Технології диференційованого навчання під час уроків фізичної культури. Технологія диференційованого підходу до школярів у навчанні під час уроків фізичної культури

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культуринеобхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо в класі 30 осіб з різним рівнем фізичної підготовленості?

Якщо у дитини підготовча група

Зараз дуже багато школярів за станом здоров'я віднесено до підготовчої медичної групи. Для таких учнів обов'язково слід систематично організовувати додаткові заняття. Уроки з ними слід проводити за загальною програмою з урахуванням їх особливостей, індивідуалізуючи підбір вправ та дозуючи навантаження під час навчання техніці програмних вправ, особливо з гімнастики, легкої атлетики та лижної підготовки, встановлюючи для них знижені нормативи (для кожного індивідуально) та здійснюючи особливий контроль.

Роль вчителя

У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.
Величезну роль роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерністьі людські якості викликають ту чи іншу реакцію учнів як на нього самого, а й у предмет, що він викладає.
Хороше ставлення до вчителя фізкультури сприяє появі у багатьох школярів інтересу до занять фізичними вправами. Це особливо стосується дівчат-старшокласниць, якщо вчитель – молодий чоловік.
Для того, щоб сформувати у учнів такий інтерес та підтримувати його, необхідно:

1) стимулювати допитливість учнів;
2) підвищити якість навчання, привчаючи школярів до серйозної та завзятої праці, а не перетворювати навчальний процес на забаву;
3) організувати самопідготовку учнів, щоб вони, закінчивши школу, вміли без сторонньої допомоги знаходити шляхи та засоби підтримки хорошої фізичної форми.

Коли фізичне навантаження – на радість

Індивідуальне кругове тренування

Коли школярі досить добре освоїли матеріал, можна будувати заняття у групах здебільшого уроку за принципом кругової тренування. Це дозволяє підвищити моторну щільність уроку, а також дає вчителю можливість бачити роботу всіх учнів, контролювати їх дії, надавати консультації та надавати індивідуальну допомогу.
Ця методика навчання в основному полягає:

– у розподілі учнів за групами та відділеннями з урахуванням рівня їхньої фізичної підготовленості та стану здоров'я;
- У виконанні вправ на гімнастичних снарядах з урахуванням рівня розвитку фізичних якостей кожного учня;
– у можливості застосування одразу кількох педагогічних прийомів.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє вчителю планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.
У спортивних ігорах і різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів.

Педагогічні прийоми

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах. Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення, шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних занять фізкультурою. Одним із методичних прийомів є переведення учнів з одного відділення до іншого у міру їх успіхів, щоб сформувати у них інтерес.

Навчання за картками

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються на уроках фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують на картках.

За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді.

Вчитель протягом уроку консультує дітей, допомагає їм виконувати складні завдання, навчає нових рухів, страхує їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Координація рухів

Істотне значення підвищення успішності школярів під час уроків фізичної культури грає координація рухів. Для її покращення необхідно:

- Поступово збільшувати дозування вправ;
- Постійно коригувати техніку їх виконання;
- Широко застосовувати вправи, що підводять.

Психологічний тип школяра

При індивідуальної роботиз учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде роботау спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень набагато повільніше і не настільки міцно.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;
2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;
3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму.
Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

- Створення доступних умов для виконання вправ в залежності від особливостей розвитку рухових якостей;
– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Фото М. Журавка

Євген Литвинов,
к.п.н., Москва

Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки.

Величезну роль у роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність та людські якості, які викликають ту чи іншу реакцію учнів не тільки на нього самого, а й на предмет, який він викладає.

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення.

Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім інакше йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, в той час як неврівноважений учень - набагато повільніший і не настільки міцний.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;
2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;
3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури.

Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.
2. Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.
3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.
4. Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.
5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:
- - створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових качеств;
- - методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів.

індивідуальна дитина навчання баскетбол

Роль уроків фізичної культури та спорту незмінно зростає з кожним днем. У комп'ютеризоване століття дітей важко змусити займатися активними видами спорту, як-от футбол, біг тощо., т.к. діти воліють провести час біля телевізора або за комп'ютерними іграми. Роль уроків фізичної культури у цій ситуації змусити хлопців полюбити спорт і зробити вибір у його бік.

