Ямбург Оксана. Виховна система О.О.

Вступ

1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі

2.Основні завдання адаптивної моделі

3.Структура адаптивної моделі

4.Школа Ямбурга

Висновок

Список літератури

Вступ

Зміна політичних та соціально-економічних шляхів розвитку нашого суспільства визначають перетворення педагогічної практики та розвиток різноманітних моделей освітніх установ, орієнтованих на максимальне задоволення потреб в освіті підростаючого покоління та суспільства загалом.

Одною з можливих моделейнової освітньої установи може бути адаптивна модель школи, в якій збудовано соціоекологічне простір. Соціум освітнього простору дозволяє здійснювати підготовку учнів до життя, до трудової діяльності у суспільстві. Екологічно чисті принципи побудови освітнього простору створюють комфортні умовирозвитку особистості. Соціологічний освітній простір зберігає та розвиває фізичне, психічне здоров'я дітей та підлітків; створює умови для інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку залежно від вікових особливостей та індивідуальних нахилів та здібностей.

Умови функціонування такого освітнього простору об'єктивуються індивідуально-віковими особливостями кожної дитини. Ці умови спрямовані на подолання відчуження від власного "я", суспільства та природи, на реалізацію ідеї збереження та збільшення гідності людини. Життєдіяльність дітей та підлітків протікає не тільки у стінах дитячого садка та школи, а й за їх межами у позакласній та позашкільній діяльності. У цій моделі педколективу відводиться місце провідника, що здійснює взаємозв'язок між процесом розвитку (дорослішання) дітей, підлітків та соціосередовищем, з формування людини-громадянина, націленого на вдосконалення суспільства.

У соціологічному освітньому просторі відбувається процес прогресу суб'єктності як дошкільника, учня, і вихователя і вчителя. Розвиток дитини відбувається за рахунок зміни змісту та форм правової та навчально-пізнавальної діяльності. Отже, адаптивна модель освітнього закладу є формою змісту та процесу освіти. Ця модель є системою збереження та примноження соціокультурних загальнолюдських цінностей.

1.Основні принципи системи освіти в адаптивній моделі

Усі принципи освіти адаптивної моделі школи спрямовані забезпечення соціально-педагогічних умов розвитку соціоекологічної освітньої системи, забезпечення її повноцінної життєдіяльності. Усі принципи взаємопов'язані та доповнюють один одного.

1. Гуманізація освіти означає, що в центрі освітнього простору знаходиться дитина, її здоров'я, вільний розвиток особистості, повага до особистості дитини, гідності; довіра щодо нього; прийняття його особистих цілей, запитів та інтересів; виховання громадянськості та любові до Батьківщини.

В основу освітнього процесу покладено пріоритет загальнолюдських цінностей.

Основним критерієм діяльності педагогічного колективуНовою моделлю освітнього закладу є критерій розвитку особистості дітей, підлітків.

2. Гуманізація освіти спрямовано поворот освіти до цілісної картини світу: світу культури, світу людини; на олюднення знання; на формування гуманітарного та системного мислення. Гуманізація освіти - один із основних засобів поповнення духовного вакууму.

3. Принцип єдності культурного та освітнього простору, заснованого на історичних традиціях (як основи гармонізації національних відносин).

4. Принцип індивідуалізації, диференціації та мобільності освітнього простору. В основу принципу покладено загальнодоступний характер освіти відповідно до індивідуально-вікових особливостей дитини, диференціації побудови навчально-виховного процесу та різнорівневої освітньої підготовки учня.

5. Принцип розвиваючої, діяльнісної освіти. Розвиток особистості дитини відбувається в процесі спеціально організованої навчально-пізнавальної діяльності. У процесі цієї діяльності дитина освоює не тільки знання, вміння, навички, а й набуває досвіду їх самостійного добування та застосування як основного принципу життєдіяльності. Знання, вміння та навички стають засобом розвитку особистості кожного учня.

6. Принцип безперервності та наступності освіти в системі “Школа-дитячий сад” означає таку побудову соціоекологічного простору, коли дитина, підліток навчається, усвідомлює життєву необхідність постійного оновлення освіти.

7. Принцип демократизації освіти передбачає формування іншої, відмінну від авторитарної культури педагогічних взаємовідносин, основою яких покладено систему співробітництва дорослого й дитини, вихователя, вчителя і адміністрації освітнього учреждения.

2.Основні завдання адаптивної моделі

1. Забезпечити науково-практичну побудову процесу та змісту навчально-виховної діяльності в рамках безперервної освіти та наступності у роботі дитячого садка та школи.

2. Розробити та включити комплексну програму соціолого-медико-психолого-педагогічного забезпечення розвитку дітей та підлітків.

3. На основі досвідчених даних науки та результатів досліджень з всебічного розвитку особистості забезпечити індивідуальну траєкторію розвитку дітей та підлітків.

4. Об'єднати позакласний та позашкільний простори освіти у єдину системусоціоекологічного освітнього простору моделі

5. Розробити системи заходів щодо підвищення професійного потенціалу педколективу на підставі змісту освіти, нових психолого-педагогічних технологій та здатності працювати в експериментальному та інноваційному режимі.

6. Розробити програми з надання дітям, учням та їхнім сім'ям додаткових послуг.

7. Будувати соціоекологічний простір освіти моделі на основі нових вимог до змісту освіти та нових психолого-педагогічних технологій.

8. Здійснювати управління освітньою установою на основі сучасних управлінських технологій та їх освоєння педколективом.

Сформульовані завдання конкретизуються кожному ступені освіти.

3.Структура адаптивної моделі

В основу реалізації завдань "Школа-дитячий садок" покладено ступінчасту побудову системи освіти.

Iступінь:

Дошкільна освіта у дитячому садку (діти від 4 до 5 років); школа раннього розвитку(Діти, які проживають на закріпленій мікродільниці, не відвідують дитячий садок, від 4 до 5 років).

IIступінь:

Початкова загальна освіта: 1 – 4 класи (діти з 6 до 9 років). На цьому щаблі освіти передбачені класи вікової норми, навчання (система А.В. Занкова) і класи компенсуючого навчання.

IIIступінь:

Основна загальна освіта: 5 – 9 класи (підлітки з 10 до 14-15 років). На цьому щаблі передбачені такі види класів:

· Класи випереджуючого навчання;

· Вікові норми для дітей, здатних засвоїти навчальні програми без особливих труднощів;

· Класи педагогічної підтримки, в яких навчаються діти, які вимагають корекції режиму навчально-виховного процесу та компенсації фізичного та психічного здоров'я.

IVступінь:

Середня (повна) освіта: 10-11 класи. Залежно від готовності та виявлених індивідуальних особливостей учнів з урахуванням умов експериментальної моделі виділяються класи:

· загальноосвітнього рівня;

· Випереджального розвитку;

· Індивідуальне навчання.

Ідея наступності освіти в ступінчастій структурі передбачає наступність вимог та умов організації навчання та виховання як між ступенями, так і на кожній і них. Це означає, що вона базується на індивідуальному підході та диференціації. навчальних програмпередбачається вільний перехід учня з одного виду класів в інший на певному ступені навчання відповідно до запитів батьків, учнів та думки педколективів. Процес переходу з одного ступеня структурної моделі передбачає певну систему знань, умінь та навичок у учня; рівень його інтелектуального, емоційного та духовного розвитку; відповідне фізичне, психічне та моральне здоров'я та багато іншого. Отже, співвідношення стандартів освіти між ступенями дозволяє побудувати навчально-виховний процес більш плавно у межах принципу наступності. Особистісно-орієнтоване є засобом обмеження перевантажень, зменшення невротизації та психічного дискомфорту. На другому та третьому щаблях моделі передбачено роботу груп продовженого дня, зміст діяльності яких спрямований на реалізацію основних завдань соціоекологічного освітнього процесу.

На другому, третьому та четвертому ступенях навчання передбачені спецкурси, які працюють за запитами батьків, потреб учнів та виконують конкретні завданняосвіти. У цьому виявляється специфіка кожного спецкурсу, об'єднуючим моментом яких є їхня спрямованість на розширення соціокультурного освітнього простору, на розвиток та збільшення загальнолюдських цінностей кожного учня. Так, наприклад, на четвертому ступені навчання з урахуванням вже сформованих інтересів учнів до певної спеціалізації передбачається вільне право обирати профіль спецкурсу або учень може відвідувати кілька спецкурсів.

З першого по четвертий ступінь адаптивної моделі передбачено поглиблене вивчення іноземних мов (англійської, німецької, японської, китайської) як освоєння національно-історичних традицій, загальнолюдського розвитку, гармонізації національних відносин.

На всіх ступенях навчання навчально-виховний процес спрямований на розвиток учнів умінь та навичок дослідницької діяльності, мислення та спілкування. Як показують результати психолого-педагогічних теорій (П.Я. Гальперін, Л.С. Виготський, Н.А. Менчинська, В.В. Давидов та ін.) важливо вміти знаходити інформацію та ефективно користуватися нею, ніж запам'ятовувати все, що в стан запам'ятати дитину. Для цієї мети передбачено застосування комп'ютерної техніки на уроках, на спецкурсах та позакласної роботи.

Об'єднуючим стрижнем процесу розвитку особистості на всіх щаблях освіти виступає трудове передпрофесійне та професійну освіту. Так, на першому ступені діти опановують елементи знань та умінь з обслуговування себе на основі наслідувань, виконання дій за зразком та подобою у грі. На другий - через гру опановують знання та вміння навчальної діяльності, опановують навички обслуговуючої праці. На третій – у процесі навчально-пізнавальної діяльності учні опановують елементи професійних видів діяльності (програміст-лаборант), швачка-мотористка, секретар-референт, радіомонтажник). На четвертому ступені навчання учні самостійно виконують трудові завдання, вчаться реалізувати свою схильність, опановують економіку ринкових відносин. У моделі представлений широкий спектр позашкільних освітніх закладів для задоволення освітніх потреб дітей, підлітків, юнаків, які не реалізуються в школі та сім'ї.

Вся діяльність позашкільних освітніх закладів будується відповідно до принципів соціологічної освітньої системи та спрямована на вирішення основних завдань моделі.

У структуру моделі включено:

1. Соціолого-медико-психолого-педагогічна служба з надання освітніх послуг дітям, підліткам та їхнім батькам, педколективу.

2. Науково-дослідні лабораторії дидактики та психології з розробки експериментальних програм та оцінки результатів експериментальної та інноваційної діяльності.

Отже, система соціологічного освітнього простору адаптивної моделі включає:

· Власне освітній простір у стінах школи та дитячого садка;

· Служби щодо забезпечення діяльності освітньої установи;

· Позашкільні освітні установи.

4.Школа Ямбурга

Офіційна назва цього державного середнього навчального закладу – Центр освіти N 109 м. Москви. А неофіційне, на якому лежить друк особистості, вкладається у два слова.

За минулі роки її директор став доктором педагогічних наук, заслуженим учителем РФ, членом-кореспондентом Російської академії освіти і взагалі став відомим. Сама ж школа з експериментального майданчика, де котилася «адаптивна модель» (пристосування навчальної системи до можливостей та потреб учнів, а не навпаки), перетворилася на багатопрофільний центр освіти: дитячий садок, початкові класи, гімназія, ліцей, класи педагогічної корекції… Школа Ямбурга - це ще й власний театр, стайня, флотилія з двома пароплавами та кількома морськими ботами, майстерня художніх ремесел, кафе, перукарня, медичні кабінети… Це, якщо завгодно, Ямбург-Сіті, де чогось немає.

Директор столичного Центру освіти №109, заслужений учитель РФ Євген Олександрович Ямбург ще й весела людина. У коридорах на стінах у межах не класики, а карикатури на вчителів. У приймальні директора – розфарбоване скульптурне зображення самого Ямбурга, зменшеного в півтора рази. Напевно, щоб кожен, навіть першокласник, зміг відчути себе з ним на рівних.

