Osnovni pojmovi koncepta L. Vygotskog Tema: “ Znanstveni pristupi za planiranje"

1. Temeljni pojmovi kulturno-povijesnog koncepta vezani uz planiranje.

Najrašireniji koncept L.S. Vygotsky je primio takve koncepte kao što su zakon razvoja viših psiholoških funkcija, zona proksimalnog razvoja, neoplazme, vodeća aktivnost, trokut posredovanja, društvena situacija razvoja, osjetljivo razdoblje, internalizacija, integracija, ideje o značaju i ulozi odrasle osobe i vršnjak u zajedničke aktivnosti dijete.

L.S. Vigotski je uveo koncept "zone proksimalnog razvoja" . Pritom je mislio na nesklad između razine zadataka koje dijete može riješiti samostalno i pod vodstvom odrasle osobe.

Učenje treba voditi razvoju, a to je moguće ako učitelj zna odrediti „zonu stvarnog razvoja“ i „zonu proksimalnog razvoja“.

Vygotsky je trenutnu razinu mentalnog razvoja definirao kao zalihu znanja i vještina.

Koncept zone proksimalnog razvoja u određenoj mjeri objašnjava sadržaj procesa nastanka individualne aktivnosti.

Kao i svaka vrijedna ideja, koncept zone proksimalnog razvoja ima veliku vrijednost praktični značaj riješiti problem optimalno vrijeme učenja, a to je posebno važno kako za masu djece tako i za svako pojedino dijete.

Definicija obje razine razvoja - stvarne i potencijalne, kao i ujedno zone proksimalnog razvoja - zajedno čini ono što L.S. Vigotski je to nazvao normativnom dijagnostikom dobi.

U razvoju djeteta, primjećuje L.S. Vygotsky, postoje, takoreći, dvije isprepletene linije. Prvi ide putem prirodnog sazrijevanja - prirodnih mentalnih funkcija - osjeta, percepcije.

Drugi se sastoji u ovladavanju kulturama, načinima ponašanja i mišljenja – višim mentalnim funkcijama – mišljenjem, pažnjom, govorom, pamćenjem, maštom.

Svaka mentalna funkcija pojavljuje se na pozornici dva puta - prvo kao kolektivna, društvena aktivnost, a zatim kao interna metoda dječje razmišljanje. Između ova dva “izlaza” nalazi se proces interiorizacije, “rastanja” funkcije prema unutra.

Internalizacijom se “prirodne” mentalne funkcije transformiraju i “urušavaju”, poprimajući automatizaciju, svjesnost i proizvoljnost. Prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu je proces internalizacije.

Više mentalne funkcije (VPF) U svom razvoju prolaze kroz dvije faze. U početku postoje kao oblik interakcije među ljudima, a tek kasnije kao posve unutarnji proces.

VPF su kulturnog i društvenog porijekla – rezultat povijesnog razvoja.

Prepoznatljive značajke HMF su njihova neizravna priroda i proizvoljnost.

Središnja karika HMF-a je mišljenje čiji razvoj određuje bit formiranja svijesti i aktivnosti te je nužan preduvjet za razvoj ličnosti.

Stabilne razvojne procese zamjenjuju kritična razdoblja u životu pojedinca, tijekom kojih dolazi do brzog formiranja psihičkih novotvorina.

Novotvorine koje nastaju u jednom ili drugom razdoblju kvalitativno mijenjaju psihičko funkcioniranje pojedinca.

L.S. Vigotski uvodi pojam osjetljivog razdoblja - optimalna kombinacija uvjeti za razvoj određenih mentalnih procesa i svojstava svojstvenih određenoj dobi.

Dakle, mišljenje razvija instrumentalnu aktivnost (1-3g),

govor – emocionalni – kroz zvuk (komunikacija) (0-2,5 godine),

mašta je nova formacija predškolskog razdoblja,

razvijena mašta određuje djetetovu spremnost za sljedeće razdoblje života – školu.

Vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi je igra. U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, prvi moralni osjećaji. Priroda igre mijenja se s djetetovim razvojem.

Svo učenje se temelji na igri.

Vigotski uvodi koncept "društvena situacija razvoja" - odnos djeteta i društvene sredine specifičan za svaku dob. Društvena sredina je izvor razvoja.

Kao osnovni uvjeti puni razvoj dijete je komunikacija između djeteta i odrasle osobe.

"Smislena riječ je mikrokozmos ljudske svijesti."

Vigotski uvodi koncept "integracija" (u početku za djecu s poteškoćama u razvoju) te daje pojam psihološkog sustava. Uvodi integrirano obrazovanje i osposobljavanje u praksu.

Integracija je sada osnova planiranja.

2. Provedba pristupa temeljenog na dobi.

Jedan od dokaza utjecaja treninga na psihički razvoj djeteta je hipoteza L.S. Vygotsky o sustavnoj i semantičkoj strukturi svijesti i njezinom razvoju u ontogenezi.

U svom razvoju osobnost prolazi kroz niz promjena koje imaju faznu prirodu. Za svaku mentalnu funkciju postoji razdoblje optimalan razvoj– osjetljivo razdoblje.

U ranoj dobi percepcija je u središtu svijesti, prije školske dobi- pamćenje, u školi - razmišljanje.

Vygotsky je vjerovao da ljudska svijest nije zbroj pojedinačnih procesa, već sustav, njihova struktura.

Šest je funkcija koje čovjeka izdvajaju od svih drugih stvorenja. Svi oni su proizvod moždane kore.

Tri od ovih funkcija su motoričke prirode i potpuno su ovisne o ostale tri – senzorne.

Senzorika – vid, sluh, osjeti.

Motoričko – motilitet (veliki i mali), govor, pisanje.

Nijedna se funkcija ne razvija izolirano; sve su one međusobno povezane. No, u određenoj dobnoj fazi djetetova života neke se od tih funkcija razvijaju brzinom munje s najvećom učinkovitošću i imaju svoje specifičnosti. Poznavajući ove optimalne dobne faze, možete najučinkovitije izgraditi trening s maksimalnim učinkom.

Obuka se ne treba fokusirati toliko na već zrele funkcije i završene razvojne cikluse, koliko na one koje sazrijevaju.

"Zakašnjelo" , Kao "preuranjen" obrazovanje (u odnosu na osjetljivo razdoblje) može imati negativan utjecaj na razvoj djetetove psihe i neučinkovit je.

L.S. Vygotsky je došao do zaključka da učenje treba prethoditi, trčati naprijed i povlačiti se, voditi razvoj djeteta.

