Біологічна освіта. Біолог освіта
Зміна загальнонаукової парадигми на користь гуманітаризації природничих наук, зміна економічного укладу (перехід від п'ятого до шостого, як зазначено вище), створення, на думку Дж. Ріфкіна (Rifkin, 1998, 2000), нової «операційної матриці», що відображає успіхи генетики та біо - все це різні грані переходу від індустріального суспільства до постіндустріального, що відбувається на наших очах. У процесі цього переходу суттєво зростає соціальне та культурне значення системи освітищо пов'язано як з постійно зростаючим обсягом інформації та її життєво важливою роллю для людини, так і з необхідністю усвідомлено та компетентно вирішувати нові етичні, соціальні та політичні проблеми. Якщо в індустріальному, що вже йде в минуле, суспільстві, роль соціальної домінанти відігравала армія(за зразком якої будувалися підприємства та підтримувалася трудова дисципліна), то нині ключовим фактором є не армійська дисципліна, а освіченість.
У сучасних умовахпов'язані з біологією проблеми підстерігають людину буквально на кожному кроці. Необхідно збагатити навчальні програми на всіх рівнях освіти знаннями про світ живого та пов'язаними з життям етичними цінностями. Важливо не лише давати молодим людям будь-якій професії основи біологічних знань ( предметний компонент біо-освіти), але виховувати в них дбайливе ставлення до живого покриву планети, почуття відповідальності за біос, розуміння того, що завдавати шкоди живій природі - не тільки згубно для самої людини, а й аморально ( біоетичний компонент). Важливо й те, щоб учні були сприйнятливими до краси різноманітного життя - чи то квітка, корал або бислойная ліпідна мембрана ( біоестетичний компонент). Тому в даний час робляться (у різних куточках планети) наполегливі спроби викладати відомості про живих дітей можливо більш раннього віку, коли в них переважає образне сприйняття реальності та їхнє природне естетичне чуття ще не встигло огрубіти. У роботах М.В. Гусєва (1991а,б; Гусєв та ін., 2003) та Г. Шефера (1997) була продемонстрована реальна можливість– і водночас назріла потреба – розгляду біології як структурної основи всієї системи шкільної освіти.
Це означає, що біологія грає методологічну роль навіть при вивченні, здавалося б, далеких від неї предметів, наприклад історія, яку можна подати в ракурсі біоісторії- історії взаємин людського роду з різноманітним планетарним життям. Так, біоісторія приділяє людям, які продовжували життя інших (Л. Пастеру, який створив вакцину проти сказу; А. Флемінгу, який запропонував світові перший антибіотик – пеніцилін) значно більше уваги, ніж тим, хто її коротшував – політичним лиходіям (Наполеон, Гітлер). Багатьом соціальним чи гуманітарним термінам (наприклад, війна, агресія) можна надати біологічного сенсу. Наприклад, «війна» може розумітися як «війна між біологічними видами», Поняття «агресія» вже розглядалося вище як біосоціальна категорія (розділ п'ятий).
У той самий час, біологічні терміни можуть розкриватися маємо у соціогуманітарному чи філософському ключі. Розроблена БІО програма біоутворення передбачає покласти в її основу загальну біоісторичну перспективу, зв'язок між сучасним рівнем розвитку людства та біооточення та їхньою багатовіковою взаємозалежною історією.
Не тільки професійні біологи, а й політики, бізнесмени і просто наші сучасники, незалежно від професії, пов'язують із біологією свої надії (наприклад, на подолання екологічної кризи, на створення дешевої та доступної для всіх «чудо-їжі») і водночас побоювання (досить нагадати про тривоги у зв'язку з можливістю створення генноінженерних монстрів чи клонованих людей). Біологія та засновані на ній міждисциплінарні галузі, у тому числі й біополітика, виявляються професійно необхідними у діяльності людей різноманітних спеціальностей – від юристів до політиків та менеджерів.
7.5.1. Викладання біополітики у межах біологічної освіти.Як концептуальна, так і практична грані біополітики можуть виявитися корисними як частини програми біоосвіти для середньої та вищої школи. Біополітика, як і низка інших галузей гуманітарної біології, демонструє людям зв'язок між науками про живе і наше повсякденним життям. Кожна з областей біополітики зачіпає свою особливу струну у того чуйного музичного інструменту, яким насправді є будь-який підліток чи юнак. Коротко розглянемо у зв'язку з цим основні напрями біополітики, які можна було б покласти в основу її викладання в рамках біологічної освіти.
· Розуміння природи людинияк істоти укоріненого у різноманітті життя, пов'язаного з нею тисячами ниток, створеного як продукт багатьох мільйонів (і мільярдів) років еволюції життя (розділ другий). Цей напрямок біополітики найбільш “філософськи навантажений” і покликаний виконувати світоглядну та ціннісно-орієнтуючу функцію в ідеалі протягом усього шкільної освіти. Діти вже в ранньому віці не можуть не замислюватись “хто я? Наскільки я схожий на звірів, птахів, риб, навіть на трави та дерева навколо мене? Якою мірою відрізняюся?” Біополітика займає тут виважену позицію – людина як продукт біологічної еволюції характеризується глибинною схожістю з усім біосом і водночас людина має свої специфічні риси. Людина багаторівнева, і дитині важливо зрозуміти, що глибинний зв'язок з усім живим зумовлює нашу відповідальність за біос; водночас специфіка людини, її особливості змушують нас згадати, що й взагалі кожен біологічний вид і кожен індивід є унікальним. Не тільки людина відрізняється від собаки, а й кішка відрізняється від неї; більше того, собака-лабрадор відрізняється від собаки-ротвейлера, нарешті, ротвейлер Джерсі відрізняється від ротвейлера на прізвисько Гав. Усі різноманітні, унікальні особини, породи, види рівноважні як елементи біорізноманіття. Хто важливіший – лабрадор чи ротвейлер, пес чи кіт? Чи взагалі є відповідь на це питання? І якщо так, чи може людина хизуватися своєю важливістю та унікальністю? (Підхід до біоцентричної доктрини). Важливо в цьому контексті розповісти учням (у формі, що легко розуміється) про коеволюціїяк поширене у світі явище і про "коеволюційному імперативі"(М. Мойсеєв) для людства.
· Еволюційно-біологічне коріння політичних систем. Даний напрямок цілком може знайти собі місце в рамках теми "Походження людини"(Зазвичай це 10-11 класи школи). Вчитель, як нам здається, надійде непогано, якщо не тільки покаже класу відомі всім зі шкільної лави портрети пітекантропів, неандертальців і т.д. (До речі, стадії еволюції людини нині трактуються не так, як років 10-15 тому - на замітку вчителю-біологу, див. Хрісанфова, Перевізників, 1999; Дерягіна, 2003; Бахолдіна, 2004). Не менш важливо наголосити, що вся історія цивілізації (не більше 10 тис. років) була короткою миттю на тлі первісної історії виду Homo sapiens(близько 200 тис. років). Тому первісні соціальні та поведінкові тенденції досі живі в нас: ми спонтанно формуємо малі групи друзів та приятелів (за розміром відповідні банді мисливців-збирачів), нас обтяжує знеособливий вплив бюрократії, ми довіряємо і готові ділитися всім лише з небагатьма – зі своїми протиставляючи їх чужинцям, одушевляємо та персоналізуємо природу (див. розділ третій).
