Kolektiv je društveni živi organizam, koji je organizam jer ima organe, jer postoje ovlasti, odgovornost, odnosi među dijelovima, međuovisnost, a ako toga nema, onda nema kolektiva, nego samo gomila ili skup.

KAO. Makarenko

Čovjek je društveno biće

Još je Aristotel primijetio da budući da je čovjek društveno biće, onda samo u društvu može razviti svoju prirodu. Tijekom proteklih stoljeća ta je istina više puta potvrđena u pedagoškoj i široj društvenoj praksi. U komunikaciji s ljudima odrastajuća osoba stječe znanstvena i svakodnevna znanja, ovladava vještinama i sposobnostima u raznim vrstama aktivnosti, uči razumjeti ljude oko sebe i graditi s njima normalne odnose, razvija kriterije za procjenu životnih pojava, formira sustav vrijednosti. orijentacije s pozicija ISTINE, DOBRA I LJEPOTE... I konačno, samo u komunikaciji s ljudima moguća je samoostvarenje čovjeka: ako pjeva ili pleše, trebaju mu slušatelji ili gledatelji; Pisao sam pjesme i nekome ih posvetio; posađeno cvijeće - svi im se dive; da li je djelo dobro ili zlo opet se odražava na ljude; izgradili model zrakoplova ili broda - želite da bude cijenjen; Prvi je riješio teški problem – ponos se očituje u javnosti... Tako uzajamne prosudbe i načini utjecaja na druge postaju snažan poticaj za razvoj pozitivnog u čovjeku i kočnica negativnog (neodobravanje, osuda, neuspjeh). , bojkot, kažnjavanje...).

Ovako bogate mogućnosti ljudske zajednice za razvoj osobnosti čovjeka u odrastanju upućuju na zaključak da je za stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu – školi potrebno pronaći onaj oblik zajedništva koji će se u budućnosti moći razvijati i razvijati. vršnjaci koji bi najbolje mogli riješiti obrazovne probleme, tj. poticati razvoj učenikove osobnosti. Studentsko tijelo smatramo takvom zajednicom,

U domaćoj pedagogiji, od 1920-1930-ih do danas, ideja o obrazovanju djece u timu je potpuno i sveobuhvatno razvijena.

U U zadnje vrijeme Ideja odgoja u timu sve je češće podložna oštroj kritici: njegovi glavni motivi navodno su da tim potiskuje, nivelira pojedinca, podređuje ga mišljenju većine, potiče ispoljavanje konformizma ( ili nekonformizam, ako je pojedinac originalan i dolazi u sukob s kolektivom), a to je, kažu, neprihvatljivo i nespojivo s idejama demokracije, osobne slobode, otvorenosti i sl. Čitava stvar je u tome da shvaćanje kolektiva u svakodnevnom tumačenju i u praksi organiziranja dječjeg života u nekim odgojno-obrazovnim ustanovama, doista, dovodi učitelja do autoritarne pozicije: kolektiv djeluje kao oblik lakšeg organiziranja dječjih aktivnosti, javno mnijenje - kao instrument suzbijanja nepoželjnih, kao pogonski remen za kažnjavanje krivaca i sl., sve do cinkarenja, prokazivanja, obračuna, lažnog vodstva i drugih nezdravih pojava koje negativno utječu na dobrobit, a posljedično i na razvoj svakog pojedinca. Ali sa znanstvenog gledišta, takva se socio-psihološka skupina ne može nazvati timom.

Humanističke ideje velikih učitelja humanista aktualne su i danas jer se temelje na vječnim vrijednostima: dobroti, pravednosti, poštivanju osobnosti djeteta i učitelja.

Jam. Neverov, izvanredni humanistički učitelj koji je mnogo godina posvetio razvoju obrazovanja u regiji Stavropol, ostavio je učiteljima i učenicima "Moralni kodeks" koji do danas nije izgubio svoj značaj. „Kodeks“ postavlja razumne, pedagoški ispravne zahtjeve za učenike, usađuje svjesnu disciplinu, poučava normama općeg morala, daje odgovornost mentorima da vode učenike putem dobrote i čovječnosti, potiču ih na rad i usađuju ljubav za sve što je dobro i lijepo. I sam Januarij Mihajlovič pokazao je primjere moralne čistoće i plemenitosti.

Najviša potreba pojedinca je potreba za samoaktualizacijom - ostvarenjem vlastitih sposobnosti (A. Maslow). Većina ljudi teži tome da postane interno ispunjena, samoaktualizirana osobnost. Jedan od glavnih principa je bezuvjetna ljubav, prihvaćanje djeteta onakvog kakvo jest i pozitivan odnos prema njemu. Dijete mora znati da je voljeno i prihvaćeno bez obzira na svoje nedjela. Tada je sigurno u sebe i sposobno se pozitivno razvijati, u protivnom kod djeteta dolazi do odbacivanja sebe i razvija se u negativnom smjeru.

Načelo humanizma, poštivanje djetetove osobnosti, u kombinaciji sa zahtjevnošću prema njemu, uređuje odnos između učitelja i učenika i pretpostavlja da se ti odnosi grade na povjerenju, međusobnom poštovanju, autoritetu učitelja, suradnji, ljubavi i dobronamjernosti. Načelo zahtijeva od učitelja da bude u stanju stvoriti povoljnu psihološku klimu u timu, pozitivnu emocionalnu pozadinu. Pritom učitelj mora imati na umu prioritet obrazovnih zadataka i biti visoko zahtjevan prema učenicima kako bi postigao željene rezultate.

Metodologija stvaranja i razvoja studentskog tima

Gotovo svaki učitelj nastoji stvoriti intelektualno i duhovno bogato, moralno čisto i emocionalno poticajno ozračje u razrednoj zajednici. Međutim, ne uspijevaju svi izgraditi takve odnose u razredu, jer ponekad učitelj nema cjelovito i detaljno razumijevanje prirode, smjerova i metoda zajedničkog života članova razrednog tima. Prvo, razrednik treba odrediti koja vrsta ili smjer zajedničke aktivnosti može postati prioritet u životu razreda. Izbor prioritetne vrste aktivnosti ovisi, prije svega, o interesima i potrebama učenika, osobnim karakteristikama razrednika, karakteristikama odgojno-obrazovnog rada prethodnog razrednika, vrsti obrazovna ustanova. Nerijetko se razredna strast prema sportu, plesu i putovanjima razvija u zajedničku strast prema članovima razredne zajednice, te se na tim osnovama stvara odgojno-obrazovni sustav razreda i oblikuje njegova individualnost. Uz prioritetne i druge aktivnosti, razrednik treba prezentirati načine, oblike i načine unaprjeđenja komunikacije između članova razredne zajednice. U školi imamo dobru tradiciju: već u 4. razredu djeca i njihovi roditelji znaju koga će od starijih učitelja uzeti cool tutorial slijedeće godine. A budući da predajem strane jezike od 2. razreda, imam dovoljno vremena da promatram i proučavam razredni tim, da izgradim paradigmu obrazovnog rada sa svojim budućim učenicima.

Važno je da razrednik jasno razumije stvarno stanje međuljudskih i poslovnih odnosa u razredu, mogućnosti i načine njihova unapređenja. Svi članovi razredne zajednice trebaju biti u učiteljevom vidnom polju, a posebno oni učenici koji zauzimaju nepovoljniji položaj u dječjem kolektivu. Potrebno je da u formiranim idejama o budućnosti razreda učitelj može odrediti nišu za samoostvarenje i samopotvrđivanje osobnosti svakog djeteta.

Posljednjih godina učitelji sve više pažnje posvećuju poslovnoj i neformalnoj komunikaciji učenika te razvoju komunikacijske kulture učenika. Komunikacijski treninzi, komunikacijske igre, sati komunikacije i razvoja, krugovi i klubovi komunikativne kulture pojavili su se u pedagoškom arsenalu. To ne samo da znatno obogaćuje odgojno-obrazovni proces, već i pomaže u povećanju njegove učinkovitosti.

Veliko mjesto u djelovanju razrednika trebalo bi dati modeliranju slike učenika, načinu života razredne zajednice, izgradnji aktivnosti, komunikaciji i odnosima u njoj, predodžbama o vanjskim vezama i odnosima razreda, o svom mjestu i ulozi u školskoj zajednici. Vrlo često moramo uočiti: ako su temelj ličnosti razrednika humanističke vrijednosti, onda iste vrijednosne orijentacije prevladavaju i u razrednom kolektivu; Ako učitelj zauzima aktivan životni i pedagoški stav, tada su i učenici u razredu aktivni i samostalni. Stoga sustav odgojno-obrazovnog rada često ima i osobna obilježja učitelja.

Kroz učeničko samoupravljanje ostvaruje se timsko jedinstvo, koje nije samo sebi svrha, već način postizanja ciljeva postavljenih razredu. Razrednik također mora biti uključen u tijela samoupravljanja, budući da je član tima. Također ima svoje obveze, prava, te pokazuje svoju aktivnost i kreativnost. Razvoj vještina samoupravljanja može se provesti kroz sustav izmjeničnih kreativnih zadataka koji su u skladu s glavnim tipovima obrazovne aktivnosti. Svaki učenik odgovoran je za rad jednog od centara čiji rad koordiniraju i usmjeravaju zapovjednik, razrednik i razrednik. Praktične aktivnosti u jednom od 6 centara doprinose razvoju samostalne i kreativne osobnosti.