Lev Semenovič definirao je principe dobne periodizacije:

• cikličnost - razdoblja uspona i intenzivnog razvoja zamjenjuju se razdobljima usporavanja i slabljenja.
• neujednačenost – različite strane osobnosti (mentalne funkcije) neravnomjerno razvijati. Diferencijacija funkcija počinje u ranom djetinjstvu. Najprije se identificiraju i razvijaju osnovne funkcije, prije svega percepcija, zatim one složenije.
• dječji "metamorfoze" - lanac kvalitativnih promjena u psihi.
• kombinacija evolucije i involucije. Ono što se razvilo u prethodnoj fazi umire ili se transformira.

L.S. Vigotski također razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. Na različite faze Promjene u djetetovoj psihi mogu nastati polako i postupno, a mogu se dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja.

Stabilno razdoblje karakterizira miran tijek razvojnog procesa, bez naglih pomaka i promjena u djetetovoj osobnosti. Stabilna razdoblja čine veći dio djetinjstva. Traju, u pravilu, nekoliko godina.

Osim stabilnih, postoje i krizna razdoblja razvoja.

Vigotski je dao krize veliki značaj a izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja smatrao zakonom razvoj djeteta.

U planovima učitelja provodi se dobni pristup:

1. Po vodećoj vrsti djelatnosti:

1-3 godine - predmet-alat

3-4 – radnje igre

4-7 l. - Igra

2. Po vodećoj vrsti aktivnosti igara na sreću:

U ranim dobnim skupinama - igra zapleta

U mlađa grupa– redatelja

U sredini - igra uloga

Za stariju djecu, to je igra s pravilima.

3. Prema obliku mišljenja

Rana dob – vizualno učinkovito

Mlađa dob – vizualno-figurativno

Starija dob – logično

4. Nastavne tehnike i metode:

Rana dob – pokazivanje, gluma, promatranje, gledanje ilustracija, uspoređivanje i sl.

Mlađi uzrast – razgovor, čitanje, eksperimentiranje, igre dramatizacije, razgovor

Starija dob – istraživanje, problemska situacija, modeliranje, projekt, iskustvo.

5. Trajanje GCD-a:

Rani uzrast – 8 min.

Juniorske grupe – 10-15 min

Srednja grupa – 20 min

Starija grupa - 25 min

Pripremna grupa – 30 min

6. Trajanje tjednog opterećenja:

Mlađe grupe – 30 min

Srednja grupa – 40 min

Starija grupa - 45 min

Pripremna grupa – 1 sat i 30 minuta

7. Ciljevi nastave likovne kulture:

Rana dob – besplatno

Mlađa dob - učenje prikazivanja okruglih predmeta

Srednja dob - učenje prikazivanja ovalnih predmeta

Starija dob – učenje prenošenja karakterističnih osobina

Priprema za školu - učenje prenošenja individualnih karakteristika

8. Ciljevi oblikovanja nastave:

Rano djetinjstvo – igra s građevinskim materijalom

Mlađi uzrast – prema modelu

Starija dob – prema planu, shemi

3. Djelatnostni pristup.

Riječ je o pristupu organiziranju procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja učenika.

Cilj aktivnog pristupa je razviti djetetovu osobnost kao subjekta života, naučiti ga da bude gospodar svog života.

Aktivnostni pristup ima vrlo važnu ulogu u razvojnom obrazovanju jer aktivnost je pokretačka snaga mentalnog razvoja.

Svaka aktivnost subjekta uključuje cilj, sredstvo, sam proces transformacije i njegov rezultat.

Određeni period predškolskog djetinjstva ima svoju vodeću aktivnost,

unutar kojih nastaju, razvijaju se nove vrste djelatnosti (obnavlja se) nastaju mentalni procesi i osobne novotvorbe.

Vodeće aktivnosti u razvoju djeteta su sljedeće:

• emocionalno izravna komunikacija između djeteta i odraslih,
• instrumentalno-predmetna aktivnost malog djeteta,
• igra uloga za predškolsku djecu.

Unutar jedne vodeće djelatnosti razvijaju se nove osobne formacije.

Neoplazme su produkti razvoja, kriteriji koji određuju faze razvoja djeteta.

Faze razvoja karakteriziraju neoplazme povezane s dobi, tj. kvalitete ili svojstva koja prije nisu postojala.

Okruženje postaje potpuno drugačije kako dijete prelazi iz jedne dobi u drugu.

Potkraj razdoblja pojavljuju se novotvorine među kojima posebno mjesto zauzima središnja neoplazma koja je od najveće važnosti za razvoj u sljedećem stadiju.

Kroz aktivnost se provodi internalizacija -

formiranje unutarnjih struktura ljudske psihe asimilacijom struktura vanjske društvene aktivnosti. Prijelaz iz jedne vrste aktivnosti u drugu je internalizacija.

Kolektivna aktivnost je genetski primordijalna

korak u formiranju svijesti, služi kao temeljna osnova individualne svijesti.

Pristup aktivnosti je:

1. U sadržajnom dijelu - isticanje značajki organiziranja aktivnosti djece u skladu sa stupnjem razvoja djece, implementacija načela integracije u izgradnji prostora za igru.
2. U području tehnologije - korištenje suvremenih razvojnih tehnologija od strane odgajatelja i stručnjaka, korištenje fleksibilnih taktika za upravljanje dječjim aktivnostima, uključujući aktivnosti igre.
3. U oblasti metodičkog rada - kreativnost implementaciji novih razvojnih tehnologija, stvaranju na sustavnoj osnovi informacijske banke igara i vježbi, razvojnih tehnologija.
4. U području organizacije - izrada sustava za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

I:

• uvažavanje dobi, psihičkih i fizioloških osobina djeteta, uloge i značaja aktivnosti i oblika komunikacije s djecom;
• raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualnog razvoja svakog djeteta (uključujući nadarenu djecu i djecu s invaliditetima zdravlje), osiguranje rasta kreativnog potencijala, spoznajnih motiva, obogaćivanje oblika obrazovne suradnje i širenje zone najbližeg razvoja.

Osnovni principi pristupa aktivnosti:

• Aktivnost je pokretačka snaga dječjeg razvoja.
• (A.V. Zaporozhets).

Glavni cilj je razvoj djeteta, shvaćen kao sposobnost samostalnog rješavanja novih problema (intelektualno, praktično, osobno).

