Картки на розвиток уваги молодших школярів. Читання тексту до заданого виразу

Заповнюючи спеціальну анкету для батьків, мама першокласника Колі у графі: «На які особливості дитини Ви хотіли б звернути увагу вчителя» з подихом записала: «Дуже розсіяний». Незабаром вчителька Колі й сама переконалася, що у хлопчика проблеми з розвитком уваги. На уроках він часто відволікався: не міг достатньою мірою зосередитись на вказівках та завданнях вчителя; часто перепитував; нерідко починав працювати не на тій сторінці, раз у раз виявлявся не готовий до року, бо не чув напередодні, що потрібно було принести і зробити; систематично «прослуховував» домашні завдання, через що батькам доводилося дзвонити по телефону однокласникам і знати, що ж було поставлено, та ін. в словах, неправильне списування вправ, умов для прикладів і завдань, помилки при виконанні найпростіших арифметичних дій, з якими дитина була чудово знайома. Недоліки уваги виявлялися і під час читання: хлопчик нерідко підміняв слова, неправильно зчитував їх закінчення та ін.

Разом з тим, незважаючи на всі ці неприємності, Коля щодня з радістю збирався до школи, йому дуже подобалася його вчителька та діти у класі, він із задоволенням брався за виконання будь-якого завдання. Він дуже хотів добре вчитися, його тямущість і кмітливість могли б вивести його до кращих учнів у класі. Але ось увага...

Для вчителя початкової школи проблема розвитку уваги дітей традиційна. Це багато в чому зумовлено особливостями психічного розвитку молодших школярів. Найбільш характерні «неуважність», «незібраність», «відволікання» для дітей 6-7 років, тобто. першокласників. Їх увага справді ще слабко організована, має невеликий обсяг, погано розподіляється, нестійко, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю регулюючих нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують довільне керування поведінкою в цілому та увагою зокрема.

УВАГА – СПЕЦИФІЧНИЙ ПРОЦЕС ЧИ ФУНКЦІЯ?

Психологи досі так і не визначились із трактуванням поняття «увага».

Протягом молодшого шкільного вікурегулюючі впливи вищих кіркових центрів поступово вдосконалюються. Внаслідок цього відбуваються і суттєві перетворення характеристик уваги, йде інтенсивний розвиток усіх його властивостей: особливо різко (в 2 рази) збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. Однак лише до 9-10 років діти стають здатними досить довго зберігати та виконувати довільно задану програму дій.

Добре розвинені властивості уваги та її організованість є чинниками, безпосередньо визначальними успішність навчання у молодшому шкільному віці. Як правило, школярі, які добре встигають, мають кращі показники розвитку уваги. При цьому спеціальні дослідження свідчать, що різні властивостіуваги мають неоднаковий «внесок» у успішність навчання з різних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російської пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читання - зі стійкістю уваги. З цього напрошується висновок: розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів із різних навчальних предметів.

Складність, однак, полягає в тому, що різні властивостіуваги піддаються розвитку неоднаковою мірою.Найменш схильний до впливу обсяг уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати, щоб запобігти їхньому стихійному розвитку (О.Ю. Єрмолаєв та ін., 1987).

Успішність тренування уваги значною мірою визначається також індивідуально-типологічними особливостями,зокрема властивостями найвищої нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати оптимальному розвиткухарактеристик уваги. Зокрема, люди з сильною і рухливою нервовою системою мають стійку, легко розподіляється і переключається. Для осіб з інертною і слабкою нервовою системою більш характерно нестійке, погано розподіляється і переключається. При поєднанні інертності та сили показники стійкості підвищуються, властивості перемикання та розподілу досягають середньої ефективності (там же). Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати її увагу лише у певних межах.

Проте щодо слабке розвиток властивостей уваги є чинником фатальної неуважності, оскільки вирішальна роль успішному здійсненні будь-який діяльності належить організованості уваги, тобто. навику управління власною увагою, здатністю підтримувати його на належному рівні, гнучко оперувати його властивостями залежно від специфіки діяльності, що виконується.

З огляду на особливості своєї роботи вчитель може день у день, кожному уроці й у різноманітних природних ситуаціях спостерігати поведінкою дітей, характером їх навчальної і позанавчальної діяльності. В результаті він має можливість отримати досить повне, цілісне уявлення про увагу школярів.

Поряд із методом спостереження вчитель може використовувати й низку інших прийомів діагностики уваги учнів. Ці прийоми побудовані на навчальному матеріаліта наближені до умов реальних шкільних занять. Їх використання у навчальній роботі дозволяє простежити динаміку у становленні уваги школярів (наприклад, протягом однієї навчальної чверті чи навчального року). Крім того, самі ці прийоми при систематичному застосуванні можуть виступати як досить ефективний засіб тренування уваги.

Одним із таких прийомів є словниковий диктант із коментуванням(С. С. Левітіна, 1980). Цей добре відомий педагогам методичний прийом стає способом виміру уваги, якщо: 1) вчитель читає кожне слово лише один раз; 2) учні можуть взяти ручки лише після прослуховування коментарів; 3) вчитель уважно стежить, щоб учні не заглядали в зошити друг до друга. З метою дотримання двох останніх умов рекомендується залучати помічників. Якщо учень не може записати слово після коментарів, йому дозволяється зробити прочерк. При цьому дітей попереджають, що прочерк дорівнює помилці. Перед початком роботи, незважаючи на те, що коментований лист – вид роботи, відомий учням з першого класу, доцільно показати на кількох прикладах, як виконувати завдання. Наприклад, для коментованого листа вибрано слово "пересадили". Вчитель читає це слово, а потім викликає кількох учнів, кожен з яких називає по черзі приставку, корінь, суфікс, закінчення, пояснюючи принагідно їх правопис. Після цього вчитель пропонує дітям взяти ручки та записати прокоментоване слово. Потім слідує нагадування учням, щоб вони поклали ручки, і починається робота над наступним словом.

Коментований лист – досить складна діяльність.

Аналізуючи структуру коментованого листа, психолог С.М. Калинникова виділила 7 основних стадій цієї діяльності, дотримання яких забезпечує безпомилковість її виконання:

1) первинне сприйняття слова, що вимовляється;

2) самостійний аналіз правопису орфоепічного способу слова;

3) прослуховування коментарів;

4) подання орфографії слова відповідно до коментування;

5) уточнення первинного аналізу правопису із коментуванням;

6) написання слова відповідно до його орфографії;

7) перевірка написаного слова відповідно до коментування.

Аналіз кількісних даних (числа учнів, які безпомилково виконали роботу, які припустилися певної кількості помилок) дає інформацію про якість зосередження, стійкість уваги учнів. Успішність виконання цієї роботи та характер допущених помилок дозволяють судити про організацію колективної уваги учнів.

Методичний прийом, запропонований психологом С.Л. Кобильницької, дозволяє виміряти індивідуальну увагу учнів. Його суть полягає у виявленні недоліків уваги при виявлення помилок у тексті.Ця робота не вимагає від учнів спеціальних знань та вмінь. Виконувана ними у своїй діяльність аналогічна тій, що вони мають здійснювати під час перевірки своїх творів і диктантів. Виявлення помилок у тексті вимагає насамперед уваги і пов'язане зі знанням правил. Це забезпечується характером включених у текст помилок: заміна літер, заміна слів у реченні, елементарні смислові помилки.

Приклади текстів, пропонованих дітям виявлення у них помилок:

«На Крайньому Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер зростають. На городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, тепер розводять. Біг Ваня полем, та раптом зупинився. Граки в'ють гнізда на деревах. На новорічній ялинці висіло багато іграшок. Граки для пташенят хробаків на ріллі. Мисливець увечері з полювання. У зошиті Раї гарні позначки. На шкільному майданчику грали діти. Хлопчик мчав на коні. У траві стрекоче коник. Взимку цвіла в саду яблуня».

«Старі лебеді схилили перед ним горді шиї. Взимку в саду розцвіли яблуні. Дорослі та діти юрмилися на березі. Внизу над ними розстилалася крижана пустеля. У відповідь я киваю йому рукою. Сонце доходило до вершин дерев і ховалося за ними. Бур'яни шипучі та плідні. На столі лежала мапа нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Незабаром вдалося мені на машині» (Гальперін П.Я., Кобильницька С.Л., 1974).

