Подібність між способом умовним і наказовим. Категорія способу

Лінгвістичний твір про роль

наказового та умовного способу дієслова

(Матеріали презентації)

Важливим завданням твору на теоретичному рівніє пояснення (пояснення) учнями у 1-2 реченняхсенсу висловлювання .

Зверніть увагу!

Не можнау творі відразу після тези наводити приклади з тексту! Має бути елемент міркування учня про те, яквін розуміє ці слова!

Будь-яке висловлювання містить вказівку на те, як співвідноситься сполучене з реальною дійсністю. Те, про що розповідається у реченні, може подаватися

q як реальне, що відбувається (Друг захопленорозповідає про подорож до Криму),

q як бажане (Я з задоволеннямз'їздив би в Крим),

q як обов'язкове для виконання (З'їзд у Крим неодмінно!).

Всі ці смислові відмінності виражаються за допомогою форм способу.

Дійсно - виражає дію, яка реально існує, існувала або існуватиме; дієслова у дійсному способі мають форми часу (теперішнього, минулого і майбутнього), особи (1,2 і 3) та числа (єдиного або множинного);

Умовне - виражає дію, яка реально не існує, а є лише можливим чи бажаним(купив би, прочитав би);воно утворюється за допомогою дієслова в минулому дійсного способу і частки б;

Наказове виражає волю того, хто говорить, тобто дію, яке не є реальним,.; воно утворюється від основи сьогодення чи простого майбутнього часу за допомогою суфікса - та - (лови, прочитай)або нульового суфікса- літай, відріж), множина утворюється шляхом додавання до форми однини наказового способу суфікса - ті (ловіть, прочитайте),також наказовий спосіб може утворюватися шляхом додавання до дієсловів у пояснювальному способі теперішнього часу частинок нехай, хай.

Форми умовного способу дієслова позначають бажану або можливу дію за будь-яких умов або дію, в якій говорить сумнівається і тільки передбачає його.

1. Відтінок бажаності: Я покарав би його за непослух.

2. Відтінок умовного, можливої ​​дії: Він приїхав би, якби зміг.

3. Відтінок побоювання, сумніви, припущення: Чи не наробив би цей старий дурниць.

Спонукальні пропозиції з присудком у формі умовного способу в основному висловлюють бажання, щоб конкретна особа вчинила певну дію або зазнала того чи іншого стану.

У художній літературі та в розмовної мовишироко поширені висловлювання у формі умовного способу, що виражають пораду.

Сходив би ти у кіно. Навчила б ти його життя!

Подібність умовного та наказового способів

Споживні пропозиції у формі умовного способу переважно використовуються тоді, коли необхідно, щоб конкретна особа (що говорить, співрозмовник, 3-я особа) вчинила певну дію.

Пропозиції з формою наказового способу також можуть висловлювати це значення. Отже, у тому й іншому випадку ці вирази бувають близькими, майже тотожними:

Відпочинь трохиі Відпочив би ти трохи

Принеси-но книжкуі Приніс би книгу.

Умовний спосіб

Якщо спонукання до дії, виражене за допомогою наказового способу («їдь») – це програма дій, що пропонується адресату, то спонукання до дії, виражене за допомогою форм умовного способу, – це порада, прохання:

У читач - батькам:

– Сашко перестав готуватися до уроків. Ви б поговорили з ним до душі.

Вчитель – учневі:

- Ти залишився б після уроків позайматися. Мені хочеться допомогти тобі.

За допомогою форми умовного способу промовець висловлює прохання, вважаючи, що виконання запропонованої дії змінить ситуацію на краще.

Вживання умовного способу в спонукальному значенні виконує функцію наказового способу, висловлюючи такий сенс, позначати який з допомогою останнього неможливо.

Таким чином, за допомогою умовного способу, тобто форми, що показує зміст промови мислимим імовірно, можна передавати реально неіснуюче, але можливе (за наявності певних умов) або бажане.

Відтінки спонукальних значень (умовний і наказовий спосіб)

Наказ, прохання, вимога, рада, розпорядження, доручення, дозвіл, згода, заборона, пропозиція, запрошення, заклик, застереження, попередження, благання, вмовляння, переконання тощо.

Текст

(1) «Якби тільки вона мені наказала, я б побив усіх хлопців у нашому класі! (2) Я б пройшов на руках від роздягальні до спортзалу на четвертому поверсі. (3) Ні, це нісенітниця, це легко. (4) Я б краще пройшов із заплющеними очима по карнизу четвертого поверху. (5) Якби тільки вона наказала!
(6) У записці, залишеній у зошиті і випадково прочитаною Женею, був ні звернень, ні посвячень. (7) Але вона шостим почуттям педагога відразу здогадалася, про кого писав Діма Воронов. (8) Звичайно ж, про свою однокласницю Танечці!
(9)Женя ясно уявила собі Діму Воронова, височенного, плечистого дев'ятикласника з трохи плакатною зовнішністю. (10) Малята тягалися за ним як заворожені. (11)Вони всю школу вихвалялися Диминими м'язами і творили легенди про його подвиги. (12) Коли Діма грав у волейбол, вони з усіх боків обступали майданчик і так галасливо "хворіли", що не було чути свистків судді.
(13) Одного разу на ковзанці Женя бачила, як Діма Гулівером височів серед малюків, що обліпили його. (14) Це було смішно і зворушливо. (15) Він навчав п'ятикласників грати у хокей, суворо і прискіпливо командував ними. (16) А потім вона бачила, як Діма розтирав руки малюкові, що втратив рукавиці, і примовляв: "Не плач, зараз зігріємося!"
(17) Женя ясно уявила собі і тендітну короткозору дівчину з першої парти, Танечку. (18)Вона була некрасива, а коли одягала окуляри, риси її обличчя ставали просто невловимі.
(19)Женя згадала, як на новорічному балі хтось із юнаків пустив злий жарт з приводу непоказної Таніної зовнішності

(20)Дима тоді впритул підійшов до жартівника і з обличчям, що не віщував нічого доброго, сказав:
(21) - Ось уже не думав, що ти такий балбес! (22) Твоє щастя, що дуелі заборонені. (23) Ішов би ти звідси!
(24) І цілий вечір танцював із Танечкою. (25) "Ну лицар!" - подумки захоплювалася Женя.
(26)Вона згадала, що Діма і Танечка часто залишалися у школі після уроків займатися геометрією, з якою Танечка була над ладах. (27), що дуже нагадувала Жені класну даму колишніх часів, ставилася до цих занять скептично. (28) Помітивши якось у вже спустілій роздягальні пальто, що самотньо висіло, а на полиці Дімину шапку, Алевтина Георгіївна посміхнулася:
(29) - Займаються? (30) Нічого з цієї так званої "взаємодопомоги" не вийде. (31) Їх просто треба вчити порізно! (32) Зрозумійте, завдання, які вирішують мої юнаки, дівчатам зовсім не під силу!