Rješavati probleme razvoja djeteta sredstvima i metodama primjerenim zakonitostima njegova tjelesnog i psihičkog razvoja.

Za rezultate svladavanja Programa uzmite kvalitete djeteta (fizički, osobni, intelektualni), koji nastaju u obliku neoplazmi na kraju svakog dobnog razdoblja.

4. Osobni pristup problemu razvoja djeteta.

Glavni zadatak učitelja je otkriti sposobnosti svakog djeteta. Osobni pristup je sredstvo za razvoj dječjih skrivenih talenata, genetski obdarenih sposobnosti, njihovih kreativnost, individualnost.

Možete ih otvoriti pomoću:

Učinkovita komunikacija

Potpora i poticanje aktivnosti i inicijative

U pružanju izbora (varijabilnost sadržaja, programa, oblika i metoda, okruženja)

Stvaranje uvjeta – zone aktivnog razvoja

Uzimajući u obzir dječje sklonosti

Zajednička promatranja, eksperimenti, mikrostudije

Individualne poučne rute

Stvaranje situacije uspjeha.

Osobni pristup je prihvatiti dijete onakvo kakvo jest.

Prema Sh. Amonoshviliju: “Svako dijete je jedinstveno!” Potrebno je prepoznati ili prepoznati njezinu jedinstvenost i kroz nju izgraditi individualni obrazovni put različite vrste dječje aktivnosti.

Ideje o progresivnom razvoju djeteta kroz njegov osobni razvoj suštinski su suprotne idejama o prioritetu intelektualnog razvoja.

Problemima osobnog pristupa bavio se L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, L.I. Božović, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets.

Rekli su da aktivnost koja se nudi djetetu treba biti značajna za njega, samo u tom slučaju će imati razvojni učinak na njega.

Osnovna načela osobnog pristupa:

• Načelo aktivnosti, inicijative i subjektivnosti u razvoju djeteta.
• Načelo vodeće uloge osobnog razvoja u odnosu na intelektualni i fizički.
• Načelo jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu.
• Princip razvojne amplifikacije (A.V. Zaporozhets) za razliku od principa intenzifikacije.

Amplifikacija znači pomoć u preobrazbi djetetove aktivnosti, zadane od odrasle osobe, u dječju inicijativu usmjerenu na kreativno promišljanje, čiji je glavni rezultat stvaranje nove slike o sebi i svojim mogućnostima. Zahvaljujući tome sama aktivnost (u raznim oblicima) iz “instrument pedagoškog utjecaja” pretvara u sredstvo samorazvoja i samoostvarenja subjekta – djeteta.”

Izvod iz plana (2 ml. gr.):

Jutro. U. Posao (IR) prema FEMP-u (na prethodnoj temi), "Sorteri" , čitanje x/l, učenje poezije. IR "Punjenje za jezik" . Rad na IOM-u.

Hodati. Crtanje štapom, mikrostudija "Suhe grane" ,

IR za razvoj kretanja "Skakanje" , "Stream" .

Večer. DI "Lokomotiva" (osjetilni), IR prema programu "Škola sedam patuljaka" ;

Igre za razvoj motorike ruku "vezice" , "perle" ; IR « Igra prstiju"Mravljevo putovanje" . Montessori okvir. Krug "Pomozimo bebi" .

OD u osjetljivim trenucima. Razgovor "Kako se oblačim" , "Što nosim" ,

KGN “Mi peremo ruke ispravno” .

5. Suvremeni sadržaj obrazovanja uključuje 4 komponente:

1. znanstveno utemeljen sustav znanja
2. znanstveno utemeljen sustav vještina i sposobnosti
3. emocionalni i vrijednosni stavovi prema svijetu
4. kreativno iskustvo

Prva komponenta je već stečeno znanje u različitim područjima okolne stvarnosti - osnovno i znanstveno. Djeca moraju savladati osnove znanosti, a to zahtijeva raznolik pristup sadržaju obrazovanja, vodeći računa o sposobnostima djece.

Druga komponenta nije ništa više od metoda aktivnosti, akumuliranog iskustva. To su stečene intelektualne, radne, tjelesne i praktične vještine koje su potrebne za analizu, usporedbu, generalizaciju, donošenje zaključaka, donošenje odluka, postizanje ciljeva, čitanje, pisanje, izražavanje misli, rješavanje problema, izvođenje potreban rad, glumiti, hodati, trčati, skakati itd.

To je nešto bez čega čovjek ne može živjeti u potpunosti i ostvariti se.

3. sastavnica uključuje sustav vrijednosnih odnosa prema okolini. To su emocije, iskustva, osjećaji - to su oblici odraza stvarnosti koji karakteriziraju osobu kao osobu. To su postupci po kojima prosuđujemo osobu kao više razumno biće – posljedicu njegove društveni razvoj (obrazovanje), Kultura.

4. sastavnica sadržaja odgoja i obrazovanja je iskustvo stvaralačkog djelovanja koje će osigurati spremnost pojedinca za kreativno preoblikovanje stvarnosti.

Ova komponenta pretpostavlja i znanje i vještine, ali nije ograničena na njih. Stjecanjem znanja i vještina na bilo koji način svaka se osoba priprema za stvaralačku aktivnost.

Stoga se kreativnosti dijete mora učiti od najranije dobi.

Za postupke kreativne aktivnosti nemoguće je specificirati sustav radnji. Taj sustav stvara sam pojedinac. Ova komponenta se provodi kroz formuliranje problema i kreativnih zadataka. Bez kreativnosti nema razvoja!

Psihologija obrazovanja: bilješke s predavanja Esin E.V.

