Забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів на уроках фізичної культури.

"Диференційований підхід на уроці фізичної культури як метод підвищення фізичної підготовленості учнів"

ВСТУП.

Концепція модернізації російської освіти визначає пріоритетні цілі та завдання, вирішення яких потребує високого рівня якості освіти. Сьогодні суспільство зацікавлене у випускниках із розвиненими пізнавальними потребами, націленими на саморозвиток та самореалізацію, які вміють користуватися отриманими знаннями, орієнтуватися у сучасному інформаційному просторі, продуктивно працювати, ефективно співпрацювати, адекватно оцінювати себе та свої досягнення.

Завдання кожного вчителя полягає в необхідності вміти грамотно відбирати методики, прийоми та форми навчання для організації ситуації успіху кожного, хто навчається в будь-якому класі відповідно до його фізичного розвитку та потенціалу.

АКТУАЛЬНІСТЬ РОБОТИ.

Найважливішою вимогою сучасного уроку фізичної культури є забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхньої статевої належності, медичних груп, фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення високої моторної щільності, динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у регулятивних універсальних навчальних дій, що навчаються.

У кожній школі метод диференційованого навчання застосовується по-різному, з конкретних умов.

Мій контингент учнів – середній та старший шкільний вік. Період середнього та старшого шкільного віку (12-17 років) у процесі дозрівання організму є переломним. Він характеризується різкими ендокринними зрушеннями, зміною функціонального стану органів та систем, пов'язаними зі статевим дозріванням. У зв'язку з цим фізичне навантаження має бути строго дозованим.

Важливість цієї роботи обумовлюється тим, що навіть одного віку мають різний рівень рухової підготовленості, типологічні та особистісні особливості реагування на навчальне навантаження та фактори зовнішнього середовища.

Диференційований підхід у навчанні якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.

У класах завжди навчаються хлопці з різним рівнем фізичної підготовки, здоров'я та психологічними якостями. Якщо використовувати однакові вимоги та загальний методичний підхід до всіх, хто навчається, то ефективність уроків фізичної культури значно знижується. Особливо це стосується обдарованих учнів, занижені вимоги до яких можуть викликати втрату інтересу до занять, тому що у них з'являється відчуття, що вони всі можуть. Також це стосується і ослаблених різними факторамиучнів. Відсутність необхідної фізичної підготовленості, часті пропуски уроків через хворобу призводять до того, що учні що неспроможні впоратися з вправами, які викликають труднощів більшість інших. Це викликає в деяких із них «комплекс неповноцінності», який діти намагаються приховати, відмовляючись від виконання вправ, що призводить до ще більших проблем. Відповідно, все це знижує у дітей мотивацію до занять фізичною культурою.

ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ

ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Метою педагогічної діяльності є

формування усвідомленої потреби у зміцненні здоров'я та підвищення рівня фізичного розвитку через створення «ситуації успішності» для кожного учня.

ЗАВДАННЯ, які необхідно вирішити для досягнення цієї мети, можна сформулювати так:

· Діагностувати рівень фізичної підготовленості учнів для планування диференційованого процесу навчальної діяльності та виховання здорового образужиття.

· Організувати навчальну діяльність учнів на формування регулятивних універсальних навчальних дій.

· Створити та впровадити систему індивідуальних вправ для кожної диференційованої групи, що сприяє гармонійному фізичному розвитку кожного учня.

· Використовувати диференційований підхід для розвитку координаційних та кондиційних здібностей до максимально можливого рівня.

· Підібрати та включити у процес навчання систему вправ, спрямовану на зміцнення здоров'я з урахуванням індивідуальних особливостей організму учнів.

· Розподілити ролі учнів у межах класу та різновікових групах з видів спорту в позаурочної діяльності.

· Консультувати всіх суб'єктів освітнього процесу (батьків, які навчаються, вчителів-предметників) у питаннях здорового способу життя для підвищення рівня опірності організму дітей до несприятливих факторів впливів навколишнього середовища та гіподинамії.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Найважливішим видом диференціації при навчанні у всіх класах стає диференціація за групами: за фізичним розвитком, за медичними групами, за статевою відмінністю, за типами статури. Її основна особливість полягає у диференціації вимог до знань та вмінь учнів: явно виділяється рівень базової підготовки, який задає достатню нижню межу засвоєння матеріалу. Цей рівень має бути посилений і доступний кожному школяру. На його основі формуються підвищені рівніоволодіння курсом. Учні отримують право, навчаючись в одному класі та за однією програмою, вибирати той рівень засвоєння, який відповідає їх потребам, інтересам та здібностям.

Практичне здійснення рівнів диференціації має означати, що одним учням пропонується більший обсяг матеріалу, іншим менший. Кожен проходить через повноцінний навчальний процес, який може бути обмежений вимогами мінімуму. Інакше і рівень базової підготовки не буде досягнутий, і учні, які потенційно здатні на більше, можуть бути «втрачені».

У середніх класах треба враховувати, який стадії статевого дозрівання перебуває той чи інший школяр. І звичайно, слід брати до уваги статеві та вікові відмінності, що займаються. Різноманітність відмінних рис, своєрідність кожного учня не означають, що ефективна лише індивідуальна робота. У своїй роботі я базуюся на типових характеристиках школярів, тобто виділяю ознаки, притаманні певним групам учнів: наприклад, клас зазвичай ділиться на групи за статевими ознаками (хлопчики – дівчатка), усередині цих груп – за фізичною підготовленістю, а в них наголошую дітей, які потребують іншого підходу. Це стосується дітей підготовчої медичної групи, які займаються через певні обставини разом з усіма. За результатами попереднього обліку, який дозволяє отримати вчителю та об'єктивну картину, що навчається, вихідних показників фізичної підготовленості, відбувається умовне диференціювання на сильних, середніх і слабких учнів. Підсумки цього обліку виставляються лише позитивні - це точка відліку визначення зрушень у фізичному розвитку дітей. Спираючись на них, я підбираю відповідні вправи, що підводять, розробляю індивідуальні завдання. Сильні в плані фізичної підготовленості учні - це моя опора на заняттях: вони допомагають на уроках закріплення матеріалу, стежать за правильним виконанням вправ у своїх відділеннях, беруть участь у суддівстві і т.д.

Для них мною розроблені системи вправ, завдань з різних тем: індивідуальні вправи з видів спорту, в розвитку рухових здібностей, гнучкості тощо. буд. Вправи дітям цієї групи підбираю з таким розрахунком, щоб вони не відштовхували своєю труднощами, і в той же час вимагали певної напруги для їх виконання. Для мене головне, щоб на моєму уроці учень перебував у ситуації успіху.

Проводжу роботу з впровадження занять фізичними вправами з урахуванням особистісного ставлення до фізкультури. І залежно від цього ставлю домашні завдання. Особливо уважно веду роботу з дітьми, які відстають у фізичному розвитку, рухової підготовленості від своїх однокласників. Щоб такі хлопці повірили у свої сили, я намагаюся залучати їх до громадської діяльності, пропоную соціальні ролі, з якими вони можуть впоратися, довіряю їм керувати відділенням чи навіть усім класом, наприклад, під час проведення загальнорозвиваючих вправ, розминок у групах. Крім того, для слабких учнів основної групи, але з низьким рівнем фізичної підготовленості є роздатковий матеріал, що допомагає їм оволодіти розділом «Основи знань». Оцінюючи успішності насамперед враховую особливості фізичного розвитку та типи статури школярів. Низькі показники у цих учнів не є підставою для зниження оцінки успішності на моїх уроках, яка виставляється за досягнутими приростами за заданий час. Навантаження їм дозується індивідуально.

Школярі підготовчої групи, які мають незначні відхилення у стані здоров'я, як правило, займаються з учнями основної групи. Під час вивчення рухових дій, що з підвищеними навантаженнями, вимоги до них знижуються (зменшується кількість вправ, обсяг виконання вправ).

У процесі навчання діти рухаються замало. Більшість днів учні, з погляду фізіології, ведуть малорухливий спосіб життя: сидять під час уроків, за приготуванням домашніх завдань, за читанням книжок, перед екраном телевізора, комп'ютера. Внаслідок цього виникає дефіцит м'язової діяльності, зростають зорові навантаження. Ось чому постало питання про збільшення обсягу рухів дітей у школі. У зв'язку з тим, що у вчителів - предметників викликає труднощі про проведення фізкультхвилин, мною були підібрані види вправ, запропоновані та включені урочні комплекси гімнастик для очей та органів дихання.

