Značajke i vrste škola za djecu s teškoćama u razvoju. Obrazovanje djece s posebnim potrebama u okviru inkluzivnog obrazovanja u dječjoj školi

U suvremenom društvu jedan od najvažnijih problema suvremenog obrazovnog sustava je njegova dostupnost, pa tako i društvenim skupinama s ograničenim startnim uvjetima.

Posebno važno mjesto Među njima su i djeca s invaliditetom. U Srednja škola Danas često postoje prepreke za njihovo stjecanje kvalitetnog obrazovanja. Prvenstveno su povezani s društvenom nejednakošću. Istraživanja velikih razmjera koja se provode gotovo 50 godina u europskim zemljama i Rusiji dokazuju da obrazovanje do sada više naglašava društvenu diskriminaciju nego što pridonosi njezinom iskorjenjivanju. Odgovornost za razinu obrazovanja prvenstveno snose učitelji, zbog čega oni teže posvetiti maksimalnu pozornost sposobnim učenicima, a djeca s teškoćama u razvoju nalaze se na dnu neiskazane školske hijerarhije.

Istraživanja sociologa otkrila su činjenice kršenja prava djece s invaliditetima i izvan školskih zidova. Većina obrazovnih institucija stvara uvjete za opstanak i reprodukciju nejednakosti. Sa sigurnošću se može reći da obrazovni sustav odražava i društvene i klasne razlike koje postoje izvan njegovih granica. Najjači utjecaj na obrazovne ishode imaju obiteljske i društvene prilike koje naknadno određuju i visinu prihoda. Učinkovitost obrazovanja uvelike ovisi o socijalnom podrijetlu djeteta koje je u osnovi nejednakosti. Sva ova istraživanja dovela su do zaključka da je potrebno stvoriti inkluzivni obrazovni sustav za djecu iz različite grupe i slojeve, uključujući studente s invaliditetom.

Pojam inkluzivnog obrazovanja odnosi se na razvoj općeg obrazovnog sustava prema pristupačnosti za svu djecu i prilagodbu posebnim potrebama učenika s teškoćama u razvoju ili posebnim potrebama. Ovaj sustav razvija metodologiju koja svako dijete promatra kao pojedinca s vlastitim potrebama u procesu učenja. Mora biti dovoljno fleksibilan da zadovolji potrebe različitih kategorija studenata. Inkluzivno obrazovanje mora se uvesti u okvire općeobrazovnih škola, što će pozitivno utjecati ne samo na položaj djece s teškoćama u razvoju, već i na sve ostale učenike.

U mnogim zemljama, već gotovo 40 godina, razvijaju se i provode propisi koji imaju za cilj proširiti obrazovne mogućnosti djece s teškoćama u razvoju. Rad se odvija uglavnom u sljedećim područjima: mjere proširenja pristupa obrazovanju, integracija, inkluzija (inkluzija), mainstreaming, koji podrazumijeva uključivanje djece s teškoćama u razvoju u razrede općeobrazovnih škola i njihovu komunikaciju s vršnjacima tijekom blagdanskih događanja, u sklopu programa slobodnog vremena s ciljem stjecanja obrazovanja i proširenja mogućnosti društvenih kontakata.

Za postizanje integracije radi se na usklađivanju potreba djece s teškoćama u razvoju s općim obrazovnim sustavom koji se sam po sebi ne mijenja. Djeca s tjelesnim ili mentalnim poteškoćama mogu pohađati redovne škole, ali nisu obavezna učiti u istim razredima kao druga djeca.

Što se tiče inkluzije, ona podrazumijeva preuređenje i reformu prostora kako bi se uskladili s potrebama, zahtjevima i potrebama apsolutno sve djece. Inkluzivno obrazovanje također uključuje mjere za usklađivanje kontinuuma usluga (uključujući obrazovno okruženje) s potrebama djece s teškoćama u razvoju. Ovo načelo znači da svi učenici, bez iznimke, moraju od samog početka biti integrirani u društveni i obrazovni život obrazovne ustanove u mjestu stanovanja.