· Етологічні межі політичної поведінки людей.У рамках цієї теми учням можна було б розповісти про загальнобіологічні закони та форми поведінки, які реалізуються людиною як політичним актором . Наша епоха дуже політизована, і багато учнів напевно стежать за перипетіями дипломатичних та військових подій, а деякі добре розуміються на розстановці сил у політичній боротьбі всередині Росії та на світовій арені. Наш час характеризується переважанням агоністичногоповедінки. Нехай учні не лише наведуть приклади «з життя», а й відкриють для себе – з деяким здивуванням – що політик, який звинувачує у смертних гріхах свого опонента, не так далеко пішов від коралової рибки, що б'ється з іншою рибкою за територію (досвід До. Лоренца). Нехай вони зрозуміють, що еволюційна передісторія політичної агресії дозволяє біополітикам також пропонувати рецепти зниження агресивності людей. Цікавим є також коротко і доступно викладений матеріал про біосоціальне підґрунтя взаємовідносин «своїх і чужих», про формування та можливі сценарії пом'якшення етнічних стереотипів (див. розділ п'ятий). Так біополітична освіта, безперечно, сприяє подоланню націоналізму, шовінізму, етноцентризму, пошуку діалогу з “чужинцями”.
· Фізіологічні (соматичні) параметри політичної поведінки.Як зазначено в розділі шостої книги, фокальними точками цього напряму є дослідження ролі спадкових факторів («генетичного вантажу») та функціонування нервової системи(Насамперед мозку) у ході політичної діяльності. Ці напрями можуть бути «обіграні» і в середній, і старшій школі. У середній школі № 119 р. Москви, автор провів у 1999-2000 рр. кілька уроків з цієї проблематики. Конкретним предметами були «Молекулярні основи соціальної поведінки» (роль серотоніну, дофаміну та інших нейротрансмітерів у соціальній поведінці людей) та «Екологія великого міста та нейрохімія його мешканців».
· Суто практичні аспектитакож позбавлені інтересу з погляду педагогічного процесу. Так, у сучасній школі чимало уваги приділяють викладанню екології за особливими підручниками, проте нам видається, що небажано відривати екологію від біології. Те й інше перетинається в теоретико-методологічному плані на стрижневий концепції біополітики - концепції про біосоціальні системи. Учням можна навести як приклади сім'ю мурах, зграю риб, школу китів, прайд левів і навіть державу. Взаємини людства та біосфери можна розглядати у цих концептуальних рамках як взаємовідносини двох біосоціальних систем, які водночас виступають як елементи біосу як системи ще вищого порядку. Подібним чином можна трактувати з біополітичних позицій не лише проблеми охорони біосу, але проблеми генної інженерії, біомедичної етики та низку інших проблем, що мають політичний резонанс (і тому, що потрапляють до засобів масової інформації) і водночас біологічне підґрунтя.
7.5.2. Мережеві структури: потенційна роль рамках біоутворення.Як зазначалося вище (5.7), з урахуванням біополітичних знань у поєднанні з досягненнями теорії менеджменту та соціології малих груп можуть бути створені соціальні технології, які мають забезпечити ефективну роботу творчих груп, побудованих за мережевими принципами. Розглянемо тут їх застосування в рамках інноваційних методик інтерактивного навчання(Кавтарадзе, 1998) . Такі методики передбачають активну творчу роль учнів, їхнє постійне спілкування, роботу в режимі діалогу (або полілогу – розмови багатьох учасників, включаючи викладача), соціально-психологічне стимулювання діяльності учнів. Для цього служать численні сценарні та ігрові методики, що передбачають формування у складі класу напівавтономних команд, що об'єднуються тією чи іншою метою.
Як застосовувати мережні структури при інтерактивному навчанні у школі? Ми проілюструємо це на прикладі реально проведених мною у школі уроків на тему «Екологія великого міста та нейрохімія його мешканців». Як очевидно з назви, ці заняття були біополітичними як за методикою, а й у темі заняття. Фокальною точкою уроків були ефекти забруднюючих речовин (важких металів) на нейрофізіологію людини, включаючи рівні нейротрансмітерів, що за цитованими вище даними Р.Д. Мастерса, може мати кримінальне значення. Як ми пам'ятаємо, дефіцит серотоніну викликає депресію, ослаблення контролю за емоційними імпульсами і може сприяти (за певних умов) кримінальній поведінці.
Учні прослухали коротку лекцію на цю тему і далі, гаразд самостійної роботи, повинні були вирішити для себе (і повідомити групове рішення вчителеві), чи слід кримінально карати злочинницю, яка покусилася на життя чоловіка в стані з явною нестачею серотоніну (сезонний функціональний розлад). Іншим завданням було оцінити екологічний стан різних районів Москви) за такими параметрами: 1) зміни забарвлення кори беріз, яка, особливо в промзоні Москви, вбирає, як губка, пил, кіптяву і т.д.; 2) поява потворних (кривих, карликових) дерев. Учні протягом тижня (домашнє завдання) мали збирати зразки кори беріз і замалювати їхній зовнішній вигляд. Далі, за розробленими самими учнями шкалами експертних оцінок (наприклад: кора світла, потемніла, темна; дерева високі, низькорослі, карликові) треба було скласти ескіз екологічної карти міста. Третє завдання: з урахуванням статей Конституції Російської Федерації про права людини скласти аналогічний текст – еських юридичного документа – про права біосу (тварини, рослин, мікроорганізмів).
|
Інша команда (рівна першої за чисельністю) являла собою мережеву структуру типу хірами. Не було єдиного боса, були творчі лідери за трьома напрямами (тим самим, що й у бюрократичної команди) із завданням стимулювати, спрямовувати, протоколювати діяльність усієї команди в кожному напрямку (рис. 52). Всі учасники були вільні примикати до будь-якого лідера, але за більш менш рівномірним наповненням учнями кожного напряму і за ефективною роботою був покликаний стежити психологічний лідер. Наприкінці кожна команда доповіла результати своєї роботи – колективно вирішила, «карати чи милувати» злочинницю (мережева команда – «хірама» – прийняла найгуманніше рішення: виправдати з примусовим рішенням; рішення бюрократичної команди було жорсткішим – 1 рік в'язниці з подальшим лікуванням) , запропонувала тексти «прав біосу» та екологічні карти Москви. Відповідно до оргпринципів кожної з команд, у бюрократичній команді підсумки доповідав бос, у хірамі – лідер із зовнішніх зв'язків.