Основним у диференційованому підході є облік індивідуальних можливостей, особливостей кожного, хто навчається. Щоб втілити цей принцип у життя, вчителю треба мати відомості про стан учня, про засвоєння навчальних завдань. Але перспективніший шлях вирішення цієї проблеми – формування регулятивних універсальних навчальних дій, необхідні здійснення самоконтролю своїх дій, формування в учнів вміння самостійно вносити зміни у свою роботу. Головна цінність цього напряму полягає в тому, що самоконтроль сприятиме глибшому засвоєнню навчального матеріалу. Помітивши помилку, з'ясувавши причину її виникнення, вчитель має своєчасно надати допомогу учню. Я роблю це з урахуванням властивостей характеру дитини: наприклад, одні учні не беруть допомоги доти, доки самі не вичерпають своїх можливостей; в інших навпаки, опускаються руки, якщо їх вчасно не підтримати, не підказати виходу із скрути; інших треба підводити до освоєння вправи так, щоб вони поступово долали труднощі, що зустрічаються, і вони не були б для них надмірними. І за цими ознаками виділяю у класі відповідні групи учнів та здійснюю диференційований підхід до них, спираючись на зону найближчого розвитку кожної дитини. Знання анатомо-фізіологічних особливостей дітей та підлітків дає можливість більш раціонально та диференційовано підходити до організації уроків та позаурочної діяльності.

Позаурочна діяльність

Використання диференційованого підходу

у позаурочній діяльності учнів

Диференційований підхід займає важливе місцеу позаурочній діяльності учнів. Позаурочна діяльність логічно продовжує здійснення диференційованого підходу. І після основних уроків дітей можна об'єднати у групи, що відповідають їх можливостям та займатися з кожною групою окремо. Крім того, під час таких додаткових занять психологічний клімат усередині групи набагато комфортніший, оскільки одночасне перебування у залі зменшується, зникає категорія позначки, а організація діяльності стає вузькоспрямованою відповідно до здібностей та схильностей до різних видів спорту. Враховуючи, що на додаткові заняття діти приходять добровільно, а не за обов'язками та мають свободу вибору групи (секції, гуртка), результативність таких занять набагато вища.

Основний акцент на роботі у позаурочний час я роблю на створенні двох напрямків:

· Робота з фізично сильними (обдарованими) дітьми;

· Робота з фізично слабкими дітьми.

Працюючи з фізично сильними (у т. ч. обдарованими) дітьми основний акцент роблю на визначенні напрями їх здібностей, з подальшим залученням їх до занять у спортивних школах на відділеннях, відповідних їх даним. Цей напрямок є найбільш пріоритетним, тому що можливості для роботи з такими дітьми у ДЮСШ безперечно вищі, ніж у загальноосвітніх установах. Але це не означає, що напрямком у спортивну школуробота із такими дітьми закінчується. Крім того, не всі діти досить мотивовані для занять у ДЮСШ, тому що незважаючи на найкращі умови, які їм можуть надати, від дітей потрібен і значний час для цих занять (як правило, щоденні тренування, часті змагання тощо). Для деяких учнів це неприйнятно (наприклад: далеко живуть, пріоритетом служать заняття іншим видом діяльності – малювання, музика тощо). І тоді додаткові заняття в школі дають можливість активно використовувати свої здібності в обраних видах спорту. Для фізично підготовлених дітей є актуальним відвідування спеціалізованих секцій та гуртків (наприклад: секція волейболу, баскетболу, футболу). Так як у таких секціях робиться акцент на розвиток певних рухових якостей, які у дитини найбільше виражені. Фізично сильні діти систематично залучаються до змагань, спортивно-оздоровчих заходів, як як учасник, так і як суддя, організатор, а за можливості і для показових виступів. Не завжди здібності чи інтереси дитини визначаються швидко. Часто з ним доводиться кілька років працювати, розвиваючи його природні здібності у всіх напрямках, перш ніж він зможе визначитись у своїх уподобаннях.

Робота зі слабкими дітьми, як правило, повністю лягає на плечі школи. Організація додаткових занять із такими дітьми вкрай важлива. Серед інших учнів, рівних їм під силу та підготовки, багато хто зможе працювати продуктивніше. Як правило, найбільш актуальним для таких дітей є відвідування секцій по ОФП, оскільки програма таких секцій включає найрізноманітніший матеріал, вибір вправ і дає можливість дитині найбільш повно підвищити свою успішність у всіх видах шкільної програми.

Робота з батьками у позаурочній роботі займає важливе місце. Адже діти – це віддзеркалення своєї сім'ї. Фізично підготовлені діти, в основному, приходять із сімей, де фізичні вправи тісно вплітаються в повсякденне життя. І не любов до активних рухів, у дітей слабких, прищеплюється їм батьками, хоч і не завжди усвідомлено. Робота з батьками включає:

· Виступи вчителя фізичної культури на батьківських зборах з бесідами, лекціями з різних тем, інформативними повідомленнями про успіхи їхніх дітей на уроках фізичної культури;

· Індивідуальні бесіди з батьками;

· Спільні фізкультурно-оздоровчі заходи, де батьки можуть брати участь як у ролі глядача, так і учасника, організатора (наприклад: «День здоров'я», «Тато, мама, я – спортивна сім'я» тощо);

· Відкриті заняття з фізичної культури.

ЗНАЧИМІСТЬ ДОСВІДУ.

Диференційований підхід до студентів дозволяє мені виконувати вимоги до сучасного уроку фізичної культури, успішно досягати мети моєї педагогічної діяльності таким чином, щоб діагностувати рівень фізичної підготовленості для планування диференційованого процесу навчання; організовувати навчальну діяльність учнів на формування регулятивних універсальних навчальних процесів; впроваджувати систему індивідуальних вправ кожної диференційованої групи; включати у процес навчання систему вправ, вкладених у зміцнення здоров'я з урахуванням індивідуальних особливостей організму; розподіляти ролі учнів у межах класу та різновікових групах з окремих видів спорту в позаурочній діяльності; консультувати всіх суб'єктів освітнього процесу (батьків, які навчаються, вчителів-предметників) у питаннях здорового способу життя, для підвищення рівня опірності організму дітей до несприятливих впливів навколишнього середовища та з питань гіподинамії.

Список літератури:

1. Селевка освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.

2. Унт І. Індивідуалізація та диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 1990. - 191 с.

3. Все про сучасний урок у школі: проблеми та рішення. Москва: Вересень, 2004 рік.

4., Фірсів диференційованого навчання у середній школі. - М., 1990 р.

5. , «Вікові та індивідуально-психологічні особливості формування навчальної діяльності» 1999р., стаття

6. , Корнелюк підводять рухливих ігор під час уроків фізичної культури// Фізична культура у шкільництві. - 1998. - №4. - С. 19-24.

7. Фізична культура.1-11 класи: рухливі ігри під час уроків і в позаурочний час/авт.-сост. , .- Волгоград: Вчитель, 2008.-92 с.

Клас складається з учнів із різним рівнем фізичної підготовки. Незважаючи на це, існують нормативи, які мають виконувати діти у рамках навчальної програми. Завдання вчителя забезпечити необхідний рівень кожної дитини.

Роль вчителя на уроці фізкультури полягає в тому, щоб кожна дитина відчула необхідність у заняттях спортом, захотіла самостійно досягти успіхів та отримувати задоволення від фізичних навантажень. У цьому полягає індивідуальний підхід під час уроків фізкультури до кожного учню.

Багато в чому сприятливо в розвитку фізичної культури школярів впливає особистість самого вчителя, особливо в старшокласників. Педагогічні навички та людські стосунки вчителя з учнем стимулюють зростання успішності у класі.

Урок повинен будуватися таким чином, щоб кожна дитина відчувала себе впевнено і могла виконувати запропоновані їй вправи без шкоди для свого здоров'я та самолюбства. Для цього клас розбивається на групи з фізичної підготовки та за медичними показаннями. Кожна група виконує вправи та отримує навантаження відповідно до здібностей дітей, що входять до неї. Поступово навантаження збільшується. Діти, здатні підвищити свій рівень, перетворюються на групу з вищими вимогами.

Розбивши дітей групи, вчитель організує кругову тренування, де кожна група виконує свій набір вправ, а вчитель координує дії школярів і допомагає їм освоювати вправи. У кожній групі має бути свій лідер, за яким тягнуться решта учнів.

Коли йдеться про командні змагання, групи мають бути змішані. Це дозволить кожному члену команди зробити свій внесок у досягнення загального результату.

У розділі програми з фізкультури, де йдеться про певний набір вправ, наприклад, гімнастичних, вчитель готує картки із завданнями. Діти мають можливість вибрати для себе найкомфортніші вправи і не поспішаючи готуватися до них. Суть полягає в тому, що дитина повинна виконати вправи з усіх карток, але підходити до найскладнішого для себе виду навантажень вона може поступово, долаючи послідовно всі попередні. Таким чином, немає примусу з боку вчителя, і школяр має можливість підготуватися і здати всі нормативи.