Jedna od glavnih zadaća inkluzivne škole je izgradnja sustava koji zadovoljava potrebe svih bez iznimke. U obrazovne ustanove Od ove vrste, ne samo djeca s teškoćama u razvoju, već i svi drugi dobivaju podršku koja im omogućuje da se ostvare, osjećaju samopouzdanje i imaju vlastitu važnost. Glavni cilj takve škole nije obrazovanje samo po sebi, već osiguranje punopravnog društvenog života, aktivna komunikacija s vršnjacima i uzajamna pomoć. Sve to omogućuje studentima da se razvijaju kao rezultat komunikacije, donošenja zajedničkih odluka o upravljanju obrazovne procese i drugim područjima školskog života.

Učitelji koji imaju određeno iskustvo rada u inkluzivnim srednjim školama nude sljedeće mjere integracije:

• prema djeci s teškoćama u razvoju postupa se u razredu kao prema svima drugima – na općoj osnovi;
• ponudite im iste vrste aktivnosti, ali postavite različite zadatke;
• nastojati uključiti sve učenike u rješavanje problema na temelju grupnog pristupa i uključiti ih u kolektivne oblike učenja;
• primijeniti različite oblike kolektivno sudjelovanje: zajednički projekti, igre, terenska ili laboratorijska istraživanja.

Inkluzivno obrazovanje značajno pomiče naglasak u ulozi učitelja, koja se u ovom slučaju pokazuje svestranijom: učitelj aktivno komunicira s učenicima, uči mnogo više o svakom od njih, intenzivira kontakte s društvom izvan obrazovne ustanove. Krajem 90-ih godina prošlog stoljeća objavljeni su članci o zadaćama samoorganiziranja obitelji s djecom s teškoćama u razvoju, društvenoj aktivnosti osoba s invaliditetom starije dobne skupine i braniteljima njihovih prava. Ukazali su na potrebu da se djeci s teškoćama u razvoju da više šanse u životu i da se ide dalje od čistog života medicinski pristup na rehabilitaciju i socijalnu zaštitu ove skupine.

Zahvaljujući ovim radovima započela je aktivna rasprava o pravima djece s teškoćama u razvoju na školovanje u najpovoljnijim uvjetima za njihovu socijalnu integraciju. Osim toga, proučava se i aspekt učinkovitosti opcije inkluzivnog obrazovanja na temelju studije financijskih troškova, kao i rezultata akademskog uspjeha. U europskim zemljama i SAD-u srednje škole izrazito su zainteresirane za uključivanje što većeg broja djece s teškoćama u razvoju jer za njih dobivaju značajna sredstva od države.

Rezimirajući rezultate zapadnog iskustva, možemo sa sigurnošću reći da je u mnogim zemljama razumijevanje važnosti integracije djece s teškoćama u razvoju već postignuto na državnoj razini. Temeljna načela inkluzivnog obrazovanja izložena su u monografijama, znanstvenim časopisima, udžbenicima, praktična pomagala za učitelje, socijalne radnike, liječnike, političare, budući da je rješavanje ovog problema moguće samo cjelovitim pristupom.

Praksa pokazuje da organizacijske i metodološke promjene koje se provode radi poboljšanja položaja posebne kategorije djece (u ovom slučaju osoba s invaliditetom) dovode do promjena koje dovode do optimizacije obrazovnog sustava u cjelini. Za Rusiju su ti problemi posebno složeni i relevantni s obzirom na naglo povećan broj djece s invaliditetom. U kontekstu reforme cjelokupnog obrazovnog sustava i pod utjecajem uspostavljenih tržišnih odnosa transformiraju se odgojno-obrazovne ustanove na različitim razinama, pri čemu se svakako mora voditi računa o potrebi inkluzivnog obrazovanja, unatoč oštrim razilaženjima mišljenja o ovo pitanje u različitim slojevima društva.

