Funkcije i glavne djelatnosti učitelja razredne nastave u osnovnoj školi. Funkcije i glavna područja djelovanja razrednika


1. Studij učenika. Aktivnost razrednik obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Nadalje, učenje školaraca provodi se kontinuirano tijekom cijelog razdoblja njihovog obrazovanja. U ovom slučaju potrebno je voditi se sljedećim zahtjevima: a) učenje učenika nije samo sebi cilj; treba biti podređen poboljšanju kvalitete obrazovanja i osposobljavanja te kombiniran s odgojnim utjecajem na učenike; b) studiju treba provoditi sustavno i sustavno; c) istraživanje se mora provoditi u prirodnim uvjetima života i djelovanja; d) učenje nije ograničeno na zidove škole i uključuje upoznavanje s životnim uvjetima učenika; e) potrebno je proučavati ne pojedinačne osobine, već osobnost u cjelini; Pritom pozornost treba usmjeriti na pozitivno, a ne na negativne osobine karakter i ponašanje (pristupite učeniku, kako kaže A.S. Makarenko, s "optimističkom" hipotezom).

Prilikom učenja potrebno je koristiti različite metode i tehnike: upoznavanje s osobnim stvarima; pregledavanje prošlogodišnjeg razrednog časopisa; razgovori s bivšim razrednikom (učiteljicom mlađi razredi), učitelji predmetne nastave, pedagoški psiholog i socijalni pedagog; razgovori s učenicima, njihovim roditeljima i članovima razreda; pedagoško promatranje; dijagnostički eksperiment; analiza rezultata aktivnosti učenika (na primjer, eseji, zidne novine, zanati); upitnici; kućni pregled; generalizacija neovisnih karakteristika; sociometrijske metode.

2. Koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika koji rade u razredu. Nemoguće je da razrednik sam riješi sve probleme odgojno-obrazovnog rada. Razrednik proučava osobitosti nastavnog i odgojnog rada učitelja, upoznaje se s njihovim zahtjevima i odnosima s učenicima, razmjenjuje mišljenja o ponašanju pojedinih učenika, te o načinima utjecaja na njih. Razrednik mora utvrditi normalan odnos s učiteljima koji rade u određenom razredu, postići prezentaciju i ispunjavanje jedinstvenih zahtjeva za učenike, uključiti ih u individualna događanja - radne aktivnosti, planinarenje, čitateljske konferencije, debate, večeri. Važno je da učenici više komuniciraju sa svojim učiteljima izvan sati nastave. Mnoge škole koriste vrijedan oblik rada – „malo učiteljsko vijeće“, odnosno pedagoško vijeće, odnosno sastanak učitelja koji rade u jednom razredu ili više paralelnih razreda.

3. Organizacija i odgoj razrednog tima. Ovo je glavni smjer rada razrednika. Razred ne postaje odmah tim. Pretvara se u to kako se skuplja iskustvo zajedničkih aktivnosti, stvara i raste vrijednost, stvaraju pozitivne tradicije, jačaju prijateljske veze i uspostavljaju korektni odnosi sa školskim timom.

4. Organizacija i provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti. Obrazovni događaj je kolektivna aktivnost koju organizira učitelj u svrhu obrazovne korekcije razvoja osobnosti učenika i tima. Učenici najčešće sudjeluju u obrazovnim događanjima kao što su informativni sat, sat razrednika, etički razgovori, debate, predavanja, konferencije (na primjer, čitanje, gledanje), radni susreti, susreti sa zanimljivim ljudima, izleti i planinarenje, sudjelovanje u državnim proslavama (Dan pobjede, Dan neovisnosti, Dan Ustava), gradski (okružni) i školski praznici.

Pogledajmo pobliže informativni sat. Ovo je oblik odgojno-obrazovnog rada među učenicima, usmjeren na razvijanje građanskog, pravnog i moralnog stava Mladić, njegovoj društvenoj i političkoj zrelosti, o formiranju njegovih horizonata. Informativne sate poželjno je održavati tjedno, isti dan. Po širini i dubini rasprave dijele se na pregledne i tematske.

Pregledni informativni sat ― Ovo je kratki pregled najvažnijih političkih, kulturnih i sportskih događaja koji su se dogodili u određenom vremenskom razdoblju u zemlji i inozemstvu. Preporuča se informirati studente prema sljedećoj shemi: 1) unutarnja državna politika Republike Bjelorusije; 2) vanjska državna politika Republike Bjelorusije; 3) vijesti iz Rusije i drugih zemalja ZND-a; 4) događaji u svjetskoj politici i gospodarstvu; 5) vijesti iz znanosti, kulture, obrazovanja, zdravstva, sporta. Glavni izvori informacija su: periodika, literatura i enciklopedije (u njima učenici traže nepoznata imena, kratice, podatke o državama), televizijske emisije i internet. Važno je mlade naučiti sustavnom praćenju televizijskih emisija poput “Panorame” i “Naših vijesti”.

Tematski informativni sat održava se s ciljem dublje rasprave o nekoj aktualnoj temi. Može biti u obliku razgovora ili rasprave. Unaprijed se razvijaju pitanja koja specificiraju temu, odabire se literatura i vizualna pomagala. Mogućnosti problema za raspravu na tematskom informativnom satu: „Prava i odgovornosti mladih u Bjelorusiji“, „Černobil: jučer, danas, sutra“, „Sve o AIDS-u“, „Alternativna služba u vojsci: za i protiv“, „ Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?”, “Godine i ljudi” (biografije, uspjesi političara, znanstvenika i kulturnih djelatnika u zemlji i inozemstvu).

Brojni scenariji odgojno-obrazovnih aktivnosti objavljuju se u znanstveno-metodičnom časopisu “Razrednik”, novinama “ Posljednji poziv", "Pedagoško vijeće", "Pedagoško stvaralaštvo" (Rusija), časopisi "Problemi obrazovanja", "Satsyalna-pedagoški rad", "Narodna Asveta" (Bjelorusija).

5. Suradnja s javnim organizacijama djece i mladih. Ne uplićući se izravno u rad amaterskih dječjih i omladinskih organizacija, ne gušeći njihove inicijative, učitelj može pomoći u obogaćivanju njihovih aktivnosti.

Prvo, na studente - članove Bjeloruske republikanske unije mladeži i BRPO-a, drugih javnih udruga može se i treba računati kao na prednost. Razrednik uključuje ove učenike u organiziranje idejno-odgojnog rada (političke informacije, razgovori, referati i predavanja, tribine, tematske večeri društveno-političkih tema, usmeni zapisi, večeri pitanja i odgovora, razgovori oko karte svijeta). U borbi za duboko i trajno znanje školaraca, pionirski aktivisti i članovi Bjeloruskog republikanskog saveza mladeži djeluju kao pomoćnici u nastavi, volonteri laboratoriji, savjetnici, pomažu u prevladavanju nedostataka u znanju učenika koji zaostaju u razvoju, organiziraju uzajamnu pomoć u učenju, večeri u raznim subjekti i pregledi javnog znanja.

Drugo, razrednik mora pružiti pomoć ćelijama pionira i Bjeloruskog republikanskog saveza mladeži, drugim javnim udrugama u organiziranju radnih aktivnosti, u odabiru i organiziranju izvedivih i potrebnih vrsta rada. To može uključivati ​​opremanje sportskog igrališta, učionice, prostorija za klupske aktivnosti, školske radionice, prikupljanje knjiga za popunjavanje knjižnica seoskih škola, čišćenje školskog dvorišta i druge samoposlužne poslove, redovne popravke školske imovine i sudjelovanje u radničkim udrugama. . Uz sudjelovanje pionira i članova Bjeloruskog republikanskog saveza mladeži, raznih hobi skupina, sportskih timova, igrališta i sportskih terena, stvaraju se pedagoški timovi pri kućnim upravama (pomažu teškim tinejdžerima u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; također se nazivaju timovi Makarenkovskog).

Treće, pomoć u pripremi i održavanju sastanaka. Sastanci pionira i Bjeloruskog republikanskog saveza mladeži održavaju se u učionici najmanje jednom mjesečno. Razmatraju se pitanja ideološkog i radnog otvrdnjavanja članova ovih organizacija, unapređenja kvalitete znanja, profesionalnog usmjeravanja, rada s učenicima osnovnih škola i organiziranja slobodnog vremena. Razrednik pomaže pionirskim aktivistima i Bjeloruskom republikanskom savezu mladeži promisliti temu sastanka, dobro se pripremiti za njega i pripremiti nacrt odluke, naravno, uz aktivno sudjelovanje učenika. Ne smijete mijenjati tajnika i članove biroa osnovne organizacije. Važno je učenike naučiti provjeravati provedbu donesenih odluka.

Četvrto, suradnja između razrednika i profesora organizatora (ranije se to radno mjesto zvalo “viši savjetnik”).

6. Rad s roditeljima učenika. O glavnim pravcima, oblicima i metodama rada s roditeljima učenika govorilo se u kolegiju „Pedagogija djetinjstva (suvremena škola: teorijski aspekt)“. To su prije svega razredni roditeljski sastanci, obilasci obitelji, roditeljski dani (dani otvorena vrata), zajednička događanja, ljetovanja, izleti i vikend izleti za djecu i njihove roditelje, razgovori, predavanja, konzultacije sa stručnjacima, večeri pitanja i odgovora, konferencije o razmjeni edukativnih iskustava, roditeljski odbori, rad s aktivnim roditeljima.