ЦО N 109 відомий насамперед як колиска адаптаційної моделі школи (самому закладу вже 27 років). Тобто школи, де методи роботи з учнями, форми навчання та підходи до організації навчального процесупідбираються залежно від цього, які діти навчаються у тому чи іншому конкретному класі. Не дитина адаптується в школі, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Як результат – різнорівнева система навчання, яка дає можливість кожному учню реалізуватися. Сьогодні у центрі освіти 237 педагогів та 2020 учнів. За нього діють театральна студія, школа художніх ремесел і навіть перукарня (персонал - самі учні). Проте директор Ямбург каже: Я зовсім не вважаю, що ми схопили бога за бороду. Нам ще працювати та працювати».

У радянські часи експеримент із створення навчального закладу, здатного підлаштувати стандартизовану та прямолінійну систему шкільного навчання під дитину, проводився фактично таємно. Потрібні були різні методики навчання, розраховані різні категорії учнів. Досвід зарубіжних колег вивчався підпільно і також підпільно впроваджувався в практику.

Сьогодні адаптивні школи працюють у 60 регіонах Росії, у ближньому та далекому зарубіжжі. Сам автор системи Євген Ямбург підрахунком своїх послідовників не займається та наголошує, що інші адаптивні школи не є копіями ЦО N 109 – педагоги там можуть застосовувати інші методики. Головне – збереження основних принципів.

Кожна школа в ідеалі має мати своє обличчя. У цій – жодних сіро-зелено-блакитних стін, атмосфера, в якій проводять час діти, не повинна віддавати казенщиною. Інший важливий момент - є все, що потрібне для навчального процесу. Однак у ЦО про кількість комп'ютерів та іншого обладнання згадувати не прийнято, головне – техніка навчання. Тим часом, нещодавно центр придбав партію ноутбуків для учнів корекційних класів. Досить показово. Якщо йдеться про приватну школу, той тут сам бог велів організувати «зручності» на рівні вище середнього. А ось державні навчальні заклади, як правило, щодо цього не блищать. У прямому та переносному сенсі. Євген Олександрович каже, що сам, приїжджаючи з інспекціями до інших шкіл, насамперед звертає увагу на стан сантехнічних приміщень, і спеціально показує мені туалети та умивальники – світлі кахельні підлоги, квіти, рибки в акваріумі.

Школа має фірмові «фішки». Наприклад, нещодавно з'явився шматочок Старого Арбата - на нього перетворили один із холів: майже справжні ліхтарі, макет фасаду будівлі, де жив Окуджава, лавки та невеликий майданчик, який можна перетворити на імпровізовану сцену.

На стінах – шаржі на вчителів, мабуть, для створення неформальної атмосфери. Звичайно, ніхто не ображається - так прийнято. Зменшена копія директора школи, виготовлена ​​з пап'є-маше - прямо перед його кабінетом.

Незважаючи на зовнішню та внутрішню презентабельність, ця школа, говорячи мовою персонажів книги Чуковського «Від двох до п'яти», щонайменше «всехня». У тому сенсі, що «різати» вашу дитину під час вступу ніхто не буде. Головні принципи адаптивної школи - орієнтація насамперед на особливості дитини (як психічні, і фізичні), гнучкий підхід до навчання і відсутність жорсткого відбору на вході. Теоретично сюди приймають незалежно від матеріального становища сім'ї. І незалежно від певних відхилень (крім особливо тяжких випадків так званого контингенту спецшкіл-інтернатів), які десь вважали б неприпустимими. «Чим раніше ми виявимо порушення (наприклад, дисграфію чи дислексію), то ймовірніше, що до школи ми дитині допоможемо прийти в норму», - пояснює Євген Ямбург. Тому співбесіди, в тому числі і з психологом, тут проводять не для того, щоб не взяти, а для того, щоб визначити обсяг роботи, що має бути. На практиці перевагу віддають все ж таки жителям прилеглих районів.

Гнучкий підхід, який декларується адаптивною школою, - це можливість постійно обирати. У тому числі прийоми навчання. Скажімо, у вальдорфських школах навчаються лише за вальдорфськими канонами, у школі Амонашвілі – відповідно до однойменної методики. А тут педагогічний інструментарій може бути будь-яким. Головне – щоб він підходив дитячому колективу.

У дитячому садку ЦО N 109 є групи, які працюють за методикою розвитку Монтессорі, традиційні групи, були групи, які використовували елементи вальдорфської педагогіки, і т. д. Як навчатимуть вашу дитину і в якій групі залежить від її знань, навичок та здібностей.

Питання, яке хвилює батьків відразу після вступу, - до якого класу потрапить дитина? Система на перший погляд складна – звичайні, корекційні, гімназичні, ліцейні класи… Але вона якраз і потрібна для того, щоб дітям з різним рівнем розвитку знайшлося місце у школі і щоб вони почували себе комфортно.

Зрозуміло, що корекційні класи розраховані на дітей, які потребують підвищеної уваги з боку педагогів, на тих, кому вчитися у звичайному класі буде важко. Вчитися у гімназійному чи ліцейному класі більш престижно, ніж у загальноосвітньому, а й набагато складніше. Наприклад, у ліцейному лінгвістичному вивчаються дві іноземні мови, у медичному серйозний акцент робиться на хімію та біологію тощо.

Буває, що до корекційного класу йти не хочеться. Причому пручаються батьки. За словами директора школи, у таких випадках доводиться довго доводити, що корекційний не означає поганого. Робота з батьками - доля не лише дирекції, а й психолого-педагогічної служби, без якої, на думку Євгена Ямбурга, адаптивну школу зробити неможливо. Упертюхам роз'яснюють, що у корекційному класі дитині дадуть ті ж знання - згідно з державним стандартом, але із застосуванням інших педагогічних технік. Що в такому класі вдвічі менше учнів і тому педагог має можливість приділяти кожному більше уваги. І що деяким дітям краще спочатку займатися тут і потім, підтягнувшись, перейти в звичайний клас, ніж спочатку потрапити в ситуацію постійного неуспіху.

До гімназії вступають на конкурсній основі і за бажанням: хочеш – здавай туди іспити, не хочеш – йди до загальноосвітнього класу. Завдання вступу до ліцею ЦО N 109 ускладнює те, що туди приймають не лише учнів центру – надходити може будь-хто. Так само як і готуватися до вступу на спеціальних курсах при центрі. Навчання у ліцеї починається з дев'ятого класу.

Примітно, що переходи від одного етапу шкільного життя до іншого в адаптивній школі є максимально щадними. Так, частина перших класів знаходиться на території дитячого садка, тобто малюки, що надійшли в них, перебувають у знайомій обстановці; частина п'ятих за тією ж схемою – на території початкової школи.

До речі, навчання у гімназичних класах починається не з п'ятого року навчання, як у інших російських школах, і з шостого. На п'ятому ж діти звикають до нових педагогів, нової системи побудови навчального процесу тощо. Для учнів і це досить серйозний стрес, підкреслює Євген Ямбург.

Заняття У ЦО N 109 тривають приблизно годину-дві дні. А потім починається найцікавіше.

Наприклад, школа має свою стайню з 27 конями. Справа в тому, що адміністрація ЦО вирішила ввести в шкільний побут іпотерапію. Показань для її застосування безліч. Так, навіть у дітей із ДЦП, які регулярно їздять верхи, покращується координація рухів, з'являється почуття впевненості у собі. Дієва іпотерапія при менш серйозних проблемах зі здоров'ям.

Однак, це не все. При ЦО функціонує клуб мандрівників «Зюйд-Вест», члени якого взимку розробляють маршрути походів Волгою (цю річку ямбуржці освоюють вже 15 років), шукають інформацію в інтернеті про кожну ділянку шляху, шпаклюють плавзасоби - шкільний флот налічує 15 шести є ще й два власні теплоходи). У плавання Волгою вирушають влітку. З одного боку – це все цікаво та, безумовно, пізнавально. З іншого - є ще одна можливість перемішати найрізноманітніших дітей та підлітків. Адже в поході все в одній команді, хто, як і в якому класі навчається, вже великого значенняне має.

Річкові подорожі, коні – речі вже звичні і для школярів, і для вчителів. Але педагогіка на марші: ЦО N 109 реалізує новий проект - спільно з розплідником собак. Учні центру тепер там часті гості. «Статистика свідчить, що в більшості випадків дитина, яка має вдома собаку, навчається краще, – розповідає Євген Ямбург. – Причина проста: догляд за собакою – годування, вигулювання – дисциплінує, виробляє відповідальність. Крім того, ми навчаємо наших учнів спілкуватись із різними дітьми. У тому числі з інвалідами. Перша реакція наших хлопців, які вперше з'явилися в інтернаті, - шок, вони ніколи не бачили дітей на візках. Господарі збентежені, але ми прийшли з собаками, і через них, як через посередників, діти почали спілкуватися. Загалом це досить серйозна наукова робота, яку ми плануємо продовжувати».

Питання, скільки все це коштує, не може не виникнути в голові сучасного, що вже звикли завжди і за все платити батька. ЦО N 109 – державний навчальний заклад. Тобто базова шкільна освіта тут дається безкоштовно.

Проте частина послуг платна. Тим, хто вибрав більш серйозний шлях підготовки до вступу до вузу – ліцейські класи, частину предметів читають викладачі із вузів – партнерів навчального центру. Наприклад, із Вищої школи економіки. Ця стаття видатків державою не фінансується. Також платним є вивчення другої іноземної мови у лінгвістичному класі та різноманітних поглиблених навчальних курсів. Наприклад, вивчення одного предмета на курсах підготовки до вступу в ліцей на місяць коштує близько 300 рублів.

Євген Олександрович визнає, що періодично доводиться вдаватися до допомоги батьків: утримання коней, плавзасобів та іншої шкільної інфраструктури - справа дорога. Але, безумовно, вартісне.

адаптивний модель школа ямбург

Висновок

У Останнім часомсеред тих, хто цікавиться педагогікою батьків, все більш популярною стає модель адаптивної школи, розроблена московським педагогом Євгеном Ямбургом. Її суть – адаптація навчальної системи до можливостей та потреб школяра, на відміну від традиційної школи, де все навпаки. Переробити шкільну системупід дитину - ідея не нова, проте методика Ямбурга відрізняється особливою гнучкістю і цим багато в чому й цікава. Сучасна школа має допомогти дитині реалізувати освітні запити, свій людський початок, виробити позитивну систему світогляду.

Список використаної літератури

1.Грибенюкова Є. Адаптивна школа: Мета - самореалізація учня // Директор школи: (експрес - досвід). - 2000. - № 1.