(33) А Женя з прискіпливістю вчителя російської мови та літератури подумала: "Не по плечу Так, звичайно, кажуть, а все ж дивний вислів: плечима, чи що, вирішують завдання? (35) Сказала б краще "не по розуму". .."

(36) А математичка продовжувала:

(37)- Та й закоханість ця ... (38) Завантажили б ви його суспільною роботою - і все як рукою зняло б. (39) Повірте моєму досвіду.
(40) Досвіду Алевтини Георгіївни Женя не повірила, але свого досвіду в неї теж не було. (41)Однак вона вирішила поговорити з Дімкою після уроків про те, що бити заради Танечки своїх товаришів або ходити із заплющеними очима по карнизу четвертого поверху просто не можна. (По)

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання видатного російського лінгвіста:«Подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... виражають не дійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить».

Завдання для самостійної роботи

(1) «Якщо бтільки вона мені наказала,я б побиввсіх хлопців у нашому класі!

(2)Я би пройшовна руках від роздягальні до спортзалу на четвертому поверсі.

(16) А потім вона бачила, як Діма розтирав руки малюкові, що втратив рукавиці, і примовляв: "Не плач,зараз зігріємося!»

(23) Ішов бити звідси!

(32) Зрозумійте,завдання, які вирішують мої юнаки, дівчатам зовсім не під силу!

(35) Сказала бвже краще "не за розумом".

(38) Завантажили бви його громадською роботою – і все б як рукою зняло.

(39)Повіртемого досвіду.

Які дії передані цими дієсловами?

У якому разі ці дії можливі?

Напишіть твір-міркування про роль цих дієслів.

Пишемо твір

З цією думкою не можна не погодитись. Дійсно, дієслова в умовному та наказовому способі позначають дії, можливі або бажані за певних умов або обставин.

Так, у реченні 16 дієслово наказового способу («не плач») висловлює прохання Дімки, спонукаючи малюка вчинити зазначену дію. Але воно можливе лише в тому випадку, якщо хлопчик зігріється та заспокоїться.

І в пропозиції 23 дієслово умовного способу « ішов би(ти)» також містить спонукання до дії. У прихованій формі Діма порекомендував своєму однокласнику не напрошуватись на неприємності, проте невідомо, чи здійснить цю пораду підліток, який образив Таню.

Ці приклади допомагають зрозуміти, що дієслова у наказовому та умовному способах позначають не реальні дії, а необхідні, бажані чи можливі, які, однак, можуть і не відбутися.

У російській мові лише в дійсному способі дієслова виражають реально існуючі дії, а в умовному і наказовому – тільки такі, які можуть відбутися за певних обставин або бажання співрозмовника.

Наприклад, у пропозиції 1 дія «побив би» може здійснитися лише за умови, що Дімі накажуть це зробити, а виконання наполегливого прохання Алевтини Георгіївни («Повірте моєму досвіду») все-таки залежить від того, чи захоче Женя наслідувати її пораду.

Значить, правий був видатний російський лінгвіст, який стверджував, що «схожість між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... висловлюють не дійсну подію, а ідеальне, тобто уявне існуючим тільки в думці того, хто говорить».

Відомо, що будь-який вислів містить вказівку на те, як співвідноситься сполучене з реальною дійсністю. Тільки в дійсному способі дія подається як реальне, а в умовному і наказовому - як можливе, бажане або обов'язкове для виконання.

Наприклад, дієслово в умовному способі «завантажили б» передає бажання вчительки математики відволікти Діму від сторонніх думок, тому вона наполегливо радить Жені: « Повіртемого досвіду». Однак ці дії не вчинені, вони лише мисляться.

Тому правий був відомий лінгвіст, який стверджував, що «подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони… виражають не дійсну подію, а ідеальну, тобто таку, що представляється існуючою тільки в думці того, хто говорить».

Література

1. Кулькова умовного способу в сучасній російській мові. М., 1986

2. Із записок з російської граматики. - М., Т. 1-2.

3. Сучасна російська мова. У 3-х ч. / За ред. . - М., 1981.

4. Сучасна російська мова /, . - М., 1987.

5. Сучасна російська мова. Навчальний посібник-довідник з російської мови для студентів факультетів російської філології педвузів та університетів / Под ред. . - Т., 1995.

У російській мові основна форма наказового способу, вільна від імперативної інтонації, виходить далеко за межі імперативних синтаксичних конструкцій. Поєднуючись із особистими займенниками та іменниками у називному відмінку, у деяких синтаксичних умовах вона висловлює різноманітні модальні значення, близькі до кола значень умовно-бажаного способу.

На думку І. Ф. Анненського, "спостереження над фактами (народною. - В. В.) мови могло б встановити деякі щаблі між наказовим в головному і наказовому в підрядному. Відтінок умовності можна знайти також у такому билинному поєднанні пропозицій, як:

Ай-же Сонечко та Володимир князь, та стольно-Київській!
А спустимене і в чистому полі.
А з'їжджаюзнайду я як старого козака та Іллю Муромця "(420).

Більшість граматистів вже давно знаходило у різноманітті значень та вживання наказового способу пережиток його старовинного зв'язку з бажаним способом. Адже відомо, що форми слов'янського наказового способу сягають стародавнього бажаного способу, здатного висловлювати як бажання, а й наказ і навіть умова (421).

M. H. Катков писав: "Цим уявним наказовим способом можемо, висловлювати ми те, на що римлянин вживав свій modum conjunctivum: не тільки наше читайоднозначно латинському legas, але й вираз si legissem,-s, -t; fecissem, -s, -tможемо ми зручно передати одним словом: прочитай, зроби - я, ти, він, ми, вони. Цицеронова пропозиція: Si Neptunus, quod Theseo promiserat, поп fecisset, Theseus filio Hippolyto поп esset orbatus -можна з точністю передати так російською мовою: Не виконай Нептун своєї обіцянки Тезею, не втратив би Тезей сина Іполита" (422).

Але А. А. Потебня вказував на можливість виведення всіх переносних значень імперативних форм із значення наказовості: "Інші модальні значення аналізованих форм надаються (або зображуються) їх наказовим значенням". Так, "схожість між способами умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони, на противагу дійсному, висловлюють не дійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить "(423).