Kada organizirate rad s roditeljima učenika, morate imati na umu sljedeće.

Prvo. Ne možete vlastite neuspjehe prebaciti na svoje roditelje: "Vaše dijete ne uči dobro - poduzmite nešto!", "Vaš sin ne sluša u razredu - poduzmite nešto!". Formiranje pedagoški ispravne odgojne pozicije roditelja moguće je ako zahtjeve i savjete učitelja oni shvaćaju kao da proizlaze iz potreba i interesa djece, formiranja njihove osobnosti, karaktera i razvoja sposobnosti. Poziv na osjećaj roditeljske ljubavi i poštovanje prema njemu prvo je načelo razrednika.

Drugo. Kada karakterizirate djecu, ne smijete samo "izlijevati negativnost" ili se žaliti na učenika. U razgovoru s roditeljima nediscipliniranog učenika potrebno je s njima dogovoriti jedinstvene zahtjeve i pedagoški opravdane mjere utjecaja.

Treći. U razgovoru s roditeljima ne trebate samo savjetovati, već i saslušati njihove prijedloge. Ne smijete dopustiti nastavni ton ili čitati note. Roditeljima je potrebna kvalificirana pomoć učitelja kao stručnjaka za obrazovanje, prijateljski savjet, a ne prijekori ili predavanja. Mirni poslovni razgovor o razumnim mjerama utjecaja na učenika bit će mnogo korisniji. Potrebno je pridobiti roditelje, postići povjerenje i iskrenost.

Četvrto. Bitna je komunikacija s roditeljima ne samo osnovnoškolaca i tinejdžera, već i srednjoškolaca. Potrebno je, primjerice, pomoći roditeljima u formiranju i razvijanju interesa za zanimanja potrebna društvu.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE

NABEREZHNOCHELNY DRŽAVA

PEDAGOŠKI ZAVOD

Esej

u disciplini: “Opća pedagogija”

na temu: “Glavna područja djelovanja razrednika”

Završeno:

Provjereno:

Naberežnije Čelni, 2009

Uvod……………………………………………………………………………………3

1. Učitelj razredne nastave u odgojno-obrazovnom sustavu škole……………….4

2. Funkcije razrednika…………………………………………..6

3. Oblici rada razrednika…………………………………..12

Zaključak………………………………………………………………………………….17

Popis referenci…………………………………………………………...18

Uvod

Razrednik u Srednja škola Ruska Federacija učitelj uključen u organizaciju i koordinaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Nizak status odgojno-obrazovnog rada krajem dvadesetog i početkom dvadeset prvog stoljeća u masovnoj školskoj praksi pridonio je padu učinkovitosti razrednika. Naime, nastala je situacija kada su ograničene mogućnosti stimuliranja rada razrednika u znatnom broju srednjih škola formirale minimalne zahtjeve za administraciju, koji su se sastojali od rješavanja, prije svega, formalnih poslova (vođenje dokumentacije, održavanje sati nastave). , roditeljski sastanci). Istodobno, za manji broj škola postala je tipična praksa visoke složenosti odgojno-obrazovnog rada s osnovnoškolskim kolektivom (razrednici, mentori, kustosi).

Međutim, opća službena pozadina i ton spominjanja odgojno-obrazovnog rada na početku novog tisućljeća kod nas se promijenio. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine izražava želju da se obrazovanje vrati na mjesto „prvog prioriteta“, ovaj i niz drugih dokumenata definiraju posebne vrijednosne smjernice obrazovnog rada. Sve to čini proučavanje pitanja vezanih uz djelatnost razrednika aktualnim i danas.

Svrha rada je proučavanje glavnih područja djelovanja razrednika.

Postavljeni cilj određuje niz zadataka koji se rješavaju u radu:

1. Odrediti mjesto razrednika u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

2. Razmotrite funkcije razrednika.

3. Proučiti glavne oblike rada razrednika.

1. Mjesto razrednika u odgojno-obrazovnom sustavu škole

Glavni strukturni element obrazovni sustavškola je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost i stvaraju društveni odnosi među učenicima. Učionice pružaju brigu za socijalno blagostanje učenika, rješavaju se problemi dječjeg slobodnog vremena i team buildinga te se stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Institut upravljanje razredom razvila se jako davno, gotovo zajedno s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđena su Poveljom obrazovna ustanova- temeljni dokument u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.

Razredni mentor, učitelj, bio je dužan proniknuti u sve životne događaje povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.

Mjesto razrednika u školi uvedeno je 1934. godine. Razrednikom je imenovan jedan od učitelja, koji je imao posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u pojedinom razredu. Obveze razrednika smatrale su se dodatnim uz glavni nastavni rad.

Trenutno su oživljene vrste obrazovnih institucija kao što su gimnazije, liceji itd. Djelatnosti masovnih srednjih škola su se promijenile. Sukladno tome promijenila se i institucija upravljanja razredom. Sada postoji nekoliko vrsta upravljanja razredom:

Predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i poslove razrednika;

Učitelj razredne nastave koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove (osim razrednika, naziva se i razrednik);

Pojedine obrazovne ustanove uvele su radno mjesto razrednika (varijanta radnog mjesta razriješenog razrednika), kao i razrednika, kada su učenici spremni preuzeti niz organizacijskih funkcija nastavnika.

Radni status razrednika uvelike određuje zadatke, sadržaj i oblike njegova rada. Tako postaje moguće učitelju razredne nastave provoditi ciljani rad sa svakim učenikom i izraditi individualne programe za razvoj djece. U ovom slučaju dominiraju individualni oblici rada s učenicima i njihovim obiteljima.

Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaj i oblici rada razrednika ne mogu biti jedinstveni. Određeni su zahtjevima, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.

Položaj razrednika u dječjem timu je raznolik. Određen je, prije svega, vrstom zajedničke aktivnosti: u odgojno-obrazovnom radu razrednik je, kao učitelj, organizator i voditelj aktivnosti djece. U izvannastavnom radu važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga, običnog sudionika.

Uloga učitelja mijenja se ovisno o dobi, iskustvu kolektivnog, samoupravnog djelovanja djece: od neposrednog organizatora rada do savjetnika i savjetnika.

Aktivnosti razrednika u seoskoj školi bitno su drugačije. Važnost osobnih karakteristika, životnih uvjeta i odnosa u obitelji daje mogućnost individualnog pristupa svakom djetetu i njegovoj obitelji. Odgojno-obrazovni rad učitelja razredne nastave u seoskim školama trebao bi biti usmjeren na podizanje kulturne razine djece, njihovo osposobljavanje za život u tržišnim uvjetima, prevladavanje nedostatka komunikacije među seoskom školskom djecom i odgoj vlasnika svoje zemlje.

U maloj seoskoj školi organizacija obrazovnog rada u razredima s više učenika postaje neučinkovita. U takvim školama preporučljivo je stvarati mješovite udruge (8-15 osoba) i zamijeniti razrednike odgajateljima. Moguća je i druga opcija, kada razrednik organizira individualni rad s učenicima, roditeljima, dirigira cool sat, susreti, izleti primjereni dobi učenika, te kreativni rad, zanimljiva i mlađim i starijim učenicima, aktivnosti na razini cijele škole provode se u grupama različitih uzrasta pod vodstvom starijih učenika. Ovisno o prirodi i složenosti predmeta koji se provode, razrednici mogu sudjelovati u radu kao savjetnici za različite dobne skupine, kao povremeni voditelji pripremnog rada, kao ravnopravni članovi tima. Organizacija udruga različitih uzrasta daje velike mogućnosti za razvoj samouprave.

Budući da je djelatnost škole regulirana njezinom Statutom, aktivnosti razrednika također se temelje na ovom dokumentu.

2. Funkcije razrednika

Učitelj, djelujući kao voditelj dječje skupine, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dječje dobi i odnosima koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguravanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora djece da rješavati vlastite probleme.

DO prva razina uključuju pedagoške i društveno-humanitarne funkcije koje je svrstao u ciljne skupine.

Ove funkcije usmjerene su na stvaranje uvjeta za društveni razvoj studenti su usmjereni na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegove trenutne osobni problemi, te u pripremi za samostalan život. Među njima valja istaknuti tri koja određuju glavni sadržaj djelovanja razrednika: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoliš; integracija napora svih učitelja za postizanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Pod socijalnom zaštitom podrazumijeva se svrhovit, svjesno reguliran sustav na svim razinama društva praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih i medicinsko-ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesni, duševni, duhovni i moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Osnovna je zadaća razrednika (zajednička sa zadaćama roditelja) stvarati uvjete za nesmetan razvoj tjelesnih i duhovnih snaga učenika, vodeći se interesima djece i njihovim dobnim potrebama, štititi ih od svih nepovoljni faktori koji tome smetaju.
Svrha rada razrednika je organiziranje cjelovitog pedagoškog procesa i njegovo vođenje.
Razrednik mora poznavati tjelesne i psihičke zdravstvene probleme svojih učenika i učiniti sve da se i roditelji i učenici ne boje govoriti razredniku o svojim poteškoćama.
Suština rada razrednika je koordinacija vanjski utjecaji pruža određenom učeniku, kao iu organizaciji obrazovnih, obrazovnih i razvojnih izvannastavnih aktivnosti u razredu. Dakle, četiri su glavne funkcije razrednika: koordinacijska, obrazovna, razvojna i odgojna.

Aktivnosti razrednika obično počinju proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno.