2.Ямбург Е.Педагогіка, психологія, дефектологія та медицина в

моделі адаптивної школи// Народна освіта. - 2002. - № 1. - С. 79-85

3.Особистісно адаптована система навчання // Педагогіка. - 2003. - № 7. - С. 66-71

4.Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивній школі. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Головна > Семінар

Школа адаптуючої педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройді)Під адаптивною школоюїї автори, російські освітяни Є.А. Ямбург та Б.А. Бройде, розуміють школу, яка має технології, що дозволяють їй максимально пристосовуватися, адаптуватися до кожного учня. При цьому всі учні засвоюють навчальний матеріал (стандарт). В школі адаптуючої педагогіки,незважаючи на те, що в ній навчаються різні категорії учнів, у тому числі діти з особливими освітніми потребами (обдаровані, які потребують корекційно-розвивального навчання), має на меті зберегти особистість вихованця за будь-яких обставин його життя. Школа адаптуючої педагогіки забезпечує взаємне зближення, прийняття, сумісність дитини та школи. При цьому адаптація школи до дитини,до його вікових та індивідуальних особливостей досягається системою диференціації навчально-виховного процесу, що передбачає різноманітність рівнів та варіантів змісту та методів освіти. Адаптація дитини до школизабезпечується тим, що його визнають суб'єктом навчання, опосередковано впливають на нього через батьків, а також усім комплексом соціальної, економічної, психологічної та педагогічної підтримки. У разі потреби школа здійснює компенсуюче навчання,створюючи навколо дитини реабілітуючий простір, у якому компенсуються недоліки шкільної освіти, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності та довільного регулювання діяльності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я дитини. Адаптація випускника до життяздійснюється через систему професійної та соціально-побутової орієнтації, соціального загартовування. Провідні концептуальні ідеї (принципи) адаптивної школи:гуманістична орієнтація програми розвитку школи; демократизм, соціальна рівність у здобутті освіти; виключення соціальної селекції дітей; поєднання адаптивності та адаптуючої діяльності; принцип оптимізації навчання; принцип диференціації освіти: поділ на основну та додаткову, корекційно-розвивальну та поглиблену траєкторії; рівність та взаємодоповнення всіх гілок освіти; педагогічна інверсія (на різних етапах розвитку дитини основна та додаткова освіта постійно змінюються місцями); облік психологічних закономірностей особистісного розвитку; діагностичне забезпечення диференціації; різноманітність методичних засобів, максимальна гнучкість моделі; соціальна спрямованість, педагогізація довкілля. Різноманітні програми навчання будуються з урахуванням вимог державних освітніх стандартів до знань, умінь та навичок учнів. Ідея диференціації навчання за рівнем розвитку дітей організаційно реалізується у вигляді трьох навчальних потоків-траєкторій, побудованих по вертикалі від першого класу початкової до випускного класу середньої школи . Кожна траєкторія має ряд розгалужень, підрівнів та варіантів.

1. Траєкторія базового стандарту	Основна мета - засвоєння знань, умінь та навичок у рамках базисного навчального планута освітніх стандартів з предметів; додаткова мета - варіація змісту та методів навчання з метою їх адаптації до конкретного контингенту дітей
2. Траєкторія підвищеної (гімназично-ліцейської освіти)	Цілі: виховання інтелектуальної еліти; розвиток творчих здібностей дітей; пошук галузі творчої самореалізації учнів; формування їхньої здатності до самовизначення
3. Траєкторія компенсуючого навчання	Цілі: надання диференційованої допомоги дитині, яка потребує її, протягом усього періоду навчання, побудова індивідуальної траєкторії навчання з урахуванням психофізіологічних особливостей, здібностей і схильностей; забезпечення максимально можливої ​​самореалізації особистості

Система диференціації у навчально-виховному процесі передбачає: добровільність та вільний вибір дитиною варіанта освіти; допомога дитині у самовизначенні та пошуку своїх задатків та здібностей; можливість виправлення помилок у виборі дитини, міграції її з одного варіанта (траєкторії) навчання на інший. Освітня модель адаптивної школи представлена ​​основними та супутніми модулями . Для навчально-виховного процесу у початковій школіхарактерно: вивчення всіх предметів у групах «змішаних здібностей»; порційне вивчення учебного матеріалу учнями; проведення діагностичних тестів після засвоєння базової навчальної одиниці для виявлення його успішності; індивідуальна чи групова робота під час корекції; одночасний початок вивчення нової базової одиниці; постійна турбота педагога про гуманний характер взаємовідносин учнів та сприятливий робочий клімат. Головна мета основної школи – створити систему різнорівневого диференційованого навчання. Внутрішня диференціація замінюється зовнішньою. В основній (базовій) школі вирішуються такі завдання: відбір, розробка та модифікація змісту освіти у класах підвищеного рівня (гімназичних); поглиблення лінії корекційно-розвивального навчання з урахуванням специфіки основної школи у класах педагогічної підтримки; поглиблення внутрішньої диференціації навчання у загальноосвітніх класах. У старшій школі займаються учні, орієнтовані навчання у вузі.

Освітня модель адаптивної школи
Основні модулі	Супутні модулі
Дитячий садок та групи шестирічок Початкова школа (1-5 класи) Старша школа сліцейськими та загальноосвітніми класами (10-11 класи) Основна школа з гімназічними, загальноосвітніми класами та класами педагогічної підтримки (6-9 класи)	Центр діагностики, адаптації та розвитку Центр розвитку та дозвілля Комп'ютерний центр Медико-психологічна лабораторія

Поряд з технологією диференційованого навчання в школі адаптуючої педагогіки також застосовуються інші технології або їх елементи: технологія повного засвоєння знань, педагогічної підтримки (навчання без примусу, засноване на інтересі, успіху, на довірі), використання опорних сигналів (орієнтовної основи дій); формулювання визначень за встановленим зразком, застосування алгоритмів; взаємонавчання, діалогічні методики; коментовані вправи (за С.Н. Лисенковою), поділ складного завдання на складові та ін. Школа самовизначення (О.М. Тубельський)Автор концепції «Школи самовизначення» (середня школа № 734, м. Москва) – директор цієї школи з 1985 року, кандидат педагогічних наук, заслужений учитель РФ О.М. Тубельський (1940-2007). В основі концепції "Школи самовизначення" лежить ідея про те, що головне завдання людини - максимально реалізувати свою людську сутність, індивідуальність, стати самим собою ("тим, що я є"). Звідси випливають цільові орієнтації "Школи самовизначення".

Цільові орієнтації «Школи самовизначення»
Набуття дитиною свого «Я», створення умов для вільного самопізнання, самовираження, самовизначення особистості	Допомога учням в усвідомленні своєї індивідуальності та покликання, у виборі професії	Розвиток самодіяльності, забезпечення «проби сил» учнів у пізнавальній, трудовій, художньо-творчій, громадсько-організаторській, ігровій, фізкультурно-спортивній та інших видах діяльності

Робота школи в експериментальному режимі дозволила виявити умови реалізації концепції "Школи самовизначення"; гуманістичний, толерантний та демократичний устрій шкільного життя,який сприяє набуттю учнем досвіду вибору способів та форм діяльності, лінії поведінки у різних ситуаціях, самостійного прийняття рішень та відповідальності за них; досвіду керування школою, створення правових норм; досвіду вирішення конфліктів тощо; перехід від класно-урочного устрою школи до просторової організації шкільного життя,розуміється як сукупність різних строго не регульованих і регламентованих освітніх просторів; до їх переліку, крім традиційного навчального, входять художньо-творчий, ігровий, правовий, інформаційний, спортивно-туристичний, простір фізичної культури, трудової та соціальної практики; організація школи як школи повного дня:організація цілісної варіативної життєдіяльності дитини для реалізації його особистих планів та ідей на протязі всього шкільного дня у прийнятному для нього темпі. За дотримання цих умов дитина стає суб'єктом своєї освіти: не лише «надає» зміст навчального матеріалу, а й співвідносить його зі змістом власного досвіду; регулює свою пізнавальну діяльність на основі рефлексії процесу цієї діяльності та її результатів; має бажання та можливість регулювати освітній процес на навчальних заняттях у своєму класі, у школі загалом. Розглянемо, як охарактеризовані вище умови створювалися у НВО «Школа самовизначення». Можливість вибору у шкільництві поширюється визначення змісту освіти (вибір предметів, тим і способів роботи), вплинув на вибір вчителя, індивідуального темпу навчання, видів позаурочної діяльності, варіанти і способу поведінки. В основі оцінки навчально-пізнавальної діяльності дитини знаходиться не так відмітка вчителя, як самооцінка процесу своєї освіти, рефлексія та діяльнісна взаємооцінка всіх суб'єктів освіти. Вчителями школи розроблено систему форм оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання. Такими є: якісно-змістовні характеристики учнів: зошити самооцінок, графіки, таблиці, схеми; огляди, "виставки досягнень"; вироблення спільних критеріїв оцінювання та прийняття рішень за цими критеріями з публічним обговоренням відміток; книги відгуків; рецензії; робота з "портфоліо" дитини. Підлітки, вчителі та батьки відкрито беруть участь у створенні норм та правила спільного життя як системи договорів між ними (у школі є шкільна Конституція та спільно вигадані шкільні закони та положення). Управління школою має демократичний характер: кожен учасник освітнього процесу може впливати на прийняті рішення як особисто, так і через систему існуючих у школі об'єднань та організацій. Важливою рисою шкільного устрою є система ключових справ (шкільні свята, виборчі компанії до органів самоврядування, зимові та літні табори, ділові ігри, проекти, важливі для збереження шкільних традиційта для створення атмосфери спільного будинку). Щорічно як ключові справи проводяться: «Ліцей», « Новий рік», «День народження школи», «Ділова гра», «Фестиваль творчості». Різновікові навчальні групи, лабораторії, клуби, гуртки, шкільні наукові та комерційні товариства працюють у рамках «школи повного дня». Навчально-виховний процес організується як «занурень», коли протягом днів вивчається лише одне предмет, причому тема, види робіт, критерії оцінки просування і форма заліку виробляються дітьми разом із учителем. Іншою формою навчального процесу є майстерня чи студія, якою керує вчитель чи запрошений спеціаліст. Вони переважно здійснюється передача способів наукової, трудовий, художньо-творчої та іншої діяльності від майстра до учня. У початковій школі(три-, чотири-, п'яти- чи шестирічної) йде освоєння загальнокультурних навичок читання, письма, рахунки в індивідуальному для кожної дитини темпі, при цьому особлива увага приділяється засобам самовираження свого досвіду, почуттів, інтересів. Створюються умови у розвиток процесів розуміння і рефлексії, вміння вибудовувати свою діяльність: Навчальний процес будується з урахуванням цілісної життєдіяльності учнів, у своїй основний формою стають колективні дитячо-дорослі ігрові освітні проекти. У основній школізастосовуються такі форми навчання та виховання, які забезпечують максимально можливе розмаїття проб дитини у різних видах діяльності на основі індивідуальних та колективних освітніх проектів та просторової організації школи. Наприклад, один день на тиждень присвячується трудовій підготовці - учні самі визначають види діяльності, якими хочуть опанувати (вироби з дерева та металу, шиття та конструювання одягу, кулінарія, художні ремесла, програмування, бібліотечна справа, виховання дошкільнят тощо). За два місяці майстерню можна змінити. Таким чином, протягом кількох років підліток може спробувати себе у різних видах праці. У старшій школі(10-ті та 11-ті класи) реалізується профільне навчання, організоване не на основі профільних класів, а на основі індивідуальних освітніх програм кожного учня. Найкращим учням педрада надає можливість вільного відвідування уроків. У старших класах запроваджено залікову систему: всі пройдені теми мають бути здані наприкінці чверті. Для охочих здати навчальний матеріал екстерном запроваджено так звані «інтенсиви», де за короткий час можна освоїти державний мінімум. Новації у школі впроваджуються й у час. Школа-парк (М.А. Балабан) Школа-парк (парк-школа)- Навчальна система, автором російського варіанту якої став відомий російський педагог, координатор міжнародної програми EPOS (educational park of open studios) M.А. Балабан (1927-2005). Її експериментальна апробація була проведена двома експериментальними майданчиками: «Школою самовизначення» (1995-2007 рр.; А.Н. Тубельський), а також школами № 95 і № 19 р. Єкатеринбурга (1993-2003 рр.; А.М .Гольдін). Цільові орієнтації технології«школи-парку» полягають: у розвитку особистості лише на рівні її найвищого індивідуального потенціалу; збільшення членоподільності, чи «фрактальності» (О.М. Леонтьєва) індивідуальної картини світу кожного учня. Розкриємо концептуальні засади «школи-парку» ."