Načelom pristupa usmjerenog na osobu u razredu i školi stvara se povoljno okruženje za razvoj učenika. A zajedničke aktivnosti i komunikacija članova razrednog kolektiva pridonose nastanku i razvoju one jedinstvene unutarkolektivne atmosfere, te posebne psihološke klime, zahvaljujući kojoj se jačaju odnosi između članova učeničkih tijela, njihovo međusobno razumijevanje i „zajednička povezanost“. smisao” čuvaju se dugi niz godina. Oni proširuju raspon znanja učenika u određenim područjima znanosti, pomažu u formiranju određenih stavova prema predmetima okolne stvarnosti, razvijaju materijalne i duhovne vrijednosti, a također imaju stvarni utjecaj na praktična stranaživota učenika.

Važno je obratiti veliku pozornost na sate. Ja ih zovem “Sati za dušu”. Tu je definiciju dao jedan moj maturant, koji je imao težak karakter. A ovo je posebno vrijedno. Uostalom, na satu možete razgovarati o raznim temama i slušati druge. Pozivamo goste na satove, pripremamo kvizove, postavljamo i raspravljamo o aktualnim temama...

Uzimajući u obzir temelje humanističke pedagogije, suvremene zahtjeve za obrazovanjem mlađe generacije, cilj mojih obrazovnih aktivnosti je upravljanje procesom razvoja obrazovane, svrhovite osobe, sposobne za samospoznaju, samoizražavanje, samo -ostvarenje, te čovjekoljublje temeljeno na interakciji svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Svaki sudionik odgojno-obrazovnog procesa obavlja svoju funkciju za postizanje zajedničkog cilja. Ovdje se može postaviti pitanje: je li humanistička pedagogija dosljedna riječi "menadžment". Upravljati za mene ne znači voditi, nego usmjeravati, pružati pomoć i podršku. Uostalom, mjesto nastavnika je unutar obrazovnog sustava, a ne izvan njega. I učenik i nastavnik definirani su kao aktivni subjekti odgojno-obrazovnog djelovanja. Ciljeve i zadatke odgojno-obrazovne djelatnosti ostvarujem radom na vlastiti program“Ja sam Čovjek”, uz pomoć kojega formiram odnos djeteta prema njegovom Ja: Ja sam čovjek. Koji? S kojim vrijednostima? Što mi je drago? Što mogu? Kako mogu? Što trebam učiniti da poboljšam sebe tako da budem vrijedan?

Provedba programa podliježe četirima pravilima:

· Ne zaboravite da ste Čovjek i da ste vrijedni prije svega zbog toga!

· Pokušajte u drugome vidjeti Osobu u bilo kojoj njezinoj manifestaciji!

· Pomozite drugima da ostanu ljudi u svakoj situaciji!

· Ne cijeni ništa više od Osobe!

Dijete živi među ljudima i mora se prilagoditi valu dobrote i prijateljstva, poštenja i suosjećanja, tolerancije i pristojnosti. Vođen u svojim aktivnostima načelima humanističke pedagogije, glavnim za sebe smatram osobni primjer. Primjer aktivnosti i toplog stava, pozitivnog samopoštovanja i vedrine, izgrađene osobnosti, pristojnosti, primjer odnosa prema drugima. Također je potrebno vjerovati djetetu, sposobnost razumijevanja njegovog unutarnjeg svijeta, njegovog stanja. I sve to u kombinaciji sa zahtjevima prema djetetu, ali ne oštrim, već usmjerenim, prije svega, na sebe.

Među zadacima u radu s razredom usmjerenim na uspostavljanje i razvoj kohezije dječjeg tima, ističem sljedeće:

· jačanje razredne zajednice, čije su osnovne vrijednosti prijateljstvo i međusobno pomaganje;

· stvaranje uvjeta za intelektualni, moralni i kulturni odgoj učenika;

· pomoć djetetu u otkrivanju njegove individualnosti;

· stvaranje atmosfere povjerenja, pružanje pomoći u prevladavanju osjećaja straha i sumnje u sebe.

Od pojedinca sposobnog za samoodređenje, samoizražavanje i samoostvarenje, moja je zadaća razviti djetetovu osobnost do interakcije, međusobnog razumijevanja, međusobnog pomaganja i uzajamnog poštovanja sa svakim članom razrednog kolektiva.

U svom radu nastojim djeci usaditi osjetljivost za oboje globalni problemičovječanstvo, radosti, tuge i postignuća stanovnika drugih zemalja, kao i suosjećajan stav prema poslovima i brigama rođaka, prijatelja i ljudi koji jednostavno žive u blizini, kolega iz razreda.

Pogovor

Bilo koja profesija ostavlja trag na izgledu osobe, na njegovim postupcima i djelima, na njegovom karakteru. Okrutna, dominantna, sebična osoba ne može biti učitelj. Ali oni ne mogu biti suha, pasivna osoba, zatvorena samo za sebe, za svoje interese. Veliki učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski napisao je da je obrazovanje odnos. Uspjeh njegovih aktivnosti i učinkovitost njegova obrazovnog sustava ovisi o tome kako se razvijaju s učenicima, o tome kakvu će ulogu razrednik igrati u životu djeteta. Tijekom odrastanja često zaboravljamo svoje djetinjstvo i mladost i, kao rezultat toga, prestajemo razumjeti djecu, ne znamo se staviti na njihovo mjesto, procijeniti njihovo gledište i naviknuti se na njihov ukus. Vidjevši to, djeca se distanciraju i više im ne dopuštaju da im se približe. Kako biste spriječili da se to dogodi, morate u prvi plan staviti ne samo svoje "Trebao bih", već i "Razumijem". Djeca bi trebala osjećati poštovanje prema svojim potrebama, zanimanje za svoje hobije, ne treba im toliko skrbništvo koliko prijateljski savjet, pametno vodstvo, želja za suradnjom, međusobnim razumijevanjem i duhovnom potporom.

Razred se često uspoređuje s malim orkestrom, u kojem svatko svira svoj instrument, svatko ima svoju ulogu. Uigranost rada i uspješnost učeničkog tima ovisi o tome koliko stručno razrednik ispunjava svoju dirigentsku ulogu. Potrebno je biti pažljiv i pažljiv na karakteristike karaktera i ponašanja učenika. proučavajte ga kao osobu, pojačajte njegove snage i poradite na njegovim nedostacima.

Današnja generacija je jedna stepenica više od prethodne. Obrazovaniji je, s kompjutorom na prvi pogled, s manje kompleksa. Djeca su nam drugačija. Drugačije izgledaju, drugačije se ponašaju, imaju drugačiji odnos prema učenju. A kako ne bi došlo do vječnog spora između “očeva i sinova”, važno je ići u korak s vremenom i primijeniti ga u svom radu inovativno iskustvo inovativni učitelji, stvaraju vlastiti sustav odgojno-obrazovnog rada uvažavajući realnost 21. stoljeća. Studentima moramo pomoći da pronađu sebe i ostvare pristojan život.

Nadežda Konstantinovna Krupskaja je napisala: “Za dečke je ideja neodvojiva od osobnosti. Ono što kaže voljeni učitelj percipira se potpuno drugačije od onoga što kaže osoba koju preziru, njima stranac.” Ali samo učitelj pun ljubavi može biti voljen učitelj. Volite djecu. Pokažite osjetljivost i otvorenost. I što je najvažnije – biti osobni primjer za njih uzor morala i pristojnosti.

Postoje različiti oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti:

obrazovanje u procesu učenja;

izvannastavne aktivnosti;

aktivnosti unutar razreda;

međurazredne aktivnosti;

izvannastavne aktivnosti;

sudjelovanje u radu kreativnih udruga;

misa, na razini cijele škole;

rad s obiteljima i zajednicom.

Ovi se oblici provode u obliku kreativnih aktivnosti, obrazovnih aktivnosti, prije svega, to je sustav školskih tradicija.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Oblici rada nastavnika na udruživanju učeničkog tima

Tim djeluje kao važan oblik organizacije obrazovanja, kao snažno pedagoško sredstvo.

Razvoj i formiranje osobnosti može se uspješno odvijati samo u timu i kroz tim, što je jedno od najvažnijih načela odgoja. Pri shvaćanju važnosti ovog uzorka treba imati na umu sljedeće dvije točke.

Prvi od njih je taj važan cilj obrazovanje je

formiranje ličnosti u duhu kolektivizma, razvijanje njezinih drugarskih osobina i kvaliteta. Taj se cilj može postići samo pod uvjetom da se pojedinac odgaja u dobro organiziranoj i socijalno i duhovno zdravoj zajednici.

Drugi stav je vezan uz činjenicu da se obrazovanje ne može ograničiti samo na osobni utjecaj učitelja na svakog učenika. Ona nužno mora biti potkrijepljena raznovrsnim utjecajem kolektiva koji ne samo da osigurava slobodu i sigurnost pojedinca, nego djeluje i kao nositelj zdravog morala i akumulira bogatstvo moralnih i umjetničko-estetskih odnosa. Stoga je u procesu socijalno-pedagoškog rada potrebno stvarati zdrav i složan odgojno-obrazovni kolektiv te ga vješto koristiti za svestrani razvoj pojedinca. Bez takvog tima teško je računati na visoku učinkovitost obrazovanja.

Studentska grupa je grupa studenata koju objedinjuje zajednički cilj, aktivnost i organizacija te aktivnosti.

Za rad nastavnika u stvaranju tima učenika od velike je važnosti ispravno razumijevanje onoga što treba podrazumijevati pod riječju tim i koji tim djeluje kao čimbenik razvoja i obrazovanja učenika.

