Формування учнівського колективу першокласників. Вимоги до організації роботи з розвитку учнівського самоврядування


Муніципальне загальноосвітнє автономна установа

«Середня загальноосвітня школа №32 імені Героя Радянського СоюзуС.Т. Вагіна»

Дослідницька робота

«Створення та розвиток учнівського колективу

з урахуванням вимог ФГЗ»

Класний керівник: Денисова Юлія Олексіївна

Г.Оренбург, 2016 р

Вступ.

Обґрунтування актуальності.

Гострі проблеми виховання сучасного підростаючого покоління диктують необхідність підвищення ефективності виховної роботи у системі освіти.

Створення виховних систем у загальноосвітніх школах є одним із основних завдань, поставлених Програмою розвитку виховання у системі освіти, затвердженої Міністерством освіти Російської Федерації.

Сьогодні саме від школи величезною мірою залежить, чи придбають учні «базовий набір соціальних компетенцій» - чи стануть вони повноцінними громадянами, чи виявляться непристосованими до життя в суспільстві.

Однією з вимог ФГОС є створення та розвитку шкільного учнівського колективу.

У розвитку освітньої системи Росії розпочинається новий етап. Наразі вже опубліковано пакет документів ФГОС НГО. Найважливішою метою сучасної освіти та одним із пріоритетних завдань суспільства і держави є виховання морального, відповідального, ініціативного та компетентного громадянина Росії. У ФГОС НГО акцентується увагу на вивчення та реалізацію програми «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації», звернення до «цінностей, суспільних ідеалів та моральних принципів», які лежать в основі сучасної державної політики. Патріотичне виховання молодшого школяра окреслюється цілеспрямована діяльність, покликана формувати в дітей віком ціннісні орієнтації, якості, норми поведінки громадянина і патріота Росії.

В умовах становлення громадянського суспільствата правової держави необхідно здійснювати виховання принципово нового, демократичного типу особистості, здатної до інновацій. У формування такої громадянської особистості, що поєднує в собі розвинену моральну, правову та політичну культуру, відчутний внесок має зробити сучасна школа.

Якщо прийняти виховання як цілеспрямовану організацію процесу входження дитини в сучасне суспільство, розвиток її здатності жити в ньому гідно, формування ціннісних відносин особистості дитини до навколишнього світу у всіх її проявах стає очевидною невідкладність вирішення проблем виховання патріотизму.

Основне призначення учнівського колективу – задовольнити індивідуальні потреби учнів, спрямовані насамперед на захист їхніх громадянських прав та інтересів участь у вирішенні нагальних проблем загальноосвітньої установи.

Розвиток колективу дає можливість учням виявляти ініціативу, приймати рішення та реалізовувати їх на користь учнівського колективу. Як правило, у плануванні діяльності колективу проявляється самоврядування.

Система патріотичного виховання неспроможна залишатися у постійному вигляді. Відповідно до вимог ФГОС НГО перед нами постала необхідність внесення змін, пошуку оптимальних шляхів виховання молодшого школяра, створення умов, що сприяють формуванню патріотичних якостей особистості.

Гіпотеза: заснована на припущенні про те, що створення та розвиток учнівського колективу неможливе без створення учнівського самоврядування та буде більш ефективним якщо: основними підходами до побудови моделі учнівського колективу стануть: системно-діяльнісний, особистісно-орієнтований підходи;
- буде визначено зміст діяльності всіх учасників колективу;
основними критеріями ефективності є: гуманістичність педагогічної діяльності та відносин у школі; наявність професійного, стабільного та згуртованого педагогічного колективу; рівень вихованості, духовності та культури учнів школи.

У зв'язку з цим Метою даного дослідження є прагнення на основі аналізу

літератури вивчити теоретичні основи створення та розвитку учнівського колективу в загальноосвітньому закладі з урахуванням вимог ФГЗС.

Мета роботи конкретизується у таких завданнях:

    Вивчення теоретичних та методичних аспектів з цього питання.

    Розробити та апробувати модель учнівського самоврядування.

    Обґрунтувати сукупність критеріїв оцінки ефективності учнівського самоврядування.

Об'єкт дослідження: 3 "в" клас МОАУ "ЗОШ №32".

Методи дослідження: У ході дослідження використовувалися теоретичні та емпіричні методи, що взаємодоповнюють один одного:

Аналіз документальних джерел.

Соціологічний (анкетування, опитування).

Діагностичні (тести) – використовувалися як визначення результативності виховного процесу.

Етапи дослідження:

Перший етап – підготовчий.

1. Вивчення літератури з проблеми.

На цьому етапі поставила мету, завдання дослідження. На підготовчому етапі становила план своєї роботи. Завітала до бібліотеки мережі Інтернет. Попрацювала із літературними джерелами.

Другий етап – основний.

2. Аналіз та узагальнення досвіду роботи.

Він складався з низки завдань:

    Як розвивати учнівський колектив, щоб робота у ньому була продуктивною?

    Як зробити так, щоб результати роботи були наочно та чітко представлені у класному куточку, щоб їх бачили і батьки та діти?

Головною метою створення та розвитку учнівського колективу вважаю:

    створення умов для вільного розвитку особистості;

    Формування колективу однодумців, які поважають один одного, завжди готові прийти на допомогу другові, які вміють гідно вийти з конфліктної ситуації;

    Виховання та розвиток національних засад, поваги до всіх націй;

    Виховання громадянської позиції, дбайливого ставлення до пам'яток історії, культури, збереження традиції.

Третій етап – завершальний.

Поділилася досвідом роботи на батьківських зборах у 3 «в» класі

Підготовчий етап.

Вивчення літератури із проблеми.

«Коллектив» (від латів. collective – збірний) сприймається як соціальна спільність людей, об'єднаних з урахуванням суспільно значимих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільної роботи і спілкування.

Ознаки учнівського колективу:

    Свідомий характер об'єднання людей

    Єдність спільних та особистих цілей членів колективу

    Чітка організована структура взаємовідносин

    Наявність органів самоврядування

    Інтелектуально-моральна атмосфера та сприятливий клімат

    Захищеність кожного члена колективу та почуття емоційного комфорту

    Згуртованість

    Колективна діяльність, єдиний результат

    Міжособистісні стосунки (загальна справа)

Методика організації та виховання учнівського колективу.

    По-перше, потрібно залучати всіх учнів до різноманітної та змістовної діяльності;

    по-друге, необхідно організувати та стимулювати цю діяльність таким чином, щоб вона гуртувала та об'єднувала учнів у дружній та працездатний колектив.

Методика, спрямовану створення та виховання згуртованого колективу.

    Виховання учнівського активу;

    Організація захоплюючих заходів у навчальній, трудовій, художньо-естетичній та спортивно-оздоровчій діяльності.

    Формування здорової громадської думки;

    Створення та розвиток позитивних традицій колективного життя.

Основний етап.

Аналіз та узагальнення досвіду роботи.

Зміни у житті, економічні перебудови країни призвели до руйнації багаторічних ідеалів, моральних і духовних цінностей. Від багаторічної позиції «роби як усі» походить різкий поворот до індивідуальності та самоцінності кожної людини. Наразі, враховуючи вимоги ФГОС, основою виховної системи є особистісно-орієнтований підхід.

Кожна дитина, як особистість, має свої завдання, свою життєву програму. Це самопізнання, самовизначення, саморегуляція, самореалізація.

Наше головне виховне завдання тепер створити умови для розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх вдосконалення в умовах шкільного освітнього процесу. І яким би учень не був у навчанні – відмінником чи «сірим» трієчником – він яскрава, індивідуальна шкільна особистість, тут у школі його місце для самовираження та самореалізації.

Особа, що має високоморальні ідеали, різнобічну освіту, чітку громадянську позицію, сповнену гідності та самоповаги, зможе знайти своє місце в суспільстві, реалізувати свої здібності, жити щасливим життям.

Я ось уже дев'ятнадцять років працюю у школі. Усі з них – класний керівник. За ці роки пройшла багатьма ступенями роботи з класним колективом, від малюків - першокласників до випускників початкової школи- Четверокласників. Перед очима, начебто кадри кінострічки: перші уроки, прогулянки, свята. Ось мій перший клас приймають до школи, ось свято прощання з Азбукою, ось конкурс ладу та пісні. Свята, концерти для батьків, конкурси, екскурсії, постановки вистав, саночні походи, музично-літературні композиції, класний годинник, КВК...- це далеко не повний перелік наших класних заходів. У всьому і завжди я намагалася і намагаюся йти життям зі своїми учнями.

Але головним питанням для мене залишалося одне: "Як зробити так, щоб ми зрозуміли один одного?"

Перед собою я поставила низку завдань:

1. Формування класного колективу, дружного, згуртованого, творчого.

2. Створення умов формування особистості кожного учня.