В основу освітньої системи покладено модель «знання-орган» - розвиток знання індивіда відбувається в ході його складної взаємодії з культурним, інформаційним та предметним середовищем. Інтелектуальний розвиток здійснюється не як засвоєння «готових» (чужих) знань, бо як природна модернізація свого власного досвіду. Змістом освіти є сукупність способів діяльності індивіда, що веде до розвитку його «знання-органу», до ускладнення його індивідуальної картини світу та зовнішньої сфери діяльності

Замість традиційних класів школа-парк пропонує учням набір відкритих різновікових студій. Студія – вільне об'єднання учнів навколо вчителя-майстра для спільного навчання. Склад студій у школі-парку визначається можливостями наявного складу вчителів та освітніми потребами учнів. Склад студій може змінюватися, підкоряючись закону попиту та пропозиції на ринку освітніх послуг

Учні добровільно розподіляються по студіях як постійний член лише однієї студії (учень може змінити свій вибір у будь-який час), як клієнт або гість будь-яких інших студій без обмежень. Кожна студія протягом тижня чи дня працює або у закритому режимі – лише зі своїми постійними членами, або у відкритому режимі – для клієнтів та гостей. Клієнт - це той, хто бере активну участь у роботі студії; гість – той, хто тільки спостерігає за її роботою. Кожен учитель «вирощує» із постійних членів студії «підмайстрів»-учнів, які активно допомагають йому в роботі з іншими постійними членами чи клієнтами. Статус щодо майстерні може бути змінений учнем у будь-який час: з відвідувача він може стати клієнтом, потім постійним членом та за взаємною згодою з учителем-підмайстром; можливо і зворотне

Парк-школа працює 5 або 6 днів на тиждень, заняття проводяться блоками по дві-три академічні години (три або два блоки на день). У навчальному плані школи тижневий бюджет часу, забезпечений фінансами, розподіляється між студіями. При цьому навчальний план не визначає «обов'язкових» тижневих обсягів відвідування студій учнями. Складається графік роботи студій, що визначає час та місце роботи кожної студії протягом тижня у закритому та відкритому режимах. Копія графіка роботи студій видається кожному учневі парку-школи для того, щоб він обрав студії, в яких працюватиме, при цьому його вибір не регламентується ні планом, ні розкладом занять. Якщо ж студія працює у закритому режимі, то всі її постійні члени обов'язково беруть участь у її роботі

Відмінною особливістю освітнього процесу в парк-школі є змінний та різновіковий склад учнів на занятті в студії, який заздалегідь відомий вчителю лише у випадку, якщо студія працюватиме у закритому режимі. Тому в студії застосовуються методи навчання, які можна реалізувати в умовах різновікового складу та свободи входу до студії та виходу з неї. У парк-школі перспективне планування традиційної школи замінюється ретроспективним аналізом, оскільки вчитель неспроможна написати заздалегідь «план уроку», а підсумки роботи учнів, їх особисті навчальні досягнення фіксуються вчителем після заняття. У парк-школі всі види контролю знань замінюються резюме особистих досягнень учня в студіях, які не є відмітками та оцінками у традиційному розумінні. Підсумкова атестація проводиться традиційно відповідно до законодавства. Результати експериментальної апробації освітньої системи "школа-парк" О.М. Леонтьєвої та А.М. Гольдіним показали, що її випускники успішно проходять стандартні процедури підсумкової атестації та продовжують свою освіту у вишах. Тому школа-парк має право на існування та розвиток поряд із класно-урочною системою. Агрошкола (А.А. Католиків)В останні десятиліття спостерігалося зниження уваги до проблеми трудового та політехнічного виховання у загальноосвітній школі. Тим ціннішим є досвід шкіл, які здійснюють у сучасних умовах технології трудової та політехнічної освіти, з'єднання навчання з продуктивною працею. Ці школи виступають загальному тлі як альтернативні, авторські. До таких освітніх установ належить агрошкола-інтернат (спочатку школа-інтернат для дітей-сиріт) у м. Сиктивкарі (Республіка Комі, Росія), яку з 1973 по 1996 рік очолював талановитий педагог-новатор, народний учитель СРСР О.О. Католиків. З 1993 року агрошкола є експериментальним майданчиком Інституту професійного самовизначення РАВ. Мета науково-експериментальної роботи – пошук найбільш ефективних засобів розвитку вихованців інтернатів, їхньої психологічної реабілітації, соціальної адаптації, удосконалення методів підготовки вихованців до сільськогосподарської праці. Ще у 1966 році при інтернаті було створено навчально-дослідне господарство «Межадорське», розташоване за 70 кілометрів від міста в мальовничому сосновому лісі, на березі річки. Тут діти відпочивали під час канікул та вирощували овочі, квіти, проводили сільськогосподарські досліди. Згодом «Межадорське» перетворилося на сучасне багатопрофільне сільськогосподарське підприємство, що має понад 200 гектарів землі, великий парк багатопрофільної сільськогосподарської техніки, тваринницькі ферми, теплі корпуси для цілорічного проживання дітей, комплекс спортивних споруд. В даний час крім навчально-дослідного фермерського господарства агрошкола має в своєму розпорядженні комплекс міських будівель. Це житлові корпуси, навчальний корпус, зоосад для сільськогосподарських тварин, оранжерея, плавальний басейн, сауна, зал тренажерів, медичне відділення з фізіотерапевтичним кабінетом та водолікарнею. У структурі агрошколи є дошкільне відділення, початкова, середня школа. У ній живуть та навчаються діти від трьох до вісімнадцяти років. Мета агрошколи:забезпечити різнобічний розвиток дітей та підготувати їх до активного самостійного життя. Для досягнення цієї мети агрошкола вирішує комплекс завдань: створення оптимальних умов для інтелектуального, морального, фізичного розвитку всіх учнів та самореалізації кожного з них; виховання основ національної та громадянської самосвідомості; розвиток потреби у здоровому способі життя, турбота про своє здоров'я; професійна орієнтація учнів на сільськогосподарські та інші спеціальності; початкове професійне навчанняза професіями «майстер-тваринник», «майстер-рослинник», «тракторист», «водій»; соціальний захистучнів при їх працевлаштуванні та вступі до вищих та середніх навчальних закладів. Відповідно до цілей та завдань агрошколи визначалися основні напрямки та форми її інноваційної діяльності: управління розвитком учнів засобами інтегрованого навчання та професійного визначення; система інтегрованих уроків та навчальних курсів; трудова (сільськогосподарська праця у навчально-дослідному господарстві) та дослідницька робота як умова допрофесійної підготовки вихованців; позаурочна (естетична) спрямованість; система додаткової освіти (програми «Відкриття світу», «Подорож до витоків» тощо); система роботи зі зміцнення здоров'я дітей та виховання у них потреби у здоровому способі життя; розробка системи професійної підготовки за сільськогосподарськими спеціальностями в умовах агрошколи-інтернату; використання можливостей освітньої галузі «Технологія» у підготовці вихованців до самостійного життя. Основним елементом виховної системи агрошколи, стрижнем всього навчально-виховного процесу є сільськогосподарська праця. Щорічно складається план проведення весняно-літніх робіт та збиральної кампанії, плануються й основні показники: урожайність, продуктивність тварин. За групами дітей закріплюються ділянки робіт та розподіляються конкретні обов'язки. У господарстві працюють і дорослі співробітники (агроном, зоотехнік та ін.), які вирішують проблеми, які потребують спеціальних знань. Проте вихованці є повноправними господарями у своєму навчально-дослідному господарстві. В основі організації праці лежить система учнівського самоврядування. Первинні дитячі колективи організовані за принципом різновікових бригад (загонів), що діють на основі спільних справ та турбот. Бригадир обирається зборах бригади і входить у раду бригадирів (командиров). У різновіковій бригаді кожна дитина - член будь-якої загальношкільної комісії, представляє в ній бригаду. Кожен проходить школу керівництва та управління. Наприклад, рада бригадирів розподіляє трудові завдання, підбиває підсумки роботи за день, нараховує зарплату з урахуванням обсягу та якості виконаної роботи. На базі свого навчально-дослідного господарства під керівництвом вчених-біологів Республіки Комі наукового центру РАН вихованці агрошколи проводять дослідницьку роботу, результати якої впроваджуються у практику сільським господарствамреспубліки. Виховна система на основі спільної сільськогосподарської праці дозволяє включати учнів у екологічну діяльність (охорона природи у лісовому заказнику, висаджування саджанців кедра тощо). Найважливішим елементом виховної системи А.А. Католикова є цілеспрямоване економічне виховання дітей, основна мета якого - залучення учнів до реальних економічних взаємин, виховати у яких ощадливість, підготувати до самостійного життя. 1993 року в агрошколі було запроваджено систему економічного стимулювання праці та навчання вихованців. При раді агрошколи було створено шкільний банк у складі розрахункової групи, економічного бюро та контрольної комісії, які укомплектовані вихованцями. Було розроблено документацію банківського обліку: особові рахунки та чекові книжки для кожного вихованця, починаючи з п'ятого класу. Встановлено форми оплати праці учнів на різних роботах, а також ті статті, за якими преміюються вихованці (навчання без двійок, успіхи в конкурсах, спортивних заходах)» та статті відрахувань. Дохід кожного учня складається насамперед із заробітків у літній період, а також від роботи на різних об'єктах у місті, за рахунок стипендій, що призначаються за хороше вчення, та премій. Відрахування провадяться за псування і втрату майна, недобросовісне ставлення до вчення, порушення дисципліни. Тут є елемент гри: більшу частину заробленого вихованці одержують в умовних грошових одиницях - грошах агрошколи, які вони можуть витратити на шкільних ярмарках, купуючи солодощі, додатковий модний одяг та взуття. Певну частину заробленого учні одержують у реальних грошах, які вони витрачають під час екскурсій або зберігають на своїх рахунках до закінчення школи. Сам А.А. Католиков розглядав гроші як виховання, що потребує розумного застосування. У тематичні плани вчителів агрошколи входять уроки, у яких зміст загальноосвітніх предметів інтегрується з сільськогосподарськими спецкурсами. Ще одна особливість організації навчально-виховного процесу: в агрошколі – навчання за схемою «урок-самопідготовка»: 45 хвилин – урок, 5 хвилин – зміна, 20 хвилин – самопідготовка під керівництвом вчителя. Щодня буває чотири такі уроки, поєднані із самопідготовкою. У старшокласників передбачено годинну самопідготовку з одного предмета ввечері. За рахунок такої організації процесу з'явилися додаткові можливості для естетичної діяльності. В агрошколі діють численні гуртки, клуби, студії, дитячі мистецькі колективи. Так само важливим завданням, ніж навчання, А.А. Католиков вважав формування навичок здорового життя, фізичне виховання. Ослаблене здоров'я – неминучий супутник сирітства. В інтернаті організована власна міні-поліклініка з фізіотерапевтичним кабінетом, інгалятором, лікувальними ваннами. Оздоровленню дітей сприяють посильна фізична праця в екологічно чистому районі; численні спортивні заходи, що проводяться в літній період (регулярні купання, ігри та змагання, човнові походи, російська лазня). Взимку діти регулярно відвідують сауну, плавальний басейн, зал тренажерів. Таким чином, агрошколу-інтернат імені О.С. Католикова можна охарактеризувати як технологію агротерапії, соціальної та медичної реабілітації, соціалізації та інтеграції у суспільство дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

1. Комп'ютерні технології в математичній діяльності педагога фізико-математичного спрямування 13. 00. 02 теорія та методика навчання та виховання (математика, інформатика)

   Автореферат дисертації

   Захист відбудеться 29.12.2008 р. о 10.00 годині на засіданні об'єднаної спеціалізованої вченої ради ДМ 212.177.01 при Омському державному. педагогічний університетза адресою: 644099 Київ, наб.