Але як привабити дитину займатися спортом? Насамперед потрібно зробити уроки фізичної культури цікавими та пізнавальними. Домогтися цього можна - лише ретельно готуючись до кожного уроку та індивідуально підходячи до кожного учня.

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі 30 осіб із різним рівнем фізичної підготовленості?

У мене, як і в кожного вчителя фізкультури, є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що дуже важливо для підвищення успішності.

Величезну роль роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічне майстерність і людські якості викликають ту чи іншу реакцію учнів як на нього самого, а й у предмет, що він викладає.

Для того, щоб сформувати у учнів такий інтерес та підтримувати його, необхідно:

стимулювати допитливість учнів;
підвищити якість навчання, привчаючи школярів до серйозної та завзятої праці, а не перетворювати навчальний процес на забаву;
організувати самопідготовку учнів, щоб вони, закінчивши школу, вміли без сторонньої допомоги знаходити шляхи та засоби для підтримки гарної фізичної форми

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення. Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху. Пояснення та показ нових вправ слід проводити з усім класом на початку основної частини уроку. Це дасть вчителю можливість одразу побачити якість виконання учнями вправ та особисті особливості кожного. У розкритті учня як особистість величезне значеннямають рухливі ігри. Адже за своїми фізичним силамі характеру діти різні - відчайдушні, незграбні, безглузді, незграбні, і т.д.. Вчитель обов'язково повинен враховувати всі особливості дітей при розподілі команд. За допомогою гри в дітях виховуються недостатні якості.

На моїх уроках розподіл учнів за групами зазвичай проводиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності у цьому виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури як і необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого,
легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень набагато повільніше і не настільки міцно.

На своїх уроках я виділяю три характерні групи школярів:

швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;
добре і добре, але повільно засвоюючі матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;
посередньо і погано засвоюють матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Особливість методики індивідуального підходу полягає в наступному:

Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.
Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.
Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.
Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.
Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;
методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Враховую вищесказане не можна недооцінювати роль індивідуального підходу під час уроків фізичної культури. Працюючи особисто з учнями на уроці чи тренуванні, важливо навчити кожного з них діяти самостійно, визначаючи навантаження за силами та підготовленістю, виконувати такі вправи, які різнобічно впливають на організм, зміцнюючи не лише м'язи, а й розвиваючи внутрішні органи. Працюючи індивідуально з учнями, необхідно систематично перевіряти результати впливу виконуваних вправ і, отже, контролювати рівень фізичної підготовленості. Саме цими можливостями і має метод індивідуального підходу до учнів.

Використання індивідуального підходу на уроці
фізичної культури
Фізична культура в школі для дітей із церебральним паралічем
є одним із основних навчальних предметів, обов'язкових для всіх
учнів, сприяє зміцненню здоров'я, розвитку основних рухів
та фізичних якостей, оволодіння життєво важливими руховими
вміннями та навичками з корекцією та компенсацією рухового дефекту, а
також виховання стійкого інтересу до занять фізичними
вправами. У зв'язку з вищевикладеним, фізична культура в
спеціальної школі, маючи оздоровчу та виховну спрямованість,
вирішує конкретні загальноосвітні та корекційні завдання.
Загальноосвітні завдання передбачають, перш за все, створення
правильної основи для формування життєво важливих рухових
умінь та навичок («школи рухів») Корекційні завдання спрямовані на
корекцію та компенсацію дефекту в процесі формування вікових
локомоторностатичних функцій.
Весь матеріал умовно поділено на такі розділи:
загальнорозвиваючі прикладні вправи з елементами гімнастики та легкої
атлетики, рухливі ігри та елементи спортивних ігор. Загальнорозвиваючі
вправи спрямовані на формування елементарних рухів та складних
рухових комплексів
До занять включаються дихальні вправи, вправи для
розвитку координації рухів, рівноваги, прямостояння, для розвитку
просторового орієнтування, та точності рухів, формування
правильної постави та склепінь стоп.
Загальнорозвиваючі прикладні вправи розвивають вікові
локомоторностатичні функції та різноманітні рухові навички,
необхідні у побуті, навчальному процесі та трудовій діяльності.
Виділяються підрозділи: побудови та перебудови, ходьба та біг, стрибки,
лазіння та перелазіння, вправи з предметами для формування функції
хвата та маніпулятивної функції рук з предметами, різними за формою,
обсягом та вагою.
Специфіка проходження кожного виду вправ обумовлена
особливістю контингенту учнів. Легкоатлетичні, гімнастичні та
ігрові вправи проводяться у поєднанні з дихальними,
розслаблення, на формування правильної постави та склепінь стоп та ін.
Особливого значення набуває індивідуальний підхід до дітей.
Урок фізичної культури будується з урахуванням стану здоров'я та
фізичного розвитку кожного учня, навчальний матеріал має бути
патогенетично обґрунтованим. Тому робота вчителя фізкультури
проводиться у тісному контакті з лікарем, який дає відомості про