3. Формування морально - ціннісних поглядів учнів.

4. Організація всіх видів діяльності, які б допомогли розкритися індивідуальностям у моєму класі.

Вирішити ці завдання може лише насичене життя класу цікавими справами.

На самому початку роботи з дітьми, коли перші приходять до мене, я знаю про них за розповідями вихователів і за своїми епізодичними спостереженнями. Проте, щоб дізнатися їх краще, я спільно з психологом провела кілька тестувань дітей з малюнків, питань, анкет, тестів. Було складено психологічний портрет як кожного учня, а й усього класу. Діагностика показала, що колективу, як такого поки що немає, що хлопців у школі поки що поєднує лише формальність загального класу.

Тому першою найважливішою метою стало створення колективу. А це процес важкий і тривалий, що вимагає не лише терпіння, а й вигадки.

Для досягнення позитивних результатів було використано різні формита методи.

У перші дні усі хлопці отримали громадські доручення.

Я вважаю, що кожен учень має вчитися керувати та підкорятися, тому кожну чверть відбувається зміна громадських доручень (цією системою я користуюсь у своїй практиці, вона дає позитивні результати).

Було оформлено класний куточок, тобто. Другим моментом створення колективу стала робота, яка привела хлопців до думки, що клас - це їхній другий будинок, де затишок, тепло, взаєморозуміння залежать від них самих.

У будинку - сім'ї є час не тільки для веселощів та відпочинку, але і є час і для праці. Тому на класному годиннику предметом найсерйознішого обговорення стало ставлення до навчання, як до основного обов'язку школяра. Заохочувалися не лише ті хлопці, які отримували хороші позначки, а й ті, хто значно покращив свої результати. Таким чином, у класному куточку були відображені успіхи та прагнення покращити успішність деяких учнів. Це дозволило підвищити зацікавленість хлопців у процесі навчання, виховувалося розуміння вагомості ставлення колективу до тих, хто недобросовісно ставився до навчання чи допускав зриви у поведінці. Обговорення, моральне заохочення, похвала вселяли впевненість у своїх силах, призводили до усвідомлення того, що навчання - це праця та основний обов'язок, що веселощі теж треба заслужити.

Для згуртування колективу, у перший місяць навчального року, я провела тренінг «Давайте познайомимося», який надовго запам'ятався хлопцям. Вони співали пісні, розповідали про себе, проводили ігри.

Цикл бесід у 1 класі був присвячений темі: «Чи знаємо ми одне одного». Використовувала нетрадиційні форми роботи з дітьми на класному годиннику, який в силу своєї ігрової специфіки сприяють знайомству дітей, їх згуртованості, розвитку позитивного ставлення один до одного. Такі ігри, як: «Ось я який», «Що я люблю робити?», «Всі ми чимось схожі», «Уявлення імені», та багато інших. ін.

Вже у 2 класі хлопці брали участь у конкурсі творів: «Я хочу розповісти про свого шкільного друга». У творах, відповідаючи питанням «За що ви любите спілкуватися зі своїм другом?», хлопці, передусім, вказують на душевні якості.

З яким ентузіазмом, азартом готувалися хлопці та дівчата до кожного Новорічного свята. Усі хлопці були задіяні: співали, танцювали, грали, читали вірші. Усі приготували чудові карнавальні костюми.

З другого класу стали активними учасниками шкільних та районних заходів. Було проведено цикл бесід, у т. ч. індивідуальних, за правилами дорожнього руху, правилами поведінки у громадських місцях.

Протягом усього навчального року працюю в тісному контакті з учителями предметниками, батьками. Зустрічаюся з батьками та дітьми у позаурочний час, вдома.

Багато хлопців займаються у системі додаткової освіти, що сприяє розвитку їх творчих, фізичних здібностей. Певних успіхів учні досягли і там.

Зайнятість моїх дітей, їхні постійні творчі пошуки допоможуть їм заповнити порожнечу, яка створена в нашому суспільстві, об'єднає їх, а мені допоможе досягти потрібної мети.

Робота зі згуртування учнівського колективу, з формування та розвитку духовного світу школярів продовжується і в навчальному процесі. Під час уроків літератури намагаюся відкрити юному читачеві світ прекрасного, розвивати його естетичні почуття. Кожен твір – це урок життя, що допомагає зрозуміти, що таке духовність, милосердя, людяність. Я повинна переконати хлопців у тому, що будь-які негаразди та бурі не проносилися над рідною землею, ми не повинні миритися з тим, що байдужість і черство перемагає. Люди потребують доброти, вірності, сердечності. Саме ці властивості роблять життя кожної людини світлою, яскравою, радісною. Добро, милосердя, гуманність мають бути протиставлені злу та безсердечності, безвідповідальності та байдужості.

Перерахувати всі творчі справи, що проводяться у урковий та позаурочний час у класі, складно. Але головне для мене полягає в тому, щоб дитина зростала і розвивалася не тільки фізично, а й духовно.

Радісно бачити, як учні не лише розповідають про свої успіхи та перемоги, але вчаться співпереживати успіхам та перемогам своїх товаришів.

Ми маємо багато планів на майбутнє. І хочеться вірити в те, що ці діти завжди будуть дружними, добрими, чуйними, зігріватимуть оточуючих своїм теплом. Завдання це дуже складне, способи її вирішення різноманітніші. Це і особистий приклад, і виховна бесіда, і поради, і вплив батьківського авторитету та багато інших. ін.

Заключний етап.

Поділилася своїм досвідом роботи перед батьками свого класу.

Куток класу в нашому класі виконаний з стельової плиткиу формі кораблика, у верхній частині якого розташовані грамоти та подяки, розклад уроків, графік чергувань по днях тижня, список класу.

Учні розбилися за бажанням на 4 ланки: навчальна, трудова, спортивна та редколегія. Навколо ілюмінатора кожної ланки діти мають зірочки. Вони відображають кількість виконаних ланками справ.

На великому вітрилі відбито всі справи класу. Праворуч знаходиться "Книга рекордів 3 класу". У ній учні записують свої здобутки. Поряд із «Книгою рекордів» написано девіз класу. Поряд із девізом висить екран успішності, де кожна навчальна ланка записує свої четвертні оцінки. У центрі вітрила заплановані учнями колективні справи. Їх ми обговорюємо на класному годиннику, потім заносимо у куточок.

Наприклад, які справи запланували на грудень:

Всім хлопцям вивчити вірш Діда Мороза;

Намалювати новорічну стінгазету (відп.: редколегія);

Підготувати та провести класну годину «Звідки взялася традиція святкувати Новий рік»(Відп.: Навчальна ланка);

Організувати дітей та батьків на будівництво гірки (відп.: трудова ланка)

Але це не означає, що ми живемо без проблем. Справа на корпусі корабля діти дають один одному поради щодо усунення деяких недоліків. Поруч розташована рубрика «Наші пропозиції». Це конвертик, куди учні поміщають свої побажання.

Зліва на корпусі корабля розташувалася Дошка пошани. На ній розміщено фотографії дітей. Поруч наклеюємо лист, на якому написано кожну добру справу учня.

Також ми маємо великий стенд «Наше творче життя». На ньому ми розміщуємо найкращі роботи, виготовлені на уроках праці.

Це лише частина великої роботи зі створення та згуртування колективу. Сподіваюся, що мій досвід видасться цікавим колегам.

Передбачуваний результат

Організований, згуртований, дружній колектив класу;

Усі учні вміють самостійно здобувати знання; вміють мислити, відповідати за свої вчинки;

Актив класу – яскраві, творчі особи;

Високий рівень вихованості учнів;

Учні люблять школу, клас, вчителів;

Комунікативні;

Дбайливо ставляться до всього, що їх оточує;

Поважають дорослих, не кривдять молодших;

Ведуть здоровий образжиття;

Активні батьки, які поважають вчителів і живуть поруч із дітьми.

Виховання та розвиток національних засад, поваги до всіх націй;

Виховання громадянської позиції, дбайливого ставлення до пам'яток історії, культури, збереження традиції.

У ході роботи дуже багато згадала.

Зрештою, моя позиція така - світ має бути заснований на любові, доброті, милосерді, взаємовідносинах, коли законом життя стає «Закон простягнутої руки, душі розкритої».

Саме в довірі, яка так щедро дарує нам дитяче серце, ми черпаємо сили та ентузіазм для нашої непростої, але такої потрібної роботи.

Цю роботу продовжу і наступного року.

Висновок.

Отже, розвиток учнівського колективу є частиною шкільного життя.

Колектив - специфічна організація діяльності, метою якої є саморозвиток особистості. Дитина самоорганізується, самовизначається і водночас комусь підпорядковується, кимось прямує, навіть якщо не відчуває цього. Отже, кожен підрозділ, кожен елемент цілого є одночасно підлеглим, і самостійним ланкою управління.