3. Koncept razvoja i obuke L. S. Vygotskog

L. S. Vygotsky formulirao je niz zakona mentalnog razvoja djeteta:

1) razvoj djeteta ima svoj specifičan ritam i tempo koji se mijenja različite godineživot. Dakle, godina života u djetinjstvu nije jednaka godini života u adolescenciji;

2) razvoj je lanac kvalitativnih promjena. Dakle, psiha djeteta kvalitativno se razlikuje od psihe odrasle osobe;

3) svaka strana u djetetovoj psihi ima svoje optimalno razdoblje razvoj je zakon neravnomjernog razvoja djeteta;

4) Zakon razvoja viših psihičkih funkcija kaže da one prvo nastaju kao oblik kolektivnog ponašanja djeteta, kao oblik suradnje s drugim ljudima, a tek potom postaju individualne funkcije i sposobnosti samog djeteta. Primjerice, govor je najprije sredstvo komunikacije među ljudima, a tijekom razvoja postaje unutarnji i počinje obavljati intelektualnu funkciju. Osobine viših mentalnih funkcija su svjesnost, proizvoljnost, neizravnost i sustavnost. Oni se formiraju tijekom života u procesu svladavanja posebnim sredstvima, koji su se razvili tijekom povijesnog razvoja društva. Razvoj viših mentalnih funkcija događa se u procesu učenja i asimilacije;

5) razvoj djeteta podliježe društveno-povijesnim, a ne biološkim zakonima. Razvoj djeteta odvija se asimilacijom povijesno razvijenih metoda i oblika aktivnosti. Obrazovanje je pokretačka snaga ljudskog razvoja. Učenje nije identično razvoju, ono stvara zonu najbližeg razvoja i pokreće unutarnje procese razvoja koji su djetetu na samom početku mogući samo u procesu suradnje s prijateljima i interakcije s odraslima. Prožimajući cijeli tok razvoja, oni postaju vlasništvo samog djeteta. U ovom slučaju, zona najbližeg djelovanja je udaljenost između razine stvarnog razvoja djeteta i razine njegovog mogućeg razvoja uz pomoć odraslih. Zona proksimalnog razvoja određuje funkcije koje još nisu sazrele, ali su u procesu sazrijevanja. Dakle, zona proksimalnog razvoja karakterizira razvoj za sutra. Fenomen zone proksimalnog razvoja ukazuje na vodeću ulogu učenja u psihičkom razvoju djeteta;

Ljudska svijest nije zbroj pojedinačnih procesa, već njihov sustav. Primjerice, u ranom djetinjstvu u središtu svijesti je percepcija, u predškolskoj dobi - pamćenje, u školskoj dobi - mišljenje. Ostali mentalni procesi razvijaju se u svakoj dobi pod utjecajem dominantne funkcije u svijesti.

Proces razvoja je restrukturiranje sistemske strukture svijesti. To je promjena njegove semantičke strukture. Formiranje generalizacije, njeno prevođenje u više visoka razina, učenjem se može obnoviti cijeli sustav svijesti, što znači da jedan korak u učenju može značiti stotinu koraka u razvoju.

Ideje L. S. Vygotskog razvijene su u ruskoj psihologiji i dovele su do sljedećih odredbi:

1) nikakav utjecaj odrasle osobe na procese mentalnog razvoja ne može se provesti bez stvarne aktivnosti samog djeteta. Sam proces razvoja ovisi o tome kako se ta aktivnost provodi. Razvojni proces- ovo je samokretanje djeteta zbog njegove aktivnosti s predmetima, a činjenice nasljeđa i okoline samo su uvjeti koji ne određuju bit razvojnog procesa, već samo različite varijacije unutar norme. Tako je nastala ideja o vodećoj vrsti aktivnosti kao kriteriju za periodizaciju mentalnog razvoja djeteta;

2) vodeća aktivnost karakterizirana je činjenicom da se u njoj restrukturiraju osnovni mentalni procesi i da dolazi do promjena u psihološkim karakteristikama pojedinca u određenoj fazi njegova razvoja. Oblik i sadržaj vodeće aktivnosti ovise o specifičnim povijesnim uvjetima u kojima se odvija razvoj djeteta. Promjena vodećih vrsta aktivnosti traje dugo za pripremu i povezana je s pojavom novih motiva koji potiču dijete da promijeni položaj koji zauzima u sustavu odnosa s drugim ljudima. Razrada problema vodeće aktivnosti u razvoju djeteta temeljni je doprinos domaćih psihologa dječjoj psihologiji. U mom istraživanju A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, V. V. Davidov, L. Ja. Galperin pokazao ovisnost razvoja mentalnih procesa o prirodi i strukturi različite vrste vodećih aktivnosti. U procesu razvoja djeteta najprije se svladava motivacijska strana aktivnosti, inače objektivni aspekti nemaju nikakvog značaja za dijete, zatim se svladava operativna i tehnička strana. Također u razvoju može doći do izmjene ovih vrsta aktivnosti. Formiranje djeteta kao člana društva događa se asimilacijom društveno razvijenih načina djelovanja s predmetima.

D. B. Elkonin, Razvijajući ideje L. S. Vigotskog, on svako doba razmatra na temelju sljedećih kriterija:

1) situacija društvenog razvoja- to je sustav odnosa u koje dijete ulazi u društvu;

2) vodeća ili glavna vrsta aktivnosti djeteta u tom razdoblju;

3) glavne nove formacije razvoja i nova dostignuća u razvoju dovode do neizbježnosti promjene društvene situacije, do krize;

4) do kriza su prekretnice u razvoju djetinjstva koje odvajaju jedno doba od drugog. Krize u vezi- to su krize na tri godine i na jedanaest godina, nakon kojih nastaje orijentacija u međuljudskim odnosima, a orijentacija u svijetu stvari otvaraju se krizama na godinu i sedam godina. Aktivnostna teorija nastave temelji se na sljedećim temeljnim načelima:

1. Djelatni pristup psihi: ljudska je psiha neraskidivo povezana s njegovim aktivnostima, a aktivnost- ovo je proces ljudske interakcije s vanjskim svijetom, proces rješavanja vitalnih problema. U pristupu aktivnosti, psiha se shvaća kao oblik životne aktivnosti subjekta, koji osigurava rješavanje određenih problema u procesu njegove interakcije sa svijetom.

Psiha– ovo je, između ostalog, sustav radnji, a ne samo slika svijeta i sustav slika. Veza između slika i radnji je dvosmjerna, ali vodeću ulogu ima radnja. Niti jedna slika, apstraktna ili senzualna, ne može se dobiti bez odgovarajućeg djelovanja subjekta. Percepcija kao osjetilna slika– rezultat je radnji percepcije. Koncept- ovo je proizvod različitih kognitivnih radnji osobe usmjerenih na one objekte, čiji se koncept formira u njemu. Korištenje slike u procesu rješavanja različitih problema događa se uključivanjem u bilo koje radnje. Dakle, bez djelovanja subjekta nemoguće je oblikovati sliku, obnoviti je ili koristiti.

2. Društvena priroda ljudskog duševnog razvoja. Razvoj čovjeka i čovječanstva u cjelini određen je prvenstveno društvenim, a ne biološkim zakonitostima.

