Yamburga Oksana. Obrazovni sustav E.A

Uvod

1.Osnovna načela obrazovnog sustava u adaptivnom modelu

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

3.Struktura adaptivnog modela

4. Yamburška škola

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Promjene u političkim i socioekonomskim pravcima razvoja našeg društva uvjetovane su transformacijom nastavne prakse i razvojem različitih modela obrazovnih institucija, usmjerenih na maksimalno zadovoljenje obrazovnih potreba mlađe generacije i društva u cjelini. .

Jedan od mogući modeli nova odgojno-obrazovna ustanova može imati adaptivni školski model u kojem se gradi socioekološki prostor. Društvo obrazovnog prostora omogućuje pripremu učenika za život i rad u društvu. Ekološki prihvatljiva načela izgradnje obrazovnog prostora stvaraju ugodnim uvjetima razvoj osobnosti. Sociološki odgojno-obrazovni prostor čuva i razvija tjelesno i psihičko zdravlje djece i adolescenata; stvara uvjete za intelektualni, emocionalni i osobni razvoj, ovisno o dobnim karakteristikama te individualnim sklonostima i sposobnostima.

Uvjeti djelovanja ovakvog obrazovnog prostora objektivizirani su individualnim dobnim karakteristikama svakog djeteta. Ti su uvjeti usmjereni na prevladavanje otuđenosti od sebe, društva i prirode, na provođenje ideje očuvanja i unapređenja ljudskog dostojanstva. Životne aktivnosti djece i adolescenata odvijaju se ne samo unutar zidova vrtića i škole, već i izvan njih u izvannastavnim i izvannastavnim aktivnostima. U ovom modelu odgojno-obrazovni kadar dobiva mjesto vodiča koji ostvaruje odnos između procesa razvoja (odrastanja) djece, adolescenata i društvene okoline, u formiranju čovjeka građanina usmjerenog unapređenju društva.

U sociološkom odgojno-obrazovnom prostoru odvija se proces napretka subjektivnosti kako predškolca, učenika, tako i odgajatelja i učitelja. Razvoj djeteta nastaje zbog promjena u sadržaju i oblicima pravnih i obrazovno-spoznajnih aktivnosti. Shodno tome, adaptivni model odgojno-obrazovne ustanove oblik je sadržaja i procesa obrazovanja. Ovaj model je sustav za očuvanje i unapređenje sociokulturnih univerzalnih ljudskih vrijednosti.

1. Temeljna načela obrazovnog sustava u adaptivnom modelu

Sva načela oblikovanja modela adaptivne škole usmjerena su na osiguranje društvenih i pedagoških uvjeta za razvoj socio-ekološkog obrazovnog sustava, na osiguranje njegovog punog funkcioniranja. Svi principi su međusobno povezani i nadopunjuju se.

1. Humanizacija odgoja i obrazovanja znači da su dijete, njegovo zdravlje, slobodan osobni razvoj, poštivanje djetetove osobnosti i dostojanstva u središtu odgojno-obrazovnog prostora; povjerenje u njega; prihvaćanje njegovih osobnih ciljeva, zahtjeva i interesa; odgoj građanstva i ljubavi prema domovini.

Odgojno-obrazovni proces temelji se na prioritetu općeljudskih vrijednosti.

Glavni kriterij za aktivnost Učiteljsko osoblje Novi model odgojno-obrazovne ustanove kriterij je razvoja osobnosti djece i adolescenata.

2. Humanizacija obrazovanja usmjerena je na okretanje obrazovanja prema cjelovitoj slici svijeta: svijetu kulture, svijetu čovjeka; humanizirati znanje; na formiranje humanitarnog i sustavnog mišljenja. Humanizacija obrazovanja jedan je od glavnih načina popunjavanja duhovnog vakuuma.

3. Načelo jedinstva kulturno-prosvjetnog prostora, utemeljenog na povijesnim tradicijama (kao temelj harmonizacije nacionalnih odnosa).

4. Načelo individualizacije, diferencijacije i mobilnosti obrazovnog prostora. Načelo se temelji na općedostupnosti obrazovanja u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djeteta, diferencijaciji strukture odgojno-obrazovnog procesa i višerazinskoj obrazovnoj pripremi učenika.

5. Načelo razvojnog, aktivnog obrazovanja. Razvoj djetetove osobnosti odvija se u procesu posebno organiziranih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U procesu ove aktivnosti dijete ovladava ne samo znanjima, vještinama i vještinama, već i stječe iskustvo u samostalnom stjecanju i primjeni istih kao glavnog načela života. Znanje, sposobnosti i vještine postaju sredstvo razvoja osobnosti svakog učenika.

6. Načelo kontinuiteta i kontinuiteta obrazovanja u sustavu „Škola – vrtić“ podrazumijeva takvu konstrukciju socio-ekološkog prostora kada dijete ili tinejdžer uči i ostvaruje vitalnu potrebu za stalnim ažuriranjem obrazovanja.

7. Načelo demokratizacije odgoja i obrazovanja pretpostavlja formiranje drugačijeg pedagoškog odnosa od autoritarne kulture, koji se temelji na sustavu suradnje između odraslog i djeteta, odgajatelja, učitelja i uprave odgojno-obrazovne ustanove.

2. Glavni ciljevi adaptivnog modela

1. Osigurati znanstveno-praktičnu konstrukciju procesa i sadržaja odgojno-obrazovnog djelovanja u okviru cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta u radu dječjeg vrtića i škole.

2. Razviti i uključiti cjelovit program sociološke, medicinske, psihološke i pedagoške podrške razvoju djece i adolescenata.

3. Na temelju eksperimentalnih znanstvenih podataka i rezultata istraživanja cjelovitog razvoja osobnosti osigurati individualnu razvojnu putanju djece i adolescenata.

4. Spojiti izvannastavne i izvanškolske obrazovne prostore u jedinstveni sustav socio-ekološki model obrazovnog prostora.

5. Razviti sustav mjera za unapređenje stručnog potencijala nastavnog osoblja na temelju sadržaja obrazovanja, novih psihološko-pedagoških tehnologija i sposobnosti za eksperimentalni i inovativni rad.

6. Razvijati programe pružanja dodatnih usluga djeci, učenicima i njihovim obiteljima.

7. Izgraditi socio-ekološki prostor obrazovnog modela koji se temelji na novim zahtjevima za sadržajem obrazovanja i novim psihološko-pedagoškim tehnologijama.

8. Upravljati obrazovnom ustanovom na temelju suvremenih tehnologija upravljanja i njihovog razvoja od strane nastavnog osoblja.

Formulirani ciljevi specificirani su na svakoj razini obrazovanja.

3.Struktura adaptivnog modela

Osnova za realizaciju zadataka „Škola – vrtić“ je postupna izgradnja obrazovnog sustava.

Faza I:

Predškolski odgoj u vrtiću (djeca od 4 do 5 godina); škola rani razvoj(djeca koja žive u dodijeljenom mikrolokaciji, ne idu u vrtić, od 4 do 5 godina).

II faza:

Osnovno opće obrazovanje: 1. - 4. razred (djeca od 6 do 9 godina). Na ovoj razini obrazovanja postoje razredi za dobne norme, razvojni odgoj (sustav A.V. Zankova) i razredi dopunskog obrazovanja.

III faza:

Osnovno opće obrazovanje: razredi 5 - 9 (tinejdžeri od 10 do 14-15 godina). Na ovoj razini predviđene su sljedeće vrste nastave:

· tečajevi naprednog usavršavanja;

· dobni standardi za djecu koja mogu bez većih poteškoća svladati nastavni plan i program;

· nastava pedagoške podrške za djecu koja zahtijevaju korekciju obrazovnog procesa i naknadu za tjelesno i mentalno zdravlje.

IV faza:

Srednje (potpuno) obrazovanje: 10.-11. Ovisno o spremnosti i utvrđenim individualnim karakteristikama učenika, uzimajući u obzir uvjete eksperimentalnog modela, raspodjeljuju se nastavu:

· opća obrazovna razina;

· napredni razvoj;

· individualni trening.

Ideja kontinuiteta obrazovanja u strukturi korak po korak osigurava kontinuitet zahtjeva i uvjeta za organiziranje obuke i obrazovanja između razina i na svakoj od njih. To znači da se temelji na individualnom pristupu i diferencijaciji nastavni planovi i programi omogućava slobodan prijelaz učenika iz jedne vrste nastave u drugu na određenoj razini obrazovanja u skladu sa zahtjevima roditelja, učenika i mišljenjima nastavnog osoblja. Proces prijelaza iz jednog stupnja strukturalnog modela pretpostavlja određeni sustav znanja, vještina i sposobnosti učenika; stupanj njegovog intelektualnog, emocionalnog i duhovnog razvoja; odgovarajuće tjelesno, mentalno i moralno zdravlje i mnogo više. Posljedično, korelacija obrazovnih standarda između razina omogućuje lakšu izgradnju obrazovnog procesa u okviru načela kontinuiteta. Usmjerenost na osobnost je sredstvo za ograničavanje preopterećenja, smanjenje neuroticizma i mentalne nelagode. U drugom i trećem stupnju modela predviđen je rad produženih skupina čiji je sadržaj usmjeren na provedbu glavnih zadataka socio-ekološkog obrazovnog procesa.

U drugom, trećem i četvrtom stupnju obrazovanja predviđeni su posebni tečajevi koji rade prema zahtjevima roditelja, potrebama učenika i ispunjavaju specifične zadatke obrazovanje. Time se očituje specifičnost svakog specijalnog kolegija, čija je sjedinjujuća točka usmjerenost na širenje sociokulturnog obrazovnog prostora, na razvoj i unapređenje univerzalnih ljudskih vrijednosti svakog studenta. Tako, na primjer, na četvrtom stupnju obrazovanja, uzimajući u obzir već formirane interese učenika za određenu specijalizaciju, pruža se slobodno pravo odabira profila posebnog tečaja ili učenik može pohađati nekoliko posebnih tečajeva.

Od prve do četvrte faze adaptivnog modela pruža se produbljeno proučavanje stranih jezika (engleski, njemački, japanski, kineski) kao sredstvo svladavanja nacionalnih povijesnih tradicija, ljudskog razvoja i harmonizacije nacionalnih odnosa.

Na svim razinama obrazovanja odgojno-obrazovni proces usmjeren je na razvijanje istraživačkih, misaonih i komunikacijskih vještina učenika. Kao što pokazuju rezultati psiholoških i pedagoških teorija (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, itd.), važno je moći pronaći informacije i učinkovito ih koristiti nego zapamtiti sve što se nalazi u dijete je sposobno pamtiti. U tu svrhu, korištenje računalne tehnologije u nastavi, specijalnim tečajevima i in izvannastavne aktivnosti.

Objedinjujuća jezgra procesa osobnog razvoja na svim razinama obrazovanja je predprofesionalni rad i stručno obrazovanje. Dakle, u prvom stupnju djeca ovladavaju elementima znanja i vještina za samozbrinjavanje na temelju oponašanja, izvođenja radnji prema modelu i prilici u igri. Na drugom stupnju kroz igru stječu znanja i vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti, te svladavaju vještine uslužnog rada. U trećem stupnju, u procesu obrazovne i kognitivne aktivnosti, studenti ovladavaju elementima profesionalnih aktivnosti (programer-laborant, krojačica-strojarica, tajnica-pomoćnica, radio monter). Na četvrtom stupnju obrazovanja učenici samostalno obavljaju radne zadatke, uče realizirati svoje sklonosti te ovladavaju ekonomijom tržišnih odnosa. Model predstavlja širok raspon izvanškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za zadovoljavanje obrazovnih potreba djece, adolescenata i mladića koje nisu zadovoljene u školi i obitelji.

Sve aktivnosti izvanškolskih obrazovnih ustanova izgrađene su u skladu s načelima sociološkog obrazovnog sustava i usmjerene su na rješavanje glavnih zadataka modela.

Struktura modela uključuje:

1. Sociološko-medicinsko-psihološko-pedagoška služba za pružanje odgojno-obrazovnih usluga djeci, adolescentima i njihovim roditeljima, nastavnom osoblju.

2. Istraživački laboratoriji didaktike i psihologije za izradu eksperimentalnih programa i vrednovanje rezultata eksperimentalne i inovativne djelatnosti.

Posljedično, sustav sociološkog obrazovnog prostora adaptivnog modela uključuje:

· stvarni obrazovni prostor unutar zidova škole i vrtića;

· usluge podrške djelatnosti obrazovne ustanove;

· izvanškolske obrazovne ustanove.