Uspjeh odgojno-obrazovnog djelovanja razrednika uvelike ovisi o duboko prodiranje u unutarnji svijet djece, od razumijevanja njihovih iskustava i motiva ponašanja. Proučiti kako školarac živi, ​​kakvi su mu interesi i sklonosti, posebno volja i karakterne osobine, znači pronaći pravi put do njegovog srca i koristiti najprikladnije metode pedagoškog utjecaja.

1. Najvažnija područja javnog rada u odgoju djece su praćenje ponašanja učenika u izvannastavnim satima, uključivanje u različite društveno korisne aktivnosti, individualna pomoć u uspješnom rješavanju domaćih zadaća, pomoć obiteljima u otklanjanju uzroka pedagoške zapuštenosti učenika, pružanje pomoći u odgoju i preodgoju teških tinejdžera, organiziranje sportskih i kulturnih aktivnosti u zajednici.

Razrednik pomaže organizirati izlete u kazališta, muzeje, izlete u poduzeća, gdje će se učenici upoznati s različitim zanimanjima i vidjeti okruženje u kojem rade ljudi određenog zanimanja.

2. Sljedeći smjer u radu razrednika je rad s učiteljima u okviru metodičkog zbora razrednika.

Djelatnost Metodičkog zbora učitelja razredne nastave je raznolika, ali je sav sadržaj podređen rješavanju problema unapređivanja odgojno-obrazovnog rada s djecom. Razrednici se upoznaju s metodama analize, postavljanja ciljeva i planiranja aktivnosti razrednog tima.

Uz rad s učenicima, roditeljima, predmetnim nastavnicima i javnošću, razrednik vodi psihološko-pedagošku dokumentaciju.


Rad razrednika započinje proučavanjem razrednika. Da bi to učinio, istražuje razne tehnike. Nakon što razrednik koristi dijagnostičke metode istraživanja učenika i cijelog tima, mora sastaviti dokument – ​​karakteristiku učenika.

Shema psiholoških i pedagoških karakteristika ličnosti učenika je:

Karakteristično 1. Opće informacije o učeniku: - dob, tjelesni razvoj, zdravlje; - životni uvjeti u obitelji, sastav obitelji, aktivnosti roditelja; - najvažnije biografske činjenice koje bi mogle utjecati na razvoj učenika.

2. Osobna orijentacija: - opća orijentacija ličnosti (osobna, društvena, poslovna) - moralni razvoj učenika, stavovi i uvjerenja, težnje, snovi.

3. Karakter, temperament, značajke emocionalno-voljne sfere: - karakterne osobine snažne volje - manifestacija prevladavajućih karakternih osobina u različite vrste aktivnosti.

4. Sposobnosti i karakteristike kognitivne aktivnosti: - učenje i aktivnost; - osobitosti opažanja učenikove pažnje, zapažanja; - razvoj maštovitog i apstraktnog mišljenja.

6. Analiza obiteljskih odnosa.

Osim izrade profila za određenog učenika, razrednik izrađuje profil za cijeli razred:

Koliko je odlikaša; - tko je uključen u aktiv; - koliko je djece u matičnoj, a koliko u posebnoj skupini; - ima li djece iz jednoroditeljskih obitelji; - ukupna ocjena razreda ( jak, prosječan, slab).

Provjera učeničkih dnevnika također je obaveza razrednika.

Shema za proučavanje studentskih dnevnika:

1. Izgled dnevnici (ispravno popunjavanje putovnice i drugih dnevničkih podataka, kultura vođenja dnevnika, čistoća i točnost, pismenost upisa u dnevnike.).

2. Kompletnost evidencije domaćih zadaća za sve učenike iz svih predmeta.

3. Brzina ocjenjivanja u dnevniku učenika za pisani rad i usmeni odgovor.

4. Dopisivanje ocjena u razrednom časopisu iu učeničkim dnevnicima.

5. Evidentiranje i upis u dnevnike izostanaka i kašnjenja učenika.

Sljedeći dokument s kojim radi razrednik je razredni časopis.

Shema za proučavanje razrednog časopisa:

Vanjski dizajn, kultura i korektnost vođenja dnevnika. Ispunjavanje svih detalja dnevnika;

Izvođenje praktičnog dijela programa: izleti, predmetna nastava, kreativni, laboratorijski i praktični radovi, demonstracije, pokusi i dr.

sustav pisanih radova i ocjenjivanja - evidentiranje prisutnosti na nastavi i nastavi;

Obim, priroda, diferencijacija domaće zadaće;

Sustav provjere znanja učenika (tekuće evidentiranje znanja, sposobnosti, vještina; tematski obračun, zbrajanje ocjena; kontrola znanja neuspješnih učenika, ponavljača);

Ispravnost unosa u dnevnik o onome što je obrađeno u lekciji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

NASTAVNI RAD

“Funkcije i glavna područja djelovanja razrednika”

Uvod

Upravljanje razredom kao samostalna pedagoška pojava u našoj zemlji ima kratku (nešto više od 70 godina), ali bogatu povijest. Najplodnije godine za razvoj razrednog menadžmenta bile su 50-80-e. XX. stoljeća U tom su razdoblju tako briljantni znanstvenici poput N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko i dr. razvili su i testirali holističku teoriju upravljanja razredom. Ideje ovih izvanrednih učitelja i danas su tražene; razvijaju se, poboljšavaju i prilagođavaju iz današnje perspektive.

Bit, zadaci i sadržaj rada razrednika mijenjali su se ovisno o društvenom uređenju. Tako u „Pravilniku o razredniku“, koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete RSFSR-a 1947., stoji: „Glavna zadaća razrednika je ujediniti učenike razreda u prijateljski, svrhoviti, učinkovitog učeničkog sastava u svrhu uspješnog rješavanja odgojno-obrazovnih zadaća postavljenih pred školu" Pedagoški rječnik iz 1960. kaže da je “razrednik učitelj u sovjetskoj školi koji uz nastavu, opći rad o ustrojstvu i obrazovanju učenika određenog razreda.”

U post-sovjetskom razdoblju mijenja se bit aktivnosti razrednika: "Razrednik u srednjoj školi Ruske Federacije je nastavnik uključen u organizaciju, koordinaciju i provođenje izvannastavnog obrazovnog rada." U 90-ima XX. stoljeća provode se eksperimenti, Znanstveno istraživanje tražiti različite mogućnosti organizacije rada razrednika u suvremenoj školi (waldorfske, oslobođene mogućnosti i sl.). Od posebnog značaja su studije i publikacije N.E. Ščurkova.

Na temeljno važne razvoje N.E. Shchurkova može se pripisati definiranju sadržaja obrazovanja (u skladu s obrazovnim programom za školsku djecu), novom viđenju mjesta i uloge razrednika u obrazovnom procesu (razrednik kao „središnja osoba obrazovnog procesa”), razmatranje tehnologije njegovih aktivnosti.

Teorijska vrijednost rada leži u činjenici da ovaj rad proširuje i produbljuje postojeće ideje o predmetima koji se proučavaju.

Cilj istraživanje – organizacija cjelovitog pedagoškog procesa i provedba njegova vođenja.

Artikal istraživanja - praćenje rezultata, perspektive razvoja pedagoškog procesa.

Objekt istraživanje - razrednik kao organizator pedagoškog procesa i koncept odgoja i obrazovanja.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Analiza literature o organizaciji pedagoškog procesa i njegovom upravljanju.

2. Planiranje, izbor i razvoj metoda i dijagnostike za vođenje nastave.

3. Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa u razredu.

4. Obrada rezultata istraživanja.

Tijekom istraživanja korištene su sljedeće metode:

Vizualno,

verbalno,

Praktično,

Testiranje.

1. Aktivnosti razrednika

Implementacija modela razrednika 21. stoljeća. uključuje realizaciju određenih zadataka, ciljeva i sadržaja aktivnosti razrednika.

Svrha rada razrednika je organiziranje cjelovitog pedagoškog procesa i njegovo vođenje.

Definirajuća komponenta pedagoškog procesa je cilj kao idealna, misaona anticipacija rezultata aktivnosti, koja se konkretizira u određenim povijesnim uvjetima. Idealom smatramo cjelovit skladan razvoj osobnosti. No, sa stajališta realnosti cilja, kao temeljni cilj stavljamo raznovrsni razvoj pojedinca. Ovaj cilj je pojašnjen i specificiran u općem zadatku tima obrazovna ustanova. Istodobno je usmjerena na cjelovitost pojedinca, ostvarenu provedbom funkcija cjelovitog pedagoškog procesa.

Na temelju općeg cilja obrazovanja i osposobljavanja te opće zadaće djelatnika odgojno-obrazovne ustanove, učitelj postavlja konkretan zadatak na čije oblikovanje utječe osobnost učenika ili kolektiva (kroz razinu odgoja , obrazovanje, razvoj) i okoliš (kroz mikrookruženje). Upravo postavljanjem konkretnog zadatka započinje ciklus-impuls pedagoškog procesa.

Nakon postavljanja zadatka slijedi odgovarajuća aktivnost nastavnika koja je (u skladu sa situacijom) strukturirana kao izravni i neizravni, neposredni i posredni utjecaji različitim oblicima, sredstvima i metodama. Djelatnost učitelja usmjerena je izravno na osobnost učenika (učenika), na organiziranje aktivnosti učenika, na odnose i komunikaciju, na okolnosti i uvjete, na organiziranje života učenika općenito.