Важливо, щоб колектив виконував всі функції, які йому властиві. А без самоврядування неможливий справжній розвиток особистості в колективі.

    Колектив – необхідний компонент сучасного виховання.

    Його мета в сучасних умовах - адаптація дітей до життєвих умов, що не переривно змінюються.

    Самоврядування у колективі сприяє особистісному зростанню школярів, розвитку їхньої відповідальності та самостійності.

    Найбільш успішним є різнорівневий підхід в організації самоврядування, коли враховуються особисті потреби
    школярів, що визначають їх цілі та професійну орієнтацію.

    Колектив сприяє розкриттю школярів як мислителів, здатних прогнозувати як своє життя, а й країни.

    Формує готовність брати участь у різноманітних проектах.

Список літератури.

    Дік Н.Ф. Виховна система освітнього закладу: Фенікс, 2006.-288с.

    Капустін Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи. - М: Академія », 2001. - 216с.

    Прутченко А.С. Організація та розвиток учнівського колективу у загальноосвітньому закладі. Навчально-методичний посібник. - М.: - 250 с.

    Вчительські сайти мережі Інтернет

Додаток.

Роль колективу, його впливом геть особистість кожного учня, навіть за демократичності суспільства, освіти, школи, є закономірною. Оскільки кожен учень щодня перебуває в класі, і клас (свідомо чи несвідомо мо) впливає на нього так само, як трудовий колектив впливає на робітника, студентський – на студента, військовий – на солдата.

АС. Макаренко розробив теорію колективу, що виховує, заснованого на розвитку вимог до члена колективу: "Цей шлях від диктаторської вимоги організатора до довільної вимоги кожної особи до себе на тлі до вимог колективу, цей шлях я вважаю основним шляхом розвитку дитячого колективу", - писав він (Твори :.У 7 т -.К, 1954 -.Т5 -.З 137-.С. 137).

Поступово ця концепція сформувалася в пізніших дослідженнях педагогів 60-70-х років як теорія стадій розвитку дитячого колективу, яка є орієнтиром для керівника-педагога, орієнтує його на тривалу перспективу роботи з учнями - від 4-5 класу до випуску.

. Колектив- Це організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності. Колективів багато: колектив робітників, колектив службовців, армійський колектив, педагогічний колектив, дитячий колектив та інші. Ознаками колективу є: а) наявність суспільно значущої мети;

б) щоденна громадська діяльність, спрямовану її досягнення;

в) наявність органів самоврядування; г) встановлення певних психологічних відносин між членами колективу. Дитячий колектив відрізняється від інших типів колективів віковим діапазоном, специфічною діяльністю (навчання), послідовною мінливістю складу, відсутністю життєвого досвіду, потребує педагогічного керівництва. У школі є такі типи колективів: а) навчальні колективи: класний, загальношкільний, предметних гуртків; б) самодіяльні організації: колективи художньої самодіяльності (хор, ансамблі, гуртки) в) товариства: спортивні, книголюбів г) різноманітні загони, об'єднання за інтересами г ) тимчасові об'єднання для виконання певних видів роботи.

Функції колективу:

а) організаторська б) виховна в) стимулююча

А. С. Макаренко визначив закони життя дитячого колективу - це мажорний настрій, постійна бадьорість, готовність вихованців до дії, почуття власної гідності, гордість за свій колектив, уявлення про його цінність, активність, звичка до стриманості в словах, проявах емоцій, рухах. Основним законом життя колективу є рух, зупинка – форма його смертностірті.

Більшість дослідників виділяють три стадії розвитку дитячого колективу:

1. Перша стадія: створення активу. На цьому етапі до вихованців відносяться рішучі педагогічні вимоги, зрозумілі за змістом, з елементами навіювання, вибирається з кращих ядро ​​колективу. Цю стадію не слід затягувати, потрібно сформувати початкові організаторські навички активістів, а всіх учнів навчити вибирати їх. Основні методи роботи: особисте знайомство класного керівника з кожним учнем, глибоке навчання дітей, ознайомлення їх з єдиними вимогами, правилами внутрішнього розпорядку та режимом школи, обрання старости класу та активістів на всі посади, інструктування про їх функції. Ця стадія орієнтовно триває навчальну чверть, вимоги дітей до себе ще не усвідомлені, тому єдиним виразником суспільних вимог є педагог.

2. Друга стадія: поширення впливу активу на колектив. На цій стадії активісти залучаються до керівництва дитячим колективом, у них виховуються відповідальність, ініціатива, самостійність. Лідери перетворюються на реальних ватажків, пасивні учні поступово залучаються до суспільного життя, посилюється робота педагогів та активістів з перевиховання педагогічно занедбаних школярів. Класний керівник заступник опановує такі методи, як висування через актив перспектив діяльності колективу, передача активів частини своїх функцій з організації дітей: контроль за чергуванням по школі або класу, загальним столом у їдальні, підготовка до свят. Велике значення набуває процес передачі шкільних традиційу класи, оригінальних та ініціативних форм роботи. У колективі продовжується вивчення одне одного, пошуки товаришів та друзів. Відбувається розширення колективу, формування у ньому почуття відповідальності. Ця стадія триває один – півтора роки. На початку колектив ніби розділений на три соціально-психологічні мікрогрупи (активісти, пасивні учні, "ядро опору" - педагогічно занедбані діти). Наприкінці другої стадії клас має досягти психологічної та педагогічної однорідностінорідності.

3. Третя стадія: вирішальний вплив громадської думки більшості. Вимоги ставить колектив, педагог працює з активом, створює йому авторитет серед учнів, до активу залучається якнайбільше учнів

Шляхи згуртування колективу учнів: а) наявність системи перспективних ліній; б) дотримання макаренківського принципу паралельних дій; в) зміцнення позитивних традицій; г) формування громадської думки; д) учнівське самоврядування у гуртуванні г) організація змагання, е) загальні справи; е) взаємна інформація про стан справ у різних колективах. Система перспективних ліній - це ряд послідовно поставлених колективом цілей, досягнення яких викликає перехід від простого задоволення до глибокого почуття обов'язку. Громадська думка колективу - наявність загальних уявлень, суджень, загального розуміння значимих йому явищ, подій, предметеїв.

На третій стадії в класному колективі відбувається взаємозамінність активістів у різних ролях у класі, створюється система передачі функцій та досвіду, вводиться система доручень зведеним об'єднанням учнів або окремим членам колективу,

4. Четверта стадія: самовиховання як вищий тип виховання у колективах підлітків і старшокласників. Основне завдання на цьому етапі - це розвиток у учнів інтересу до самовиховання, удосконалення особистих їх якостей, рис характеру. Педагог інструктує та консультує з цих питань, поступово залучає весь колектив до самовиховання. Основні методи роботи: накреслення перспективи самовиховання, переконання в не чаю працювати над собою, показ прикладів для наслідування. Учні повинні самі визначати, які особисті якості потрібно вдосконалювати, складати плани самовдосконалення, включатися до суспільно корисних у роботі.

У процесі різних видів діяльності у дитячому колективі встановлюються міжособистісні зв'язки та взаємини. У згуртованому колективі вони мають гуманний характер, характер співробітництва, кооперації, коли кілька п первинних колективів вступають у безпосередні контакти при реалізації спільного практичного завдання. Це можуть бути зв'язки шефства, коли колектив, який досяг високих результатів у вирішенні тих чи інших практичних завдань, взаємодіючи з іншим колективом, передає йому свій досвід, надає допомогу та підтримку.

Наукові дослідження виявили три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом: а) особистість підпорядковується колективу (конформізм), б) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія); в) особистість підпорядковує собі колектив (нонконформізм). У кожній із цих моделей виділяється багато ліній взаємовідносин, наприклад: колектив відштовхує особистість; особистість відкидного колективу; співіснування за принципом невтручання тощо. Кожен вид відносин по-своєму впливає формування особистості в колективві.

Виховний вплив колективу з його членів підвищується за таких умов: а) розумне поєднання педагогічного керівництва із створенням умов прояви вихованцями самостійності, ініціативи, самодіяльності; б) колектив вступає у відносини співпраці з вихованцями, в) контроль за діяльністю членів колективу переходить у самоконтроль; г) колектив навчився терпляче ставитися до недоліків його членів, прощати і нерозумні дії, заподіяні образи; г) адекватність виконання членами колективу ролей своїм реальним можливостям; своєчасне педагогічне втручання у формування відносин між членами колективу; е) створення тимчасових об'єднань з перекладом до них вихованців, у яких не склалися нормальні відносиниу первинному колективі; е) зміна характеру та видів колективної діяльності, що дозволяє вводити учні до нових відносин.