4. Yamburška škola

Službeni naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A ono neslužbeno, koje nosi pečat osobnosti, stane u dvije riječi.

Tijekom proteklih godina njegov ravnatelj postao je doktor pedagoških znanosti, počasni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola, od eksperimentalnog poligona gdje se testirao “adaptivni model” (prilagođavanje obrazovnog sustava mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorila se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovni razredi, gimnazija, licej , pedagoški korektivni tečajevi... Yamburška škola - ovo je i vlastito kazalište, konjušnica, flotila s dva parobroda i nekoliko morskih čamaca, radionica za umjetnost i obrt, kafić, frizerski salon, liječnički uredi... Ovo je, ako kao, Yamburg City, gdje ima svega.

Direktor glavnog obrazovnog centra br. 109, počasni učitelj Ruske Federacije Evgeny Aleksandrovich Yamburg također je vesela osoba. U hodnicima na zidovima uokvirene karikature učitelja, a ne klasika. U ravnateljevoj primaonici nalazi se naslikana skulpturalna slika samog Yamburga, smanjena jedan i pol puta. Valjda zato da se s njim svi, pa i prvašić, mogu osjećati ravnopravno.

Središnji obrazovni centar br. 109 poznat je prije svega kao kolijevka modela prilagodbe škole (sama ustanova stara je već 27 godina). Odnosno, škole gdje metode rada s učenicima, oblici nastave i pristupi organizaciji obrazovni proces odabiru se ovisno o tome koja djeca uče u određenom razredu. Nije dijete ono koje se prilagođava u školi, već je škola ta koja je spremna prilagoditi se njemu, na temelju njegovih osobina. Rezultat je sustav obrazovanja na više razina koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Djeluje kazališni studio, škola za umjetnost i obrt, pa čak i frizer (osoblje su sami učenici). Međutim, redatelj Yamburg kaže: “Uopće ne mislim da smo zgrabili Boga za bradu. Moramo još raditi i raditi.”

U sovjetsko doba, eksperiment stvaranja obrazovne institucije koja je sposobna prilagoditi standardizirani i jednostavan školski sustav djetetu provodio se praktički u tajnosti. Bile su potrebne različite nastavne metode, osmišljene za različite kategorije učenika. Prikriveno su proučavana iskustva stranih kolega i također prikriveno uvođena u praksu.

Danas adaptivne škole djeluju u 60 regija Rusije, u bliskom i dalekom inozemstvu. Autor sustava, Evgeniy Yamburg, ne broji svoje sljedbenike i naglašava da druge adaptivne škole nisu kopije Središnjeg obrazovnog centra br. 109 - učitelji tamo mogu koristiti druge metode. Glavno je sačuvati osnovne principe.

Bilo bi idealno da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plave zidove, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna temeljna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Središnjem obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računala i druge opreme, glavna stvar je tehnika podučavanja. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju prijenosnih računala za učenike posebnih odjela. Prilično značajno. Ako govorimo o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio organizirati "pogodnosti" na natprosječnoj razini. Ali državne obrazovne institucije u pravilu ne blistaju u tom pogledu. Doslovno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da, kada dolazi u inspekciju drugih škola, prije svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svijetle popločane podove, cvijeće, ribice u akvariju...

Škola dobiva obilježja marke. Na primjer, nedavno se pojavio komadić Starog Arbata - u njega je pretvorena jedna od dvorana: gotovo pravi lampioni, maketa pročelja zgrade u kojoj je Okudžava živio, klupe i mali prostor koji se može pretvoriti u improvizirani pozornici.

Na zidovima su karikature učitelja, očito kako bi se stvorila neformalna atmosfera. Naravno, nitko se ne vrijeđa - to je običaj. Manja kopija ravnatelja škole, izrađena od papier-mâchéa, nalazi se točno ispred njegova ureda.

Unatoč svojoj vanjskoj i unutarnjoj prezentaciji, ova je škola, jezikom likova u knjizi Čukovskog "Od dva do pet", škola za "svačije". U smislu da vam nitko neće “rezati” dijete po prijemu. Glavna načela adaptivne škole su usmjerenost prvenstveno na karakteristike djeteta (psihičke i fizičke), fleksibilan pristup učenju i odsustvo stroge selekcije na ulazu. Teoretski, ovdje se primaju ljudi bez obzira na financijsko stanje obitelji. I bez obzira na određena odstupanja (osim posebno teških slučajeva, tzv. kontingenta specijalnih internata), koja bi se negdje smatrala nedopustivim. “Što prije identificiramo poremećaje (na primjer, disgrafiju ili disleksiju), vjerojatnije je da ćemo pomoći djetetu da se vrati u normalu do škole”, objašnjava Evgeniy Yamburg. Stoga se razgovori, uključujući i psihologa, ovdje provode ne kako se ne bi zaposlili, već kako bi se odredila količina posla koji treba obaviti. U praksi se još uvijek prednost daje stanovnicima obližnjih područja.

Fleksibilni pristup koji deklarira adaptivna škola je mogućnost stalnog izbora. Uključujući nastavne metode. Na primjer, u waldorfskim školama uče samo prema waldorfskim kanonima, u školi Amonashvili - u skladu s istoimenom metodologijom. A ovdje pedagoški alati mogu biti bilo što. Glavna stvar je da odgovara dječjoj grupi.

U vrtiću CK 109 postoje grupe koje rade po Montessori razvojnoj metodi, tradicionalne grupe, bilo je grupa koje su koristile elemente waldorfske pedagogije itd. Kako će Vaše dijete biti poučavano i u kojoj grupi ovisi o njegovom znanju, vještinama. i sposobnosti.

Pitanje koje brine roditelje odmah nakon upisa je u koji će razred ići njihovo dijete? Na prvi pogled sustav je složen - redovita, popravni, gimnazija, licej... Ali upravo je on potreban da djeca različitog stupnja razvoja nađu mjesto u školi i da se osjećaju ugodno.

Jasno je da je popravna nastava namijenjena djeci koja zahtijevaju povećanu pažnju učitelja, za one kojima će biti teško učiti u redovnom razredu. Studiranje u razredu gimnazije ili liceja je prestižnije nego u razredu općeg obrazovanja, ali je i puno teže. Na primjer, u lingvističkom liceju uče se dva strana jezika, u medicinskom se ozbiljan naglasak stavlja na kemiju i biologiju itd.

Dogodi se da ne želite ići na popravni. Štoviše, roditelji se opiru. Prema riječima ravnatelja škole, u ovakvim slučajevima treba dugo da se dokaže da popravni ne znači loše. Rad s roditeljima odgovornost je ne samo ravnateljstva, već i psihološke i pedagoške službe, bez koje je, prema Evgeniyu Yamburgu, nemoguće učiniti školu prilagodljivom. Tvrdoglavima se objašnjava da će u popravnom razredu dijete dobiti isto znanje - prema državnom standardu, ali uz korištenje drugih pedagoških tehnika. Da je u takvom razredu upola manje učenika i samim tim učitelj ima priliku svima posvetiti više pažnje. I da je za neku djecu bolje prvo učiti ovdje, a onda, pohvatavši zaostatak, prijeći u redoviti razred, nego u početku dolaziti u situaciju stalnog neuspjeha.

U gimnaziju se ulazi na natječaju i po želji: ako hoćeš, polagaj tamo, ako nećeš, idi u razred općeg obrazovanja. Zadatak ulaska u Središnji obrazovni centar Lyceum br. 109 komplicira činjenica da tamo nisu prihvaćeni samo učenici centra - svatko može ući. Kao i priprema za upis na posebne tečajeve u centru. Obrazovanje u liceju počinje u devetom razredu.

Važno je napomenuti da su prijelazi iz jedne faze školskog života u drugu u adaptivnoj školi što je moguće nježniji. Tako se neki od prvih razreda nalaze na području vrtića, odnosno djeca koja u njih ulaze nalaze se u poznatom okruženju; dio petine po istoj shemi - na području osnovne škole.

Usput, obrazovanje u gimnaziji ne počinje od pete godine učenja, kao u drugim ruskim školama, već od šeste. U petoj fazi djeca se navikavaju na nove učitelje, novi sustav organizacije obrazovnog procesa itd. Za učenike je to prilično ozbiljan stres, naglašava Evgeniy Yamburg.

Nastava u Središnjem obrazovnom centru br. 109 traje do sat-dva poslijepodne. I tada počinje zabava.

Primjerice, škola ima vlastitu ergelu s 27 konja. Činjenica je da je uprava Središnjeg obrazovnog centra odlučila hipoterapiju uvesti u školsku praksu. Postoje mnoge indikacije za njegovu upotrebu. Tako i djeca s cerebralnom paralizom koja redovito jašu konje poboljšavaju koordinaciju pokreta i razvijaju osjećaj samopouzdanja. Hipoterapija je učinkovita i kod lakših zdravstvenih problema.

Međutim, to nije sve. U Središnjem orgulju nalazi se putnički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (stanovnici Yamburga istražuju ovu rijeku već 15 godina), traže informacije na internetu o svakom dijelu rute , kit na plovnim objektima - školska flota broji 15 jalova sa šest vesala (na Središnjem orgulju postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove Volgom. S jedne strane, sve je ovo zanimljivo i, naravno, poučno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje različite djece i tinejdžera. Na planinarenju su, uostalom, svi u istoj ekipi, tko, kako i u kojem je razredu već od velike važnosti nema.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i učiteljima. No pedagogija je na potezu: CO br. 109 provodi novi projekt - zajedno s uzgajivačnicom pasa. Učenici centra sada su tamo česti gosti. „Statistike pokazuju da u većini slučajeva dijete koje kod kuće ima psa bolje uči", kaže Evgeniy Yamburg. „Razlog je jednostavan: briga o psu - hranjenje, šetnja - disciplinira i razvija odgovornost. Osim toga, naše učenike učimo komunicirati s različitom djecom. Uključujući osobe s invaliditetom. Prva reakcija naše djece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, nikada nisu vidjeli djecu u invalidskim kolicima. Vlasnicima je bilo neugodno, ali mi smo došli sa psima i preko njih, kao preko posrednika, djeca su počela komunicirati. Općenito, ovo je prilično ozbiljan znanstveni rad, koji planiramo nastaviti.”

Pitanje koliko sve to košta ne može a da se ne pojavi u glavi modernog roditelja, koji je već navikao da uvijek sve plaća. Središnji obrazovni centar br. 109 državna je obrazovna ustanova. Odnosno, osnovno školsko obrazovanje ovdje je besplatno.

Ipak, neke usluge se plaćaju. Za one koji su odabrali ozbiljniji put pripreme za upis na sveučilište - licejske razrede, neke od predmeta predaju nastavnici sa sveučilišta - partnera centra za obuku. Recimo, s Više ekonomske škole. Ovu stavku rashoda država ne financira. Također se plaća učenje drugog stranog jezika u lingvističkom razredu i svim vrstama dubinskih tečajeva. Na primjer, proučavanje jednog predmeta na pripremnim tečajevima za upis u licej košta oko 300 rubalja mjesečno.

Evgenij Aleksandrovič priznaje da je s vremena na vrijeme potrebno pribjeći pomoći roditelja: održavanje konja, vodenih plovila i druge napredne školske infrastrukture skupa je stvar. Ali svakako vrijedi.

adaptivna modelna škola Yamburg

Zaključak

U U zadnje vrijeme Među roditeljima koji su ozbiljno zainteresirani za pedagogiju, model adaptivne škole koji je razvio moskovski učitelj Evgeniy Yamburg postaje sve popularniji. Njezina je bit prilagodba obrazovnog sustava mogućnostima i potrebama učenika, za razliku od tradicionalne škole u kojoj je sve obrnuto. Remake školski sustav za dijete - ideja nije nova, ali Yamburgova metodologija je posebno fleksibilna i to je višestruko zanimljivo.Moderna škola treba pomoći djetetu da spozna svoje obrazovne potrebe, svoju ljudsku prirodu i razvije pozitivan svjetonazorski sustav.

Popis korištene literature

1. Gribenyukova E. Adaptivna škola: Cilj je samoostvarenje učenika // Ravnatelj škole: (ekspresno iskustvo). – 2000. - 1. br.