Діти об'єднуються у групи по 2-3 особи для виконання вибраних завдань. Вчитель у цей час допомагає виконувати вправи, контролює їх, забезпечує страховку, стежить за правильністю виконання. У викладача є можливість приділяти більше уваги слабкішим школярам та допомагати їм долати труднощі. Можливість розпочати роботу з доступних вправ стимулює учнів рухатися вперед та нарощувати свої можливості.

Крім виявлення фізичних переваг у дітей, індивідуальний підхід під час уроків фізкультури вимагає приділяти увагу психологічним особливостям учнів. Існують школярі, що швидко засвоюють матеріал з високим рівнем фізичної підготовки. Інші засвоюють добре, але їм потрібно більше часу для досягнення цілей. До останньої категорії належать діти з поганою успішністю з фізкультури. Причини криються в низькій самооцінці та відсутності розвитку фізичних навичок. Таким дітей також можна вивести на середній рівень успішності, використовуючи вищеописані методи тренувань. Головне завдання вчителя полягає у підвищенні рівня мотивації школярів. Особливо це стосується старшокласників.

ДУ «Середня школа №19 відділу освіти акімату міста Костана»

Творчий звіт

по методичній темі

«Індивідуальний підхід до учнів під час уроку фізичної культури»

Вчитель фізичної культури

Кулак Світлана Іванівна

м. Костанай, 2012 р.

Працюю вчителем фізичної культури у середній школі №19 міста Костаная з 1992 року. Упродовж цього терміну (20 років) як накопичився досвід роботи, а й виробилася своя концепція фізичного виховання учнів. Вона побудована на особистих спостереженнях, роздумах та висновках з урахуванням досвіду педагогів-майстрів як нашої школи, так і інших шкіл.

У вік інформаційних технологій людина все менше рухається, все частіше відчуває емоційні навантаження, стає більш схильною до стресів і нервових розладів. Раціональний розподіл розумового та фізичного навантаження, ведення здорового способу життя та регулярні заняття фізичною культурою та спортом стають невід'ємними атрибутами успішної життєдіяльності сучасної людини.

Фізична культура – це невід'ємна частина людської культури,

Унікальний навчальний предмет. Його унікальність полягає в тому, що він забезпечує оволодіння учнями важливими знаннями про людину, про її розвиток, відомостями з анатомії, фізіології, гігієни, педагогіки та вирішує завдання виховання у людини необхідних їй рухових навичок та умінь.

Сьогодні фізична культура – ​​це не гонитва за результатами, а копітка роботавчителі та батьків, над зміцненням здоров'я дітей. На уроках необхідно враховувати бажання, настрій, темперамент кожної дитини та кожного вивчати саморегуляцію, адаптацію, релаксацію. Уроки фізичної культури необхідно вибудовувати, керуючись принципами гумманізації та демократизації, виховання культури здоров'я, використовуючи психолого-педагогічні та психолого-фізіологічні теорії навчання, виховання та розвитку особистості.

Для того щоб виростити здорове та фізично розвинене покоління, необхідно на уроках фізичної культури та позакласних заняттях створювати сприятливі умови, прагнути до підвищення мотивації дитини до занять фізичною культурою та спортом, через виховання вольових якостей та формування рухових умінь та навичок. Учень, який долає лінощі, займається постійно ранковою гімнастикоюі спортом, набуває важливої ​​моральної якості - працювати.

Сьогодні, як ніколи, від вчителя потрібно виробити нове педагогічне мислення, при виборі методів виховання необхідно враховувати інтереси дитини.

Для ефективного управління процесом рухової діяльності, цілеспрямованого розвитку умінь та здібностей дитини, поліпшення її функціонального фізичного стану необхідно працювати у трьох напрямках:

I.ОЗДОРОВЧИЙ НАПРЯМ – основи напряму вирішують проблеми покращення фізичного розвитку та фізичного стану учня.

ЗАВДАННЯ:

Формувати правильне ставлення до занять фізичної культури та спортом.

Формувати на доступному рівні необхідні знання у галузі гігієни, медицини, фізичної культури.

Формувати життєво важливі рухові навички та вміння, що сприяють зміцненню здоров'я.

II. ВИХОВНИЙ НАПРЯМ – основою є органічний взаємозв'язок фізичного та духовного розвитку школярів.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти прояву сміливості, рішучості, впевненості у своїх силах.

Створювати умови до виконання вправ, вкладених у подолання труднощів.

Вчити дбайливому ставленню до інвентарю.

Створювати умови прояви позитивних емоцій.

Залучати батьків до участі у шкільних змаганнях.

ІІІ.ОСВІТНИЙ НАПРЯМ – забезпечує засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок, розвиток рухових здібностей, впровадження у практику нетрадиційних методів та прийомів формування рухів та розвиток фізичних якостей.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти у процесі навчання руховим діям розвитку емоційної сфери.

Створювати умови для самостійного рішеннярухових задач.

Звертати увагу на постановку приватних завдань під час навчання окремих рухових дій.

Формувати та вдосконалювати рухові вміння та навички у прикладному та спортивному напрямку.

Тема самоосвіти, над якою працюю – «Індивідуальний підхід до учнів на уроці фізичної культури»

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення.

Для підготовки та проведення уроків використовую різну методичну літературу, а також додатковий та довідковий матеріал: журнал фізична культура, картки та ін.

Фізична культура включає не лише заняття фізичними вправами, а й знання про свій організм, особисту гігієну, загартовування, режим дня, правильного харчування, а також вміння застосовувати ці знання в повсякденному житті.

У роботі використовую диференційований підхід у навчанні, намагаюся дійти до кожного учня, звідси велика різноманітність використовуваних форм та методів навчання та контролю.

Постійно займаюся самоосвітою та самовихованням, у тому числі і з використанням новітніх технологій. Працюю у режимі розвитку. Навчально-виховний процес ладу з урахуванням співробітництва, гуманізму. Уроки відрізняються різноманітністю та неординарністю форм та методів навчання, проводяться з високою щільністю та активністю, де успішно вирішуються завдання навчання та виховання. Для розвитку опорно-рухової системидитячого організму використовую нестандартні форми навчання Вироблена система колективної роботи у групах, парах.

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки. У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.

Величезну роль роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерністьі людські якості, які викликають ту чи іншу реакцію учнів як на нього самого, а й у предмет, що він викладає.

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення.

Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальної роботиз учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде роботау спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень набагато повільніше і не настільки міцно.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;

2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;

3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму.

Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

– створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;

– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

У спортивних ігорах і різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів

План уроку.

6 клас.

Баскетбол.

Завдання: Розвиток рухових якостей.

Ціль: Вивчення тактико-технічних дій у баскетболі.

Місце: Спортзал.

Інвентар: М'ячі баскетбольні, скакалки.

Хід уроку.

1.Вступна частина (12м). Побудова, вітання, провести опитування про стан здоров'я, нагадати про дотримання техніки безпеки. Оголосити тему і мету уроку, проведення розминки, ОФП, вправа в русі по колу, перебудова в колону по 4. Виконувати вправи починаючи з самомасажу, розминку кистей рук, виконання кругових вправ, вправу в парах з опором, ведення баскетбольного м'яча правою рукоюкидки по кільцю з двох кроків.

2. Основна частина (30м). Пояснити тактико-технічні дії під час м'яча, передачах, кидках по кільцю. Розділити на команди та провести зустрічну естафету з елементами ведення рухів. Під час виконання завдань дотримуватись техніки безпеки. Використання ігрових моментів у грі розділити команди за змішаним принципом: два хлопчики та дві дівчинки в одній команді. Тривалість гри 2х5; після закінчення гри та після закінчення ігрового часу виконати штрафні кидки, вказати на правильність постановки руки. У грі дотримуватись правил гри, при порушенні вказувати на помилки та методи їх усунення.

3. Заключна частина (3 хв.).

Провести вправи на відновлення дихання та розслаблення м'язів. Підбити підсумки уроку, що вийшло, що не вийшло.

Провести опитування про значення цього виду спорту.

Намітити плани наступні уроки.

Організовано пройти у роздягальню.

Самоаналіз уроку.

6 клас

Тема уроку: Спортивні ігри – баскетбол із фізкультурно-оздоровчою спрямованістю.

Мета заняття: підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу у тактико-технічній та оздоровчій спрямованості у спортигрі.