Vrlo je značajna uloga zajedničkog (inkluzivnog) obrazovanja koje može uvelike smanjiti marginalizaciju djece s teškoćama u razvoju. No prije njegove primjene u praksi postoje mnoge prepreke: problemi s organizacijom i stvaranjem okruženja bez barijera ( jednokatne zgrade za škole, rampe, dostupnost prevoditelja znakovnog jezika, posebna oprema za mjesta za uobičajena uporaba). Potrebno je uzeti u obzir i prepreke socijalne prirode: stereotipno razmišljanje i predrasude koje postoje u društvu, spremnost nastavnog osoblja da podučava djecu s teškoćama u razvoju te spremnost same djece i njihovih roditelja da prihvate ovakav oblik obrazovnog sustava. .

Istraživanje je provedeno kako bi se utvrdio stav učitelja, roditelja i samih školaraca prema problematici zajedničkog školovanja s djecom koja se teško kreću i imaju različite smetnje mentalnog razvoja, vida i govora. Na temelju dobivenih podataka postalo je jasno da obični studenti najlakše uspostavljaju kontakt s djecom s teškoćama u razvoju mišićno-koštani sustav ili pate od mentalne retardacije. Bilo je teško uspostaviti veze s učenicima s oštećenjima vida, govora ili sluha. Opća slika je sljedeća: oko 70% ispitanika pokazalo je veći ili manji stupanj svijesti o problemu „Djeca s teškoćama u razvoju u školi“. Tek oko 1/3 svih učenika imala je osobni kontakt s djetetom s teškoćama u razvoju, a i to je posljedica nepravilne organizacije obrazovnog sustava.

Ispitanici - studenti pokazali su veću spremnost da uče u istom razredu s bolesnom djecom s mišićno-koštanim poremećajima. Najmanje tolerancije iskazano je prema djeci s problemima sluha i vida. A minimalni stupanj tolerancije iskazan je u odnosu na djecu koja zaostaju u mentalnom razvoju: više od 50% učenika izrazilo je nevoljkost da sjedi s njima za istim stolom.

Očito je da je u ovom slučaju riječ o manifestaciji uvriježenog stereotipa, koji stvara nepremostivu prepreku integraciji djece u okruženje svojih vršnjaka. Unatoč ovim statistikama, u društvu postoji stabilan trend prema donošenju zakona o izjednačavanju prava djece s teškoćama u razvoju. Ovo gledište posebno je karakteristično za one koji su imali priliku jednom ili povremeno osobno kontaktirati s njima.

Većina ispitanih roditelja smatra da je odgojno-obrazovna integracija s bolesnom djecom sasvim moguća, pa čak i potrebna, no među učiteljima ne više od 40% njih dijeli isto mišljenje, a opet, najmanje tolerancije iskazano je prema onoj djeci koja imaju govor, sluh. ili oštećenja sluha.vida. Vrlo mali postotak nastavnika iskazao je volju raditi s takvim učenicima ravnopravno s običnim učenicima.

Statistike jasno pokazuju potrebu za dodatnom prekvalifikacijom nastavnog osoblja ukoliko se proširi obuhvat inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Samo 1/5 učitelja smatra da će im njihova razina kvalifikacija omogućiti rad s djecom s posebnim potrebama. Čak i uz sadašnji (za sada) minijaturni opseg integracije, očita je potreba za prekvalifikacijom nastavnog osoblja i socijalnih pedagoga. Trenutno postoje brojne prepreke za uključivanje djece s teškoćama u razvoju redovna škola. Roditelji i učitelji su se solidarizirali po ovom pitanju.

Najznačajnija prepreka je neprikladnost okolnog prostora za udobno učenje djece s teškoćama u razvoju. To se odnosi na školske zgrade i učionice, nastavno osoblje i dostupnost stručnjaka s potrebnim kvalifikacijama (tumači znakovnog jezika, logopedi itd.).