2. Yamburg E. Pedagogija, psihologija, defektologija i medicina u

Modeli adaptivne škole // Pučko obrazovanje. – 2002. - br. 1. – str. 79-85

3. Osobno prilagođeni sustav učenja // Pedagogija. – 2003. - br. 7. – str. 66-71

4. Shamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. – M.: Centar “Pedagoško pretraživanje”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Početna > Seminar

Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Pod, ispod adaptivna škola njegovi autori, ruski učitelji E.A. Yamburg i B.A. Broide, oni razumiju školu koja ima tehnologije koje joj omogućuju da se maksimalno prilagodi, da se prilagodi svakom učeniku. Istovremeno svi učenici svladavaju nastavno gradivo (standard). U školi adaptivna pedagogija, Unatoč činjenici da se u njemu školuju različite kategorije učenika, uključujući i djecu s posebnim obrazovnim potrebama (darovita, potrebna korektivnog i razvojnog obrazovanja), cilj je očuvati učenikovu osobnost u svim životnim okolnostima. Škola adaptivne pedagogije osigurava međusobno približavanje, prihvaćanje i kompatibilnost djeteta i škole. pri čemu prilagođavanje škole djetetu, njegovoj dobi i individualnim karakteristikama ostvaruje se sustavom diferencijacije odgojno-obrazovnog procesa, koji predviđa niz razina i mogućnosti sadržaja i metoda odgoja i obrazovanja. Adaptacija djeteta na školu osigurava se činjenicom da je prepoznat kao subjekt učenja na koji neizravno utječe preko roditelja, kao i cjelokupnim kompleksom socijalne, ekonomske, psihološke i pedagoške podrške. Po potrebi škola izvodi kompenzacijski trening, stvaranje rehabilitacijskog prostora oko djeteta u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja i obiteljskog odgoja, otklanjaju smetnje u izvođenju i voljnom reguliranju aktivnosti, štiti i jača tjelesno i neuropsihičko zdravlje djeteta. Prilagodba diplomanta životu provodi kroz sustav stručnog i socijalnog usmjeravanja, socijalnog očvršćivanja. Vodeće konceptualne ideje (principi) adaptivne škole: humanistička usmjerenost školskog razvojnog programa; demokracija, socijalna jednakost u obrazovanju; uklanjanje društvene selekcije djece; kombinacija prilagodljivosti i adaptivne aktivnosti; princip optimizacije učenja; načelo diferencijacije obrazovanja: podjela na osnovni i dopunski, popravno-razvojni i produbljeni smjer; ravnopravnost i komplementarnost svih grana obrazovanja; pedagoška inverzija (u različitim fazama djetetovog razvoja, osnovno i dodatno obrazovanje stalno mijenjaju mjesta); uzimanje u obzir psiholoških obrazaca osobnog razvoja, dijagnostička podrška diferencijaciji; raznolikost metodoloških alata, maksimalna fleksibilnost modela; socijalno usmjerenje, ekološka pedagogija. Različiti programi obuke izgrađeni su uzimajući u obzir zahtjeve državnih obrazovnih standarda za znanje, vještine i sposobnosti učenika. Ideja o diferencijaciji obrazovanja prema stupnju razvoja djece organizacijski se provodi u obliku tri obrazovna toka-trajektorija, izgrađena vertikalno od prvog razreda osnovne škole do maturalnog razreda srednje škole. . Svaka putanja ima niz grana, podrazina i opcija.

1. Putanja osnovnog standarda	Glavni cilj je usvajanje znanja, vještina i sposobnosti u okviru osnovnog nastavni plan i program i obrazovni standardi u predmetima; dodatni cilj - variranje sadržaja i nastavnih metoda radi prilagodbe određenoj skupini djece
2. Trajektorija naprednog (gimnazijsko-licejsko obrazovanje)	Ciljevi: obrazovanje intelektualne elite; razvoj kreativnih sposobnosti djece; traženje područja kreativnog samoostvarenja učenika; formiranje njihove sposobnosti za samoodređenje
3. Putanja kompenzacijskog učenja	Ciljevi: pružanje diferencirane pomoći djetetu u potrebi tijekom cijelog razdoblja obrazovanja, izgradnja individualne putanje učenja uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti; osiguravajući maksimalno moguće samoostvarenje pojedinca

Sustav diferencijacije u odgojno-obrazovnom procesu podrazumijeva: dobrovoljnost i slobodan izbor obrazovne mogućnosti djeteta; pomoć djetetu u samoodređenju i traženju njegovih sklonosti i sposobnosti; mogućnost ispravljanja pogrešaka u djetetovu izboru, premještanje s jedne mogućnosti (putanja) obrazovanja na drugu. Obrazovni model adaptivne škole predstavljen je glavnim i popratnim modulima . Za obrazovni proces u osnovna škola tipično: proučavanje svih predmeta u skupinama “mješovitih sposobnosti”; porcionirana studija na obrazovni materijal za studente; provođenje dijagnostičkih testova nakon savladane temeljne obrazovne cjeline radi utvrđivanja uspješnosti; individualni ili grupni rad tijekom popravnog razdoblja; istovremeni početak učenja nove osnovne jedinice; stalna učiteljeva briga za humanost međuučeničkog odnosa i povoljnu radnu klimu. Osnovni cilj osnovne škole je stvaranje sustava višestupanjskog diferenciranog obrazovanja. Unutarnja diferencijacija zamijenjena je vanjskom diferencijacijom. U matičnoj (osnovnoj) školi rješavaju se sljedeći zadaci: izbor, razvoj i modificiranje sadržaja obrazovanja u naprednim razredima (gimnazija); produbljivanje linije popravnog i razvojnog obrazovanja, uvažavajući specifičnosti osnovne škole u nastavi pedagoške podrške; produbljivanje unutarnje diferencijacije nastave u općeobrazovnim razredima. Srednju školu pohađaju učenici koji su usmjereni na studij na fakultetu.

Obrazovni model adaptivne škole
Glavni moduli	Povezani moduli
Dječji vrtić i grupe šestogodišnjaka Osnovna škola (1.-5. razred) Srednja škola s licejem i općeobrazovnim razredima (10.-11. razred) Osnovna škola s gimnazijom, općeobrazovnim razredima i pedagoškim razredima (6.-9. razred)	Centar za dijagnostiku, adaptaciju i razvoj Centar za razvoj i slobodno vrijeme Računalni centar Medicinsko-psihološki laboratorij

Uz tehnologiju diferenciranog učenja, škola adaptivne pedagogije koristi i druge tehnologije ili njihove elemente: tehnologiju potpunog usvajanja znanja, pedagošku podršku (učenje bez prisile, na temelju interesa, na uspjehu, na povjerenju), korištenje referentni signali (indikativna osnova za djelovanje); formuliranje definicija prema utvrđenom obrascu, primjena algoritama; međusobno učenje, dijaloške tehnike; komentirane vježbe (prema S.N. Lysenkova), podjela složenog zadatka na komponente itd. Škola samoodređenja (A.N. Tubelsky) Autor koncepta „Škole samoodređenja“ (srednja škola br. 734, Moskva) je direktor ove škole od 1985. godine, kandidat pedagoških znanosti, zaslužni učitelj Ruske Federacije A.N. Tubelsky (1940-2007). Koncept “Škole samoodređenja” temelji se na ideji da je glavni zadatak osobe da u potpunosti spozna svoju ljudsku suštinu, individualnost i postane sam (“ono što jesam”). To dovodi do ciljanih usmjerenja „Škole samoodređenja“.

Ciljna usmjerenja “Škole samoodređenja”
Djetetovo stjecanje svog "ja", stvaranje uvjeta za slobodno samospoznaju, samoizražavanje, osobno samoodređenje	Pomaganje učenicima u razumijevanju vlastite osobnosti i poziva te odabiru zanimanja	Razvoj amaterskih predstava, pružanje "ispitivanja snage" za učenike u kognitivnim, radnim, umjetničko-kreativnim, društveno-organizacijskim, igračkim, tjelesnim, sportskim i drugim vrstama aktivnosti

Rad škole u eksperimentalnom načinu omogućio je identifikaciju uvjeti za provedbu koncepta „Škole samoodređenja“; humanistički, tolerantni i demokratski način života u školi, koji učeniku pomaže u stjecanju iskustva u odabiru metoda i oblika djelovanja, linijama ponašanja u različitim situacijama, samostalnom donošenju odluka i odgovornosti za njih; iskustvo u upravljanju školom, kreiranje zakonskih normi; iskustvo u rješavanju sukoba, itd.; prijelaz s razredne strukture škole na prostornu organizaciju školskog života, shvaćen kao skup različitih strogo nereguliranih i nereguliranih obrazovnih prostora; na njihovom su popisu, uz tradicionalne obrazovne, umjetničko-kreativne, gaming, pravne, informacijske, sportsko-turističke, svemirske fizička kultura, radna i socijalna praksa; organiziranje škole kao cjelodnevne škole: organizirati djetetovu cjelovitu, raznoliku životnu aktivnost za provođenje njegovih osobnih planova i zamisli tijekom školskog dana njemu prihvatljivim tempom. Ako su ti uvjeti ispunjeni, dijete postaje subjekt vlastitog obrazovanja: ono ne samo da „prisvaja“ sadržaj obrazovnog materijala, već ga i povezuje sa sadržajem vlastito iskustvo; regulira svoju kognitivnu aktivnost na temelju refleksije o procesu te aktivnosti i njezinim rezultatima; ima želju i sposobnost reguliranja obrazovnog procesa tijekom nastave u svom razredu, u školi u cjelini. Razmotrimo kako su gore opisani uvjeti stvoreni u NVO „Škola samoodređenja“. Mogućnost izbora u školi proteže se na određivanje sadržaja obrazovanja (izbor predmeta, tema i metoda rada), izbor učitelja, individualnog tempa učenja, vrste izvannastavnih aktivnosti, mogućnosti i načina ponašanja. Osnova za procjenu djetetove obrazovne i spoznajne aktivnosti nije toliko učiteljeva ocjena koliko samoprocjena procesa vlastitog obrazovanja, refleksija i aktivno međusobno ocjenjivanje svih subjekata obrazovanja. Školski učitelji razvili su sustav oblika ocjenjivanja, samovrednovanja i vršnjačkog ocjenjivanja. To su: kvalitativna i sadržajna obilježja učenika: bilježnice za samovrjednovanje, grafikoni, tablice, dijagrami; priredbe, “izložbe postignuća”; izrada zajedničkih kriterija vrednovanja i donošenje odluka o tim kriterijima uz javnu raspravu o ocjenama; knjige gostiju; recenzije; rad s djetetovim "portfoliom". Tinejdžeri, učitelji i roditelji otvoreno sudjeluju u stvaranju normi i pravila zajedničkog života kao sustava međusobnih dogovora (škola ima školski Ustav i zajednički osmišljene školske zakone i propise). Upravljanje školom demokratske je naravi: svaki sudionik odgojno-obrazovnog procesa može utjecati na odluke koje se donose osobno i kroz sustav udruga i organizacija koje postoje u školi. Važna značajka školske strukture je sustav ključnih aktivnosti (školski praznici, izborne kampanje za tijela samouprave, zimski i ljetni kampovi, poslovne igre, projekti važni za očuvanje školske tradicije i stvoriti atmosferu zajednička kuća). Svake godine održavaju se sljedeći ključni događaji: „Licej“, „ Nova godina“, „Školski rođendan”, „Poslovna igra”, „Festival kreativnosti”. U okviru „cjelodnevne škole“ djeluju višedobne odgojno-obrazovne skupine, laboratoriji, klubovi, sekcije, školska znanstvena i gospodarska društva. Obrazovni proces organiziran je u obliku „uronjenja“, kada se nekoliko dana uči samo jedan predmet, a temu, vrste rada, kriterije za ocjenjivanje napretka i oblik testiranja razvijaju djeca zajedno s učiteljem. Drugi oblik obrazovnog procesa je radionica ili studio, koji vodi učitelj ili gostujući specijalist. One prvenstveno podrazumijevaju prijenos metoda znanstvenog, radnog, umjetničkog, kreativnog i drugih aktivnosti s magistra na studenta. U osnovna škola(trogodišnjaci, četverogodišnjaci, petogodišnjaci ili šestogodišnjaci) svladavanje općekulturnih vještina čitanja, pisanja i brojanja individualnim tempom za svako dijete, s posebnim osvrtom na načine samoizražavanja vlastitog doživljaja , osjećaje i interese. Stvaraju se uvjeti za razvoj procesa razumijevanja i refleksije, sposobnosti izgradnje vlastitih aktivnosti: Obrazovni proces gradi se na temelju cjelovite životne aktivnosti učenika, pri čemu glavni oblik postaju kolektivni obrazovni obrazovni projekti dijete-odrasli. U osnovna škola koriste se oblici poučavanja i odgoja koji omogućuju najveću moguću raznolikost djetetovih iskustava u najrazličitijim aktivnostima temeljenim na individualnim i skupnim obrazovnim projektima i prostornoj organizaciji škole. Primjerice, jedan dan u tjednu posvećen je radnoj nastavi - učenici sami određuju vrste aktivnosti koje žele savladati (proizvodi od drva i metala, šivanje i dizajn odjeće, kuhanje, umjetnički obrt, programiranje, knjižničarstvo, odgoj djece predškolske dobi itd. .). Nakon dva mjeseca možete promijeniti radionicu. Tako se tijekom nekoliko godina tinejdžer može okušati u različitim vrstama posla. U Srednja škola(10. i 11. razredi) provodi se specijalizirano obrazovanje koje se ne organizira na temelju specijaliziranih razreda, već na temelju individualnih obrazovnih programa za svakog učenika. Nastavničko vijeće najboljim učenicima omogućuje slobodno pohađanje nastave. U srednjoj školi uveden je kreditni sustav: sve odrađene teme moraju se položiti na kraju tromjesečja. Za one koji žele nastavno gradivo položiti eksterno, uvedeni su takozvani “intenzivni tečajevi” gdje se u kratkom vremenu može savladati državni minimum. U školu se i dalje uvode inovacije. Škola-park (M.A. Balaban) Škola-park (park-škola)- obrazovni sustav, čiji je autor ruske verzije bio poznati ruski učitelj, koordinator međunarodnog programa EPOS (edukativni park otvorenih studija) M.A. Balaban (1927.-2005.). Njegovo eksperimentalno ispitivanje provedeno je na dva eksperimentalna mjesta: „Škola samoodređenja“ (1995.-2007.; A.N. Tubelsky), kao i škole br. 95 i br. 19 u Jekaterinburgu (1993.-2003.; A.M. . Goldin). Ciljna tehnološka usmjerenja„škole u parku“ su: u razvoju pojedinca na razini njegovih najviših individualnih potencijala; povećanje jasnoće, ili "fraktalnosti" (O.M. Leontjev) pojedinačne slike svijeta svakog učenika. Otkrijmo konceptualne temelje “škole-parka” ."