Svi vanjski utjecaji utječu na unutarnji svijet pojedinca, u kojem se odvija određena borba između starih stereotipa i novih utjecaja učitelja. Suvremeno dijete, podložno utjecajima okoline, često ne razumije dobre i važne namjere odrasle osobe prema njemu i doživljava ih kao zadiranje u njegovu slobodu i neovisnost, u njegove interese. Tek kada se ciljevi, ciljevi, smisao i vrijednosti života odrasle osobe i djeteta podudaraju, što se postiže vještim utjecajem učitelja, učenik adekvatno odgovara na postupke učitelja: cilj (ciljevi) formira se njegova vlastita aktivnost. Cilj, određeni motivi generiraju (pobuđuju) djelovanje. Osobni razvoj odvija se u aktivnosti, prema postupcima osobe koja se obrazuje prosuđujemo stupanj provedbe određenog zadatka. Treba napomenuti da se reakcija na pružene utjecaje događa prvenstveno u području osjećaja (otkriva se ovaj ili onaj stav). Situacija je kompliciranija s formiranjem svijesti i ponašanja. U svakom slučaju odstupanja od očekivanih rezultata, učitelj utvrđuje razloge odstupanja od plana i prilagođava svoje aktivnosti, stvarajući uvjete za aktivnosti djeteta kako bi se postigao željeni rezultat. Ovdje je glavna duhovna zajednica učitelja i učenika (učitelja i učenika, odraslog i djeteta), „u kojoj se zaboravlja da je učitelj vođa i mentor. Ako je učitelj postao djetetov prijatelj, ako je to prijateljstvo obasjano plemenitom strašću, porivom prema nečem svijetlom i razumnom, zlo se nikada neće pojaviti u djetetovu srcu... Odgoj bez prijateljstva s djetetom, bez duhovne zajednice s njim može se usporediti s lutanjem u mraku.”

Mnogi ciklusi-impulsi, organizirani u pedagoškom procesu na temelju uzajamnog uvažavanja, uzajamne zahtjevnosti, uzajamne odgovornosti, vode ostvarenju cilja.

Prema M.A. Polovtseva, temelj aktivnosti učitelja razredne nastave je pristup „susreta-prožimanja-interakcije“ tradicionalnog i inovativnog (starog i novog, provjerenog vremena i stvaranog danas). Njezina je bit, po našem mišljenju, promijeniti sadašnjost bez „precrtavanja“ ili negiranja pozitivnog iskustva, već ga organski integrirajući s novim, hitnim, nužnim, diktiranim zahtjevima suvremenog društva. Samo osiguranjem jedinstva prošlosti i budućnosti stvara se čvrst temelj za ostvarenje cilja (svrha) cjelovitog pedagoškog procesa. Ovakvim pristupom bitno će se razriješiti problemi „očeva i sinova“, proturječja između tradicionalnih učitelja i učitelja koji u svoje aktivnosti žele unijeti elemente novoga, problemi poučavanja i odgoja djece iz različitih društvenih slojeva, vrijednosti i ideala itd.

Bit djelovanja razrednika leži u usklađivanju vanjskih utjecaja koji se vrše na pojedinog učenika, kao iu organizaciji odgojnih, odgojnih i razvojnih izvannastavnih aktivnosti u razredu. Dakle, četiri su glavne funkcije razrednika: koordinacijska, obrazovna, razvojna i odgojna.

Područja rada razrednika su odgoj i obrazovanje u procesu učenja; izvannastavne obrazovne aktivnosti u školi; izvannastavne odgojno-obrazovne aktivnosti kroz interakciju s obitelji učenika, organizacijama i udrugama djece i mladih te ustanovama dodatnog obrazovanja.

Pritom, u svakoj vrsti aktivnosti, učitelj razredne nastave stavlja naglasak prvenstveno na formiranje, prilagođavanje (po potrebi) i razvijanje odnosa koji se razvijaju među sudionicima cjelovitog pedagoškog procesa. Odnosi su ti koji čine sadržaj obrazovanja i fokus su učiteljeve pedagoške aktivnosti; stupanj formiranih odnosa služi kao vodeći pokazatelj učinkovitosti njegovih obrazovnih napora.

Sustav odgojno-obrazovnog rada razrednika - ovo je skup njegovih uzastopnih radnji, smještenih na određeni način tijekom Školska godina i primjerena cilju.

Po mom mišljenju, uvjeti za uspjeh razrednika su:

Kvalitativno nova razina profesionalne spremnosti, koja pretpostavlja prisutnost vještina suadaptacije, istraživačke kompetencije, profesionalne mobilnosti, konkurentnosti, komunikacijskih vještina (u aspektu poslovne komunikacije);

Motivacija za njegove aktivnosti, usmjerena na rezultate, a ne na proces; mogućnost pokazivanja neovisnosti i kreativnosti;

Potreba izgradnje (osmišljavanja) i implementacije sustava rada razrednika;

Procjena njegovih aktivnosti na temelju rezultata.

1.1 Funkcijecoolglava

Učitelj, kao voditelj razrednog tima, ostvaruje svoju funkciju u odnosu na cijeli razred u cjelini i svakog učenika pojedinačno. Razrednik rješava odgojne zadatke u skladu s dobi djece i odnosima u razredu, vodeći računa o individualnim karakteristikama svakog učenika.

Glavni kriterij učinkovitosti rada razrednika je promicanje osobnog samorazvoja, ostvarivanje kreativnih sposobnosti, osiguranje socijalne zaštite i stvaranje potrebnih uvjeta za intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih problema.

Raspon funkcionalnih odgovornosti razrednika u školi uključuje:

1. Analitička funkcija

Analiza i procjena učenikove individualnosti.

Analiza i procjena stupnja obrazovanja učenika.

Proučavanje i analiza stanja i uvjeta obiteljskog odgoja.

Proučavanje i analiza formiranja i formiranja razrednih timova, tinejdžerskih skupina, udruga koje osiguravaju socijalizaciju svakog djeteta.

Proučavanje i analiza odgojnih utjecaja sredine učenika u razredu, skupini, udruzi.

2. Prognostička funkcija

Predstavljanje slike željenog rezultata obrazovnih aktivnosti

Predviđanje razina individualnog razvoja djeteta.

Izgradnja modela obrazovnog podsustava koji uvažava misiju obrazovne ustanove, prihvaćene vrijednosti, obrazovni koncept i resursne mogućnosti.

Izgradnja hijerarhije kratkoročnih i dugoročnih ciljeva aktivnosti dječje zajednice i učenika pojedinca.

3. Organizacijska i koordinacijska funkcija

Osiguravanje komunikacije odgojno-obrazovne ustanove s obitelji, uspostavljanje kontakata s roditeljima (zakonskim zastupnicima učenika), pružanje pomoći (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga, učitelja dopunske nastave).

Obavljanje konzultacija i razgovora s roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

Interakcija s učiteljima koji rade u razredu, provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti kroz održavanje „malih učiteljskih vijeća“, pedagoških savjetovanja i tematskih sastanaka.

Poticanje i uvažavanje raznovrsnih aktivnosti učenika, uključivanje u sustav dodatnog obrazovanja djece.

Vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada, dnevnici promatranja).

4. Funkcija komunikacije

Reguliranje međuljudskih odnosa među djecom

Uspostavljanje optimalnih odnosa nastavnik-učenik, promicanje općenito povoljne klime u timu.

Pomaganje učenicima da uspostave odnose s ljudima oko sebe.

Korekcija ponašanja socijalno neprilagođene djece i adolescenata u suradnji sa socijalnim pedagogom i psihologom.

1. 2 Glavne aktivnosti

Rad sa studentima

Aktivnosti razrednika obično počinju proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno.

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovom dubokom prodoru u unutarnji svijet djece, o razumijevanju njihovih iskustava i motiva ponašanja. Proučiti kako školarac živi, ​​kakvi su mu interesi i sklonosti, posebno volja i karakterne osobine, znači pronaći pravi put do njegovog srca i koristiti najprikladnije metode pedagoškog utjecaja.

N.K. Krupskaja je u svom članku „O odgojno-obrazovnom radu” napisala da učitelji često zaboravljaju osnovna načela pedagogije: da biste odgajali dijete, morate vrlo dobro poznavati djecu općenito i onu djecu koju odgajate posebno. Bez takvog poznavanja djece nemoguće je istinski organizirati ne samo odgojno-obrazovni, već i nastavni rad, bez poznavanja djece lako je skliznuti stazom šablone, izjednačavajućeg pristupa djeci.

Poznavajući osobine učenika, njihove interese i sklonosti te stupanj obrazovanja, lakše je izraditi svrhovit i učinkovit plan odgojno-obrazovnog rada.

Ponekad razrednici pogrešno vjeruju da je potreban individualni pristup u odnosu na teške učenike i prekršitelje pravila ponašanja. Nedvojbeno im je potrebna posebna pažnja. Ali ne treba zaboraviti ni druge. Negativne osobine ponekad su skrivene iza vanjskog blagostanja. Potrebno je promicati puni razvoj pozitivnih osobina kod svih učenika.

KAO. Makarenko, kao dosljedan pobornik individualnog obrazovanja, u timu i kroz tim, ujedno je ukazivao na potrebu uvažavanja individualnih karakteristika učenika. U članku “Svrha odgoja” napisao je: “Ma koliko nam se čovjek činio cjelovitim kao široka apstrakcija, ljudi su ipak vrlo raznolik materijal za odgoj...”.