Освітні завдання на уроці спрямовані на формування у знань і способах, що навчаються, вирішення завдань тактико-технічних дій і правил змагань. Виконуючи всі заходи з безпеки під час занять (на розминці під час гри). При поведінці різних вправ: рухливі ігри, естафети з м'ячем, виявляються слабкі та сильні стороникожного учня. У даному класі лідируючу масу складають хлопчики, з дівчаток 2 мають відхилення за станом здоров'я, але вони прагнуть показати свої навички та вчення в баскетболі. Під час розминки враховую навантаження за станом здоров'я, ґрунтуючись на даних медичних обстеженнях, і даю рекомендації при виконанні спеціальних вправ за щадним режимом. Під час уроку обмежую час гри та часто змінюю партнерів по команді та чергую навантаження з відпочинком. При виконанні штрафних кидків показую, як правильно виконувати кидки, постановку руки, ніг, тулуба, при цьому відбувається виправлення помилок. Багаторазове повторення дає можливість удосконалювати тактичні та технічні дії у баскетболі, що відповідає завданням цього уроку.

На уроках спортігр приділяючи увагу розвитку практичних навичок необхідних у різних життєвих ситуаціях. Озброюючи учнів глибокими знаннями моральної якості на практиці, застосовуючи різноманітні методи та прийоми навчання. Поряд із комбінованими уроками проводжу уроки-ігри, уроки-змагання. У процесі уроку спонукаю в учнів самостійність у вирішенні поставлених завдань, спираючись знання раніше вивченого матеріалу. Приділяю увагу індивідуальній роботі з учнями, що дозволяє покращення в технічному планіу учнів. Дотримуюсь тимчасового режиму на уроці підготовчої частини - 12 хв., основної частини - 30 хв., Заключної - 3 хв.

Усі компоненти уроку відповідають завданням. На освоєння нового матеріалу витрачаю 20хв., на закріплення старого – 10, на підготовку до освоєння матеріалу – 8, на відновлення – 1-2 та на проведення тактичних дій – 3-5 хв. Час використано раціонально, клас активно виконував завдання, забезпечений логічний зв'язок між частинами уроку. Організовано контроль засвоєння знання, умінь, навичок за принципом відштовхування, підскоки, передачі, як треба діяти, вказуючи на помилки.

Час, витрачений на зауваження та виправлення помилок, не грає на час, відведений на гру. У заключній частині проводжу гру на увагу. Урок пройшов на високому емоційному рівні, що запобігає втомі. За рахунок ігрової спрямованості учні набувають знання, вміння навички для подальшого свого розвитку та після уроків. При поведінці підсумків та виставленні оцінок коментую ту чи іншу оцінку. Проводжу опитування про значення даного виду спорту та необхідність подальших занять.

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей на уроках фізичної культури та різних спортивних заходах. Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення, шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних занять фізкультурою. Одним із методичних прийомів є переведення учнів з одного відділення до іншого в міру їх успіхів.

Навчання за картками.

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються на уроках фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують на картках.

За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді.

Вчителю протягом уроку потрібно консультувати дітей, допомагати їм виконувати складні завдання, навчати нових рухів, страхувати їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Форми та методи роботи на уроках фізичної культури

Використання ігрового та змагального методів для підвищення рухової активності та досягнення задоволеністю уроками фізичної культури.

Більшість вчителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають дорослими (грати потрібно було в дитячому садку) і на уроці вони повинні суворо виконувати всі вимоги, що висуваються вчителем для досягнення певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а діти, тим більше, незалежно від віку, в якому вони знаходяться.

Одна з найголовніших функцій гри – педагогічна, вона здавна одна із основних засобів і методів виховання.

Поняття ігрового методу у сфері виховання відбиває методичні особливості гри. При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються організації відповідно до особливостей цього методу.

У грі майже завжди існують різні шляхи виграшу, які допускаються правилами гри.

Граючим надається простір для творчого вирішення рухових завдань, раптова зміна ситуації в ході гри зобов'язує вирішувати ці завдання у найкоротші терміни та з повною мобілізацією рухових здібностей.

У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва, взаємодопомоги, взаємодопомоги, а також типу суперництва, протиборства, коли стикаються протилежно спрямовані прагнення.

Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою рухову потребу котрі займаються. Тим самим сприяє створення позитивного емоційного фону на заняттях і виникненню почуття задоволеності, що в свою чергу створює позитивне ставлення дітей до занять фізичними вправами.

Змагальний метод має таку ж здатність створювати позитивний емоційний фон і позитивне ставлення до занять фізичними вправами так само, як ігровий метод.

Змагальний метод у процесі фізичного виховання використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної організації заняття, у другому - про самостійну відносну форму організації занять.

Основний сенс фізкультури в школі-привчити учнів до рухливого способу життя і спонукати їх займатися спортом у вільний час, а потім і протягом всього життя. З'ясовується, що для того, щоб фізкультура стала для дітей приємною і цікавим уроком, вчителю потрібно зосередити більше уваги особистісних досягненнях учнів, а чи не порівнянні дітей між собою.

Висновок: Навчально-виховний процес полягає в обліку індивідуальних особливостей особистості кожного учня. Беручи до уваги руховий досвід, рівень спортивних досягнень, спортивні інтереси та схильності учнів, кожному надається різнорівневий за складністю та суб'єктивною складністю освоєння матеріал.

Необхідний підбір допоміжних і підведених ігор підвищення ефективності уроку вчитель фізичної культури здійснює вільно і самостійно, з завдань уроку.

Ігри пристосовані до типових умов шкільних занять, здійснюються фронтальним методом, коли грає весь клас одночасно, і ніхто з учнів не простоює в довгому нестерпному очікуванні своєї черги, втрачаючи дорогоцінний урочний час.

Ігри в комплексі з контрольними тестами дозволяють вчителю швидко та якісно провести первинну діагностику психофізичного розвитку вихованців, оскільки в ігровому методі найбільш яскраво та природно виявляються індивідуальні особливості тих, хто займається, що дозволяє вивчити індивіда та прогнозувати його психофізіологічні можливості надалі.

Муніципальне Казенне Загальноосвітнє Установа для дітей з обмеженими можливостямиздоров'я "Школа - інтернат" Юргінського міського округу

ДОПОВІДЬ НА ТЕМУ:

Диференційований підхід до учнів під час уроків фізичної культури.

Вчитель фізичної культури

Тартиков Марат Ільясович

Диференційований підхід під час уроків тісно пов'язані з методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки. У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.

Величезну роль у роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність та людські якості, які викликають ту чи

іншу реакцію учнів як нього самого, а й у предмет, що він викладає. Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення. Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого,

легкозбудливого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами

учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-

іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень – набагато повільніше і менш міцно.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність по всіх

предметів;

2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;

3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я. Індивідуальний підхід до старшокласників. У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму. Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів,

виявлення їхніх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів повинен забезпечувати зростання показників усіх

школярів, а не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів з відділень під час уроків фізичної культури

доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури повинна

передбачати:

– створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;

– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє

планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному

учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні. У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів.

План уроку.

4 клас.

Баскетбол.

Завдання: Розвиток рухових якостей.

Ціль: Вивчення тактико-технічних дій у баскетболі.

Місце: Спортзал.

Інвентар: М'ячі баскетбольні, скакалки.

Хід уроку.

1.Вступна частина (12м). Побудова, вітання, провести опитування про стан здоров'я, нагадати про дотримання техніки безпеки. Оголосити тему та мету уроку, проведення розминки, ОФП, вправа в русі по колу, перебудова в колону по

4. Виконувати вправи починаючи з самасажу, розминку кистей рук, виконання

кругових вправ, вправа в парах з опором, ведення баскетбольного м'яча по колу лівою та правою рукою, кидки по кільцю з двох кроків.

2. Основна частина (30м). Пояснити тактико-технічні дії під час м'яча, передачах, кидках по кільцю. Розділити на команди та провести зустрічну естафету з елементами ведення рухів. Під час виконання завдань дотримуватись техніки безпеки. Використання ігрових моментів у грі розділити команди за змішаним принципом: два хлопчики та дві дівчинки в одній команді. Тривалість гри 2х5; після закінчення гри та після закінчення ігрового часу виконати штрафні кидки, вказати на правильність постановки руки. У грі дотримуватись правил гри, при порушенні вказувати на помилки та методи їх усунення.

3. Заключна частина (3 хв.).

Провести вправи на відновлення дихання та розслаблення м'язів. Підбити підсумки уроку, що вийшло, що не вийшло. Провести опитування про значення цього виду спорту. Намітити плани наступні уроки. Організовано пройти у роздягальню.

Самоаналіз уроку.

4 клас

Тема уроку: Спортивні ігри – баскетбол із фізкультурно-оздоровчою

спрямованістю.