Na temelju analize svog iskustva, A.S. Makarenko je definirao da je tim skupina djece koju ujedinjuju zajednički, društveno vrijedni ciljevi i zajedničke aktivnosti organizirane za njihovo postizanje. Stoga, glavnom karakteristične značajke tim uključuje:

prisutnost društveno značajnih ciljeva;

njihov dosljedni razvoj kao uvjet i mehanizam stalnog kretanja naprijed;

sustavno uključivanje učenika u različite društvene aktivnosti;

odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti;

sustavna praktična veza između dječjeg tima i društva;

prisutnost pozitivnih tradicija i uzbudljivih perspektiva;

atmosfera uzajamne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti;

razvijena kritičnost i samokritičnost;

svjesna disciplina.

Važno je imati na umu da znakovi karakteristični za razvijeni tim ne nastaju odmah i ne automatski. Tri su obrazovne funkcije tima:

organizacijski - dječji tim postaje objekt upravljanja njegovim društveno korisnim aktivnostima;

obrazovni - dječji tim postaje nositelj i promicatelj određenih ideoloških i moralnih uvjerenja;

poticajno - tim pridonosi stvaranju moralnih poticaja za sve društveno korisne aktivnosti, regulira ponašanje svojih članova i njihove odnose.

U razvoju tima posebnu ulogu imaju zajedničke aktivnosti. To uvjetuje, kao prvo, potrebu uključivanja svih učenika u raznolike i društveno i moralno smislene zajedničke aktivnosti, a kao drugo, potrebu da se ono organizira i potakne na način da okuplja i ujedinjuje učenike u učinkovit, samoupravni tim. Aktivnosti učenika moraju biti izgrađene u skladu s nizom uvjeta, kao što su vješto predstavljanje zahtjeva, formiranje zdravog javnog mnijenja, organiziranje uzbudljivih perspektiva, stvaranje i umnožavanje pozitivnih tradicija zajedničkog života.

Javno mnijenje u kolektivu je ukupnost onih uopćenih ocjena koje se među učenicima daju različitim pojavama i činjenicama kolektivnog života. Priroda i sadržaj javnog mišljenja, njegova zrelost mogu se otkriti samo promatranjem učenika u stvarnim životnim uvjetima ili stvaranjem situacija slobodnog izbora. Uobičajeno je razlikovati dva glavna načina formiranja javnog mnijenja u timu: uspostavljanje praktičnih aktivnosti; provođenje organizacijskih i informativnih događanja u obliku razgovora, sastanaka, druženja i sl. Ako se za školarce organiziraju sadržajne aktivnosti uz aktivno sudjelovanje svih, oni ne samo da doživljavaju radost uspjeha, nego i uče biti kritični prema nedostacima i nastojati ih prevladati. Ako među učenicima postoje principijelni, zdravi odnosi, svaki utjecaj na tim ima utjecaja na njegove članove i, obrnuto, utjecaj na jednog učenika drugi doživljavaju kao apel prema njima.

Proces formiranja tima zahtijeva stalan i sustavan rad, kako tima nastavnika tako i samih učenika.

Ovaj rad prvenstveno se odnosi na realizaciju sljedećih psihološko-pedagoških uvjeta:

održavanje povoljne socio-psihološke klime u timu;

uvažavanje osobnih karakteristika svakog učenika;

ostvarivanje suradničkih odnosa nastavnika i studentskog tima;

uporabom oblika i metoda koji učenicima omogućuju zauzimanje aktivnog stava u procesu kolektivnog djelovanja.

Provedba ovih uvjeta podrazumijeva izgradnju sustava timskog rada koji može uključivati ​​različite oblike organiziranja izvannastavnih aktivnosti. kao što su:

posebno odabrani treninzi koji su usmjereni na poboljšanje grupne atmosfere, stjecanje dodatne informacije učenici jedni o drugima, ujediniti tim, uspostaviti snažnu povratnu informaciju, povećati aktivnost članova tima;

poslovne igre, čiji je glavni cilj razviti zajedničku kolektivnu odluku i uključiti sve članove tima u raspravu;

Formiranje tima bit će to učinkovitije što se potpunije uzmu u obzir karakteristike tima i mogućnosti njegovog samoupravljanja, uzimajući u obzir stupanj razvoja na kojem se nalazi. Ovaj se proces odvija u dvije faze:

prikupljanje podataka o timu i njegovim članovima;

2) organizaciju utjecaja primjerenu njegovom stanju, čiji je glavni cilj optimizirati utjecaj tima na osobnost svakog pojedinog člana i unaprijediti tim.

Tim nije samo sustav, on je prije svega dinamičan sustav. Stalno se mijenja, razvija, jača.

Jedno od kardinalnih pitanja u procesu formiranja studentskog tima je ispravljanje psihološke klime u njemu. U ovom slučaju možemo govoriti o osnovnim (tradicionalnim) i posebnim (pomoćnim) sredstvima upravljanja psihološkom klimom. Glavna sredstva uključuju: materijalne i životne uvjete, jasnu organizaciju obrazovnog procesa, smjer aktivnosti tima, jedinstvo zahtjeva, izglede tima, tradiciju tima, prirodu vodstva tima, korespondenciju formalne strukture. na neformalnu strukturu tima, stil odnosa i drugo.

Oblici rada učitelja određuju se na temelju pedagoške situacije koja se razvila u školi iu određenom razredu, tradicionalnog obrazovnog iskustva; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi, ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga.

Grupna nastava - treninzi izgradnje timske kohezije svojevrsni su most u osobnom razvoju koji osigurava kontinuitet prošlosti i budućnosti u sadašnjosti.

Postoje različiti oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti:

obrazovanje u procesu učenja;

izvannastavne aktivnosti;

aktivnosti unutar razreda;

međurazredne aktivnosti;

izvannastavne aktivnosti;

sudjelovanje u radu kreativnih udruga;

misa, na razini cijele škole;

rad s obiteljima i zajednicom.

Ovi se oblici provode u obliku kreativnih aktivnosti, obrazovnih aktivnosti, prije svega, to je sustav školskih tradicija.

Tradicionalni školski praznici: Dan znanja, Dan učitelja, Ulazak u učenike (prvašiće), petaše i srednjoškolce, Novogodišnji maraton, Dan pobjede, Ispraćaj osnovne škole, Posljednje zvono, Maturalna večer.

Grupna kohezija očituje se u stvaranju jedinstvene socio-psihološke zajednice ljudi uključenih u grupu, a pretpostavlja nastanak sustava grupnih svojstava koji sprječavaju narušavanje njezinog psihološkog integriteta.

Timska kohezija nastaje i očituje se u procesu komunikacije, na pozadini koje se ostvaruju grupne potrebe, nastaju i rješavaju međuljudski i grupni sukobi.

Bibliografija

1. Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Pod. izd. V.V. Davidova. - M.: Pedagogija, 1991.
2. Ivanov I.P. Odgajati kolektiviste. /I.P. Ivanov - M., 1984.
3. Kabush V.T. Otvoreni obrazovni sustavi, problemi i rješenja. - Minsk, 1995.
4. Kamenskaya E.N. Studentska vlada u općeobrazovnoj ustanovi. - M., 2008.
5. Karakoesky V.A. Odgoj? Obrazovanje... Obrazovanje! Teorija i praksa škole obrazovni sustavi. - M., 1996.

Ministarstvo obrazovanja i politike za mlade Republike Čuvaške

Državna obrazovna ustanova "Čuvaški republički institut za obrazovanje"

Formiranje učeničkog zbora učenika prvog razreda .

Radove je izvela Boykova Lyudmila

Sadržaj………………………………………………………………..1 Uvod………………………………………………………… …………….3 Tim učenika prvog razreda, načini njegovog formiranja………………...5 Procjena formiranja učeničkog tima…………………..11 Zaključak……… ……………………………………………………………...12 Bibliografija ……………………………………………………………. ..13 Dodaci………………………… ………………………………………..14

Formiranje učeničkog zbora učenika prvog razreda

Problem:Što je formiranje učeničkog tima i kako odrediti uspješnost njegova napredovanja kod učenika prvog razreda.

Cilj: Sažeti sustav rada na formiranju učeničkog tima učenika prvih razreda.

Zadaci:

1. Proučite literaturu o formiranju tima.

2. Analizirati moguće načine formiranja studentskog tima.

3. Utvrdite zrelost studentskog tijela.

Očekivani rezultat: Formiran učenički tim učenika prvih razreda.

Konačan proizlaziti: Dijagnostika formiranja tima učenika prvog razreda.

Uvod.

rezultate znanstveno istraživanje i iskustva rada u masovnoj školi govore da je jedan od ozbiljnih problema s kojima se suočava suvremena osnovna škola sve veći udio djece koja se nalaze u situaciji neprilagođenosti školskom životu.

Dolazak djeteta u školu povezan je s određenim poteškoćama u navikavanju na školski život, a jedan od razloga su psihičke karakteristike djeteta od 6-7 godina. Za učenike prvog razreda, pojmovi "škola" i "školski život" povezani su s prilično uskim rasponom fenomena: učiteljem, razrednicima, razredom. Dakle, priroda odnosa između učenika i učitelja, karakteristike međuljudskih odnosa učenika prvog razreda, sposobnost djeteta da pokaže individualnost, želja i sposobnost suradnje u nastavi i izvan nastave – sve to igra posebnu ulogu u formiranje studentskog tima.