Таким чином, форма наказового способу служить засобом вираження підрядного зв'язку переважно в умовних та поступальних конструкціях, надаючи особливого модального відтінку висловлюванню. Наприклад: "Та звідси, хоч три роки скачи, до жодної держави не доїдеш" (Гоголь, "Ревізор"); " Подайя вам милостиню, - сказала вона раптом твердо, - і ви помститься мені за неї потім ще пущі" (Достоєвський, "Підліток"); "Дурака хоч нагорі постав, хоч унизу - однаково" (Чехов, "Пани обивателі"); " Не будь, з одного боку, катання на човнах, не будь, кравця з таліями тощо, а будьмоя дружина одягнена в нескладний капот і сидивона вдома, а будья, з іншого боку, в нормальних умовах людина, що поглинає їжі стільки, скільки потрібно для роботи, та будьу мене рятівний клапан відкритий, а то він випадково прикривався якось на цей час, - я б не закохався" (Л. Толстой, "Крейцерова соната"); "Ну, вдарьтепер мороз - озимі всі пропадуть"; "Тільки хрусткиу лісі гілка, зашурхітлистя, так весь і затрусишся від страху" (Л. Толстой, "Чому зло на світі"); "А попросиу неї в борг, вона стане плакати" (Чехов, "Чайка"). До цієї сфери вживання імперативної форми в умовно-відступному значенні примикає також тип уступно-або умовно-противних висловлювань. Наприклад:

Про життя безлюдне як солодко ні пиши,
А на самоті здатний жити не кожен.

Слід зазначити можливість безособового вживання тієї ж форми дієслова і тієї ж функції: " Станьсятут вовку бути, і вівця зникла б ". Це симптом того, що в цих конструкціях складається особливий спосіб, який, подібно до умовного, бере на себе функцію вираження залежних синтаксичних відносин між "пропозиціями".

Проте основна форма наказового способу використовується у залежних синтаксичних поєднаннях. Форма наказового способу від основ недосконалого виду(а за деяких синтаксичних умов і від основ досконалого виду) може бути предикатом будь-якої особистої чи невизначено-особистої пропозиції з особливим відтінком модальності. Вона позначає дію, нав'язане суб'єкту проти його волі, наказане як його обов'язок. З цією формою пов'язаний відтінок обурення та протесту. Значення часу цієї форми дієслова чуже. Воно випливає із часу співвідносного речення, із синтаксичного контексту.

Наприклад: "Плутають, плутають, а я розплутуй, - Сердито сказав він, думаючи про підступи, які будують йому вороги "(Ф. Сологуб, "Дрібний біс"): "Вона жадібна, їй все давай(там же); "Дівчина хустку впустила - ти підіймай, вона входить - ти вставайі давайїй свій стілець, йде - ти проводжай(Чехов, "Жіноче щастя"); "Посуд, вікна, домашні не трапляйся: поб'є" (Писемський, "Тисяча душ"); "Ось ви грішите, а начальство за вас відповідай" (Сліпців); "У нас ніхто і пікнути не смійпро платню, лає на чому світ стоїть" (Островський, "Гроза"); "Ти не повіриш, як я змучився з ним. Сперечається, грубіянить, а справи не питай(Гончаров).

Порівн. у Салтикова-Щедріна в "Господах Головлевих" (у промові Арини Петрівни про майбутнє звільнення селян): "Тепер у мене і капустки і картоплю і хлібця - всього досить, ну, і харчуємося потроху: картопляцю немає - велиш капустки зварити; огірками вивернешся, адже тоді я сама за всім на базар втечі, та за всі гроші заплатитак купитак подай, -де на таку низку напасешся?

Можливо, у цьому вживанні імперативної форми слід бачити перехідні, гібридні випадки, що примикають до системи наказового способу. Але зате вже немає жодної можливості для живої мовної свідомості пов'язувати із сучасним наказовим способом омонімічну форму минулого часу досконалого вигляду, що виражає миттєво-довільну дію ( він і скажи).

§ «Подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... виражають не дійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить »(А.А. Потебня)

ПРИКЛАД 1 . Як відомо, спосіб дієслова виражає відношення дії до дійсності: дієслова у дійсному способі позначають реальні дії, а в наказовому та умовному – можливі, бажані або необхідні.

ПРИКЛАД 2. Форми способу дієслова передають різне відношення дії до дійсності. У цьому вся можна переконатися, аналізуючи текст Р. Андрєєва. На початку тексту автор використовує дієслова у формі дійсного способу, щоб показати дії, що відбуваються насправді: «пройшовся по кімнаті», «відчинив вікно», «шумів дощ» тощо.

АРГУМЕНТИ. Підказки при виборі мовних явищ для аргументації, передусім лексичних, можуть бути у тестових завданнях А2, А3 і В1.

А 2. Вкажіть, у якому значенні вживається у тексті слово «виписувати» (пропозиція 20).

1) списувати якесь потрібне місцеіз книги
2) писати щось повністю
3) ретельно писати фарбами
4) робити замовлення про доставку чогось

А 2. Вкажіть, у якому значенні вживається у тексті слово «потік» (пропозиція 17).

1) стрімко поточна водна маса
2) рухома маса чогось
3) конвеєрна система виробництва
4) частина загального складу учнів

А3. Вкажіть речення, у якому засобом виразності мовлення є метафора.

1) І третій: саме в підлітковому віці треба скласти список книг, які в житті треба обов'язково встигнути прочитати.
2) Так, є такі книжки, які треба прочитати саме років о 12, о 14…
3) Важливо те, що я жахнулася від думки, що читані мною другосортні книги, поглинаючи відмірені людині для читання годинник, явно мене чогось позбавляють.
4) Хтось і на все своє життя багатьох з них так і не побачить і, звичайно, не прочитає.

А 3. Вкажіть речення, у якому засобом виразності мови є порівняння.

1) Подумки я проробляв усі геройські подвиги козаків-завойовників, плавав у легких байдарках, харчувався рибою у чукчів, збирав багатий пух по скелях.
2) У ньому, як і електричної батареї, зосередилася невичерпна, таємнича могутня сила, що викликала перше бродіння дитячих думок.
3) Мій батько, небагатий заводський священик, любив книги і витрачав на них останні гроші.
4) Кожна книга пройде через тисячі рук, перш ніж стане на поличку нашої шафи.

А3. Вкажіть речення, в якому засобом виразності мови є фразеологізм.