Učenje učenika postiže svoj cilj i daje željene rezultate ako ispunjava niz zahtjeva:

1. Studiranje studenata služi poboljšanju kvalitete njihova obrazovanja i osposobljavanja. Na temelju sustavnog proučavanja može se kreativno pristupiti izboru najučinkovitijih oblika i metoda odgojnog utjecaja na primarni tim i na njegove pojedine članove. Odgojno-obrazovni rad s učenicima važno je organizirati uvažavajući njihove osobine.

2. Proučavanje učenika kombinira se s odgojnim utjecajem na njih. Razrednik “dizajnira” razvoj pozitivnih osobina i prevladavanje negativnih osobina u karakteru i ponašanju učenika.

3. Studij se provodi sustavno i sustavno.

4. Studij učenika odvija se u prirodnim uvjetima njihova života i djelovanja.

5. Pri učenju razrednik koristi različite metode i tehnike. Važno je, na temelju studije, zacrtati načine za prevladavanje negativnih osobina i učvršćivanje pozitivnih osobina u karakteru i ponašanju učenika.

6. Studiranje podrazumijeva upoznavanje sa životom i životnim uvjetima.

7. Potrebno je proučavati ne pojedinačne osobine, već osobnost u cjelini.

8. Prilikom učenja trebali biste se fokusirati na pozitivne, a ne na negativne karakterne osobine i ponašanje.

Stoga će usklađenost s ovim zahtjevima značajno povećati učinkovitost učenja učenika.

U ostvarivanju svojih funkcija razrednik odabire oblike rada s djecom. Moguće je razlikovati oblike prema vrsti aktivnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički; po metodi utjecaja - izravni i neizravni.

Na temelju vremena potrebnog za ispunjavanje obrasca, može se podijeliti na:

Kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati);

Dugotrajno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana);

Tradicionalno (redovito se ponavlja).

Na temelju vremena pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima bez njihovog uključivanja predradnje, priprema učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

Organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;

Inicijativa i njena realizacija pripadaju djeci.

Na temelju rezultata svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničkog rješenja;

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Ovisno o broju polaznika obrasci mogu biti:

Individualno (nastavnik - učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

Misa (nastavnik – više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti i komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i, u konačnici, određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, izvršavanje zajedničkog zadatka, pružanje individualne pomoći u konkretnom poslu, zajedničko traženje rješenja problema ili zadatka. Ovi se oblici mogu koristiti zasebno, ali najčešće prate jedan drugoga. Pred učiteljima u individualnim oblicima rada stoji jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegovu nadarenost, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru, stremljenjima i sve ono što ga sprječava da se izrazi. Sa svakom osobom treba komunicirati drugačije, a svaka od njih zahtijeva svoj specifičan, individualiziran stil odnosa. Individualni oblici rada sadrže velike obrazovne mogućnosti. Razgovor od srca do srca može biti korisniji za dijete od nekoliko zajedničkih aktivnosti.

Skupni oblici rada su vijeća poslova, kreativne grupe i tijela samouprave. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi koji je značajan za sve članove tima i druge ljude. Utjecaj učitelja u grupnim oblicima također je usmjeren na razvijanje humanih odnosa među djecom i razvijanje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važno sredstvo je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci od strane samog učitelja.

Kolektivni oblici rada učitelja i učenika uključuju prije svega različite aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte i drugo. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: vodeći sudionik, organizator, redoviti sudionik aktivnosti osobnim primjerom utječe na djecu, početnik utječe na učenike osobnim primjerom svladava iskustvo. više upućenih ljudi, savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Pokušavajući klasificirati oblike odgojno-obrazovnog rada, treba također imati na umu da postoji takva pojava kao što je međusobni prijelaz oblika iz jedne vrste u drugu. Stoga, češće smatrani događajima, oni mogu postati kolektivna kreativna aktivnost ako te oblike razvijaju i provode sama djeca.

Neki učitelji stječu zadovoljstvo radeći prema tuđim scenarijima. Istodobno, korištenje gotove skripte u većini je slučajeva ne samo beskorisno, već i štetno. U ovoj situaciji nastavnik (organizator) nameće sudionicima rada događaj koji je netko izmislio, nekome usmjeren. Pritom postaje predmetom tuđih planova i stavlja sudionike u radu koji se obavlja u isti objektivni položaj, što koči ispoljavanje i razvoj stvaralačkih sposobnosti i samostalnosti, te im uskraćuje mogućnost izražavanja i zadovoljiti svoje potrebe.

Za učitelja humanista očito je da je neprimjereno zasnivati ​​rad s djecom na tuđim scenarijima. No, ne može se zanijekati mogućnost korištenja već stvorenih i u praksi provjerenih opisa oblika odgojno-obrazovnog rada. To je posebno potrebno za organizatore odgojno-obrazovnog rada početnike, kako za učitelje tako i za samu djecu koja, upoznajući se s tuđim iskustvima, mogu sama birati ideje i načine organiziranja aktivnosti. U takvoj potrazi može se stvoriti novi oblik koji odražava interese i potrebe učitelja i djece. Samo to može opravdati objavljivanje razvoja događaja i scenarija raznih događaja u pedagoškoj literaturi.

Možete posuđivati ​​ideje, pojedine elemente obrazaca koji se koriste u praksi, ali za svaki konkretan slučaj gradi se vlastiti, dobro definirani oblik rada. Kako su svako dijete i dječja udruga jedinstveni, stoga su i oblici rada jedinstveni po svom sadržaju i strukturi.

Interakcija razrednika i predmetnih nastavnika

Razrednik i predmetni učitelji osiguravaju cjelovitost i svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim zborom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju općeobrazovne i odgojne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnih sposobnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr.

Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o koordinaciji djelovanja nastavnika koji rade s učenicima u određenom razredu.

Svaki nastavnik zainteresiran je za stručne i obrazovne rezultate, koje može poboljšati ako svoje napore udruži ili uskladi s djelovanjem svojih kolega. Središte te koordinacije i organizacije odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u interakciji s predmetnim nastavnicima rješava sljedeće zadatke:

Proučavanje osobnih karakteristika učitelja, njihovih sposobnosti u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom;

Proučavanje karakteristika nastavnih aktivnosti učitelja, njegovih kontakata, odnosa s djecom;

Reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

Određivanje zajedničkih ciljeva, organiziranje zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

Pedagoški primjereno korištenje sposobnosti učitelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Razrednik organizira rad svih učitelja na potkrepljivanju općih ciljeva i zadataka u radu s učeničkim kolektivom i pojedinim učenicima, utvrđuje načine, glavna pedagoška sredstva koja će osigurati postizanje željenog, privlači razrednike u izvannastavni odgojno-obrazovni rad, koordinira djelovanje nastavnika u izvođenju treninga, u radu s timom i pojedinim studentima.

Osnova interakcije između razrednika i razrednika je:

Međusobno upoznavanje djece, njihovih odnosa, organizacije i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

Uzajamna pomoć, uzajamna podrška u rješavanju složenih problema;

Zainteresiranost za uspješan rad razreda i svakog učenika;

Zajedničko traženje načina rješavanja pedagoških problema, zajednički napori, suradnja o realizaciji planiranih zadataka;

Zajednička analiza obavljenog rada, pedagoških problema koji se rješavaju, dobivenih rezultata;

Zajedničko utvrđivanje perspektive rada razrednog tima i pojedinih učenika.

Na prvi pogled provedba svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali puno toga provode razrednik i učitelji u svakodnevna komunikacija te zahtijeva najveće ulaganje vremena koje se isplati značajnim povećanjem kvalitete nastavnog rada. Istovremeno, obje strane, pomažući jedna drugoj, pomažu same sebi.

Razrednik organizira proučavanje učenika o njihovim obrazovnim sposobnostima, sposobnostima za učenje i lijepom ponašanju. Zajedno s učiteljima može sastaviti i sastaviti razne dijagnostičke kartice. Procjenu niza dječjih sposobnosti učenja provode roditelji, djeca i učitelji. U ovom slučaju važno je usporediti i analizirati različite podatke i upoznati nastavnike s rezultatima. S jedne strane, razrednik u svojim aktivnostima koristi različite informacije koje o djeci dobiva od učitelja, te ih uzima u obzir pri organizaciji odgojno-obrazovnog rada; s druge strane, obogaćuje učiteljeve predodžbe o djetetu, nudeći im nepoznate podatke koji mogu regulirati učiteljeve postupke i njegove metode rada s učenikom.

Preporučljivo je uključiti učitelje u odabir metoda za proučavanje djece i tima, učinkovitost obrazovnog procesa, budući da učitelji mogu nadopuniti svoj sadržaj, imajući svoje probleme u radu s razredom. Bilo bi ispravno koordinirati s učiteljima cijeli proces pedagoške dijagnostike, tim više što se neka pitanja mogu i trebaju ticati odgojno-obrazovnog procesa, povećanja njegove učinkovitosti od strane učitelja i njihovih odnosa s djecom, te nastave pojedinih predmeta.

Razrednik upoznaje učitelje s rezultatima istraživanja djece i razrednog tima, uključujući i razredni tim i učitelje koji rade u razredu u raspravi o programu pedagoške pomoći djetetu i njegovoj obitelji. Organizira, zajedno s predmetnim nastavnicima, traženje sredstava i načina da se osigura uspjeh djeteta u obrazovnim aktivnostima, njegovo samoostvarenje u nastavi i izvan nastave.