Iskustvo čovječanstva kao vrste učvršćuje se u proizvodima duhovne i materijalne kulture, a ne kroz mehanizme genetskog nasljeđa. Čovjek pri rođenju nema gotove metode razmišljanja, gotova znanja o svijetu. On ne otkriva ponovno zakone prirode poznate društvu. Sve to uči iz iskustva čovječanstva i društveno-povijesne prakse. Obrazovanje i poučavanje su posebno organizirani oblici ljudske aktivnosti, tijekom kojih učenici usvajaju iskustva prethodnih generacija.

3. Jedinstvo mentalne i vanjske materijalne djelatnosti. Djelatnost je i mentalna i materijalna djelatnost. Obje vrste aktivnosti imaju istu strukturu, a to su: cilj, motiv, objekt na koji je usmjerena, određeni skup operacija koje provode radnju i aktivnost, obrazac izvođenja aktivnosti od strane subjekta. One su čin stvarne životne aktivnosti i javljaju se u obliku aktivnosti određene jedinke. Također, njihovo jedinstvo leži u činjenici da je unutarnja mentalna aktivnost transformirana vanjska materijalna aktivnost, proizvod vanjske praktične djelatnosti.

Procesi poučavanja i odgoja u pedagoškoj psihologiji promatraju se kao aktivnosti. U procesu učenja nastavnik se suočava sa zadaćom razvijanja određenih vrsta aktivnosti, prvenstveno kognitivnih. Učenik ne može steći niti zadržati znanje izvan svojih radnji. Znati znači izvršiti neku aktivnost ili radnju vezanu uz određeno znanje. Stoga je zadatak obuke oblikovati aktivnosti koje od samog početka uključuju zadani sustav znanja i osiguravaju njihovu primjenu u unaprijed zadanim okvirima.

Pedagoška psihologija polazi od činjenice da kognitivne sposobnosti učenika nisu urođene, već se formiraju u procesu učenja. Zadatak znanosti je identificirati uvjete koji osiguravaju formiranje kognitivnih sposobnosti.

Budući da je mentalna aktivnost sekundarna, u nju se moraju uvesti nove vrste kognitivne aktivnosti obrazovni proces u vanjskom materijalnom obliku.

Iz knjige Egzistencijalna psihoterapija autora Yaloma Irwina

Iz knjige Dijagnoza karme Autor Lazarev Sergej Nikolajevič

Iz knjige Lucidno sanjanje autora Stephena Labergea

Izgledi za razvoj metoda poučavanja lucidnog sanjanja Danas postoji nekoliko tehnika koje se čine najperspektivnijima. Samohipnoza ili samopodešavanje za izvođenje određenih radnji oblik je hipnoze i usko je povezana s

Iz knjige Psihologija obrazovanja: Bilješke s predavanja autorica Esina E V

PREDAVANJE br. 1. Osnovni principi i obrasci odnosa između procesa učenja i mentalnog razvoja

Iz knjige Psihodijagnostika i korekcija djece s teškoćama i poremećajima u razvoju: čitanka Autor Astapov Valerij

1. Odnos između osposobljavanja i razvoja Pedagoška psihologija zauzima određeno mjesto između pedagogije i psihologije, kao sfera njihovog zajedničkog proučavanja odnosa između osposobljavanja, obrazovanja i razvoja ljudske psihe. Ona proučava prvenstveno

Iz knjige Psihološke osnove nastavna praksa: tutorial Autor Korneva Ljudmila Valentinovna

PREDAVANJE broj 4. Karakteristike i komparativne značajke kognitivni procesi i proces razvoja osobnosti u situacijama učenja i

Iz knjige Psihologija obrazovanja: čitanka Autor autor nepoznat

Vlasova T. I SVAKO DIJETE – PRAVILNI UVJETI OBRAZOVANJA I OSPOSOBLJAVANJA (O DJECI S PRIVREMENIM ZAOSTALOM U RAZVOJU) Obavljanje složene i odgovorne zadaće cjelovitog razvoja duhovnih i tjelesnih sposobnosti i darovitosti svakog djeteta u procesu

Iz knjige Diferencijalna psihologija i psihodijagnostika [Odabrana djela] Autor Gurevič Konstantin Markovič

Povezanost učenja, duševnog i osobnog razvoja učenika.Suština humanizacije cjelokupnog procesa nastave, odgoja i obrazovanja je da se svako znanje o čovjeku i za čovjeka koristi kao znanje do kojeg su ljudi došli radi zadovoljenja svojih društvenih.

Iz knjige Psihologija oglašavanja Autor Lebedev-Ljubimov Aleksandar Nikolajevič

Galperin P. Ya. Metode poučavanja i mentalnog razvoja djeteta Nakon studija L. S. Vygotskog i J. Piageta o mentalnom razvoju djeteta, psihologija je utvrdila mišljenje da u starijoj predškolskoj i prvoj školskoj dobi postoji duboka promjena u razmišljanju -

Iz knjige Osobno i Profesionalni razvoj odrasli u obrazovnom prostoru: teorija i praksa Autor Egorov Gennady Viktorovich

Odjeljak 3. Pojam socio-psiholoških standarda i dijagnostike mentalnog razvoja 3.1. Psihološka dijagnostika i zakonitosti psihološke znanosti Kako god definirali psihološku dijagnostiku, nema razloga za sumnju da ona predstavlja jedan od dijelova

Iz knjige Ruska djeca uopće ne pljuju Autor Pokusajeva Olesja Vladimirovna

Iz knjige Socijalno-psihološki problemi sveučilišne inteligencije u vrijeme reformi. Učiteljev pogled Autor Družilov Sergej Aleksandrovič

2.7 Uvjeti za razvoj tijekom programa osposobljavanja strukovno obrazovanje odrasli: zahtjevi za obrazovno okruženje Iz definicija predstavljenih u prethodnom odjeljku jasno je da se strukturalno obrazovno okruženje može smatrati skupom

Iz knjige Kulturološki pristup proučavanju djece s mentalnom retardacijom Autor Kostenkova Julija Aleksandrovna

Poglavlje 12 Metode poučavanja i razvoja djece: njihove prednosti i potreba za vaše dijete Pregled metoda rani razvoj I dodatno obrazovanje, argumenti za i protiv Mama uči Helen kako životinje govore: “Što kaže krava?” “Mu-mu,” odgovara

Temeljnu teoriju nastanka i razvoja viših mentalnih funkcija razvio je Lev Semenovič Vigotski (1896. - 1934.). Na temelju ideja komparativne psihologije, L.S. Vigotski je započeo svoja istraživanja tamo gdje se komparativna psihologija zaustavila na za nju nerješivim pitanjima: nije mogla objasniti fenomen ljudske svijesti. Temeljna ideja Vygotskog je o društvenom posredovanju ljudske mentalne aktivnosti. Instrument ovog posredovanja je, prema Vygotskom, znak (riječ).