1) Якщо вже йти, то вона візьме до театру свій клас.
2) Може, від нудьги народ і збереться.
3) А як перевірити, чи був Шекспір ​​трепачом?
4) Танині учні вмирали зі сміху.

В 1. Замініть розмовне слово «навалом» у реченні 7 стилістично нейтральним синонімом.
В 1. Замініть просторічне слово «брехня» у пропозиції 38 стилістично нейтральним синонімом.
В 1. Замініть книжкове слово «викликаю» у реченні 38 стилістично нейтральним синонімом.

АРГУМЕНТИ

Способи оформлення:

1)Вказати номери пропозицій
2) Використовувати цитування.

КЛІШЕ-АРГУМЕНТИ

1. На підтвердження цієї тези наведу приклад, що демонструє лексичне (або граматичне) явище, з … речення прочитаного мною тексту.
2. Щоб підтвердити сказане, звернемося до … пропозиції.
3. Як приклад можна навести пропозицію … тексту.
4. Розглянемо … пропозицію. У ньому використано таке лексичне (граматичне) явище, як… Це підтверджує висновок у тому, що… .
5. Проілюструвати це лексичне (або граматичне) явище можна на прикладі … речення тексту.
6. У справедливості цієї думки можна переконатися з прикладу … речення, у якому автор використовує таке лексичне (чи граматичне) явище, як … .

НАУКОВИЙ

Наголошена інформативність.
- Абстрактність та узагальненість.
- Точність, однозначність висловлювання.
- підкреслена логічність, послідовність розповіді.
- Обмежене використання образних засобів.

ПУБЛІЦІСТИЧНИЙ

Інформативна насиченість.
- прояв авторської індивідуальності.
- Яскравість, образність висловлювання.
- неоднорідність лексичного складу.
- Широке використання виразних засобівмови для досягнення ефекту дії.

ТЕМАТИКА ТВОРІВ

1. Лексика та фразеологія
2. Лексика та граматика
3. Морфологія
4. Синтаксис та пунктуація
5. Людина та її мова (мова)
6. Мова та мова
7. Мова художньої літератури. Засоби мовної виразності

ЛЕКСИКА І ФРАЗЕОЛОГІЯ

• «Точність слова не лише вимогою стилю, вимогою смаку, але, передусім, вимогою сенсу» (К.А. Федин)
• "Немає таких звуків, фарб, образів і думок, для яких не знайшлося б у нашій мові точного вираження" (К. Г. Паустовський)

§ «Найдивніше в тому, що письменник-майстер вміє, взявши звичайні, всім відомі слова, показати, скільки відтінків сенсу ховається і відкривається у його думках, почуттях» (І.Н. Горєлов)

§ «Фразеологізми – постійні супутники нашої мови. Ми часто користуємося ними у повсякденному мовленні, часом навіть не помічаючи, адже багато хто з них звичний і знайомий з дитинства» (підручник російськ. яз.)

Мовні явища для теоретичної інтерпретації тези

Багатозначність;
- лексика з погляду стилістичного забарвлення;
- Слова однієї тематичної групи;
- лексика з погляду активного та пасивного запасу (історизми, архаїзми та ін);
- лексика з погляду походження;
- лексика з погляду сфери вживання (професіоналізм, жаргонізми, діалектизми);
- синоніми, антоніми, омоніми;
- фразеологізми;
- стежки (метафора, епітет, уособлення, порівняння, гіпербола та ін.).

СЛОВА ОДНОЇ ТЕМАТИЧНОЇ ГРУПИ

Майже кожен художник, до якого б часу і до якої школи він не належав, відкриває нам нові риси дійсності.
Мені пощастило побувати кілька разів у Дрезденській галереї. Крім «Сікстинської мадонни» Рафаеля, є багато картин старих майстрів, перед якими просто небезпечно зупинятися. Вони не відпускають від себе. На них можна дивитися годинами, можливо, цілодобово, і чим довше дивишся, тим ширше наростає незрозуміле душевне хвилювання. Воно сягає тієї риси, коли людина вже важко утримує сльози.
У чому причина цих сліз, що не проливаються? У тому, що в цих полотнах – досконалість духу та влада генія, що змушує нас прагнути чистоти, сили та шляхетності власних помислів. При спогляданні прекрасного виникає тривога, яка передує нашому внутрішньому очищенню . (К.Паустовський)