Za učitelje veliki značaj Tu je i nedostatak potrebnih obrazovnih programa, nedovoljna razina vlastite pripremljenosti, kao i nedostatak financijskih sredstava te nedostatak razvoja posebne regulatorne podrške. Za stvaranje jednakih mogućnosti sama dokumentacija, naravno, nije dovoljna: potrebno je stvoriti posebno obrazovno okruženje, prisutnost osobnog mentora, kao i posebna dizala, pokretne trake, posebne tipkovnice za djecu s problemima vida i uređaje. za učenike s oštećenjem sluha.

Sva ova pitanja moraju se riješiti na državnoj razini donošenjem standarda za rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju kako bi se stvorili uvjeti za njihovo opće obrazovanje.

Specijalizirane ustanove su odgojno-obrazovne organizacije čiji je rad usmjeren na kreiranje odgojno-obrazovnog procesa za djecu i mladež s teškoćama u psihofizičkom zdravlju. Pojednostavljeno rečeno, u popravna škola stvara se okruženje koje odgovara karakteristikama učenika.

Specijalne škole namijenjene su maloljetnicima s oštećenjem sluha, vida, mentalnom retardacijom, tjelesnim oštećenjima i drugim osobinama.

Zakonska regulativa i izvori financiranja

Članak 79. Zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” regulira stvaranje zasebnih razvojnih i obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju ili invaliditetom. Sam obrazovni proces odvija se u specijaliziranim ustanovama ili razredima.

Financiranje škole može se osigurati:

• federalne vlasti;
• tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije;
• općina određenog mjesta.

Osnivanje škola od strane privatnih osoba nije zabranjeno.

Vrste

Ovisno o vrsti i stupnju poremećaja psihofizičkog zdravlja učenika, razlikuju se sljedeće vrste popravnih škola:

Što se tiče vrste posebne ustanove, to može biti internat, rehabilitacijski centar, posebna Dječji vrtić, grupe, popravne nastave i drugo.

Kako je organizirana obuka?

Osnovna načela rada specijaliziranih obrazovnih ustanova:

• maksimalna psihološka podrška i osiguranje sigurnosti učenika;
• socijalna prilagodba u društvu;
• suradnja;
• strast prema kreativnom i obrazovnom procesu.

Obuka mora biti popraćena medicinskom podrškom relevantnih stručnjaka. Fizioterapeutski i sportski događaji, liječenje ovisnosti o ovisnosti, tečajevi promicanja mentalnog zdravlja, masaža i drugi tretmani. Preporučamo da roditelji posebne djece pročitaju članke o.

Ciljevi i ciljevi

Cilj popravnih ustanova je formiranje društveno prilagođene ličnosti uz pomoć jedinstvenog razvojnog prostora.

Zadaci nastavnika su:

• cjelovit razvoj učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike;
• liječenje djece s poteškoćama u tjelesnom zdravlju i otklanjanje nedostataka;
• socijalizacija i prilagodba u društvu;
• priprema za rad.

Diplomant specijalizirane ustanove mora biti maksimalno spreman za život i profesionalna djelatnost na razini specifičnosti vlastitih mogućnosti.

Prevalencija po zemlji

Uz standardne popravne ustanove, dobiva popularnost kombinirani ili inkluzivni način poučavanja djece sa i bez teškoća u razvoju, a aktivno se provodi i projekt „Pristupačno okruženje“. Dostupni su i programi na daljinu. Otvara se sve više privatnih objekata.

Ako govorimo o veliki gradovi Na primjer, u Moskvi postoji oko 10 državnih posebnih ustanova i isto toliko privatnih škola. Popravni razredi i grupe aktivno se otvaraju tijekom normalnog obrazovne ustanove. Ali u Sankt Peterburgu rehabilitacijskih organizacija ima oko 90. Krasnodar, Kazan i drugi gradovi teže istoj razini.