Мета заняття: підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу у тактико-технічній та оздоровчій спрямованості у спортивній грі.

Освітні завдання на уроці спрямовані на формування у знань і способах, що навчаються, вирішення завдань тактико-технічних дій і правил змагань.

Виконуючи всі заходи з безпеки під час занять (на розминці під час гри). При поведінці різних вправ: рухливі ігри, естафети з м'ячем, виявляються слабкі та сильні сторони кожного учня. У даному класі лідируючу масу складають хлопчики, з дівчаток 2 мають відхилення за станом здоров'я, але вони прагнуть показати свої навички та вчення в баскетболі. Під час розминки враховую навантаження за станом здоров'я, ґрунтуючись на даних медичних обстеженнях, і даю рекомендації при виконанні спеціальних вправ за щадним режимом. Під час уроку обмежую час гри та часто змінюю партнерів по команді та чергую навантаження з відпочинком. При виконанні штрафних кидків показую, як правильно виконувати кидки, постановку руки, ніг, тулуба, при цьому відбувається виправлення помилок. Багаторазове повторення дає можливість удосконалювати тактичні та технічні дії у баскетболі, що відповідає завданням цього уроку. На уроках спортивних ігор, приділяючи увагу розвитку практичних навичок необхідних у різних життєвих ситуаціях. Озброюючи учнів глибокими знаннями моральної якості на практиці, застосовуючи різноманітні методи та прийоми навчання. Поряд із комбінованими уроками проводжу уроки-ігри, уроки-змагання. У процесі уроку спонукаю в учнів самостійність у вирішенні поставлених завдань, спираючись знання раніше вивченого матеріалу. Приділяю увагу індивідуальній роботі з учнями, що дозволяє поліпшення у плані в учнів. Дотримуюсь тимчасового режиму на уроці підготовчої частини - 12 хв., основної частини - 30 хв., Заключної - 3 хв.

Усі компоненти уроку відповідають завданням. На освоєння нового матеріалу витрачаю 20хв., на закріплення старого – 10, на підготовку до освоєння матеріалу

8, відновлення - 1-2 і проведення тактичних дій - 3-5 хв. Час використано раціонально, клас активно виконував завдання, забезпечений логічний зв'язок між частинами уроку. Організовано контроль засвоєння знання, умінь, навичок за принципом відштовхування, підскоки, передачі, як треба діяти, вказуючи на помилки. Час, витрачений на зауваження та виправлення помилок, не впливає на час, відведений на гру. У заключній частині проводжу гру на увагу. Урок пройшов на високому емоційному рівні, що запобігає втомі. За рахунок ігрової спрямованості учні набувають знання, вміння навички для подальшого свого розвитку та після уроків. При поведінці підсумків та виставленні оцінок коментую ту чи іншу оцінку. Проводжу опитування про значення даного виду спорту та необхідність подальших занять.

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах.

Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення,

шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних

заняттям фізкультурою. Одним з методичних прийомів є переклад учнів з

одного відділення до іншого у міру їх успіхів.

Навчання за картками.

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються

під час уроків фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями.

Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних

фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують

на картках. За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути підготуватися до відповіді. Вчителю протягом уроку потрібно консультувати дітей, допомагати їм виконувати складні завдання, навчати нових рухів, страхувати їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Форми та методи роботи на уроках фізичної культури.

Використання ігрового та змагального методів для підвищення рухової активності та досягнення задоволеністю уроками фізичної культури. Більшість вчителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають дорослими (грати треба було в дитячому садку) і на уроці вони повинні виконувати все

вимоги, що висуваються вчителем для досягнення певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а діти, тим більше, незалежно від того

віку, в якому вони знаходяться.

Одна з найголовніших функцій гри – педагогічна, вона здавна одна із основних засобів і методів виховання. Поняття ігрового методу у сфері виховання відбиває методичні особливості гри. При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються організації відповідно до особливостей цього методу. У грі майже завжди існують різні шляхи виграшу, які допускаються правилами гри. Граючим надається простір для творчого вирішення рухових завдань, раптова зміна ситуації в ході гри зобов'язує вирішувати ці завдання у найкоротші терміни та з повною мобілізацією рухових здібностей. У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва, взаємодопомоги, взаємодопомоги, а також типу суперництва, протиборства, коли стикаються протилежно спрямовані прагнення. Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою рухову потребу котрі займаються. Тим самим сприяє створення позитивного емоційного фону на заняттях і виникненню почуття задоволеності, що в свою чергу створює позитивне ставлення дітей до занять фізичними вправами.

Змагальний метод має таку ж здатність створювати позитивний емоційний фон і позитивне ставлення до занять фізичними вправами так само, як ігровий метод. Змагальний метод у процесі фізичного виховання використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної організації заняття, у другому - про самостійну відносну форму організації занять. Основний сенс фізкультури в школі-привчити учнів до рухливого способу життя і спонукати їх займатися спортом у вільний час, а потім і протягом всього життя. З'ясовується, що для того, щоб фізкультура стала для дітей приємним та цікавим уроком, вчителю потрібно зосередити більше уваги на особистісних здобутках учнів, а не порівнянні дітей між собою.

МБОУ «ЗОШ імені О.М. Горького»

міста Карачова Брянської області

«Диференційований підхід

у викладанні

фізичної культури»

з досвіду роботи

вчителі фізичної культури

Рудакова Л.А.

Сьогодні, у добу науково-технічного прогресу, наші діти перестають займатися фізичними вправами. Ходьбу, біг, ігри та прогулянки на свіжому повітрізамінили автомобіль, телевізор, комп'ютер, посудомийні машини... Навіть для того щоб переключити канал телевізора, не потрібно вставати з дивана, є пульт. Єдине місце, де діти таки займаються фізичними вправами, є школа.

Фізичне навантаження вкрай необхідне дітям! Вона не лише тренує серце, м'язи та судини, а й розвиває їх. Щоб дитина розвивалася нормально, вона повинна неорганізовано займатися будь-яким фізичним навантаженням не менше двох годин, організовано – одну годину щодня! Малорухливий спосіб життя робить організм людини беззахисним при розвитку різних захворювань. Особливо тривожна ситуація з цим у наших дітей. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЗД РАМН, за останні роки відзначено наступні особливостінегативних змін здоров'я дітей (М.М. Безруких, 2004; Б.М. Чумаков, 2004):

1. Значне зниження кількості абсолютно здорових дітей. Серед учнів їхня кількість не перевищує 10–12%.

2. Стрімке зростання числа функціональних порушень та хронічних захворювань. За останні десять років у всіх вікових групах частота функціональних порушень збільшилась у 1,5 раза, хронічних хвороб – у 2 рази. Половина школярів 7–9 років та понад 60% старшокласників мають хронічні захворювання.

3. Зміна структури хронічної патології. Вдвічі збільшилася частка хвороб органів травлення, у 4 рази – опорно-рухового апарату (сколіоз, остеускладнені форми плоскостопості), утричі – хвороби нирок та сечовивідних шляхів.

4. Збільшення числа школярів, які мають кілька діагнозів. Школярі 7-8 років мають у середньому 2 діагнози, 10-11 років – 3 діагнози, а 20% старшокласників-підлітків мають в анамнезі 5 і більше функціональних порушень та хронічних захворювань.

Цілком очевидно, що в сучасному освітній установінеобхідно створення спеціальних науково обґрунтованих умов організації та реалізації навчального процесу, особливою здоров'я формує та здоров'язберігаючий освітнього середовища. Щоб діти росли здоровими, необхідно правильне фізичне виховання, і навіть дотримання здорового життя.

Одним із напрямків у покращенні фізичного виховання учнів освітніх шкіл є використання диференційованого походу на уроках фізичної культури як важливої ​​умови оптимізації процесу навчання та виховання.

Результати наукових досліджень та практичний досвідроботи показують, що у всіх класах існують групи сильних, слабких і середніх учнів, що між успішністю цих груп є статистично значущі відмінності. Проте вивчення та узагальнення досвіду вчителів фізичної культури показали, що методика навчання розрахована на так званого “середнього” учня. Внаслідок цього під час уроків фізичної культури учні з високим і низьким рівнями фізичного розвитку та фізичної підготовленості що неспроможні реалізувати своїх можливостей повною мірою, що відповідає вимогам сучасної школи.

При організації диференційованого підходу на уроках фізичної культури необхідно враховувати стан здоров'я та рівень фізичного розвитку учнів, індивідуальні особливості організму, стать учнів, тип нервової системи, темперамент та багато інших якостей.

Диференційований підхід потрібно здійснювати не лише на уроці, а й перед уроком, після уроку, вдома (при виконанні домашніх завдань).