Педагогічний колектив з учнівського колективу повинен допомогти: а) виробити єдині установки, що виражаються в правилах, законах життя навчального закладуб) створити систему єдиних вимог; ВПЛ нестись на тон і стиль взаємовідносин у колективі; г) у доборі, навчанні та координації діяльності органів самоврядування; г) у плануванні, підготовці та проведенні запланованих заходів; д) у координуванні ми жособових та ділових відносин до колективу.

Основним принципом, на якому будуються відносини в колективі. А. С. Макаренко розглядав принцип відповідальної залежності. В. О. Сухомлинський важливе значення надавав питанню гуманізації відносин у колет. Активні. І. П. Іванов вважає, що саме у різновікових загонів виникає товариське піклування старших про молодших, прагнення вдосконалювати себе та навколишню дійсність. Місце педагога він бачить при цьому "Не за них і без них, а разом з ними і попереду них". П. Щетинін вважає, що в учня необхідно викликати потребу в активному створенні своєї особи згідно з уявленням про неї до колективу в колективі.

Розглядаючи колектив як виховання, на думку. М. Красовицького, слід відкинути такі погляди радянської педагогіки: а) політичне втручання у житті шкільного колективу, у зміст своєї діяльності, б) а абсолютизація кожного становища чи елементів досвіду. А. Макаренко без урахування особливостей часу та критичного аналізу нашої виховної практики в) нереальні та безперспективні спроби втілювати в практику всю систему. А. Макаренко г) положення про те, що колектив є єдиним інструментом виховання; г) колективна відповідальність за вчинки окремої особистості; д) безумовне підпорядкування інтересів осіб істості інтересам колективу, доведення особи у разі конфлікту з колективом до морального знищення; е) про перевагу колективної думки над думкою особистості при вирішенні тих чи інших питань життєвого колективу; є) обмеження свободи дитини у таких сферах, як участь у певних виховних заходах, як форми та об'єкти спілкування, політичні погляди, світоглядні та релігійні цінності, хобі тощо. ж) заорганізованість життя дітей у школі, спроби обплутати учнів такою системою виховних заходів, щоб вони перебували під постійним педагогічним впливом протягом усіх навчальних та вихідних днів; д) обговорить юват у колективі будь-який вчинок особі.

Рішуче відкидаючи ідеологічні спотворення принципу виховання "у колективі і через колектив",. М. Красовицький вважає, що важливо все ж таки зберегти все найкраще, що виправдало себе у виховній практиці ідомих педагогів-гуманістів. Це такі положення та підходи: а) головною метою формування та діяльності дитячого колективу є особистість, її здібності, інтереси, потреби, розкриття творчого потенціалу; б) необхідно зберегти та розширити реальні права дитини у шкільному колективі, права, за які завжди боролися прогресивні педагоги в) важливо забезпечити свободу вибору дитиною світоглядного, політичними для них, релігійних поглядів, її незалежність від офіційних шкільних орієнтирів у цій сфері; до її думок, проблем, турбот; г) забезпечення свободи кожної особистості в колективі передбачає і певні обмеження, які вкрай і необхідні для її нормального функціонування; д) важливою ознакою та умовою успішного розвитку колективу, безумовно, є визнання спільної творчої діяльності, спільного творення добра, турбота про навколишній зайвий світ, про іншу людину; е) важливий принципВиховання, неодмінно залишається у демократичній школі, чітко сформулював. А. Макаренко: "Якщо хтось запитає, як би я міг у стислій формулі зазначити сутність мого педагогічного досвіду, я відповів би: якнайбільше вимог до людини і якнайбільше поваги до неї".

Важливим елементом концепції колективістського виховання є поняття про шлях створення колективу, що виховує.

Проблемі шляхів, методів формування дитячого колективу приділяв велику увагу. А. С. Макаренка, який реалізував свої ідеї у тих виховних установах, якими він керував. Але якщо. А. С. Макаренко вважав припинення діяльності смертю колективу, то. В. О. Сухомлинський бачив найбільшу небезпеку у припиненні, збіднінні духовного життя колективу. Вплив творчої колективної діяльності, праці дітей на процес освіти колективу він обґрунтував так: "Трудове натхнення, радість праці, натхнення трудовою творчістю - потужна духовна сила, зближує людей, пробуджує у дитини перше почуття, на основі якого поступово стверджується громадянська гідність, почуття потреби у зближенні з іншою людиною у віддачі їй своїх духовних сил, у переживанні відповідальності за іншу людину "Праця, спільна діяльність мають на меті об'єднати дітей. Це найважливіший шлях створення колективу, без якого всі інші кошти залишаються безсилими.

В. О. Сухомлинський вважав, що сама собою робота не підкорена високим моральним ідеалам, не осмислена учнями як джерела власного розвитку, не може мати виховної сили, не зміцнює духовних зв'язків вихів вихованців. Тому він ставив питання:

1. Про важливість "злиття праці та духовного життя вихованців" і надавав цьому першорядного значення

2. Організація благодійних відносин між дитячою спільнотою та навколишнім середовищем – це другий шлях створення та збагачення духовного життя колективу

Перше поняття про колектив формується і стверджується, коли діти об'єднують свої зусилля для того, щоб виростити сад чи виноград, діброву чи плодорозсадник, підготувати кілька десятків. квадратних метррів родючого ґрунтуабо захистити гектар чорнозему від ерозії час. В. О. Сухомлинський бачив шлях виховання колективу та особистості у боротьбі проти зла, безкультур'я, черствості, байдужості.

3. По. По-третє, формування колективу розумінні. Сухомлинського можна визначити так: від розкриття сутності колективізму, стимулювання спільних емоцій та співчуття до духовної, моральної єдності, благородних традицій та вчинків.

Йдеться насамперед про озброєння учнів із першого класу системою моральних знань, зокрема, що стосуються сутності таких понять, як колективізм, індивідуалізм, егоїзм тощо.

Важливе значення надавав ВО. Сухомлинський вмінню вчителів переконливо та аргументовано доносити до учнів основи моральних знань, не бути байдужими інформаторами. Вчитель виховує переконання лише тоді, коли він несе зі своїм знанням ставлення до істини. Викладення нового матеріалу має бути не безбарвним повідомленням, інформацією, а зверненням до совісті, до тієї межі свідомості, на якій, образно до ажучі, формується відношення (Красовицький. М. Формування громадської думки учнівського колективу -. К, 1979 - с66. - з .66).

4 важливими шляхом розвитку духовної та моральної єдності дитячого колективу є стимулювання колективних емоцій, переживань для різних явищ навколишнього світу. Навіть у спостереженні разом з д. темряви явищ природи та враженні від них він бачив можливість появи атмосфери емоційної близькості, що з'єднує молоді.

5 важливим шляхом становлення колективу є моральне збагачення відносин між учнями на засадах гуманізму та різноманітності. Виховувати справжній колективізм означає навчити своїх вихованців бачити у сві і те найголовніше – людину, віддавати фізичні та духовні сили в ім'я її щастя та радостіті.

Життя навіть дитячої спільноти (колективу) неможливе без конфліктів, іноді - дрібних, а іноді - досить серйозних, у яких стикаються різні моральні позиції, крайнощі колективізму та індивідуалізму, зі зло і добро. У таких умовах більше користі та особистості, і колективу принесе справедливе вирішення конфлікту, пошук та знаходження істини, перемога добра. У такому разі для кожного члена колективу це буде школою життя.

6 великих значення має діалог вчителя з учнем як індивідуальний вплив на процес згуртування колективу. В. О. Сухомлинський писав: "Всі ми робимо для того, щоб знайти шлях до серця кожної дитини? Душа до кожної дитини це неповторний світ думок, почуттів, переживань. А в школі ми звикли говорити переважно з колективом. Не від того так часто бувають невдачі у виховній роботі?ій роботі?..."

Необхідно багато знати про взаємини дитини та колективу, щоб допомогти їй вписатися до колективу не на правах

"гвинтика", а на власній індивідуальній основі, з урахуванням того, що вона може внести в процес його духовного розвитку, знайти те, що заважає їй у цьому

Ми ніде не зустрічаємо ст. ПЗ. Сухомлинські поради, щоб вчителі прямим текстом агітували учня колектив, настирливо вмовляли "не відриватися від колективу" Він пропонував більш складні шляхи, але на адійніші. Це, зокрема, допомога учневі повернутися до колективу своєї найкращою рисою, саме тим, що дасть йому можливість збагатити колектив, бути корисним для нього"Духовне життя колективу будується - писав. щоб помітити у вихованця його.Найкращи духовні якості чи можливості, розкрити їх перед колективом, дати підлітку можливість осмислити свій внесок у життя колективлективу.

Вищезгадані шляхи створення високоорганізованої, моральної, духовно багатої дитячої спільноти (колективу) знімають з цієї проблеми авторитарні нашарування, допомагають педагогам у нових умовах глибше бачити складні основи розвитку колективу та грамотно, коректно спрямувати цей процес.