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання видатного російського лінгвіста А.А. Потебни: «Подібність між способом умовними наказовим полягає в тому, що обидва вони ... висловлюють недійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить».
Варіант 1 З цією думкою не можна не погодитись. Дійсно, дієслова в умовному та наказовому способі позначають дії, можливі або бажані за певних умов або обставин. Так, у реченні 16 дієслово наказового способу («не плач») висловлює прохання Дімки, спонукаючи малюка вчинити зазначену дію. Але воно можливе лише в тому випадку, якщо хлопчик зігріється та заспокоїться. І в реченні 23 дієслово умовного способу «йшов би (ти)» також містить спонукання до дії. У прихованій формі Діма порекомендував своєму однокласнику не напрошуватись на неприємності, проте невідомо, чи здійснить цю пораду підліток, який образив Таню. Ці приклади допомагають зрозуміти, що дієслова у наказовому та умовному способах позначають не реальні дії, а необхідні, бажані чи можливі, які, однак, можуть і не відбутися.
Варіант 2 У російській мові лише в дійсному способі дієслова виражають реально існуючі дії, а в умовному і наказовому - тільки такі, які можуть відбутися за певних обставин або бажання співрозмовника. Наприклад, у пропозиції 1 дія «побив би» може здійснитися лише за умови, що Дімі накажуть це зробити, а виконання наполегливого прохання Алевтини Георгіївни («Повірте моєму досвіду») все-таки залежить від того, чи захоче Женя наслідувати її пораду. Отже, мав рацію видатний російський лінгвіст А.А. Потебня, який стверджував, що «схожість між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... висловлюють не дійсну подію, а ідеальну, тобто те, що існує тільки в думці того, хто говорить».
Варіант 3 Відомо, що будь-який вислів містить вказівку на те, як співвідноситься сполучене з реальною дійсністю. Тільки в дійсному способі дія подається як реальне, а в умовному і наказовому - як можливе, бажане або обов'язкове для виконання. Наприклад, дієслово в умовному способі «завантажили» передає бажання вчительки математики відволікти Діму від сторонніх думок, тому вона настійно радить Жені: «Повірте моєму досвіду». Однак ці дії не вчинені, вони лише мисляться. Тому мав рацію відомий лінгвіст А.А. Потебня стверджував, що «подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... висловлюють не дійсну подію, а ідеальну, тобто представляється існуючим тільки в думці того, хто говорить. ».
Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А.А.Реформатського: «Займенники слова словавторинні, слова-заступники. Золотим фондом для займенників є знаменні слова, без яких існування займенників «знецінено». Дійсно, займенникові слова, не висловлюючи понять, лише відсилають до чогось, що вже згадувалося у попередньому чи наступному реченнях. Так, у реченні 4 відносний займенник «(к) якої» вказує на іменник «палиця» в головному реченні і заміщає його, пов'язуючи частини складної пропозиції. Або, наприклад, займенник "(в) цьому-то" (пропозиція 21), замінюючи дієслова "напився" в 19 і 20 реченнях, теж лише вказує на дії, не називаючи їх. Отже, займенникові слова лише замінюють знаменні, та його зміст можна зрозуміти лише з тексту чи мовної ситуації.
Напишіть твір-міркування, Розкриваючи сенс висловлювання ... ... російського журналіста А.А. Мірошниченко: «Деякі вчені навіть пропонують виділяти дві мови - усну та письмову, настільки великі відмінності існують між усною та письмовою мовою». щодо синтаксису» і т.п. Російський журналіст А.А. Мірошниченко стверджує: «Деякі вчені навіть пропонують виділяти дві мови – усну та письмову, настільки великі відмінності існують між усною та письмовою мовою». Дійсно, в усній мові багато що можна передати за допомогою інтонації, жестів і міміки, а в письмовій все має бути зрозумілим виключно з її сенсу, тому вона має бути грамотно побудованою. Наприклад, розповідаючи читачеві про дії та настрої хлопців, автор використовує складна пропозиція 25 с дієпричетними оборотами. Усна ж мова простіше, проте той, хто говорить, теж може передати своє емоційний стан. Так, у реченні 15 («А я звідки знаю?!») зрозуміти, наскільки засмучений хлопчик, допомагає інверсія. Отже, в мовленні за формою ми намагаємося побачити зміст, а в письмовій - для змісту підбираємо відповідну форму.
Напишіть твір-розмір, розкриваючи зміст висловлювання, взятого з Літературна енциклопедія: «Примушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв».
Функції діалогу: 1. Допомога у розвитку дії. 2.Інформативність.3. Доповнення характеристики героїв.
У Літературній енциклопедії стверджується, що, «примушуючи героїв говорити один з одним, замість того, щоб передати їхню розмову від себе, автор може внести відповідні відтінки в такий діалог. Тематикою та манерою мови він характеризує своїх героїв». Безумовно, душевний склад людини відбивається у характері його промови, її змісті, і, включаючи діалог, автор допомагає читачеві краще зрозуміти внутрішній світ персонажів. Так, доброта господині, у якої жив Іван Павлович, відчувається у зверненні «дітки» (пропозиція 4), яким вона зустрічає дітлахів. Крім того, жінка дуже переживає те, що трапилося з її квартирантом, і інверсія в цій пропозиції (обставина і доповнення, виражені іменниками, стоять перед словами, до яких вони відносяться) передає її схвильованість, біль. Раптова лиха, що відбулася, приголомшила і хлопців, тому повтор слова «придавило» у запитальній пропозиції 5 відображає їх страх за Івана Павловича. Так, передаючи емоції господині, Вані та Нюри автор допоміг читачеві зрозуміти і їх характери, і характер дядька Соломіна, який став близькою людиною всім героям оповідання.
Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання сучасного лінгвіста Н.С. Валгін: «Функції абзацу тісно пов'язані з функціонально-стильовою приналежністю тексту, водночас відображають і індивідуально-авторську особливість оформлення тексту».
Абзац 1. Відступ праворуч на початку першого рядка.2. Частина тексту між двома такими відступами.
Справді, абзац постає як засіб, що дозволяє правильно зрозуміти інформацію у тексті, проте, використовуючи абзацний відступ, автор може по-своєму висловити значимість будь-якої думки у розвитку мікротеми. Наприклад, М.Пришвіну хотілося підкреслити особливе ставлення до врятованого птаха, і тому він виніс цю думку – лише одну фразу: «І ми по-людськи полюбили маленьку Кульга» – у сьомий абзац. І дев'ятий абзац - знову лише одна пропозиція «Так Кромка в люди вийшла» - алегорично передає важливість підсумкової інформації, головну думку тексту, і письменник абзацним відступом наголосив на цьому. Таким чином, кожен абзац розвиває та підтримує частину головної ідеї, допомагає побачити авторську особливість оформлення тексту.
Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання сучасного лінгвіста І. І. Постнікової: «Здатність слова зв'язуватися коїться з іншими словами проявляється у словосполученні». Відомий філолог Постнікова І.І. стверджує: «Маючи і лексичним, і граматичним значенням, слово здатне поєднуватися з іншими словами, включатися в речення». Це справді так. Саме від змісту слова залежить, яким способом воно з'єднається з іншим словом, проте смислове з'єднання неможливе без узгодження форм. Наприклад, пропозиція 16 («Леше косил на нього розширеною від жаху зіницею») - це граматично пов'язані слів, які мають смислову та інтонаційну закінченість. У ньому підлягає і присудок узгоджуються на кшталт і числі, а слова «на лузі» і «зіницею», залежні від присудка «косив», - у відмінку. За допомогою закінчень та прийменника виражається і граматичний зв'язок слів у словосполученнях «розширеною зіницею» та «розширеною від жаху». А ось у реченні 20 є слова, які, об'єднані граматично, здавалося б, не підходять один одному за лексичного значення: «зеленими долоньками (листя)». Але головне слово тут вжито в переносному значенніі називає те, на що схоже листя, а тому закономірно входить до структури цієї пропозиції. Отже, відомий лінгвіст правий.