U radovima su razrađena najdetaljnija i najdublja pitanja teorije kolektiva.

dao je pedagoško opravdanje dječjeg kolektiva kao snažnog čimbenika komunističkog odgoja. Pozvala je učitelje da djecu uče timskom životu i radu.

Kada počinje ujedinjavati tim, učitelj prije svega mora znati kako može riješiti ovaj problem. Ovo pitanje je razvijeno i testirano u praksi mnogih škola. Iskustvo ustanova koje vode drugi učitelji u suvremenoj se pedagoškoj literaturi smatra eksperimentom koji je bio daleko ispred tadašnje prakse obrazovanja.

Mnoga djeca od 6-7 godina imaju poteškoća u izgradnji međuljudskih odnosa s kolegama iz razreda. Nazovimo ih:

1. Svađe s kolegama iz razreda tijekom odmora. Na primjer, dijete počinje vrištati ili se glasno gurati ako je netko od njegovih kolega u prolazu slučajno ispustio olovku ili knjigu na pod.

2. Nedostatak prijatelja i poznanika u razredu. Takvo će dijete na pitanje ima li prijatelja imenovati dečke koji nisu iz razreda, ili će reći: „Prijatelj sam s cijelim razredom“, ili će izravno odgovoriti: „Nisam našao prijatelja (djevojku) u svom razred još.”

3. Negativan stav prema drugima:

· učitelju (na primjer, kada dijete s dobrim sposobnostima učenja tvrdoglavo ne slijedi upute učitelja, to može biti popraćeno izrazitim zanemarivanjem odrasle osobe ili plačem, histerijom);

·prema razrednicima (najčešće u vidu fizičke agresije za vrijeme odmora).

4. Povećana anksioznost, sumnja u sebe se očituje
činjenica da dijete dugo gleda u učitelja i kolege iz razreda.

U međuvremenu, učenici i učitelji suočavaju se s teškim zadacima, čije rješenje određuje ne samo uspjeh u komunikaciji s kolegama iz razreda, već i emocionalni stav prema školskom životu, psihičko i fizičko zdravlje učenika prvog razreda.

Budući da su aktivnosti učenja kolektivne prirode, za uspješan rad u školi učenik prvog razreda mora razviti odgovarajuće kvalitete i vještine. Ukratko ih ocrtajmo.

1. Emocionalno pozitivan stav prema zajedničkim aktivnostima:

¾ želja za sudjelovanjem u njemu, pozitivna iskustva u procesu zajedničkog djelovanja;

¾ povjerenje u uspjeh;

¾ osjećaj pozitivne emocije od uspješnog suradnja;

¾ adekvatna emocionalna reakcija na greške i neuspjeh svojih (suborčevih) aktivnosti;

¾ želja da ponudite svoju pomoć, kao i da je prihvatite od drugih.

2. Poslovni odnosi:

¾ sposobnost prihvaćanja cilja zajedničke aktivnosti i popratnih uputa uz nju: razumjeti cilj aktivnosti kao njezin rezultat, adekvatno odgovoriti na

¾ sposobnost interakcije: zajedno planirajte zajedničke aktivnosti, dogovarajte načine podjele odgovornosti, povezujte svoje postupke s postupcima partnera, sudjelujte u usporedbi cilja i dobivenog rezultata.

3. Prisutnost novih društvenih uloga povezanih s provedbom poslovnih međuljudskih odnosa očituje se u činjenici da učenik prvog razreda razvija razumijevanje važnosti kolektivnog znanja za sebe i druge, želju da bude suučesnik u zajedničkoj stvari uz visoku motiviranost za zajedničke oblike rada.

4. Sposobnost "predstavljanja" sebe: govoriti o sebi, svojim mogućnostima, objektivno ih procjenjivati, saslušati tuđa mišljenja i adekvatno odgovoriti na kritike svog rada, izraziti mišljenje o rezultatu aktivnosti.

Postaje očito da su gore navedene kvalitete i vještine učenika prvog razreda pokazatelji stupnja formiranosti tima.

Na koji način razrednik (učitelj) može pomoći djeci da sigurno prožive proces ulaska u novu društvenu situaciju, prihvate norme i zahtjeve školskog života te uspješno razviju osobine karakteristične za učenika?

Kako prevladati nevoljkost (nesposobnost) neke djece da komuniciraju s kolegama iz razreda?

Kako riješiti novonastale komunikacijske poteškoće?

Kako iskoristiti potencijal odgojno-obrazovnih subjekata za formiranje međuljudskih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu?

Na koji način mogu razrednici (učitelji) podići svoju razinu kompetentnosti u problemu formiranja učeničkog zbora?

Ovaj projekt odražava neke učinkovite načine rješavanja ovih problema.

Tim učenika prvog razreda, načini njegovog formiranja.

Tim je skupina ljudi (djece ili odraslih) koji su dio društva, ujedinjeni zajedničkim ciljem zajedničkog djelovanja, podređenog ciljevima društva.

Formiranje tima- To je složen i dosta dugotrajan proces. Konvencionalno se može podijeliti u tri faze. Osnova za podjelu procesa razvoja tima na faze je odnos učenika prema pedagoškim zahtjevima.

U prvoj fazi Razrednik (učitelj) bavi se razredom koji se još ne može nazvati kolektivom. Klice kolektivizma mogu se razviti samo kao rezultat velikog rada odgajatelja. U ovoj fazi održavaju se disciplina i red u razredu ili školi na temelju zahtjeva razrednika.

Druga faza počinje kada se formira razredni aktiv koji se uključi u rad, aktivno podržavajući zahtjeve razrednika (učitelja).

U trećoj fazi Cijeli tim postavlja zahtjeve pojedincu. Smatrao je da je najviši stupanj sposobnost svakog učenika da sam sebi postavlja zahtjeve.

Ova podjela procesa formiranja tima u zasebne faze je uvjetna, ali pomaže svakom učitelju da pristupi stupnju razvoja tima s određenim mjerilom i zacrta ispravnu metodologiju rada s njim, ovisno o stupnju razvoja tima. Tim.

Razrednik (učitelj) u svim okolnostima djeluje kao organizator dječjeg tima. Ova funkcija posebno dolazi do izražaja u radu s mlađom školskom djecom. Veze i odnosi koji nastaju u osnovnoškolskim grupama su krhki, mlađi školarci imaju malo iskustva u zajedničkom životu, a organizacijske sposobnosti su im slabo razvijene. Ujedno, upravo u osnovnim razredima djeca najintenzivnije stvaraju odnose s ljudima i s timom. To objašnjava posebnu važnost učitelja razredne nastave kao organizatora skupine djece.

U prvim danima rada s razredom razrednik (učitelj) ne može se osloniti ni na javno mnijenje ni na društvenu dužnost djece. Svaki učenik teži da se dokaže.

Glavna značajka učenika prvog razreda je akutna svijest o svom "ja", razvoj sposobnosti da sebe percipiraju kao vanjski objekt i procjenjuju ovaj objekt - subjekt u njegovim vezama s vanjskim svijetom. Afirmirati svoje "ja", pokazati svoje "ja", testirati svoje "ja" lajtmotiv je ponašanja učenika prvog razreda. Tu želju koristim u prvoj fazi razvoja tima i Postavio sam sljedeće zadatke:

1. Formiranje imidža - "Ja sam školarac", "Ja sam student", "Ja mogu ...".

2. Ovladavanje normama ponašanja u školi.

3. Prilagodba na nove uvjete mentalnog rada, dnevne rutine i nepoznatih ljudi.

Kada kreće u formiranje tima, razrednik (učitelj) prije svega mora znati kako može riješiti ovaj problem. Ovo pitanje je razvijeno i testirano u praksi mnogih škola.

Dječji tim će se stvoriti u procesu zajedničkih aktivnosti, zajednički rad. Prilikom planiranja rada tima učitelj mora razmišljati o tome kako uključiti djecu u zajedničke aktivnosti. A za to je vrlo važno uzeti u obzir njihove interese. Značajan doprinos mogu se očekivati ​​od lekcija iz okolnog svijeta. Jedan od vodećih ciljeva njezina proučavanja je socijalizacija mlađeg školskog djeteta, odnosno uvođenje u sustav odnosa s okolnom stvarnošću, otkrivanje uloge i mjesta čovjeka u prirodi i društvu. Što ja to radim?

Upoznajem dečke jedne s drugima: o svakom im kažem nešto pozitivno, dam

prilika za svakog učenika da priča o sebi i svojim prijateljima.

Ja stvaram atmosferu opći rad, suradnja, međusobno razumijevanje. Koristim grupne, parne i kolektivne oblike rada koji pridonose razvoju komunikacije djece u razredu, uspostavljanju odnosa uzajamnog pomaganja u grupi, formiranju grupne kohezije i prihvaćanju vršnjaka bez obzira na njihov obrazovni stupanj. uspjeh.

Dakle, zahvaljujući organizaciji zajedničkih aktivnosti u satu, rješava se proturječje između želje djece za komunikacijom i interakcijom s vršnjacima i nezrelosti tih vještina u novim (obrazovnim) aktivnostima.

No, uz učenje, potrebno je djecu uključiti i u druge aktivnosti te stvoriti čvrste kolektivne veze među učenicima.