Педагог, спираючись на високі вимоги колективу до кожної людини, на досягнутий рівень розвитку колективу, пройдений ним шлях розвитку, вікові та індивідуальні особливості кожного, коригує самовиховання старшокласників, створює загальну мажорну, безконфліктну атмосфер.

Шляхи формування колективу такі:

  1. Різностороння спільна діяльність учнів
  2. Вміле пред'явлення вимог.
  3. Робота із активом.

Склад учнівського самоврядування та активу– це учні, які виконують ті чи інші громадські доручення (старота, його заступник, учком, фізогр, бібліотекар, відповідальні). Велике значення має розширення складу активу, його змінність та наступність.

Виховна робота з членами учнівського самоврядування та активістами:

1. Інструктування, а також постановка та конкретизація тих завдань, у вирішенні яких активісти повинні брати участь (колективні та індивідуальні бесіди, семінари, повсякденне спілкування).

2. Надання їм повсякденної практичної допомоги у роботі (у підготовці та проведенні учнівських зборів, шкільних вечорів, організація обміну досвідом роботи тощо).

3. Контроль за ходом їх роботи, за виконанням доручень, що даються (звіти активістів).

Якщо така робота набуває характеру системи і проводиться змістовно, активісти активно підтримують порядок і дисципліну у шкільництві, надають позитивний вплив інших учнів, піднімаючи розвиток колективу більш високий щабель.

  1. Організація перспектив.

Перспектива – практична мета, яка здатна захопити та згуртувати вихованців.

Перспективи стимулюють діяльність. Макаренко називав перспективи «завтрашньою радістю». Він поділив перспективи на три групи:

Ø Близькі – не вимагають від колективу значних зусиль та часу для досягнення.

Ø Середні – вимагають великих зусиль та часу, події дещо відсунуті у часі.

Ø Далекі – складні цілі, досягнення яких вимагає від усього колективу багато сил та часу.

Обов'язкова умовапрогресивного руху колективу – неодмінна зміна перспектив.

  1. Формування громадської думки.

Під громадською думкою розуміють ту переважну оцінку, що дається серед учнів різним явищам колективного життя. Завдяки громадській думці в колективі реалізується принцип А.С.Макаренка «принцип паралельного впливу»: колектив постає як суб'єкт виховання. В основі цього принципу - вимога впливати на учнів через первинний колектив. Вплив на окремого учня впливає весь колектив. На школярів впливають принаймні три сили – безпосередньо вихователь, опосередковано актив і весь колектив. Принцип застосуємо вже на 2 стадії розвитку колективу.

  1. Становлення та розвиток традицій.

Традиції – це стійкі форми колективного життя, які емоційно уособлюють норми, звичаї, бажання учнів.

Традиції бувають великі (яскраві масові події) та малі (скромні за масштабами).

У зміцненні учнівського колективу важливе значення мають такі яскраві та змістовні традиції, як «День зустрічі першокласників», «Останній дзвінок випускникам школи», «Свято за честь школи», свято врожаю, осені тощо. Для виховання колективу потрібні та буденнітрадиції - традиції шефства старших класів над молодшими, посадка дерев випускниками та першокласниками та ін.

Формування учнівського колективу - одне з основних завдань майстра виробничого навчання та класного керівника кожної навчально-виробничої групи. Від того, наскільки швидко та успішно вдасться їм перетворити групу на згуртований колектив, залежатимуть успішність всього навчання, працездатність як групи, так і самого майстра, інших педагогів. Тому організацією учнівського колективу групи треба займатись ще до початку навчального року, у період її набору приймальною комісією.

Процес становлення учнівського колективу три основні стадії. На першій, початковій стадії, коли ще визначився актив групи, їй повністю керує майстер, він висуває вимоги, які визначають життя, діяльність, поведінка учнів. Це період активного вивчення майстром своїх учнів. На другій стадії створюється актив групи, який підтримує вимоги майстра, який активу передає частину своїх функцій. Третя стадія - це сформований колектив, який сам пред'являє вимоги до членів колективу, перевіряє їх виконання.

Непросто буває сформувати з таких різних і несхожих один на одного учнів, які прийшли на перший курс, згуртований дружний колектив, де кожному було б цікаво, у кожного формувалися ті відносини та норми поведінки, які випускник міг би використовувати у своєму робочому колективі.

Ще до початку навчального року майстру необхідно познайомитися з учнями та поставити перед ними конкретні та чіткі завдання, визначити ті вимоги, яких вони повинні дотримуватись. Насамперед, це правила поведінки, розпорядок дня. Тут не може бути жодних відступів. В результаті проведення певної роботиу майстра складається перше враження про склад учнів, формується уявлення про можливий актив групи, про те, хто з хлопців потребує особливій увазіта підході.

Навчально-виробнича група як колектив є стійку самодіяльну організацію учнів, об'єднану єдиною метою та спільною суспільно корисною діяльністю, що володіє органами колективу та органічно пов'язану з іншими колективами (навчальними, виробничими).

Учнівський колектив – не механічне об'єднання учнів у навчальну групу. Група може вчитися в училищі три роки, але так і не стати колективом. А може стати ним уже в першій пів-


Угідь. Формування учнівського колективу - процес, що потребує часу та певних зусиль з боку майстра.

Важливий іДуже відповідальний етап формування колективу – створення активу групи. Насамперед підбір старости, профоргу, фізоргу. Актив - це опора майстра у всіхсправах щодо навчання та виховання учнів групи, перший його помічник. Це ядро, основа колективу групи.

Староста групи (в деяких училищах командир групи) - перший помічник майстра та класного керівника в організації виробничого навчання та виховання учнів, у суспільному житті. До його обов'язків входить підтримка навчальної дисципліни у групі, контроль за збереженням навчального інвентарю та обладнання, призначення чергових по групі, контроль за їх роботою, повідомлення учнів про розпорядження адміністрації училища, зміни розкладу, розподіл підручників та навчальних посібників, облік відвідуваності занять Староста з майстром готує та проводить групові збори.

Дуже важливо не помилитись у визначенні кандидатур до складу активу групи. Вивчаючи особисті відносини учнів, зарахованих у групу, знайомлячись із нею особисто, майстер вже тоді робить собі намітки склад майбутнього активу. Однак вони можуть бути не зовсім точними, перше враження може бути оманливим. Тому досвідчений майстер зазвичай на початку рекомендує групі для виборів тимчасового старосту, а потім, коли учні краще познайомляться один з одним, вирішується питання про затвердження його на цій посаді або вибір іншої особи, яку визнає та рекомендує група. Одночасно можуть бути проведені вибори та інших членів активу (профоргу, фізоргу), а також дано громадські доручення кожному члену групи. Можливі також вибори основного активу та через тимчасові обов'язки. Такий підхід іноді називають "не від титулу, а до титулу".

Формування групи як колективу багато в чому залежить від того, наскільки вдасться поєднати в одній особі «фактичних лідерів», які користуються учнів авторитетом та повагою, яким вони довіряють, та «формальних». Для правильної життєдіяльностіучнівського колективу Дуже важливо, щоб лідери «формальні», тобто. виборні були лідерами фактичними.

Надаючи велике значенняфактичному лідерству, слід мати на увазі, що в ряді випадків таке лідерство ґрунтується на перевазі в фізичної сили, показної сміливості та дорослості, вмінні згуртувати навколо себе нестійку частину групи особистими домаганнями, модними захопленнями, вольовим придушенням іт.п. Навряд такі «лідери» будуть помічниками майстру. Безумовно, за вмілого керівництва, певної індивідуальної роботи і вони можуть згодом стати ватажками колективу.

Важливо, щоб учні, що входять до активу, були насамперед хорошими організаторами. З якостей, що характеризують їх як організаторів, можна виділити такі:


-ш

Організаторське чуття, тобто. винахідливість у різних ситуаціях, організаторська винахідливість, такт у відносинах з товаришами, практичний розум;

Уміння, здатність захопити колектив ідеями і «заряджати» енергією, тобто. бути «заводила»;

Схильність до організаторської діяльності, дієвий та
стійкий інтерес до неї, здатність брати відповідальність на неї
бя, доводити розпочату справу остаточно, тобто. якості, що характеризують
вродженого організатора.

