди, які б захистили його, Ваня відсунув на задній план особисту образу і поставив на перше місце своє важливе завдання: «Але хлопчик також твердо пам'ятав, що він знаходиться в глибокій розвідці, де найменший шум може виявити групу та зірвати виконання бойового завдання».
Хлопчик Ваня в образі пастушка з честю впорався зі своїм завданням і не підвів розвідників, які повністю покладалися на нього.
15.3. Як ви розумієте значення слова ПОДВИГ?
У тексті описано страшний час для великої країни. Вітчизняна війна. Це були роки, коли від кожного громадянина нашої країни вимагалося безстрашність, готовність пожертвувати всім заради перемоги та свободи. Це був час, коли простими радянськими людьми відбувалися подвиги заради своєї Батьківщини.
Подвиг у моєму розумінні – це коли людина на перше місце ставить благополуччя свого народу та країни, а потім уже дбає про особисте благо. Подвиг - це те, заради чого людина готова пожертвувати своїм життям.
Під час війни мільйони людей втратили сім'ї, дах, вони об'єдналися заради перемоги над ворогом, відкинувши убік свої особисті турботи.
Простий російський хлопчик Ваня стоїчно переніс знущання фашистів, відкинув свою гордість. Це було для нього неймовірно важко, але він знав, що просто не має права підвести бойових товаришів: «Тоді він могутнім зусиллям волі придушив лють і гордість». Він упорався з жахом, який охопив його від зустрічі з ворогами, і повів розвідників далі.
Ми зі школи чуємо неймовірні історії про героїзм та подвиги радянських людейпід час війни. Незважаючи на націю та віросповідання, вони всі як один стали на захист своєї країни, не злякалися важких випробувань. Люди сміливо пробиралися до ворожого табору, звільняли полонених, рятували поранених. Все це є подвиги, завдяки яким у нас сьогодні є можливість жити і любити, насолоджуватися мирним небом над головою.
Твори-міркування за завданням 15.1
Написати твір-міркування за прочитаним текстом з частини 2 потрібно в частині 3 екзаменаційної роботи з російської мови, що є три завдання (15.1, 15.2 або 15.3). Приступаючи до виконання частини 3 роботи, необхідно вибрати одне з трьох завдань і дати письмову розгорнуту аргументовану відповідь.
Тут наводяться можливі варіантитворів-роздумів під час виконання завдання 15.1.
Варіант 1. Розкрийте зміст висловлювання, взятого з Великого довідника російської граматики:
«Міжметія – емоційні сигнали, що виражають реакцію того, хто говорить на ситуацію».
Вигук – це частина мови, за допомогою якої ми висловлюємо різні почуття, настрої та спонукання, не називаючи їх. Вигуки відіграють важливу роль у реченні і часто якнайкраще допомагають нам, коли не вистачає слів для вираження своїх емоцій і станів (пропозиція 36). На перший погляд вигуки можуть здатися безглуздими коротенькими словами, без яких, здавалося б, легко можна обійтися, але бувають ситуації, коли простими словаминеможливо пояснити, що відбувається в душі. Тут нам і допомагають вигуки. При цьому, вимовляючи деякі звуки, на кшталт: ах і ох (пропозиція 49), ми впевнені, що навколишні нас все одно зрозуміють.
Варіант 2.Розкрийте сенс висловлювання Дітмара Еліяшевича Розенталя:
«Вживання експресивної лексики створює можливість лаконічно висловити ставлення того, хто говорить до висловлюваного».
Відомий лінгвіст Д. Розенталь стверджував: «Вживання експресивної лексики створює можливість лаконічно висловити ставлення того, хто говорить до висловлюваного».
Справді, всі мови мають одне головне завдання – допомогти людям зрозуміти один одного при спілкуванні. Без мови неможливе життя людини, людей, суспільства, розвиток науки, техніки, мистецтва.
Мова даного тексту проста і доступна, і в той же час емоційна і виразна. Так, привертає увагу лексика тексту. Людина, що тонко відчуває слово, В. Железняков поряд із загальновживаною лексикою (очі, погляд, обличчя, хлопці) використовує елементи розмовного стилю (обліз трохи, садані по пиці, Вітал, Ленка, Дімка). Однією з особливостей мови є розмаїття однорідних членів (пропозиції 1, 3), з допомогою яких автор досягає дивовижної експресивності і точності образів.
Цікавим є лад образотворче-виразних засобів авторської мови. Письменник використовує чудові епітети («засуджуючі очі», «незавидна картинка», «Залізна Кнопка», «власний жах»), ємні метафори («голос затремтів від обурення», «кільце непрохідного лісу рук», «вітер минулого хвистав її по обличчю». »). Питання-відповідь і оклику форма викладу робить оповідання не тільки переконливим, а й інформаційно-насиченим.