Vygotsky je iznio prvu verziju svojih teorijskih generalizacija o obrascima razvoja psihe u ontogenezi u svom djelu "Razvoj HMF-a". Ovaj rad je predstavio shemu za formiranje ljudske psihe u procesu korištenja znakova kao sredstva za regulaciju mentalne aktivnosti.

U mehanizmima moždane aktivnosti L.S. Vygotsky je vidio dinamičke funkcionalne komplekse ("Razvoj viših mentalnih funkcija", 1931.).

“Čovjek se u procesu svog povijesnog razvoja uzdigao do točke stvaranja novih pokretačkih snaga svog ponašanja: tako je u procesu javni život nastale su, formirale se i razvijale nove čovjekove potrebe, a čovjekove prirodne potrebe u procesu njegova povijesnog razvoja doživjele su duboke promjene.”

Osoba ima 2 linije razvoja: 1) prirodnu; 2) kulturni (povijesni).

Prirodna linija razvoja je fizički, prirodni razvoj djeteta od trenutka rođenja.

Pojavom komunikacije s vanjskim svijetom nastaje kulturna linija razvoja.

1. NPF - prirodni: senzacije, percepcija, dječje razmišljanje, nehotično pamćenje.

2. VPF - kulturni, društveni; - rezultat povijesnog razvoja: apstraktno mišljenje, govor, voljno pamćenje, dobrovoljna pažnja, mašta.

HMF su složeni mentalni procesi koji se razvijaju tijekom života, socijalnog su podrijetla. Posebnost HMF-a je njihova neizravna priroda i proizvoljnost.

Upotrebom znaka, riječi kao specifično ljudskog mentalnog regulatora rekonstruiraju se sve više duševne funkcije čovjeka. Mehaničko pamćenje postaje logično, asocijativni tijek ideja postaje produktivno mišljenje i kreativna mašta, impulzivne radnje postaju dobrovoljne radnje.

HPF-ovi su nastali uz pomoć znaka. Znak je instrument mentalne aktivnosti. Ovo je umjetno stvoren poticaj, sredstvo za kontrolu VAŠEG ponašanja i ponašanja drugih.

Znak, kao čisto kulturno sredstvo, nastao je i koristi se u kulturi.

Povijest razvoja čovječanstva je povijest razvoja znaka – Što više snažan razvoj znakova u generacijama, što je HPF razvijeniji.

Slikarstvo ima znakovni sustav, jer ona, kao znak, odražava viziju svijeta (primjer: slika na stijenama, piktografski zapis - konvencionalna slika imenovane riječi).

Znakom se mogu nazvati geste, govor, bilješke, slika. Riječ je, kao i usmeni i pisani govor, također znak. Mala djeca već počinju svladavati znakove koji su izraženi crtežima. Dijete sebi prisvaja sve što je čovjek razvio (psihu). Povijest dječjeg razvoja nalikuje povijesti ljudskog razvoja. Prisvajanje psihe događa se preko posrednika.

Vigotski nastoji povezati prirodne i povijesne crte.

Povijesno proučavanje znači primjenu kategorije razvoja na proučavanje neke pojave. Sve suvremene teorije dječji razvoj tumače s biologizirajućeg stajališta (prijelaz iz društvenog u individualno).

HMF su u početku mogući kao oblik suradnje s drugim ljudima, a kasnije postaju individualni (primjer: govor je sredstvo komunikacije među ljudima, ali tijekom razvoja postaje interni i počinje obavljati intelektualnu funkciju)

Osoba nema urođeni oblik ponašanja u okolini. Njegov razvoj odvija se usvajanjem povijesno razvijenih oblika i metoda aktivnosti. Vygotsky je postulirao strukturnu analogiju između objektivnog i unutarnjeg mentalna aktivnost. Unutarnji plan svijesti počeo se u ruskoj psihologiji shvaćati kao vanjski svijet kojim se gospodari djelatnošću.

Vigotski je prvi prešao s izjave o važnosti okoline za razvoj na identificiranje specifičnog mehanizma utjecaja okoline, koji zapravo mijenja djetetovu psihu, dovodeći do pojave viših mentalnih funkcija specifičnih za osobu. Vigotski je smatrao da je takav mehanizam internalizacija znakova - poticaja i sredstava stvorenih od strane čovjeka za kontrolu vlastitog i tuđeg ponašanja.

Govoreći o postojanju prirodnih i viših mentalnih funkcija, Vigotski dolazi do zaključka da je glavna razlika između njih u stupnju dobrovoljnosti. Drugim riječima, za razliku od prirodnih mentalnih procesa koje čovjek ne može regulirati, ljudi mogu svjesno kontrolirati više mentalne funkcije.

Dijagram mentalnih procesa prema Vigotskom izgleda ovako

Za razliku od podražaja-sredstva koje dijete može izmisliti samo (štapić umjesto toplomjera), znakove djeca ne izmišljaju, već ih usvajaju u komunikaciji s odraslima. Dakle, znak se prvo pojavljuje na vanjskom planu, u planu komunikacije, a zatim prelazi na unutarnji plan, plan svijesti. Vigotski je napisao da se svaka viša mentalna funkcija pojavljuje na pozornici dva puta: jednom kao vanjska - interpsihička, a drugi put - kao unutarnja - intrapsihička.

Istodobno, znakovi, kao proizvod društvenog razvoja, nose pečat kulture društva u kojem dijete odrasta. Djeca uče znakove u procesu komunikacije i počinju ih koristiti za upravljanje svojim unutarnjim duševnim životom. Zahvaljujući internalizaciji znakova kod djece, formira se znakovna funkcija svijesti, dolazi do formiranja takvih strogo ljudskih mentalnih procesa kao što su logično mišljenje, volja i govor. Drugim riječima, internalizacija znakova je mehanizam koji oblikuje psihu djece.

Svijest se mora proučavati eksperimentalno, stoga je potrebno približiti HMF, kulturni razvoj ponašanje, ovladavanje vlastitim procesima ponašanja.

Jedna od njihovih najvažnijih karakteristika je medijacija, odnosno prisutnost sredstva kojim se organiziraju.

Za više mentalne funkcije temeljna je prisutnost unutarnjeg sredstva. Glavni put za nastanak viših mentalnih funkcija je internalizacija (prijenos na unutarnji plan, "inkorporacija") društvenih oblika ponašanja u sustav individualnih oblika. Ovaj proces nije mehanički.