Визначити найбільш підходящі кандидатури до роботи на активі можна, використовуючи социометрическую методику. Майстер може запропонувати учням групи низку питань приблизно такого змісту: «Назви тих, хто не підведе у скрутну хвилину, на кого можна покластися. Вимоги когось із учнів ти виконав би без заперечення? Кому б ти доручив організацію суботника, керівництво роботою у майстерні, на теоретичних заняттях? З ким із товаришів ти хотів би працювати поряд? Кого з хлопців ти міг би запропонувати до суддів?»

p align="justify"> Для формування оптимального психологічного клімату в колективі майстру необхідно виявити мікрооб'єднання серед учнів, побудовані на взаємних симпатіях. Цьому можуть сприяти відповіді на такі запитання: «З ким хотів би жити в одній кімнаті? Кого ти хотів би запросити на день народження? З ким хотів би проводити вільний час?

Відповідаючи на них, кожен учень має назвати 3-4 особи. З отриманих відповідей складається таблиця, що відбиває структуру взаємовідносин, становище кожного у колективі, лідерство у різних видах діяльності (питання формулюються залежно від цього, яку посаду, до виконання якого доручення необхідно підібрати потрібну кандидатуру). Таблиця складається кожної групи питань. Лідером у певному виді діяльності буде учень, якого назвало найбільша кількістьлюдина. Для ухвалення остаточного рішення необхідно проаналізувати отримані результати та з'ясувати, чим пояснюється те чи інше становище кожного учня у колективі. У цьому майстру допоможуть і власні спостереження за учнями, його розмови з ними, а також з інженерно-педагогічними працівниками.

Виявивши за допомогою різних методів можливих кандидатів в актив та для виконання тих чи інших громадських доручень, можна розпочати вибори. Методика їхня наступна. Кандидатам надаються завдання, виконання яких оцінюється всім колективом. Форма оцінки може бути різна, найпростіша – голосування. Ті, хто набрав найбільшу кількість голосів, вважаються переможцями конкурсу.

Конкурс перший- «Вигадник». Ведучий дає завдання придумати найцікавішу (корисну) справу. Кожен учасник обирає те, яке віддає свій голос.


Конкурс другий- "Агітатор". Ведучий дає завдання загітувати хлопців брати участь у справі, вигаданій кандидатом. Оцінюється вміння кандидатів агітувати за запропоновану справу. Оцінюється конкурс аналогічно до попереднього.

Конкурс третій- "Організатор". Кандидати знайомлять групу із планом організації запропонованої ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

Конкурс четвертий- "Люди". Кандидатам пропонується підібрати собі помічників та обґрунтувати свій вибір. Оцінюються вміння знаходити потрібних людейна виконання запропонованої справи.

Конкурс п'ятий- "Програма". Кожному кандидату пропонується продовжити фразу: «Якщо мене виберуть, то я...» Оцінюються новизна, конструктивність та значущість для них програм, які пропонують кандидати.

Після підрахунку набраних за результатами всіх конкурсів голосів визначаються два кандидати, які набрали найбільшу кількість голосів. На заключному етапі кожному з них задається кілька питань, після чого учні роблять свій остаточний вибір.

Формуючи актив, майстер, класний керівник не повинні перетворювати їх на своїх улюбленців, особливо виділяти і наближати до себе, робити поблажки, заплющувати очі на недоліки, дозволяти більше, ніж іншим. Усе це може лише зашкодити формуванню колективу. Учні не люблять «улюбленців», «вискочок», підлабузників, швидко знаються на справжній суті таких «лідерів». До таких учнів слід пред'являти високі вимоги, створені задля підвищення відповідальності. Активісти мають бути «маяками» у всьому, щоб на них дорівнювали, до їхнього рівня підтягувалися учні.

Важливу роль створенні учнівського колективу грає персональне розподіл громадських доручень. Визначаються вони в залежності від наявності організаторських та комунікативних здібностей учнів, внаслідок збору достатньої інформації за умови отримання попередньої згоди учнів виконувати те чи інше доручення. Краще, якщо майстер погодить свої рішення разом із групою. Треба прагнути того, щоб кожен мав конкретні громадські доручення. Учні швидко звикають до своїх обов'язків. Їм подобається, що всі вони, а не 5-6 осіб, як у школі, ведуть громадську роботу. З'являється почуття відповідальності, посилюється свідоме ставлення до дорученої справи. Учень розуміє, що його громадське доручення – почесний обов'язок, обов'язок. Досвідчені майстрирекомендують активу групи вести облік громадської роботи, який необхідний під час підбиття підсумків навчально-виховної роботи у ній. Важливо, щоб учні періодично звітували про виконання доручень перед зборами групи та отримували оцінку колективу.

Призначення та вибори на керівні посади, розподіл громадських доручень - це лише початок роботи з формування-


Нію групи як колективу. Важливо приділяти індивідуальну увагу кожному учню, викликати в нього інтерес до громадської роботи, дати добру пораду, допомогти реалізувати конкретну пропозицію, наголосити на ступені участі в якомусь заході, підбадьорити, підказати тощо. Такий індивідуальний підхідсприяє у подальшому активної участі всіх у складанні планів виховної роботи, у підготовці групових заходів, в обговоренні ходу та результатів виробничого навчання групи, навчання та поведінки учнів.

Наявність працездатного та діяльного активу – важлива умова формування здорового учнівського колективу. Але актив групи – це ще не колектив. Формуючи саме колектив групи загалом, майстер прагне виконати три основні завдання.

Перше завдання:добиватися, щоб колектив був дружним, тісно спаяним, згуртованим. Майстер уважно стежить, щоб усередині колективу не виникали різні угруповання, не було відчуження та роз'єднаності, тим більше ворожнечі та антагонізму. Такі негативні прояви можливі у ситуаціях, коли організуються учнівські бригади та відбувається змагання між ними. Майстер не повинен допустити такого стану, коли інтереси бригади переважають інтереси колективу в цілому.

Друге завдання:добиватися, щоб колектив був не лише згуртованим, а й гуманістично спрямованим, зі здоровою громадською думкою, з такою атмосферою спілкування, коли можливі критика та самокритика, висока вимогливість до кожного його члена. Ці якості можуть скластися, якщо перед колективом поставлена ​​суспільно корисна і водночас цікава мета. Це і виконання відповідального завдання базового підприємства, і підготовка та проведення туристичного походу, і шефська допомога загальноосвітній школі, і «похід за культуру праці», та організація виставок кращих робіт, та проведення технічної конференції, та організація дискотеки тощо.

Важливо, щоб конкретна мета, яка ставиться перед колективом, сприймалася учнями не як ізольована та відокремлена, а включалася до системи взаємозалежних та підпорядкованих одна одній цілей. Учень повинен розуміти (а наставник допомогти йому в цьому), чого за досягнутою найближчою метою (наприклад, освоїти управління верстатом) стоїть більш загальне завдання (придбати хорошу професію), яке, своєю чергою, є умовою вирішення ще більшого завдання (стати майстром своєї справи). Важливо також, щоб і ближні, і середні, і далекі перспективні завдання приймалися учнями з інтересом, який визначить успішність їх виконання.

І наостанок, третє завдання:сформувати в колективу вміння застосовувати правильні форми на членів колективу, виявляти індивідуальний підхід, такт, почуття міри, з одного боку, і високий рівень вимогливості, з іншого. У цьому велику роль грає наявність авторитетного всім учнів активу групи. Псі-


хологічно розвиненим вважатимуться учнівський колектив зі сформованою системою відносин, котрим характерні такі якості, як відповідальність, колективізм, згуртованість, контактність, відкритість, організованість, поінформованість.

Відповідальністьпередбачає єдність слова і справи, вимогливість до себе та іншим, вміння об'єктивно оцінювати успіхи та невдачі групи та кожного учня, свідомо підкорятися дисципліні, обов'язкової для всіх, ставити суспільні інтереси вище за особисті, спрямованість усіх видів діяльності на досягнення загальної для групи мети, на рішення поставлених групою завдань.

Колективізмвключає постійну турботу учнів один про одного, про імідж своєї групи, прагнення постійно відстоювати її інтереси, вирішувати всі питання життєдіяльності групи - від планування до підбиття підсумків разом, спільно: це вміння протистояти тому, що роз'єднує учнів групи.

Про згуртованостіколективу можна судити з єдності думок учнів під час вирішення різноманітних питань життєдіяльності.

Колективні відносини немислимі без контактивності учнів групи, під якою мають на увазі хороші особисті, емоційно сприятливі і дружні, довірчі взаємини членів колективу, уважні, доброзичливі, шанобливі і тактовні стосунки друг до друга, підтримка важкі хвилини життя.

Під відкритістюколективу розуміється здатність встановлювати і підтримувати хороші взаємини коїться з іншими учнівськими чи іншими групами чи його представниками, надавати їм за необхідності посильну допомогу й підтримку.

Організованістьпроявляється у вмілому взаємодії учнів групи друг з одним, у безконфліктному розподілі обов'язків з-поміж них, у взаємодії. Організованість - це також здатність колективу самостійно виявляти та усувати недоліки, попереджати, оперативно вирішувати можливі конфлікти, уміння у будь-якій ситуації знаходити спільну мову. Важливий показник організованості колективу – готовність його членів за необхідності оперативно та злагоджено приймати рішення, раціонально розподіляти обов'язки та діяти у складних ситуаціях.