Робота проводиться в такий спосіб. Кожному учню дається надрукований на листку текст і повідомляється інструкція: «У тексті, який ви отримали, є різні помилки, у тому числі й смислові. Знайдіть їх та виправте». Кожен учень працює самостійно, виконання завдання відводиться певний час.

При аналізі результатів цієї роботи важливим є не лише кількісний підрахунок знайдених, виправлених і не виявлених помилок, а й те, як учні виконують роботу: одразу включаються до завдання, виявляючи та виправляючи помилки під час читання; довго не можуть увімкнутися, при першому читанні не виявляють жодної помилки; виправляють правильне на неправильне та ін.

Розглянуті вище приклади психолого-педагогічної діагностики, включені до живого навчального процесу, дозволяють вчителю отримати загальне уявлення про особливості уваги учнів, але не виявляють ступінь розвитку окремих його властивостей. Це зумовлено тим, що будь-яка складна діяльність може здійснюватися повноцінно лише за одночасної участі всіх властивостей уваги як єдиного цілого, цілісного процесу (акту). Виділення та діагностика відокремлених даних властивостей уваги виправдана лише в умовах спеціально організованого психологічного експерименту 1 .

1 З прийомами діагностики окремих властивостей уваги у молодших школярів можна детально ознайомитись у роботах: Кікоїн Є.І.Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку уваги. - М., 1993; Практикум з вікової та педагогічної психології. - М., 1998.

Однак, говорячи про довільну увагу як специфічну вищу психічної функції, що виявляється у здатності контролювати, регулювати хід виконання діяльності та її результати, необхідно ставити питання про спеціальну роботу з розвитку уваги у дітей. Навчальна діяльність як провідна у молодшому шкільному віці і тому реалізує характерні цього віку завдання розвитку, найбільше «працює» на становлення повноцінного уваги дітей. Однак сама ця діяльність для здійснення потребує деякого початкового рівня сформованості довільної уваги. Його недолік нерідко і зумовлює неуспішність школярів у навчанні, що тягне за собою необхідність спеціальної психолого-педагогічної роботи, що розвивається в цьому напрямку.

У зв'язку з цим можна виділити певні види занять, які висувають вищі вимоги як до окремих властивостей уваги, так і до рівня довільної уваги в цілому. До них належать спеціальні завдання, вправи, ігри, які можна використовувати вчителем під час уроків. Їх систематичне застосування сприяє підвищенню ефективності психолого-педагогічної роботи з розвитку уваги в дітей віком молодшого шкільного віку. Пропоновані далі завдання та ігри рекомендується використовувати як у колективній роботі з учнями з метою профілактики неуважності та підвищення рівня розвитку уваги, так і на індивідуальних заняттях з окремими учнями, що відрізняються особливою неуважністю.

РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦІЇ УВАГИ

Коректурні завдання

Дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення знадобляться будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним чи груповим.

Інструкція Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що знаходяться, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – 4 і менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватись бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна запровадити веселі «штрафи»: стільки разів пром'якнути, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3.Для дітей норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

6. Перевірка виконання завдання у групових заняттях проводиться самими учнями одне в одного, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи із цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю потрібно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко зробити на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Слід пояснити дітям, що в підручнику російської всі слова, написані вправі, треба читати вголос так, як вони написані, називаючи невимовні літери, розділові знаки і т.д.

При перевірці виконаного дитиною письмового завдання педагог має наголосити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому вимовляй кожну букву так, як вона пишеться». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, начебто вона виконувалася кимось іншим - "іншою дівчинкою", "погано навченим цуценям", тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) , і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних літер. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

Читання тексту до заданого виразу

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка

Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок тощо) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розвитку концентрації уваги служить також гра «Дзеркало», у якій дітям пропонується за провідним повторити його руху (як окремі руху, і їх послідовність).

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

«Знайди слова»

На дошці написані слова, у кожному з яких треба знайти інше слово, що сховалося в ньому.

Наприклад:

сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації)

У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше – іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

А.Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання завдання відводиться 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГ'МЩЮСАЕЕИМЯЧ

ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЪМОЖ

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМІТЛА ОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Б.У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

«Перелякані лінії»

Простеження поглядом будь-якої лінії від її початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

"Знайди відмінності"

Завдання такого типу вимагають уміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівнянню сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців

Дітям пропонують короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони відбулися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті

Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Зуміти все»

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на одному для того, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п.) .

Гра «Шукай безупинно»

Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного й того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

ТРЕНУВАННЯ РОЗПОДІЛУ УВАГИ

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою

Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якийсь ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги

Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі під час цього досить складного завдання можуть викликати в дитини протест і відмова, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою такого завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

РОЗВИТОК НАВИЧУ ПЕРЕМИКАННЯ УВАГИ

Для тренування перемикання уваги рекомендується використовувати коректурні завдання із чергуванням правил викреслення літер.

НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ «УВАЖНОМУ ЛИСТУ» МЕТОДОМ ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ РОЗУМОВНИХ ДІЙ

Одним із ефективних підходів до розвитку уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, С.Л. Кобильницька, 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована та автоматизована дія контролю. Саме такі дії виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважного письма» та будуються на матеріалі текстів, що містять різні типипомилок «по неуважності»: підміна чи пропуск слів у реченні, підміна чи пропуск літер у слові, злите написанняслова з приводом та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, сама по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу виявляються безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття й формування контролю над текстом необхідно вчити дітей читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперин цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його зміст), а потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад окремо, перевірити, чи він відповідає слову в цілому.

Підбиралися самі різні слова(І важкі, і легкі, і середні за складністю). Спочатку склади поділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося по складах подумки («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапіми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала їй загальну оцінку (правильно – неправильно; якщо неправильно, то роз'яснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не складали особливих труднощів» (П.Я. Гальперін, 1987, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані правила перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованої дії контролю воно відпрацьовується на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Отже, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто. сформованість уваги.

Запитання

1. Які якісні зміни у розвитку уваги відбуваються протягом молодшого шкільного віку?

2. Якими методами може користуватися вчитель з метою діагностики та розвитку уваги учнів?

3. Вивчіть роботу П.Я. Гальперіна та С.Л. Кобильницької «Експериментальне формування уваги» (М., 1974). У чому полягає специфіка підходу авторів до розуміння уваги? Викладіть суть методу поетапного (планомірного) формування інтелектуальних процесів. Які основні вимоги до запропонованого у роботі методу формування уваги школярів?

Навігація

« »

Розвиваючі ігри та вправи

1. Вправа "Стеж за своєю промовою".

У двадцяті роки минулого століття була дуже популярна така гра на увагу. Ведучий каже: "Пані купила туалет. У туалеті 100 рублів, що хочете, то купіть, "так" і "ні" не кажіть, чорне і біле не купувати. І починає ставити каверзні питання, намагаючись "вирвати" у відповідного заборонені слова. - Ви хочете купити чорну сукню?
- Я хочу купити зелену сукню.
- А хіба зелене вам личить?
- Мені просто подобається зелена оксамит.
- Це буде бальне плаття?
- Бальне.
- Ваша зелена сукня має бути довгою?
- Так(!).
Програш. Треба було, наприклад, сказати "Зрозуміло". Це гра, з одного боку, на вироблення вміння ставити психологічно складні, "градом сипляться" питання, відволікаючи цим увагу відповідального на обдумування складного відповіді від використання заборонених слів, з другого боку, в розвитку уваги у відповідального питання. Можна просто домовитися, які слова або частини мови не можна говорити і після цього ставити різні питання. Запитань має бути багато. Це відверта перевірка уваги. Наприклад, такі:

Ви сьогодні снідали? Ваша зачіска вам подобається?
Ви сьогодні не спізнилися на заняття? Ви шульга? Кіно ви любите?
Які квіти вам подобаються, а які не подобаються? Чому?
2. Вправа "Заборонена буква".У цій грі кожному доведеться стежити за собою, щоб не проговоритися.
А проговоритися не дивно, як ми в цьому зараз переконаємось.

Одного з учасників гри призначають ведучим. Почергово звертаючись до тих, хто грає, водить кожному ставить якесь нескладне питання, вимагаючи на нього негайної відповіді. Наприклад: "Скільки тобі років?", "З ким ти сидиш за партою?", "Яке ти любиш варення?" і т. п. Той, до кого звернене питання, повинен негайно дати будь-яку відповідь, але не вживаючи у своїй фразі літери, яка за умовою оголошена забороненою. Припустимо, що забороненою оголошено букву "А".