Više mentalne funkcije nastaju u procesu suradnje i društvene komunikacije – a također se razvijaju iz primitivnih korijena na temelju nižih.

Sociogeneza viših mentalnih funkcija njihova je prirodna povijest.

Središnja točka je pojava simboličke aktivnosti, ovladavanje verbalnim znakom. On je taj koji djeluje kao sredstvo koje, postajući unutarnji, radikalno preobražava mentalni život. Znak u početku djeluje kao vanjski, pomoćni podražaj.

Najviša duševna funkcija u svom razvoju prolazi kroz dva stupnja. U početku postoji kao oblik interakcije među ljudima, a tek kasnije kao posve unutarnji proces. To se naziva prijelaz iz interpsihičkog u intrapsihički.

Istodobno, proces formiranja najviše mentalne funkcije proteže se na desetljeće, polazeći od verbalne komunikacije i završavajući punopravnom simboličkom aktivnošću. Kroz komunikaciju čovjek ovladava vrijednostima kulture. Ovladavanjem znakovima čovjek se upoznaje s kulturom, a glavne komponente njegovog unutarnjeg svijeta su značenja (kognitivne komponente svijesti) i značenja (emocionalne i motivacijske komponente).

Vigotski je tvrdio da mentalni razvoj ne slijedi sazrijevanje, već je uvjetovan aktivnom interakcijom pojedinca s okolinom u zoni njegovog neposrednog mentalnog razvoja. Na tim principima nastala je domaća psihološka škola.

Pokretačka snaga mentalnog razvoja je učenje. Razvoj i obuka je različite procese. Razvoj je proces formiranja osobe ili osobnosti, koji se ostvaruje pojavom novih kvaliteta u svakoj fazi. Obrazovanje je iznutra nužan trenutak u procesu razvoja povijesnih obilježja čovječanstva u djeteta.

On smatra da bi učenje trebalo “voditi” razvoj; tu ideju je razvio razvijajući koncept “zone proksimalnog razvoja”. Komunikacija između djeteta i odrasle osobe nipošto nije formalni moment u konceptu Vigotskog. Štoviše, put kroz drugoga pokazuje se središnjim u razvoju.

Glavne ideje kulturno-povijesne teorije Lava Nikolajeviča Vigotskog ukratko su prikazane u ovom članku.

- ruski psiholog s početka 20. stoljeća, poznat po povezivanju psihologije s pedagogijom. Zaslužan je za razvoj temeljne teorije o nastanku i razvoju viših psihičkih funkcija djeteta. Glavna ideja Vigotskog je društveno posredovana mentalna aktivnost osobe, čije je oruđe riječ. Ta se teorija naziva kulturno-povijesni koncept.

Glavne ideje Vygotskog ukratko

• Društveno okruženje je izvor osobnog razvoja.
• U razvoju djeteta postoje 2 isprepletene linije.

Prva linija ide kroz prirodno sazrijevanje, a druga kroz svladavanje kulture, načina mišljenja i ponašanja. Razvoj mišljenja nastaje kao rezultat ovladavanja jezikom, računanjem i pisanjem.

Obje su linije stopljene, međusobno djeluju složeno i tvore jedan složen proces. U tim se uvjetima razvijaju mentalne funkcije:

• Elementarne mentalne funkcije ili one prirodne - percepcija, nehotična memorija, osjeti, dječje mišljenje.
• Više mentalne funkcije su složeni mentalni procesi koji se razvijaju tijekom života. Društvenog su porijekla. Značajke: neizravna priroda, proizvoljnost. To su govor, apstraktno mišljenje, voljno pamćenje, mašta, dobrovoljna pažnja. U djeteta nastaju kao oblik suradnje s drugim ljudima, ali kao rezultat internalizacije više duševne funkcije prelaze u individualne funkcije. Ovaj proces nastaje u verbalnoj komunikaciji i završava u simboličkoj aktivnosti.

• Uloga okoline u razvoju djeteta

Lav Nikolajevič prvi je potvrdio važnost okoline u razvoju djeteta, koja je sposobna promijeniti njegovu psihu i dovesti do pojave specifičnih viših mentalnih funkcija. Identificirao je mehanizam utjecaja okoline - to je internalizacija znakova, umjetno stvorenih podražaja-sredstava. Osmišljeni su za kontrolu tuđeg i vlastitog ponašanja.

Znakovi su psihički alat koji mijenja svijest subjekta koji njima operira. Ovo je konvencionalni simbol s određenim značenjem, proizvod društvenog razvoja. Znakovi nose pečat kulture društva u kojem se dijete razvija i raste. U procesu komunikacije djeca ih asimiliraju i pomoću njih upravljaju svojim mentalnim životom. Kod djece se formira tzv. znakovna funkcija svijesti: razvija se govor, logično mišljenje i volja. Upotreba riječi, kao najčešćeg znaka, dovodi do restrukturiranja viših mentalnih funkcija. Na primjer, impulzivne radnje postaju dobrovoljne, mehaničko pamćenje pretvara se u logično, asocijativni tijek ideja transformira se u produktivno razmišljanje i kreativnu maštu.

• Odnos između razvoja i obuke

Razvoj je proces kvalitativnih i kvantitativnih promjena u tijelu, psihi, živčani sustav, osobnosti.

Obrazovanje je proces prenošenja društveno-povijesnog iskustva i organiziranja stjecanja vještina, znanja i sposobnosti.

Lev Vygotsky sažeo je najčešća stajališta o odnosu između razvoja i učenja:

• To su procesi neovisni jedan o drugome. Razvoj se odvija prema vrsti sazrijevanja, a učenje prema vrsti vanjskog korištenja razvojnih mogućnosti.
• To su dva identična procesa: dijete je razvijeno onoliko koliko je trenirano.
• To su međusobno povezani procesi.

• Zona proksimalnog razvoja

Uveo koncepte razina razvoja djeteta:

• Zona sadašnjeg razvoja. To je postignuti stupanj razvijenosti intelektualnih zadataka koje dijete može samostalno rješavati.
• Zona proksimalnog razvoja. To je postignuti stupanj razvoja složenih intelektualnih zadataka koje dijete može rješavati zajedno s odraslima.

• Učenje dolazi ispred razvoja.

Nadamo se da ste iz ovog članka naučili koje su glavne ideje Vygotskog Leva Nikolajeviča.