Ясність і доступність викладу досягається автором за допомогою синтаксичних конструкцій різних типів. Ми знаходимо у тексті прості пропозиції (№ 18, 19, 20), пропозиції з відокремленими визначеннями(№ 42) та обставинами (№ 4); складні пропозиціїрізних типів: складносурядні (№ 2, 13, 34), складнопідрядні (№ 2, 45), пропозиція з безспілковим і союзним творчим зв'язком між частинами (№ 14).
Таким чином, «вживання експресивної лексики створює можливість лаконічно висловити ставлення того, хто говорить до висловлюваного».
Варіант 3.Розкрийте зміст висловлювання І. В. Артюшкова:
«Сферою вживання запитань є діалог, оскільки основне призначення їх – пошук невідомої інформації, а це можливо тільки в діалогічній мові».
В основі цієї точки зору лежить думка про те, що, спілкуючись, люди задають один одному безліч різних питань. І це зрозуміло, адже питання допомагають людині пізнати невідоме. Питання формулюються як запитальних пропозицій і, зазвичай, вживаються у розмові двох осіб, тобто у діалозі. І це стверджує у своєму висловлюванні І. У. Артюшков. Підтвердженням тому є і текст Р. Госман, де, наприклад, у пропозиції 22 знайома ставить Ользі питання: «А ти що, справді пишеш вірші?» Ця запитальна пропозиція стосується тих питань, на які в діалозі очікують почути ствердну чи негативну відповідь. А ось у пропозиції 27 задається питання, що відображає внутрішній діалог у формі запитальної пропозиції, на який не очікується відповіді: «Що ж робити, як дізнатися – чи це правда все?»
Таким чином, прав І. В. Артюшков, який стверджував, що «сферою вживання запитань є діалог, оскільки основне призначення їх - пошук невідомої інформації, а це можливе тільки в діалогічній мові».
Варіант 4.Розкрийте сенс висловлювання відомого лінгвіста Л. Успенського:
«Мова – дивовижна зброя, з якого люди передають одне одному свої думки».
Мова – дивовижне знаряддя, з якого люди, спілкуючись між собою, зраджують одне одному свої думки. Мова відноситься до тих суспільних явищ, які існують протягом усього розвитку людського суспільства. Головне призначення мови – бути засобом спілкування людей. Мова нерозривно пов'язана з мисленням, свідомістю людини, служить засобом формування та вираження думок та почуттів людини.
Мова виконує багато функцій. Наприклад, експресивна функція, коли промовець висловлює своє ставлення до того, що повідомляється у висловлюванні як словами, а й інтонацією, тембром і темпом промови (пропозиції 22, 23). Радість при зустрічі, привітність, дружня участь або, навпаки, недоброзичливість, роздратування, ворожнеча – це безліч відтінків вираження стану людини за допомогою мови (пропозиція 62).
Проте основне призначення мови – служити спілкуванню людей і бути засобом вираження.
Мова як спілкування – це мислення «на людях», всім. Мова як засіб мислення – це спілкування із собою, внутрішній діалог (пропозиції 14, 15), суперечка із собою чи згоду. Ці призначення мови нерозривно пов'язані між собою.
Варіант 5.Розкрийте зміст висловлювання російського письменника М. Є. Салтикова-Щедріна:
Думка формує себе таємно, у всій повноті; тому вона легко знаходить і ясне для себе вираз. І синтаксис, і граматика, і розділові знаки охоче їй коряться.
«Думка формує себе таємно, у всій повноті; тому вона легко знаходить і ясне для себе вираз. І синтаксис, і граматика, і розділові знаки охоче їй коряться», – писав у 19 столітті М. Є. Салтиков-Щедрін.
В основі цього твердження лежать норми синтаксису і граматики, а також правила пунктуації, що дозволяють нам письмово повно, чітко і виразно висловити думку.
Наприклад, Т. Устинова в тексті про нелегку долю хлопчика на ім'я Тимофій використовує оклику (№ 17), яка вимовляється з особливою інтонацією, яка виражається в граничній емоційності. Автор тим самим підводить до думки, що Тимофій почувається приниженою та ображеною пропозицією Маші з'їсти морозиво.
А потім Маша вийшла заміж та поїхала. Однак перед розставанням вона сказала Тимофію, що хотіла б узяти його з собою, але не може. Щоб переконатися у розумінні Тимофієм причини майбутньої розлуки, Маша запитує його: Ти розумієш? За метою висловлювання пропозиція 23 є питанням, що підкреслюється знаком питання на кінці.