Зрозуміло, ведучий намагатиметься знайти каверзні питання, відповідаючи на які обійтися без літери "А" було б важко. "Як тебе звати?" А спитає він, скажімо, товариша, якого звуть Ваня. Зрозуміло, що той може назвати свого імені. Доведеться йому позбутися жартом. "Не можу згадати!" - відповість він, винахідливо обминаючи приготовлену для нього пастку. Тоді ведучий з таким самим несподіваним питанням звернеться до іншого учасника гри. Гра ведеться у швидкому темпі, довго роздумувати не дозволяється. Забарився, не відповів одразу або ж, розгубившись, ужив у своїй відповіді заборонену літеру, ставай на місце ведучого і став запитання. Переможцями ми вважатимемо тих, хто жодного разу не потрапив у пастку і давав швидкі, винахідливі відповіді. Як варіант гри - умовою то, можливо непромовлення забороненої літери, тобто. її треба заміщати в словах на будь-яку іншу.

3. Вправа "Прихована підказка".У цій грі дозволяється підказувати, хоч і не зовсім звичайним способом. Вибираємо ведучого і оголошуємо його відгадником. Попросимо відгадника на хвилинку піти з кімнати або відійти вбік. Тим часом загадаємо якесь слово. Це має бути іменник однини, що складається з чотирьох-п'яти літер, причому всі літери в ньому повинні бути різні, наприклад "стіл", "комар", "дошка", "вітрило" і т. п. Таких слів безліч, підбирати їх довго не доведеться. Завдання ведучого – відгадати задумане нами слово. Так як це важко, то доведеться йому допомогти, тобто дещо підказати, але, зрозуміло, не прямо, а якимось непрямим шляхом, покладаючись на його кмітливість і увагу. Припустимо, що задумане слово "комар". Відгаднику воно невідоме. - Прошу підказати першу букву, - звертається він до тих, хто грає. Це його право - вимагати підказку, причому підказувати можуть три будь-які учасники гри, кожен по-своєму. Перша буква загаданого слова "К". Як підказати її, прямо не називаючи? Робиться це в такий спосіб. Троє гравців по черзі вимовляють по одному якомусь слову, односкладному або двоскладному, до складу якого входить буква "К". Припустимо, один назве слово "компас", інший - "сурок", третій - "крапля". У всіх трьох словах повторюється буква "К". Відгадник виділить цю літеру та запам'ятає її. – Давайте другу літеру! - Вимагає він. Троє інших гравців підкажуть йому другу букву, скажімо, такими словами: "урок", "слон", "крот". Виділивши тричі повторювану в них букву "О", відгадник постарається її також запам'ятати. Якщо відгадник буде уважним і не заплутається в наших підказках, то ми надамо йому право самому призначити нового ведучого, щоб продовжити гру. А якщо не відгадає задуманого нами слова, ми знову змусимо його керувати: нехай ще потренує свою увагу.
4. Вправа "Сховане слово".В іграх часто шукають захований предмет. Але ховати і шукати можна не лише предмети. У грі, з якою ми зараз познайомимося, шукати доведеться сховані слова. А ховати їх ми серед інших слів. У такій грі пильність ока та спостережливість вже не допоможуть, знадобляться інші якості: зосередженість, увага та винахідливість. Починається гра, як завжди, з вибору ведучого. Ми "ховатимемо" слова, він їх "відшукуватиме". Попросимо ведучого на деякий час піти з кімнати і загадаємо якесь відоме прислів'я або рядок з усім знайомого вірша. Припустимо, ми вирішили сховати прислів'я "Мова до Києва доведе". Розіб'ємо цей текст на частини: "мова", "до Києва", "доведе". Для чого потрібна така розбивка стане зрозумілою з подальшого опису гри. Повертається ведучий. Йому доповідають, що "заховано" прислів'я і що він, приступаючи до її пошуків, може поставити три будь-які питання трьом будь-яким учасникам гри. Ведучий зрозуміє, що текст загаданого прислів'я розділений на три частини і що перший, до кого звернеться він з питанням, повинен вставити у свою фразу у відповідь першу частину загаданого тексту, другий - другу частину тексту і третій - останню частину тексту. Подивимося, як це вийде. "Що ти бачив сьогодні уві сні?" - припустимо, запитає ведучий одного з учасників гри. Тому потрібно ввести у свої відповідь першу частину загаданого тексту - слово "мова", але так, щоб краще сховати його серед інших слів. Він може сказати: "Бачив уві сні, що я приїхав у чуже місто, зайшов у їдальню, і там мені подали таку страву, що й назву її неможливо вимовити: мову зламаєш". "Де ростуть лимони?" - припустимо, запитає ведучий іншого. Той може відбутися жартом: "У теплих країнах та в саду у мого дідуся: він живе в колгоспі, двадцять кілометрів не доїжджаючи до Києва". Фраза ніби й гладка, але слова "до Києва", можливо, змусять ведучого насторожитися і взяти їх на замітку. На останнє запитання, хоч би яким він був, можна дати ухильну відповідь: "Не будь таким цікавим, це до добра не доведе". А тепер нехай ведучий здогадається, яке прислів'я нами загадане. 5. Гра "Що змінилося?".Гра проводиться так. Дрібні предмети (ластик, олівець, блокнот, сірник тощо у кількості 10-15 штук) розкладають на столі і накривають газетою. Хто перший хоче перевірити свою спостережливість, будь ласка, просимо до столу! Йому пропонують протягом 30 секунд (вважають до 30) ознайомитися з розташуванням предметів; потім він повинен повернутися спиною до столу, а в цей час три або чотири предмети перекладають на інші місця. Знову 30 секунд дається огляд предметів, після чого знову накривають їх газетним листом. Тепер запитаємо того, хто грає: що змінилося в розташуванні предметів, які з них були перекладені? Не думайте, що відповісти на це запитання завжди буде легко! Відповіді оцінюються у окулярах. За кожний правильно зазначений предмет граючому зараховується у виграш 1 очко, зате і за кожну помилку 1 очко знімається з числа виграних. Помилка вважається, коли названо предмет, який не перекладався на інше місце. Перемішаємо свою "колекцію", розклавши предмети в іншому порядку, та покликаємо до столу іншого учасника гри. Так один за одним пройдуть випробування усі учасники команди. Умови гри всім повинні бути однакові: якщо першого граючого міняли місцями чотири предмети, те й інших перекладають стільки ж. У цьому випадку найкращий результат - 4 виграні очки. Усіх, хто пройде випробування з таким результатом, вважатимемо переможцями у грі. 6. Вправа "Все пам'ятаю" (розвиток уваги та пам'яті).Цю веселу гру можна провести удвох, утрьох і навіть учотирьох, змагаючись в умінні запам'ятовувати слова в заданому порядку.