Obrazovni sustav temelji se na modelu "organ znanja" - razvoj znanja pojedinca odvija se u tijeku njegove složene interakcije s kulturnim, informacijskim i predmetnim okruženjem. Intelektualni razvoj se ne odvija kao asimilacija "gotovih" (tuđih) znanja, već kao prirodna modernizacija vlastitog iskustva. Sadržaj obrazovanja je skup načina djelovanja pojedinca koji dovode do razvoja njegovog "organa znanja", do usložnjavanja njegove individualne slike svijeta i vanjske sfere djelovanja.

Umjesto tradicionalnih učionica, škola u parku učenicima nudi skup (park) otvorenih studija za više uzrasta. Studio je slobodno udruživanje studenata oko majstora učitelja radi zajedničkog učenja. Sastav studija u školi u parku određen je mogućnostima raspoloživog profesorskog kadra i obrazovnim potrebama učenika. Sastav studija se može mijenjati, ovisno o zakonu ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga

Studenti se dobrovoljno raspoređuju u studije kao stalni članovi samo jednog studija (student može promijeniti odabir u bilo kojem trenutku), kao klijent ili gost bilo kojeg drugog studija bez ograničenja. Svaki studio tijekom tjedna ili dana radi ili u zatvorenom režimu - samo sa svojim redovnim članovima, ili u otvorenom režimu - za klijente i goste. Klijent je netko tko aktivno sudjeluje u radu studija; gost je netko tko samo gleda njezin rad. Svaki učitelj “uzgaja” “pripravnike” od redovnih članova studija koji mu aktivno pomažu u radu s drugim redovnim članovima ili klijentima. Status u odnosu na radionicu polaznik može promijeniti u bilo kojem trenutku: od posjetitelja može postati klijent, zatim stalni član te uz međusobni dogovor s pripravnikom; moguće je i suprotno

Park School radi 5 ili 6 dana u tjednu, nastava se održava u blokovima od dva do tri akademska sata (tri ili dva bloka dnevno). U školskom kurikulumu tjedni proračun vremena, financijski osiguran, raspoređen je po studijima. Istovremeno, nastavnim planom i programom nisu utvrđeni “obavezni” tjedni obujmi pohađanja studija. Sastavlja se raspored rada studija, definirajući vrijeme i mjesto rada svakog studija tijekom tjedna u zatvorenom i otvorenom načinu rada. Primjerak rasporeda rada u ateljeu dobiva svaki polaznik parkovne škole kako bi mogao izabrati atelje u kojem će raditi, a njegov izbor nije reguliran ni planom ni rasporedom nastave. Ako studio radi u zatvorenom načinu, tada svi njegovi stalni članovi moraju sudjelovati u njegovom radu

Posebnost obrazovnog procesa u školi u parku je varijabilan i različit dobni sastav učenika u studijskom razredu, što je unaprijed poznato učitelju samo ako studio radi zatvorenog tipa. Stoga se u studiju koriste metode nastave koje se mogu provoditi u uvjetima mješovitog dobnog sastava i slobode ulaska i izlaska iz studija. U školi u parku dugoročno planiranje tradicionalne škole zamijenjeno je retrospektivnom analizom, budući da učitelj ne može unaprijed napisati „nastavni plan“, a rezultate rada učenika i njihova osobna obrazovna postignuća učitelj bilježi nakon lekcija. U školi u parku sve vrste kontrole znanja zamjenjuju se sažetkom učenikovih osobnih postignuća u studijima, što nisu oznake i ocjene u tradicionalnom smislu. Završno certificiranje provodi se tradicionalno u skladu sa zakonom. Rezultati eksperimentalne provjere odgojno-obrazovnog sustava “škola-park” O.M. Leontjeva i A.M. Goldin je pokazao da njegovi diplomanti uspješno prolaze standardne procedure završne certifikacije i nastavljaju školovanje na sveučilištima. Stoga škola u parku ima pravo postojati i razvijati se zajedno s razrednim sustavom. Poljoprivredna škola (A.A. Katolikov) Posljednjih desetljeća sve je manje pozornosti na problem radnog i politehničkog obrazovanja u srednjim školama. Tim je dragocjenije iskustvo škola koje u suvremenim uvjetima provode tehnologije radnog i politehničkog obrazovanja, spajajući obrazovanje s produktivnim radom. Ove se škole ističu u općoj pozadini kao alternativne, izvorne. Takve obrazovne ustanove uključuju poljoprivredni internat (prvobitno internat za siročad) u Syktyvkaru (Republika Komi, Rusija), koji je od 1973. do 1996. vodio talentirani inovativni učitelj, narodni učitelj SSSR-a A.A. katolici. Od 1993. poljoprivredna škola je eksperimentalna platforma za Institut za profesionalno samoodređenje Ruske akademije za obrazovanje. Cilj znanstvenog i eksperimentalnog rada je pronaći najučinkovitije načine za razvoj učenika internata, njihovu psihološku rehabilitaciju, socijalnu prilagodbu i usavršavanje metoda pripreme učenika za poljoprivredni rad. Davne 1966. godine u internatu je stvorena obrazovna i eksperimentalna farma Mezhadorskoe, smještena 70 kilometara od grada u slikovitoj borovoj šumi, na obali rijeke. Ovdje su se djeca odmarala tijekom praznika i uzgajala povrće, cvijeće i provodila poljoprivredne pokuse. S vremenom se Mezhadorskoe pretvorilo u moderno multidisciplinarno poljoprivredno poduzeće s više od 200 hektara zemlje, velikom flotom multidisciplinarnih poljoprivrednih strojeva, stočnim farmama, toplim zgradama za cjelogodišnji boravak djece i kompleksom sportskih objekata. objekata. Trenutno, uz obrazovno-pokusno gospodarstvo, poljoprivredna škola ima kompleks gradskih zgrada. Riječ je o stambenim zgradama, obrazovnoj zgradi, zoološkom vrtu za domaće životinje, stakleniku, bazenu, sauni, teretani, medicinskom odjelu s prostorijom za fizioterapiju i ambulanti za hidroterapiju. U sastavu Poljoprivredne škole nalaze se predškolski odjel, osnovna škola i srednja škola. Tu žive i uče djeca od tri do osamnaest godina. Svrha poljoprivredne škole: osigurati raznovrstan razvoj djece i pripremiti ih za aktivan samostalan život. Za postizanje tog cilja poljoprivredna škola rješava niz zadataka: stvaranje optimalnih uvjeta za intelektualni, moralni, fizički razvoj svih učenika i za samoostvarenje svakog od njih; odgoj temelja nacionalnog i građanskog identiteta; razvijanje potrebe za zdravim stilom života, briga o svom zdravlju; profesionalno usmjeravanje učenika na poljoprivredne i druge specijalnosti; početni stručno obrazovanje po zanimanju: “majstor stočar”, “majstor biljovodja”, “traktorist”, “vozač”; socijalna zaštita studentima tijekom zapošljavanja i upisa na visokoškolske i srednje obrazovne ustanove. U skladu s ciljevima i zadacima poljoprivredne škole utvrđeni su glavni pravci i oblici njezina inovativnog djelovanja: upravljanje razvojem učenika kroz integrirano učenje i profesionalno opredjeljenje; sustav integriranih lekcija i tečajeva; rad (poljoprivredni rad u nastavnim i oglednim gospodarstvima) i istraživački rad kao uvjet za predstručno osposobljavanje učenika; izvannastavna (estetska) orijentacija; sustav dodatnog obrazovanja (programi „Otkrivanje svijeta“, „Putovanje iskonima“ i dr.); sustav rada na unapređenju zdravlja djece i usađivanju potrebe za zdravim stilom života; razvoj sustava stručnog usavršavanja poljoprivrednih specijalnosti u uvjetima poljoprivrednog internata; korištenje mogućnosti obrazovnog područja „Tehnologija“ u pripremanju učenika za samostalan život. Glavni element odgojno-obrazovnog sustava poljoprivredne škole, srž cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, jest poljoprivredni rad. Svake godine izrađuje se plan proljetno-ljetnih radova i žetvene kampanje, a planiraju se glavni pokazatelji: prinos usjeva, proizvodnost životinja. Skupinama djece dodijeljena su radna područja i određene odgovornosti. Na gospodarstvu rade i odrasli djelatnici (agronom, stočar i dr.) koji rješavaju probleme koji zahtijevaju posebna znanja. No, studenti su punopravni vlasnici u svom obrazovnom i pokusnom gospodarstvu. Organizacija rada temelji se na sustavu studentsko vladanje. Osnovne dječje skupine organizirane su po principu brigada (odreda) različite dobi, koje djeluju na temelju zajedničkih poslova i briga. Starješina se bira na zboru brigade i član je vijeća brigadira (zapovjednika). U višedobnom timu svako dijete je član školskog povjerenstva i predstavlja tim u njemu. Svatko prolazi školu vođenja i upravljanja. Na primjer, vijeće predradnika raspodjeljuje radne zadatke, zbraja rad za dan i obračunava plaće uzimajući u obzir opseg i kvalitetu obavljenog posla. Na temelju svoje obrazovne i eksperimentalne farme, pod vodstvom biologa iz Republičkog znanstvenog centra Komi Ruske akademije znanosti, učenici poljoprivredne škole provode istraživački rad, čiji se rezultati primjenjuju u praksi poljoprivreda republike. Obrazovni sustav koji se temelji na zajedničkom poljoprivrednom radu omogućuje uključivanje učenika u ekološke aktivnosti (čuvanje prirode u šumskom rezervatu, sadnja sadnica cedra i sl.). Najvažniji element obrazovnog sustava A.A. Katolikova je usmjereno ekonomsko obrazovanje djece, čiji je glavni cilj uključiti učenike u stvarne ekonomske odnose, usaditi im štedljivost i pripremiti ih za samostalan život. Godine 1993. u poljoprivrednoj školi uveden je sustav ekonomskih poticaja za rad i učenje učenika. Pri vijeću poljoprivredne škole osnovana je školska banka u sastavu obračunske grupe, ekonomski biro i kontrolno povjerenstvo, koje čine učenici. Izrađena je bankarska dokumentacija: osobni računi i čekovne knjižice za svakog učenika, počevši od petog razreda. Utvrđeni su oblici nagrađivanja studenata razna djela, kao i one stavke za koje se studenti nagrađuju (studiranje bez pada ocjena, uspjesi na natjecanjima, sportski događaji)” i stavke odbitaka. Prihod svakog studenta sastoji se prvenstveno od zarade u ljetno razdoblje, kao i od rada na raznim lokacijama u gradu, kroz stipendije za dobro podučavanje i bonuse. Odbici se vrše za štetu i gubitak imovine, nepošten odnos prema nastavi i povredu discipline. Ovdje postoji element igre: učenici većinu svoje zarade primaju u konvencionalnim novčanim jedinicama - novcu poljoprivrednih škola, koji mogu troše na školskim sajmovima, kupujući slatkiše, dodatnu modnu odjeću i obuću. Studenti dobivaju određeni dio zarađenog novca u stvarnom novcu koji potroše tijekom ekskurzija ili štede na svojim računima do diplome. A.A Katolici su na novac gledali kao na sredstvo obrazovanja koje zahtijeva pametnu upotrebu. Tematski planovi nastavnika poljoprivrednih škola uključuju nastavu u kojoj su sadržaji općeobrazovnih predmeta integrirani s poljoprivrednim posebnim predmetima. Još jedna značajka organizacije obrazovnog procesa: u poljoprivrednoj školi - obuka prema shemi "lekcija-samoučenje": 45 minuta - lekcija, 5 minuta - odmor, 20 minuta - samoučenje pod vodstvom učitelja . Svaki dan postoje četiri takve lekcije, u kombinaciji sa samopripremom. Srednjoškolcima je osiguran sat vremena samostalnog učenja iz jednog predmeta u večernjim satima. Ovakvom organizacijom obrazovnog procesa pojavile su se dodatne mogućnosti za estetske aktivnosti. Poljoprivredna škola ima brojne klubove, klubove, ateljee, dječje likovne skupine. Ništa manje važan zadatak od obuke, A.A. Katolici su smatrali formiranje vještina zdravog načina života i tjelesnog odgoja. Loše zdravlje je neizbježan pratilac siročadstva. Internat ima svoju mini ambulantu sa prostorijom za fizioterapiju, centrom za inhalaciju, ljekovite kupke. Zdravlje djece poboljšava se izvedivim fizičkim radom u ekološki čistom području; brojni sportski događaji koji se održavaju ljeti (redovito kupanje, igre i natjecanja, izleti brodom, ruska kupelj). Zimi djeca redovito posjećuju saunu, bazen i vježbaonicu. Tako je Poljoprivredni internat nazvan po A.S. Katolikov se može opisati kao tehnologija agroterapije, socijalne i medicinske rehabilitacije, socijalizacije i integracije u društvo djece koja se nađu u teškim životnim situacijama.