Ovo su neki od njih:

· Upoznavanje učenika s pravilima školskog života i dnevnom rutinom učenika prvog razreda. Sat razrednika“Naša učionica je naš drugi dom” (Rujan)

· Organizacija međuljudskog upoznavanja učenika u razredu („Jutarnji krug“, igre za vrijeme odmora, ekskurzije). Proslava inicijacije u učenike (rujan)

· Organizacija promatranja učenika tijekom i izvan nastave (rujan-svibanj)

· Roditeljski sastanak: “Moje dijete je učenik.” Ispitivanje. Preporuke za organiziranje obrazovnih aktivnosti kod kuće (rujan)

Festival žetve. Dramatizacija bajke "Kolobok i repa" ( Rujan) Natjecanje u izradi povrća i voća ( Rujan)

Jednako je važna i organizacija timskih aktivnosti u kojima svako dijete postaje aktivni sudionik. Svima sudjelovanje u zajedničkoj stvari jača njihovu pripadnost timu i stvara želju za aktivnošću.

Mnogo toga u pogledu formiranja međuljudskih odnosa ovisi o razredniku (učiteljici).

Kakvog bi razrednika (učiteljicu) prvašić volio vidjeti ispred sebe?

U ovoj fazi priroda zahtjeva razrednika (učitelja) trebala bi biti najkategoričnija. Ne biste se trebali dodvoravati djeci. No, to ne znači da u prvoj fazi učitelj samo zahtijeva. Koristi sve načine da utječe na djecu.

Odnos razrednika (učitelja) prema djetetu (komentari, ocjenjivanje, grdnja, pohvala i sl.) primjer je odnosa njegovih kolega prema njemu i, u konačnici, položaja učenika prvog razreda u učeničkom kolektivu. Odnos učitelja prema učenicima u ovoj fazi uvelike određuje kako će se razvijati odnos učitelj-učenik.

Sustavnim promatranjem djece moguće je utvrditi stupanj društvenosti ili izoliranosti svakog djeteta, utvrditi njegovu sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima svojih prijatelja, stupanj inicijative ili stereotipa, snagu egoističnih ili altruističnih manifestacija i, u skladu s tim zacrtati metode individualnog pristupa. Djecu, koja su češće od ostalih inicijatori i organizatori igara, korisno je podsjetiti na potrebu pokazivanja netolerantnog odnosa prema prekršiteljima discipline. Djeca su povučena i šutljiva, zahtjevna posebna pažnja i skrb odraslih, budući da ne mogu dugo doći u kontakt s vršnjacima. Glavna stvar u radu s takvom djecom je topao, nježan ton učitelja, njegov brižan, pažljiv stav, izuzetno pažljivo, postupno približavanje djeteta svojim vršnjacima.

Ima djece koja su nagla, neuravnotežena, karakterizirana brzom razdražljivošću, nedisciplinom i stalnim sukobima s prijateljima. Kako ovi momci mogu razviti samokontrolu, sposobnost podređivanja svojih želja interesima tima, osjećaj odgovornosti prema timu za dodijeljeni posao? Samo u

individualni pristup, uz poticaj odraslih. Ali svako dijete ima nešto posebno i to se mora prepoznati i na temelju toga pustiti da se razvija Najbolje značajke karakter, interese i sposobnosti. Identifikacija, razvoj i usavršavanje sposobnosti svakog djeteta pridonosi organizaciji prijateljskog tima, čiji članovi uspješno svladavaju norme kolektivnih odnosa. Djeca uče odustati od svojih želja, pokoravati se zahtjevima svojih drugova i u isto vrijeme braniti svoju ispravnost, braniti svoje pravedne interese; naučiti uzeti u obzir prava drugih, koordinirati svoje postupke s drugima i uživati ​​u zajedničkim uspjesima.

U ovoj istoj fazi, zajedno s potražnjom, konkurencija se može iskoristiti s velikim učinkom. Također će se za sada temeljiti na želji djece da pokažu razredniku (učiteljici) za što su sposobni. Važno je, na temelju toga, kod djece postupno formirati osjećaj časti tima, osjećaj odgovornosti prema timu i njegovim tijelima.

Ako se pedagoški zahtjev jasno pojavljuje u prvoj fazi formiranja tima, onda ni pedagoška kontrola nije ništa manje važna. Predstavili određene zahtjeve – provjerite kako ih studenti ispunjavaju, skrenite im pozornost na svoje odluke na temelju rezultata testa – to je opće pravilo u radu s timom u prvoj fazi njegovog razvoja.

Ali već u prvoj fazi života tima važno je kombinirati pedagošku kontrolu s javnom kontrolom, odnosno povjeriti dežurnim službenicima provjeru ispunjavanja pojedinačnih zahtjeva. Obrazac zahtjeva ("Miša, hoćeš li mi pomoći u održavanju reda u učionici?") Možete postupno prijeći sa društvene kontrole na međusobnu kontrolu. To je generalna linija razvoja sustava kontrole u radu s timom.

Potrebno je da već u prvoj fazi formiranja tima pedagoški zahtjevi ne ostanu samo vanjski, već postupno prerastu u unutarnju potrebu učenika, u zahtjeve prema sebi, prema vlastitom ponašanju.

U drugoj fazi velika vrijednost stječe se organizacijom općih aktivnosti tima. Ako učitelj ne nađe nešto za učenike, oni to sami traže. Tu želju koristim u drugoj fazi razvoja tima i Postavio sam sljedeće zadatke:

Zajedničko planiranje zajedničkih aktivnosti. Izbori aktivista, stvaranje studentskih grupa – zvijezda. Sposobnost da čujete i slušate jedni druge.

Život tima, jasno organiziran i do detalja osmišljen od strane razrednika, i njegove opće aktivnosti kovačnica su karaktera nove osobe, kolektivista, stvaratelja.

Važan način za ujedinjenje tima je imati zajednički cilj. naglasio je da ako momčad nema cilj, onda je nemoguće pronaći način kako to organizirati. Postavljanje ciljeva za tim i organiziranje sutrašnjeg veselja za djecu nije tako jednostavno kao što se na prvi pogled čini.

Izgledi mogu biti kratki, srednji i dugi. Bliska budućnost je sutrašnja radost. U radu s učenicima prvog razreda obično koristim kratkoročne perspektive: uzbudljivu zajedničku šetnju, planinarenje, grupne igre. Takve izglede gotovo svi prvašići doživljavaju kao zanimljive događaje i izazivaju radosna iskustva.

Međutim, to ne znači da bliska budućnost mora nužno biti zabavna. Za njegovu provedbu potrebno je predvidjeti, doduše male, ali zajedničke aktivnosti. Kako se tim razvija, priroda perspektiva se mijenja, one postaju vremenski udaljenije i sadržajno bogatije. Ovo su neki od njih:

Razredni sastanak: “Izbori razrednog aktiva i organizacija samoupravljanja u razredu” listopad.

Radionica “Tko ima uredne torbe i bilježnice?” listopad

Posjet klubu Kazališta lutaka Listopad

Sat razrednika “Pristojne riječi” Listopad

Rođendan studeni

Razredni sastanak “Sve počinje prijateljstvom” studeni

Nastavni sat “Činimo dobro, a ne činimo loše” studeni

Sastanak razreda “Mi i naši redovi” mjesečno

U svim uvjetima potrebno je sve studente nadahnuti perspektivom, zainteresirati ih i osigurati da se taj cilj sigurno ostvari. Samo pod tim uvjetom će rad na ostvarenju perspektive dovesti do rasta tima i razvoja pojedinca. A izgledi se mogu ostvariti samo ako ih razrednici definiraju uzimajući u obzir zrelost tima.

Tim je ujedinjen prisustvom dobro organiziranog i pripremljenog aktiva. Aktiv je srž tima, prava učiteljeva podrška u vođenju tima. Tako u listopadu održavam razredni sastanak na kojem prvašići sami biraju razredni aktiv.

Tako razrednik (učitelj) dobiva pomoćnike, istomišljenike, te se formira jezgra tima, njegov adut. U procesu različitih aktivnosti, druga djeca se počinju pridruživati ​​aktivistima. Fasciniraju ih zajedničke zanimljive stvari.

Važan način ujedinjenja tima je akumulacija pozitivnih tradicija. Zanimljive tradicije također se razvilo među učenicima prvog razreda: Praznici rođendani, skečevi, pozivanje roditelja na praznike, pjevanje omiljene pjesme razreda na

U općoj aktivnosti javlja se novi sustav odnosi među učenicima. Ako su prije svi bili odgovorni samo učitelju, sada se takvi znakovi tima pojavljuju kao uzajamna odgovornost, a formiraju se nove kvalitete koje postaju vodeći princip u ponašanju djece: javno mnijenje, javna dužnost, čast tima. Motivi ponašanja razvijaju se od interesa, koji je u početku bio glavni poticaj, do društvene dužnosti i časti kolektiva.

Da bi procijenio ponašanje prijatelja, učenik mora puno raditi na sebi. A to zahtijeva određene uvjete i vrijeme. Stoga s prvašićima provodim dnevne „kupus vježbe“ na kraju radnog dana, gdje svaki učenik ocjenjuje svoj rad i ponašanje za školski dan. I bira sunce kakvo zaslužuje. Ovdje se uzima u obzir mišljenje drugova i učitelja.

- Trudio sam se, sve je uspjelo i poslušao sam svoje suborce

https://pandia.ru/text/78/379/images/image004_101.jpg" align="lijevo" širina="60" visina="58">

- nije pokušao i nije poslušao svoje drugove

Takav rad formira sljedeće međuljudske odnose u timu, i to:

Osigurava razvoj dječje komunikacije (sposobnost slušanja, dogovaranja zajedničkih aktivnosti, izražavanja svojih misli, osjećaja, emocija, razumijevanja drugih i sl.);

Stvara uvjete za „prezentaciju“ sebe vršnjacima, što uvelike pridonosi formiranju adekvatnog samopoštovanja i traženju vlastitog mjesta u grupi vršnjaka;

Ima dijagnostičku i korektivnu funkciju, jer se tijekom zajedničkih aktivnosti djece jasno pojavljuje slika međuljudskih odnosa;

U trećoj fazi razvoja tima Radno mjesto razrednika (učitelja) doživljava daljnje promjene. Ona postaje pokretna. Učitelj manje kontrolira, a češće usmjerava aktivnosti tima. U ovoj fazi otvaraju se velike mogućnosti za moralni odgoj učenika.