Razrednik sustavno informira učitelje o dinamici djetetova razvoja, njegovim teškoćama i postignućima te promjenama situacije u obitelji. U slučaju poteškoća u učenju, nastoji uključiti nastavnike u raspravu o načinima prevladavanja tih poteškoća i pomaže učiteljima da isprave svoje postupke. Učitelje je potrebno upoznati s karakteristikama psihičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, s posebnim mogućnostima pedagoškog djelovanja na njih.

Razrednik regulira odnos učitelja i roditelja prema djetetu. Informira nastavnike o stanju učenika, karakteristikama obitelji, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija, pomaže roditeljima u organiziranju domaća zadaća sa studentima.

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, osiguravajući jedinstvo djelovanja i doprinoseći razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jest pedagoško vijeće. Tu se formira cjelovit pogled na dijete. Svatko tko radi s učenikom dobiva informacije o njegovom mentalnom, tjelesnom, psihičkom razvoju, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja novonastalih problema i raspoređuju funkcije u radu s djetetom. Primjerice, u nizu škola na kraju tromjesečja održavaju se pedagoška vijeća na kojima sudjeluju svi učitelji radi pružanja pedagoške podrške učenicima koji imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima; provodi se analiza ovih teškoća, utvrđuju se načini korigiranja djelovanja učitelja u odnosu na svakog učenika, zacrtava se program djelovanja za rehabilitaciju adolescenata, utvrđuje se uloga svakog učitelja, posebno onih koji imaju posebne osobni utjecaj na dijete.

Korisno je organizirati posjete treninzima uz naknadnu raspravu o postupcima učitelja u odnosu na određeno dijete i načinima na koje učitelji komuniciraju s osobljem.

Glavni oblik rada s predmetnim nastavnicima je individualni razgovor. Moraju se planirati kako se ne bi propustila važna faza u organizaciji rada učitelja s djetetom i spriječile moguće poteškoće i sukobi. Takve razgovore važno je voditi kao zajedničko promišljanje, zajedničko traženje rješenja za određeni problem. U nekim slučajevima može biti potrebno organizirati individualne konzultacije između nastavnika i stručnjaka.

Oblici interakcije između razrednika i učitelja mogu biti vrlo raznoliki. Mnogo toga ovisi o osobnim kontaktima i interesu za uspjeh obje strane u interakciji.

Rad s roditeljimai javnosti

Kako bi rad s roditeljima imao najveći učinak, potrebno je koristiti različite oblike komunikacije s njima. Za neke razrednike ta se veza svodi na roditeljske sastanke na kraju polugodišta o rezultatima školskog uspjeha i pozivanje roditelja neuspješnih ili nediscipliniranih učenika u školu. U ovom slučaju razrednici ne poznaju dobro kućne uvjete svojih učenika i ne djeluju uvijek u dogovoru s roditeljima.

Važan dio praktičnih aktivnosti učitelja razredne nastave u održavanju kontakta s obitelji je redovitost osobno posjetiti učenike kod kuće. Ovo je najčešći i najučinkovitiji oblik individualnog rada s roditeljima. Razrednik posjećuje obitelji svojih učenika, proučavajući na licu mjesta ne samo životne uvjete, već i prirodu organizacije obiteljskog obrazovanja. Atmosfera kod kuće i odnosi među članovima obitelji mogu puno reći iskusnom mentoru. Iznimno je važno pridržavati se sljedećih pravila prilikom kućne posjete učeniku:

Ne idite nepozvani, pokušajte na bilo koji način dobiti pozivnice od roditelja;

Pokažite visok takt u razgovoru s roditeljima, uvijek počnite s pohvalama i komplimentima;

Otkloniti pritužbe na učenika, razgovarati o problemima, predložiti načine za njihovo rješavanje;

Razgovor u nazočnosti učenika, samo u iznimnim slučajevima zahtijeva povjerljivi sastanak;

Nemojte podnositi zahtjeve protiv svojih roditelja;

Naglasite na svaki mogući način svoj interes za sudbinu učenika;

Isticati zajedničke projekte, dogovarati konkretne zajedničke aktivnosti.

Nažalost, upravo neprofesionalan rad s roditeljima najčešće ruši autoritet učitelja i škole. Roditelji će težiti suradnji i kasnijim kontaktima tek kada vide zainteresiranost razrednika za sudbinu njihove djece.

Temu odnosa obitelji i škole vrlo uspješno dotakla je L. Kamil. “Kad se djeci dogodi nešto loše i počnu tražiti razloge za to, neki kažu: škola je kriva, ona treba sve srediti, to je njezino.” glavna uloga u obrazovanju. Ali drugi, naprotiv, smatraju da škola uglavnom uči, a obitelj treba obrazovati. Mislim da oboje nisu u pravu. Slikovito rečeno, obitelj i škola su obala i more. Na obali dijete čini prve korake, dobiva prve životne lekcije, a onda se pred njim otvara neizmjerno more znanja, a škola u tom moru kroči put. To ne znači da se treba potpuno otrgnuti od obale – uostalom, nautičari duge plovidbe uvijek se vraćaju na obalu, a svaki jedriličar zna koliko je dužan obali.

Obitelj daje djetetu, takoreći, primarnu opremu, primarnu pripremu za život, što škola još uvijek ne može pružiti, jer zahtijeva neposredan kontakt sa svijetom bližnjih, na koji se dijete od prvih godina navikava i preuzima. u račun. I tek tada se rađa određeni osjećaj neovisnosti koji škola ne treba potiskivati, nego podržavati.”

Svaka je obitelj velika i složeni svijet. Svaki od njih ima svoje navike, tradiciju i odnose. Sve to morate dobro razumjeti, prepoznati prednosti i slabe strane u odgoju djece. Proučavanje unutarobiteljskih odnosa je, naravno, teško, ali neophodno. Bez toga je roditeljima teško dati konkretan savjet.

Redovitim obilaskom učenikove obitelji razrednik skuplja vrijedan materijal i proučava odnos djece i roditelja. Istovremeno, nastoji da roditelji postanu najbliži pomoćnici škole u razvijanju moralnih kvaliteta kod učenika. Nažalost, ne podržavaju uvijek zahtjeve škole i razrednika.

Razrednici obično u svoj dnevnik zapisuju datum posjeta obitelji, sadržaj razgovora s roditeljima, te navode koji su savjeti dani.

Po povratku u školu ili susretu s roditeljima u školi saznaju kako se ovi savjeti provode i koje su se promjene dogodile u ponašanju učenika.

No, razrednik nije uvijek u mogućnosti posjetiti obitelj. Zatim roditelji pozvan u školu na razgovor. Ovakvi sastanci omogućuju nam da zajednički rješavamo mnoga složena pitanja obrazovanja i osposobljavanja. Tijekom individualnih razgovora s roditeljima, učitelj saznaje uvjete života i rada školaraca, raspravlja o konkretnim slučajevima njihovog ponašanja, naznačuje načine otklanjanja nedostataka u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Roditelje treba pozvati ne samo nakon što je učenik prekršio disciplinu ili počeo loše učiti. Ponekad se dobro ponaša i dobro uči, ali se s razrednikom treba dogovoriti oko organiziranja izvannastavne lektire i uključivanja u neki društveno koristan rad.

Neke škole redovito održavaju dane otvorenih vrata ili dane roditelja. Ovih dana roditelji će moći doći u školu i razgovarati o napredovanju i ponašanju svoje djece. Razrednik daje pedagoške savjete o odgoju u obitelji, pomaže u stvaranju racionalnijeg režima učenika, preporučuje pedagošku literaturu.

Razrednik treba informirati roditelje ne samo o obrazovnim aktivnostima djece, već io odnosima u razrednom timu. Važno je, zajedno s roditeljima, tražiti načine za učvršćivanje pozitivnih osobina kod školaraca i prevladavanje nedostataka u njihovom ponašanju. Neki razrednici također koriste ovaj oblik komunikacije s obitelji, poput dopisivanja s roditeljima. Omogućuje im informiranje o napredovanju i ponašanju školaraca. Ovakav oblik komunikacije s obitelji najčešće se prakticira u seoskim školama, gdje roditelji žive na velikoj udaljenosti od škole i teško je s njima održavati direktan kontakt. Međutim, čak iu gradskim školama, dopisivanje pomaže boljem proučavanju životnih uvjeta i domaćih zadaća školaraca i olakšava obrazovni rad s njima.

Učenički dnevnik služi i za dopisivanje s roditeljima. Razrednici u njemu unose kratke bilješke o odnosu učenika prema akademskim i društvenim obvezama, o kršenju discipline i reda. Roditelji gledaju i potpisuju se u dnevnik.

Vrlo važan oblik komunikacije između razrednika i obitelji je - cool roditeljski sastanci. Održavaju se na početku školske godine i na kraju nastavnog polugodišta radi upoznavanja roditelja sa zadaćama i stanjem odgojno-obrazovnog rada u razredu. Raspravljaju o najvažnijim pitanjima odgoja djece u školi i obitelji. Dobro pripremljen i vješto vođen sastanak pomaže boljem organiziranju odgoja djece. Važno je upoznati roditelje s najbolje prakse obiteljsko obrazovanje, pomoći u razumijevanju složenih pitanja odgoja djece.

Razrednik, nakon što je zakazao dan za sastanak, obilazi neke obitelji iu preliminarnim razgovorima s roditeljima iznosi teme koje ih zanimaju.

U seoskim školama, gdje uče djeca iz različitih sela, sastanci se održavaju u mjestu prebivališta roditelja.