Застосування на практиці прийомів організації диференційованого підходу на заняттях фізичної культури дозволяє досягти зростання показників фізичного розвитку та фізичної підготовленості, покращення функціонального стану організму, зміцнення здоров'я учнів, ефективної підготовки до здачі норм та тестів з фізичної культури.

Диференційований підхід під час уроків фізичної культури.

1. Теоретичні основи диференційованого підходу під час уроків фізичної культури.

У сучасних умовах необхідно здійснювати не просто індивідуальний підхід до окремих учнів, а створювати оптимальні умови для плідної праці цілих груп учнів, класу, що мають рівні можливості. У зв'язку з цим виникає потреба у класифікації школярів за групами залежно від їх даних для ефективної роботина уроці. Фізичний розвиток та фізична підготовленість є закономірним результатом морфологічних та функціональних змін організму, відображенням його фізичних якостей та здібностей, які зазнають змін залежно від генетичних причин та умов життя людини.

Під диференційованим підходом під час уроків фізичної культури розуміється специфічний підхід до кожної з виявлених груп учнів залежно від своїх можливостей, що дозволяє досягати оптимального рівня фізичного розвитку, фізичної підготовленості, і навіть відповідного обсягу знань, умінь і навичок.

У теорії та методиці фізичного виховання проблема організації диференційованого підходу визнана важливою та актуальною. Є наукові розробки цього питання в різних аспектах, завдяки чому стали очевидними ознаки, що лежать в основі диференційованого підходу: стан здоров'я та рівень фізичного розвитку, рівень фізичної підготовленості, ступінь біологічної зрілості та стать дітей, властивості нервової системи та темпераменту. Розширено розділ у групі вправ на виховання правильної поставита вправ на зміцнення м'язів спини та живота. Повністю виключені лазіння по канату, підтягування та акробатичні вправи. Навчальний матеріал програми розроблено таким чином, щоб забезпечити послідовну підготовку учнів і створити кращі умови для переведення в підготовчу або основну групу.

1.2. Тип нервової системи та рівень розвитку учнів.

Психолог Б.А. В'яткін вважає, що при здійсненні диференційованого підходу в процесі навчання фізичним вправам, насамперед слід враховувати ступінь біологічного розвитку школярів. Виявлено високу залежність результатів виконання фізичних вправ від біологічного розвитку, особливо від ступеня статевого дозрівання. Останніми роками з'явилося чимало робіт, у яких диференційований підхід розглядається з погляду співвідношення між навчанням вправ, розвитком рухових якостей і типологічними властивостями нервової системи. Б.А. Вяткін вивчав вплив навчальних та змагально-ігрових мотивів діяльності на розвиток фізичних якостей у учнів 5 класу. Він дійшов висновку, що у школярів із сильною нервовою системою в умовах гри результати значно кращі, а у школярів зі слабкою нервовою системою – гірші. На учнів зі слабкою нервовою системою в процесі навчання рухам найбільш позитивний вплив має похвала, а найгірше – осуд і погана оцінка. На успішність навчання школярів із сильною нервовою системою найбільше діє осуд та оцінка. Учні із слабкою нервовою системою легше засвоюють техніку рухів. Під час змагань у них настає перезбудження, що заважає виконувати рухові рухи. Тому для них у процесі навчання рекомендується використовувати метод змагання. Диференційований підхід щодо розділу програми (метання, стрибки, лижна підготовка, біг та інших.) дозволяє виробити певний стиль роботи для “сильних” і “слабких” учнів.

1.3. Віково-статеві особливості учнів.

Під час проведення уроків фізичної культури необхідно враховувати віково-статеві особливості учнів. Вже в молодшому шкільному віціпри виборі вправ та дозуванні фізичних навантажень, хлопчикам у більшому обсязі, ніж дівчаткам, рекомендується давати вправи у підійманні та перенесенні вантажу, у подоланні опору, більш позитивні бігові та лижні дистанції; збільшувати висоту стрибків, а також відстані до мішеней для метання. Силові вправи для дівчаток за кількістю повторень можуть бути такими ж, як і для хлопчиків, але за напругою меншими. Дівчаткам більше, ніж хлопчикам, слід виконувати плавання, ритмічні, танцювальні рухи.

Учням до 11 років слід давати вправи, що розвивають швидкість, спритність, рухливість у суглобах та витривалість; з 11-12 років потрібно збільшити питома вагасилових вправ. У вправах, спрямованих на розвиток сили та витривалості, фізичне навантаження для дівчаток дещо менше, ніж для хлопчиків. У той самий час у вправах на швидкість, спритність їм можна давати більш важкі вправи, ніж хлопчикам. У підлітковому віці покращується нервове регулювання м'язового апарату, що створює гарні умовидля опанування складних рухових дій. Для дітей 13–14 років скорочується кількість вправ, пов'язаних із тривалим статистичним навантаженням. На уроках фізичної культури слід приділяти постійну увагу правильному і глибокому дихання, зміцненню дихальних м'язів, збереженню правильної постави. Дівчаткам у віці стає важко виконувати вправи у підтягуванні, лазні, висах і упорах. З особливою обережністю потрібно давати їм такі вправи, як піднімання ваги, стрибки з великої висоти. Під час уроків тривалість повільного бігу може становити в дівчаток 4–5 хв, а в хлопчиків 6–8 хв. Для дівчаток потрібно скоротити довжину дистанції та інтенсивність бігу у 1,5–2 рази порівняно з хлопчиками.

У заняттях із старшокласниками значне місце слід приділяти вправам, спрямованим на вдосконалення рухового аналізатора, зокрема, вправам, що розвивають точність просторового та тимчасового орієнтування, оцінки силових параметрів рухів, координацію. Старшокласники мають високорозвинене почуття рівноваги, збереження заданого темпу і ритму рухів. У цьому віці є сприятливі умови у розвиток силових якостей. Темпи зростання витривалості до тривалої силової роботи та приросту показників швидкості рухів у старшому шкільному віці нижче, ніж у середньому. М'язова сила у дівчат менша, ніж у юнаків. Тому їм важче виконувати такі вправи, як підтягування, розгинання рук в упорі, лазіння, перелазіння, біг, стрибки, піднімання ніг. Однак усі ці вправи повинні використовуватися в роботі з дівчатами, слід лише полегшити умови їхнього виконання.

Дівчатам протипоказані піднімання та перенесення великих тягарів, стрибки з великої висоти, але обов'язкові вправи з помірним навантаженням для зміцнення м'язів черевного преса, спини тазового дна. Вони мають менші функціональні резерви для інтенсивної і тривалої роботиніж юнаки. Фізична навантаження вони викликає велике почастішання пульсу, але менше підвищення кров'яного тиску, а період відновлення цих показників до початкового рівня триває трохи довше, ніж в юнаків.

1.4. Робота з дітьми, які досягли певних результатів у різних видахспорту.

Проведення внутрішньошкільних змагань, а також, облік усіх перерахованих вище досліджень (стан здоров'я, рівень фізичного та психічного розвитку, вік, стать дитини, тип нервової системи та інші), дозволяє виявити дітей із задатками до певних видів спорту та певних видів фізичних вправ. Таким дітям пропоную займатися окремими видами спорту у системі додаткової освіти та, можливо, за індивідуальними програмами. Така диференціація дозволить максимально зміцнити здоров'я, не тільки розвинути, а й удосконалити рухові вміння та навички. Дозволить обдарованим дітям досягти певних висот у різних сферах спорту, самореалізуватися і, можливо, обрати професію.

Таким чином, у процесі фізичного виховання існує необхідність, крім знань віково-статевих відмінностей школярів, вивчати також їх індивідуальні особливості, такі як стан здоров'я, рівень фізичного розвитку, рівень фізичної підготовленості, ступінь біологічної зрілості, властивості нервової системи та темпераменту. Тому при організації диференційованого підходу необхідно вивчати індивідуальні особливості фізичного розвитку та фізичної підготовленості школярів як ознаки, що піддаються обліку, контролю та управлінню в процесі уроків фізичної культури загальноосвітній школі. Особливості фізичного розвитку є одним із показників фізичного стану організму. До того ж у шкільному віці розміри та маса тіла більшою мірою відображають і функціональну дієздатність організму. Аналіз наукових даних свідчить про те, що облік різних показників має важливе значення для вдосконалення процесу фізичного виховання школярів, оскільки здійснення диференційованого підходу дозволяє будувати навчання та виховання науково обґрунтовано, а отже, найефективніше.

2. Організація диференційованого навчання під час уроків фізичної культури.

Диференційований підхід умовно поділяю на внутрішньокласний та внутрішньошкільний (рис 1).

Рис.1 Класифікація видів диференційованого підходу.