За дотриманням цієї умови стежить суддя, який під час гри веде контрольний листок, записуючи названі гравцями слова. Слова підбираються на певну тему, як, наприклад, назви міст, назви рослин чи тварин. Припустимо, що тема гри – назви міст. Звичайно, міста краще називати загальновідомими, їх легше запам'ятати. Отже, починаємо гру. Учасники змагання сідають у гурток. - Тула, - каже один. Суддя відразу ж записує це слово до контрольного листка. Другий гравець, повторюючи назване місто, додає до нього назву іншого міста: - Тула, Полтава. - Тула, Полтава, Омськ, - оголошує третій. Якщо грають троє, то черга переходить знову до першого. Він має поповнити перелік міст ще однією назвою. Наприклад. – Тула, Полтава, Омськ, Владивосток. Так, щоразу додаючи по одному місту, граючі у свій черговий хід повинні повторювати всі названі раніше міста, згадуючи їх у тому порядку і не пропускаючи жодного. Спочатку це дається порівняно легко, але коли перелік назв переступить за десяток, мимоволі почнеш зупинятись. А суддя, приписуючи у свій контрольний листок кожне знову додане слово, пильно стежить, чи хтось пропустить хоч одне з них. Той, хто припустився помилки, вибуває з гри. Ті, хто залишився, продовжують змагання, поки хтось із них не виявиться переможцем. Розділіть усіх бажаючих взяти участь у цій грі на трійки. У кожній трійці хтось стане переможцем. А потім влаштуйте фінальну зустріч переможців на звання чемпіона у цій цікавій грі.
7. Де чий будинок?Гра у розвиток стійкості уваги. Запропонуйте дитині малюнок із зображенням семи різних звірят, кожна з яких поспішає у свій будиночок. Лінії з'єднують тварин з їхніми будиночками. Потрібно визначити, де чий будиночок, не проводячи олівцем лініями. Якщо завдання складне для малюка, тоді дозвольте, але з часом відкладіть олівець убік. 8. Вправи на розвиток стійкості та перемикання уваги.Можна погратись і так. Називайте дитині різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, ведмідь, виделка і т.д. Малюк уважно слухає і плескає в долоні тоді, коли зустрінеться слово, яке означає, наприклад, тварину. Якщо дитина збивається, повторіть гру з початку. Іншим разом запропонуйте, щоб дитина вставала щоразу, коли почує слово, що означає рослину. Потім поєднайте перше і друге завдання, тобто. малюк плескає в долоні, коли чує слова, що позначають тварин, і встає при проголошенні слів, що позначають якусь рослину. Такі та подібні до них вправи розвивають уважність, швидкість розподілу та перемикання уваги, а, крім того, розширюють кругозір та пізнавальну активність дитини. Добре проводити такі ігри з кількома дітьми, бажання, азарт та приз переможцю зроблять їх ще більш цікавими. Для розвитку стійкості уваги дайте дитині невеликий текст (газетний, журнальний) і запропонуйте, переглядаючи кожен рядок, закреслювати будь-яку букву (наприклад, а). Фіксуйте час та кількість помилок. Щодня відзначайте результати у графіку та проаналізуйте їх. Порадійте разом із малюком успіхам. Потім для тренування розподілу та перемикання уваги змініть завдання. Наприклад, так: "У кожному рядку закресли букву а, а букву п - підкресли". Або так: "Закресли букву а, якщо перед нею стоїть буква р, і підкресли букву а, якщо перед нею стоїть буква н". Фіксуйте час та помилки. Не забудьте похвалити дитину.
9. Вправа "Що змінилося?" (Розвиток спостережливості).Гра для тренування спостережливості. Грати найкраще з кількома дітьми. Усі стають в одну шеренгу. Ведучий викликає одну дитину та пропонує запам'ятати зовнішній вигляд кожного учасника гри. На це дається 1-2 хвилини. Після цього малюк відвертається або виходить до іншої кімнати. Решта учасників гри вносять дрібні зміни в костюм або зачіску: можна приколоти значок або, навпаки, зняти його, розстебнути або застебнути гудзик, помінятися один з одним місцями, змінити зачіску і т.д. Потім той, хто запам'ятовує, повинен назвати ті зміни в костюмах товаришів, які йому вдалося помітити. Якщо ж у вас немає можливості зібрати велику компанію, можна змінити цю захоплюючу гру: розкладіть на столі перед дитиною 10 предметів, попросіть її відвернутися і в цей момент поміняйте розташування предметів. Потім запропонуйте відповісти, що змінилося. 10. Зображення "Знайди відмінність".Усі хлопці із задоволенням люблять розглядати картинки. Можна поєднувати корисне із приємним. Запропонуйте малюкові поглянути на картинки, де, наприклад, зображено два гноми (або два кошеня, або дві рибки). На перший погляд, вони зовсім однакові. Але, придивившись уважніше, можна побачити, що це не так. Нехай малюк намагатиметься виявити відмінності. Можна ще підібрати кілька картинок з безглуздим змістом та попросити дитину знайти невідповідності.

11. Вправа "Розфарбуй другу половинку".Є такі вправи в розвитку концентрації уваги. Потрібно приготувати кілька наполовину розфарбованих картинок. І малюк повинен розфарбувати другу половину картинки так само, як розфарбована перша половина. Це завдання можна ускладнити, запропонувавши спочатку спочатку малювати другу половину картинки, а потім її розфарбувати. (Це може бути метелик, бабка, будиночок, ялинка тощо). 12. Вправа "Цифрова таблиця".Покажіть дитині таблицю з набором цифр від 1 до 25, які знаходяться у довільному порядку. Але спочатку переконайтеся, чи знає малюк усі ці цифри. Скажіть йому: "Постарайся якнайшвидше знаходити, показувати і називати вголос цифри від 1 до 25". Більшість дітей 5-7 років виконують це завдання за 1,5-2 хвилини та майже без помилок.

Ще один варіант цієї гри: приготуйте таблицю з 25 клітинками, на якій у випадковому порядку написано цифри від 1 до 35, з них 10 цифр пропущено. Попросіть дитину знайти та показати всі цифри поспіль, а пропущені цифри записати (якщо вона не може записати цифри, то просто нехай назве їх вам). Зафіксуйте час, який потрібно дитині для виконання цього завдання.

Якщо ці вправи виявилися важкими для сина чи дочки, складіть простішу таблицю, наприклад з 9 клітинок. 13. Птах – не птах.Весела гра на увагу та знання птахів.
Дорослий читає віршики. Завдання дітей уважно слухати і, якщо прозвучить слово, що означає птаха, подати сигнал - тупотіти чи плескати. Обов'язково спитайте дитину, що неправильно. Уточніть:
"А муха – це хто?" Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Мухи та стрижі...

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Лелеки, ворони,
Галки, макарони.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
лебеді, куниці,
Галки та стрижі,
Чайки та моржі

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Чибіси, чижі,
Сойки та вужі.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Чайки, пелікани,
Майки та орлани.
Голуби, синиці,
Чаплі, солов'ї,
Окуні та горобці.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Качки, гуси, сови,
Ластівки, корови.

Прилетіли птахи:
Голуби, синиці,
Палиці та стрижі,
Метелики, чижі,
Лелеки, зозулі,
навіть сови-сплюшки,
лебеді та качки -
і дякую жарту!
14. Летіла корова.І гроків має бути не менше трьох. Усі сідають у коло і, розгорнувши праву рукудолонею вниз, а ліву – долонею вгору, з'єднують свої долоні з долонями сусідів. По черзі вимовляють за словом вірша, у такт слову ляскаючи по долоні правого сусіда:

Летіла корова, сказала слово.
Яке слово сказала корова? Кому випадає черга відповідати, називає будь-яке слово, наприклад, "трава". Його сусід разом із бавовною говорить першу букву цього слова - "т", наступний - другу, і так до кінця слова, до останнього "а". Завдання останнього гравця - не позіхатися і встигнути прибрати руку з-під бавовни. 15. Топ-хлоп.

Гра в розвитку уваги, пам'яті.

Ведучий вимовляє фрази-поняття - правильні та неправильні.
Якщо вираз вірний, діти аплодують, якщо не правильне - туплять.

Приклади: "Влітку завжди йде сніг". "Картоплю їдять сиру". "Ворона - перелітний птах". Зрозуміло, що чим старші діти, тим складніше повинні бути поняття.
16. Гра "Ґудзик".Грають двоє людей. Перед ними лежать два однакових набори гудзиків, у кожному з яких жоден ґудзик не повторюється. Кожен гравець має ігрове поле - це квадрат, розділений на клітини. Початківець гру виставляє на своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен подивитися і запам'ятати, де який ґудзик лежить. Після цього перший гравець закриває листком паперу своє ігрове поле, а другий повинен на своєму полі повторити те саме розташування ґудзиків.

Чим більше у грі використовується клітин та гудзиків, тим гра стає складніше.
Цю гру можна використовувати у роботі в розвитку пам'яті, просторового сприйняття і мислення. 17. Гра "Маленький жук"."Зараз ми гратимемо в таку гру. Бачиш, перед тобою поле, розкреслене на клітини. Цим полем повзає жук. Жук рухається по команді. Він може рухатися вниз, вгору, вправо, вліво. Я диктуватиму тобі ходи, а ти будеш пересувати по полю жука в потрібному напрямку.Роби це подумки.Малювати або водити пальцем по полю не можна!

Увага? Почали. Одна клітинка нагору, одна клітина наліво. Одна клітина вниз. Одна клітина ліворуч. Одна клітина вниз. Покажи, де зупинився жук.

(Якщо дитина не може виконувати завдання подумки, то спочатку можна дозволити йому показувати пальчиком кожен рух жука, або виготовити жука і рухати його по полю. Важливо, щоб у результаті дитина навчилася подумки орієнтуватися в клітинному полі).