Резюмуємо результати порівняльного аналізуефективності роботи: бюрократичних та мережевих команд:
· Бюрократична команда виконала багато завдань дещо швидше мережевий. Результати роботи були оформлені нею акуратніше і офіційно (особливо легенда до екологічної карти Москви)
· Проте мережева структура підійшла до роботи з більшою часткою творчості порівняно з «бюрократами» (тенденція простежувалася і на уроках на іншу тему – «Молекулярні основи поведінки», див. Олескін та ін., 2001); у порівнянних ситуаціях члени мережевої групи виявилися гуманнішими (у вирішенні питання про долю злочинниці) і більш біоцентричні (що відбилося в тексті про права біосу, яку вони назвали "Конституція БФ - Біологічної Федерації"); "бюрократія" була більш жорсткою і створила більш антропоцентричний текст «прав біосу».
· Наявність кількох «творчих лідерів» у складі мережевої структури (хірами) тією чи іншою мірою заплутувало учнів, які не мали достатнього досвіду роботи в мережевому режимі; хірама більшою мірою, ніж «бюрократія», потребувала втручання вчителя (що виступав у ролі часткового організаційного лідера) та консультуючого соціолога з метою роз'яснення учням їхніх завдань.
· В обох типах структур успіх великою мірою залежав від правильного підбору кадрів - так, ефективна робота«Бюрократія» була великою мірою справою рук активного та обдарованого боса; у хірам ключовою фігурою виявився психологічний лідер.
Підкреслимо, що це результати цілком «лягають на канву» те, що багаторазово описано у літературі. Бюрократія працює планомірніше, швидше справляється з чіткими, ясно поставленими, особливо рутинними, завданнями. Мережева структура перевершує бюрократію у разі нечітко сформульованих, новаторських завдань, соціальній та нестабільної, непередбачено розвивається (Мескон та інших., 1992; Віханський, Наумов, 1995).
Ми привели короткий описуроку з ілюстративною метою. Іншим вчителям тут відкривається широкий простір для варіацій. Варіювати можна як оргпринципи, так і змістовну «начинку» уроків – від екомоніторингу до обговорення питань біомедичної етики.
Отже, біополітика представляє реальний інтерес – при творчому підході шкільного вчителя- Як у предметно-змістовному, так і в організаційно-методичному аспекті. В останньому випадку біополітика може викладатися як у небіологічних навчальних закладах (даючи можливість учням зрозуміти, як біологія співвідноситься з їх власним повсякденним життям у різних її гранях), так і в біологічних, бо дозволяє студенту подолати вузькі рамки своєї спеціальності (біохімія, вірусологія та ін) і більш інтегрально осмислити світ живих істот (біос). Більше того, біополітика може виступати в ролі свого роду «організуючого центру» для викладання знань у багатьох сферах наук про живе. Висвітлюючи під час педагогічного процесу всі п'ять розглянутих у цій книзі напрямів, викладач неминуче розбиратиме пов'язані з ними питання походження життя, теорії еволюції, етології, соціобіології, генетики, нейрофізіології, екології та інших біологічних наук. Невипадково тому акад. Ю.В. Різдвяний розглядав підготовлений сектором біополітики та біосоціології Біологічного факультету МДУ термінологічний словник (тезаурус) з гуманітарної біології (Гусєв та ін., 2006), значну частину якого займає виклад біополітики саме як спосіб подання матеріалу для навчання біології.
Щоправда, смичка між біологією та соціальним життям людини здійснюється не тільки в рамках біополітики, а й інших міждисциплінарних біосоціальних (біогуманітарних) наукових напрямів, як наприклад біоетики. Доцільно вносити до біологічної освіти елементи різних міждисциплінарних напрямів.
Зазначені зміни системи освіти залишаться добрими побажаннями, якщо не будуть чітко окреслені стратегії їх впровадження у соціумі. Логічно можливі принаймні два шляхи поширення в людському соціумі будь-яких інновацій (ці шляхи можна комбінувати):
· Шлях зверху, заручившись підтримкою «влада заможних», готових прийняти відповідні закони і розпорядитися про їх негайне виконання.
· Шлях знизу , з рівня «коренів трав», на основі рекламуючих та безпосередньо культивуючих інновації неурядових організацій громадянського суспільства.
Знову наголосимо на важливості мережевих соціальних структур – тепер уже не в ролі команд учнів на уроках, а в рамках завдання реформування освіти. При використанні «шляху зверху» мережеві структури можуть взяти на себе завдання переконати державні владні органи у необхідності змін освіти. Якщо ж передбачається реалізація «шляху знизу», то мережеві структури беруть ще більш безпосередню участь у цій діяльності – саме вони відповідають за рекламування та культивування у соціумі нових освітніх програм та стандартів.
Як було зазначено, у міжнародному масштабі зусилля з реформування освіти підкріплюються активністю впливових організацій, як біополітичних (Біополітична Міжнародна Організація, Грутерівський інститут правничий та поведінкових досліджень), і специфічно зайнятих просвітницькими завданнями (Комісія з біологічної освіти). Для системи освіти Росії було дуже важливо суттєве розширення ділових контактів із зазначеними організаціями. Росія, безперечно, виграла б і від поширення в ній інших біополітичних напрямків та конкретних розробок.
Таким чином, підрозділи 7.4-7.5 демонструють, як біополітика вписується у більш загальний контекст, що охоплює додатки біології не лише до соціально-політичної, а й до всієї гуманітарної проблематики. Особливу важливість мають тісні контакти між біополітикою та біоетикою. Біоетика включає етичні грані біомедичних проблем (штучне запліднення, евтаназія, трансплантація органів та ін.) та норми гуманного поводження з тваринами та взагалі іншими біологічними видами. Біополітика перекривається за змістом і з такими компонентами гуманітарної біології, як біоестетика (сприйняття краси біосу, застосування естетично привабливих елементів та композицій, створених живою природою, в архітектурі та дизайні) та біорисупруденція (законодавче оформлення прав біосу). Біологічна освіта покликана долати біологічну неграмотність, пропагувати серед широкого загалу населення основи наук про живе і саму біополітику.
ВИСНОВОК
Отже, ми добігли кінця викладу матеріалу за основними напрямками сучасної біополітики. Цей термін використаний нами в авторській інтерпретації, так що йому було надано максимально широкого змісту, що включає всі реальні та потенційні програми сучасної біології в соціально-політичній сфері. З тексту книги очевидно, що політичний потенціал біології є дуже багатоплановим. Він охоплює світоглядні питання (сприяючи поширенню натуралізму у розумінні людини взагалі й у ролі політичного актора зокрема) й те водночас цілий спектр конкретних проблем.