Таким чином, з висловом М. Є. Салтикова-Щедріна, який вважав, що синтаксис, граматика і розділові знаки «слухаються» думки, не можна не погодитися.
Варіант 6Розкрийте зміст висловлювання, взятого з Літературної енциклопедії: «Змушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
У літературній енциклопедії стверджується, що «примушуючи героїв говорити один з одним, замість передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв». Чи можна погодитись із цим твердженням?
Щоб відповісти на це питання потрібно звернутися до поняття діалогу і згадати, що діалог як розмова двох або декількох осіб відображає думки і бажання тих, хто говорить, враховуючи при цьому їх найменші нюанси, такі як виховання, стриманість, палкість, культуру мови та багато інших. ін.
Тому не можна не погодитися з наведеним висловлюванням про те, що безпосередній діалог героїв один з одним є найкращим способомпередати суть розмови та внести необхідні відтінки у розмову, це найкращий засіброзкрити характер героїв, їх основні думки, настрій. У наведеному тексті, наприклад, під час розставання Маленького принца з Лисом, інтонація висловлює емоційний стангероя (пропозиція 38). Велике значеннямає й тема розмови. Герої говорять про дружбу та сердечність взаємин. Саме ця думка закладена у реченні 52: «Ти назавжди у відповіді за тих, кого приручив».
Таким чином, ми переконалися, що саме діалог хвилює читача, справляє на нього незабутнє враження і пробуджує інтерес до твору.
Розгорнутий план. Покрокова інструкціяз написання твору.
Приклад тексту Лиханова А. А. зі збірки ОДЕ. Російська мова: типові екзаменаційні варіанти / за редакцією І. П. Цибулько – М.: Видавництво «Національна освіта, 2015.
Варіант 14. Завдання 15.2
Поясніть, як Ви розумієте зміст фіналу тексту: «ім'я «Демосфен» набуло загального значення».
Матеріал в архіві (.zip 307 КБ)
Прочитайте розповідь Василя Шукшина та поміркуйте, яка роль діалогу у цьому невеликому творі.Як діалог допомагає розкрити характери шукшинських героїв? Чому пошук відповіді на хвилюючі питання"захований" у діалог?
А потім, готуючись до іспиту, який вже не за горами, напишіть твір-міркування на лінгвістичну тему:
«Змушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».Літературна енциклопедія
Василь Шукшин. ЗАБУКСОВАВ
Радгоспний механік Роман Звягін любив після роботи полежати на саморобному дивані, послухати, як син Валерка вчить уроки. Роман змушував сина вивчати вголос, навіть завдання Валерка вирішував вголос.
— Давай, давай, розгойдуй барабанні перетинки — довше влізе, — казав батько.
Особливо любив Роман уроки рідної літератури. Тут думкам було роздольно, вільно… Згадувалася незворотна молодість. Сумно ставало.
Якось Роман лежав так на дивані, курив та слухав. Валерка зубрив "Русь-трійку" з "Мертвих душ".
— «Чи не так і ти, Русь, що жвава необганяна трійка, мчить? Димом димить під тобою дорога, гримлять мости, все відстає і залишається позаду. Зупинився…» Ні, це не треба, — сказав сам собі Валерко. І далі. — «Ех, коні, коні, що за коні! Чи сидять вихори у ваших гривах? Чи чуйне вухо горить у будь-якій вашій жилці? Зачули з висоти знайому пісню — дружно й разом напружили мідні груди і, майже не торкнувшись копитами землі, перетворилися на одні витягнуті лінії, що летять повітрям, і мчить, вся натхненна богом!.. Русь, куди ж мчить ти? Дай відповідь!.. Не дає відповіді. Чудовим дзвоном заливається ... »
— Не поспішай, — порадив батько. — Чухаєш, як… Вдумуйся! Слова-то які хороші.
Роман згадав, як сам він навчав цю саму «Русь-трійку», таким же дуроломом валив, без усякого поняття, аби відбарабанити.
— Потім шкодуватимеш...
- Кого шкодувати?
— Що ось так вчився — байдуже. Пошкодуєш, та пізно буде.
- Я ж навчаю! Чого ти?
— З толком треба вчити, а в тебе одна вулиця на думці. Куди вона подінеться, твоя вулиця? Нікуди вона не дінеться. А час пропустиш…
- Хо-о, ти чого?
— Нічого, не хоч — вчи.
- А що я роблю?
— Уважніше, говорю, треба, а не так!.. Аби відбрехатися.