7. Eko-psihološki pravac (U. Bronfenbrenner, K. Rigel, V.A. Petrovsky).

Teorija razvoja L. S. Vigotskog

Prema izlaganju L.S. Vygotsky, mentalni razvoj osobe treba promatrati u kulturnom i povijesnom kontekstu njegova života. Sa stajališta današnjeg shvaćanja izraz "kulturno-povijesni" izaziva asocijacije na etnografiju i kulturnu antropologiju povijesna perspektiva. Ali za vrijeme L.S. Riječ “povijesno” kod Vigotskog nosila je ideju uvođenja principa razvoja u psihologiju, a riječ “kulturno” podrazumijevala je uključivanje djeteta u društvenu sredinu koja je nositelj kulture kao iskustva stečenog od strane čovječanstva.

U djelima L.S. Kod Vigotskog nema opisa sociokulturnog konteksta tog vremena, ali postoji konkretna analiza struktura interakcije s okolnim društvenim okruženjem. Stoga, prevedeno na moderni jezik, možda teorija L.S. Treba zvati Vigotskog “interaktivno-genetski”.„Interaktivan“ - jer razmatra stvarnu interakciju djeteta sa socijalnom okolinom u kojoj se razvijaju psiha i svijest, i „genetski“ - jer se provodi princip razvoja.

Jedna od temeljnih ideja L.S. Vygotsky - da je u razvoju ponašanja djeteta potrebno razlikovati dvije isprepletene linije. Jedan je prirodno "sazrijevanje". Drugi je kulturno usavršavanje, ovladavanje kulturnim načinima ponašanja i mišljenja.

Kulturni razvoj sastoji se od ovladavanja takvim pomoćnim sredstvima ponašanja koje je čovječanstvo stvorilo u procesu svog povijesnog razvoja kao što su jezik, pismo, brojevni sustav itd.; kulturni razvoj povezan je s asimilacijom takvih metoda ponašanja koje se temelje na korištenju znakova kao sredstva za izvođenje jedne ili druge psihološke operacije.

Kultura modificira prirode u skladu s ljudskim ciljevima: mijenja se način djelovanja, struktura tehnike, cijeli sustav psihološke operacije slično kao što uključivanje alata preuređuje cjelokupnu strukturu radne operacije. Vanjska aktivnost djeteta može se pretvoriti u unutarnju aktivnost; vanjska tehnika, takoreći, raste i postaje unutarnja (interiorizirana).

L.S. Vigotski je stvorio zakone mentalnog razvoja djeteta:

Zakon složene organizacije razvoja u vremenu: razvoj ima ritam koji se ne poklapa s ritmom vremena i promjenama u različitim godinama života (npr. godina života djeteta neće biti jednaka godini života odrasle osobe u smislu stupnja promjena ličnosti).

Zakon metamorfoze: razvoj je lanac kvalitativnih promjena, pa dijete nije samo mala odrasla osoba, već biće kvalitativno drugačije psihe.

Zakon neravnomjernosti (heterokronije) dječjeg razvoja: svaki aspekt psihe ima svoje optimalno razdoblje razvoja.

Zakon formiranja viših mentalnih funkcija, koje u početku nastaju kao oblik kolektivnog ponašanja, suradnje s drugim ljudima, a kasnije postaju unutarnje individualne funkcije samog djeteta (interiorizirane).

U svojoj periodizaciji razvoja L.S. Vygotsky predlaže izmjenjivanje stabilan i kritičan dobi. U stabilna razdoblja (dojenačka dob, rano djetinjstvo, predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescencija itd.) dolazi do polagane i ravnomjerne akumulacije najmanjih kvantitativnih promjena u razvoju, a u kritična razdoblja (kriza novorođenčadi, kriza prve godine života, kriza tri godine, kriza sedam godina, pubertetska kriza, kriza 17 godina itd.) te se promjene otkrivaju u obliku naglo nastalih nepovratan neoplazme.

Ogroman multilateralni rad doveo je L. S. Vygotskog do izgradnje koncepti povezanosti obuke i razvoja, temeljni pojmovi kojih su zona proksimalnog i stvarnog razvoja. Testovima ili na drugi način utvrđujemo stupanj mentalnog razvoja djeteta. No, pritom je potpuno nedovoljno voditi računa o tome što dijete može i umije. danas i sada bitno je da može i hoće Sutra, koji procesi, čak i ako danas nisu završeni, već “sazrijevaju”. Ponekad, da bi riješilo problem, djetetu je potrebno usmjeravajuće pitanje, naznaka kako ga riješiti i sl.

Tada nastaje oponašanje, kao sve ono što dijete ne može samo, ali može naučiti ili izvoditi pod vodstvom ili u suradnji s drugim, odraslijim ili više upućena osoba. Ali ono što dijete danas može u suradnji i pod vodstvom, sutra postaje sposobno samostalno. Ispitujući što dijete može samostalno, mi istražujemo razvoj od jučer. Ispitujući što dijete može postići u suradnji, utvrđujemo razvoj sutrašnjice - zona proksimalnog razvoja.

L. S. Vygotsky kritizira stav istraživača koji smatraju da dijete treba postići određenu razinu razvoj, njegove funkcije moraju sazrijeti prije početka učenja. Ispada, smatrao je, da učenje “zaostaje” za razvojem, razvoj uvijek ide ispred učenja, učenje se jednostavno nadograđuje na razvoj, ne mijenjajući ništa bitno.

L. S. Vygotsky predložio je potpuno suprotno stajalište: dobro je samo ono učenje koje je ispred razvoja, stvarajući zonu najbližeg razvoja. Odgoj nije razvoj, nego iznutra nužan i univerzalan moment u procesu razvoja u djeteta ne prirodnih, već kulturno-povijesnih ljudskih osobina. U obuci se stvaraju preduvjeti za buduće novoformacije, a kako bi se stvorila zona proksimalnog razvoja, tj. rađaju niz procesa unutarnji razvoj, potrebni su nam ispravno izgrađeni procesi učenja.

Rana smrt spriječila je L. S. Vigotskog da eksplicira svoje ideje. Prvi korak u provedbi njegove teorije učinjen je kasnih 30-ih. psiholozi harkovske škole (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, itd.) u opsežnom programu istraživanja razvoja dječje psihe (proučavali su ulogu vodeće aktivnosti u mentalnom razvoj djeteta”, sadržaj i struktura dječje igre, svijest o učenju itd.). Njegova konceptualna jezgra bila je akcijski, djelujući i kao predmet istraživanja i kao predmet formacije.