Біополітика демонструє сучасним політичним діячам важливі їм аспекти сучасних наук про живе. Вона цікава для політологів, які за обов'язком професії рефлектують над поведінкою політиків. Але біополітика не позбавлена інтересу і для біологів. Одне зі стрижневих понять біополітики – поняття «біосоціальних систем» – висвітлює для вченого-біолога (зокрема, етолога, фізіолога) схожість, спорідненість, сумісність людського соціального життя та біосоціальності інших біологічних видів. Тому знання про людський соціум, накопичені в руслі суспільних наук, можуть стимулювати розуміння біосоціальних систем приматів, хижих ссавців, птахів і навіть комах (в окремих аспектах навіть одноклітинних істот і клітин всередині багатоклітинного організму). Нагадаємо, у зв'язку з цим про переконання етолога Ю.М. Плюсніна, що «біосоціальний архетип» єдиний всім соціальних форм живого. Таким чином, біополітика може сприяти погляду на біологічні об'єкти з нетрадиційної для сучасної науки соціогуманітарної точки зору.
Незважаючи на те, що політичний потенціал біології був теоретично осмислений насамперед низкою наукових шкіл країн Заходу (як у рамках біополітики, так і в термінах інших напрямів), він, на переконання автора та цілого ряду його вітчизняних, може знайти гідне місце для свого застосування і в Росії.
Які ж концепції та дані сучасних наук про живе виявляються найбільш значущими на російському ґрунті? Нам є доцільним розглянути три рівні додатків біополітики:
· Світоглядні орієнтири
· політологічні розробки
1. Світоглядні орієнтири.Біополітика виходить із розуміння людини як частини єдиної планетарної біорізноманіття, продукту біологічної еволюції. Натуралістична філософія, що лежить в основі біополітики, має конкретні наслідки, актуальні для сучасної Росії. А. Влавіанос-Арванітіс невипадково розглядає різноманіття життя Землі як «єдине тіло», а людство, яке також представляє «єдине тіло», як частина «тіла біоса». Це метафоричне формулювання Влавіанос-Арванітіс, що акцентує взаємозв'язок між людьми в суспільстві і між усім людським суспільством і біооточенням, могло б протидіяти тенденції до «атомізації» соціуму, що спостерігається в сучасній Росії (термін використовується американським русологом Ніколсом). Подібно до розпаду молекул речовини на окремі атоми при нагріванні, в пострадянському російському суспільстві спостерігався розпад зв'язків між людьми з перетворенням індивідів на свого роду ізольовані «атоми», схильні до конкуренції, а не до кооперації між собою (принцип «кожен за себе»). Такій «атомізації» соціуму сприяє і багато з того, що міститься в ЗМІ, наприклад, серіали та телеігри типу «Останній герой» та «Слабка ланка». У зв'язку з цим А. Влавіанос-Арванітіс наголошує на важливості всілякого наповнення ЗМІ інформацією про живу природу, про життя рослин і тварин та про їх нерозривний зв'язок з долями людства.
Нагадаємо ще раз, що біополітика виступає за стимуляцію процесів коеволюції, збалансованого спільного розвитку систем на різних рівнях – у тому числі коеволюції індивідів та груп (включаючи, що особливо важливо, коеволюцію етносів, релігійних спільнот та регіонів) у людському суспільстві. Така коеволюційна установка повинна спонукати людей до того, щоб подати руку тим, хто перебуває по той бік перешкод, що розділяють соціум (класових, національних, релігійних, вікових, особистих), тим самим полегшуючи подолання соціальних і політичних конфліктів.
2. Політологічні розробки.Динаміка багатьох політичних процесів, які у сучасної Росії, може бути адекватно осмислена без урахування їх “біологічної складової”. Добре відомо, що боротьба проти забруднення довкілляв СРСР, починаючи з періоду перебудови (і далі в Росії) була істотною частиною політичних програм багатьох опозиційних рухів, що виступали під ліберальними, традиціоналістськими ("почвенницькими") або етноцентричними гаслами. В останні роки сама тривожна дійсність викликає підвищений інтерес до проблеми оздоровлення Росії, що обговорюється на державному та регіональному рівнях. Так, "Російський Форум - 2003", проведений в Нижньому Новгороді з ініціативи комісії з прав людини при Президентові РФ у жовтні 2003 р., включав секцію "Здоров'я нації: першочергові завдання держави і суспільства". Природно, у рамках цієї теми обговорювалася проблематика охорони біооточення, поряд із питаннями, що належать до компетенції генетичного та нейрофізіологічного напрямів біополітики.
У політологічному плані цікавий і той факт, що біополітика сприяє дискредитації ідеї "національної держави", що оформилася в Новий Час. У наші дні, у зв'язку з новими політичними реаліями епохи, принцип “одна нація – одна держава” поступається місцем іншим принципам політичного життя, що найяскравіше виявилося у створенні Об'єднаної Європи та досить тісного мережевого об'єднання країн Тихоокеанського регіону. У рамках сучасних біополітичних поглядів ідея "національної держави як політичної одиниці" атакується одночасно з двох сторін.
З одного боку, єдність біосфери, спільність пов'язаних з нею проблем, концепція останніх десятиліть про Землю як єдину систему, що регулюється біосом в його інтересах, безсумнівно, сприяють розмиванню кордонів національних держав на користь принаймні регіонального (і далі планетарного) мислення. Для Росії ця сторона впливу сучасних біологічних наук, безсумнівно, привертає увагу до того факту, що єдиний регіон, відповідний розпався на національні утворення СРСР, хоча б у біополітичному сенсі був і залишається.
З іншого боку, біополітика сприяє локальному мисленню - мисленню в межах малої частини держави. Адже і глобальний біос, проте, організований у пов'язані з тією чи іншою місцевістю екосистеми, асоціації (біоценози), популяції. Для Росії це означає посилення духу місцевої ініціативи знизу, рівня “коренів трав”, і навіть ідентифікацію людини з певної локальної громадою (відому “швейцаризацію” Росії). Так біополітика робить свій внесок у розвиток нівелюючої національно-державної освіти сучасної глобалізуюче-локалізуючої тенденції – тенденції до глокалізації політики.
Незважаючи на підкреслену в тексті книги багаторівневість людини та соціуму, біологічна, еволюційно-детермінована компонента її поведінки, безперечно, має політологічне значення. Коротко підсумовуємо деякі з важливих біополітичних тенденцій поведінки людини, без яких неможливо уявити собі політику:
· Архаїчна за своєю природою - і об'єднувальна Homo sapiensз іншими біологічними видами – тенденція до протиставлення «своїх» та «чужих»; поєднання лояльного ставлення до товаришів по групі з ізоляціоністським або ворожим ставленням до решти. Сучасні політичні конфлікти великою мірою базуються на цій тенденції, яка у поєднанні зі специфічними соціокультурними чинниками породжує етнічну ворожнечу, міжрасові та міжрегіональні чвари, передумови воєн, бунтів, організованого тероризму. Біополітика дає нам і низку рецептів пом'якшення конфліктів, що базуються на розподілі «своїх» та «чужих» (див. п'ятий розділ вище).