2. Впровадження ікт у професійну діяльність педагогів є нічим іншим, як вимогою сьогодення

   Документ

   p align="justify"> Процес інформатизації сучасного суспільства зумовив необхідність розробки нової моделі системи освіти, заснованої на застосуванні сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

3. Аналіз результатів діяльності школи у 2007-2008 навчальному році

   Аналіз

   Школа розташована в Радянському районі міста, поблизу залізничного вокзалу, заводу дорожньо-будівельних машин ім. Колющенко. Школа є муніципальною лише з січня 2005 року, має ділянку територіальної власності, але 60% учнів

4. Методичні та технологічні аспекти розробки дистанційних навчальних курсів. 17 Електронний підручник як дистанційного навчання. 23 Класифікація систем дистанційного навчання 28

   Підручник

   В останні 3-4 роки в колах діячів російської освіти викликає підвищений інтерес поняття дистанційної (або дистантної) освіти, що часто згадується і широко обговорюється.

5. РВВ кг, 2011. Віп. 32. Ч. 236 с увійшли наступні публікації учасників науково-практичного семінару „Актуальні проблеми музичної педагогіки І виконавського мистецтва

   Семінар

   До збірки статей («Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. – Ялта: РВВ КДУ, 2011. – Вип. 32. – Ч. 1. – 236 с.) увійшли наступні публікації учасників науково-практичного семінару „Актуальні проблеми музичної

основу педагогічної концепції (провідна педагогічна ідея системи):

Адаптивна модель школи: різнорівнева та багатопрофільна загальноосвітня масова школа. Її Головна думкаполягає в тому, що не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під її можливості, потреби та здібності. Така школа відкрита для будь-яких дітей - з різними здібностями та схильностями, різним станом здоров'я, різними матеріальними можливостями сім'ї.

мета та зміст виховання в системі:

Мета освіти - передати наступним поколінням цінності культури і навчити їх жити в світі, що швидко змінюється. У межах вирішення цього прикладного завдання виправдано дії щодо автономної когнітивно-інформаційної педагогіки, яка відповідає за передачу знань, формулювання прийомів розумової та практичної діяльності в самому широкому діапазоні: від оволодіння комп'ютером до навичок керування автомобілем, освоєння іноземних мов та знайомства з сучасними технологічними процесамиі т.п. (Зрештою, метою когнітивно-інформаційної педагогіки є підготовка «людини вмілої та мобільної», здатної відносно безболісно вписатися в контекст сучасних цивілізаційних процесів). Проте важлива духовна сфера особистості, т.к. якість освіти визначається його світоглядною спрямованістю та посиленням виховної функції навчання.

Одна з цілей – формування позитивної Я-концепції учнів.

переважні види діяльності:

Школа працює в режимі основних та додаткових модулів. Кожен модуль відносно самостійний: засоби, методи, форми, управління певною мірою автономні. Основний модуль орієнтований на підготовку до вступу до вищих навчальних закладів. Тут склалася вузівська манера викладання, практикується запрошення викладачів вузів для читання спецкурсів, працюють дослідницькі лабораторії. У додатковому модулі створюються «зони екології душі»: працюють майстерні, дитячий театр, перукарня, стайня, клуб мандрівників, студія живопису. У рамках корекційно-розвивального модуля діє центр діагностики та розвитку, медико-психологічна лабораторія, ведеться корекційна робота. Незважаючи на відносну самостійність за призначенням та формами діяльності, всі модулі працюють на загальну ідею: адаптацію школи до особливостей учнів та потреб суспільства з метою виховання особистості, здатної активно взаємодіяти з соціумом.

особливості методів, засобів, форм реалізації виховних цілей та завдань:

Гнучкий підхід адаптивної школі - це можливість постійно вибирати прийоми навчання. Головне, щоб ці прийоми підходили конкретній дитині, дитячому колективу. Не дитина підлаштовується до школи, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Для цього створено різнорівневу систему навчання, завдяки якій кожна дитина отримує можливість реалізуватися.

Реалізація цієї мети досягається наступним чином: формування високого освітньо-виховного фону гімназичних та ліцейських класів та якісна підготовка випускників до навчання у вузах, самоосвіті, творчій праці, здійснення особистісно-орієнтованого підходу, індивідуалізація навчання, медико-психологічна , утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи Допомога сильним і слабким не зачіпає гідності та особистого статусу останніх, не вносить поділу у шкільному суспільстві. Забезпечується перехід з однієї категорії в іншу, взаємодія та взаємодопомога сильних та слабких, здійснюється система компенсації відставання. Навколо дитини, що потребує допомоги, створюється реабілітуючий простір, у якому компенсуються недоліки тієї шкільної освіти, яку отримали діти до вступу в освітній центр, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я.

Компенсуючими засобами реабілітуючого простору є педагогічна любов до дитини; розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є; співчуття, участь, необхідна допомога; навчання елементів саморегуляції.

Види педагогічної підтримки реалізуються у таких принципах: навчання без примусу; розуміння уроку як системи реабілітації; адаптація змісту; одночасне підключення всіх органів чуття, моторики, пам'яті та логічного мислення в процесі сприйняття матеріалу; взаємонавчання (у принципі оптимальності темпу) з позиції повного засвоєння.

В освітньому центрі застосовуються такі види індивідуальної допомоги: опори різного типу (плакати, конспекти, узагальнюючі таблиці), алгоритми вирішення завдань або виконання завдань, поділ складного завдання на складові, попередження про можливі помилки.

В освітньому процесі реалізується державний стандарт, використовуються як традиційні, так і інноваційні програми, методики та технології, зокрема: програма екологічної освіти дошкільнят «Наш дім – природа»; методика Монтессорі, яка передбачає інтенсивний сенсорний розвиток дитини; елементи вальдорфської педагогіки; економіка та екологія для шестирічок, інформаційні технологіїта основи економіки з виходом у реальні проекти. Має місце різноманітна спільна та індивідуальна позаурочна діяльність: театралізація, навчання грі на музичних інструментах, охорона та зміцнення здоров'я дітей (фізіотерапевтичний кабінет, басейни, обладнаний спортивний зал); різноманітні гуртки, секції (догляду за тваринами, заняття кінним спортом та ін.)

Таким чином, забезпечується індивідуальність навчання, особистісно-орієнтований підхід до дітей, медико-психологічна та педагогічна допомога дезадаптованим та ослабленим дітям, утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи.

специфіка взаємовідносин учасників педагогічного процесу:

Реалізація адаптивного підходу у навчанні вимагає зміни у взаємодії вчителя та учня, виникає необхідність підготовки вчителя до нової професійної ролі. Суть її в тому, що вчитель не обмежується предметним викладанням, а й надає допомогу у вирішенні його особистих проблем, підбирає разом із учнем індивідуальний маршрут навчання залежно від результатів навчання та його пізнавальних інтересів.

Особливого значення реалізація адаптивного підходу набуває у процесі переходу школи на передпрофільну підготовку та профільне навчання. Вчитель у разі стає наставником і створює умови на формування хорошого мікроклімату у класі, піклується про стан відносин у колективі, координує роботу предметників та інших фахівців (профконсультантів, психологів), виконують управлінські функції.

характер взаємодії виховної системи із соціумом:

Виховна система готує дітей, адаптованих до життя в соціумі, але мають твердий внутрішній стрижень («адаптація – не священна корова!», пристосовність має свої межі)

«родзинка» цієї виховної системи (щось оригінальне, властивої лише їй, якась педагогічна знахідка).

Найголовніший посил - не дитина пристосовується до школи, а школа адаптується під можливості, потреби та здібності дитини.

Література:

1. Григор'єв Д.В. Виховна система школи: від А до Я. -М., 2006.

2. Казакова Є. І. Виховна система школи // Класний керівник. – 1998. – № 2. – С. 23-25.

3. Караковський В.А., Новікова Л.І., Селіванова Н.Л. Виховання? Виховання... Виховання! Теорія та практика шкільних виховних систем. - М: Нова школа, 2010. - 160 с.

4. Крилова Н.Б., Леонтьєва О. М. Школи без стін: перспективи розвитку та організація продуктивних шкіл. - М., 2002. - 176 с.

5. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка - М.: Академія, 2005. - 200 с.

6. Педагогіка/За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 с.

7. Подласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 1996. - 576 с

8. Російських Г.А. Адаптивний підхід у навчанні школярів // Фундаментальні дослідження. - 2004. - № 6 - С. 37-39

9. Селіванова Н.Л. Сучасні ставлення до виховному просторі // Сучасні концепції виховання: матеріали конференції. – Ярославль, 2000. – [Електронний документ]. Режим доступу: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Дата звернення 21.02.2015).

10. Степанов Є.М. Формування образу школи / Директор школи - 2000 № 4

11. Т.І. Шамова, Г.Г. Шибанова. Виховна система школи: сутність, зміст, управління. М., 2005.

12. Ширяєв П.Т., Андрєєв В. В. Зміст діяльності єдиного виховного колективу щодо реалізації педагогічної концепції // Класний керівник. – 2002. – №1. – С. 30-36.

13. Філіппов Г.А. Соціокультурний механізм розвитку виховної системи навчального закладу. – [Електронний документ]. Режим доступу: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Дата звернення: 21.02.2015).

14. Ямбург Е. А. Школа для всіх // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку. – 2004. – № 3. – С. 9-18.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Школа адаптуючої педагогіки О.О. Ямбурга

Є.А. Ямбург під адаптивною школою розуміє школу зі змішаним контингентом дітей, де навчаються обдаровані та звичайні учні, а також ті, хто потребує корекційно-розвивального навчання. Адаптивна школа - є масова загальноосвітня школа, де має місце кожній дитині незалежно від її індивідуальних психофізіологічних особливостей, можливостей, схильностей. Адаптивна школа прагне максимально адаптуватися до учнів і наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища. Це школа різнорівнева та багатопрофільна, що включає весь спектр класів: від компенсуючого навчання до ліцейських та гімназичних. Головне завдання школи - збереження особистості вихованця у дуже непростих, часом драматичних обставин життя. В основу адаптивна школа ставить фізичне, психічне та моральне здоров'я учнів, організуючи навчально-виховний процес таким чином, щоб максимально знизити навантаження учнів, уникнути неврозів, забезпечити своєчасну діагностику та корекцію, систематичну медико-психологічну допомогу безпосередньо в школі.

Принципи адаптивної школи: * Рівність усіх гілок освіти. * Взаємодоповнення всіх гілок освіти. * Диференціація освіти. * Педагогічна інверсія (на різних етапах розвитку дитини основна та додаткова освіта постійно змінюються місцями). Особлива увага в адаптивній школі приділяється компенсуючому навчанню. У широкому значенні слова під компенсуючим навчанням розуміється система діагностичних, корекційних, методичних і організаційних заходів, які вживає школа для надання диференційованої допомоги дітям, які її потребують, протягом усього періоду навчання з метою побудови індивідуальної траєкторії розвитку, враховуючи психофізіологічні особливості, здібності та схильності, забезпечуючи максимально можливу самореалізацію особистості. У вузькому значенні слова під компенсуючим навчанням розуміється організація диференційованої допомоги учням тих вікових етапах, від 3 до 10 років, коли з допомогою різних технологій навчання, ранньої діагностики і корекції справді можливі серйозна ефективна компенсація, соціальна реабілітація і адаптація. При наданні своєчасної диференційованої допомоги дитині відкривається можливість переведення з класу до класу, груп вирівнювання до класів адаптації, а звідти до загальноосвітніх.