Računalne tehnologije u matematičkoj djelatnosti učitelja fizike i matematike 13.00.02 teorija i metodika poučavanja i odgoja (matematika, informatika)
Sažetak disertacije
Obrana će se održati 29. prosinca 2008. u 10:00 sati na sastanku zajedničkog disertacijskog vijeća DM 212.177.01 pri Omskom državnom pedagoško sveučilište na adresi: 644099 Omsk, emb.
Uvođenje ICT-a u profesionalne aktivnosti nastavnika nije ništa drugo nego zahtjev današnjeg vremena
Dokument
Proces informatizacije suvremenog društva uvjetovao je razvoj novog modela obrazovnog sustava koji se temelji na korištenju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
Analiza rezultata rada škola u školskoj 2007./2008
Analiza
Škola se nalazi u gradskom okrugu Sovetsky, u blizini željezničke stanice, tvornice strojeva za izgradnju cesta nazvane po. Koljuščenko. Škola je općinska tek od siječnja 2005., ima teritorijalno područje, ali 60% učenika
Metodološki i tehnološki aspekti razvoja tečajeva učenja na daljinu. 17 Elektronički udžbenik kao sredstvo učenja na daljinu. 23 Klasifikacija sustava za učenje na daljinu 28
Udžbenik
U posljednje 3-4 godine, često spominjani i naširoko raspravljani koncept obrazovanja na daljinu (ili daljinsko) izazvao je povećan interes u ruskim obrazovnim krugovima.
RVV KGU, 2011. VIP. 32. U 236. dijelu objavljene su sljedeće publikacije sudionika znanstveno-praktičnog seminara “Aktualni problemi glazbene pedagogije prve viconovske mistike”
Seminar
Zbirka članaka (“Problemi svakodnevnog pedagoškog obrazovanja. Ser.: Pedagogija i psihologija. – Jalta: RVV KSU, 2011. – Broj 32. – Dio 1. – 236 str.) uključuje sljedeće publikacije sudionika znanstvenih i praktični seminar “Relevantni glazbeni problemi

temelj pedagoške koncepcije (vodeća pedagoška ideja sustava):

Model adaptivne škole: višestupenjska i višedisciplinarna općeobrazovna javna škola. Nju glavna ideja je da se dijete ne prilagođava školi, već se škola prilagođava njegovim mogućnostima, potrebama i sposobnostima. Takva je škola otvorena za bilo koju djecu - s različitim sposobnostima i sklonostima, različitim zdravstvenim stanjem, različitim financijskim mogućnostima obitelji.

svrha i sadržaj obrazovanja u sustavu:

Svrha obrazovanja je prenijeti vrijednosti kulture sljedećim generacijama i naučiti ih živjeti u svijetu koji se brzo mijenja. U okviru rješavanja ovog primijenjenog problema opravdano je djelovanje relativno autonomne kognitivno-informacijske pedagogije odgovorne za prijenos znanja, formuliranje metoda mentalne i praktične aktivnosti u samom širok raspon: od svladavanja računala do vožnje automobila, svladavanja stranih jezika i upoznavanja sa suvremenim tehnološki procesi i tako dalje. (U konačnici, cilj kognitivno-informacijske pedagogije je pripremiti “vještu i pokretnu osobu” koja se relativno bezbolno može uklopiti u kontekst suvremenih civilizacijskih procesa). Međutim, duhovna sfera pojedinca nije ništa manje važna, jer Kvaliteta obrazovanja određena je njegovom ideološkom usmjerenošću i jačanjem odgojne funkcije obrazovanja.

Jedan od ciljeva je razvijanje pozitivnog samopoimanja učenika.

pretežne aktivnosti:

Škola radi u načinu osnovnog i dodatnog modula. Svaki modul je relativno neovisan: sredstva, metode, oblici, upravljanje autonomni su do određene mjere. Glavni modul usmjeren je na pripremu za upis na visoka učilišta. Ovdje se razvio sveučilišni stil nastave, sveučilišni nastavnici pozvani su da predaju posebne kolegije, a djeluju i istraživački laboratoriji. U dodatnom modulu kreiraju se “zone ekologije duše”: radionice, dječje kazalište, frizerski salon, konjušnica, putnički klub i slikarski studio. U okviru odgojno-razvojnog modula djeluje dijagnostičko-razvojni centar, medicinski i psihološki laboratorij te se provodi odgojno-popravni rad. Unatoč relativnoj samostalnosti u namjeni i oblicima djelovanja, svi moduli teže zajedničkoj ideji: prilagođavanju škole karakteristikama učenika i potrebama društva kako bi se obrazovao pojedinac sposoban za aktivnu interakciju s društvom.

značajke metoda, sredstava, oblika provedbe obrazovnih ciljeva i ciljeva:

Fleksibilan pristup u adaptivnoj školi prilika je za stalni odabir metoda poučavanja. Glavna stvar je da su ove tehnike prikladne za određeno dijete ili dječju skupinu. Nije dijete ono koje se prilagođava školi, nego škola koja je spremna prilagoditi se njemu, na temelju njegovih osobina. U tu svrhu stvoren je sustav obrazovanja na više razina, zahvaljujući kojem svako dijete dobiva priliku da se ostvari.

Provedba ovog cilja postiže se na sljedeći način: formiranje visoke obrazovne pozadine u gimnazijskim i licejskim razredima i kvalitetna priprema maturanata za studij na sveučilištima, samoobrazovanje, kreativni rad, provedba osobno usmjerenog pristup, individualizacija odgoja, medicinska, psihološka i pedagoška pomoć neprilagođenoj i oslabljenoj djeci, zadržavanje svakog teškog djeteta u sferi odgojnog utjecaja škole. Pomaganje jakima i slabima ne utječe na dostojanstvo i osobni status potonjih i ne stvara podjele u školskom društvu. Osigurava se prijelaz iz jedne kategorije u drugu, interakcija i uzajamno pomaganje između jakih i slabijih, te se provodi sustav nadoknade zaostatka. Oko djeteta kojemu je potrebna pomoć stvara se rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja koje su djeca stekla prije ulaska u odgojno-obrazovni centar, obiteljskog odgoja, otklanjaju smetnje u uspješnosti, tjelesno i neuro-mentalno zdravlje. zaštićeni i ojačani.

Kompenzacijsko sredstvo rehabilitacijskog prostora je pedagoška ljubav prema djetetu; razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvaćanje djeteta onakvo kakvo jest; suosjećanje, sudjelovanje, potrebna pomoć; nastavni elementi samoregulacije.

Vrste pedagoške podrške provode se na sljedećim načelima: učenje bez prisile; shvaćanje sata kao rehabilitacijskog sustava; prilagodba sadržaja; istodobna povezanost svih osjetila, motorike, pamćenja i logičkog mišljenja u procesu opažanja gradiva; međusobno učenje (načelno optimalan tempo) s pozicije potpune asimilacije.

Obrazovni centar koristi sljedeće vrste individualne pomoći: razne vrste potpora (posteri, bilješke, zbirne tablice), algoritmi za rješavanje problema ili dovršavanje zadataka, podjela složenog zadatka na komponente, upozorenje na moguće pogreške.

U odgojno-obrazovnom procesu provodi se državni standard, koriste se tradicionalni i inovativni programi, metode i tehnologije, posebice: program obrazovanja za okoliš za djecu predškolske dobi „Priroda je naš dom”; Montessori metoda, koja osigurava intenzivan senzorni razvoj djeteta; elementi waldorfske pedagogije; ekonomija i ekologija za šestogodišnjake, informacijska tehnologija te osnove ekonomije s pristupom realnim projektima. Postoji niz zajedničkih i pojedinačnih izvannastavne aktivnosti: kazališne predstave, učenje sviranja glazbenih instrumenata, zaštita i promicanje zdravlja djece (fizioterapeutska soba, bazeni, opremljena dvorana za tjelesni odgoj); razni klubovi, sekcije (briga za životinje, jahanje i dr.)

Time se osigurava individualizirano učenje, osobni pristup djeci, medicinska, psihološka i pedagoška pomoć neprilagođenoj i oslabljenoj djeci te zadržavanje svakog teškog djeteta u sferi odgojnog utjecaja škole.

specifičnosti odnosa između sudionika u pedagoškom procesu:

Primjena adaptivnog pristupa nastavi zahtijeva promjene u interakciji između nastavnika i učenika, a postoji i potreba pripreme nastavnika za novu profesionalnu ulogu. Suština je da se nastavnik ne ograničava samo na predmetnu nastavu, već pomaže učeniku u rješavanju njegovih osobnih problema, odabire individualni put učenja zajedno s učenikom, ovisno o rezultatima učenja i njegovim spoznajnim interesima.

Primjena adaptivnog pristupa dobiva posebnu važnost u procesu prijelaza škole na predprofilnu pripremu i specijaliziranu obuku. U tom slučaju učitelj postaje mentor i stvara uvjete za stvaranje dobre mikroklime u razredu, brine o stanju odnosa u timu, koordinira rad predmetnih nastavnika i drugih stručnjaka (karijernih savjetnika, psihologa) funkcije upravljanja.

priroda interakcije između obrazovnog sustava i društva:

Obrazovni sustav priprema djecu prilagođenu životu u društvu, ali koja imaju čvrstu unutarnju srž („prilagodba nije sveta krava!“, prilagodljivost ima svoje granice)

“zest” određenog obrazovnog sustava (nešto originalno, samo njemu svojstveno, neka vrsta pedagoškog otkrića).

Najvažnija poruka je da se dijete ne prilagođava školi, već se škola prilagođava djetetovim mogućnostima, potrebama i sposobnostima.

Književnost:

1. Grigoriev D.V. Obrazovni sustav škole: od A do Ž. – M., 2006.

2. Kazakova E.I. Obrazovni sustav škole // Učitelj razredne nastave. - 1998. - br. 2. - str. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Odgoj? Obrazovanje... Obrazovanje! Teorija i praksa školskih obrazovnih sustava. - M.: Nova skola, 2010. – 160 str.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Škole bez zidova: perspektive razvoja i organizacija produktivnih škola. - M., 2002. – 176 str.

5. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. – M.: Akademija, 2005. – 200 str.

6. Pedagogija / Ured. V.A. Slastenina. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 str.

7. Podlasy I.P. Pedagogija. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1996. – 576 str.

8. Russkikh G.A. Adaptivni pristup poučavanju školske djece // Fundamentalna istraživanja. – 2004. – br. 6 – str. 37-39

9. Selivanova N.L. Suvremene ideje o obrazovnom prostoru // Moderni koncepti obrazovanja: materijali konferencije. - Yaroslavl, 2000. - [Elektronički dokument]. Način pristupa: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Datum pristupa: 21.02.2015.).

10. Stepanov E.N. Formiranje imidža škole / Ravnatelj škole – 2000 br.4

11. T.I. Shamova, G.G. Šibanova. Odgojno-obrazovni sustav škole: bit, sadržaj, upravljanje. M., 2005. (monografija).

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Sadržaj aktivnosti jednog obrazovnog tima za provedbu pedagoškog koncepta // Učitelj razredne nastave. - 2002. - br.1. - Str. 30-36.

13. Filippov G.A. Sociokulturni mehanizam razvoja odgojno-obrazovnog sustava obrazovne ustanove. - [Elektronički dokument]. Način pristupa: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Datum pristupa: 21.02.2015.).

14. Yamburg E. A. Škola za svakoga // Odgoj i obrazovanje djece s poremećajima u razvoju. - 2004. - br. 3. - str. 9-18.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Škola adaptivne pedagogije E.A. Yamburg

E.A. Yamburg definira adaptivnu školu kao školu s mješovitom populacijom djece, u kojoj uče nadareni i obični učenici, kao i oni kojima je potrebno dopunsko i razvojno obrazovanje. Adaptivna škola je masovna opća škola u kojoj bi trebalo biti mjesta za svako dijete, bez obzira na njegove individualne psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti. Adaptivna škola nastoji se što više prilagoditi učenicima i što fleksibilnije odgovoriti na sociokulturne promjene u okruženju. Ovo je višestupanjska i multidisciplinarna škola, koja uključuje cijeli niz razreda: od dopunskog obrazovanja do liceja i gimnazije. Glavna zadaća škole je očuvanje učenikove osobnosti u vrlo teškim, ponekad i dramatičnim životnim okolnostima. Prilagodljiva škola u prvi plan stavlja tjelesno, mentalno i moralno zdravlje učenika, organizirajući obrazovni proces na način da minimalizira preopterećenje učenika, izbjegne neuroze, omogući pravovremenu dijagnozu i korekciju te sustavnu medicinsku i psihološku pomoć neposredno u školi.

Načela adaptivne škole: * Ravnopravnost svih grana obrazovanja. * Komplementarnost svih grana obrazovanja. * Diferencijacija obrazovanja. * Pedagoška inverzija (u različitim fazama djetetova razvoja osnovno i dodatno obrazovanje stalno mijenjaju mjesta). U adaptivnoj školi posebna se pažnja posvećuje kompenzacijskom obrazovanju. U širem smislu riječi kompenzacijsko obrazovanje shvaća se kao sustav dijagnostičkih, korektivnih, metodičkih i organizacijskih mjera koje škola poduzima kako bi pružila diferenciranu pomoć djeci u potrebi tijekom cijelog razdoblja obrazovanja kako bi izgradila individualnu razvojnu putanju. , uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti, osiguravajući maksimalno moguće samoostvarenje pojedinca. U užem smislu riječi, kompenzacijsko obrazovanje shvaća se kao organizacija diferencirane pomoći učenicima u onim dobnim fazama, od 3 do 10 godina, kada se, uz pomoć različitih nastavnih tehnologija, rane dijagnoze i korekcije, postiže ozbiljna učinkovita kompenzacija, socijalna rehabilitacija i prilagodba uistinu su moguće. Pri pružanju pravodobne diferencirane pomoći djetetu otvara se mogućnost prelaska iz razreda u razred, niveliranja skupina u adaptacijske razrede, a odatle u općeobrazovne razrede.

Kompenzacijsko obrazovanje u općeobrazovnom školskom sustavu

Dječji vrtić, osnovna škola

Izravnavna nastava-->prilagodbena nastava*-->opće obrazovanje. razredi Yamburg škola adaptivna popravni

Osnovna škola

Nastava pedagoške podrške< -->opće obrazovanje klase

Shema obrazovnog modela adaptivne škole Glavni moduli - Vrtić i skupine šestogodišnjaka. - Osnovna škola, uključujući i pete razrede. - Osnovna škola s gimnazijom, općeobrazovnim razredima i pedagoško-pomoćnom nastavom (6. - 9. razred). - Srednja škola s licejskim i općeobrazovnim razredima (deveti - jedanaesti razred).

Povezani moduli - Centar za dijagnostiku, prilagodbu i razvoj nazvan po. L.S. Vigotski (DAR). - Medicinski i psihološki laboratorij. - Centar za razvoj i razonodu. - Računalni centar. Svaki modul radi u logici jednog od poznatih obrazovnih modela. Dječji vrtić je integrativni model, ima sljedeće razlikovna obilježja: * Glavna pozornost pridaje se individualnom pristupu, osamostaljivanju djece i višestranom osobnom razvoju * Kurikulum i obrazovni materijali razlikuju se od tradicionalnih, učitelj prilagođava gradivo potrebama svakoga * Kognitivni razvoj smatra se jednim od aspekata razvoju osobnosti, ništa se manje pažnje ne posvećuje njegovim ostalim aspektima: emocijama, volji, afektu * Pregrupiranja djece događaju se iznimno rijetko. Za osnovnu školu obrazovni model je model “mješovitih sposobnosti” koji karakteriziraju sljedeće značajke: * Učenje svih predmeta odvija se u grupama mješovitih sposobnosti. * Obrazovni materijal prezentiran je u dijelovima. * Po završetku obrade temeljne nastavne cjeline dijagnostičkim testovima utvrđuje se koliko su učenici svladali nastavno gradivo. * U popravnom roku rad na zadacima organiziran je individualno ili grupno. * Svi učenici počinju učiti novu osnovnu jedinicu u isto vrijeme. * Budući da se unutar razreda događaju stalna pregrupiranja, dobri odnosi među učenicima i radna klima postaju stalna briga nastavnika i uvjet za učinkovito učenje.

Osnovna škola se temelji na modificiranom proizvodnom modelu. Glavni cilj ovog modula je stvoriti sustav višerazinskog diferenciranog učenja. U osnovnoj ili temeljnoj školi unutarnju diferencijaciju zamjenjuje vanjska diferencijacija. S tim u vezi, u ovom modulu rješavaju se sljedeći zadaci: * Odabir, izrada i izmjena obrazovnih sadržaja u naprednim razredima (gimnazija). * Produbljivanje linije popravnog i razvojnog obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti osnovne škole u nastavi pedagoške podrške. * Produbljivanje unutarnje diferencijacije nastave u općeobrazovnim razredima. Srednja škola djeluje po modelu “selekcionog toka”. Učenici dolaze u srednju školu s ciljem studiranja na sveučilištu, pa se glavna pažnja u svim strujama posvećuje kognitivnim ciljevima. Adaptivna škola E.A. Yamburg se također može smatrati primjerom humanističkog obrazovnog sustava. Odgojno-obrazovni sustav temelji se na tri stupa: djetetova aktivnost, kritičko mišljenje i vjera u život te rješava sljedeće odgojne zadaće: njegovanje odgovornog odnosa prema životu kroz aktivno suosjećanje i milosrđe (dječji vrtić i osnovna škola); formiranje pozitivnog samopoimanja adolescenata; formiranje kritičkog mišljenja. Ove se zadaće ostvaruju kroz: Í) obrazovanje u okviru nastavnih predmeta, koje se provodi u odgojno-obrazovnim aktivnostima (razredni i izvannastavni); 2) posebno organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti razrednika i voditelja popravne i razvojne nastave; 3) aktivnosti modula „Razvojno-rekreacijski centar“.

škola Yamburg

Službeni naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A ono neslužbeno, koje nosi pečat osobnosti, stane u dvije riječi.

Tijekom proteklih godina njegov ravnatelj postao je doktor pedagoških znanosti, počasni učitelj Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja i općenito postao poznat. Sama škola, od eksperimentalnog poligona gdje se testirao “adaptivni model” (prilagođavanje obrazovnog sustava mogućnostima i potrebama učenika, a ne obrnuto), pretvorila se u multidisciplinarni obrazovni centar: vrtić, osnovni razredi, gimnazija, licej , pedagoški korektivni tečajevi... Yamburška škola je i vlastito kazalište, konjušnica, flotila s dva parobroda i nekoliko morskih čamaca, radionica za umjetnost i obrt, kavana, frizerski salon, liječnički uredi... To je, ako kao što je Yamburg City, gdje ima gotovo svega.

Središnji obrazovni centar br. 109 poznat je prije svega kao kolijevka modela prilagodbe škole (sama ustanova stara je već 27 godina). To jest, škole u kojima se odabiru metode rada s učenicima, oblici nastave i pristupi organizaciji obrazovnog procesa ovisno o tome koja djeca uče u određenom razredu. Nije dijete ono koje se prilagođava u školi, već je škola ta koja je spremna prilagoditi se njemu, na temelju njegovih osobina. Rezultat je sustav obrazovanja na više razina koji svakom učeniku daje priliku da ostvari svoj potencijal. Danas u obrazovnom centru radi 237 nastavnika i 2020 učenika. Djeluje kazališni studio, škola za umjetnost i obrt, pa čak i frizer (osoblje su sami učenici). Međutim, redatelj Yamburg kaže: "Uopće ne mislim da smo uhvatili Boga za bradu. Još uvijek moramo raditi i raditi."

Bilo bi idealno da svaka škola ima svoj identitet. Ova nema sivo-zeleno-plave zidove, atmosfera u kojoj djeca provode vrijeme ne bi trebala zaudarati na službenost. Još jedna temeljna stvar je da postoji sve što vam je potrebno za obrazovni proces. Međutim, u Središnjem obrazovnom centru nije uobičajeno spominjati broj računala i druge opreme, glavna stvar je tehnika podučavanja. U međuvremenu, centar je nedavno kupio seriju prijenosnih računala za učenike posebnih odjela. Prilično značajno. Ako govorimo o privatnoj školi, onda je sam Bog naredio da se “pogodnosti” organiziraju natprosječno. Ali državne obrazovne institucije u pravilu ne blistaju u tom pogledu. Doslovno i figurativno. Evgenij Aleksandrovič kaže da, kada dolazi u inspekciju drugih škola, prije svega obraća pažnju na stanje vodovoda, a posebno mi pokazuje toalete i umivaonike - svijetle popločane podove, cvijeće, ribice u akvariju...

Nastava u Središnjem obrazovnom centru br. 109 traje do sat-dva poslijepodne. I tada počinje zabava.

Međutim, to nije sve. U CO postoji putnički klub "Zuid-West", čiji članovi zimi razvijaju pješačke rute duž Volge (stanovnici Yamburga istražuju ovu rijeku već 15 godina), traže informacije na internetu o svakom dijelu rute, kit na plovilima - školska flota broji 15 jalova sa šest vesala (u CO postoje i dva vlastita broda). Ljeti plove Volgom. S jedne strane, sve je ovo zanimljivo i, naravno, poučno. S druge strane, postoji još jedna prilika za miješanje različite djece i tinejdžera. Na planinarenju su ipak svi u istoj ekipi, tko uči, kako i u kojem razredu više nije bitno.

Putovanje rijekom, konji - stvari su već poznate i školarcima i učiteljima. No pedagogija je na potezu: CO br. 109 provodi novi projekt - zajedno s uzgajivačnicom pasa. Učenici centra sada su tamo česti gosti. „Statistike pokazuju da u većini slučajeva dijete koje kod kuće ima psa bolje uči", kaže Evgeniy Yamburg. „Razlog je jednostavan: briga o psu - hranjenje, šetnja - disciplinira, razvija odgovornost. Osim toga, učimo svoje učenicima da komuniciraju s različitom djecom.Uključujući i osobe s invaliditetom.Prva reakcija naše djece, koja su se prvi put pojavila u internatu, bila je šok, nikada nisu vidjeli djecu u invalidskim kolicima.Vlasnicima je bilo neugodno, ali mi smo došli sa psima, a kroz njih, kao preko posrednika, djece "Konačno smo počeli komunicirati. Općenito, ovo je prilično ozbiljan znanstveni rad koji planiramo nastaviti."