1. Cilj mora biti jasno formuliran (“Ako ne znaš kamo da ploviš, ni jedan vjetar neće biti povoljan.” Seneka).

2. Preporučljivo je pozvati stručnjaka: psihologa, socijalnog radnika, narkologa.

3. Uvesti literaturu o temi skupa.

4. Morate dobro razmisliti pripremna faza(prije sastanka, predložiti pitanja za raspravu, provesti upitnik tijekom nastave, roditeljskog sastanka i sl.).

5. Oblici rada trebaju biti aktivni (“uključi me i razumjet ću”): rad u grupama, poslovne igre i tako dalje.

6. Razmislite o organizaciji refleksije (formulirajte pitanja; fraze koje je potrebno dopuniti).

7. Sobu treba prozračiti, razmisliti o tome kako prikladnije smjestiti sudionike sastanka, kako organizirati dostavu; Pripremite olovku i papir.

8. Zapamtite da na takvom sastanku ne možete razgovarati o učinku i ponašanju određenih učenika, stvorite atmosferu povjerenja, a ne optuživanja.

9. Zapamtite da roditelji moraju naučiti nešto dobro o svojoj djeci.

10. Ne zaboravite zahvaliti svim sudionicima sastanka.

Odraslima je korisno čuti mišljenje djece, vidjeti njihov rast, a djeci je važno da ih se čuje (kod kuće to mogu odbaciti). Sastanak je uobičajena stvar. Samim tim, ima tema za zajednički razgovor i raspravu. Sjetimo se japanske poslovice: Loš vlasnik uzgaja korov, dobar vlasnik rižu. Pametan obrađuje zemlju, dalekovidan odgaja radnika.” Čini mi se da na roditeljskim sastancima koji se održavaju zajedno s učenicima educiramo buduće roditelje. Učenici vide različite mogućnosti ponašanja odraslih i imaju priliku odabrati vlastiti stil ponašanja. Dobro je ako temu sastanka predlože roditelji i djeca.

U cilju promicanja pedagoških znanja, razgovorii predavanja za roditelje na pedagoške teme . Njihov sadržaj ovisi o potrebama i interesima roditelja, o specifične zadatke Obrazovanje i osposobljavanje.

Razgovori i predavanja postižu svoj cilj ako se održavaju redovito i prema točno određenom programu. Trenutno se ovakav oblik rada razrednika ne prakticira.

U komunikaciji s roditeljima, razrednik ističe sredstvo koje mu pruža svakodnevnu pomoć u odgoju i obuci školaraca. Mnogi roditelji često posjećuju školu i aktivno sudjeluju u održavanju roditeljskih sastanaka i konferencija za razmjenu iskustava u obiteljskom odgoju. Oni postupno formiraju roditeljsku imovinu.

Oslanjajući se na aktiv roditelja, razrednici provode odgojno-obrazovni rad s obiteljima kojima je potrebna pedagoška pomoć. Roditelji aktivisti mogu imati društveni utjecaj na očeve i majke koji su neodgovorni u odgoju svoje djece.

Većina autora raznih publikacija primjećuje samo negativnu ulogu proturječja između učitelja i roditelja. Ove proturječnosti smatraju se čimbenikom koji sprječava punu suradnju škole i obitelji u obrazovanju učenika. Ali Litarova i Aksyuchenko smatraju ih vodećom pokretačkom snagom u razvoju aktivne interakcije između učitelja i roditelja u interesu oblikovanja djetetove osobnosti.

Odnosi “učitelj – roditelji” mogu postojati i formirati se na određeni način i bez izravnih kontakata njihovih sudionika, tj. posredno. Spojna karika u ovom slučaju je dijete. Međutim, nedostatak kontakta prepun je niza negativnih posljedica, naime:

U nedostatku bilo kakvog kontakta između učitelja i roditelja, njihovo djelovanje postaje raspršeno i neusklađeno, što je štetno za obrazovanje i odgoj djeteta;

Ideje učitelja i roditelja jedni o drugima u ovom slučaju formiraju se samo iz riječi učenika, pa stoga često postaju iskrivljene;

Javljaju se osjećaji obostranog ili jednostranog nezadovoljstva, zanemarivanja i neprijateljstva, što dovodi do sukoba.

Razlike u stavovima i postupcima nastavnika i roditelja generirane su različitim razlozima. Neke kontradikcije proizlaze iz poteškoća i složenosti procesa obrazovanja i osposobljavanja. Druge proturječnosti u sustavu odnosa učitelj-roditelji mogu biti uzrokovane njegovanjem različitih tipova odnosa s djecom u obitelji i školi. Dakle, događa se da su odnosi između članova obitelji izgrađeni na čisto ljudskim osjećajima, a odnosi između učitelja i učenika, učitelja i roditelja čisto su službeni, poslovni.

Sljedeća skupina proturječja odnosi se na različite razine pedagoške izobrazbe stranaka. Pedagoško djelovanje učitelja je stručne naravi, a odgojno djelovanje roditelja utvrđuje se na temelju njihovih svakodnevnih predodžbi. Ova kontradikcija u prvi plan stavlja zadatak izjednačavanja razine pedagoškog znanja učitelja i roditelja. Sljedeće može pomoći u rješavanju:

Organizacija pedagoške univerzalne edukacije (pedagoške akademije za roditelje, radionice);

Provođenje upitnika, testiranja, anketa;

Razmjena pozitivnih iskustava u odgoju djece u obitelji;

Analiza pedagoških situacija;

Uključivanje roditelja u stvarni život razreda.

Sljedeća proturječja u sustavu odnosa “učitelj-roditelj” mogu biti uzrokovana razlikama u svijesti stranaka o djetetu. Njihovo rješavanje kroz izravne kontakte omogućuje i učitelju i obitelji novi pogled na osobnost učenika u razvoju i pronalaženje novih načina interakcije s djetetom.

Da bi izbjegao ove proturječnosti, učitelju će pomoći anketa o sljedećim moralnim standardima:

Osjećaj odgovornosti prema roditeljima učenika za obrazovanje i odgoj njihove djece, za njihovu psihološku i pedagošku osposobljenost;

Aktivno i stalno traženje pedagoških kontakata s roditeljima (a ne obraćanje im se samo u slučajevima kada je potrebna njihova pomoć);

Poštivanje roditeljskih osjećaja, izbjegavanje nemarnog i nerazumnog ocjenjivanja sposobnosti i ponašanja djece;

Taktičnost i razumnost pri predstavljanju potrebnih zahtjeva roditeljima učenika (važno je ne prebacivati ​​svoje odgovornosti na njih);

Strpljenje pri primanju kritičkih komentara od roditelja, uzimajući ih u obzir u procesu profesionalnog samorazvoja.

Temeljno je važno da inicijativa i izbor algoritma za rješavanje novonastalih proturječja pripada učitelju kao stručno osposobljenijem subjektu pedagoškog procesa.

Rad razrednika s javnošću važno je područje njegova djelovanja.

Brinuti se o pravilna organizacija a dječje aktivnosti važno je pokazati što je ranije moguće. KAO. Makarenko je, obraćajući se roditeljima, rekao: “Kakav će čovjek biti uglavnom ovisi o tome kakav ga napravite do 5. godine života. Ako ne odgajaš kako treba prije pete godine, morat ćeš se preodgajati.” A preodgoj djece je složenija i teža stvar nego njihov odgoj. Stoga je od prvih godina života djece važno u njima razvijati pozitivne osobine, navikavati ih na rad i svestrano razvijati njihove sposobnosti.

Javne organizacije mogu pružiti ozbiljnu pomoć u tom pogledu. Pomažu u pravilnom iskorištavanju slobodnog vremena i prevladavanju zanemarivanja školaraca koji nakon nastave ostaju bez nadzora starijih. Razrednik uz pomoć javnosti može organizirati ekskurzije i druge priredbe, te urediti prostorije za izradu domaćih zadaća u prostorijama kluba ili kućnim upravama. Dakle, pod javnim Pod (društvenim) obrazovanjem podrazumijeva se obrazovanje koje se provodi u sustavu “osoba – osoba”, tj. neposrednim međuljudskim odnosima, kao i javnim fondovima, organizacijama, društvima, udrugama i sl., posebno osnovanim za tu svrhu.

Najvažnija područja javnog rada u odgoju djece su praćenje ponašanja učenika u izvannastavnim satima, uključivanje u različite društveno korisne aktivnosti, individualna pomoć u uspješnom rješavanju domaćih zadaća, pomoć obiteljima u otklanjanju uzroka pedagoške zapuštenosti učenika, pružanje pomoći. u odgoju i preodgoju teških tinejdžera, organizaciji sportskih i kulturnih aktivnosti u mjestu stanovanja.

Učitelji trebaju održavati bliske kontakte s javnim organizacijama i obraćati im se za pomoć i podršku što je češće moguće.

Razrednik pomaže organizirati izlete u kazališta, muzeje, izlete u poduzeća, gdje će se učenici upoznati s različitim zanimanjima i vidjeti okruženje u kojem rade ljudi određenog zanimanja.

Razrednik također uključuje roditelje u društveni odgoj njihove djece.

Dakle, uključivanjem javnosti u odgoj djece razrednik značajno proširuje opseg svog odgojnog utjecaja. Pronalazi mnoge saveznike i pomagače u složenoj i odgovornoj stvari – odgoju djece.

Rad s učiteljimaunutar metode spajanja

Sljedeći smjer u radu razrednika je rad s učiteljima u okviru metodičkog zbora razrednika.