Činjenica da se posebna djeca ne mogu školovati u redovnoj učionici i najbolja opcija je odabir mjesta u popravnoj ustanovi neosporan. Samo na taj način maloljetni građanin može dobiti priliku za normalan život, budući da su nastavne metode u popravnim školama usmjerene na sveobuhvatni razvoj pojedinca i njegovu maksimalnu socijalnu prilagodbu.

Individualni rehabilitacijski program za djecu s teškoćama u razvoju osigurava srednjoškolsko obrazovanje. Na temelju djetetovih intelektualnih sposobnosti, program može omogućiti obuku u viša škola. Bolesna djeca imaju pravo na obrazovanje. To je sadržano u Ustavu Ruske Federacije (članak 43). Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju provodi se u općim školama, posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama, kod kuće: učenjem na daljinu ili putem obiteljskog obrazovanja. Djeca s teškoćama u razvoju također imaju pravo na besplatno školovanje u glazbenim i umjetničkim školama.

Za dobivanje Posebna edukacija osobama s invaliditetom omogućene su pogodnosti pri upisu u strukovne škole, tehničke škole i visokoškolske ustanove. Jedino značajno ograničenje za školovanje djece s teškoćama u razvoju je njihovo zdravstveno stanje. Prema zaključku zdravstvenog psihijatrijsko-pedagoškog vještačenja, djeca s teškoćama u razvoju raspoređuju se u specijalizirane odgojno-obrazovne ustanove za odgoj i obrazovanje djece sa sljedećim teškoćama u razvoju:

• Vizija;
• Sluh;
• govori;
• Motorna aktivnost.

Ako postoje kršenja intelektualni razvoj predviđeno je obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u posebnom internatu uz primjenu posebne metodologije od strane posebno obučenih učitelja.

Na ovaj ili onaj način, niti jedna osoba s invaliditetom iz djetinjstva ne može ostati bez obrazovanja, bez obzira na prirodu bolesti.

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u školi

Srednjoškolske obrazovne ustanove nemaju pravo odbiti prijem djece s teškoćama u razvoju, ali škole nisu obvezne stvarati posebne uvjete za učenike s teškoćama u razvoju. Učitelji se ne razvijaju posebno nastavni planovi i programi, ne uključuju stručnjake u proces poučavanja djece s teškoćama u razvoju u školi: defektologe, logopede, masere, itd. Privatne škole imaju pravo primiti djecu s teškoćama u razvoju, ali nisu to obvezne.

Djeca s invaliditetom koja nemaju mentalnu retardaciju u pravilu nemaju problema s učenjem školski materijal. Kod takvih učenika dolazi do izražaja problem komunikacije s vršnjacima. Dječja psihologija bitno se razlikuje od psihologije odraslih, učenici mogu "organizirati" nepodnošljive uvjete za osobu s invaliditetom ne samo u smislu učenja, već iu životu. U međuvremenu, uprava srednje obrazovne ustanove nema priliku stvarati povoljni uvjeti za djecu s teškoćama u razvoju. Osoblje srednje škole ne osigurava rad psihologa, čija je izravna odgovornost stvaranje potrebne mikroklime u timu.

Slični uvjeti stvoreni su iu popravnim školama, u koje se dijete šalje samo uz suglasnost roditelja.

Školovanje kod kuće za djecu s teškoćama u razvoju

U slučajevima kada roditelji ne žele da njihovo dijete uči u popravnoj ili općoj školi, pruža se mogućnost stjecanja srednjeg obrazovanja kod kuće.

Postoje dva oblika nastave za djecu s teškoćama u razvoju kod kuće:

• Obitelj;
• Smješten kod kuće.