У своїй роботі я використовую такі прийоми диференційованого підходу під час уроків фізичної культури:

1. Вивчення індивідуальних особливостей учнів:

• Дані медичного обстеження.

  Показники контрольних випробувань.

2. Управління діяльністю учнів:

Розподіл учнів групи.

Визначення фізичних навантажень.

3. Активізація самостійної діяльності учнів:

Виявлення помічників та проведення з ними занять,

Складання навчальних карток-завдань для груп учнів.

Розробка диференційованих домашніх завдань.

Розглянемо вищеперелічені прийоми докладніше.

2.1. Вивчення індивідуальних рис дітей.

У програму вивчення фізичного розвитку включаються такі показники: довжина тіла стоячи, маса тіла, коло грудної клітки та інші. Усі антропологічні виміри проводяться у вересні та травні. Щорічно проводяться медичні комісії, де вивчають стан здоров'я кожного учня. Грунтуючись на отриманих даних, ми спільно з медичним працівникомшколи за оціночними таблицями визначаємо рівень фізичного розвитку кожного школяра. Відповідно до оціночних даних ділимо дітей на три медичні групи: основну, підготовчу та спеціальну.

До основної групивідносяться учні, які не мають відхилень у фізичному розвитку та стані здоров'я, а також школярі з незначними відхиленнями у стані здоров'я за умови достатньої фізичної підготовленості.

У підготовчу групу зараховуються діти з незначними відхиленнями у фізичному розвитку та стан здоров'я, без істотних функціональних змін, з недостатньою фізичною підготовленістю.

У спеціальну групувключаються учні, які мають станом здоров'я значні відхилення постійного чи тимчасового характеру, яким протипоказані заняття з державним програмам у загальних групах.

2.2. Управління діяльністю учнів.

Щоб педагогічно правильно управляти навчальним процесом, вчасно вносити корективи в урок, реалізувати диференційований підхід у практичній діяльності, мені необхідно, крім обліку фізичного розвитку учня, здійснювати контроль за фізичною підготовленістю школярів. Для вивчення фізичної підготовленості учнів складаю програму, до якої можуть увійти такі тести: стрибок у довжину з місця, кидок набивного м'яча, кистьова динамометрія.

Стрибок у довжину змісця. Цей тест відображає розвиток сили та швидкості руху. Випробування проводяться на гумовій доріжці, що розмічена через кожен сантиметр. Учень стає на лінію відштовхування, не переступаючи її шкарпетками, і приймає положення вузької стійки ноги нарізно. Під час замаху руками п'яти від підлоги не відривати. Виконується три спроби, а для оцінки враховується кращий результат.

Кидок набивного м'яча (1 кг) використовується для оцінки швидкісно-силових якостей при роботі, що виконується переважно за рахунок м'язів рук та тулуба. Метання проводиться через голову двома руками, сидячи на підлозі. Робиться три спроби, враховується найкращий результат.

Кістова динамометрія. Визначається м'язова сила кисті динамометром. Для учнів 1-3 класів шкала розподілу від 0 до 30 кг, для школярів 4-10 класів шкала від 0 до 90 кг. Сила правої та лівої пензля вимірюється окремо. Випробуваний стоїть прямо, вільно відвівши руку трохи вперед і вбік, охоплюючи динамометр пальцями (стрілка спрямована всередину долоні) і максимально стискає його, не згинаючи руку в лікті. Враховується найкращий результат із двох спроб. Точність виміру до одного кг. Потім за оціночними таблицями визначаю, якого рівня фізичної підготовленості належить той чи інший учень. Підсумовуючи бали та поділяючи їх на кількість тестів, отримуємо середній бал, який свідчить про загальний рівень фізичної підготовленості кожного школяра.

За рівнем фізичної підготовленості ділю учнів на три групи:

До групи "сильних"входять учні, що відносяться за станом здоров'я до основної медичної групи, що мають високий, вищий за середній, середній рівень фізичного розвитку та високий і вищий за середній рівень фізичної підготовленості. Однією з неодмінних умов, що висуваються до учнів цієї групи, є постійне підвищення фізичних навантажень та вимог до технічного виконання фізичних вправ.

Другу групу (середню)складають учні основної медичної групи з високим, вищим за середній, із середнім рівнем фізичного розвитку та мають фізичну підготовленість середнього рівня.

У третю (слабку) групувключаються учні основної та підготовчої медичної груп із середнім, нижчим за середній, низьким рівнем фізичного розвитку та фізичною підготовленістю нижче середнього та низького рівня. Їх підбирається більше підвідних і підготовчих вправ, виключаються вправи, потребують інтенсивних зусиль, складні по координації виконувані з максимальною швидкістю. При виконанні щодо легких вправ з координації, точності та швидкості реакції на гнучкість учням цієї групи дається така ж кількість повторень, що й учням другої групи, а за більш важких вправ кількість повторень зменшується на 5–20%.

2.3. Активізація самостійної діяльності учнів.

Для активізації самостійної діяльності із групи “сильних” вибираю собі помічників. Наприклад, при проведенні занять з гімнастики помічників призначаю сама з більш підготовлених учнів, які мають організаторські здібності. У першій половині заняття знайомлю дітей із тими вправами, які плануються вивчення на майбутньому уроці, з методикою навчання, з прийомами організації занять, страховкою тощо. Тут реалізуються суспільні інтереси учнів. У другій половині занять задовольняються їхні особисті інтереси: вони займаються ігровими видами фізичних вправ (баскетбол, волейбол, ручний м'яч, футбол) різними естафетами, рухливими іграми, виконують вправи розвитку рухових якостей, які, вони недостатньо високому рівні тощо. . Краще ці заняття організовувати з командирами груп із паралельних класів. Такі заняття сприяють професійній орієнтації.

При здійсненні диференційованого підходу важливу роль відіграють учбові картки-завдання, вони звільняють мене від багаторазових показів, повторних пояснень, уточнень, дозволяють диференціювати навчальні завдання, фізичне навантаження та більше уваги приділяти індивідуальній роботі з учнями. Цінність застосування карток-завдань полягає ще й у тому, що така робота сприяє формуванню в учнів навички самостійних занять фізичними вправами. До того ж навчальні картки можуть бути засобом управління процесом засвоєння знань, формування рухових умінь, навичок.

Контроль та оцінку знань, умінь та навичок на заняттях фізичної культури використовую для того, щоб закріпити потребу учнів у регулярних заняттях фізичними вправами та обраними видами спорту, стимулювати їх до самовдосконалення. Виділяю такі критерії позначок:

1. Знання (відповіді, доповіді, повідомлення, вікторини, комплекси вправ).

2. Вміння та навички (технічні та тактичні дії).

3. Рівень фізичної підготовленості (за нормативами, а, по індивідуальним темпам приросту, зокрема і з виконання домашніх завдань).

4. Інструкторські навички (уміння провести фрагмент розминки).

5. Суддівство (баскетбол, волейбол, футбол та ін).

6. Домашні завдання.

7. Страхування.

8. Участь у змаганнях (оцінюю від результату виступу).

9. "Поурочний бал" (оцінка за всю роботу на уроці). З її допомогою можна підтримувати фізично слабких, але старанних.

2.4. Диференційований підхід при виконанні домашніх завдань з фізичної культури.

Диференційований підхід можна використовувати не лише на уроках, а й при виконанні домашніх завдань із фізичної культури.
- На першому етапі складаю домашні завдання для груп учнів. Вправи для самостійних занять підбираю відповідно до навчального матеріалу, який вивчається в даний періодна уроках. У комплекси домашніх завдань входять переважно загальнорозвиваючі та спеціальні вправи у розвиток рухових якостей. Домашні завдання складаю таким чином, щоб вони були доступні учням та відповідали їхній підготовленості в домашніх умовах, зрозумілими, конкретними, легко запам'ятовувалися та регулювалися.
- Наступний етап - це впровадження домашніх завдань у побут учнів.
– Заключний етап – підбиття підсумків (моніторинг)

1-й етап – виявляється максимальний показник кожної вправи у групах,

2-й етап – в один тиждень виконання домашніх завдань другій групі (середніх) передбачається таке дозування, яке відповідає половині максимального тесту.

3-й етап – протягом кожного наступного тижня дозування у всіх групах збільшується на одне повторення.

За тим же принципом складаю картки і для дівчаток.

У практиці з фізичної культури використовую кілька видів карток-завдань (тести, схеми, графічні зображення, комбіновані та інші). У картці домашнього завдання вказується зміст досліджуваного матеріалу, дозування, надається графічне зображення та організаційно-методичні вказівки.

2.5. Робота з обдарованими дітьми.