Однією з умов успішного розвитку колективу є його поінформованість- гарне знання учнями групи один одного, тих цілей, які стоять перед групою, можливих труднощів на шляху їхнього досягнення.

Показником сформованості учнівського колективу є колективна відповідальність, колективний самоконтроль. А.С. Макаренко наголошував на важливому значенні створення в колективі відносин «відповідальної залежності». Саме у них проявляється відповідальність кожного за результати роботи колективу та відповідальність усіх за результати роботи кожного. Показником груповий


Відповідальністю є сумлінне виконання учнями своїх обов'язків, своєчасне та точне виконання рішень органів самоврядування, прагнення виконати поставлені завдання, готовність відповідати за свої вчинки та вчинки товаришів, бажання представляти свій колектив в інших спільнотах.

Практика переконливо свідчить, що формування учнівського колективу протікає успішніше, якщо засноване на сучасні вимогидо організації виховного процесу, принципів співробітництва педагогів та учнів, діяльнісного підходу до виховання, використання колективного планування та колективних творчих справ, методики колективного творчого виховання. Її суть у тому, що колектив створюється на основі практичного прагнення привабливих для підлітків ідеалів, організації їх суспільно та особистісно значущої діяльності, коли позиція педагога – бути старшим товаришем.

Кожна колективна творча справа є системою практичних дій на загальну користьі радість, тому воно – справа. Кожна справа - колективна, тому що планується, готується, відбувається та обговорюється спільно педагогами та учнями. Кожна колективна справа - творча, тому що без постійного пошуку оптимальних шляхів та засобів вирішення завдань, які стоять перед педагогами та учнями, виконання її неможливо (творчо - інакше навіщо?). У цьому процесі поєднується розвиток трьох сфер особистості нової людини: пізнавально-світоглядна (наукові знання, погляди, переконання, ідеали), емоційно-вольова (високі почуття, інтереси, прагнення, потреби), дієва (суспільно необхідні вміння, навички, звички, творчі здібності, суспільно цінні риси характеру).

Колективні творчі відносини випереджає підготовчий етап. На загальних зборах учнів обирається ініціативна група - рада цікавих справ, відповідальна за підготовку та проведення тієї чи іншої справи. На цьому етапі проводиться своєрідний «аукціон ідей» - збирання пропозицій щодо організації життєдіяльності групи на певний період (навчальний рік, півріччя, місяць).

Кожна колективна творча справа складається з п'яти взаємозалежних етапів:

1. Колективне планування,під час якого педагоги та учні разом визначають конкретну справу, обґрунтовують її необхідність, аналізують пропозиції щодо її проведення, проектують участь кожного, обирають Раду справи.

2. Колективна підготовка справи:тут обговорюються його проекти, форма проведення, розподіляються обов'язки між усіма учнями групи.

3. Проведення колективної творчої справи,тобто. практична реалізація плану, розробленого під час його підготовки.

4. Підбиття підсумків.На цьому етапі учні обмінююсь думками про те, що їм вдалося, а що ні, визначають чому. Майстер


і класний керівник відзначають учнів, що відзначилися, кращі бригади.

5. Використання досвіду учнівв процесі навчальної та позанавчальної діяльності при плануванні, підготовці, проведенні та обговоренні нових колективних творчих справ.

Успіх майстра у формуванні учнівського колективу багато в чому залежить від його особистих якостей, насамперед від уміння встановлювати і підтримувати з учнями правильні взаємини, будувати свою роботу на принципах співробітництва, співтворчості.

Ольга Миколаївна Даниловська
вчитель математики,
вищої кваліфікаційної категорії
МОУ «С(К)ЗОШ № 4»
міста Магнітогорська Челябінської області


Сучасні напрямки педагогічної роботи з формування учнівського колективу

У сучасних умовах класний колектив школярів повинен розглядатися, перш за все, з погляду його необхідності та корисності для особистісного розвитку дітей, а таким він стає, якщо в ньому створено умови не тільки для процесу ідентифікації дитини з колективом, але й для відокремлення їх у колективі . Психологічно розвиненою як колектив вважається така група, у якій склалася диференційована система різних взаємовідносин, що будуються на високій моральній основі. Такі стосунки можна назвати колективістськими.
Основою створення, зміцнення та розвитку колективу є спільна діяльність дітей, спрямована на досягнення спільних цілей. Характер діяльності, її зміст та засоби її організації визначають і характер що виникають у своїй дитячих відносин, і ті норми, які у своїй природно виникають у колективі і регулює поведінка його членів. Тому педагогічне керівництво внутрішньоколективним життям і процесами, що відбуваються в ній, здійснюється, насамперед, за допомогою керівництва діяльністю колективу. Це твердження є вихідним для справи створення колективу. Однак його здійснення вимагає дотримання низки умов, без яких навіть зовнішньо успішна діяльність не принесе очікуваних результатів.
1. Виховні завдання колективу вирішуються успішно, коли цілі діяльності цікаві всім чи, по крайнього заходу, більшості його членів.
2. Вибираючи діяльність для колективу, необхідно враховувати готівкові інтереси хлопців та спиратися на ці інтереси.
3. Важливою умовою успішної діяльності колективу є така її організація, за якої кожна дитина стає активним учасником (зведені загони, комітети справ, творчі групи тощо).
4. При організації колективної діяльності важливо враховувати мотиви участі у ній.
5. Важливим джерелом досвіду моральної поведінки, формування дітей цінних моральних мотивів, згуртування колективу є колективна творча гра.
Перехід до систематичного навчання у школі дозволяє дитині розпочати нові відносини з оточуючими людьми, зайняти нове йому, характерне школяра становище у суспільстві. Його вступ у шкільний колектив, і насамперед колектив свого класу має вирішальне значення у розвиток особистості молодшого школяра. Загальна учнівська діяльність та та її організація, яка характерна для школи, поступово згуртовує учнів у учнівські колективи. До кінця навчання у молодших класах діти сприймають навчальні завдання як завдання, що стоять перед усім класом, починають цікавитися навчальними досягненнями своїх товаришів та всього класу. Навчальні відносини є тим основним, що гуртує шкільний колектив, але життя шкільного колективу не обмежується цим. Поступово серед школярів виникають інтереси, пов'язані з їхньою позакласною роботою, із громадським життям школи, з тими взаєминами, які встановлюються в учнівському колективі.
Колектив школярів як виховне співтовариство, як спеціально педагогічно організоване об'єднання має певні ознаки:

Педагогу дуже важливо знати особливості відносин дитини з батьками, т.к. розвиток колективістських відносин починає формуватися саме у сім'ї. У цьому руслі мислить автор іншої статті, що з формуванням учнівського колективу.
Однією з найважливіших завдань класного керівника є єднання та згуртування сім'ї, становлення взаєморозуміння батьків та дітей, створення сприятливих та комфортних умов для розвитку дитини у сім'ї та школі. Успішне її вирішення можливе, якщо в основі виховної роботи закладено ідею співпраці педагога, батьків та дітей.
Щоб допомогти батькам стати для учнів помічником та другом, наставником у формуванні дружного дитячого колективу, у своїй роботі педагог ставить такі цілі:

  • виховання у дітей миролюбності, поняття та розуміння інших людей, вміння позитивно з ними взаємодіяти;
  • виховання у дітей вміння жити в колективі та зважати на громадську думку, взаємодіяти при вирішенні проблем у колективі;
  • виховання вміння терпимо ставиться до особливостям поведінки людей, прагнути надавати допомогу та бути готовим її приймати;
  • формування традицій класного колективу.