Obiteljski odgoj ne podrazumijeva sudjelovanje nastavnika opće škole u obrazovnom procesu. Obrazovanje djeteta provode njegovi roditelji: samostalno ili uz pomoć učitelja. U tom slučaju obitelji se isplaćuje novčana naknada, uključujući troškove osposobljavanja i obrazovanja. Ako, odlukom komisije, dijete treba studirati u posebnoj školi, iznos naknade se povećava u skladu s postojećim standardima. Između roditelja i škole sklapa se sporazum kojim se predviđa međuprovjera znanja. U slučaju negativnih rezultata, ugovor se raskida i odšteta se mora vratiti.

Kućni oblik obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju osigurava plaćanje dva topla ručka dnevno, a rad nastavnika zaduženih za rad u školi plaća država. Učitelji također vode nastavu s djetetom kod kuće i provode certificiranje koje uključuje završne ispite iz pojedinih predmeta.

Dijete koje uči kod kuće dobiva cjelovito obrazovanje čija se razina ne razlikuje od općeg.

Učenje na daljinu za djecu s invaliditetom

Postoji nekoliko modela učenja na daljinu za podučavanje osoba s invaliditetom od djetinjstva:

• U centru za učenje na daljinu. Nastavu izvode stalno zaposleni nastavnici;
• Metodička podrška nastavi u mjestu stanovanja;
• Izrada programa osposobljavanja za djecu s teškoćama u razvoju od strane nekoliko obrazovnih institucija.

Obrazovni i metodološki kompleks tehnologija na daljinu sastavlja se uzimajući u obzir školski plan i programe predmeta u pojedinim disciplinama. Sve informacije su u otvoreni pristup kako za učenike i roditelje, tako i za učitelje. U tu svrhu razvijeni su skupovi elektroničkih izvora.

Učenje na daljinu za djecu s teškoćama u razvoju omogućuje stalnu komunikaciju između nastavnika i učenika, bez obzira na udaljenost između njih. Korištenje višestrukih sredstava komunikacije poboljšava akademsku izvedbu. Dijete s teškoćama u razvoju ima priliku u svakom trenutku postaviti pitanje učitelju i dobiti iscrpan odgovor.

Važno postignuće učenja na daljinu je mogućnost povezivanja nekoliko djece s teškoćama u razvoju za izvođenje nastave online. Dijete s teškoćama u razvoju ne osjeća se usamljeno i uči timskom radu. Provjera znanja po pojedinim obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju provodi se elektroničkom kontrolom znanja čime se praktički eliminira subjektivnost ocjenjivanja. U isto vrijeme, djeca s invaliditetom dobivaju vještine za rad osobno računalo, ovladati novim informacijskim tehnologijama.

Certificiranje znanja pri podučavanju djece s teškoćama u razvoju

Provjera se provodi prema rasporedu koji odobrava voditelj centra za obuku. Interakcija licem u lice ostvaruje se pomoću posebnih računalnih programa. Učenik postavlja kameru tako da nastavnik može vidjeti radno mjesto. Ovaj način potpuno eliminira korištenje savjeta, usmenih i pisanih.

Učenici s usporenim tempom rada izvode test u nekoliko faza. Učitelji nemaju pravo eskalirati situaciju preuveličavanjem važnosti polaganja certifikacije.

Prijemni ispiti u srednje tehničke i visokoškolske ustanove za osobe s invaliditetom održavaju se pod posebnim uvjetima. Pristupnicima se daje dodatno vrijeme za pripremu u trajanju od sat i pol, bez obzira na oblik ispita: pismeni ili usmeni. Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u višim i srednjim tehničkim obrazovnim ustanovama također se provodi prema individualnim programima, uzimajući u obzir preporuke liječnika, psihologa i socijalnih radnika.

Invaliditet se ne određuje prema zdravstvenom stanju, već prema stupnju ograničenja radne aktivnosti. Moderne tehnologije omogućiti djeci s teškoćama u razvoju da dobiju potrebno obrazovanje i postanu punopravni članovi društva.