Роль лексичних явищ у мові (підготовка до завдання С2)
Стаття містить як перелік лексичних явищ, а й інформацію про роль цих явищ у промови. Цей матеріалможна використовувати при аргументації своїх міркувань у завданні С2.
АНТОНІМИ:
дозволяють побачити, що в житті є контрасти, підкреслюють їх,
допомагають висловити думку з більшою точністю,
роблять мову яскравою та переконливою.
СИНОНІМИ:
допомагають уникнути одноманітності викладу,
урізноманітнюють нашу мову, роблячи її живою і виразною,
дозволяють всебічно охарактеризувати образ,
допомагають з максимальною точністю та повнотою передати зміст,
дозволяють виразити найтонші смислові відтінки,
дозволяють тонко і барвисто описувати явища,
сприяють точності та ясності висловлювання,
дають можливість висловити різні відтінкидумки, уточнити, наголосити на якомусь становищі.
Застарілі слова:
служать для передачі точного сенсу в письмовій та усній мові,
роблять мову яскравою та переконливою,
служать передачі урочистості моменту,
служать для відтворення історичної обстановки,
служать засобом мовної характеристики персонажа,
використовуються для створення комічного ефекту, іронії;
допомагають автору переконати читача в життєвості та правдивості зображуваних подій,
підкреслюють достовірність сказаного,
служать назвами реалій минулих років.
ДІАЛЕКТИЗМИ:
допомагають передати місцевий колорит, особливості мови героїв.
СЛОВА З ПРЯМИМ ЗНАЧЕННЯМ:
служать для позначення предметів, ознак, процесів.
СЛОВА З ПЕРІНОСНИМ ЗНАЧЕННЯМ:
виступають як один із засобів виразності мови.
СТИЛІСТИЧНО НЕЙТРАЛЬНА ЛЕКСИКА:
використовується письменниками як мовна основа твору,
вживається в будь-яких умовах спілкування,
служить безпристрасному, об'єктивному позначення понять, предметів, дій, ознак, явищ та відносин між ними.
РОЗМОВНА І ПРОСТОРОВА ЛЕКСИКА:
створює стилістичне забарвлення слова,
одна з відмінних рисрозмовної лексики – конкретність (позначення конкретних предметів, дій, ознак);
використовується для словесної характеристики героя.
ПРОФЕСІОНАЛІЗМИ:
допомагають зрозуміти, про яку професію йдеться у запропонованому тексті,
служать для позначення різних виробничих процесів, знарядь виробництва, сировини, продукції і т.п.,
служать до створення достовірності, точності інформації, мовної характеристики персонажа,
служать переконання опонента, дозволяючи чітко висловити позицію автора чи навести яскравий, переконливий аргумент.
КНИЖКОВІ СЛОВА:
дозволяють автору звернути увагу читача на суспільно значущі події, моральні цінності, переконати у необхідності бажаної поведінки,
допомагають письменнику підкреслити та обговорити суспільно-важливу проблему,
служать до створення повноти картини, образного, емоційного сприйняття зображуваної дійсності,
служать мовленнєвою характеристикою персонажів.
ЕПІТЕТИ:
посилюють промовистість, образність мови твору;
надають художню, поетичну яскравість мови;
збагачують зміст висловлювання;
виділяють характерну рисуабо якість предмета, явища, що підкреслюють його індивідуальну ознаку;
створюють живе уявлення про предмет;
оцінюють предмет чи явище;
викликають певне емоційне ставлення до них;
допомагають побачити авторське ставлення до навколишнього світу.
ФРАЗЕОЛОГІЗМИ:
надають мові особливу виразність, образність, емоційність, точність,
характеризують усі сторони життя людини.
ЛЕКСИЧНИЙ ПОВТОР:
допомагає підкреслити, виділити у мові важливу у смисловому відношенні групу слів,
засіб надання ясності висловлюванню, що допомагає уникнути туманності викладу,
засіб передачі монотонності та одноманітності дій,
повторення слів сприяє більшій силі висловлювання, більшої напруженості оповідання,
засіб вираження багаторазовості чи тривалості дії.
Роль граматичних явищ (підготовка до завдання С2.1)
Даний матеріал стане в нагоді при написанні тієї частини твору-міркування на лінгвістичну тему (завдання С2.1), де необхідно навести приклад, що ілюструє граматичні явища.
1. ОДНОРІДНІ ЧЛЕНИ
допомагають перерахувати події героїв;
дозволяють побачити одночасні, послідовні дії предмета;
конкретизують ознаку предмета.
2. ЗВЕРНЕННЯ
називає співрозмовника, того, до кого (клична функція): Олено, дай мені одну фарбу.
висловлює до нього певне ставлення того, хто говорить, тобто виконує оцінну функцію: Живете на знос, безцінна наша, ...
розкриває авторське уявлення про героя: Товаришу сержант, наказую залишити довірений вам пост.
у ліриці виконує образотворче-виразну роль, посилюючи ліричний настрій тексту: "Куди біжиш, стежка мила, ...
3. ВВОДНІ СЛОВА
висловлюють оцінку ступеня достовірності, що говорить (впевненість, припущення, сумнів, невпевненість і т.п.): звичайно, безсумнівно, безумовно, безперечно, очевидно, без жодного сумніву, ймовірно, по суті справи, зрозуміло, само собою зрозуміло , можливо, мабуть, напевно, мабуть, мабуть, дійсно і ін.
Гірське повітря, без жодного сумніву, діє благотворно на здоров'я людини.
висловлюють почуття промовляючого (радість, задоволення, жаль, здивування, обурення тощо): на щастя, на радість, на задоволення, на жаль, на нещастя, на подив, на подив, на жаль, на жаль, на досаду, дивна річ, нерівна година, чого доброго, як навмисне та ін. Але, на жаль, тим часом підвернувся губернатор.
вказують на зв'язок думок, послідовність викладу: по-перше, по-друге і т.д., з одного боку, з іншого боку, нарешті, навпаки, навпаки, однак, загалом, зокрема, до речі, до речі сказати, отже, отже, отже, крім того, наприклад, так, таким чином та ін. Все життя Микити не було постійним святом, а, навпаки, була неперестаючою службою.
вказують на прийоми та способи оформлення думок: словом, одним словом, коротше кажучи, взагалі кажучи, інакше кажучи, так би мовити, іншими словами та ін. Зізнатися сказати, у який час Колотівка не представляє втішного видовища.
вказують на експресивний характер висловлювання: краще сказати, грубо висловлюючись, м'яко висловлюючись, щиро кажучи, між нами кажучи, смішно сказати, сказати по совісті та ін. Правду кажучи, я не дуже розраховував на його допомогу.
вказують на джерело повідомлення: за словами, за повідомленням, на думку, по чутках, за відомостями, на мою думку, по-твоєму і т.п., мовляв, за моїми розрахунками, з точки зору, як відомо та ін. За словами капітана, до найближчого порту залишається два дні колії.
використовуються також для привернення уваги співрозмовника до повідомлення, для навіювання певного ставлення до фактів, що викладаються: бачиш (чи), бачите (чи), розумієш (чи), розумієте (чи), зрозумій, зрозумійте, уявіть собі, вибачте, вибачте, будь ласка, зробіть милість, пам'ятаєш (чи), пам'ятайте (чи), помилуйте, послухайте, погодьтеся, зауважте собі, дозвольте та ін. Здичаєш, знаєте, якщо весь час житимеш під замком.
4. ОСОБЛИВІ ПОГОДЖЕНІ ВИЗНАЧЕННЯ
допомагають конкретизувати зумовлене іменник, уточнити ознаку предмета: Людей, які нехтували здоров'ям, мама вважала жорстокими.
допомагають автору повніше розкрити відмінні риси предмета;
допомагають автору "стиснути" інформацію, дозволяючи у визначенні передати зміст, який можна висловити та придатковою частиноюСПП: Ведмежата, що виросли за літо, грали на камінні... (порівняйте: Ведмежата, які виросли за літо, грали на камінні...)
5. УЗГОДЖЕНІ НЕПОГЛАДОВАНІ ВИЗНАЧЕННЯ
допомагають автору яскраво, багатогранно уявити предмет: Тут уже починалося місто, високими будинками, з шумом трамваїв.
допомагають автору доповнити і посилити картину, встановити причинно-наслідкові зв'язки: Степан, у рваній тілогрійці, запорошених чоботях, був схожий на бродягу.
5. ОСОБЛИВІ ДОДАТКИ
пояснюють або уточнюють номінальну іменник;
допомагають автору уточнити, кого він має на увазі, розкриває зміст обумовленого слова-займенника: А коли я виїжджала до себе на квартиру, самотню, холодну, вони, мати і батько, стояли на сходовому майданчику, і плакали, і махали, і повторювали мені слідом.