· Еволюційно-давня здатність мозку на певних вікових стадіях у житті індивіда міцно зберігати інформацію (імпринтінг або аналогічні феномени), що постає як передумова політичної соціалізації та індоктринації підростаючого покоління в дусі тієї чи іншої ідеології.
· Двоїстість (амбівалентність) вкладених у нас еволюцією тенденцій у плані схильності і до агоністичної, і до лояльної поведінки, до існування як в ієрархічних, так і в горизонтальних соціальних структурах. У свою чергу, ієрархічна тенденція дуальна в собі: поєднує як лідерство (здатність керувати, брати на себе відповідальність за благо інших), так і домінування (присвоєння собі колективних благ і ресурсів, експлуатацію інших). Природною в людини представляється зазначена А.А. Захаровим вже у застосуванні до мурах полісистемність соціальних структур, зокрема, поєднання багатопланових ієрархій із неієрархічними відносинами. Ця еволюційно-детермінована тенденція плодкріпляє собою сучасний політичний рух у напрямку розвитку мережевих структур як суспільної організаційної моделі.
· Достатня глибина еволюційно-детермінованих відмінностей у нейрофізіології чоловіків та жінок, що зумовлює різницю в їх соціальній поведінці та стратегії політичної участі. Ще раз підкреслимо, що характерні для жіночого мозку високі вербальні здібності, гнучкість і пластичність, у тому числі й у міжкультурному спілкуванні, обумовлює переваги для жінок на сучасній політичній арені і може за сприятливого впливу соціокультурних факторів забезпечити значну участь жінок у політиці XXI століття. .
3. Практичні проекти та рекомендації.На цьому рівні йдеться про практичну реалізацію ідей, що розробляються в рамках різних напрямків біополітики. Ще раз наголосимо – цього разу у додатку до Росії – важливість проблематики “соціальних технологій”. Причому, в одних випадках біополітики можуть виступати в ролі розробників нових соціальних технологій (наприклад, спрямованих на подолання агресії та етноконфліктів, на приборкання тероризму – у тому числі на нейрохімічному рівні), в інших – як контролери за тими технологіями, які й так реалізуються у суспільстві. Прикладом останніх можуть бути виборчі технології, які здійснюються із залученням методів “public relations management”, а останні роки – також техніки нейролінгвістичного програмування. Роджер Мастерс наголошував, що американські виборчі технології досягли рівня маніпуляції свідомістю громадян, достатнього, щоб змусити американців проголосувати за Мікі Мауса як Президент США. У Росії біополітичні знання про "мавпячі" способи завоювання довіри і розташування виборців (наприклад пози, жести та інтонації, що виражають сигнали домінування), викладені у вигляді популярної брошури, могли б зіграти орієнтовну роль для російських виборців, змусити їх вибирати "владу" найбільш усвідомленим критеріям.
Важливу потенційну роль слід відвести нейрофізіологічним аспектам сучасної біополітики, зокрема, в рамках завдання корекції злочинної поведінки (див. розділ шостий). p align="justify"> Багатообіцяючою в цьому плані представляється теорія нейрофізіологічного гомеостазу (М.Т. МакГвайер та ін), що відводить злочину або теракту функцію джерела внутрішньої нейрохімічної нагороди, одержуваної незаконним шляхом. Терорист-камікадзе не лише чекає нагороди на небесах чи матеріальних благ, обіцяних його близьким – він також часто відчуває ейфорію внаслідок зміненого фону нейромедіаторів у мозку. Відповідно, практичним завданням могло б бути втручання в нейрохімічні процеси, пошук альтернативних, незлочинних шляхів отримання внутрішньої нагороди.
Реабілітація осіб, які отримали тяжкі психічні травми, що воювали у гарячих точках – міждисциплінарне завдання, складовоюякою є вивчення еволюційно-консервативних нейрофізіологічних механізмів стресу та його подолання. Відповідно, біополітика може сказати своє слово і у цій ситуації.
Для умов російського життя у багатьох випадках виявляється доцільною соціальна технологія, пов'язана і з етологічною, і екологічною гранями біополітики. Йдеться принцип локальної самозабезпеченості (часткової чи повної). Основа для самозабезпечення, зокрема, продовольством, закладена в роботах І.Айбль-Айбесфельдта щодо планування міських районів, де наголошується на автономізації локальних спільнот людей шляхом, наприклад, вирощування салату та інших. овочевих культурна дахах будинків.
Крім етолого-антропологічної, дана технологія має і суто екологічну сторону. Налагодити самозабезпечення локальної групи людей означає включити її до складу замкнутої екосистеми (роботи Н.С. Печуркіна та інших вітчизняних вчених). Подібні (частково) замкнуті системибули реально випробувані в Новосибірську та Красноярську в ході багатомісячних випробувань з добровольцями - йшлося про екосистеми "людина - водорості" та "людина - вищі рослини”. Продемонстровано, що водорості 1) повністю регенерують атмосферу, придатну для дихання людини, зі збалансованим співвідношенням 2 і 2 ; 2) регенерують питну воду, забезпечуючи нею людину на 95%; 3) на 30% (за сухою масою) постачають людину їжею (Лисовський, 1989). Ще більш повна рециркуляція речовини досягнуто у системі «людина – вищі рослини».
Анотація Основної освітньої програми магістратури« Біологічна освіта »
Напрям підготовки
06.04.01 Біологія
Факультет/Інститут/НОЦ
Інститут біології, екології, ґрунтознавства, сільського та лісового господарства
Форма навчання
очна
Тривалість реалізації програми
2 роки
Мова навчання
російська
Концепція програмиОдним із пріоритетних напрямків розвитку ТДУ у 2010-20 р.р. є підвищення якості науково-освітньої діяльності, а також розробка та впровадження інновацій в освіту, що визначає необхідність підготовки висококваліфікованих спеціалістів у галузі біології, методики викладання біологічних дисциплін та педагогіки. Створення профільних шкіл та класів, створення інноваційних підходів до організації навчальної діяльності, а також державних освітніх стандартів ставить низку нових вимог до професійної підготовкивчителів. Підготовлені за цією програмою магістри дозволять вирішити проблему дефіциту висококваліфікованих освітян у школі.
Основна ідея програми полягає у можливості підготовки вчителя (викладача) для установ загальної (середньої професійної) освіти на базі фундаментальної біологічної освіти. Класичні університети традиційно служили місцем підготовки вчителів, але використання бакалаврської підготовки біологів порушило цю традицію. Розроблена в ТДУ магістерська програма відновлює її та є синтезом фундаментальної біологічної освіти та педагогічних інновацій.
Ціль програмиПрофільна підготовка висококваліфікованих фахівців біологів для роботи як педагогів в установах загального, середнього та вищого професійної освіти.