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept adaptivnog modela škole u kojoj se gradi socioekološki prostor. Adaptivni model: glavne zadaće i struktura. Škola Yamburg kao srednja obrazovna ustanova, u kojoj se nalazi kazališni studio, škola umjetničkih obrta i frizerski salon.

sažetak, dodan 09.04.2011

Varijabilni modeli adaptivne škole, njezine konceptualne zamisli. Sinergetski i humanitarno-kulturološki pristupi. Obilježja refleksivne kulture. Dijaloški tip utjecaja. Otvorenost obrazovnog okruženja. Funkcije adaptivne škole.

kolegij, dodan 17.12.2009

Socioekonomski čimbenici povećanja uloge škole u organiziranju odgojno-obrazovnog rada obitelji i javnosti. Glavna pitanja suradnja obitelji i škole u odgoju učenika. Organizacijski i pedagoški rad škole s roditeljima.

izvješće, dodano 04/10/2014

Teorijska osnova razvoj ruske škole, povijesna pozadina njezina nastanka. Karakteristično različiti tipovi Ruska nacionalna škola, specifičnosti ruske škole u sovjetskom i postsovjetskom razdoblju. Provjera ideja ruske škole u praksi.

kolegij, dodan 06/10/2011

Načela, oblici i metode rada školske uprave s učiteljima. Planiranje i kontrola rada nastavnika u srednjoj školi od strane školske uprave. Kriteriji koji određuju razinu i čimbenike kompetentnosti školske uprave u radu s nastavnicima.

kolegij, dodan 02.06.2015

“Osnovna načela jedinstvene škole rada”: mješavina ideala “škole rada” i “besplatnog obrazovanja”. Autoritarnost kao negativna značajka domaće pedagoške tradicije. Obrazovni model primjeren zadaćama totalitarnog društva je “škola učenja”.

sažetak, dodan 13.08.2009

Osnovna pitanja zajedničkog rada obitelji i škole u odgoju djece. Utvrđivanje funkcija i zadataka interakcije učitelja i roditelja. Analiza sadržaja, oblika i metoda rada učitelja s roditeljima. Obilježja suradnje obitelji i škole i njezini oblici.

kolegij, dodan 02.05.2017

Problemi razvoja moderne domaće škole. Pozitivne i negativne značajke državne obrazovne politike Rusije. Pravci inozemne pedagogije i školskog obrazovanja. Povijest pedagogije i obrazovanja: tradicija i inovacije.

prezentacija, dodano 05.11.2013

Značajke obrazovnog sustava u Njemačkoj. Faze opće (opće) škole Gesamtschule: osnovna, realna i gimnazija. Osnovni principi odgoja u Montessori školi. Nekonvencionalne metode podučavanje obrazovnog materijala u Waldorfskoj školi.

prezentacija, dodano 10.11.2015

Pojam cjelovitosti i aspekti pedagoškog sustava, njegove komponente i njihova obilježja. Ciljevi, zadaci i značajke društvenog sustava „škola“ u suvremenim uvjetima. Tijela upravljanja suvremenom školom, funkcije ravnatelja, ravnatelja i školskog vijeća.

Vodeća ideja je usmjerenost na osobnost učenika, njegove interese i sposobnosti. Pedagoški koncept tima ima odlučujuću ulogu u kompleksu ideja. Temelji se na ideji sustavnosti, složenosti odgoja, integriranosti pedagoških utjecaja i potrebi za kolektivnim stvaralaštvom. Na pedagoškim vijećima upravo se te ideje najčešće koriste kao temelj za razna razmatranja, argumente, generalizacije i zaključke. Cijelu školsku zajednicu karakterizira izrazit osjećaj “mi” u odnosu na školu. Pojavila se ideja o javnoj i osobnoj vrijednosti škole.

U odgojno-obrazovnom sustavu škole stvorena je posredna vrsta aktivnosti koja zauzima poveznicu između proljetnog treninga i svakodnevnog, rutinskog života škole. To su takozvani ključni općeškolski poslovi (termin V.A. Karakovskog). Izvana gledano, oni, po mnogočemu podsjećajući na kolektivno stvaralačko djelovanje skupa komune, jasno su usmjereni na one oblike ponašanja, na vrijednosti koje se na skupovima razvijaju. Ali u isto vrijeme, ključni slučajevi su usko isprepleteni sa svakodnevnim svakodnevnim situacijama, lišeni utopijskih elemenata svojstvenih zbirci. Ključne djelatnosti opće škole obavljaju važne samostalne funkcije, unose određeni ritam i organizacijski red u život škole i time stvaraju važne strukturne tvorevine sustava od kojih svaka rješava svoje specifične zadatke. Na primjer, kreativno učenje (TC) zadovoljava dječje potrebe za novim iskustvima i slobodnom komunikacijom; didaktičko kazalište u sklopu Festivala znanja aktivira spoznajne interese i daje priliku školskim intelektualcima da se afirmiraju; Festival pjesme zadovoljava važnu potrebu za scenskim samoizražavanjem.

Ako je tijekom okupljanja aktivnost podređena uglavnom odnosima i stvaranju određenog emocionalnog raspoloženja, onda u ključnim stvarima sama aktivnost i njezini proizvodi imaju puno veću ulogu. Dakle, općeškolski ključni poslovi u mnogočemu uravnotežuju, nadopunjuju komunalne naknade i obogaćuju funkcionalna obilježja obrazovnog sustava.

32 . Škola A.N. Tubelsky

Škola samoodređenja- sveobuhvatan obrazovna ustanova, u kojem se obrazovanje i odgoj djece od 3 do 17 godina kombinira s radom na kreiranju i testiranju osobno orijentiranih obrazovnih sadržaja.

Značajka treninga u Školi samoodređenja je njegova verzionirana priroda, kada se sadržaj tečaja ili teme prezentira u obliku nekoliko jednakih hipoteza, različitih načina rada koje nastavnik predlaže studentima. Nije potrebno nužno doći do jedinog točnog odgovora ili rješenja.

Ciljna usmjerenja

Djetetovo stjecanje svog "ja", samoodređenje.

Omogućavanje “ispitivanja snage” za dijete u različite vrste kognitivne, radne, umjetničko-stvaralačke, društveno-organizacijske, tjelesne i sportske aktivnosti.

Ovladavanje nizom obaveznih predmeta u određenoj školi.

Sposobnost izražavanja u pisanoj i usmenoj riječi, u književnosti.

Predodžba o društvu u kojem dijete živi i njegovom položaju u njemu (društvene nauke).

Sposobnost upravljanja svojim tijelom (tjelesni odgoj).

Radna obuka.

Obrazovni proces organiziran je u obliku „uronjenja“, kada se nekoliko dana uči samo jedan predmet, a temu, vrste rada, kriterije za ocjenjivanje napretka i oblik testiranja razvijaju djeca zajedno s učiteljem.

Drugi oblik obrazovnog procesa je radionica ili studio, koji vodi učitelj ili gostujući specijalist. One prvenstveno podrazumijevaju prijenos metoda znanstvenog, radnog, umjetničkog, kreativnog i drugih aktivnosti s magistra na studenta.

Ne postoji bodovni sustav ocjenjivanja, na kraju odgojno-obrazovnog razdoblja izrađuje se kvalitativna i sadržajna karakteristika kojom se bilježi napredak djeteta u svladavanju i razvijanju načina rada, daju preporuke za povećanje učinkovitosti i uspjehe. ne povezuju se u usporedbi sa standardima ocjenjivanja, a ne s uspjesima drugova, au usporedbi sa samim sobom dolazi i do prijelaza s ocjenjivanja na samopoštovanje.

Akademska godina završava kreativnim ispitima na kojima se brane samostalni radovi izrađeni tijekom godine. Takva obrana, izvedena otvoreno u prisutnosti roditelja i prijatelja koju je sam učenik pozvao, demonstracija je i pokazatelj individualnog napredovanja.

U Školi Samoodređenje velika se pažnja posvećuje organiziranju načina školskog života, shvaćenog kao model rada demokratskog društva.

Učitelji, učenici i roditelji izradili su, usvojili i stalno mijenjaju i dopunjuju školski ustav i školske zakone, a djeluje demokratski izabrano školsko vijeće i sud časti.

U predškolskom razdoblju glavna se pažnja posvećuje razvoju osjetila, dodira, njuha, sluha, vida te sposobnosti upravljanja vlastitim tijelom. Za razliku od pedagogije M. Montessori, uvjet takvog razvoja je djetetova aktivnost u prirodnom i sociokulturnom okruženju. U skupinama različite dobi djeca zajedno s odgojiteljicama „proživljavaju“ razne događaje iz individualnog i zajedničkog života, smjenu godišnjih doba, tradicionalne praznike i igru igre uloga, simuliranje aktivnosti odraslih, igre temeljene na pričama u kazalištu, cirkusu, muzeju itd. Mnogo se pažnje posvećuje uzgoju biljaka i promatranju njihova rasta, kuhanju, gospodarenju okolišem, likovnoj umjetnosti, glazbi i tjelesnom odgoju.

U Školi samoodređenja to je temeljno

odbiti programirati dječje aktivnosti, učitelj mora pogoditi njihovu trenutnu potrebu za određenom aktivnošću, prevladavajuće raspoloženje grupe i pojedinog djeteta, stvoriti uvjete za interakciju, samoizražavanje i inicijativu.

Osnovna škola se uči

općekulturne vještine čitanja, pisanja i brojanja individualnim tempom za svako dijete, s posebnim osvrtom na načine samoizražavanja vlastitih iskustava, osjećaja i interesa. Stvaraju se uvjeti za razvoj procesa razumijevanja i refleksije, sposobnosti izgradnje vlastitih aktivnosti.

Važna zadaća učitelja nije prenošenje općekulturnih načina razumijevanja, analiziranja i organiziranja raznih aktivnosti, već poticanje njegovanja i osvještavanja vlastitih, individualnih načina rada. Sadržaj nastave i izbor nastavnog materijala određuje učitelj zajedno s djecom u procesu kolektivne rasprave o ciljevima, značenju i tijeku nadolazećeg rada.

Svako dijete ima priliku raditi ono što voli u bilo kojem trenutku, onoliko koliko mu je potrebno, tražiti sebe, okušati se u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Škola mu otvara sferu mogućnosti u obliku stvaranja smislenih prostora koji odgovaraju dječjim pitanjima i nalozima: samoobrazovnog, obrazovnog, kreativnog, radnog i slobodnog vremena.

Jedan dan u tjednu posvećen je poslu

priprema - učenici sami određuju vrste aktivnosti koje žele savladati (obrada drveta, šivanje i dizajn odjeće, kuhanje, programiranje). Nakon dva mjeseca možete promijeniti radionicu. Tako se tijekom nekoliko godina tinejdžer može okušati u različitim vrstama posla.

Osim u srednjoj školi

Nekoliko obveznih predmeta izvodi se prema individualnim nastavnim planovima i programima koje učenik sam izrađuje.

Škola E.A. Yamburg

Yamburg Evgenij Aleksandrovič- Počasni učitelj Ruske Federacije, doktor pedagoških znanosti, dopisni član Ruske akademije obrazovanja (od 2000.), akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor obrazovnog centra br. 109 (Moskva), poznatijeg kao “Škola Yamburg”

Adaptivna škola- škola u kojoj bi trebalo biti mjesta za sve, bez obzira na individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti.

Odnosno, tada se škola prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto.

Zadržavajući razredno-satni sustav, odgojno-obrazovni proces organiziran je ovisno o: sposobnostima djece, njihovoj inteligenciji, razvijenosti i pripremljenosti.

U školi se obrazuju djeca svih uzrasta i različitih sposobnosti, od vrtićke do gimnazijske nastave: fizika i matematika, humanističke znanosti i medicina.

Ciljevi ovog obrazovnog sustava:

1. Formirati pozitivan “Ja-koncept” učenika.

2. Kreirati sustave prilagođene pedagogije.

3. Stvorite sustave višerazinske, diferencirane obuke.

Da. osigurava individualizirano učenje, osobni pristup djeci, medicinsku, psihološku i pedagošku pomoć neusvojenoj i oslabljenoj djeci te zadržavanje svakog teškog djeteta u sferi odgojnog utjecaja škole.

Adaptirana škola– ostvaruje interakciju i međusobno pomaganje jačih i slabijih te nadoknađuje zaostajanje slabijih učenika.