Завдання для жука можна придумати різні. Коли поле з 16 клітин буде освоєно, переходьте до руху по полю з 25, 36 клітин, ускладнюйте завдання ходами: 2 клітини навскоси вправо-вниз, 3 клітини вліво і т.д.

18. Вправа, спрямована на підвищення рівня розподілу уваги
(уміння виконувати кілька справ одночасно).Прочитайте вголос невелику пропозицію. Читання супроводжується тихим постукуванням олівцем по столу. Діти повинні запам'ятати текст та порахувати кількість ударів.

Можна провести цю вправу як змагання: хто правильно порахував, той і виграв. Ті, хто виграв, отримують, наприклад, червоний гурток. Оскільки на занятті краще грати кілька разів, підрахунок виграшів проводиться наприкінці заняття, і переможці якось заохочуються.

У процесі занять кількість пропозицій, які у тексті, збільшується.
19. Вправа на розподіл уваги.Вправа спрямована на вироблення у дитини вміння виконувати дві різні дії одночасно. а) Дитина малює кола у зошиті і водночас вважає бавовни, якими дорослий супроводжує малювання. Час виконання завдання – 1 хв.

Підраховується кількість гуртків та порахована кількість ударів. Чим більше гуртків намальовано і правильніше пораховано бавовни, тим вища оцінка. б) Завдання схоже на попереднє. Протягом 1 хвилини потрібно одночасно малювати двома руками: лівою – кружки, правою – трикутники. Наприкінці підраховується кількість намальованих трикутників та гуртків.

(Трикутники з "округленими" вершинами не зважають, так само як і кола з "кутами". Завдання дитини - намалювати якнайбільше трикутників і кіл.)

Завдання такого типу батьки можуть вигадувати самі. Це може бути малювання і усне рішення нескладних прикладів; запис слів та прослуховування шматочка вірша тощо. Важливо сформувати таку якість, як завадостійкість у дитини. 20. Вправа посилення концентрації слухового внимания.Для цього дуже зручно проводити арифметичні диктанти, проте сенс вправи полягає в тому, що кожне завдання складається з кількох дій.

Наприклад, вчитель повідомляє:

Сам зміст завдань залежить від віку дітей, їхньої підготовленості, а також від програмного матеріалу.
Наведемо деякі з них: 3 клас- "Дано два числа: 54 і 26... До другої цифри першого числа додайте другу цифру другого
числа... та отриману суму розділіть на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 5) "Дано два числа: 56 і 92... Другу цифру першого числа розділіть на другу цифру другого числа... Отримане приватне помножте на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 27) подібні вправиможна ввести ігровий момент: фокусника і мага, який може відгадувати числа: "Загадай число... додай до нього 5, тепер забери 2... забери те число, яке ти задумав... і помнож отриману різницю на 4... У тебе вийшло..." Наведені вправи дозволяють утримувати і концентрувати увагу, причому одержувані дані можуть свідчити про повільну включність у роботу (при неправильне рішенняперших завдань та правильне вирішення наступних) або про швидку виснажуваність уваги, нездатність зберегти його концентрацію (при правильному вирішенні перших завдань та неправильне вирішення наступних), що дозволяє вчителю коригувати свою роботу залежно від отримуваних результатів.
21. Вправа на концентрацію та стійкість уваги.Школярам пропонується без помилок переписати такі рядки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГУ АСАМАСУ
ГЕСКЛАЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛАТУ

б) ЄНАЛССТАД ЄНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТУ ЛІММОДОРУ
КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРОСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛІХАРРА
ФІЛІТАДЕРРА

г) ГРУМОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФІННЕТАСТОЛІ
ЄМАСЕДАТОНІВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНУ
ХЛОРОФОНІМАТУ
ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

і) МІНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛІ ТЕЛІГРАНТОЛІАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНІЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛІГ РАФУНІТАРІ

м) АДСЕЛАНОГРІВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
МСТЕНАТУРЕПВАДІОЛЮЗГЛНИЧЕВ'ЯН

о) ОСТИМАРЕ
22. Вправа "Виконай за зразком" (тренування концентрації уваги).Вправа включає завдання на промальовування досить складних, але повторюваних візерунків.
Кожен із візерунків вимагає підвищеної уваги дитини, т.к. вимагає від нього виконання кількох послідовних дій:

а) аналіз кожного елемента візерунка;
б) правильне відтворення кожного елемента;
в) утримання послідовності протягом тривалого часу.

При виконанні такого роду завдань важливо не тільки, наскільки точно дитина відтворює зразок (концентрація уваги), але і як довго вона може працювати без помилок. Тому щоразу намагайтеся потроху збільшувати час виконання одного візерунка. Для початку достатньо 5 хв.

Після того, як "клітинні" візерунки будуть освоєні, переходьте до більш складних візерунків на чистому аркуші.

Для виконання подібних завдань зручно заздалегідь зробити бланки з різною кількістю рядків гуртків, трикутників або квадратів. Бланки можуть бути представлені змішаним набором фігур. Наприклад, ряд квадратів, ряд кіл, ряд трикутників тощо.

Завдання можна доповнити, якщо попросити дитину перевірити правильність виконання візерунка та виправити помилки.

23. Вправа, спрямоване на тренування перемикання уваги.Для тренування перемикання уваги використовуються вправи, що мають у своїй основі тест "Червоно-чорні таблиці".

Для заняття використовуються таблиці з числами чорного та червоного кольорів, порядок яких постійно змінюється. Порядок роботи залишається незмінним:

1 етап- Розглянути таблицю та знайти по порядку всі числа чорного кольору від 1 до 12;
2 етап- розглянути таблицю та знайти всі числа червоного кольору у зворотному порядку від 12 до 1;
3 етап- необхідно по черзі шукати числа чорного кольору прямому порядкувід 1 до 12, а числа червоного кольору у зворотному порядку від 12 до 1.

Після того, як у дитини будуть задовільні результати за запропонованою вище кількістю цифр, їх число можна збільшити спочатку до 16 (і тих та інших), а потім до 24 (тобто чорні – від 1 до 24, червоні – від 24 до 1).

Це завдання можна модифікувати, замінивши цифри буквами. Наприклад, чорні літери потрібно виписати в алфавітному порядку, а червоні – у зворотному. Оскільки це завдання складніше за попередні, то використовувати його бажано після того, як діти добре навчаться справлятися з числовими варіантами, сама ж таблиця повинна складатися не більше ніж з 9-16 осередків (тобто кількість чорних букв не перевищує 8, а кількість червоних - 7).

Коли діти досягнуть значних успіхів у роботі з вищеописаними таблицями, завдання можна ускладнити.

Діти повинні знаходити на пропонованій їм таблиці червоні та чорні числа поперемінно і записувати лише літери, що відповідають цим числам, причому червоні числа потрібно знаходити у спадному порядку, а чорні – у зростаючому. Перші пропоновані таблиці повинні містити трохи більше 13 чорних пар чисел - букв і 12 червоних пар чисел - букв. Робота йде таким чином:

Червона цифра 12, пишемо букву Р, потім чорна цифра 1, пишемо букву В, далі червона цифра 11, пишемо букву І, чорна цифра 2, пишемо букву Н...
При успішній роботі дітей кількість пар може бути збільшена до 24 червоних пар чисел – літер та 24 чорних пар чисел – букв.

24. Вправи на тренування розподілу та вибірковості уваги.Серед буквеного тексту вставлені слова. Дитина має знайти та підкреслити ці слова.

Приклад (слова, які необхідно дитині наголосити, виділені курсивом):

б сонцеітранв стілрюджимет вікноррщшщат авто
прстию трояндаевнцид спекамилрквт сумкалдчев рибай
25. Вправа "Корректурна проба" (розвиток уміння аналізувати написані слова).Ця вправа спрямовано розвиток уміння аналізувати написані слова, " бачити " літери у яких, а результаті сформувати уважність. Воно є гру, яка в основі своєї має тест "коректурна проба". Для неї беруться старі, придатні лише макулатури книжки з великим шрифтом. Протягом 5 хвилин (лише 5) дітям пропонується викреслити всі літери "а", що зустрілися. При цьому промовляє, що якщо хлопці пропустять більше чотирьох літер, то вони програли, чотири і менше перепусток - виграли. Ті, хто виграв, отримують, наприклад, зелені фішки. Оскільки грати краще щодня, то підрахунок виграшів краще вести раз на тиждень, і переможці чимось нагороджуються.