Область професійної діяльностіВикладання біологічних та природничо-наукових дисциплін в освітніх закладах загальної та середньої професійної освіти, а також наукові дослідження в галузі методики викладання біологічних дисциплін, теорії та історії загальної освіти.
Види професійної діяльності:педагогічна, науково-дослідна.
Коротка характеристика змісту програми(Найбільш значущі дисципліни):Сучасна освіта: суб'єкти та контексти розвитку, Сучасні інноваційні практики та технології в освіті, Сучасний менеджмент в освітній установі, Інформаційні технології в освітньому процесі, Історія та методологія біології, Історія та сучасні проблеми біологічної освіти в Росії, Методологічні проблеми шкільної біологічної освіти, Методика навчання біології та екології, Система роботи з обдарованими дітьми при навчанні біології та екології, Методика позакласної роботи з біології та екології, Біологічний експеримент у школі, Корисні рослини, Тваринний світСибіру, Біологічна різноманітність.
Ресурси програмиОсновна частина програми реалізується співробітниками кафедри ботаніки та Сибірського ботанічного саду спільно з іншими підрозділами ТГУ, які забезпечують загальноосвітню підготовку (мовну, загальногуманітарну, природничо-наукову, інноваційну тощо). Методичною основою програми є оригінальні розробки, виконані викладачами ТГУ, а також велика інформаційна база та фонди наукової бібліотеки ТГУ. Матеріально-технічною базою є спеціалізовані навчальні лабораторії кафедр Інституту, Зоологічний музей, Гербарій ім. П.М. Крилова, лабораторії Сибірського ботанічного саду, а також біологічні кабінети шкіл та ліцеїв міста.
p align="justify"> Педагогічна практика здійснюється в освітніх закладах інноваційного типу у відомих педагогів новаторів. Науково-дослідна практика проходить у профільних наукових підрозділах та на кафедрах ТДУ.
Базовими науковими інститутами, де організовано самостійну науково-дослідну роботу студентів, є Гербарій ім. П.М. Крилова, Сибірський ботанічний сад, НДІ біології та біофізики при ТГУ, Інститут моніторингу кліматичних та екологічних систем ЗІ РАН (м. Томськ), Центральний сибірський ботанічний сад ЗІ РАН (м. Новосибірськ).
Матеріально-технічна база забезпечує проведення всіх видів дисциплінарної та міждисциплінарної підготовки, лабораторної, практичної та науково-дослідної роботи магістрантів і включає:
– кабінети та аудиторії, обладнані для лекційних занять мультимедійним обладнанням, добірками навчальних гербарних колекцій, наочними таблицями та спеціальними тематичними картами;
– кабінети та аудиторії, обладнані для практичних (лабораторних) занять оптичним обладнанням (мікроскопи, бінокуляри), а також необхідним навчальним гербарним фондом та колекціями постійних препаратів;
- Комп'ютерні класи;
– біологічні станції у с. Кіріїв (Кожевнівський район, Томська область) та с. Коларове (Томський район);
– колекційні фонди, спеціальна література та обладнання для визначення рослин у Гербарії ім. П.Н.Крилова;
– наукові лабораторії Сибірського ботанічного саду та НДІ біології та біофізики при ТГУ.
Для використання електронних видань магістранти забезпечені на період самостійної підготовкиперсональним робочим місцем у комп'ютерному класі з виходом до Інтернету відповідно до обсягу дисциплін, що вивчаються.
Перспективи працевлаштування, професійної та/або наукової діяльностіПотенційними роботодавцями для випускників даної магістерської програми є: освітні заклади загальної, середньої професійної та вищої освіти, установи додаткової освіти школярів, науково-дослідні інститути, інститути підвищення кваліфікації освіти, гімназії, ліцеї, коледжі, профільні школи, будинки творчості учнів.
Випускники магістерської програми можуть продовжити професійну кар'єру у науці, а також навчання в аспірантурі ТДУ та інших вищих навчальних закладів.
Умови прийому:Прийом до магістратури здійснюється на конкурсній основі за результатами вступних випробуваньна рівні бакалаврату за напрямком «Біологія». Усі абітурієнти складають письмовий іспит за напрямом підготовки «Біологія» та співбесіду з профілю освітньої програми. До конкурсу допускаються бакалаври та фахівці, які успішно склали вступні випробування.
Контакти:Керівник програми – доктор біологічних наук, професор Олександр Сергійович Ревушкін.
Менеджер програми – кандидат біологічних наук, доцент Наталія Валеріївна Щоголєва, e-mail.
Кожна людина мріє вибрати професію, яка б не тільки була завжди затребуваною, а отже і високооплачуваною, а й приносила користь суспільству. Однією з таких професій, безперечно, є професія біолога. Саме ці фахівці вивчають усе, що пов'язане із живими організмами на нашій планеті. Саме від їхнього професіоналізму багато в чому залежить наше здоров'я, розвиток та майбутнє. Тому не дивно, що професія біолога посідає друге місце у світі за популярністю.
Кожна людина мріє вибрати професію, яка б не тільки була завжди затребуваною, а отже і високооплачуваною, а й приносила користь суспільству. Однією з таких професій безперечно є професія біолога. Саме ці фахівці вивчають усе, що пов'язане із живими організмами на нашій планеті. Саме від їхнього професіоналізму багато в чому залежить наше здоров'я, розвиток та майбутнє. Тому не дивно, що професія біолога посідає друге місце у світі за популярністю.
Щоправда, здобути цю потрібну та перспективну професію можуть, на жаль, далеко не всі, оскільки вона висуває низку вимог, відповідати яким можуть лише люди з певними нахилами та складом характеру. А ось у чому полягає особливість цієї професії, Ви дізнаєтесь із нашої статті.
Хто такий біолог?
З грецької мови біологіяперекладається як "наука про життя" (bios – життя, logos – наука). Відповідно, назва професії біолога говорить про те, що це фахівець, який вивчає аспекти життя всіх живих організмів на планеті Земля. Тобто, його пильну увагу привертає походження, еволюція, зростання та розвиток живих організмів, незалежно від того, мікроб це, рослина чи тварина.
Офіційно біологія було виділено у самостійну галузь науки лише 19 столітті. Однак її становлення належить до ще давніших часів. Відомо, що вже великий Аристотель у 4 столітті до н. зробив перші спроби впорядкувати відомості про природу, виділивши у ній чотири ступені: люди, тварини, рослини, неорганічний світ.
Сьогодні професія біолога об'єднує фахівців різної спеціалізації, кожен із яких займається вивченням лише певного класу представників живих організмів. Наприклад, анатоми та фізіологи вивчають будову та особливості життєдіяльності людини, зоологи спеціалізується на анатомії та фізіології тварин, а ботанік займається рослинним світом. І це далеко не повний список спеціалізації біолога. Існують і такі сучасні напрямки, як генетика, мікробіологія, біотехнологія, ембріологія, селекція, біофізика, біохімія, вірусологія і т.д.