Tim je rastao, teži daljnjem usavršavanju i sljedeći zadaci:

1. Razvijanje sposobnosti djece za interakciju s kolegama iz razreda i razrednikom (učiteljicom)

2. Razvijte odgovornost za svoje postupke i postupke.

3. Stvorite naviku pomaganja drugovima u učenju, radu i svakodnevnim poslovima.

U trećoj fazi uspostavljanje prijateljskih odnosa među učenicima postaje posebno važno. Na mnogo načina, priroda tih odnosa ovisi o stavu učitelja prema djeci. Kad tim stigne visoka razina razvoja, važno je da učiteljev odnos prema djeci bude prijateljskiji i srdačniji nego prije. Tada će učitelj znati kako učenici žive, što im stanje uma. Tako primijeti da je jedan od njegovih učenika postao vrlo osjetljiv.

Ispostavilo se da kod kuće ima problema. Što da napravim? Trebamo li samo postaviti zahtjev ili pokazati brigu, pažnju i osjetljivost prema tome? Očigledno, u ovom slučaju, tim mora voditi računa o svom suborcu.

Kolektivne veze nastaju tijekom zajedničkih aktivnosti pod sljedećim uvjetima:

Kada djeca zajedno prožive neki događaj, a ne samo da mu svjedoče;

Osjećaji učenika od velike su važnosti u stvaranju kolektivnih veza. Ako se kolektivne veze temelje na osjećajima uzajamne simpatije, uzajamnog interesa članova tima jednih za druge, one dovode do procvata pojedinca. Naprotiv, ako se kolektivne veze temelje na osjećaju straha i međusobne odgovornosti, one dovode do potiskivanja pojedinca.

Utjecaj tima na pojedinca ovisi i o poziciji učenika u timu. Različito se uklapa u momčad ovisno o stupnju znanja, psihičkoj razvijenosti, karakteru, zdravstvenom stanju i mnogim drugim razlozima. Neka djeca lako ulaze u život grupe, dok druga dugo ne pronalaze odgovarajuće mjesto za sebe i to duboko doživljavaju. U tom slučaju učitelj ne može zauzeti poziciju vanjskog promatrača. Ovisno o prirodi studentovog odnosa s timom, on se ponaša drugačije. Ponekad je dovoljno napraviti manje prilagodbe u životu tima i situacija učenika se vraća u normalu. U drugim slučajevima morate raditi i s timom i sa učenikom. U timskom radu nastavnik ne smije zaboraviti i izgubiti iz vida svakog pojedinog učenika.

Procjena formiranosti studentskog zbora.

Posebnu ulogu u formiranju odnosa među učenicima u timu ima i razrednik (učitelj). Njegov odnos prema djeci, njihovim roditeljima i kolegama uvelike određuje prirodu međusobnih odnosa djece.

Utjecaj na odnose djece u timu nezamisliv je bez dubokog i stalnog proučavanja prirode odnosa i njihove dinamike.

Procjenu formiranosti razrednog tima od strane razrednika karakterizira:

1.Kohezija;

2.Organizacija;

3. Formiranje javnog mnijenja;

5. Komunikacija sa školskom zajednicom;

6. Sudjelovanje u društveno korisnom radu;

7. Sudjelovanje u društvenim aktivnostima;

8. Razina svjesne discipline

Evaluirano kroz:

1. faza – analiza upitnika, anketiranje razrednika. Podaci se mogu sažeti u jednu tablicu.

Faza 2 – razgovori sa studentskim tijelom.

Ogledni popis pitanja:

1. Utvrđivanje stupnja formiranosti razrednog tima prema samopoštovanju djece.

2. Zapošljavanje učenika u klubovima (kreativnim udrugama), interesnim sekcijama i sl.

3. Sustav rada s javnim zadacima koji se razvio u razredu: tko ima zadaću, tko ju je zadao, po želji ili ne, gdje ste i kome prošli put odgovarali, kako je ekipa ocjenjivala izvršenje zadaće itd.

4. Samoupravljanje u razrednom kolektivu, uloga razrednika, procjena samostalnosti i dr.

5. Samoprocjena ponašanja.

6. Samoprocjena odnosa prema odgojno-obrazovnom radu.

7. Glavno obilježje razrednog tima i sl.

Veliki doprinos stvaranju uvjeta za razvoj dječjih interesa i nadarenosti pozvan je dati razrednik, koji ima priliku temeljito proučiti interese djece, pronaći način da svakom pojedinačno pruži podršku i prevlada probleme. koji ometaju razvoj djetetove osobnosti.

Razrednik promiče uključivanje učenika u različite kreativne interesne grupe (klubove, sekcije), koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Izvannastavni (izvanškolski) rad danas se uglavnom shvaća kao aktivnosti koje se organiziraju s razredom ili skupinom učenika tijekom izvannastavnih sati radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena (praznici, večeri, izleti i sl.), njihovim sudjelovanjem u samoupravljanju i društvenom korisne djelatnosti, dječje društvene udruge i organizacije. Ovaj rad omogućuje učiteljima da prepoznaju potencijalne prilike i interese svojih učenika i pomognu im da ih realiziraju.

Zaključak

Jedinstvo učeničkog kolektiva prvašića nastaje samo u procesu međusobnog komuniciranja djece, a tek u komunikaciji nastaju, jačaju i usavršavaju se kolektivne veze.

„Možemo okupiti djecu unutar zidova jedne ustanove, možemo im postaviti uzbudljiv cilj, možemo ih uključiti u zajedničke aktivnosti i učiniti ih svjedocima svijetlih, dojmljivih događaja. Ali dok se među njima ne uspostave veze koje određuju njihovo zajedničko funkcioniranje, nećemo imati kolektiv.”

Osobni odnosi, kako pokazuju istraživanja, uočavaju se već u skupinama prvašića. Ovisno o prirodi osobnih odnosa, djeca mogu zauzimati različita mjesta u timovima, a o tome uvelike ovisi formiranje osobnosti učenika. Male grupe nastaju na temelju osobne komunikacije u timovima. Mogu biti nestabilni ili, obrnuto, vrlo jaki, stabilni i, ovisno o tome, različito utječu na mikroklimu tima.

U timu su važni poslovni odnosi ili, kako su ih zvali, odnosi odgovorne ovisnosti. Nastaju u procesu postizanja zajedničkih ciljeva tima. Poslovni odnosi na različite načine utječu na formiranje tima i osobnosti. Ako se odnosi u malim grupama temelje na međusobnoj simpatiji i stoga su emocionalno privlačni za djecu, onda poslovna komunikacija postaje emocionalno privlačna ako se u timu osigurava aktivna kreativna pozicija za svakog učenika i postiže se ravnopravan položaj za sve učenike u timu.

U uspostavljanju veza ne možete se osloniti na dječju društvenost i pustiti da njihovo formiranje ide svojim tokom. Kolektivne veze nastaju tijekom zajedničkih aktivnosti pod sljedećim uvjetima:

Kada prvašići zajedno dožive neki događaj, a ne samo da mu svjedoče;

Kada djeluju zajedno u ime cilja koji žele;

Kada raspravljaju o pitanjima koja se tiču ​​svih i donose odluke s punom sviješću odgovornosti.

Treba zapamtiti poznata izreka K. Marx o ovisnosti bogatstva pojedinca o bogatstvu njegovih odnosa. Veze i odnosi stvaraju atmosferu timskog života. Bit će povoljno ako:

Svi članovi tima zainteresirani su za rješavanje zajedničkih problema;

Timom dominira dobra volja;

Kolektiv se zainteresira za sudbinu svakog svog člana.

Ako su ti uvjeti ispunjeni, kolektiv će imati snažan utjecaj na pojedinca, jer će cijeniti njega, njegov odnos prema njoj i ocjene kolektiva o njezinom ponašanju.

Dakle, razvoj tima je proces organiziranja kolektivne aktivnosti, proces formiranja promjena u odnosima, to je proces razvoja motiva ponašanja.

Bibliografija

Učitelju o psihološkoj klimi u timu. M., 1993. ABC razrednika. Osnovna škola. M., 2008 Psihologija dječjeg kolektiva. Bibliografski popis Narodne Asvete. 1984. Formiranje međuljudskih odnosa učenika prvog razreda u razdoblju prilagodbe knjižnica “Prvi rujan” Serija “Osnovna škola” broj 21 M., 2008. Razvojna psihologija, M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001.

Primjena

Studentska prava

Pravo na studiranje

https://pandia.ru/text/78/379/images/image007_95.gif" align="lijevo" width="115" height="110 src="> Pravo na nastavu u klubovima i sekcijama

https://pandia.ru/text/78/379/images/image009_73.gif" align="lijevo" width="84" height="94 src=">

Pravo na pomoć pri studiranju

Primjena

Student nema pravo:

· kasniti bez dobrog razloga;

· ne raditi domaću zadaću;

· loš studij;

· preskočite nastavu bez dobrog razloga;

· laž;

· vrijeđati mlađe osobe i njihove vršnjake;

· borba;

· šutjeti ako je uvrijeđen.