Використовуючи результати досліджень учнів, власні спостереження, у кожному класі виявляю “спортивних зірочок”. Таким дітям я пропоную зайнятися певними видами спорту за індивідуальними чи груповими програмами. Протягом багатьох років я веду гуртки спортивного спрямування: баскетбол, волейбол, легка атлетика, настільний теніс. При реалізації вищезгаданих програм я маю можливість краще підготувати учнів до виступів у змаганнях різних рівнів. У секції активно залучаю дітей з девіантною поведінкою, які перебувають на обліку в ПДН або на внутрішньошкільному обліку. Такі діти вчаться володіти собою, стають затребуваними, починають реалізовувати себе, підвищується їхня самооцінка, що зрештою призводить до зміни їхньої поведінки у позитивну строну.

Реалізація програм додаткової освіти дає можливість удосконалювати знання, вміння, навички, які не передбачені шкільною програмою. Дають можливість дітям досягати вищих результатів у спортивних змаганнях шкільного, муніципального та регіонального рівнів.

Застосування практично запропонованої системи прийомів організації диференційованого підходу під час уроків фізичної культури дозволяє домогтися:
– зростання показників фізичного розвитку та фізичної підготовленості;
- Поліпшення функціонального стану організму;
- Підвищення щільності занять;
– ефективної підготовки до складання норм та тестів з фізичної культури.

3. Урок фізичної культури із застосуванням диференційованого навчання.

Організаційно-методичні заходи використовуються при здійсненні диференційованого підходу, мають свої особливості та містять такі елементи:
– на перших етапах навчання застосовується групова форма проведення занять, у якому клас пізнає загальну всім програму умінь і навичок. Враховую загальний рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості учнів. А далі використовую індивідуально-групову форму, т.к. вона передбачає навчання складнішим умінням та навичкам з урахуванням індивідуальних можливостей. На останньому етапі, і навіть на заняттях із групою “сильних” учнів застосовую індивідуальну форму проведення занять, т.к. є певний обсяг умінь та навичок, який найповніше відповідає індивідуальним можливостям учнів. Враховую рівень фізичного розвитку та підготовленість кожного учня;
– на уроках, де ставлю завдання розвитку рухових якостей, учні всіх груп наприкінці основної частини протягом 10–15 хвилин виконують комплекси дозованих фізичних вправ, що підбираються з урахуванням подібності за руховою структурою та характером нервово-м'язових зусиль з основними вправами.

Перед початком уроку командири відділень раніше за всіх приходять до зали. Вони допомагають мені встановлювати снаряди, готувати інвентар, чергувати біля роздягальні.

Підготовча частина;

За дзвінком клас вишиковується в одну шеренгу по відділеннях, усередині яких учні розташовуються за зростанням, на чолі з командиром. Побудова класу по відділеннях застосовується для того, щоб при проведенні вправ першої частини уроку регулювати навантаження за силами та можливостями учнів різних груп. Прості, легкі вправи, що не викликають сильної напруги, усі учні роблять в однаковій дозі. Сюди входять перебудови, шикування, ходьба. З них розпочинається підготовча частина уроку. Потім дається біг у повільному та середньому темпі. У цьому випадку навантаження дозується в такий спосіб. Учні третьої групи виконують близько 85-90%, а учні першої групи виконують близько 110-115% навантаження учнів другої групи. Наприклад, учні другої групи протягом двох хвилин виконують біг, а учні першої та третьої групи дві хвилини 20 секунд та 1 хв 40 сек. Або друга група пробігає по залі 5 кіл, перша та третя групи відповідно, 6 та 4 кола. При виконанні загальнорозвиваючих вправ потрібен прояв сили, швидкості, витривалості та викликає різкі зрушення у системах кровообігу та дихання. Учням третьої групи пропоную їх робити у довільному темпі під індивідуальний рахунок, а учні другої групи 85–90% від наміченого навантаження для учнів першої групи.

Основна частина уроку.

Відділення учнів розходяться до зазначених місць занять і під керівництвом командирів відділень приступають до здійснення навчального процесу. Основна частина уроку ділиться на три етапи:

Перший етап- Ознайомлення з новим навчальним матеріалом. Усі групи отримують однакові завдання, школярі виконують їх з урахуванням особливостей свого фізичного розвитку та фізичної підготовленості під керівництвом вчителя та командирів відділень.

Другий етап– засвоєння та закріплення навчального матеріалу, кожній групі даються різні завдання. Приклад: першій групі виконати вправу загалом, другій групі виконати вправу загалом, але у полегшених умовах, третій групі ускладнені підводять вправи.

Так при навчанні вправи підйом переворотом в упор на низькій поперечині з вису стоячи махом однієї, поштовхом іншої, учні першої групи роблять вправи самостійно, що займаються в другій групі за допомогою командира відділення, третя група на брусах різновисоких також за допомогою.

Третій етап- Вдосконалення рухової дії. На цьому етапі учні першої групи виконують підйом переворотом в упор у поєднанні з іншими розученими елементами, у другій групі це завдання виконується у різний спосіб, а в третій групі іноді третього етапу навчання може і не бути (через слабку фізичну підготовленість) ці хлопці продовжують роботу (дещо ускладнену, яку вони виконували на другому етапі) Розподіл учнів класу на групи залежно від рівня фізичного розвитку та фізичної підготовленості дає мені можливість індивідуально здійснювати роботу з розвитку рухових якостей. Зазвичай, ці завдання планую на кінець основної частини уроку. Учні виконують нескладні, добре знайомі вправи з обтяженнями, вагою власного тіла на снарядах і зі снарядами. Для всіх груп учнів вправи може бути однаковими, але число повторень суворо диференціюються.

Заключна частина уроку– клас поєднується в одну групу. Усі учні виконують вправи на виховання правильної постави та відновлення дихання з метою зниження фізичного навантаження. Висловлюю зауваження з уроку, оголошую оцінки, даю індивідуальні домашні завдання тощо, потім учні організовано йдуть із зали.

Висновок.

В наш час технізації людської праці, втрати правдивого зв'язку з природою, руйнації системності фізичного виховання, виникнення багатьох інших факторів виникла гостра необхідність перегляду або вдосконалення фізичного виховання у навчальних закладах, повернення багато необґрунтовано забутого. Адже всім відомо: якщо живий організм не отримує хоча б навколопорогових навантажень, він не розвивається, не вдосконалюється. Якщо учень під час уроку фізичної культури не спітнів, не втомився, урок йому був порожнім. Із введенням у практику диференційованого підходу у навчанні фізичної культури за відповідної технічної спортивної бази учень може отримати необхідне навантаження, може вдосконалюватися. І до того ж тільки на таких уроках вчитель може дати учням і медичні, і гігієнічні, і багато інших знань та навичок, пов'язаних зі здоров'ям. Словом, тільки на таких уроках можна одержати другу частину предмета – культуру.

Проблема підвищення ефективності уроків фізичної культури як однієї з основних форм організації фізичного виховання в школі вимагає вирішення багатьох питань, пов'язаних з удосконаленням навчального процесу. Одним з актуальних питаньє дослідження особливостей організації диференційованого підходу як важливої ​​умови оптимізації навчального процесу на уроках фізичної культури в школі.

Диференційований підхід умовно поділяю на два типи: внутрішньокласний та внутрішньошкільний.

Внутрішньокласна диференціація:за станом здоров'я, за віково-статевими особливостями, на кшталт нервової системи, за рівнем фізичної підготовленості. Застосування мною методів диференційованого підходу під час уроків фізичної культури призвело до наступним результатам:
- Протягом багатьох років успішність становить 100%;
– неухильно зростає якість знань, середній бал на предмет;

– прищеплюється стійкий інтерес у учнів до занять фізичною культурою;
– удосконалюються рухові вміння та навички;
– збільшується якість знань за результатами підсумкової атестації за курс основної школи;
– збільшується кількість учасників, призерів та переможців олімпіад з фізичної культури на муніципальному та крайовому рівні .

Внутрішньошкільна диференціація:робота з обдарованими дітьми (об'єднання додаткової освіти) та робота з дітьми, віднесеними за станом здоров'я до спеціальної групи.

Внутрішньошкільна диференціація призводить до наступних результатів:
– неухильно зростає кількість переможців та призерів змагань різного рівня;

– зростає кількість дітей, які відвідують об'єднання додаткової освіти спортивної спрямованості;

-Збільшується кількість дітей, які виконали розрядні нормативи;
– випускники обирають професії, пов'язані з фізичною культурою;

–зменшується кількість дітей спеціальної групи у зв'язку з переходом у підготовчу чи основну .

Все це дозволяє зробити висновок необхідність введення диференційованого підходу в практику роботи вчителя фізичної культури.