Але в будь-якому випадку, яку б спеціалізацію не вибрав біолог, Його обов'язки практично повністю ідентичні. До обов'язків будь-якого біолога входить: вивчення, систематизація, дослідження загальних властивостей та закономірностей розвитку тієї чи іншої групи живих організмів, проведення досліджень у лабораторних умовах, аналіз отриманих результатів та видача практичних рекомендаційщодо поліпшення умов у межах його спеціалізації тощо.
Якими особистісними якостями повинен мати біолог?
Не складно здогадатися, що біолог, перш за все, повинен любити природу та цікавитися появою та розвитком життя на Землі. Крім того, справжній біолог відрізняється:
- аналітичним та логічним складом мислення;
- допитливістю та терплячістю;
- акуратністю та уважністю;
- спостережливістю та багатою уявою;
- добре розвиненою образною зоровою пам'яттю;
- посидючістю та здатністю до концентрації уваги;
- відповідальністю та чесністю.
Необхідно відзначити, що оскільки робота біологапередбачає участь у лабораторних дослідженнях, у яких досить часто використовують різні хімічні препарати, фахівець ні мати схильності до алергії.
Переваги професії біолога
Як уже говорилося вище, біологія є активно галуззю, що розвиваєтьсянауки, що відкриває перед фахівцями величезні перспективи кар'єрного ростута самореалізації. Ще однією безперечною перевагою професії біолога є затребуваність. На думку експертів ринку праці, ця професія найближчими роками може стати однією з найбільш затребуваних та високооплачуваних.
Важливою перевагою цієї професії є велика різноманітність установ та організацій, в яких можна проявити свій талант і професійні навички. Сьогодні біологів із радістю приймають на роботу в лабораторії при НДІ, природоохоронні організації, заповідники, ботанічні та екологічні сади, дослідницькі інститути, екологічні організації, галузі сільського господарства та сфери освіти (школи, коледжі, ВНЗ).
Недоліки професії біолога
Незважаючи на те, що біологія є однією з найбільш затребуваних галузей науки у світі, в Росії ця сфера діяльності перебуває ще на стадії становлення, тому зарплата у біологів невисока. Особливо, якщо вони працюють у державних установ(наприклад, у лабораторіях при НДІ чи школах).
Робота "практикуючого" біолога (фахівця, який займається вивченням живих організмів в умовах їх природного довкілля) передбачає часті відрядження. Цих фахівців можна зустріти скрізь: і в пустелі, і в тундрі, і високо в горах, і в полі, і на дослідній сільськогосподарській станції. Природно не завжди можна проводити дослідження комфортних умовахТому майбутні біологи повинні бути готові до життя в спартанських умовах.
Для успішного працевлаштування молодим спеціалістам найчастіше однієї теоретичної підготовки недостатньо. Тому студентам-біологамнеобхідно заздалегідь подбати про практичний досвід роботи (тобто ще в процесі навчання шукати роботу за спеціальністю, максимально наближеною до майбутньої професії).
Де можна здобути професію біолога?
Здобути професію біолога в Росії сьогодні дуже легко, оскільки практично в кожному медичному ВНЗ є профільні факультети (біологічний, біоінженерний, агрономічний і т.д.). Тому вибір того чи іншого університету залежить виключно від особистих інтересів та можливостей. Звичайно, серед ВНЗ мають і безперечні лідери, випускники біологічних факультетівяких одержують високооплачувану роботу набагато частіше, ніж випускники інших навчальних закладів. Тому якщо Ви зацікавлені в успішному працевлаштуванні, то рекомендуємо Вам насамперед спробувати стати студентом таких ВНЗ, як:
- Московський державний університет ім. М.В. Ломоносова – біологічний факультет;
- Російський державний аграрний університет- МСГА ім. К.А. Тимірязєва – факультети: агрономічний, ґрунтознавство, зооінженерний, агрохімії та екології, садівництва та овочівництва;
- Санкт-Петербурзький державний університет – біолого-ґрунтовий факультет;
- Московський державний університет прикладної біотехнології – факультети: автоматизація біотехнічних систем та харчова біотехнологія;
- Московська державна академія ветеринарної медицини та біотехнологій ім. К.І. Скрябіна – факультети: зоотехнологій та агробізнесу, ветеринарно-біологічний.
Біології передбачається при підготовці фахівців з медичною, с.-г., педагогічною та іншою природничо спеціальною освітою. Як обов'язковий навчальний предмет біологія вивчається в загальноосвітній школі. . . має світоглядне значення, сприяє формуванню матеріалістичних уявлень про живу природу та боротьбу з релігійними забобонами. У СРСР підготовка фахівців із вищим Би. о. здійснюється на біологічних та біолого-ґрунтових факультетах університетів та на факультетах природознавства, біолого-хімічних, біолого-географічних відділеннях педагогічних інститутів, у медичних, с.-г., зооветеринарних, рибних та деяких інших вузах. У Росії її викладання біології почалося в середині 18 . на медичному факультеті Московського університету, та був на початку 19 в. на медичних факультетахуніверситетів у Дерпті (нині Тарту), Казані, Харкові. З 40-х років. біологічні дисципліни були включені до навчальних планів с.-г. інститутів, які почали створюватися тим часом . Протягом 19 ст. у Московському, Петербурзькому та інших університетах виникли великі наукові біологічні школи та напрями, деякі з них отримали світове визнання та стали класичними. Однак Б. о. як самостійна галузь спеціальної освіти сформувалося лише після Великої Жовтневої соціалістичної революції. У 1923-27 у багатьох університетах відкрилися самостійні біологічні факультети чи відділення, розширилася мережа педагогічних інститутів, які мають біологічні відділення. За роки Радянської влади створено державну систему підготовки фахівців з вищою загальнобіологічною (університетською та педагогічною) та спеціальною біологічною (медичною та с.-г.) освітою. Біологічні та біолого-ґрунтові факультети університетів (у деяких університетах - хіміко-біологічні, біолого-географічні, природничі науки факультети) готують біологів широкого профілю з вузькою спеціалізацією з окремих галузей біологічної науки (ботаніка, зоологія, фізіологія рослин, мікробіологія, біохімія, вірусологія, генетика та ін.), а також фахівців у галузі суміжних наук (цитохімії, біохімічної генетики, екологічної фізіології, біоніки тощо), ґрунтознавців та агрохіміків. Б. о. складається з вивчення загальнонаукових (фізика, математика, хімія, історія КПРС, науковий комунізм, політекономія, філософія тощо) та біологічних дисциплін. Біологічні дисципліни поділяються на загальні (вивчені всіма студентами) та спеціальні (за вільним вибором для поглибленої підготовки у певній галузі біології) курси. Загальними є: ботаніка, зоологія, мікробіологія, біохімія, цитологія, гістологія та ембріологія, фізіологія рослин, фізіологія тварин і людини, генетика з основами селекції, біофізика та ін. як екологія тварин та рослин, ботанічна географія, генетика рослин, генетика мікроорганізмів, вірусологія, радіобіологія, вітамінологія, протистологія і т.