Primjena

Razredni rituali

Raspitajte se o zdravlju i raspoloženju, učiteljice.

Pomoć u teškim trenucima, potpora u nevolji i nevolji, tijekom bolesti.

Podijelite jedni s drugima tuge i radosti, najpotrebnije stvari.

Čestitajte jedno drugom rođendan.

Radujte se međusobnim uspjesima izražavajući ovo:

rukovanje;

tapšanje;

verbalno odobravanje;

pljesak cijelog razreda u školi;

telefonskim pozivom.

Primjena

Tema: Formacija

Stručno načelo formiranja studentskog tima na fakultetu. Načini jačanja tima Utjecaj majstora na tim učenika u različitim fazama njegovog formiranja.

Pojam tima, znakovi tima. Studentsko tijelo i faze njegovog formiranja. Primarno i opći timovi, njihov odnos. Značajke studentskog vođenja.

"Kolektiv" (od lat.kolektivima- kolektiv) rasmatnastaje kao društvena zajednica ljudi ujedinjenih pona temelju društveno značajnih ciljeva, zajedničke vrijednosti orcija, zajedničke aktivnosti i komunikacija"

Među glavnim karakteristikama tima su:

unutarkolektivna atmosfera, odnosno psihološka klima, odnosi među članovima tima;

kohezija, tj. međusobno razumijevanje, sigurnost, "osjećaj zajedništva", uključenost u tim;

Uzajamno pomaganje i uzajamna odgovornost, tj. dobra volja i nesebičnost, zdrava kritičnost i samokritičnost, natjecateljski duh.

Učenički kolektiv je odgojno-obrazovni kolektiv jer u njemu učenici stječu pozitivna socijalna iskustva u različitim sferama života, a posebice iskustvo kolektivnog ponašanja u sljedećim pozicijama:

a) podređenost (dijete je, kao član društva i član tima, prisiljeno prihvatiti pravila i norme odnosa karakteristične za ovu ili onu skupinu);

c) aktivno suprotstavljanje (učenik, uvjeren da je u pravu, zauzima aktivan stav i ne samo da iznosi svoje stajalište koje je suprotno mišljenju većine, već ga i brani pred timom);

c) vođenje (student je član tima i povremeno obavlja funkciju vođenja).

Sudjelovanje u životu grupe doprinosi formiranju kod djeteta takvih društveno vrijednih kvaliteta kao što su građanstvo, humanizam, inicijativa, odgovornost i socijalna pravda.

Tim za svakog učenika djeluje kao arena za samoizražavanje i samopotvrđivanje kao pojedinca, jer samo u timu takvi su bitni osobne karakteristike, poput samopoštovanja, razine aspiracija i samopoštovanja, tj. prihvaćanja ili neprihvaćanja sebe kao pojedinca.

Organizacijom kolektivnih obrazovno-spoznajnih, vrijednosno-orijentacijskih aktivnosti i komunikacije stvaraju se uvjeti za formiranje intelektualne i moralne slobode i vježbanje u njihovu očitovanju, jer se samo u kolektivnim životnim aktivnostima intelektualna i moralna usmjerenja pojedinca, njegov građanski položaj i formiran niz društveno značajnih vještina i sposobnosti.

Velika je uloga tima iu organizaciji radne aktivnosti, jer se samo u timskom okruženju očituje međusobna odgovornost za konačne rezultate rada i potreba za međusobnom pomoći.

Sportsko-rekreativne i umjetničko-estetske aktivnosti, organizirane u uvjetima slobodne kolektivne komunikacije, potiču sadržajnu razmjenu duhovnih vrijednosti, potiču emocionalni razvoj učenika, izazivajući osjećaj kolektivne empatije, suosjećanja, zajedničkog osjećanja emocionalnog i moralnog ozračja. i njegovo sukreiranje.

Tim svakom pojedincu otvara mogućnosti praktičnog ovladavanja demokratskim oblicima organiziranja životnih aktivnosti, što se ostvaruje kroz aktivno sudjelovanje učenika u samoupravnom i javnom životu.

Glavne karakteristike tima:

1) zajednički cilj.Takav cilj mora se podudarati s javnim interesima i ne smije biti u suprotnosti sa zakonima države;

2) opće zajedničke aktivnosti.Za postizanje cilja svaki član tima mora aktivno sudjelovati u zajedničkim aktivnostima;

3) odnosi odgovorne ovisnosti.U procesu aktivnosti razvijaju se posebni odnosi između članova tima radi postizanja cilja;

4) opći organ upravljanja.Tim bira najmjerodavnijeg člana u upravljačka tijela. Važna karakteristika je kohezija. U dobrim timovima postoje kvalitete kao što su uzajamna pomoć, uzajamno razumijevanje i sigurnost.

A. S. Makarenko formulirao je zakon života kolektiva: kretanje je oblik života kolektiva, zaustavljanje je njegova smrt.

Formulirao je glavne faze formiranja tima.

Faza 1 – formiranje tima. Učitelj formira grupu, razred, krug u tim, odnosno socijalno-psihološku zajednicu u kojoj je stav učenika određen prirodom njihove zajedničke aktivnosti, njenim ciljevima i zadacima. Organizator tima je nastavnik od kojeg dolaze svi zahtjevi.

Faza 2 – jačanje utjecaja imovine. Aktivist ne samo da ispunjava učiteljeve zahtjeve, već ih nameće i članovima tima, na temelju toga što timu donosi dobro, a što šteti. Tim u ovoj fazi razvoja djeluje kao integralni sustav u kojem počinju djelovati mehanizmi samoorganizacije i samoregulacije. Tim ovdje djeluje kao instrument svrhovitog obrazovanja određenih kvaliteta ličnosti.

Treća i sljedeće faze su procvat tima. Razina i priroda zahtjeva - viši su za sebe nego za svoje drugove - svjedoči o već postignutom stupnju obrazovanja, stabilnosti stavova i prosudbi. Ako je tim dosegao ovaj stupanj razvoja, tada formira cjelovitu, moralnu osobnost. Glavne karakteristike tima su zajedničko iskustvo i identične procjene događaja.

Faza 4 razvoja – faza kretanja. U ovoj fazi svaki školarac, zahvaljujući stečenom kolektivnom iskustvu, pred sebe postavlja određene zahtjeve; ispunjavanje moralnih standarda postaje njegova potreba. Ovdje se proces obrazovanja pretvara u proces samoobrazovanja.

Ne postoje jasne granice između faza razvoja. Sljedeća faza ne zamjenjuje prethodnu, već joj se dodaje.

U studentskom tijelu mogu se razlikovati dvije strukture:

formalan , što je diferencirano jedinstvo različitih tipova primarnih grupa, koje izvana postavljaju učitelji,

neformalan , stvaranje veza i odnosa emocionalne i psihološke prirode (na temelju simpatije, naklonosti i sl.), koji nastaju spontano.

Svaki učenik može biti član jedne kontakt grupe, više grupa ili nijedne.

Položaj učenika u formalnim i neformalnim strukturama može se podudarati(voditelj i dobar prijatelj),pa budi u kontradikciji (dobar organizator, ali nitko ne želi s njim provoditi slobodno vrijeme).

Općeobrazovni tim ne utječe izravno na svakog pojedinca. Takav se utjecaj ostvaruje samo kroz primarni tim u kojem su studenti u stalnoj poslovnoj i međuljudskoj interakciji.

Primarni timovi mogu imati sljedeće izmjene:

po trajanju postojanja - stalni ili privremeni;

po prirodi djelatnosti – organizirana na temelju raznih djelatnosti(skupine, odredi itd.);

na temelju jedne vrste djelatnosti(krugovi, sekcije, klubovi itd.);

u mjestu stanovanja;

prema dobnom sastavu – istodobni i mješoviti.

Stručno načelo formiranja studentskog tima na fakultetu. Načini jačanja tima. Utjecaj majstora na tim studenata u različitim fazama njegovog formiranja.

U prvoj fazi učitelj se bavi formalnim druženjem djece. U svojoj klasifikaciji, A. N. Lutoshkin je usporedio takvu skupinu s pješčanim placerom. Uostalom, ništa ne spaja djecu kao zrnca pijeska u šaci. Učitelj mora preuzeti organizacijsku funkciju, postavljati zahtjeve, postavljati pravila i norme odnosa, a što je najvažnije, zainteresirati djecu za zajedničke aktivnosti. Uspješan prijelaz u sljedeću fazu može se ocijeniti prema tome kako djeca prihvaćaju učiteljeve zahtjeve i podvrgavaju se disciplini.Šaka pijeska pretvara se u „meku glinu”: odnosi se već „klešu”, pojavljuju se male kontaktne grupe i aktivna grupa. djece nastaje – inicijativna grupa.

Drugu fazu karakterizira činjenica da sredstvo preuzima neke od organizacijskih funkcija. Učitelj pomaže u ovladavanju vještinama upravljanja, raspodjeli odgovornosti u zajedničkim aktivnostima i uspostavljanju komunikacije. Za većinu djece tim postaje privlačna zajednica, zajednički se razvija životni standard i rađa javno mnijenje. Ali aktivnosti tima nisu uvijek uspješne; ponekad se tim ne može samostalno nositi s rješavanjem zajedničkih problema. Ona je poput “treperećeg svjetionika” i učitelj, poput svjetioničara, mora voditi računa o njoj, tj. preuzeti organizacijske, komunikacijske i korektivne funkcije.