6. ОСОБЛИВІ ОБСТАВИ
виражають додаткову дію до основного;
допомагають автору уточнити основну дію за допомогою додаткового, вираженого дієприкметником;
допомагають автору виділити якість основної дії: Мені стало неймовірно шкода його, і я сказала, ледве стримуючи сльози.
допомагають автору позначити мету основної дії: Усі юрмилися біля вікна, намагаючись відчути тонкий солодкуватий аромат, і цікавилися, що за рослина, чому вона цвіте.
допомагають автору конкретизувати причину основного впливу: Так, нещасні, бо не знаємо, що робимо, чого хочемо, сподіваючись жити землі вічно.
допомагають автору конкретизувати час основної дії: І лише подорослішавши, зрозумів, що це завдання дала мамі її совість.
допомагають автору позначити умову, всупереч якому відбувається основна дія: Поступово, сама того не бажаючи, мама привчила сусідів звертатися до неї не лише з медичних питань, а й з іншими проханнями.
допомагають автору сказати про умову основної дії: Але, уважно придивившись, він зрозумів: сіра пляма в кущах - це олень Піщаних пагорбів.
допомагають автору точніше сказати про те, як, яким чином відбувається дія: Толик вдивлявся в Тьоміна змарніле обличчя і все думав: зумів би він так, не на словах пошкодувати, як це часто буває, а насправді?
допомагають автору порівняти одне з одним на підставі загальної для них ознаки: Він уже горів щосили, немов смолоскип.
7. ОСОБЛИВІ ДОДАТКИ
несуть значення виключення, тобто виконують обмежувальну функцію;
допомагають автору внести в пропозицію значення включення чи виключення: Він нічого не бачив, крім Табірки.
8. ОСОБЛИВІ УТОЧНІ ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ
допомагають автору конкретизувати попередній член пропозиції: У сусідньому будинку, на першому поверсі, хворів хлопчина...
9. ОСОБЛИВІ ПОЯСНЮВАЛЬНІ ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ
допомагають автору позначити одне й те саме поняття іншими словами: Як могла вона, мати і дружина, не ходити в палати після чергування...
допомагають автору внести додаткові роз'яснення чи зауваження: Робочі лісопромгоспу, їх було чоловік десять, грали в карти, ліниво перемовлялися та курили
СКЛАДНЕ РЕЧЕННЯ
ССП з протилежними спілками А, АЛЕ, ТАК (=АЛЕ), НАТО, ОДНАК допомагають автору показати, що одна подія протиставлена ​​іншому: Після п'ятого уроку у мене був гурток, але я не залишився.
ССП із сполучними союзами І, ТАК (=І), НІ...НІ, ТЕЖ, ТАКОЖ, ЯК...ТАК І, НЕ ТІЛЬКИ...АЛЕ І допомагають автору показати послідовно події, що відбуваються: Місто закінчувалося, і незабаром здалося море .
ССП з роздільними спілками АБО, АБО, ТО...ТО, НЕ ТО...НЕ ТО дозволяють автору вказати на чергування подій: То рипне двері, то тихо відчиниться хвіртка...
СКЛАДНОПІДРЯДНЕ РЕЧЕННЯ
СПП з додатковим з'ясовним допомагають автору розкрити зміст дієслова в головній частині: Я повинен негайно довести їй, що "імовірний діагноз" припустили даремно, що все буде добре.
СПП з підрядним визначальним допомагають автору розкрити ознаку іменника з головної частини: Вона не могла пройти повз людину, яка нездужала.
СПП з підрядним часом допомагають автору вказати на час перебігу дії в головній частині: Поїсти не дуже соромно, коли з голоду підводить худий брудний живіті в очах темніє.
СПП з підрядною метою допомагають автору вказати на мету, з якою виконується дія в головній частині: Вона їла для того, щоб не померти.
СПП з підрядним причини допомагають автору вказати на причину, через яку відбуваються дії в головній частині: Ця невдача була цілком природна, оскільки Демосфен мав дуже слабкий голос...
СПП з підрядними умовами допомагають автору вказати на умову, за якої дія в головній частині стане можливою: Якби люди за все один з одним розраховуватися почали, весь світ у магазин перетворили б.
БЕЗСПІЛЬНІ СКЛАДНІ ПРОПОЗИЦІЇ
допомагають автору показати події, що відбуваються одночасно: Стояла пізня осінь, за вікном лив сильний дощ, стукало залізо по даху.
допомагають автору пояснити сенс присудка з першої частини: Нарешті ми дочекалися: зателефонував тато.
допомагають автору вказати на причину того, про що йдеться в першій частині: Розпитувати його було марно: він був мовчазником.
допомагають автору доповнити те, що йдеться у першій частині: Я знаю: у вашому серці є і гордість, і пряма честь.
допомагають автору протиставити дві події: Літо припасує – зима поїдає.
допомагають автору уточнити, коли (коли) відбувається подія, про яку йдеться у другій частині: Закінчив справу - гуляй сміливо.
допомагають автору вказати на умову, за якої відбувається дія в другій частині: Посієш вітер - пожнеш бурю.
допомагають автору зробити висновок з того, про що йдеться в першій частині: Діти стали більшими – їм треба серйозно вчитися.
допомагають автору передати швидку зміну подій: Пролунав постріл – звір упав.
допомагають автору порівняти події: Скаже слово – соловейка співає.
http://derbent.mesi.ru/forum/forum.php?PAGE_NAME=profile_view&UID=9
http://mephi.ru/communication/forum/talk/user/26713/
http://www.eos.ru/eos_forum/user/4947/
http://prompolit.ru/193022
http://www.krasnogorsk.ru/index.php?subaction=userinfo&user=dantist27
http://www.traffpro.ru/user/dantist27/
http://www.playcast.ru/?module=profile&userId=432444&pm_action=about
http://www.ageofweb.ru/cgi-bin/core/engine.cgi?action=Profile&UID=5fanru
http://www.ves.lv/profile/dantist27/
http://www.pokep.de/user/69766
http://sasisa.ru/user/dantist27/
http://kamrad.ru/member.php?s=&action=getinfo&userid=66855