Перевірку завдань проводять самі хлопці – сусід у сусіда. Якщо вони не помітять якихось перепусток, хоча в цьому віці діти більш упереджені до чужих робіт, ніж до своїх, то це неважливо, головне, що протягом кількох хвилин дитина перебуватиме в стані зосередженості.

Потім гру можна ускладнити.

Наприклад, викреслювати в кожному рядку ту літеру, яка стоїть у ній першою:

Наступний етап - одну літеру в рядку викреслювати, а іншу підкреслювати.
Наприклад, "е" - викреслюємо, а букву "м" наголошуємо".

Інший варіант: "Спочатку одну букву підкреслюємо, а іншу викреслюємо, потім за командою: "Увага!" робота йденавпаки – першу викреслюємо, а другу підкреслюємо”.

Наприклад, "1-а частина роботи: "С" - підкреслюємо, "О" - викреслюємо, за командою: "Увага!"" проводиться риса і починається 2-а частина роботи: літеру "С" тепер викреслюємо, а літеру "О" "- Наголошуємо".

Увага!

26. Вправа формування уважності в учнів у шкільництві.

Подібну вправу можна провести на навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз кількох текстів. У тексті треба підкреслити однією рисою іменники, а прикметники - двома, потім за командою "Увага!" - навпаки: іменники – двома, а прикметники – однією.

Наприклад:

Вправи для розвитку самоконтролю.

«Зроби так само»

Необхідний інвентар:набір геометричних фігур з картону (трикутники, кола, квадрати, трапеції тощо).
Запропонуйте скласти з геометричних фігур, що є у дитини, нескладні візерунки або малюнки за заданим зразком, наприклад:
квадрат із трикутників;
ялинку з трикутників;
візерунок із геометричних фігур;
розкласти геометричні фігури у заданому порядку.
Варіанти завдань у цій грі можуть бути різними.

«Збережи слововсекреті»

Гра вчить дитину тривалий час керуватися заданим правилом
Поясніть дитині правила гри: ви вимовляєте слова, які дитина повинна за вами повторювати, крім назв, наприклад тварин - їх повторювати не можна.
Натомість, почувши назву тварини, дитина повинна мовчки ляснути один раз у долоні.
Зразковий список слів: вікно, стілець, ромашка, ведмідь, іриска, просо, плече, хом'як, шафа, волошка, книга, куниця, будинок, пісня, ховрах і т.д.
Інші варіанти правил у грі:
Не можна повторювати слова, які починаються звук [р].
Не можна повторювати імена дівчаток.
Коли дитина стане без помилок дотримуватись правила, переходьте до гри з одночасним використанням двох правил. Наприклад:
Не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх однією бавовною.
Не можна повторювати назви предметів, які мають круглу форму(або синій колір), треба відзначати їх двома бавовнами.
Введіть елемент змагання. За кожну помилку нараховуйте одне штрафне очко. Результат гри записуйте та порівнюйте з результатом попередньої гри. Дитина повинна переконатися, що чим більше вона грає, тим краще у неї виходить.
Не забувайте змінюватись з дитиною ролями.

«Буквоєжка»

Розкажіть дитині казку:
За нещасною літерою «а» полює ненажерлива Буквоїжка. Врятуй її. Схавай усі літери «а» у цій пропозиції: «Кітка побачила мишеня».
А тепер завдання важче. Перепиши розповідь, тільки вставляй крапки замість літери "и".
«Руда білка зістрибнула з гілки. Гілка була поруч із дахом будинку. На даху спав рудий кіт. Руда білка і рудий кіт злякалися один одного і кинулися в різні боки».
Примітка для батьків: умова цього завдання може бути будь-яка. Наприклад, вставляти крапки замість букв «о» або «е», замість м'яких знаків або шиплячих. Таким чином, кожен текст можна використовувати кілька разів.

«Учень феї»

Необхідний інвентар:картки зі складами.
Перетворюватимемо букву «а» на букву «о».
Покажіть дитині картки зі складами. Він повинен не
просто читати їх, але у всіх випадках, коли зустрічається
буква «а», змінювати її на «о»: ка - ко, ра - ро, ма - мо
і т.д.
Працюючи з цією вправою, можна придумати для дитини найрізноманітніші завдання. Наприклад:
пропускати (не читати) всі склади, що починаються на п, або до, або на голосну букву. Натомість треба вимовляти слово «зайвий»;
міняти у складах "п" на звук "с".

«Метелик лист»

Необхідний інвентар:ігрове поле в клітинку з літерами в різному порядку, фігурка метелика.
Скажіть дитині: «Метелик написав тобі листа. Ти зможеш його прочитати, якщо уважно стежитимеш за тим, як вона літає, на які квіточки сідає. На квіточках живуть літери, ти маєш записати їх у свій зошит, щоб потім скласти з них слово. За-
пам'ятай: метелик перелітає тільки на сусідню клітинку, далеко літати вона не вміє».
Заздалегідь продумайте, яке слово має вийти і складіть «просторову» інструкцію.
Намагайтеся, щоб за перельотами бджоли дитина стежила лише очима, не водячи пальцем полем.
Приклад гри:
«Метелик сидів на букві "у". Запиши цю літеру. Метелик полетів далі. Стеж за напрямом її польоту та зупинками. Вгору, вгору, вгору, зупинка. Записуй літеру. Вниз, зупинка. Записуй літеру. Праворуч, нагору, зупинка. Записуй літеру. Ліворуч, ліворуч, вниз, зупинка. Записуй літеру. Яке слово вийшло?».

У цю гру можна грати багато разів

Розвиток концентрації уваги

Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, та розвивати стан внутрішнього зосередження.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунає стара книгаі олівець або перо.

Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора, якщо у когось вони зустрінуться ».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другому відзначаються галочкою і т. п. Всі зміни, що вносяться, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватись бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна запровадити «веселі штрафи»: пром'якнути стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.

4. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

5. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у 2-3 рази у письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю потрібно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко досягається на індивідуальних заняттях. У групі загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність «штрафів», що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Потрібно пояснити дітям, що в підручнику російської мови всі слова вправі треба читати вголос, так, як вони написані, називаючи невимовні літери і розділові знаки і т. д.

При перевірці дитиною виконаного письмового завдання слід наголосити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому скажи кожну букву так, як вона пишеться». На це слід звернути особливу увагуБо діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених і неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

Читання тексту до заданого виразу

Вправи , засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка (послідовності букв, цифр, геометричних візерунків, рухів тощо).

«Знайди слова»

На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому. Наприклад:

Сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр із проміжку від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в таблицю зліва, починаючи її заповнення з порожнього верхнього лівого квадрата.

Ступінь успішності здійснюваної школярами навчальної діяльності обумовлена увагою. Цьому психічному процесу відведено особливу роль. Як головну функцію визначено відбір необхідних даних та відсікання непотрібних відомостей. Вміння зосередитися на словах вчителя або об'єкті, що вивчається, — запорука хороших оцінок, у той час як розсіяність веде до зниження успішності. Діагностувати наявність чи відсутність уваги можна з допомогою спеціальних тестів, проведення яких входить у перелік обов'язків шкільного психолога. При негативному результаті батькам буде рекомендовано вжити певних заходів.

Термінологія

По суті увага є пізнавальний процес, що передбачає необхідність обробки даних. Джерелами останніх є органи почуттів, кінцевою точкою нервова система людини. Психологи та нейропсихологи вивчають особливості обробки відомостей, виявляють значущі для процесу фактори та займаються пошуком способів усунення тих чи інших порушень. Найбільш значущий у розвиток уваги період випадає віком 6-8 років. У роки фіксується становлення основних якостей, властивих процесу.

На сьогоднішній день увагу прийнято ділити на:

довільне, що виробляється в момент усвідомленого зосередження дитини на конкретному об'єкті/предметі (удосконалюється в ході ігор, що розвивають, і вимагає певного вольового зусилля);
мимовільне, що виникає незалежно від волі малюка в хвилини на органи почуттів будь-якими подразниками;
післядовільне, що спостерігається при становленні / прояві інтересу до певних об'єктів / предметів (зосередження, що згодом фіксується, орієнтоване на обслуговування конкретного захоплення).