U trećoj fazi postiže se skladna kombinacija subordinacije i vodstva, svi članovi tima pokazuju uzajamnu zahtjevnost, interes za zajedničke aktivnosti i zabrinutost za uspjehe i neuspjehe tima. . I odrasli i djeca su suradnici u zajedničkoj stvari. Pojavljuje se prava zaštita pojedinca u timu, stvaraju se uvjeti za samoostvarenje pojedinca. Tim uspješno provodi svoje aktivnosti. ovo - " grimizno jedro“, koja simbolizira ostvarenje sna i osjećaj radosti. Postoji još jedna slika u klasifikacijskoj analogiji: takva momčad je "goruća baklja", jer postaje primjer drugima.

Sve grupe stvaraju vlastite tradicije. Tradicije su takvi stabilni oblici zajedničkog života koji pomažu u razvoju zajedničkih normi ponašanja, razvijaju i ukrašavaju zajednički život.

A. S. Makarenko nazvao je perspektivom cilj koji može osvojiti i ujediniti momčad. Razlikovao je tri vrste perspektiva: blisku, srednju i daleku.

Intimni cilj temelji se na osobnom interesu.

Srednja perspektiva leži u projektu događaja. Treba ga odrediti vremenom i složenošću.

Dalek – vremenski udaljen, ali društveno najznačajniji cilj. Momčad bi trebao prožimati sustav obećavajućih linija. Razvoj momčadi u tim uvjetima teče prirodno.

Makarenko je iznio princip paralelnog djelovanja.

Svaki član tima je pod “paralelnim” utjecajem učitelja, aktivista i cijelog tima. Tim može prestrogo kazniti krivca, pa je A. S. Makarenko savjetovao pažljivo korištenje ovog načela.

Značajke formiranog tima:

1) glavni – stalna vedrina;

2) samopoštovanje;

3) prijateljsko jedinstvo članova;

4) osjećaj sigurnosti;

5) aktivnost prema naređenom djelovanju;

6) suzdržanost u emocijama.

Dijagnostika studentskog tijela.

Jedan od problema moderno obrazovanje je da se obuka i obrazovanje ne temelje uvijek na poznavanju psihologije dječjeg razvoja. Naravno, mnoge obrazovne ustanove zapošljavaju psihologe, socijalne pedagoge i imaju psihološke službe.

Međutim, koliko god psiholog u vašoj obrazovnoj ustanovi bio kvalificiran, on neće moći provesti individualni pristup svakom od nekoliko stotina djece. Njegova istraživanja i preporuke bit će općenite prirode.

U ovoj situaciji dijagnostička aktivnost razrednika postaje od velike važnosti.

Prvo, kao učitelj ima stručnu psihološku i pedagošku naobrazbu.

Drugo, radi s relativno malim brojem djece i svakodnevno se s njima susreće.

Ima ih mnogo metodička literatura, na temelju kojih razrednik može kreirati vlastiti sustav za dijagnosticiranje razvoja osobnosti učenika i učeničkog zbora. Stručni psiholog u vašoj obrazovnoj ustanovi može djelovati kao koordinator i savjetnik, te pratiti rezultate rada i vršiti potrebne korekcije.

Nema svaki razrednik sustav takvog istraživanja. Najčešće se provode sporadično, formalno i ne daju jasnu predodžbu o karakteristikama razvoja pojedinog učenika i tima u cjelini. Razvijanje dijagnostičkog sustava i rad na njemu omogućuje razredniku ne samo da dobro upozna djecu i prati njihov razvoj i formiranje kao pojedinca, već i da kontrolira psihološku situaciju u razredu, odredi izglede za daljnji razvoj, metode interakcije s različite skupine učenika i pojedini učenici.

Ovdje se istražuju osobne karakteristike, spoznajna sfera, interesi i sklonosti te mjesto učenika u sustavu međuljudskih odnosa. Dijagnostički rezultati unose se u socio-psihološku putovnicu, koja odražava stupanj razvoja učenika u svakoj fazi.

Drugi dio programa odražava proučavanje razrednog tima: faze njegovog formiranja, razinu kohezije i emocionalnog jedinstva, prirodu međuljudskih odnosa.

Podaci koji odražavaju razinu razvoja tima u ovoj fazi unose se u društvenu putovnicu razreda.

Treći dio programa usmjeren je na rad s roditeljima i predmetnim nastavnicima. Ovdje su predstavljena zajednička istraživanja, pedagoška savjetovanja i teme za roditeljske sastanke s ciljem povećanja psihološke kompetencije učitelja i roditelja.

Dijagnostičke aktivnosti u okviru programa provode se uzimajući u obzir sljedeće uvjete:

– istraživanje je usmjereno na utvrđivanje razvojnih karakteristika svakog djeteta;

– rezultati dijagnostike uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima istog učenika kako bi se utvrdio stupanj njegovog napredovanja u razvoju;

– proučavanje osobnosti studenta i studentskog zbora provodi se kroz sve godine studija;

– utvrđuju se perspektive razvoja učenika i tima;

– istraživanja su složene i sustavne prirode;

– dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psiholoških tehnika, već i kroz individualne razgovore, promatranja, razgovore s roditeljima i učiteljima.

PROCJENA PSIHIČKE KLIMA U NASTAVNOM KADRU

Prevladava veseo, veseo ton raspoloženja.		Prevladava depresivno raspoloženje.
Dobra volja u odnosima, uzajamna simpatija		Sukob u odnosima i antipatija.
U odnosima između grupa unutar tima postoji međusobno raspoloženje i razumijevanje.		Grupe su međusobno u sukobu.
Članovi tima uživaju u zajedničkom druženju. Sudjelujte u zajedničkim aktivnostima		Pokažite ravnodušnost prema bližoj komunikaciji, izrazite negativan stav na zajedničke aktivnosti.
Uspjesi ili neuspjesi suboraca izazivaju empatiju i iskreno sudjelovanje svih članova tima.		Uspjesi ili neuspjesi drugova ostavljaju ih ravnodušnima ili izazivaju zavist i likovanje.
Poštuju međusobno mišljenje.		Svatko smatra svoje mišljenje najvažnijim, a netolerantan je prema mišljenju svojih drugova.
Uspjesi i neuspjesi tima doživljavaju se kao vlastiti.		Uspjesi i neuspjesi tima ne rezoniraju s članovima tima.
U teškim trenucima za tim, postoji emocionalno jedinstvo "jedan za sve, svi za jednog".		U teškim trenucima dolazi do “labavosti” tima, dolazi do svađa, zbunjenosti, međusobnih optužbi.
Osjećaj ponosa u timu ako ga zabilježe vođe.		Ljudi su ovdje ravnodušni na pohvale i ohrabrenja ekipe.
Ekipa je aktivna i puna energije.		Ekipa je inertna i pasivna.
Prema novim članovima tima odnose se suosjećajno i ljubazno i ​​pomažu im da se ugodno uklope u tim.		Pridošlice se osjećaju kao stranci i često im se pokazuje neprijateljstvo.
Zajedničke aktivnosti osvajaju sve, želja za zajedničkim radom je velika.		Nemoguće je motivirati tim na zajednički rad, svatko misli na svoje interese.
U timu vlada korektan odnos prema svim članovima, podržavaju slabije i govore u njihovu obranu.		Ekipa je primjetno podijeljena na “privilegirane”; prezir prema slabima.

Ocjene

3. Duh Sveti uvijek se očituje u timu; 2. stanje se manifestira u većini slučajeva; 1. znak se često pojavljuje;

0 - oba svojstva se manifestiraju u istoj mjeri.

ATMOSFERA u grupi (FIDLER Ljestvica)

Svijetao

Izrazio

Prosjek

Niska

Loše

Prijateljstvo

Neprijateljstvo

Sporazum

Neslaganje

Zadovoljstvo klasni poslovi

Nezadovoljstvo.

Strast

Ravnodušnost

Uzajamna podrška

Zloba

Toplina

hladno

Suradnja

Nedostatak suradnje

Međusobna pomoć

Odsutnost uzajamna pomoć

Zabavno

Dosada

Uspjeh

Ne uspjeh

Prosječna ocjena za svako dijete izračunava se kako bi se dobila informacija o njegovom psihološkom stanju u razredu i prosječna ocjena za svaki pojedini parametar u razredu u cjelini.

Temeljito proučavanje učenika i studentskog zbora omogućuje nam da pratimo cjelokupni tijek osobnog razvoja u procesu obrazovanja, planiramo ga i primjereno usmjeravamo. individualni rad s djecom.

Proučavanje, poznavanje i pravilna uporaba čimbenika i obrazaca koji oblikuju osobnost učenika omogućuje postizanje kontrole nad tim procesom, predviđanje i korigiranje razvoja osobnosti.

Razrednik, temeljen na načelima humanističke psihologije, može pružiti pomoć učenicima u odgojno-obrazovnom djelovanju i komunikaciji.Naravno, potrebno je osigurati psihičku sigurnost i udobnost djece, stoga takav rad treba provoditi pod nadzorom. psihologa. Istraživačke aktivnosti doprinose i razvoju samog učitelja, poboljšanju njegovih odnosa s učenicima, roditeljima i drugima.

Akmola ćelavost bijeli baskarmasyn

"Turizam i uslužne djelatnosti i fakulteti" KMM

Odjel za obrazovanje regije Akmola

KSU "Visoka škola za turizam i uslužne djelatnosti"

izvješće

na temu:

« Formiranjestudentska grupa. Pedagoško vođenje studentskog tima.»

Izvršio: Kolesnik A.I.