індивідуальні особливості учнів, про корекційно-відновлювальні
завдання про протипоказання до занять.
Важливим є також індивідуальний підхід до дозування фізичних навантажень
на уроці. Доцільно широко використовувати усі способи регулювання
фізичних навантажень шляхом зміни вихідного положення, кількості
повторень вправ, темпу, амплітуди рухів та ін.
адаптивному фізичного вихованнявключають уроки гімнастики, легкої
атлетики, рухливих та спортивних ігор.
Розділ гімнастики складається з стройових вправ, вправ без
предметів, вправ з палицями та обручами, з малими та набивними
м'ячами, вправ на гімнастичній стінці та лавці, лазінь та
перелізання. Обов'язково включаються вправи формування
правильної постави,
дихальні вправи та вправи на
просторове уявлення, оскільки при церебральному паралічі дані
проблеми виступають особливо гостро.
В розділі легкої атлетикиосновну частку займають метання, оскільки
при ДЦП бігом та стрибками багато дітей не здатні опанувати, при цьому
увага концентрується на виробленні навички правильної ходьби. У
розділ спортивних і рухливих ігор включені елементи та основи
баскетболу, волейболу, бадмінтону та різні рухливі ігри за віком.
Контрольні вимоги:
14 клас
1. Елементарні просторові поняття (попереду, ззаду, зверху,
внизу, праворуч, ліворуч, осторонь).
2. Поняття напрямків рухів (вперед, назад, вниз, вгору, праворуч,
ліворуч, убік) у конкретних завданнях.
3. Знання фізкультурного одягу та вміння самостійно одягатися до
уроку.
4. Вміння побудуватися в одну шеренгу і колону по одному. 5.
Вміння пройти дошкою гімнастичної лави, слідами.
6. Вміння кидати та ловити великий м'яч.
56 клас
1. Поняття про спортивну форму (лижна, гімнастична).
2. Закріплення просторових уявлень та понять про
напрямок рухів.
3. Вміння поєднувати глибину та темп дихання з характером рухів.
4. Вміння самостійно прийняти правильну поставу у положеннях
стоячи, сидячи, лежачи, у ходьбі, під час бігу (з урахуванням індивідуальних особливостей).
5. Виконати одне із завдань на розслаблення, рівновагу
78 клас
1. Вміння правильно дихати при виконанні вправ у різному
темпі.

2. Вміння з будь-якого положення прийняти правильну поставу з
контролем і контролю зору.
3. Вміння пройти правильно та швидко 20 метрів. Ходьба правильна та
швидка протягом 2х хвилин.
4. Вміння подолати страх перед висотою в 2 метри (лазіння по
гімнастичній стінці).
Оптимальний розвиток рухових здібностей дітей відбувається
тільки в тому випадку, якщо при становленні основних позицій здорового
Спосіб життя враховуються індивідуальні здібності дітей. Вимога
враховувати індивідуальні особливості та здібності дитини в процесі
навчання – дуже давня традиція. Необхідність у цьому очевидна, адже
учні значною мірою відрізняються один від одного.
Однією з вимог діяльності вчителя та умовою ефективної
організації навчального процесує забезпечення повного освоєння
знань та умінь усіма учнями. А це неможливо без урахування особливостей
розвитку учнів, їх здібностей, т. е. диференційованого підходу.
Диференціація у перекладі з латинського «differentia» означає
розшарування цілого на різні частини, форми, щаблі.
З психологопедагогічних позицій мета диференціації –
індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов
для виявлення та обліку в навчанні схильностей, розвитку інтересів,
потреб та здібностей кожного школяра.
У класах, як правило, підбираються хлопці з різним рівнем
фізичної підготовки, здоров'я та психологічними якостями. Якщо
використовувати однакові вимоги та загальний методичний підхід
всім учням, то ефективність уроків фізичної культури значно
знижується.
Особливо це стосується обдарованих учнів, занижені вимоги до
яким можуть викликати втрату інтересу до занять, т.к. у них з'являється
відчуття, що вони «все можуть».
Не менш сильно це торкається і ослаблених різними факторами
учнів. Відсутність необхідної фізичної підготовленості, часті
пропуски уроків через хворобу призводить до того, що учні не можуть
впоратися з вправами, які не викликають труднощів у більшості
інших. Це викликає в деяких із них «комплекс неповноцінності»,
який діти намагаються приховати, відмовляючись від виконання вправ, що
призводить до ще більших проблем. Відповідно все це знижує у частини
дітей зацікавленість у заняттях фізичною культурою.
Отже, основними завданнями вчителя фізичної культури
є:

 створення ефективної організаціїнавчального процесу,
необхідної для забезпечення повного освоєння знань та умінь
усіма учнями;
 створення ситуацій успішності для кожного учня, що
послужить умовою підвищення мотивації до занять
фізичними вправами.
Хоча не можна говорити про новизну методу диференційованого
навчання, загальних догм з цього приводу немає, і ця проблема вирішується по-різному,
виходячи з конкретних умовта контингенту учнів. І для їх вирішення
необхідно
 визначати критерії поділу учнів, що ґрунтуються на вивченні
їх індивідуальних здібностей та можливостей;
 удосконалювати здібності та навички учнів при
індивідуальне керівництво;
 аналізувати роботу, позначаючи зміни, як на позитивну,
так і в негативний бік;
 планувати діяльність як перспективну та навчати цьому
учнів;
 змінювати та замінювати не ефективні способивпливу на
більш раціональні, по відношенню до кожного окремого
дитині.
Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку
рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи,
застосовуваних під час уроків фізичної культури.
Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад,
весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна розділити на
Маленькі порції - завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток
різних фізичних якостей.
За обсягом матеріалу та складністю завдання картки можуть бути
неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і
спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати
матеріал з усіх карток.
Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а
відкласти його, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді. Робота з
карткам застосовується у 10 класі.
Ігровий та змагальний методи використовуються для підвищення
рухової активності та досягнення задоволеністю уроками
фізичної культури Застосовується у всіх класах.
Більшість учителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають
дорослими (грати потрібно було в дитячому садку) і на уроці вони повинні суворо
виконувати всі вимоги, що висуваються вчителем для досягнення

певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а
діти, тим паче, незалежно від віку, де вони перебувають.
Одна з найголовніших функцій гри – педагогічна, вона здавна
є одним з основних засобів та методів виховання.
Поняття ігрового методу у сфері виховання відображає методичні
особливості гри При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний з якими
або загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або
елементарними рухливими іграми. В принципі він може бути застосований на
основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються
організації відповідно до особливостей цього методу.
У грі майже завжди існують різні шляхи виграшу,
допустимі правилами гри.
Гравцям надається простір для творчого рішення
рухових завдань, раптова зміна ситуації в ході гри зобов'язує
вирішувати ці завдання в найкоротший термінта з повною мобілізацією рухових
здібностей.
У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво
емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва,
взаємодопомоги, взаємовиручки, а також типу суперництва, протиборства,
коли зіштовхуються протилежно спрямовані прагнення.
Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає
глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою
рухову потребу котрі займаються. Тим самим, сприяє створенню
позитивного емоційного фону на заняттях та виникнення почуття
задоволеності, що у свою чергу створює позитивне ставлення
дітей до занять фізичними вправами
Змагальний метод має таку ж здатність створювати
позитивний емоційний фон та позитивне ставлення до занять
фізичними вправами як і, як ігровий метод.
Змагальний метод у процесі фізичного виховання
використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій
формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної
організації заняття, у другому про самостійну відносну форму
організації занять. Застосування індивідуально-диференційованого
підходу дозволяє учням опанувати навички гри.
Основний сенс фізкультури у школі привчити учнів до
рухливий спосіб життя і спонукати їх займатися спортом у вільне
час, а потім і протягом усього решти життя. Для того щоб
фізкультура стала для дітей приємною та цікавим уроком, потрібно
зосередити більше уваги на особистісних здобутках учнів, а не
порівняння дітей.