Metodička društva osnivaju se ako u školi rade tri ili više učitelja ovaj profil, a predmetni su, za učitelje razredne nastave, odgojitelje produženog dana, razrednike i voditelje klupskih udruga. Imajte na umu da se o pitanjima odgojno-obrazovnog rada u 1.-4. razredu raspravlja na sastancima metodičkih udruga učitelja osnovnih škola; problemi povećanja obrazovne učinkovitosti nastave – na sastancima predmetnih metodičkih udruga.

Svi razrednici (učitelji) od 5. do 11. razreda članovi su metodičkog zbora razrednika (učitelja). Ako škola ima dovoljno velik broj odjeljenja, mogu se stvoriti 2 načina kombiniranja razrednika: srednji i viši razred. Sastanci metodičkih udruga održavaju se 4 puta godišnje, ponekad i češće, ali ne češće od jednom mjesečno.

Metodsku udrugu vodi predsjednik, kojeg biraju članovi udruge na vrijeme od 1 godine, a potvrđuje ga Nastavničko vijeće škole i nalog ravnatelja. Voditelj bi trebao biti iskusan učitelj: najčešće to postaje jedan od razrednika, ponekad - zamjenik ravnatelja za obrazovni rad. Obveze voditelja metodičke udruge uključuju: izradu plana rada za godinu (zajedno s članovima udruge i zamjenikom ravnatelja), održavanje sastanaka, interakciju s drugim metodičkim udrugama, organiziranje izložbi, sumiranje rada, vođenje dokumentacije. .

Djelatnost Metodičkog zbora učitelja razredne nastave je raznolika, ali je sav sadržaj podređen rješavanju problema unapređivanja odgojno-obrazovnog rada s djecom. Na sastancima udruge raspravlja se o pitanjima povećanja teorijske i metodološke razine organiziranja obrazovnog rada, proučavaju se suvremeni koncepti, napredna pedagoška iskustva i regulatorni dokumenti. Na temelju dijagnostičke studije razmatra se stanje odgojno-obrazovnog rada u školi u cjelini, u pojedinim razredima, odsjecima i stupnju obrazovanja djece. Razrednici se upoznaju s metodama analize, postavljanja ciljeva i planiranja aktivnosti razrednog tima. Vrši se razmjena iskustava i izrada metodičkih preporuka za pojedina područja djelovanja razrednika.

Očito je da djelovanje metodičkog zbora nije ograničeno samo na održavanje sastanaka. Otvorene izvannastavne aktivnosti i aktivnosti organiziraju se tijekom cijele godine; članovi udruge susreću se sa svojim kolegama iz drugih škola i zajedno sa svim profesorima škole sudjeluju u raspravama o obrazovnim temama. Što je sadržaj rada metode udruživanja bliži specifični uvjeti pojedine škole, što su oblici organizacije njezina djelovanja raznolikiji, treba očekivati ​​veću učinkovitost.

Projektantski raddokumentacija

Uz rad s učenicima, roditeljima, predmetnim nastavnicima i javnošću, razrednik vodi psihološko-pedagošku dokumentaciju.

Rad razrednika započinje proučavanjem razrednika. Da bi to učinio, istražuje razne tehnike. Nakon što razrednik dijagnostičkim metodama prouči učenika i cjelokupno osoblje, mora sastaviti dokument – ​​karakteristiku učenika.

Shema psiholoških i pedagoških karakteristika ličnosti učenika je:

Karakteristično

učenik________ razred________ škola________ grad________

1. Opći podaci o studentu:

Dob, fizički razvoj, zdravstveno stanje;

Životni uvjeti u obitelji, sastav obitelji, zanimanja roditelja;

Najvažnije biografske činjenice koje bi mogle utjecati na razvoj učenika.

Opća orijentacija pojedinca (osobna, društvena, poslovna);

Moralni razvoj učenika, pogledi i uvjerenja, težnje, snovi.

3. Karakter, temperament, značajke emocionalno-voljne sfere:

Karakterne osobine jake volje;

Manifestacija dominantnih karakternih osobina u različitim vrstama aktivnosti.

4. Sposobnosti i karakteristike kognitivne aktivnosti:

Nastava i aktivnosti;

Osobitosti percepcije učenikove pažnje, zapažanja;

Razvoj figurativnog i apstraktnog mišljenja.

6. Analiza obiteljskih odnosa.

Osim izrade profila za određenog učenika, razrednik izrađuje profil za cijeli razred:

Koliko odličnih učenika?

Tko je uključen u klasu imovine;

Koliko je djece u glavnoj, a koliko u posebnoj skupini;

Ima li djece iz jednoroditeljskih obitelji?

Ukupna ocjena razreda (jako, prosječno, slabo).

Provjera učeničkih dnevnika također je obaveza razrednika.

Shema za proučavanje studentskih dnevnika:

1. Izgled dnevnika (ispravno popunjavanje putovnice i drugih podataka dnevnika, kultura vođenja dnevnika, čistoća i točnost, ispravnost upisa u dnevnike.).

2. Kompletnost evidencije domaćih zadaća za sve učenike iz svih predmeta.

3. Brzina ocjenjivanja u dnevniku učenika za pisani rad i usmeni odgovor.

4. Dopisivanje ocjena u razrednom časopisu iu učeničkim dnevnicima.

5. Evidentiranje i upis u dnevnike izostanaka i kašnjenja učenika.

Sljedeći dokument s kojim radi razrednik je razredni časopis.

Nacrt studije cool magazin:

Vanjski dizajn, kultura i korektnost vođenja dnevnika. Ispunjavanje svih detalja dnevnika;

Izvođenje praktičnog dijela programa: izleti, predmetna nastava, kreativni, laboratorijski i praktični radovi, demonstracije, pokusi i dr.

Slični dokumenti

    Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi aktivnosti razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Proučavanje vrijednosnih orijentacija sudionika pedagoškog procesa.

    test, dodan 30.03.2007

    Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obuci i obrazovanju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

    kolegij, dodan 22.01.2014

    Model i karakteristike učitelja razredne nastave, njegovi glavni pravci obrazovnih aktivnosti. Funkcije i ovlasti kustosa. Dokumentacija i izvješćivanje. Interakcija nastavnika i učenika u suvremenom svijetu, metode organizacije samostalnog rada.

    test, dodan 26.11.2013

    Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u odgojnoj skupini srednje specijalizirane obrazovne ustanove. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

    kolegij, dodan 30.01.2013

    Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti umijeća razrednika. Praktična uporaba tehnika upravljanja razredom.

    kolegij, dodan 24.06.2010

    Istraživanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema edukativnih događanja.

    prezentacija, dodano 22.04.2010

    Karakteristike tima osmog razreda. Analiza i procjena mentalne sfere tinejdžera prema V.V. Zenkovskog. Struktura plana odgojno-obrazovnog rada razrednika. Prioritetna područja obrazovne djelatnosti. Rad s „teškim“ učenicima.

    praktični rad, dodano 13.11.2010

    Sat razrednika je sat duhovne komunikacije između razrednika i učenika njegovog razreda. Ciljevi, zadaci i pravila za vođenje razrednog sastanka. Struktura razrednog sastanka. Program razrednog sastanka na temu "Što je suradnja?"

    sažetak, dodan 03/10/2007

    Razvoj razrednog menadžmenta: povijesne i logičke karakteristike. Analiza smjerova i sadržaja aktivnosti razrednika. Metodološke preporuke o korištenju informacijskih računalnih tehnologija u organiziranju aktivnosti.

    kolegij, dodan 21.06.2009

    Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje djetetove individualnosti u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u razvoju učenikove osobnosti.

Ključ područja djelovanja razrednika daleko nadilaze uobičajeno shvaćanje obrazovnih i organizacijskih zadataka. Klassruk nastoji stvoriti uvjete za puni duhovni i fizički razvoj djece. Specijalist rješava niz specijaliziranih zadataka:

  • kako nastavnik upravlja timom učenika;
  • pomaže učenicima u samorazvoju i samoaktualizaciji, razvijanju kreativnih potencijala;
  • uspostavlja učinkovitu interakciju s obiteljima učenika;
  • je odgovoran za socijalna zaštita djetinjstvo;
  • integrira napore roditelja, drugih učitelja i psihologa u stvaranju optimalnih uvjeta za cjelovit razvoj djece.

Funkcije i glavne djelatnosti razrednika

Raznolikost stručno-pedagoških aktivnosti učitelja razredne nastave nameće mu složenu i raznoliku funkcionalnost. Izvođenje raznih funkcije i provođenje aktivnosti razrednika, radi za dobrobit dječjeg kolektiva, komunicirajući kako s djecom tako i s predmetnim učiteljima, psihologom, socijalnim radnikom, drugim stručnjacima i roditeljima.

Zadaci upravljanja razredom mogu se podijeliti u tri skupine:

  1. Ciljano - razrednik odgaja i socijalno štiti učenike od štetnih utjecaja. Učitelj pomaže djeci u rješavanju gorućih problema i priprema ih za samostalan odrasli život.
  2. Socijalni i psihološki - pomaže u izgradnji skladnih odnosa s kolegama iz razreda i vršnjacima. Promiče jedinstvo tima, potiče studentsku samoupravu i samoorganizaciju.
  3. Upravljački – nastavnik nadzire dodatno obrazovanje djece, njihov individualni razvoj. Prati promjene u školskom uspjehu i planovima učenika.

Classruk obavlja mnoge odgovornosti, uključujući važne funkcije