д. Крім того, в університетах готуються ґрунтознавці та агрохіміки, які також здобувають глибокі знання в галузі біології. Термін навчання на біологічних факультетах університетів від 5 до 6 років (залежно від форми навчання – денної, вечірньої чи заочної). У 1969 біологічні факультети (спеціальності) були у 42 університетах (понад 40 тис. студентів; щорічний випуск – понад 5 тис. чол.). У педагогічних інститутах Би. о., як правило, є комплексним і забезпечує підготовку вчителів за двома спеціальностями: вчитель біології та хімії, біології та основ с.-г. виробництва, географії та біології. Студенти педагогічних інститутів вивчають загальнонаукові та біологічні дисципліни, спецкурси на вибір, а також предмети педагогічного циклу, у тому числі методику викладання біології. До програми підготовки вчителів біології та основ сільського господарства, крім того, включено широке коло агрономічних дисциплін (див. Педагогічну освіту). Термін навчання у педагогічних інститутах 4-5 років (залежно від форми навчання та профілю підготовки). У 1969 році вчителів біології готували 125 педагогічних інститутів (понад 104 тис. студентів, у тому числі 57 тис. з двома спеціальностями); щорічний випуск – близько 15 тис., у тому числі 9,3 тис. із двома спеціальностями. Допоміжне Би. о. отримують випускники медичних та с.-г. вишів. У навчальних планахмедичних вузів є обов'язкові курси біології та паразитології, біохімії, мікробіології, нормальної анатомії, гістології з цитологією та ембріологією та ін., у планах с.-г. вузів - загальні та спеціальні курси з біології, зоології, мікробіології, анатомії та фізіології с.-г. тварин, фізіології рослин, ботаніці з геоботанікою, біохімії та ін (див. Медична освіта, Сільськогосподарська освіта). У зв'язку з бурхливим розвитком біологічної науки і все зростаючими потребами народного господарства у фахівцях з Б. о. істотно збільшився випуск біологів, що спеціалізуються в таких галузях науки, як біохімія, біофізика, генетика, вірусологія, радіобіологія, молекулярна біологіята ін. Створюються відділення та кафедри біофізики та біохімії на біологічних, фізико-математичних та хімічних факультетах університетів та інших вузів. У Новосибірському університеті є медико-біологічне відділення, яке випускає теоретичних працівників у галузі медицини, 2-й Московський медичний готує лікарів біофізиків та біохіміків. Підготовка спеціалістів біологів для наукової та педагогічної роботи здійснюється в аспірантурі, у тому числі й у багатьох науково-дослідних інститутах. Через систему аспірантури в область біології приходять фахівці з фізичною, хімічною та математичною освітою. Вирішальне значення для вдосконалення системи Би. має постанову ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку біологічної науки та зміцнення її зв'язку з практикою» (1963), в якій передбачені заходи щодо подальшого розвитку біологічного, медичного та с.-г. освіти. Широкий розвиток Би. отримало і за кордоном. Серед найбільших центрів Би. - Каліфорнійський (США), Оксфордський (Великобританія), Паризький, Варшавський, Карлів (ЧССР), Берлінський (НДР) університети. . . Медведєв.
Як комплексна наука, біологія вивчає всі живі організми Землі і поділяється на конкретні спрямованості. Людина за фахом біолог може працювати як в одному вузько спеціалізованому напрямі науки, так і бути експертом у кількох напрямках.
Освіта біолог, що це
Людині, яка здобула загальну біологічну освіту, доступна робота в багатьох дослідницьких організаціях з спрямованістю на живі матерії. Загальна освіта біолог передбачає подальше вивчення певної дисципліни біології. Так само розуміння біології передбачає різні дослідження у галузі медицини, сільського господарства, генетики та багатьох інших.
Професія біолог - де вчитися
Підготовку біологів ведуть багато навчальні заклади. Можна вивчати конкретну дисципліну, наприклад, генетику та мікробіологію або біологію в цілому для викладацької діяльності. Різні коледжі вищі навчальні заклади з спрямованістю на природознавство готують фахівців у галузі біології. Прикладом може бути Московська Державна Академія Ветеринарної медицини та Біотехнології імені К.І.Скрябіна, де готують вузькоспрямованих спеціалістів-біологів, у галузі ветеринарії, сільського господарства та біотехніки.
Робота за спеціальністю ветеринарія, генна інженерія завжди потрібна на ринку праці.
Біологія курси перепідготовки
Зміна спеціалізації та збільшення кругозору в біології.
Фахівцям, які вже мають біологічну освіту, багато навчальних закладів пропонують пройти перепідготовку на іншу спеціалізацію або підвищити існуючу кваліфікацію.
Наприклад, на біологічному факультеті МДУ можна отримати додаткова освіта з генної інженерії, біофізики різних напрямів, фізіології рослин.
Можна пройти персональні наукові програми з біології.
Існують різні школи кінологів, садівників, закінчивши які людина отримує можливість застосувати отримані знання практично у своїх цілях.
Працює екзотичний нашій країні проект із мотивації школярів до вивчення всіх природних процесів.
Знамениті біологи - біології вони присвятили все життя
Багато спрямованостей біології стали зрозумілішими, завдяки людям, які досконально їх досліджували і здійснили безліч відкриттів.
Якщо взяти такий напрямок як генетика, то за останні півтораста – сто років було зроблено безліч відкриттів, які суттєво вплинули на сучасне життя.
Батьком сьогоднішньої генетики вважається Грегор Мендель, перший, що дав визначення - ген. А в середині дев'ятнадцятого сторіччя швейцарський учений Фрідріх Мішервідокремив ДНК із клітини та визначив її в окрему молекулу.
Прославили різні напрямкибіології та російські вчені-біологи.
Так, Микола Іванович Вавілов, великий радянський біолог, створив вчення про селекцію культурних рослин. На більшості його робіт грунтується вся практика створення нових сортів рослин у сучасному сільському господарстві.
Умовні рефлекси, властиві всім вищим живим організмам були досконало вивчені Іваном Петровичем Павловим.
Біолог - робота
Працювати біологом у наш час можна у багатьох галузях промисловості. Так жодне харчове виробництвоне обійдеться без фахівця у галузі біологічних технологій.
Також біологи вирішують безліч проблем, пов'язаних із умовами сучасності:
- народжуваність та смертність дітей,
- аспекти екології,
- проблеми невиліковних хвороб.
Аналогічно біологи працюють над виведенням нових видів продуктів, що використовуються в їжі людини та кормі для худоби та птиці у сільському господарстві.