До уваги притаманний ряд основних властивостей, завдяки яким вдається розкрити особливості прояву зосередження в період взаємодії суб'єктів та об'єктів. Внаслідок цього увага може бути оцінена за допомогою наступних характеристик:

кількості об'єктів/предметів, які одночасно утримуються увагою;
вміння повноцінного оперування рядом об'єктів;
можливості утримання предмета/об'єкта у зоні зосередження;
тривалість періоду фіксації на конкретному об'єкті при зосередженні;
можливості перенаправлення функції зосередження інші предмети/объекты.

Сукупність перерахованих вище властивостей дає уявлення про стан уважності.Завдяки цьому в моменти спостережень у людини формується фронтальна картина суджень про мир і завдання, що потребують вирішення.

Для психології характерна відповідність чітко сформульованого поняття будь-якого аспекту:

Концентрація - здатність зосередження на предметі/об'єкті та утримання даного стану;
Стійкість – тривалість зосередження на конкретному предметі/об'єкті;
Обсяг уваги — можливість одночасного зосередження двох і більше об'єктах;
Переключення - функція перерозподілу уваги між декількома різними напрямками;
Розподіл — здатність одночасного утримання у зоні уваги кількох різнопланових предметів/об'єктів.

Що важливо, всі наведені вище властивості можуть розвиватися та коригуватися.Черговий важливий у розвитку уважності аспект пов'язаний з неможливістю оцінювання уваги з позицій розподілу, переключення та стійкості за відсутності можливості оперування хоча б мінімальними даними про предмети/об'єкти. Не виключено, що саме цією особливістю обумовлена необхідність проведення занять розвиваючого характеру з малюками дошкільного віку (4-6 років), які перебувають у фазі активного збору знань про предмети та людей. Мами і тата повинні розвивати у дітей вміння зосередження і перерозподілу концентрації у найбільш прийнятних їх розвитку напрямах.

За допомогою вікової періодизації здійснюється спроба виокремлення загальних закономірностей життєвого циклулюдини. Завдяки розбивці на періоди життя.

Особливості уваги, характерні для учнів початкової школи

Протягом перших років шкільного навчання чітко простежується домінування мимовільної уваги. Навичка управління увагою у дітей цієї вікової категорії розвинений дуже слабко, унаслідок чого діти що неспроможні концентруватися на конкретних об'єктах. Перешкоджає цьому і часто відволікання, обумовлене підвищеною вразливістю і схильністю до переходу в збуджений стан. По-різному позначаються на увазі та різновиді навчальної діяльності. Діти не залишається байдужою до емоційно привабливих об'єктів, чого не можна сказати про процеси запам'ятовування віршів та усного пояснення матеріалу. У разі фіксується швидка стомлюваність, що має бути враховано педагогами.

Методи покращення параметрів уважності

Перші кроки на шляху розвитку основних характеристик довільної уваги необхідно робити в дошкільному віці. Реалізація цього завдання доручається вихователів і батьків. Малюкам, які не переступали шкільного порога, можуть бути рекомендовані такі вправи:

Дошкільнику пропонується намалювати малюнок на аркуші паперу. Після закінчення роботи зображення передається дорослому з метою доповнення картинки будь-якою деталлю. Зазначені дії малюком не відстежуються (можна запропонувати дитині відвернутися у цей момент). Позитивний результат фіксується при виявленні дошкільнятами всіх внесених до малюнку змін. Ця вправа спрямовано розвиток концентрації.

Розвитку якості переключення сприяють ігри в «їстівне - неїстівне», що передбачають лов дошкільником м'яча при озвучуванні їстівних об'єктів і відкидання при називанні неїстівних предметів.

Як не дивно, гра в «ладушки» може розглядатися як гарної вправив розвитку стійкості. Сценарій для обох рук, а також лівої/правої долонь обумовлюється завчасно.

Потребує присутності дорослого та вправа на обсяг. Крім цього, доведеться спорудити картонну перегородку, за якою кожен з учасників по черзі викладатиме фігури з 8 сірників. Сенс вправи полягає у відтворенні побаченого. Завдання ускладнюється тим, що на запам'ятовування приділяється лише кілька секунд. Точне викладання зібраної дорослим фігури наділяє дошкільника правом викладання власного зображення. Розгадування малюнка у своїй доручається дорослого.

У переважної частини першокласників вже є як довільна, і післядовільна різновиду уваги. Підтверджується це оперуванням певними знаннями та наявністю конкретних інтересів. У той самий час слід зазначити, що учні молодшої школи що неспроможні обходитися тими атрибутами концентрації, яких було досить дошкільнику. Пояснюється це необхідністю тривалого зосередження одному чи кількох об'єктах, що неможливо без наявності можливостей концентрування, утримання і перемикання внимания. Доступний дитині оперативний обсяг концентрації повинен не тільки утримувати, а й обробляти всі відомості, що надходять.

Під сенситивним періодом розуміють часовий інтервал, для якого характерна наявність найбільш відповідних умовдля розвитку певних психологічних...

Розвивати увагу у школярів молодших класів бажано кожному занятті. Найбільш підходящим часом вважається початок уроку. Саме цей період рекомендовано виконання кількох вправ, орієнтованих активізацію уваги. Мати уявлення про методи пробудження концентрації мають і батьки. Вміння «включення» властивих сприйняттю можливостей пізнання суттєво полегшує життя молодшого школяра. За такого підходу скорочується час, витрачається підготовка домашнього завдання. Невитрачені сили та вільні години дитина може витратити на ігри, хобі та спілкування з однолітками.

Дорослі, що опікуються учнів молодших класів, можуть удосконалювати характеристики довільної уваги за допомогою спеціальних вправ:

Оптимальними матеріалами для тренування стійкості визнані текстові фрагменти, що містять помилки, що кидаються в очі. На виявлення школяру молодших класів відводиться невеликий проміжок часу. на початковому етапідоцільно обмежитись короткими текстами. Протягом заняття можна опрацьовувати від 1 до 5 текстових уривків. При успішному виконанні рекомендується перехід до складніших завдань.

Поліпшити концентрацію допоможе пара ідентичних наборів гудзиків різної формита розміру.Крім цього дитина і один із батьків постачаються аркушами паперу з накресленою на них квадратною сіткою. У середній частині поверхні столу виставляється загородження з картону. Далі один із учасників викладає гудзики у довільному порядку на виділеному йому ігровому полі. Другий учасник має запам'ятати місця знаходження фішок у період відсутності перегородки (на це відводиться кілька секунд) і відтворити побачене на власному полі.

Вправа на обсяг починається із запису 10-15 чисел.Після закінчення зазначеної дії дорослий демонструє дитині отриману сукупність цифр протягом кількох секунд. Далі школяр мав би озвучити те, що йому вдалося запам'ятати. Повторення вітається. Кількість підходів може змінюватись від 10 до 25. Після закінчення кожного з них практикується додавання до послідовності додаткового числа.

Тренувати перемикання можна шляхом пошуку пропущеного числа.Як правило, школярі молодших класів мають уявлення про найпростіші математичні дії, внаслідок чого виявляють інтерес до складних числових рядів. До цієї групи належать і завдання, пов'язані з виключенням «зайвих» рослин, птахів, предметів тощо.

У вправі на розподіл батько/педагог направляє уявного жучка по полю, складеному із сегментів квадратної форми. Команди, що містять інформацію про напрямок руху та кількість пройдених клітин, озвучуються вголос. Рух по діагоналі не передбачено. На школяра молодших класів покладається завдання уявного «ведення» жучка по клітинах.Використання олівця/пальців заборонено. Команда «Зупинка» передбачає нанесення позначки як хрестика на відповідну клітину. У ході цієї вправи розвивається увага і у дорослих.

З інших завдань, що викликають інтерес, може бути запропоновано знаходження відмінностей у двох картинках, пошук виходу з лабіринту, закреслення певної літери в журналі/газеті та багато іншого. З ентузіазмом сприймають діти та прохання про перерахування предметів певної форми чи кольору. Також можна попросити дитину відшукати слова в безглуздому на перший погляд ряді букв: КРНКРОТЛІМАСУКВРПРОВОДНА (КРОТ, СУК, ПРОВІД і т.п.).

Музика - не лише вид мистецтва, а й відмінний спосіброзвивати дитину. Гармонія нот підвищує працездатність, заспокоює та нормалізує сон. ...