Валерка підштовхнув далі свою «трійку», а Роман знову за думи. І ці солодкі думи, і в той же час якісь... нерадісні. Половину життя відійшов — і що? Так, дивишся, і другу протопаєш — і нічого не станеться. Роман навіть схвилювався — так раптом зрозуміло, як він дотопає до кінця рівної доріжки і… ляже. Роман сів на дивані. І дуже навіть просто — ляжеш і витягнеш ноги, як нещодавно витяг Єгор Звягін, двоюрідний брат… Да-а.
А у вуха сипалося Валеркіно:
— «…Дружно і разом напружили мідні груди і, майже не торкнувшись копитами землі, перетворилися…»
Раптом — з досади, чи з агресії — Роман подумав: «А кого везуть? Коні? Цього… Чичикова? Роман навіть здивувався… Пройшовся по світлиці. Точно Чичикова везуть. Цього хмиря везуть, який мертві душіскуповував, їздив краєм. Єлкіна мати!.. ось так трієчка!
- Валерку! — гукнув він. — А хто на трійці їде?
- Селіфан.
- Селіфан-то Селіфан! Те саме — кучер. А кого він щастить, Селіфан-то?
- Чичікова.
— Так… Ну? А тут – Русь-трійка… А?
- Ну. І що?
- Як що? Як що?! Русь-трійка, все гримить, все заливається, а в трійці — пройдисвіт, шулер...
До Валерки все ніяк не доходило і що?
— Та як же? — по-справжньому захвилювався Роман, але схаменувся, махнув рукою. - Вчи. Задали, значить, вчи — і щоб не заважати синові, вийшов із світлиці. А здивування все наростало. Отак номер! Мчить, натхненна богом! - А щастить шулера. Що ж це виходить? — чи не так і ти, Русь?.. Тьху!..
- Валерку! — зазирнув Роман у світлицю. — Миколо Степановичу вдома?
- Не знаю. А що? — злякався Валерко.
— Та нічого, вчи. Відразу злякався... Чого боїшся? Набедокурил знову чогось?
— Нікого не збентежив. Чого ти?
— Він у район не збирався їхати?
- Не знаю.
Роман пішов до вчителя.
Микола Степанич був удома, порався в сараї з якимось мотлохом. Вони з Романом були добре знайомі, вчитель частенько просив механіка щодо машини поїхати кудись.
— Здрастуйте, Миколо Степановичу.
— Здрастуйте, Романе Костянтиновичу! — вчитель обтрусив запорошені руки, вийшов до дверей сараю, до світла. — Втратив одну штуку… весь час звозився.
— Миколо Степаничу,— одразу приступив Роман до справи,— слухав я зараз синочку... «Русь-трійку» вчить...
— І чогось я подумав: ось летить трійка, всі дивуються, милуються, можна сказати, дають дорогу — Русь-трійка! Там прямо порівнюється. Інші держави дорогу дають…
— А хто ж у трійці? — Роман допитливо дивився на очі вчителю. — Хтось їде? Комусь дорогу?..
Микола Степанич знизав плечима.
— Чичиков їде…
— То це Русь — Чичикова мчить? Це перед Чичиковим шапки все знімають?
Микола Степанич засміявся. Але Роман усе дивився йому у вічі — допитливо і вимогливо.
— Та ні, — сказав вчитель, — до чого тут Чичиков?
- Аякже? Трійці все дають дорогу, всі розступаються.
— То він же їде, Чичиков!
- Ну і що?
— Та як же? Я тоді не розумію: Русь-трійка, мовляв... А в трійці — шулер. Яка тут гордість.
Микола Степанич, своєю чергою, подивився на Романа... Усміхнувся.
— Якось ви… не з того кінця зайшли.
— Та з якого не зайди, — у трійці Чичиков. Їхай там, наприклад… Стінька Разін, — усе зрозуміло. А тут — їздив краєм…
- По губернії.
— Ну, по губернії. А може, Гоголь так і мав на увазі: підсуроплю, мовляв: поки здогадаються — мене вже живого не буде. А?
Микола Степанич знову засміявся.
— Якось… несподівано ви все це зрозуміли. Дивний якийсь настрій... Чого ви?
— Та ось влетіло в голову!
— Все просто, повторюю: Гоголь був захоплений рухом, і прийшла думка про Русь, її долю…
— Та це я розумію.
— Ну, а що ж тоді? Ліричний відступ, кінець першого тому... Він збирався другий писати. Чичикова він уже залишив – до другого тому…
— У трійці залишив, ось що мене… це… і заскребло. Як же так, їде шахрай, а… Ні, я розумію, що тут можна пояснити: рух, швидкість, вдалий їзда… Чорт його знає, взагалі-то! Адже й так також можна подумати, як я.