Компенсуюче навчання у системі загальноосвітньої школи

Дитсадок, початкова школа

Класи вирівнювання-- >класи адаптації*-- >загальноутвор. класи ямбург школа адаптивний корекційний

Основна школа

Класи педагогічної підтримки< -->загальноосвіт. класи

Схема освітньої моделі адаптивної школи Основні модулі – Дитячий садок та групи шестирічок. - Початкова школа, включаючи п'яті класи. - Основна школа з гімназічними, загальноосвітніми класами та класами педагогічної підтримки (шости – дев'яті класи). - Старша школа з ліцейськими та загальноосвітніми класами (дев'яті – одинадцяті класи).

Супутні модулі - Центр діагностики, адаптації та розвитку ім. Л.С. Виготського (ДАР). - медико-психологічна лабораторія. - Центр розвитку та дозвілля. - комп'ютерний центр. Кожен модуль працює у логіці однієї з відомих освітніх моделей. Дитячий садок - інтегративна модель, що має наступні відмінні риси: * Головна увага приділяється індивідуальному підходу, самостійності дітей та багатосторонньому розвитку особистості * Програма навчання та навчальний матеріал відрізняються від традиційних, вчитель адаптує матеріал до потреб кожного * Когнітивний розвиток розглядається як один із аспектів розвитку особистості, не менша увага приділяється іншим її сторонам: емоціям , волі, афект * Перегрупування дітей трапляються вкрай рідко. Для початкової школи освітньої моделлю служить модель «змішаних здібностей», характеризується такими характеристиками: * Вивчення всіх предметів відбувається у групах змішаних здібностей. * Навчальний матеріал подаватиметься порційно. * Коли закінчено роботу над базовою навчальною одиницею, з допомогою діагностичних тестів виявляється, наскільки успішно учні засвоїли навчальний матеріал. * У «корективний» період робота над завданнями організується індивідуально або у групах. * Нову базову навчальну одиницю всі учні починають вивчати одночасно. * Так як усередині класу відбуваються постійні перегрупування, хороші відносини між учнями та робочий клімат стають постійною турботою педагога та умовою ефективного навчання.

Основна школа базується на модифікованій постановочній моделі. Головна мета цього модуля – створити систему різнорівневого диференційованого навчання. У основний чи базової школі внутрішня диференціація замінюється зовнішньої. У зв'язку з цим у даному модулі вирішуються такі завдання: * Відбір, розробка та модифікація змісту освіти у класах підвищеного рівня (гімназичних). * Поглиблення лінії корекційно-розвивального навчання з урахуванням специфіки основної школи у класах педагогічної підтримки. * Поглиблення внутрішньої диференціації навчання у загальноосвітніх класах. Старша школа працює як «відбірно-потокова» модель. У старшу школу приходять учні, націлені на навчання у вузі, тому основну увагу у всіх потоках звернено на когнітивні цілі. Адаптивну школу О.О. Ямбурга можна як приклад гуманістичної виховної системи. Виховна система ґрунтується на трьох стовпах: активність дитини, критичне мислення та віра в життя та вирішує такі виховні завдання: виховання відповідального ставлення до життя через активне співчуття та милосердя (дитячий садок та початкова школа); формування позитивної Я-концепції підлітків; формування критичного мислення. Ці завдання реалізуються за допомогою: І) виховання у рамках навчальних предметів, що здійснюється у навчальній діяльності (класній та позакласній); 2) спеціально організованої виховної діяльності класними керівниками та кураторами корекційно-розвиваючих класів; 3) діяльності модуля «Центр розвитку та дозвілля».

Школа Ямбурга

Офіційна назва цього державного середнього навчального закладу – Центр освіти N 109 м. Москви. А неофіційне, на якому лежить друк особистості, вкладається у два слова.

За минулі роки її директор став доктором педагогічних наук, заслуженим учителем РФ, членом-кореспондентом Російської академії освіти і взагалі став відомим. Сама ж школа з експериментального майданчика, де котилася "адаптивна модель" (пристосування навчальної системи до можливостей та потреб учнів, а не навпаки), перетворилася на багатопрофільний центр освіти: дитячий садок, початкові класи, гімназія, ліцей, класи педагогічної корекції... Школа Ямбурга - це ще й власний театр, стайня, флотилія з двома пароплавами та кількома морськими ботами, майстерня художніх ремесел, кафе, перукарня, медичні кабінети... Це, якщо завгодно, Ямбург-Сіті, де чогось немає.

Директор столичного Центру освіти №109, заслужений учитель РФ Євген Олександрович Ямбург ще й весела людина. У коридорах на стінах у межах не класики, а карикатури на вчителів. У приймальні директора - розфарбоване скульптурне зображення самого Ямбурга, зменшеного в півтора рази. Напевно, щоб кожен, навіть першокласник, зміг відчути себе з ним на рівних.

ЦО N 109 відомий насамперед як колиска адаптаційної моделі школи (самому закладу вже 27 років). Тобто школи, де методи роботи з учнями, форми навчання та підходи до організації навчального процесу підбираються залежно від того, які діти навчаються у тому чи іншому конкретному класі. Не дитина адаптується в школі, а школа готова підлаштовуватися під неї, виходячи з її особливостей. Як результат – різнорівнева система навчання, яка дає можливість кожному учню реалізуватися. Сьогодні у центрі освіти 237 педагогів та 2020 учнів. За нього діють театральна студія, школа художніх ремесел і навіть перукарня (персонал - самі учні). Проте директор Ямбург каже: "Я зовсім не вважаю, що ми схопили бога за бороду. Нам ще працюватимуть і працюватимемо".

У радянські часи експеримент із створення навчального закладу, здатного підлаштувати стандартизовану та прямолінійну систему шкільного навчання під дитину, проводився фактично таємно. Потрібні були різні методики навчання, розраховані різні категорії учнів. Досвід зарубіжних колег вивчався підпільно і також підпільно впроваджувався в практику.

Сьогодні адаптивні школи працюють у 60 регіонах Росії, у ближньому та далекому зарубіжжі. Сам автор системи Євген Ямбург підрахунком своїх послідовників не займається та наголошує, що інші адаптивні школи не є копіями ЦО N 109 – педагоги там можуть застосовувати інші методики. Головне – збереження основних принципів.

Кожна школа в ідеалі має мати своє обличчя. У цій – жодних сіро-зелено-блакитних стін, атмосфера, в якій проводять час діти, не повинна віддавати казенщиною. Інший важливий момент - є все, що потрібне для навчального процесу. Однак у ЦО про кількість комп'ютерів та іншого обладнання згадувати не прийнято, головне – техніка навчання. Тим часом, нещодавно центр придбав партію ноутбуків для учнів корекційних класів. Досить показово. Якщо йдеться про приватну школу, то тут вже сам бог велів організувати "зручності" на рівні вище середнього. А ось державні навчальні заклади, як правило, щодо цього не блищать. У прямому та переносному сенсі. Євген Олександрович каже, що сам, приїжджаючи з інспекціями до інших шкіл, насамперед звертає увагу на стан сантехнічних приміщень, і спеціально показує мені туалети та умивальники – світлі кахельні підлоги, квіти, рибки в акваріумі.

Школа має фірмові "фішки". Наприклад, нещодавно з'явився шматочок Старого Арбата - на нього перетворили один із холів: майже справжні ліхтарі, макет фасаду будівлі, де жив Окуджава, лавки та невеликий майданчик, який можна перетворити на імпровізовану сцену.

На стінах – шаржі на вчителів, мабуть, для створення неформальної атмосфери. Звичайно, ніхто не ображається - так прийнято. Зменшена копія директора школи, виготовлена ​​з пап'є-маше - прямо перед його кабінетом.

Незважаючи на зовнішню і внутрішню презентабельність, ця школа, говорячи мовою персонажів книги Чуковського "Від двох до п'яти", щонайменше "всехня". У тому сенсі, що "різати" вашу дитину під час вступу ніхто не буде. Головні принципи адаптивної школи - орієнтація насамперед на особливості дитини (як психічні, і фізичні), гнучкий підхід до навчання і відсутність жорсткого відбору на вході. Теоретично сюди приймають незалежно від матеріального становища сім'ї. І незалежно від певних відхилень (крім особливо тяжких випадків так званого контингенту спецшкіл-інтернатів), які десь вважали б неприпустимими. "Чим раніше ми виявимо порушення (наприклад, дисграфію чи дислексію), тим вірогідніше, що до школи ми дитині допоможемо прийти до норми", - пояснює Євген Ямбург. Тому співбесіди, в тому числі і з психологом, тут проводять не для того, щоб не взяти, а для того, щоб визначити обсяг роботи, що має бути. На практиці перевагу віддають все ж таки жителям прилеглих районів.

Гнучкий підхід, який декларується адаптивною школою, - це можливість постійно обирати. У тому числі прийоми навчання. Скажімо, у вальдорфських школах навчаються лише за вальдорфськими канонами, у школі Амонашвілі – відповідно до однойменної методики. А тут педагогічний інструментарій може бути будь-яким. Головне – щоб він підходив дитячому колективу.

У дитячому садку ЦО N 109 є групи, які працюють за методикою розвитку Монтессорі, традиційні групи, були групи, які використовували елементи вальдорфської педагогіки, і т. д. Як навчатимуть вашу дитину і в якій групі залежить від її знань, навичок та здібностей.

Питання, яке хвилює батьків відразу після вступу, - до якого класу потрапить дитина? Система на перший погляд складна - звичайні, корекційні, гімназичні, ліцейні класи... Але вона якраз і потрібна для того, щоб дітям з різним рівнем розвитку знайшлося місце у школі і щоб вони почували себе комфортно.

Зрозуміло, що корекційні класи розраховані на дітей, які потребують підвищеної уваги з боку педагогів, на тих, кому вчитися у звичайному класі буде важко. Вчитися у гімназійному чи ліцейному класі більш престижно, ніж у загальноосвітньому, а й набагато складніше. Наприклад, у ліцейному лінгвістичному вивчаються дві іноземні мови, у медичному серйозний акцент робиться на хімію та біологію тощо.

Буває, що до корекційного класу йти не хочеться. Причому пручаються батьки. За словами директора школи, у таких випадках доводиться довго доводити, що корекційний не означає поганого. Робота з батьками - доля не лише дирекції, а й психолого-педагогічної служби, без якої, на думку Євгена Ямбурга, адаптивну школу зробити неможливо. Упертюхам роз'яснюють, що у корекційному класі дитині дадуть ті ж знання - згідно з державним стандартом, але із застосуванням інших педагогічних технік. Що в такому класі вдвічі менше учнів і тому педагог має можливість приділяти кожному більше уваги. І що деяким дітям краще спочатку займатися тут і потім, підтягнувшись, перейти в звичайний клас, ніж спочатку потрапити в ситуацію постійного неуспіху.

До гімназії вступають на конкурсній основі і за бажанням: хочеш – здавай туди іспити, не хочеш – йди до загальноосвітнього класу. Завдання вступу до ліцею ЦО N 109 ускладнює те, що туди приймають не лише учнів центру – надходити може будь-хто. Так само як і готуватися до вступу на спеціальних курсах при центрі. Навчання у ліцеї починається з дев'ятого класу.

Примітно, що переходи від одного етапу шкільного життя до іншого в адаптивній школі є максимально щадними. Так, частина перших класів знаходиться на території дитячого садка, тобто малюки, що надійшли в них, перебувають у знайомій обстановці; частина п'ятих за тією ж схемою – на території початкової школи.

До речі, навчання у гімназичних класах починається не з п'ятого року навчання, як у інших російських школах, і з шостого. На п'ятому ж діти звикають до нових педагогів, нової системи побудови навчального процесу тощо. Для учнів і це досить серйозний стрес, підкреслює Євген Ямбург.

Заняття У ЦО N 109 тривають приблизно годину-дві дні. А потім починається найцікавіше.