Ako je djetetu potrebna pomoć, onda se oko njega stvara rehabilitacijski prostor u kojem se nadoknađuju svi nedostaci školskog obrazovanja, nadoknađuje obiteljski odgoj i povećava se uspjeh učenika.

Sredstva za kompenzaciju prostora za rehabilitaciju uključuju:

1. Pedagoška ljubav prema djetetu.

2. Razumijevanje dječjih poteškoća i problema.

3. Prihvaćanje djeteta onakvim kakvo jest.

4. Suosjećanje, empatija i potrebna pomoć djeci.

5. Podučavanje temeljne samoregulacije.

1. Nosači raznih vrsta (posteri, stolovi).

2. Algoritmi za rješavanje problema ili izvršavanje zadataka.3. Podjela složenih zadataka na komponente.4. Upozorenje na moguću grešku.

Ovaj obrazovni centar s pravom se može nazvati obrazovnim sustavom, budući da su sve komponente prisutne u svom bliskom odnosu i interakciji.

To doprinosi razmatranju vrsta pedagoške podrške u stjecanju znanja:

Učenje bez prisile

Lekcija kao sustav rehabilitacije,

vršnjačka edukacija,

Optimalan tempo sa stajališta potpune asimilacije,

Istovremena povezanost svih osjetila, motorike, pamćenja i logičkog mišljenja u procesu sagledavanja gradiva.

U Obrazovnom centru br. 109, pod vodstvom E. A. Yamburga, već dugi niz godina provodi se ideja integriranog obrazovanja djece s poteškoćama u razvoju. E. A. Yamburg svoj obrazovni sustav naziva "prilagodljivom školom". U adaptivnoj školi treba biti mjesta za sve, bez obzira na individualne psihofizičke karakteristike i sklonosti, odnosno da se škola prilagođava svakom djetetu, a ne obrnuto. Zadržavajući razredno-satni sustav, obrazovni proces se organizira ovisno o sposobnostima djece, njihovoj razini intelektualni razvoj i pripremljenost.

Obrazovni centar obrazuje djecu svih uzrasta, počevši od vrtića, i različitih sposobnosti: od nastave popravnog i razvojnog obrazovanja do gimnazije fizike i matematike, humanističkih znanosti i medicine. Svrha obrazovnog procesa: formiranje pozitivnog samopoimanja učenika, stvaranje sustava adaptivne pedagogije, sustava višestupanjskog diferenciranog obrazovanja. Provedba ovog cilja postiže se na sljedeći način: formiranje visoke obrazovne pozadine u gimnazijskim i licejskim razredima i kvalitetna priprema maturanata za studij na sveučilištima, samoobrazovanje, kreativni rad, provedba osobno usmjerenog pristup, individualizacija odgoja, medicinska, psihološka i pedagoška pomoć neprilagođenoj i oslabljenoj djeci, zadržavanje svakog teškog djeteta u sferi odgojnog utjecaja škole. Pomaganje jakima i slabima ne utječe na dostojanstvo i osobni status potonjih i ne stvara podjele u školskom društvu. Osigurava se prijelaz iz jedne kategorije u drugu, interakcija i uzajamno pomaganje između jakih i slabijih, te se provodi sustav nadoknade zaostatka.

Vrste pedagoške podrške provode se na sljedećim načelima: učenje bez prisile; shvaćanje sata kao rehabilitacijskog sustava; istovremeno povezivanje svih osjetila, motorike, pamćenja i logičkog mišljenja u procesu sagledavanja gradiva. Koriste se u obrazovnom centru. U odgojno-obrazovnom procesu provodi se GOST, koriste se tradicionalni i inovativni programi, metode i tehnologije, posebno: program ekološkog obrazovanja za djecu predškolske dobi „Priroda je naš dom”. Različite su zajedničke i individualne izvannastavne aktivnosti: kazališne predstave, učenje sviranja instrumenata, zaštita i promicanje zdravlja djece (bazeni, dvorana); razne šalice.

Glavna područja rada su:

Ažuriranje sadržaja obrazovanja uzimajući u obzir heterogeni sastav učenika;

Suvremene pedagoške tehnologije kao čimbenik oblikovanja obrazovnog prostora; višerazinska i diferencirana obuka. Provođenje diferenciranog pristupa studentima temeljenog na sveobuhvatnoj medicinskoj, psihološkoj, defektološkoj i pedagoškoj analizi uz usklađen rad stručnjaka različitih područja; razvoj sustava upravljanja adaptivnom školom, izražen u kombinaciji različitih obrazovnih modela unutar jedne ustanove.

GOST je približna osnova na kojoj se grade različiti nastavni programi, kriterijska osnova za razinu zahtjeva za znanjem učenika o učenju.

Osnovna struktura kompleksa određena je idejom diferencijacije obrazovanja prema stupnju razvoja djece. Organizacijski se provodi u obliku tri obrazovna toka-trajektorija, izgrađena vertikalno od prvog razreda osnovne škole do zadnjeg razreda srednje škole:

1) trajektorija osnovnog standarda;

2) putanja uznapredovalog

3) trajektorija kompenzacijskog učenja.

Svaka putanja ima niz grana, podrazina i opcija.

U adaptivnom kompleksu E.A. Yamburga dječji vrtić egzistira u afektivno-emocionalno-voljnoj paradigmi, koja, naravno, pretpostavlja kognitivni razvoj djece, ali nije dominantan, samovrijedan. Osobne kvalitete djeteta uzimaju se u obzir pojedinačno.

Osnovni cilj nastave u razrednoj nastavi temeljnog standarda je stjecanje znanja, vještina i sposobnosti u okviru temeljnog nastavnog plana i programa i obrazovnih standarda po predmetima.

Dodatna zadaća organiziranja pedagoškog procesa na putanji temeljnog standarda jest variranje sadržaja i metoda nastave radi njihove prilagodbe određenom kontingentu djece.

Glavni ciljevi trajektorije napredne razine su: obrazovanje intelektualne elite; razvoj kreativnih sposobnosti djece; preporod ruske duhovne kulture; poučavanje samoodređenja, traženje područja kreativne samoostvarenja učenika.

Kompenzacijsko obrazovanje u širem smislu riječi podrazumijeva sustav dijagnostičkih, korektivnih, metodičkih, organizacijskih mjera koje škola poduzima kako bi pružila diferenciranu pomoć djetetu u potrebi tijekom čitavog razdoblja obrazovanja u cilju izgradnje individualne razvojne putanje, uzeti u obzir psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti, osiguravajući maksimalno moguće samoostvarenje pojedinca.

Kompenzacijski odgoj je stvaranje rehabilitacijskog prostora oko djeteta u kojem se nadoknađuju nedostaci školskog obrazovanja i obiteljskog odgoja, otklanjaju smetnje u uspješnosti i voljnoj regulaciji aktivnosti, štiti i jača tjelesno i neuropsihičko zdravlje.

34 značajke izgradnje interakcije u školi Summerhill

Škola Summerhill obrazovna je ustanova koja razvija osobnost. Moto škole glasi riječima njenog glavnog osnivača, Alexandera Neilla: “Svrha djeteta je živjeti vlastiti život.” To je pravilo koje podržavaju učitelji i učenici u Summerhillu.

U školu se mogu upisati svi od 5 do 12 godina. Alexander Neill Somerhill, osnivajući ustanovu za djecu, želio je da se u njoj svi osjećaju ravnopravno, bez obzira na dob, društveni status, obrazovanje ili svjetonazor.

Stoga se sve odluke u Summerhillu donose na generalnoj skupštini, na kojoj svi, od petogodišnjeg djeteta do direktora, mogu glasati. A kao rezultat glasovanja bit će usvojen zakon za obrazovnu ustanovu koji će odgovarati svima.

Sva djeca u školi imaju potpunu slobodu - mogu raditi što god im odgovara - učiti, zabavljati se, ležati na krevetu, nitko od profesora im neće govoriti što trebaju raditi u tom trenutku.

Usprkos toj permisivnosti, s vremenom studenti dođu do zaključka da trebaju pohađati nastavu i od tog trenutka mogu birati predmet za učenje koji ih najviše zanima.

Djeca sama sastavljaju svoj raspored sati u školi Summerhill English, mogu nekoliko mjeseci pohađati sate nastavnika koji im se sviđaju, a mogu ustati i otići ako nisu zadovoljna objašnjenjem gradiva.

Djeci se ne daju ocjene kao takve, ali većina učenika škole nakon završetka ulazi u prestižne više ustanove - ova činjenica može samo govoriti o pozitivnom utjecaju metodologije.

Na općim sastancima ne razmatraju se samo sami učenici i njihov odnos prema nastavi i drugim učenicima, već i nastavnici.

Neki pristaše oštrog obrazovanja vjeruju da bi kažnjavanje u engleskim školama trebalo biti tjelesno, ali to nije i nikada neće biti u Summerhillu.

Na sastancima u internatu, općom odlukom, učenici se kažnjavaju na drugi način - zabranjuje im se nekoliko dana pohađati omiljenu nastavu, a to može biti ekstremna mjera utjecaja na nasilnika. Ova metoda donosi opipljive rezultate - oni koji su krivi često traže da se takva odluka zamijeni drugom.

Summerhill - obrazovanje sa slobodom, započeo je kao eksperimentalni projekt, koji je s vremenom pokazao pravo korištenja u odgoju svestrano razvijene, kreativne i od nametnutih okvira oslobođene osobnosti.

I sam osnivač ustanove dugo je radio u običnoj školi i shvatio da se djeci nameću mišljenja drugih, ne dopuštajući im da shvate što on sam želi.

Kao rezultat toga, dijete postaje ogorčeno, gubi vlastitu individualnost i ne može ostvariti svoje potencijale u budućnosti.

Načela života i razvoja u Summerhillu omogućuju djetetu da se osjeća pojedincem s pravom glasa, bogatim unutarnjim svijetom, sa svojim pogledima na probleme, učenje i zabavu.

I sve to daje poticaj oslobađanju unutarnjih snaga koje će pomoći djetetu da postane razvijena osobnost sa svojim, jedinstvenim unutarnjim svijetom.

Srednje škole u Engleskoj, za razliku od Summerhilla, slijede principe tradicionalnog obrazovanja, što je mnogim roditeljima prihvatljivije.

Načela Summerhilla

Summerhill je privatna škola u Engleskoj i njezini se zaposlenici pridržavaju osnovnih pravila koja im pomažu razumjeti i prihvatiti svako dijete:

1- djeca su slobodna za emocionalni rast;

2- imaju moć nad vlastitim životima;

3- Djeca bi se trebala razvijati prirodno bez pritiska odraslih.

Autoričina škola engleskog jezika uči djecu, kroz vlastite pokušaje i pogreške, donositi ispravne odluke, ne povrijediti druge, poštivati vlastito mišljenje i odnositi se s razumijevanjem prema drugima, dajući priliku za svoju egzistenciju.

Školska uniforma V engleske škole za mnoge je to standard, no u Summerhillu su to naravno napustili - djeca bi trebala nositi samo ono što žele vidjeti na sebi.

Komunikacija djece jedni s drugima, s odgajateljima i učiteljima uz mogućnost da bez straha izraze svoje mišljenje omogućuje im učenje empatije i rada u timu ljudi. Na kraju, ali ne manje važno, u Summerhillu djeca razvijaju vlastite poslovne projekte i uče upravljati financijama. Ljetni praznici u engleskim školama i Summerhillu traju dva mjeseca i stoga učenici iz drugih zemalja u to vrijeme mogu biti kod kuće.

Yamburga Oksana. Obrazovni sustav E.A

Službeni naziv ove državne srednje obrazovne ustanove je Obrazovni centar N 109 u Moskvi. A ono neslužbeno, koje nosi pečat osobnosti, stane u dvije riječi.

Računalne tehnologije u matematičkoj djelatnosti učitelja fizike i matematike 13.00.02 teorija i metodika poučavanja i odgoja (matematika, informatika)

Uvođenje ICT-a u profesionalne aktivnosti nastavnika nije ništa drugo nego zahtjev današnjeg vremena

Analiza rezultata rada škola u školskoj 2007./2008

Metodološki i tehnološki aspekti razvoja tečajeva učenja na daljinu. 17 Elektronički udžbenik kao sredstvo učenja na daljinu. 23 Klasifikacija sustava za učenje na daljinu 28

RVV KGU, 2011. VIP. 32. U 236. dijelu objavljene su sljedeće publikacije sudionika znanstveno-praktičnog seminara “Aktualni problemi glazbene pedagogije prve viconovske mistike”

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Slični dokumenti