У вирішенні цих завдань велику роль відіграє батьківський комітет класу. Чим активніша співпраця дітей та батьків у навчальній та позакласній діяльності, тим менше проблему роботі із сім'ями.
До нетрадиційних форм роботи з батьками можна віднести:
Батьківські читання - дуже своєрідна форма роботи з батьками, яка дає їм можливість не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати самим літературу з проблеми.
Батьківські вечори – цікава та досить нова форма роботи з батьками. Їх доречно проводити, коли класний керівник тільки почав формувати батьківський колектив класу, коли діти щойно переступили поріг школи.
Презентація сімейного досвіду - це передача позитивного сімейного досвіду виховання дітей за допомогою розповіді батьків про свої прийоми, методи і форми виховання, традиції, сімейні свята, про організацію спільного дозвілля.
Традиційне свято «День сім'ї» – це підготовлений щорічний концерт із конкурсами для дітей та всіх членів їхніх сімей. Таке свято зазвичай проводиться після 23 лютого та 8 березня, коли вчитель з дітьми вітають чоловіків та жінок з минулими святами. Це свято учні чекають з нетерпінням, оскільки тільки тут вони можуть побачити і зрозуміти, що клас - це велика дружна сім'я.
Реалізуючи свою професійну роль як педагога-вихователя, класний керівник орієнтований на безпосередньо емоційне спілкування та спільну діяльність з дітьми, довірчі відносини з ними, на розуміння світу інтересів та захоплень учнів класу. Важливим завданням сьогодення є виховання школярів як гідних громадян своєї країни.
Громадянин - це патріот, людина, яка має активну життєву позицію, колективіст, добрий друг, високоморальна людина. Вчитель упевнений у тому, що виховувати ці якості можна і потрібно у дитячому колективі, у сім'ї. Саме тому основний наголос зроблено на різноманітні види, форми та методи виховної роботи. Такі, як серія класного годинника: «Я – громадянин Росії» Символіка: російська, класна, шкільна. Позакласні заходи, інтелектуальні марафони, літературно-музичні композиції, присвячені визначним датам: Дню Перемоги, Дню захисника Вітчизни. Пошукова та дослідницька робота. Подорожі, походи, турзльоти, інтернет-пошта, круглі столи, диспути, рольові ігри. Найактивніші помічники у цих починаннях – батьки. Їхня роль у вихованні громадянської позиції дуже важлива. Переконана, що енергетика патріотизму, громадянськості – головний ресурс розвитку Росії.
Роль класного керівника формуванні дитячого колективу велика, т.к. його основним завданням є здійснення високого рівняпедагогічного керівництва, спрямованого в розвитку кожного учня, а головне - включення учня у систему колективних відносин.
На виховання повноцінної, здорової різнобічної особи впливає велика кількістьфакторів. Один з таких факторів – це емоційний психолого-педагогічний клімат у тому класному колективі, в якому дитина перебуває більше часу. Емоційний станучнів, взаємовідносини з однокласниками та педагогом формують мотиваційну сферу школяра, а на її основі формується та розвивається пізнавальна та емоційно-вольова сфера.
Формування та розвитку згуртованого дитячого колективу через створення сприятливого емоційного психолого-педагогічного мікроклімату групи - головна мета виховної роботи класних керівників школи-інтернату.
У роботі з дітьми класний керівник створює умови для реалізації та розвитку потенційних можливостей та здібностей кожного учня. Цілеспрямовано формує класний колектив. Для цього використовує роботу у парах, групах. Така робота вчить дітей взаємодії один з одним. Навчивши дітей співробітництву всередині колективу свого класу, необхідно навчити дітей співпрацювати з колективами інших класів. Тому педагоги школи-інтернату часто організовують спільний класний годинник, свята з об'єднанням класів.
У класних колективах школи-інтернату закріпилися традиції проведення свят, свята, зустрічі з цікавими людьми міста. спільна роботаз органами самоврядування (участь у конкурсах « Новорічна іграшка»», «Заходи пожежної безпеки вдома», «Кожній пташці по годівниці» та ін.), участь у роботі добрих справ дитячої організації під назвою «Дерево добрих справ», класний годинник, КТД.
Організація добрих справ закономірно змушує дитину включатись у ті чи інші відносини з іншими людьми. У процесі цих відносин у класі і в школі, в цілому, складаються різні ситуації, що диктують певні вчинки, що ведуть до прийняття рішень, до вибору конкретної лінії поведінки.
Усі добрі справи дитячого колективу чи школяра індивідуально, відбиваються на «Дереві Добрих Справ».
У дружному та згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих та суспільних інтересів, умінням членів колективу свідомо підпорядковувати особисте суспільному. Виховання дітей у колективі та через колектив, крім іншого, дозволяє дитині не тільки виявляти, а й належним чином розвивати та закріплювати позитивні якості характеру, сповна реалізувати свої нахили.
Головне виховне завдання керівника, на думку Т. Б. Шпиркової - створення умов розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх удосконалення за умов шкільного освітнього процесу. Вибір змісту та способів організації діяльності та спілкування у класному колективі перебуває у тісному взаємозв'язку з функціями виховної системи. Клас стосовно особистості дитини може виконувати такі функції: освітню, виховну, захисну, компенсуючу, інтегруючу та коригуючу.
Успішність реалізації класом перерахованих функцій багато в чому залежить від педагогічного забезпечення життєдіяльності класного співтовариства, і насамперед доцільної та ефективної діяльності класного керівника.
Нині виділяють кілька провідних функцій класного керівника: «контролер», який би включення учнів до навчально-виховний процес; «провідник країною знань», який створює умови у розвиток пізнавального інтересу й бажання вчитися; «моральний наставник», що сприяє дотриманню учнями норм і правил, вирішенню конфліктів, що виникають як між учнями, так і між учнями і педагогами; «носій культури», що допомагає освоїти культурні цінності, на основі яких організовано навчально-виховний процес; "старший товариш", який допомагає включитися в різні видидіяльності, що бере на себе частину піклування про учнів; «Соціальний педагог», що сприяє вирішенню різних соціальних проблем учнів; «фасилітатор», який надає допомогу учням у самопізнанні, самовизначенні, самореалізації.
Для досягнення позитивних результатів створення колективу можна використовувати різні форми та методи. Робота можна вести за декількома напрямками: розвиток комунікативних відносин; громадянсько-моральний потенціал особистості, етичне виховання; пізнавальний потенціал; спортивно-оздоровчий потенціал; художньо-естетичний потенціал; трудовий потенціал; екологічний потенціал Також для успішного формуваннякласного колективу необхідно змоделювати виховну систему класу, визначити, які складові є складовими системи, продумати етапи розвитку цієї виховної системи класу. У процесі роботи педагог приділяє увагу зміцненню міжособистісних відносин, формування почуття «ми», апробування форм та способів спільної діяльності, вирощування традицій колективу, вибору цільових орієнтирів. Було виявлено, що значно збагачує життєдіяльність класу наявність друзів із соціального оточення, тобто. виховна системакласу повинна прагнути бути відкритою, колектив не повинен замикатися в собі, він повинен шукати зустрічі з цікавими та корисними йому людьми та колективами.
Засобами реалізації вищезазначених пунктів можуть стати:

  • колективні творчі відносини класу;
  • цикл класного годинника, підготовленого учнями самостійно у формі театралізованих вистав, ігор;
  • участь у змаганнях, конкурсах;
  • участь у шкільних колективних творчих справах;
  • творчий звіт класу;
  • походи, екскурсії, колективні подорожі.


Джерела

  1. Амеліна, О. П. Роль класного керівника у формуванні дитячого колективу / О. П. Амеліна. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://nsportal.ru/
  2. Амонашвілі, Ш. Психологічні засади педагогіки співробітництва / Ш. Амонашвілі. – Київ: Вид-во «21 СТОЛІТТЯ», 2000. – 97 c.
  3. Ананьєв, Б. Г. Людина як предмет пізнання / Б. Г. Ананьєв // Ізбр. псих. праці: 2 т.; за ред. А. А. Бодалева та ін - М.: Педагогіка, 1980. - Т. I. - 232 с.
  4. Анікєєва, Н. П. Вчителю про психологічний клімат у колективі / Н. П. Анікєєва // Психологічна наука - школі. - М.: Просвітництво, 1983. - 96 с.
  5. Беспалько, В. П. Доданки педагогічної технології / В. П. Беспалько. - М.: Педагогіка, 1989. - 192 с.
  6. Коннікова, Т. Є. Колектив та формування особистості школяра / Т. Є. Коннікова. - М.: Просвітництво, 2000.
  7. Коробейніков, І. А. Порушення розвитку та соціальна адаптація / І. А. Коробейніков. - М.: ПЕР СЕ, 2002. - 192 с.
  8. Кудрявцева, Є. А. Розвиток індивідуальності дитини на процесі колективних взаємовідносин: Монографія / Е.А. Кудрявцева // Освіта: досліджено у світі [Електрон. ресурс]: Міжнародний науковий педагогічний Інтернет-журнал з бібліотекою-депозитарієм // URL: www.oim.ru.
  9. Немов, Р. С. Шлях до колективу / Р. С. Немов. - М.: Просвітництво, 2000. - C. 67-70, 112-115.
  10. Нікітіна, Н. Н. Технології організації колективної взаємодії школярів / Н. Н. Нікітіна, І. Ю. Шустова // Класний керівник. – 2004 – № 7. – С. 90-107.
  11. Новікова, Л. І. Педагогіка дитячого колективу: Питання теорії/Л. І. Новікова. - М.: Просвітництво, 2000. - C. 45-49, 87-91.
  12. Савоненко, М. М. Роль батьків у формуванні дитячого колективу / М. Н. Савоненко // Доповідь на педагогічні читання. – Старий Оскол, 2012. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://nsportal.ru/