Затребувані також ігри «Лови – не лови» та «Топ-Хлоп».У першому випадку малюк ловить кинутий дорослим м'яч за наявності команди «Лови!». Покинутий без цієї команди м'яч дитина відбиває. У другому випадку школяр повинен оцінити правильність сказаних дорослим фраз і відреагувати певним чином. Відповідні істині слова («Взимку холодно») супроводжуються бавовною, тоді як на висловлювання («Автомобіль літає»), що суперечать здоровому глузду, дитина повинна відповісти тупанням.

Висновок

Успішність навчального процесу безпосередньо залежить від уваги, що виявляється молодшими школярами. За повноту розвитку важливого процесувідповідають педагоги дитячих освітніх установта найближче оточення (члени сім'ї, родичі). Досягнення позитивних результатів неможливе без усвідомлення вчителями та батьками процесу сприйняття дітьми об'єктів навколишньої дійсності. Крім цього дорослі повинні мати уявлення про особливості даного процесу, можливості, що відкриваються, і категорії, що визначають його сутність.

Підвищенню ефективності занять, орієнтованих на розвиток уваги, сприяє використання у вправах захоплень та хобі малюка. Правильно виконані малюком дії повинні супроводжуватися відповідними емоційними відгуками з боку дорослого (радість, подив, захоплення). Батьки та педагоги не повинні забувати про те, що найкращі результати фіксуються при виконанні вправ ігрової спрямованості. У більшості випадків діти відгукуються на оригінальні та несподівані ходи, що викликають у них інтерес. З інших важливих аспектів успішного розвитку уваги слід зазначити регулярність занять. Проводити їх можна як у домашній обстановці, так і під час прогулянки. Дорослі також повинні пам'ятати про те, що неправильні дії малюка не повинні супроводжуватися лайкою. При цьому малюку бажано хвалити навіть маленькі перемоги.

Відмінно зарекомендували себе у сфері формування уваги покрокові інструкціїдо завдань. Схильних до відволікання школярів молодших класів доцільно залучати до продовження виконання вправи у доброзичливому тоні. Досить часто пропозиція про домальовування будиночка виявляється ефективнішою за окрик «Не відволікайся!».

1 0

Розвиток концентрації уваги.Коректурні завдання.Дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним і розвивати стан внутрішнього зосередження. Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт. Для їх проведення знадобляться будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом. Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним чи груповим.

Інструкція Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що знаходяться, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо.

Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття. За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги - 4 і менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація. Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватись бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна запровадити веселі «штрафи»: стільки разів пром'якнути, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3. Для малюків норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

6. Перевірка виконання завдання у групових заняттях проводиться самими учнями один в одного, вони ж вигадують «штрафи». Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю потрібно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда. При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко зробити на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Слід пояснити дітям, що в підручнику російської мови всі слова, написані вправі, треба читати вголос так, як вони написані, називаючи невимовні літери, розділові знаки і т.д. При перевірці виконаного дитиною письмового завдання педагог повинен підкреслити, що читати-написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому вимовляй кожну букву так, як вона пишеться». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, начебто вона виконувалася кимось іншим - "іншою дівчинкою", "погано навченим цуценям", тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) , і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних літер. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

Читання тексту до заданого виразу.Дітям пропонується: читати текст до вказаного вчителем виразу. Вправизасновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка. Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок тощо) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

"Знайди слова".На дошці написані слова, у кожному з яких треба знайти інше слово, що сховалося в ньому. Наприклад: сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Розподіл цифр у певному порядку.У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

"Переплутані лінії".Простеження поглядом будь-якої лінії від її початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги. Для виконання цього завдання необхідні картки розміром 12×7 см з намальованими переплутаними лініями одного кольору.

Гра проводиться з дітьми 6-7 років по 3-5 хв щодня протягом 3-4 тижнів. Заняття може бути організоване як індивідуальне чи групове. Кожна дитина отримує картку із такою інструкцією: «Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з рисками, поруч із якими стоять цифри. Ці цифри поєднані плутаними лініями (доріжками). Протягом кількох хвилин потрібно тільки очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти по ній»), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки, від трійки до трійки і т.д. У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями, що з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою і т. д. На звороті картки записують відповіді: пари цифр, що з'єднуються.

"Знайди відмінності".Завдання такого типу вимагають уміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівнянню сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності. Для порівняння можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації).А) У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але може бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше без помилок.

Б) Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання завдання відводиться 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання. Приклад завдання:

Гра "Муха".Ця гра також спрямовано розвиток концентрації уваги. Для її проведення знадобляться аркуші паперу з розкресленим дев'ятиклітинним ігровим полем 3Ч3, фішки (фішками можуть бути гудзики, монети, камінці). Гра проводиться протягом 5-10 хвилин, 2-3 рази на тиждень, протягом 1-2 місяців. Завдання виконується у парах. Кожній парі гравців дається по аркушу з розкресленим ігровим полем і по одній фішці. Граючим дається така інструкція: Подивіться на аркуш паперу з розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка – «муха». «Муха» сіла на середину аркуша до середньої клітки. Звідси вона може рушити у будь-який бік. Але рухатися вона може лише тоді, коли їй дають команди "вгору", "вниз", "вліво", "вправо", відвернувшись від ігрового поля. Один із вас, той, хто сидить ліворуч, відвернеться і, не дивлячись на поле, подаватиме команди, інший пересуватиме «муху». Потрібно постаратися протримати "муху" на полі протягом 5 хв і не дати їй "полетіти" (покинути межі ігрового поля). Потім партнери змінюються ролями. Якщо «муха» «відлетить» раніше, значить обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло?" Ускладнення гри йде за рахунок того, що граючі поєднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати "муху" на полі. Третій контролює її «політ». Той, у кого «муха» «відлетить» раніше домовленого часу, поступається своїм місцем контролеру. Якщо всі вкладаються у відведений час, то змінюються ролями по черзі. Гра втрьох займає трохи більше 10 хв, т. е. по 3 хв кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі весь час.

Гра, поширена мисливських племен індіанців.Дітям пропонують короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони відбулися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті.Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Зуміти все».Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали. Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладені. Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них. Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на одному для того, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п.) .

Гра «Шукай безупинно».Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного й того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

Тренування розподілу уваги.Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа».Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади. Гра може бути запропонована на уроці математики.

«Рахунок із перешкодою».Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

"Читання з перешкодою".Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якийсь ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги.Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі під час цього досить складного завдання можуть викликати в дитини протест і відмова, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою такого завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

Навчання молодших школярів «уважного письма» шляхом поетапного формування інтелектуальних процесів.Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважному письму» і будуються на матеріалі текстів, що містять різні типи помилок «по неуважності»: заміна або пропуск слів у реченні, заміна або пропуск літер у слові, злите написання слова з приводом та ін. дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, саме собою не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу виявляються безрезультатними. Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття й формування контролю над текстом необхідно вчити дітей читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого.

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані правила перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає. Для узагальнення сформованої дії контролю воно відпрацьовується на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Отже, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто. сформованість уваги.

Таким чином, проведене дослідження дає підстави стверджувати, що включення до уроку корекційно-розвивальних вправ та завдань є ефективним засобом розвитку уваги молодших школярів, а висунута гіпотеза підтверджена.

Аналізуючи виконану роботу, ми дійшли висновку:

Щоб успішно провести навчальні заняття у школі вчителю необхідно під час підготовки до кожного уроку враховувати індивідуальні особливості уваги школярів;

Увага учнів повністю залежить від діяльності вчителя під час уроку, від різноманітності способів пояснення матеріалу.

Для підтримки уваги учнів можна запропонувати такі рекомендації:

На етапі оргмоменту проводити ігри та вправи, спрямовані на розвиток та корекцію уваги у дітей;

На кожному уроці виділяти найскладніші ситуації, у яких учням потрібна допомога; не позбавляючи роботу посильної проблеми, постаратися запобігати можливим невдачам у дітей. При цьому підкреслювати найменші досягнення дітей, що підвищує їхню впевненість у своїх силах та сприяє посиленню уваги до предмета;

При вирішенні різних практичних завдань ставити учнів у такі умови, де вони мають щось згадати, залучити свій досвід, виконати різні виміри, зробити для себе небайдужим результат свого пошуку, відкрити щось нове собі.