є те, що представляється існуючим тільки в думці того, хто говорить.

Допоможіть будь ласка написати твір за висловлюванням.

висловлюють не дійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить ".

(Вибачте ЩО ТАК МАЛО БАЛОВ, ВЖЕ ВТРАТИВ ВСЕ:((((, будь ласка) ДОПОМОЖІТЬ)

Напишіть твір-міркування, розкриваючи сенс висловлювання видатного російського лінгвіст Олександра Панасовича Потебні: «Подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... висловлюють не дійсну подію, а ідеальне, тобто уявляє існуючим тільки в думці говорящего». [Тільки не те, що вже є на сайті, потрібно інше...]І навести приклади за текстом (на текст посилання знизу): (тобто наприклад, у реченні №1 ....) Допоможіть будь ласка:)) http://imgdepo.ru/show/6532787

допоможіть, будь ласка))) Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання видатного російського лінгвіста Олександра Опанасовича Потебні:

«Подібність між способом умовним і наказовим полягає в тому, що обидва вони ... виражають не дійсну подію, а ідеальне, тобто представляється існуючим тільки в думки того, хто говорить».

По будинку плавали запахи та крики
. (2)
Надія накривала стіл і
лаялася з Оксаною, яка знаходилася у ванній та відповідала через стіну.
(3)
Слів був чутно, але Корольков вловлював сенс конфлікту.
(4)
Конфлікт полягав у тому, що Надія хотіла сидіти за столом разом із
молоддю, а Оксана саме цього не хотіла і наводила як приклад інших
матерів, які не тільки не сидять за столом, а й йдуть з дому.
(5)
Надія кричала, що вона витратила тиждень на приготування
святкового столуі всю минуле життяна виховання Оксани і не
має намір сидіти на кухні, як прислуга
. (6)
Корольков лежав у себе в
кімнаті на дивані і думав про те, що Оксана не вміє розмовляти з
матір'ю, а Надія – з дочкою
. (7)
Вона командує, принижуючи її
. (8)
І вони
запалюються один про одного, як сірник об коробках
. (9)
Корольков знав по собі: від
його теж можна чогось досягти тільки лестощами
. (10)
Лестощі як би
піднімала його можливості, і він прагнув підняти себе до цього
нової та приємної йому межі.
(11)
Відчинилися двері, і увійшла Оксана у довгій новій кофті у стилі
«ретро
»,
або, як вона називала
, «
ретрухи
».
– (12)
Тату, ну скажи їй
, –
голосно поскаржилася Оксана
. – (13)
Чого вона
мені нерви мотає?
– (14)
Як ти розмовляєш із матір'ю
? –
обсмикнув Корольков.
– (15)
Ну, тату
. (16)
Ну чого вона сяде з нами
? (17)
Я весь час буду в
напруженні
. (18)
Вона вічно щось ляпне, і всім незручно
…
– (19)
Що значить
«
ляпне
»?
– (20)
Ну, не ляпне
. (21)
Вимовить тост за мир у всьому світі
. (22)
Або
почне звертати на мене увагу
… (23)
Або почне всім накладати на
тарілки, начебто голод
…
– (24)
Досить-таки гидко тебе слухати
, –
оголосив Корольков
. –
(25)
Ти кажеш, як закінчена егоїстка. – (26)
Але ж мій день народження
. (27)
Мені ж шістнадцять років.
(28)
Чому цього дня не можна зробити так, як я хочу?
(29)
Корольков подивився з тугою на її чистеньке новеньке личко з
новенькими яскраво-білими зубами і подумав, що її перелюбили у дитинстві та
тепер доведеться тиснути те, що посіяли
. (30)
Він розумів, що потрібний був
дочки не тоді, коли носив її на руках і відвідував у оздоровчому
дитячому таборі
. (31)
А саме тепер, у шістнадцять років, коли закладається
фундамент всього подальшого життя
. (32)
І не амбулаторно, як кажуть
лікарі
, –
прийшов, пішов
. (33)
А стаціонарно
. (34)
Кожен день
. (35)
Щоб не
пропустити можливих ускладнень
. (36)
А ускладнення, як він розумів,
прийде.
(37)
Подзвонили у двері
. (38)
Оксану як вітром здуло разом із її
невдоволенням, і за секунду почувся її голос
–
тугий і дзвінкий,
як струмінь, пущений під натиском
. (39)
З нею було все гаразд
. (40)
Попереду
свято і життя
–
як свято.Вкажіть, у якому значенні вживається у тексті слово
«
новеньке»
(пропозиція
29).

1)
небувале

2)
що змінилося

3)
незнайоме

4)
молоде
2Вкажіть кількість граматичних основ у реченні
28.
Відповідь
запишіть цифрою. 3У наведених нижче пропозиціях з прочитаного тексту пронумеровано
всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми між частинами
складного речення, пов'язаними творчим зв'язком.
Слів не було чути,
(1) Але Корольков вловлював зміст конфлікту.
Конфлікт полягав у тому,
(2) що Надія хотіла сидіти за столом
разом із молоддю,
(3) а Оксана саме цього не хотіла і приводила до
приклад інших матерів,
(4) які не тільки не сидять за столом,
(5) але
навіть йдуть з дому 4 Серед пропозицій
5–8
знайдіть складну пропозицію з однорідною
підпорядкуванням придаткових. Напишіть номер цієї пропозиції. 5. Серед пропозицій
6–11
знайдіть складну пропозицію з безспілковою
зв'язком між частинами. Напишіть номер цієї пропозиції.