Наприклад, школа має свою стайню з 27 конями. Справа в тому, що адміністрація ЦО вирішила ввести в шкільний побут іпотерапію. Показань для її застосування безліч. Так, навіть у дітей із ДЦП, які регулярно їздять верхи, покращується координація рухів, з'являється почуття впевненості у собі. Дієва іпотерапія при менш серйозних проблемах зі здоров'ям.

Однак, це не все. При ЦО функціонує клуб мандрівників "Зюйд-Вест", члени якого взимку розробляють маршрути походів Волгою (цю річку ямбуржці освоюють вже 15 років), шукають інформацію в інтернеті про кожну ділянку шляху, шпаклюють плавзасоби - шкільний флот налічує 15 шести є ще й два власні теплоходи). У плавання Волгою вирушають влітку. З одного боку – це все цікаво та, безумовно, пізнавально. З іншого - є ще одна можливість перемішати найрізноманітніших дітей та підлітків. Адже в поході все в одній команді, хто, як і в якому класі вчиться, вже не має великого значення.

Річкові подорожі, коні – речі вже звичні і для школярів, і для вчителів. Але педагогіка на марші: ЦО N 109 реалізує новий проект - спільно з розплідником собак. Учні центру тепер там часті гості. "Статистика свідчить, що в більшості випадків дитина, яка має вдома собака, навчається краще, - розповідає Євген Ямбург. - Причина проста: догляд за собакою - годування, вигулювання - дисциплінує, виробляє відповідальність. Крім того, ми вчимо наших учнів спілкуватися з Різними дітьми, в тому числі й з інвалідами, перша реакція наших хлопців, які вперше з'явилися в інтернаті, - шок, вони ніколи не бачили дітей на візках... Господарі збентежені, але ми прийшли з собаками, і через них, як через посередників, діти всі -таки почали спілкуватися. Загалом це досить серйозна наукова робота, яку ми плануємо продовжувати".

Питання, скільки все це коштує, не може не виникнути в голові сучасного, що вже звикли завжди і за все платити батька. ЦО N 109 – державний навчальний заклад. Тобто базова шкільна освіта тут дається безкоштовно.

Проте частина послуг платна. Тим, хто вибрав більш серйозний шлях підготовки до вступу до вузу – ліцейські класи, частину предметів читають викладачі із вузів – партнерів навчального центру. Наприклад, із Вищої школи економіки. Ця стаття видатків державою не фінансується. Також платним є вивчення другої іноземної мови у лінгвістичному класі та різноманітних поглиблених навчальних курсів. Наприклад, вивчення одного предмета на курсах підготовки до вступу в ліцей на місяць коштує близько 300 рублів.

Євген Олександрович визнає, що періодично доводиться вдаватися до допомоги батьків: утримання коней, плавзасобів та іншої шкільної інфраструктури - справа дорога. Але, безумовно, вартісне.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття адаптивної моделі школи, де збудовано соціоекологічний простір. Адаптивна модель: основні завдання та структура. Школа Ямбурга як середній навчальний заклад, де діють театральна студія, школа мистецьких ремесел та перукарня.

реферат, доданий 09.04.2011


Варіативні моделі адаптивної школи, її концептуальні ідеї. Синергетичний та гуманітарно-культурологічний підходи. Характеристика рефлексивної культури. Діалогічний тип дії. Відкритість освітнього середовища. Функції адаптивної школи.

курсова робота , доданий 17.12.2009


Соціально-економічні чинники підвищення ролі школи організації виховної роботи сім'ї та громадськості. Основні питання спільної працісім'ї та школи у сфері виховання учнів. Організаційно-педагогічна робота школи з батьками.

доповідь, доданий 10.04.2014


Теоретичні основирозвитку російської школи, історичні причини її виникнення. Характеристика різних типівРосійська національна школа, специфіка російської школи в радянський і пострадянський періоди. Апробація ідей російської школи практично.

курсова робота , доданий 10.06.2011


Принципи, форми та методи роботи адміністрації школи з педагогами. Планування та контроль адміністрацією школи роботи вчителів у загальноосвітній школі. Критерії, що визначають рівень та фактори компетентності адміністрації школи у роботі з вчителями.

курсова робота , доданий 02.06.2015


"Основні принципи єдиної трудової школи": суміш ідеалів "школи праці" та "вільного виховання". Авторитарність як негативна риса вітчизняних педагогічних традицій. Адекватна завданням тоталітарного суспільства освітня модель – „школа навчання”.

реферат, доданий 13.08.2009


Основні питання спільної роботи сім'ї та школи з виховання дітей. Виділення функцій та завдань взаємодії педагогів та батьків. Аналіз змісту, форм та методів роботи педагога з батьками. Характеристика співпраці сім'ї та школи та її форм.

курсова робота , доданий 02.05.2017


Проблеми розвитку сучасної вітчизняної школи. Позитивні та негативні риси державної освітньої політики Росії. Напрями зарубіжної педагогіки та шкільної освіти. Історія педагогіки та освіти: традиції та інновації.

презентація , доданий 05.11.2013


Особливості освітньої системи Німеччини. Щаблі загальної (комплексної) школи Gesamtschule: основна, реальна та гімназія. Основні засади навчання у школі Монтессорі. Нетрадиційні методивикладання навчального матеріалу у Вальдорфській школі.

презентація , додано 10.11.2015


Поняття цілісності та аспекти педагогічної системи, її компоненти та їх характеристика. Цілі, завдання та особливості соціальної системи "школа" в сучасних умовах. Органи управління сучасної школи, функції директора, завучів та ради школи.

Провідною ідеєю є орієнтація на особистість школяра, на його інтереси та здібності. Визначальну роль комплексі ідей займає педагогічна концепція колективу. Вона спирається ідею системності, комплексності виховання, інтеграції педагогічних впливів, необхідності колективного творчості. На педагогічних порадах саме ці ідеї найчастіше використовуються як фундамент для різноманітних міркувань, аргументації, для узагальнень та висновків. Для всього загальношкільного колективу характерно виразне почуття «ми» стосовно школи. Виникла ідея суспільної та особистої цінності школи.

У виховній системі школи створено проміжний тип діяльності, що займає сполучне становище між весняним збором та буденним, рутинним життям школи. Це звані ключові загальношкільні справи (термін В.А. Караковського). З зовнішнього боку вони, багато в чому нагадуючи колективну творчу діяльність комунарського збору, явно орієнтовані ті форми поведінки, ті цінності, які виробляються на зборах. Але водночас ключові справи тісно переплітаються із повсякденними буденними ситуаціями, будучи позбавлені елементів утопічності, властивих збору. Загальношкільні ключові відносини виконують важливі самостійні функції, вони вносять у життя школи певний ритм, організаційну впорядкованість і цим створюють важливі структурні освіти системи, кожна з яких вирішує свої специфічні завдання. Наприклад, творче навчання (ТУ) задовольняє потреби хлопців у нових враженнях, у вільному спілкуванні; дидактичний театр, як частина Свята знань, активізує пізнавальні інтереси, дає можливість самоствердитись шкільним інтелектуалам; Свято пісні задовольняє важливу потребу у сценічному самовираженні.

Якщо зборі діяльність підпорядкована головним чином відносинам, створенню певного емоційного настрою, то ключових справах значно більшу роль грає власне діяльність, її продукти. Отже, загальношкільні ключові відносини у багатьох відношеннях хіба що врівноважують, доповнюють комунарські збори, збагачують функціональні характеристики виховної системи.

32 . Школа О.М. Тубельського

Школа самовизначення- комплексне освітня установа, у якому навчання та виховання дітей з 3 до 17 років поєднується з роботою зі створення та апробації особистісно-орієнтованого змісту освіти.

Особливістю навчального заняття у Школі самовизначення є його версійний характер, коли зміст курсу чи теми представлено вигляді кількох рівноправних гіпотез, різних способів роботи, запропонованих вчителем учнями. Не потрібно обов'язково дійти єдино правильної відповіді чи рішення.

Цільові орієнтації

Набуття дитиною свого «Я», самовизначення.

Забезпечення «проби сил» дитини на різних видахпізнавальної, трудової, мистецько-творчої, громадсько-організаторської, фізкультурно-спортивної діяльності.

Освоєння кола обов'язкових у цій школі предметів.

Вміння виражати себе у писемному та усному слові, у словесності.

Уявлення про суспільство, у якому живе дитина та її позиція у ньому (Суспільствознавство).

Вміння володіти своїм тілом (фізична культура).

Трудова підготовка.

Навчально-виховний процес організується як «занурень», коли протягом днів вивчається лише одне предмет, причому тема, види робіт, критерії оцінки просування і форма заліку виробляються дітьми разом із учителем.

Іншою формою навчального процесу є майстерня чи студія, якою керує вчитель чи запрошений спеціаліст. Вони переважно здійснюється передача способів наукової, трудовий, художньо-творчої та іншої діяльності від майстра до учня.

Бальної системи оцінювання не існує, наприкінці навчального періоду складається якісно-змістовна характеристика, в якій відзначаються просування дитини в освоєнні та вирощуванні способів роботи, даються рекомендації як підвищити ефективність, при цьому успіхи пов'язуються не порівняно з нормами оцінок та не з успіхами товаришів, а в порівнянні з самим собою, відбувається також перехід від оцінки до самооцінки.

Навчальний рік завершується творчими іспитами, у яких проводиться захист самостійної роботи, що готується протягом року. Такий захист, що проводиться відкрито у присутності запрошених самим учнем батьків та товаришів, є демонстрацією та показником індивідуального просування.

Велику увагу в Школі самовизначення приділяється організації укладу шкільного життя, що розуміється як модель демократичного суспільства, що діє.

Вчителями, учнями та батьками розроблені, прийняті та постійно змінюються та доповнюються конституція школи та шкільні закони, діють обирані демократичним шляхом рада школи та суд честі.

У дошкільному періоді основна увага приділяється розвитку органів чуття, дотику, нюху, слуху, зору, вміння володіти власним тілом. На відміну від педагогіки М. Монтесорі умовою такого розвитку визнається діяльність дитини в природному та соціокультурному середовищі. У різновікових групах діти разом з вихователями «проживають» різні події індивідуального та колективного життя, зміну пір року, традиційні свята, грають у рольові ігри, що імітують заняття дорослих, сюжетні ігри до театру, цирку, музею тощо. Велика увага приділяється вирощуванню рослин та спостереженням за їх зростанням, приготування їжі, облаштування навколишнього середовища, образотворчої творчості, музики, фізкультури.

У Школі самовизначення важливо

відмовляються від програмування діяльності дітей, вихователь повинен вгадати їхню сьогоднішню потребу у тій чи іншій діяльності, що переважає настрій групи та окремої дитини, створити умови для взаємодії, самовираження та самодіяльності.

У початковій школі йде освоєння

загальнокультурні навички читання, письма, рахунки в індивідуальному для кожної дитини темпі, при цьому особлива увага приділяється засобам самовираження свого досвіду, почуттів, інтересів. Створюються умови для розвитку процесів розуміння та рефлексії, уміння вибудовувати власну діяльність.

Важливим завданням вчителя не є передача загальнокультурних способів розуміння, аналізу, вибудовування різних діяльностей, а спонукання до вирощування та усвідомлення власних, індивідуальних способів роботи. Зміст уроків, відбір навчального матеріалу визначаються вчителем разом із дітьми у процесі колективного обговорення цілей, сенсу та перебігу майбутньої роботи.

Кожній дитині надається можливість у будь-який час зайнятися улюбленою справою, стільки, скільки їй необхідно, шукати себе, пробувати у будь-якому виді діяльності. Школа розгортає перед ним сферу можливостей у вигляді створення відповідних дитячих питань та замовлень змістовних просторів: самоосвітнього, навчального, творчого, трудового, дозвілля.

Один день на тиждень присвячується трудовий

підготовці - учні самі визначають види діяльності, якими хочуть опанувати (вироби з дерева, шиття та конструювання одягу, кулінарія, програмування). За два місяці майстерню можна змінити. Таким чином, протягом кількох років підліток може спробувати себе у різних видах праці.

У старшій школі за винятком

Кілька обов'язкових предметів навчання ведеться за індивідуальними навчальними планами, які складає сам учень.

Школа О.О. Ямбурга

Ямбург Євген Олександрович- Заслужений вчитель РФ, доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАТ (з 2000), академік РАВ, директор Центру освіти № 109 (Москва), більше відомого як "Школа Ямбурга"

Адаптивна школа- школа, де має бути місце кожному незалежно від його індивідуальних психофізичних особливостей та нахилів.

Тобто це коли школа пристосовується до кожної дитини, а чи не навпаки.

За збереження класно-урочної системи навчально-виховний процес організується залежно від: здібностей дітей, рівня їхнього інтелекту, розвитку та підготовленості.

У школі навчаються діти різного віку та різних здібностей, починаючи з дитячого садка і до ліцейських класів: фізико-математичних, гуманітарних, медичних.

Цілі даної виховної системи:

1.Формувати позитивну «Я-концепцію» учнів.

2.Створювати системи адаптованої педагогіки.

3.Створювати системи різнорівневого, диференційованого навчання.

Т.о. забезпечується індивідуальність навчання, особистісно-орієнтований підхід до дітей, медико-психологічна та педагогічна допомога дезадоптованим та ослабленим дітям, утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи.

Адаптована школа– надає взаємодію та взаємодопомогу сильним та слабким та здійснює компенсацію відставання слабким учням.

Якщо дитина потребує допомоги, то навколо неї створюється простір, що реабілітує, в якому компенсуються всі недоліки шкільної освіти, компенсується сімейне виховання, підвищується працездатність школяра.

До компенсуючих засобів реабілітуючого простору належить:

1.Педагогічна любов до дитини.

2. Розуміння дитячих труднощів та проблем.

3. Прийняття дитини такою, якою вона є.

4. Співчуття, співчуття та необхідна допомога дітям.

5. Навчання елементарної саморегуляції.

1.Опори різного типу (плакати, таблиці).

2. Алгоритми розв'язання задач або виконання завдань. Поділ складних завдань на складові.4. Попередження про можливу помилку.

Даний центр освіти можна з повним правом назвати виховною системою, тому що присутні всі компоненти при тісному їх взаємозв'язку та взаємодії.

Це сприяє розгляду видів педагогічної підтримки у засвоєнні знань:

Навчання без примусу,

Урок, як система реабілітації,

Взаємонавчання,

Оптимальний темп з позиції повного засвоєння,

Одночасне підключення всіх органів чуття, моторики, пам'яті та логічного мислення у процесі сприйняття матеріалу.

У центрі освіти № 109 під керівництвом Є. А. Ямбурга вже багато років реалізується ідея інтегрованого навчання дітей із відхиленнями у розвитку. Є. А. Ямбург називає свою виховну систему «адаптивною школою». В адаптивній школі має бути місце кожному, незалежно від його індивідуальних психофізичних особливостей і нахилів, тобто школа пристосовується до кожної дитини, а чи не навпаки. За збереження класно-урочної системи освітній процес організується залежно від здібностей дітей, рівня їх інтелектуального розвиткута підготовленості.

У центрі освіти навчаються діти різного віку, починаючи з дитячого садка, та різних здібностей: від класів корекційно-розвивального навчання до ліцейських фізико-математичних, гуманітарних, медичних. Мета освітнього процесу: формування позитивної Я-концепції учнів, створення системи адаптуючої педагогіки, системи різнорівневого диференційованого навчання. Реалізація цієї мети досягається наступним чином: формування високого освітньо-виховного фону гімназичних та ліцейських класів та якісна підготовка випускників до навчання у вузах, самоосвіті, творчій праці, здійснення особистісно-орієнтованого підходу, індивідуалізація навчання, медико-психологічна ослабленим дітям, утримання кожної важкої дитини у сфері виховного впливу школи. Допомога сильним і слабким не зачіпає гідності та особистого статусу останніх, не вносить поділу у шкільному суспільстві. Забезпечується перехід з однієї категорії в іншу, взаємодія та взаємодопомога сильних та слабких, здійснюється система компенсації відставання.

Види педагогічної підтримки реалізуються у таких принципах: навчання без примусу; розуміння уроку як системи реабілітації; одночасне підключення всіх органів чуття, моторики, пам'яті та логічного мислення у процесі сприйняття матеріалу. У освітньому центрі застосовують. В освітньому процесі реалізується ДЕРЖСТАНДАРТ, використовуються як традиційні, так і інноваційні програми, методики та технології, зокрема: програма екологічної освіти дошкільнят «Наш дім – природа». Має місце різноманітна спільна та індивідуальна позаурочна діяльність: театралізація, навчання грі на музичних інструментах, охорона та зміцнення здоров'я дітей (басейни, спортивний зал); різноманітні гуртки.

Основними напрямками роботи є:

Оновлення змісту освіти з урахуванням неоднорідного складу учнів;

Сучасні педагогічні технології як чинник формування освітнього простору; різнорівневе та диференційоване навчання. Реалізація диференційованого підходу до учнів на основі комплексного медико-психолого-дефектологічного та педагогічного аналізу за скоординованих зусиль фахівців різних областей; розробка керуючої системи адаптивної школи, що виражається у комбінації різних освітніх моделей у межах однієї установи.

Орієнтовною основою, на якій будуються різноманітні програми викладання, критерієвою базою рівня вимог до ЗУН учнів є ГОСТ.

Основну структуру комплексу визначає ідея диференціації навчання за рівнем розвитку дітей. Організаційно вона реалізується у вигляді трьох навчальних потоків-траєкторій, побудованих по вертикалі від першого класу початкової до останнього класу середньої школи:

1) траєкторія базового стандарту;

2) траєкторія просунутого

3) траєкторія компенсуючого навчання.

Кожна траєкторія має ряд розгалужень, підрівнів та варіантів.

У адаптивному комплексі Е.А.Ямбурга дитячий садок існує в афективно-емоційно-вольової парадигмі, що, зрозуміло, передбачає і когнітивний розвиток дітей, але він не є домінуючим, самоцінним. Врахування особистісних якостей дитини ведеться індивідуально.

Основним завданням навчання у класах базового стандарту є засвоєння знань, умінь та навичок у рамках базисного навчального плану та освітніх стандартів з предметів.

Додатковим завданням організації педагогічного процесу на траєкторії базового стандарту є варіація змісту та методів навчання з метою їхньої адаптації до конкретного контингенту дітей.

Головними цілями траєкторії підвищеного рівня є: виховання інтелектуальної еліти; розвиток творчих здібностей дітей; відродження російської духовної культури; навчання самовизначення, пошук галузі творчої самореалізації учнів.

Під компенсуючим навчанням у широкому значенні слова мається на увазі система діагностичних, корекційних, методичних, організаційних заходів, які вживає школа для надання диференційованої допомоги дитині, яка її потребує, протягом усього періоду навчання з метою побудувати індивідуальну траєкторію розвитку, враховуючи психофізіологічні особливості, здібності та схильності максимально можливу самореалізацію особистості.

Компенсуюче навчання - це створення навколо дитини реабілітуючого простору, в якому компенсуються недоліки шкільної освіти, сімейного виховання, усуваються порушення працездатності та довільного регулювання діяльності, охороняється та зміцнюється фізичне та нервово-психічне здоров'я.

34 особливості побудови взаємодії у школі "Саммерхілл"

Школа Саммерхілл – навчальний заклад, що розвиває особистість. Девіз школи це слова її головного засновника Олександра Нілла: «Призначення дитини – прожити своє життя». Саме цьому вислову підтримуються вчителі та вихованці в Саммерхіллі.

На навчання до школи може потрапити будь-хто з 5 до 12 років. Олександр Нілл Самерхілл, засновуючи заклад для дітей, бажав, щоб у ньому всі відчували себе на рівних, незалежно від віку, становищі в суспільстві, освіті, світогляді.

Тому всі рішення в Саммерхілл приймаються на загальних зборах, де кожен, починаючи від п'ятирічної дитини і закінчуючи директором, може мати право голосу. І в результаті голосування ухвалиться той закон для навчального закладу, який влаштовуватиме всіх.

Всім дітям у школі надано повну свободу – вони можуть робити все, що вважатимуть за потрібне – вчитися, розважатися, лежати на ліжку, не один з вихователів не вказуватиме, що їм потрібно зробити в даний момент.

Незважаючи на таку вседозволеність згодом вихованці приходять до висновку, що потрібно відвідувати заняття і з цього моменту можуть вибрати той предмет для вивчення, який цікавить їх найбільше.

Розклад уроків в англійській школі Саммерхілл діти для себе складають самі, вони можуть відвідувати уроки вчителя, що сподобався, протягом декількох місяців, можуть встати і піти, якщо їх не влаштовує пояснення матеріалу.

Оцінки як такі дітям не виставляються, але більшість із вихованців школи після її закінчення вступають у престижні вищі заклади – цей факт може говорити лише про позитивний вплив методики.

На загальних зборах розглядаються як самі учні та його ставлення до занять та інших вихованцям, а й вчителі.

Деякі прихильники жорсткого виховання вважають, що покарання в школах Англії мають бути тілесними, в Саммерхіл цього немає і ніколи не буде.

На зборах пансіону, загальним рішенням, учнів карають іншим способом – забороняють на кілька днів відвідувати улюблені заняття і це може бути крайнім заходом на хулігана. Цей метод приносить відчутні плоди – ті, хто завинив, часто просять замінити подібне рішення іншим.

Саммерхілл - виховання свободою, починався як експериментальний проект, який згодом довів право на своє використання у вихованні всебічно розвиненої, творчої та вільної від нав'язуваних рамок особистості.

Засновник закладу сам довгий час працював у звичайній школі та зрозумів, що дітям нав'язують думки оточуючих, не даючи розібратися в тому, що він хоче сам.

В результаті дитина озлоблюється, втрачає власну індивідуальність і не може розкрити свій потенціал надалі.

Принципи життя і розвитку Саммерхілл дозволяють дитині відчути себе особистістю з правом голосу, багатим внутрішнім світом, з поглядами на проблеми, навчання, розваги.

І все це дає поштовх до вивільнення внутрішніх сил, які допоможуть стати дитині розвиненою особистістю із власним, неповторним внутрішнім світом.

Середні школи Англії, на відміну Саммерхилл, слідують принципам традиційного виховання, що багатьох батьків є більш прийнятним.

Принципи Саммерхілла

Саммерхілл – приватна школа в Англії та її працівники дотримуються основних правил, які допомагають їм зрозуміти та прийняти будь-яку дитину:

1 діти вільні для емоційного зростання;

2- вони мають владу над власним життям;

3 діти повинні розвиватися природно без тиску з боку дорослих.

Авторська англійська школа вчить дітей шляхом власних спроб і помилок приймати правильні рішення, не шкодити оточуючим, поважати власну думку та з розумінням ставитися до чужого, даючи шанс на його існування.

Шкільна формав англійських школахбагатьом є еталоном, але Саммерхилл від неї природно відмовилися – діти повинні ходити лише тому, що хочуть у собі бачити.

Спілкування дітей один з одним, з вихователями та вчителями з можливістю без побоювання висловити свою думку, дозволяє навчитися співпереживання, роботі в команді людей. Не на останньому місці стоїть і те, що в Саммерхілл діти розробляють свої власні бізнес-проекти і вчаться керувати фінансами. Літні канікули в англійських школах та Саммерхіллі тривають два місяці і тому учні з інших країн можуть у цей час побувати вдома.